Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Do Professor - 4º Ano

Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor 4o ano
Volume nico
7 edio
(verso revisada e atualizada)
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
So Paulo, 2015
12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 1 30/10/14 16:29

Governo do Estado de So Paulo
Prefeitura da Cidade de So Paulo
Governador Prefeito
Geraldo Alckmin Gilberto Kassab
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Vice-Governador Alexandre Alves Schneider
Guilherme Afif Domingos Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico
Secretrio da Educao Secretria-Adjunta
Herman Voorwald DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Regina Clia Lico Suzuki
Secretria Adjunta Elaborao e Implantao do
Cleide Bauab Eid Bochixio Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Concepo e Elaborao deste Volume
Fernando Padula Novaes Angela Maria da Silva Figueredo
Armando Traldi Jnior
Subsecretria de Articulao Regional Aparecida Eliane de Moraes
Raquel Volpato Serbino Carlos Ricardo Bifi
Dermeval Santos Cerqueira
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica Ivani da Cunha Borges Berton
Maria Elizabete da Costa Jayme do Carmo Macedo Leme
Leika Watabe
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Mrcia Maioli
Barjas Negri Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro
Marly Barbosa
Diretora de Projetos Especiais da FDE Slvia Moretti Rosa Ferrari
Claudia Rosenberg Aratangy Regina Clia dos Santos Cmara
Rogrio Ferreira da Fonseca
Rogrio Marques Ribeiro
Rosanea Maria Mazzini Correa
Suzete de Souza Borelli
Tnia Nardi de Pdua
Consultoria Pedaggica
Shirlei de Oliveira Garcia Jurado
Este material foi impresso pela Secretaria da Educao Clia Maria Carolino Pires
do Estado de So Paulo, por meio da Imprensa Oficial do
Editorao
Estado de So Paulo, para uso da rede estadual de ensino
Fatima Consales
e das prefeituras integrantes do Programa de Integrao
Estado/Municpio Ler e Escrever, com base em convnios Ilustrao
Didiu Rio Branco / Robson Minghini / Andr Moreira
celebrados nos termos do Decreto Estadual no 54.553, de
15/7/2009, e alteraes posteriores. Os crditos acima so da
publicao original de fevereiro de 2008.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido parte desta obra Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo para ser adaptada e atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

S239L Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor
4 ano / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da
Educao. 7. ed. rev. e atual. So Paulo : FDE, 2015.
368 p. : il.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica

5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento
da Educao. III. Ttulo.
CDU: 372.4(815.6)
Tiragem: 16.471 exemplares

Prezado professor
Este guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu oitavo
ano presente em todas as escolas de anos iniciais da Rede Estadual bem
como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.
Este programa vem, ao longo de sua implementao, retomando a mais
bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita.
Leitura e escrita em seu sentido mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na
formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito, leiam de tudo, com-
preendam o que leem; e que escrevam com coerncia e se comuniquem com
clareza. Tal implementao foi possvel devido iniciativa desta Secretaria Es-
tadual de Educao (SEE) em desenvolver uma poltica visando ao ensino de
qualidade.
Ao longo dos ltimos anos, foram muitas as aes que concretizam essa
poltica, entre elas o programa Educao Compromisso de So Paulo, que
tem como principais objetivos fazer a rede estadual de ensino alcanar nveis
de excelncia e valorizar a carreira do professor. Com ele espera-se que o Es-
tado de So Paulo conquiste importantes desafios, como a universalizao do
ensino fundamental, o combate evaso, a grande ampliao da oferta do en-
sino mdio, a implementao de um novo currculo (com os programas Ler e
Escrever e So Paulo Faz Escola), o desenvolvimento de materiais de apoio a
professores e alunos, o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Esta-
do de So Paulo (Saresp), a implantao da progresso por mrito e do bnus
por desempenho e a criao da Escola de Formao e Aperfeioamento dos
Professores (Efap).
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos
foram colocados disposio. Agora o momento de firmar os alicerces para
tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar que cada esco-
la e cada Diretoria de Ensino, com apoio da SEE, assumam, cada vez mais, a
responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca de solues
adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem
perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Caro professor
Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Educa-

o a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa Le-
tra e Vida, da extinta COGSP, da CGEB (antiga Cenp), com a colaborao da
Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao, para
iniciar o Ler e Escrever na rede estadual. Esse grupo promoveu, durante os
anos 2007 e 2008, encontros de formao com os gestores: professores-
-coordenadores (das unidades escolares e dos ncleos pedaggicos), di-
retores de escola, supervisores de ensino das escolas de 1 ao 5 ano,
visando a apoi-los na difcil tarefa de transformar a escola, cada vez mais,
em um espao de aprendizagem e produo de conhecimento.
Como o Estado de So Paulo venceu o desafio da incluso, com 98,6%
das crianas de 7 a 14 anos em escola e 90% dos jovens de 15 a 17 anos
estudando, o objetivo agora melhorar a aprendizagem e, para isso, aprimo-
rar cada vez mais a qualidade do ensino oferecido.
O bom desempenho apresentado pelos alunos dos anos iniciais do
ensino fundamental resultou em um novo compromisso para o Estado de
So Paulo. A partir de 2013, o objetivo da Secretaria da Educao foi alfabe-
tizar plenamente os estudantes at os 7 anos. A meta inovadora no Pas,
que considera os 8 anos como idade ideal para que as crianas aprendam
a ler e escrever.
Os pressupostos, objetivos e orientao metodolgica deste guia so
totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educao, por
isso optamos por utiliz-lo, fazendo as adaptaes e as revises necess-
rias, mas mantendo a sua essncia pouco modificada.
Este guia e a Coletnea de Atividades compem um conjunto de ma-
teriais impressos que serviro para articular a formao continuada dos pro-
fessores de 4 ano na ATPC com seu planejamento e sua atuao em sala
de aula. Teoria e prtica se complementam, ao-reflexo-ao se sucedem;
planejamento, intervenes didticas e avaliao dialogam permanentemente.
Nenhum material, por melhor que seja, substitui as aes pontuais do
professor, entretanto, um planejamento consistente, com acompanhamento
e recursos didticos disponveis, pode permitir que o professor se concen-
tre naquilo que mais relevante: a aprendizagem de seus alunos.

Este material est organizado em quatro blocos que contribuiro para
a organizao da rotina e aprofundamento de estudos, como segue:
Primeiro bloco: traz uma discusso sobre as prticas sociais de lei-
tura e de escrita na escola.
Segundo bloco: encontra-se tudo o que se espera que as crianas
aprendam ao longo deste ano, ou seja, as expectativas de aprendizagem,
que passaram por um processo de reviso para atender especificidade
dessa faixa etria, alm de discutir sobre a avaliao das aprendizagens
dos alunos.
Terceiro bloco: traz orientaes didticas gerais para o desenvolvi-
mento de atividades de leitura e produo de textos, alm da organizao
da rotina do quarto ano e dicas prticas para seu planejamento.
Quarto bloco: nesse bloco que esto localizadas as propostas de
situaes didticas, como atividades permanentes, que devero contemplar
a rotina de ensino do professor e de aprendizagem dos alunos, ao longo do
ano letivo, so elas: leitura de histrias em quadrinhos, leitura compartilha-
da de crnicas e da revista Cincia Hoje das Crianas. Alm disso, tambm
esto elencadas as propostas de projetos e sequncias didticas para o 1
e 2 semestres.
No primeiro semestre, voc encontrar duas sequncias didticas:
Atividades de anlise e reflexo sobre a lngua com foco no estudo da
ortografia e Produo e destino do lixo voltado para a produo de resu-
mos. Alm das sequncias, o material tambm conta com o projeto didtico
Confabulando com fbulas.
Para o segundo semestre, foram selecionados a sequncia didtica
de pontuao, o Projeto didtico Jornal e tambm outras duas sequncias
didticas de produo de textos Produo de finais e outras verses de
contos e Produo de texto mudanas de foco narrativo, tempo e lugar.
Esperamos que este material ajude no apenas a planejar o dia a dia
com seus alunos, mas, principalmente, a tornar este ano da escolaridade reple-
to de experincias de sucesso, deixando as crianas confiantes na sua capaci-
dade de aprender e os professores seguros em suas competncias de ensinar.
Bom trabalho!
Equipe CEFAI

Calendrio 2015
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

Calendrio 2016
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
31

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31
31
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31
Feriados 2015 | 2016
Dia Mundial da Paz________________________________ 1o de janeiro Revoluo Constitucionalista___________________________ 9 de julho

Aniversrio de So Paulo___________________________ 25 de janeiro Independncia do Brasil___________________________7 de setembro
Carnaval__________________________ 17 de fevereiro | 9 de fevereiro Nossa Senhora Aparecida__________________________ 12 de outubro
Paixo_________________________________ 3 de abril | 25 de maro Finados_______________________________________ 2 de novembro
Pscoa_________________________________ 5 de abril | 27 de maro Proclamao da Repblica_______________________ 15 de novembro
Tiradentes________________________________________ 21 de abril Dia da Conscincia Negra________________________ 20 de novembro
Dia do Trabalho_____________________________________ 1o de maio Natal________________________________________ 25 de dezembro
Corpus Christi___________________________ 4 de junho | 26 de maio

Sumrio
Calendrio escolar 2015/2016.................................................................... .7
Como utilizar este guia............................................................................... 15
BLOCO 1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola.................................. 19
BLOCO 2 Expectativas de aprendizagem e avaliao . . . . . . . . . 21
Expectativas de aprendizagem para o 4 ano
do ensino fundamental ........................................................................ 23
Avaliao das aprendizagens dos alunos.................................................. 26
BLOCO 3 Orientaes didticas gerais e rotina. . . . . . . . . . . . . . . . 29

Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento de atividades
de leitura e produo de textos ............................................................ 31
A leitura diria de textos literrios............................................................ 31
Critrios para escolha de livros para a leitura do professor ....................... 31
Projetos didticos................................................................................... 32
Sequncias didticas.............................................................................. 33
Situaes que a rotina de Lngua Portuguesa deve contemplar................... 34
A rotina do quarto ano............................................................................. 35
BLOCO 4 Orientaes e situaes didticas . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Atividades permanentes ......................................................................... 39
Histrias em quadrinhos ......................................................................... 41
Atividade de leitura de HQ 1 ................................................................... 42
Atividade de leitura de HQ 2 ................................................................... 43
Leitura compartilhada de Crnicas .......................................................... 44
Atividade 1 Leitura compartilhada da crnica O lixo,
de Luis Fernando Verissimo ................................................................. 45
Atividade 2 Leitura de crnicas em voz alta, pelos alunos ....................... 49
Atividade 3 Leitura compartilhada A ltima crnica, de Fernando Sabino ...... 50
Leitura da revista Cincia Hoje das Crianas ............................................ 55
Atividade 1 Leitura da reportagem de capa e explorao da
revista Cincia Hoje das Crianas ........................................................ 58
1 SEMESTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Sequncia didtica Ortografia ................................................................. 63
Atividades que favorecem a reflexo sobre a lngua escrita ....................... 65

Orientaes gerais para encaminhamento de atividades de leitura
e escrita que envolvem a reflexo sobre a ortografia ............................. 65
Como saber o que trabalhar com sua turma? ........................................... 66
Quadro de organizao geral da sequncia didtica ortografia ................... 66
Etapa 1 Avaliao inicial ...................................................................... 67
Atividade 1 ditado................................................................................ 67
Etapa 2 Usos do R............................................................................... 71
Atividade 2A Uso do R e RR ................................................................. 71
Atividade 2B Ditado interativo .............................................................. 77
Etapa 3 L/U finais................................................................................ 80
Atividade 3A Observando o uso do U no final dos verbos ........................ 80
Atividade 3B Comparando as palavras que terminam com L e com U ...... 83
Etapa 4 O/AM.................................................................................... 88
Atividade 4A Formas de representar o som nasal na escrita ................... 88
Atividade 4B O uso do O / AM no final de verbos ................................. 91
Etapa 5 ESA/EZA................................................................................. 96
Atividade 5A Entre substantivos e adjetivos ........................................... 96
Atividade 5B A grafia de alguns adjetivos ptrios (S /-ESA) ................. 101
Etapa 6 OSO/OSA.............................................................................. 105
Atividade 6A Escrita de alguns adjetivos derivados de substantivos ...... 105
Atividade 6B Jogo dos sete erros! ....................................................... 108
Etapa 7 Releitura com focalizao....................................................... 112
Atividade 7A Releitura com focalizao Parte 1 ................................. 112
Atividade 7B Releitura com focalizao Parte 2 ................................. 114
Atividade 7C Ditado interativo uso de U no final de verbos ................. 116
Etapa 8 Atividades envolvendo palavras irregulares ortograficamente..... 118
Atividade 8A Elaborao de cartaz No posso mais errar .................. 119
Atividade 8B Escrita de poema ........................................................... 120
PROJETO DIDTICO Confabulando com Fbulas ........................................ 127

Sobre as fbulas .................................................................................. 127
Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre o gnero ......... 127
Orientaes gerais sobre o uso do material ........................................... 132
O que se espera que os alunos aprendam ............................................. 133
Produto final sugerido ........................................................................... 133
Quadro de organizao geral do projeto Confabulando com fbulas ......... 133
Etapa 1 Apresentao do projeto ........................................................ 135
Atividade 1A Conversa com os alunos ................................................. 135
Atividade 1B Entrevistando algum da famlia ...................................... 137
Etapa 2 Leitura e anlise dos recursos lingusticos e discursivos das
fbulas ................................................................................................ 139

Atividade 2A Fbula finalidades e contedo ...................................... 139
Atividade 2B Comparao de fbula em verso e em prosa .................... 148
Atividade 2C Leitura compartilhada de fbula ...................................... 148
Atividade 2D Moral das fbulas sentidos e finalidades....................... 152
Atividade 2E Outras fbulas .............................................................. 155
Atividade 2F Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas.....161
Etapa 3 Reescrita e reviso coletiva ................................................... 164
Atividade 3A Discusso sobre o incio de uma fbula ........................... 165
Atividade 3B Ditado ao professor ........................................................ 167
Etapa 4 Leitura e comparao de diferentes verses de uma fbula e
reescrita em duplas ............................................................................. 170
Atividade 4A Comparao de duas verses de uma mesma fbula ....... 170
Atividade 4B Reescrita de fbula em duplas ........................................ 174
Atividade 4C Reviso coletiva com foco na linguagem .......................... 176
Etapa 5 Reescrita e reviso em duplas .............................................. 177
Atividade 5A Escolha e reescrita da fbula .......................................... 177
Atividade 5B Anlise de uma fbula bem escrita .................................. 179
Atividade 5C Reviso coletiva do texto de uma das duplas ................... 179
Atividade 5D Reviso em duplas com foco nos aspectos discursivos .... 180
Atividade 5E Reviso em duplas com foco nos aspectos notacionais .... 182
Etapa 6 Finalizao e avaliao .......................................................... 183
Atividade 6A Passar as fbulas a limpo e ilustrar ................................. 183
Atividade 6B Preparao do livro de fbulas ........................................ 184
Atividade 6C Preparao da leitura para a gravao do CD e para
os eventos de lanamento e divulgao ............................................. 185
Atividade 6D Avaliao do processo e autoavaliao ............................ 186
Sequncia didtica Produo e destino do lixo .................................... 189
Para incio de conversa.......................................................................... 191
E por que uma sequncia didtica sobre a produo e destino do lixo? ... 191
Para saber mais ................................................................................... 192
Orientaes gerais para o uso do material ............................................. 193
O que se espera que os alunos aprendam ............................................. 194
Quadro de organizao geral da sequncia didtica Produo e
destino do lixo................................................................................... 194
Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica ...................................... 195
Atividade 1A Apresentao do tema .................................................... 196
Atividade 1B Levantamento de questes de interesse do grupo e
discusso sobre fontes de informao ............................................... 199
Etapa 2 Aprendendo procedimentos e estratgias de leitura para estudar ..... 201
Atividade 2A Leitura de texto e elaborao de resumo ......................... 202

Atividade 2B Leitura de texto e organizao de snteses por pargrafo .....204
Atividade 2C Leitura de texto a partir de esquema ............................... 207
Atividade 2D Leitura de texto para responder a perguntas
previamente colocadas ...................................................................... 212
Etapa 3 Retomada das perguntas, seleo de textos e produo
de resumos estudos em grupos ......................................................... 214
Atividade 3A Definio dos grupos e subtemas da pesquisa ................. 215
Atividade 3B Busca de novas fontes de informao para a pesquisa ..... 216
Atividade 3C Seleo de sntese das informaes
produo do resumo ......................................................................... 218
Etapa 4 Apresentao dos grupos e avaliao ..................................... 220
Atividade 4A Troca das informaes pesquisadas e discusso final ...... 220
Atividade 4B Avaliao do processo e autoavaliao ............................ 222
2 SEMESTRE
Sequncia didtica Pontuao ............................................................... 229
Quadro de organizao geral da sequncia didtica pontuao................. 229
Atividade 1 Fragmentao do texto em frases e pargrafos .................. 230
Atividade 2 Leitura compartilhada e discusso sobre usos dos
sinais de pontuao .......................................................................... 232
Atividade 3 Pontuar um texto (em que a pontuao dos dilogos foi
omitida) ........................................................................................... 236
Atividade 4 Discusso sobre pontuao .............................................. 238
PROJETO DIDTICO Jornal .......................................................................... 243

Por que um projeto que envolve a leitura de notcias e a escrita de
cartas de leitor? ............................................................................... 243
Produto final......................................................................................... 244
O que se espera que os alunos aprendam.............................................. 244
Quadro de organizao geral do projeto jornal ........................................ 245
Etapa 1 Apresentao do projeto ........................................................ 246
Atividade 1A Apresentao do projeto didtico, objetivos e etapas ........ 246
Atividade 1B Explorando o jornal ........................................................ 247
Etapa 2 Explorando o jornal: comportamentos e procedimentos
de leitor .............................................................................................. 249
Atividade 2A Explorando os cadernos do jornal .................................... 249
Atividade 2B Explorando os diferentes gneros textuais do jornal ......... 251
Atividade 2C Analisando o contexto de produo de notcias ................ 254
Atividade 2D Recuperando o contexto de produo de notcias ............. 256
Atividade 2E - As partes que compem uma notcia viso geral ............ 260

Etapa 3 Estudo de caractersticas da linguagem escrita do
gnero notcia ...................................................................................... 262
Atividade 3A As marcas do contexto de produo no ttulo
e no texto das notcias ...................................................................... 262
Parte 1 1 aula .................................................................................. 263
Parte 2 2 aula .................................................................................. 264
Parte 3 3 aula .................................................................................. 267
Atividade 3B As declaraes e os efeitos que provocam no leitor .......... 268
Atividade 3C O olho da notcia ............................................................ 274
Atividade 3D O lead e sua funo na organizao da notcia ................. 277
Atividade 3E A ordem dos fatos em uma notcia .................................. 280
Etapa 4 A notcia em debate .............................................................. 282
Atividade 4A Leitura compartilhada de uma notcia .............................. 282
Atividade 4B Leitura de uma mesma notcia em diferentes veculos ...... 285
Etapa 5 Anlise de cartas de leitor ..................................................... 286
Atividade 5A Identificando aspectos de uma carta de leitor .................. 286
Atividade 5B Anlise de carta de leitor ................................................ 289
Atividade 5C Leitura de reportagem relacionada carta de leitor .......... 291
Etapa 6 Produo de cartas de leitor .................................................. 294
Atividade 6A Analisando o gnero carta de leitor ................................. 294
Atividade 6B Lendo reportagens e se posicionando diante delas........... 299
Atividade 6C Produo coletiva de carta de leitor ................................. 303
Atividade 6D Reviso coletiva de carta de leitor ................................... 304
Atividade 6E Produo de carta de leitor em duplas para envio ao jornal ....305
Atividade 6F Reviso da carta de leitor e envio para publicao ............ 307
Sequncia didtica Produo de finais e outras verses de Contos ..... 311

Por que uma sequncia didtica envolvendo finais de contos?................. 313
Quadro de organizao geral da sequncia didtica................................. 314
Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica....................................... 315
Atividade 1 Conversa com os alunos e apresentao da sequncia
didtica............................................................................................. 315
Etapa 2 Leitura e anlise de recursos lingusticos do conto ................. 316
Atividade 2 Leitura compartilhada de um conto e anlise de recursos
lingusticos ....................................................................................... 316
Etapa 3 Escrita coletiva de um final de conto ..................................... 320
Atividade 3 Escrita coletiva de final de conto ....................................... 320
Etapa 4 Escrita de final de conto ....................................................... 324
Atividade 4 Escrita de final de conto em duplas ................................... 324

Etapa 5 Reviso ................................................................................ 326
Atividade 5 Reviso com auxlio do professor ...................................... 326
Sequncia didtica Mudanas de foco narrativo, tempo e lugar................... 329

Quadro de organizao geral da sequncia didtica................................. 332
Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica....................................... 332
Atividade 1 Conversa com os alunos e apresentao da sequncia
didtica............................................................................................. 332
Etapa 2 Leitura e anlise de contos .................................................. 333
Atividade 2 Leitura e anlise de trechos de contos conhecidos ............. 333
Etapa 3 Escrita coletiva de conto com mudana de foco narrativo ......... 335
Atividade 3 Escrita coletiva de um conto, com alterao do
foco narrativo ................................................................................... 335
Etapa 4 Mudana de foco narrativo ................................................... 341
Atividade 4 Reescrita em duplas de um conto com mudana de foco
narrativo .......................................................................................... 341
Etapa 5 - Reviso do texto produzido .................................................... 347
Atividade 5 Reviso dos textos produzidos pelos alunos ...................... 347
Etapa 6 Produo individual .............................................................. 348
Atividade 6 Reescrita individual de conto, com mudana
de foco narrativo ..................................................................................348
Etapa 7 Reviso individual ................................................................ 355
Atividade 7 Reviso dos textos produzidos pelos alunos ...................... 355
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

Como utilizar este guia
1
VAMOS COMEAR ESCLARECENDO. Este um
guia para seu planejamento. E no o seu pla-
nejamento, todo ele j descrito, passo a passo.
Pelo contrrio, como guia, este material orienta,
indica caminhos possveis, prope alternativas...
2
O USO DESTE GUIA EST VINCULADO SUA
FORMAO. Este material dever ser tratado
como subsdio para discusses nas Aulas de
Trabalho Pedaggico Coletivo ATPC. Do mes-
mo modo, ele ser tratado na formao que os
professores-coordenadores esto fazendo junto
equipe do Programa Ler e Escrever. Ou seja,
ele no est pronto e acabado , sim, ponto de
partida para reflexes das equipes das escolas.
3
O PLANEJAMENTO DO TRABALHO EM SALA
DE AULA FRUTO DE UM PROCESSO COLETIVO
que se enriquece e amplia medida que ca-
da professor, individualmente, avana em seu
percurso profissional. Converse, compartilhe e
debata com os demais professores, principal-
mente os do 4 ano.

BLOCO 1
INTRODUO

As prticas sociais de leitura
e de escrita na escola
H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs

da magia da leitura e outras que ingressam atravs do treino das tais
habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores,
enquanto os outros costumam ter um destino incerto.
Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever

(So Paulo: Editora Cortez, 2002)
Na tradio escolar, o aprendizado da decifrao foi durante muito

tempo definido como contedo de leitura. Emitir sons para cada uma das
letras era uma situao vista como ilustrativa da aprendizagem da leitura.
Hoje sabemos que no basta ler um texto em voz alta para compreender
seu contedo, e a decifrao apenas uma das muitas competncias en-
volvidas na leitura. Ler , acima de tudo, atribuir significado. Alm disso, se
queremos formar leitores plenos, usurios competentes da leitura e da es-
crita em diferentes esferas e participantes da cultura escrita, no podemos
considerar alfabetizado quem sabe apenas o suficiente para assinar o nome
e tomar nibus. No estamos falando de uma tarefa simples: ela implica a
redefinio dos contedos de leitura e de escrita. Trata-se no mais de ensi-
nar a lngua, com regras e em partes isoladas, mas de incorporar as aes
que envolvem textos e ocorrem no cotidiano.
No dia a dia, ns lemos com os mais diferentes propsitos: obter
informaes sobre a atualidade, localizar endereos e telefones, preparar
uma receita, saber notcias de pessoas queridas; e tambm para tomar
decises, pagar contas, fazer compras, viver situaes de diverso e de
emoo.
E a escrita, por sua vez, usada nas mais variadas situaes, com di-
ferentes intenes e para nos comunicarmos com distintos interlocutores:
dar notcias a pessoas distantes, fazer uma solicitao ou uma reclamao,
no esquecer do que preciso comprar, prestar contas do trabalho feito,
anotar um recado e assim por diante.
Guia de Planejamento e Orientaes didticas 19

Tais aes podem e devem ser aprendidas, para que se traduzam em
comportamentos de leitor e de escritor. E esses comportamentos precisam
ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita e seu
funcionamento; essa aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prxi-
mas das que so vividas na prtica e com textos de verdade, escritos com
a inteno de comunicar algo.
Trata-se, portanto, de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura
que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar na rotina a leitura feita com
diferentes propsitos e a escrita produzida com distintos fins comunicati-
vos, para leitores reais. Enfim, de propor que a verso de leitura e de escrita
presente na escola se aproxime ao mximo da verso social, para que nos-
sos alunos se tornem verdadeiros leitores e escritores.
20 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

BLOCO 2
Expectativas
de aprendizagem
e avaliao

Expectativas de
aprendizagem para o 4 ano
do Ensino Fundamental
Ao final do 4 ano do Ensino Fundamental, o aluno dever ser capaz de,

pelo menos1:
participar de situaes de intercmbio oral do cotidiano escolar tanto menos
formais quanto mais formais (como, por exemplo, seminrios, mesas-redon-
das ou outros tipos de apresentao e/ou discusso oral de resultados de
estudo etc.): ouvindo com ateno, intervindo sem sair do assunto tratado,
formulando e respondendo perguntas, justificando suas respostas, explicando
e compreendendo explicaes, manifestando e acolhendo opinies, fazendo
colocaes que considerem as falas anteriores e contribuam com novas in-
formaes sobre o assunto tratado;
planejar sua fala, individualmente ou em grupo, adequando-a a diferentes
interlocutores em situaes comunicativas mais formais no mbito escolar,
tais como seminrios, mesas-redondas ou outros tipos de apresentao e/
ou discusso oral de resultados de estudo, a partir de anotaes feitas com
a colaborao dos colegas;
apreciar textos literrios e participar dos intercmbios posteriores leitura2
em diferentes situaes como, por exemplo, a Roda de Leitores;
ler textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conheci-
mento (como, por exemplo, textos de enciclopdias, textos que circulam na
internet, publicados em jornais impressos, revistas etc.), com apoio do pro-
fessor ou em parceria;
utilizar no processo de ler para estudar ou de informar-se para produzir
outro texto procedimentos como: copiar a informao que interessa, grifar
trechos, fazer anotaes etc.;
1 SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa

dos anos iniciais do ensino fundamental 1 ao 5 ano. 2013. Elaborao: Ktia Lomba Brkling.
Colaborao: Grupo Referncia de Lngua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe
CEFAI. Superviso Pedaggica: Telma Weisz.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12/03/2014)
2 A natureza desta participao e como ela evolui ser tratada no documento de Orientaes Didticas.

selecionar textos no processo de estudo e pesquisa, em diferentes fontes,
apoiando-se em ttulos, subttulos, imagens, negritos, em parceria ou indivi-
dualmente;
ler, por si mesmo, textos de diferentes gneros (como, por exemplo, contos,
fbulas, mitos, lendas, crnicas, poemas, textos teatrais, da esfera jornalstica
etc.), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersti-
cas de seu portador, da linguagem prpria do gnero e do sistema de escrita;
no processo de leitura, utilizar recursos para compreender ou superar difi-
culdades de compreenso (como, por exemplo, pedir ajuda aos colegas e
ao professor, reler o trecho que provoca dificuldades, continuar a leitura com
inteno de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consultar ou-
tras fontes, entre outros procedimentos);
reescrever, em parceria ou individualmente, histrias conhecidas, modifi-
cando o narrador ou o tempo ou o lugar, recuperando as caractersticas da
linguagem escrita e do registro literrio3;
produzir textos de autoria em parceria ou individualmente (como cartas de
leitor; indicaes literrias; relatos de experincia vivida ou ficcionalizada;
textos expositivos sobre temas estudados em classe; dirios pessoais, da
classe, de leitura ou dirios de viagem reais ou ficcionais, por exemplo), es-
crevendo de prprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita e do
registro4 adequado ao texto (jornalstico, acadmico-escolar etc);
participar de situaes coletivas de produo de contos de autoria, utilizan-
do recursos da linguagem escrita e o registro literrio;
no processo de reescrita de textos e de produo de textos de autoria:
planejar o que vai escrever considerando o contexto de produo; textua-
lizar, utilizando-se de rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para
controlar a progresso temtica quanto para avanar nos aspectos discur-
sivos e textuais;
participar de situaes de reviso de textos realizadas coletivamente, em
parceria com colegas ou, quando possvel, individualmente, consideran-
do em diferentes momentos as questes da textualidade (coerncia,
coeso incluindo-se a pontuao)5, e a ortografia, depois de finalizada
a primeira verso.
3 Esse tema ser discutido no documento de Orientaes Didticas.

4 Esse tema ser discutido no documento de Orientaes Didticas.
5 As questes relativas coeso e coerncia sobre cada ano sero tratadas no documento de
Orientaes Didticas.

Padres de escrita
Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.
Segmentar corretamente a palavra na passagem de uma linha para outra.
Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao.
Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries
impostas pelos gneros narrativos.
Reduzir os erros relacionados transcrio da fala.
Representar marcas da nasalidade de forma convencional.
Respeitar regularidades contextuais. Por exemplo:
JJ o uso do S, o do Z, do R ou RR, G ou GU, o uso de C ou QU;
JJ o uso de E ou I no final de palavras que terminam com som de I;
JJ o uso de M, N, NH ou para grafar todas as formas de nasalizao de
nossa lngua (ex: campo, canto, po etc., entre outras).
Respeitar as regularidades morfolgicas. Por exemplo:
JJ cantaro, bebero, partiro e todas as formas da 3a pessoa do plural no
futuro se escrevem em O, enquanto todas as outras formas da terceira
pessoa do plural em todos os tempos verbais se escrevem com M no
final (ex: cantam, cantavam, bebam, beberam. (Veja a oposio no s
entre futuro e passado, mas entre o futuro do indicativo e todos os de-
mais tempos verbais.)
Escrever corretamente palavras de uso frequente.
Acentuar palavras de uso comum.
Aplicar regra geral de concordncia verbal.

Avaliao das aprendizagens
dos alunos
Ensinar e avaliar
Recomendamos que voc, professor, elabore pautas para a observao dos co-
nhecimentos sobre os gneros estudados e sobre as convenes da escrita que po-
dem ser encontradas no interior de projetos e sequncias didticas.
As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor

para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A ideia ,
periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos quanto aos contedos propostos
para o 4 ano e, por meio destas pautas, replanejar seu trabalho e suas intervenes.
Mas o que uma pauta de observao?

A pauta de observao consiste na organizao e no registro sistemtico de
informaes sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desen-
volvimento de um projeto ou sequncia) quanto processual (durante o processo
de ensino e aprendizagem) e final momento em que o professor pode avaliar o
alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado.
Orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos6

As orientaes aqui apresentadas so teis para organizar seu trabalho, conside-
rando a importncia de um apoio direto aos alunos que necessitam de uma ateno
e interveno mais prxima.
1. De posse das pautas de observao e da comparao dos resultados,

identifique as necessidades gerais do grupo e dos alunos que precisam de
mais ajuda.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas
informaes acerca do que cada aluno j sabe. As pautas de observao servem
6 O trecho a seguir foi adaptado do guia Toda fora ao 1 ano, volume 3.

justamente para registrar sistematicamente essas impresses e, ao mesmo tempo,
garantir um melhor acompanhamento do processo.
Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir aju-

da (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao longo do ano, avanos
menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acom-
panhamento prximo isso no seria percebido sem a realizao de avaliaes pe-
ridicas e sistemticas.
2. De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os

dois parceiros possam colaborar um com o outro, considerando os objeti-
vos de cada uma das atividades.
sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos
faam as atividades corretamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos
de cada um, para que possam avanar. Lembre-se, tambm, que uma boa dupla (o
chamado agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes trocam informa-
es; um colabora de fato com o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s
interaes que ocorrem nas duplas e promova mudanas de acordo com o trabalho
a ser desenvolvido.
3. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe

entre eles e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais
dificuldades.
Enquanto os alunos trabalham, importante circular pela classe por diversos

motivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo,
garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sa-
bem. Quando necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a ideia de que
qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na
proposta no est muito alm do conhecimento de alguns alunos, se no est exces-
sivamente difcil para eles. Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a
reflexo dos alunos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para
que reflitam um pouco mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros.

BLOCO 3
ORIENTAES
DIDTICAS GERAIS
E ROTINA

Orientaes didticas gerais
para o desenvolvimento
de atividades de leitura e
produo de textos
Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho de leitura e

escrita sugerindo atividades que voc poder colocar em prtica ao longo do ano.
A leitura diria de textos literrios

Desde o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1 Ano volume nico,
recomendamos que a leitura de textos literrios fosse feita diariamente pelo professor.
Neste volume, sugerimos a leitura de textos literrios trs vezes por semana pelo aluno
e a leitura da revista Recreio ou Cincia Hoje das Crianas duas vezes por semana.
A leitura feita pelo professor continua sendo uma atividade fundamental para
os alunos, pois, embora j sejam leitores, ler textos mais complexos ou longos ainda
representa-lhes um grande desafio.
Portanto, a leitura diria dever envolver textos que necessitam da mediao do

professor para que os alunos possam desfrut-los plenamente. Essa atividade no
apenas os coloca em contato com textos que no conseguiriam ler sozinhos, como
tambm cria condies adequadas para que, em mdio prazo, eles o faam.
Estudos sobre leitura demonstram que, surpreendentemente, ao lermos utiliza-

mos muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a linguagem literria,
o gnero, sua estrutura, o portador e mesmo sobre o contedo) do que aqueles que
esto no papel (as palavras ou as letras). Ou seja, ao ler para os alunos, o professor
pode oferecer-lhes a experincia com esses aspectos externos que so fundamentais
para a construo de suas competncias como leitores.
Para formar leitores um dos principais desafios da escola importante que

as experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas sem-
pre e, para isso, a escolha dos livros decisiva.

Critrios para a escolha de livros para a leitura do
professor
Leia textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto
e muitas ilustraes que podem servir para a leitura individual do aluno
geralmente no so adequadas a essa situao.
Escolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interes-
sante para voc, provvel que a partir de sua leitura ela no consiga mo-
bilizar os alunos.
A qualidade literria do texto importante. Isso significa: uma trama bem
estruturada (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); persona-
gens interessantes e a linguagem bem elaborada, diferente daquela usada
no cotidiano.
Evite escolher histrias com finalidades estritamente moralistas, a no ser
que o foco do trabalho seja textos dessa natureza, como o caso das fbu-
las constantes deste Guia. Opte por textos com diversidade temtica e de
autoria representativa da esfera literria nacional e internacional.
Leia um livro em captulos ou divida uma histria mais longa em partes. Essa
estratgia pode ser bastante adequada para as turmas de 4 ano. Isso implica
interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alu-
nos faam antecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais.
Ouvir a leitura e poder coment-la j uma atividade completa, na qual os
alunos aprendem muito. No necessrio complement-la solicitando que
faam desenhos da parte que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras
etc. Alm de no serem aes comuns s pessoas ao lerem textos literrios,
no contribuem para que os alunos aprendam mais sobre o que foi lido nem
para que se tornem melhores leitores.
Projetos didticos
Neste material, voc encontrar dois projetos, o primeiro envolve a leitura e es-
crita de um gnero literrio, as fbulas. O segundo, Projeto jornal, aborda o trabalho
com textos da esfera jornalstica que a cada dia esto mais presentes no dia a dia
dos nossos alunos. interessante que esses projetos sejam realizados durante o
ano. Sugerimos para o primeiro semestre o projeto Confabulando com fbulas e no
segundo o Projeto jornal. importante ler cada um deles antes de inici-los.
No projeto Confabulando com fbulas, a partir de situaes de leitura e escrita,

os alunos aprofundaro seus conhecimentos sobre esse tipo de narrativa literria.
Eles iro reescrever fbulas por meio de ditado ao professor e tambm escrever ver-
ses modificadas (produo de novas morais, substituio das personagens, altera-
o dos finais das fbulas etc.).

Durante a leitura e a produo de textos, por meio das atividades propostas, os
alunos aprendero mais sobre a linguagem utilizada nesse gnero textual e ampliaro
seu repertrio para a produo de seus prprios textos.
No Projeto jornal, os alunos tero contato com textos da esfera jornalstica. O

jornal um portador no qual encontram-se diversos gneros organizados garantindo
a aproximao do leitor sua funo social.
Sequncias didticas
Sequncia didtica de Produo e destino do lixo
A grande produo de lixo um dos principais problemas ambientais da atuali-

dade que resultam na liberao de gases que promovem o efeito estufa e a poluio
das guas subterrneas e superficiais. Isso ocorre devido ao consumismo exagerado
das grandes cidades, como o uso de produtos descartveis, e a substituio desne-
cessria de objetos obsoletos por mais modernos.
Nesta sequncia os alunosse conscientizaro sobre a importncia de tratar o

lixo por meio da coleta coletiva, a fim de amenizar esse grave problema da sociedade
moderna.
Sequncias didticas que envolvem Contos
Nestas duas sequncias didticas os alunos produziro finais de contos des-

conhecidos, observaro os recursos lingusticos utilizados pelo autor para garantir
a coerncia do texto, trabalharo com a mudana do narrador que est narrando a
histria em terceira pessoa e passar a narrar em primeira pessoa, e tambm faro
a reviso do texto no processo e ao final da produo.
Sequncia didtica que envolve anlise

e reflexo sobre a lngua
Neste material, h duas sequncias didticas dirigidas anlise e reflexo

sobre a lngua. Uma sugerida para o 1 semestre, cujo foco so os aspectos or-
togrficos, e outra para o 2 semestre, com atividades referentes aprendizagem
da pontuao.

Situaes que a rotina de Lngua
Portuguesa deve contemplar
Organizamos dois quadros para servir como sugesto para seu trabalho durante
o ano, sempre lembrando que deve haver flexibilidade na durao das atividades e
articulao com outras disciplinas (Matemtica, Arte, Educao Fsica, Histria, Geo-
grafia e Cincias da Natureza).
Ttulo Perodo Frequncia
Confabulando com Trs vezes por

1 semestre
fbulas semana
Projeto
didtico Duas vezes por
Jornal 2 semestre
semana
Produo e destino Duas vezes por

1 semestre
do lixo semana
Produo de finais
Duas vezes por
e outras verses de 2 semestre
semana
Contos
Sequncia Mudanas de foco

didtica Duas vezes por
narrativo, tempo e 2 semestre
semana
lugar
Pelo menos uma vez

Ortografia 1 semestre
por semana
Pelo menos uma vez

Pontuao 2 semestre
por semana
ATIVIDADES PERMANENTES LEITURA
Roda de jornal semanalmente.

Leitura de revistas duas vezes por semana.
Leitura de crnica quinzenalmente.
Leitura de histrias em quadrinhos semanalmente.
Leitura pelo aluno trs vezes por semana
Leitura pelo professor trs vezes por semana textos literrios e duas vezes
por semana Cincia Hoje das Crianas ou Revista Recreio.

A rotina do quarto ano
No 1 semestre:
2a-feira 3a-feira 4a-feira 5a-feira 6a-feira
Leitura do professor Leitura do professor

Leitura do professor Revista Recreio ou Leitura do professor Revista Recreio ou Leitura do professor
Texto literrio Cincia Hoje das Texto literrio Cincia Hoje das Texto literrio
Crianas Crianas
Projeto Sequncia Projeto Sequncia Projeto
Confabulando com Produo e destino Confabulando com Produo e destino Confabulando com
fbulas do lixo fbulas do lixo fbulas
Leitura
Roda de jornal
Crnica (quinzenal)
INTERVALO/ RECREIO
Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno
Sequncia Histria em
Ortografia quadrinhos
No 2 semestre:
2a-feira 3a-feira 4a-feira 5a-feira 6a-feira
Leitura do professor Leitura do professor

Leitura do professor Revista Recreio ou Leitura do professor Revista Recreio ou Leitura do professor
Texto literrio Cincia Hoje das Texto literrio Cincia Hoje das Texto literrio
Crianas Crianas
Projeto Sequncia Projeto Sequncia
Roda de jornal
Jornal Contos* Jornal Contos*
INTERVALO/ RECREIO
Leitura Histria em
Crnica (quinzenal) quadrinhos
Sequncia
Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno
Pontuao
*As sequncias didticas que abrangem contos precisam ser trabalhadas no segundo semestre da
seguinte forma: primeiramente a reescrita de contos e, aps o seu trmino, a sequncia sobre a
mudana de foco narrativo.

OBSERVAO: para a escolha dos gneros a serem lidos, tanto pelo professor
quanto pelo aluno, o professor deve estar atento aos projetos e sequncias desen-
volvidos, refletindo sobre a necessidade de leitura de gneros variados, conforme as
expectativas de aprendizagem e matriz curricular do Saresp. So textos literrios:
contos, fbulas, mitos, lendas, crnicas, poemas, textos teatrais, letras de msicas.
Seguem tambm exemplos de textos no literrios: histrias em quadrinhos, regula-
mentos, receitas, procedimentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes escritas
em embalagens, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos de in-
teresse curricular, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes informativos, folhetos
de informao, cartas pessoais, bilhetes.

BLOCO 4
ORIENTAES
E SITUAES
DIDTICAS

ATIVIDADES PERMANENTES

Histrias em quadrinhos
A leitura de diversos gneros textuais, pelo professor e pelo aluno, deve ser uma
constante na rotina da sala de aula. Entre eles, as histrias em quadrinhos, por ser
um gnero que faz parte do cotidiano das crianas e por associar as linguagens ver-
bal (palavras) e no verbal (imagens).
Considerando a proximidade com os alunos e a importncia deste gnero tex-

tual, sugerimos algumas atividades que podero ser trabalhadas durante todo o ano
envolvendo leitura. Essas atividades serviro de subsdios para que voc possa am-
pliar este estudo, criando novas situaes de aprendizagem.
Objetivos
Divertir-se com a leitura de uma histria em quadrinhos.

Aproximar-se das caractersticas das histrias em quadrinhos.
Utilizar as imagens e aquilo que se l para reconstruir o sentido do texto.
Compreender o humor do texto.
Planejamento
Quando realizar: como uma atividade permanente, escolha um momento

fixo da rotina, uma vez por semana.
Organizao dos alunos: como uma atividade coletiva, os alunos devem
ficar sentados em suas carteiras. Se houver alunos no alfabticos agrupar
com leitores proficientes.
Materiais necessrios: cpias da histria em quadrinhos, ou, se possvel,
um gibi por dupla de alunos.
Durao aproximada: 20 minutos.
Ilustrao: Robson Minghini/IMESP

ATIVIDADE DE LEITURA DE HQ 1
Encaminhamento
Antes da aula, selecione uma histria em quadrinhos para ler com sua turma
e providencie as cpias ou os exemplares.
Distribua as cpias e explique: enquanto voc l, que cada um precisa acom-
panhar em sua cpia. Insista em que devem tambm prestar ateno nos
desenhos, nas expresses das personagens e nas cenas.
Explique aos alunos a finalidade da atividade: Divertir-se com a leitura de
uma histria em quadrinhos.
Apresente a revista (portador) aos alunos para que explorem a capa.
Fale do autor, por exemplo, Maurcio de Souza e algumas curiosidades: a per-
sonagem Mnica (sua filha), o fato de terem morado em Bauru, que o Bidu
o primeiro personagem do autor.
Apresente vrios gibis da mesma autoria aos alunos, para que conheam a
coletnea do autor e observem regularidades na capa (como, por exemplo:
as mudanas ocorridas ao longo do tempo; o selo da editora Bidu , o qual
est presente em todas as capas; o nome do personagem principal na capa
e algum desenho representativo de sua caracterstica; a capa dos gibis mais
antigos no tem relao com a primeira histria da revista, ao contrrio dos
gibis mais novos). importante fazer uma leitura do pblico (dos alunos),
dando oportunidades para que eles falem caso alguma criana apresente
algum conhecimento sobre o autor. O professor pode colocar as seguintes
questes: Vocs conhecem esse(a) personagem? De quem se trata? Por que
aqui esse(a) personagem (mostrar a capa)? Est escrito o nome do(a) perso-
nagem? Onde? Ento, quer dizer que nesse gibi tem histrias do(a) personagem
da capa (dizer o nome)? Ser que dentro do gibi s tem histrias? Pode-se co-
mentar brevemente sobre as outras atividades presentes no gibi (informes,
palavras cruzadas, propagandas, elementos que configuram uma revista).
Atribua sentido capa, analisando a expresso das personagens para que
os alunos compreendam o que o desenho da capa retrata.
Leia com os alunos.
Faa questes de compreenso geral de uma tirinha, com base nas reaes
dos alunos (comentrios e/ou risadas): tem graa? Qual a graa?
Retome a histria pelo primeiro quadrinho, propondo questes para identifi-
car as personagens e o que elas esto fazendo. Pergunte: quem so as per-
sonagens? Como elas so? O que elas esto fazendo? S de olhar o desenho,
sabemos o que elas esto fazendo? D para saber se elas esto tristes ou
contentes? Como sabemos?
Identifique o estado das personagens desde o primeiro quadrinho (alegria,
tristeza, espanto, fome, entre outros). Caso os alunos no percebam a modifi-
cao do comportamento e a alterao na fala, questione o formato do balo.

Retome a tirinha e pergunte: como que eu sei quem fala o qu? A seta indica
quem fala. Trabalhe o formato dos bales (fala, grito, pensamento) dentro do
texto, de forma contextualizada.
No ltimo quadrinho, pergunte: o que aconteceu depois? Como a personagem
ficou no final da tirinha? Por qu? O que aconteceu?
ATIVIDADE DE LEITURA DE HQ 2
Encaminhamento
Mostre a revista (gibi) aos alunos, indicando a pgina na qual se encontra a

histria. Pergunte: a histria de qual personagem? Por que voc acredita que
desta personagem? O que vocs sabem sobre ela? Quem ela?
Entregue, se possvel, um gibi para cada dupla ou uma cpia da histria pa-
ra cada aluno.
Leia com os alunos.
Faa questes de compreenso geral da histria, com base nas reaes dos alunos
(comentrios e/ou risadas): como a personagem est? possvel descobrir o com-
portamento da personagem pela ilustrao? Por qu? Leve os alunos a observarem
a postura da personagem, por exemplo, com as mos na cintura, com as mos
cerradas, com os braos cruzados... O olho no olho. Tem graa? Qual a graa?
Retome a histria pelo primeiro quadrinho, propondo questes para identifi-
car as personagens e o que elas esto fazendo. Pergunte: quem so as per-
sonagens? Como elas so? O que elas esto fazendo? S de olhar o desenho,
sabemos o que aconteceu? D para saber como a personagem est? Leve os
alunos a perceberem se existe recorrncia dos fatos no 1, 2 e 3 quadrinho.
Olhem para a histria toda, para a compreenso global do texto.
Observe com os alunos a tirinha e faa questes sobre o formato dos bales:
a personagem est falando? Sim, no e por qu? Ela est pensando? Se sim,
referenciar as caractersticas do formato do balo de pensamento, o qual
difere dos outros bales.
No ltimo quadrinho, faa as seguintes perguntas: o que aconteceu agora?
Por qu? Como est a personagem? Aliviada, preocupada, feliz... Torne obser-
vvel aos alunos os recursos grficos, o formato do balo no pensamento, as
expresses das personagens. preciso identificar os mecanismos utilizados
para entender o texto.
Retome a histria e pergunte: como que eu sei quem fala o qu? A seta indi-
ca quem fala. Trabalhe o formato dos bales (fala, grito) dentro do texto, de
forma contextualizada.
Identifique se a compreenso da histria foi garantida aos alunos.

Leitura compartilhada de
crnicas
H um meio certo de comear a crnica por uma trivialidade. dizer:
que calor! Que desenfreado calor! Diz-se isto, agitando as pontas
do leno, bufando como um touro, ou simplesmente sacudindo a
sobrecasaca. Resvala-se do calor aos fenmenos atmosfricos, fazem-
-se algumas conjeturas acerca do sol e da lua, outras sobre a febre
amarela, manda-se um suspiro a Petrpolis, e La glace est rompue;
est comeada a crnica.
(O nascimento da crnica, de Machado de Assis,

Autor em domnio pblico)
A leitura de crnicas deve se constituir numa atividade permanente com uma fre-
quncia quinzenal. Apesar de se constituir em uma linguagem aparentemente simples,
seus fatos cotidianos e triviais podem desencadear discusses e momentos onde os
alunos podem perceber e se apropriar da linguagem que os autores se utilizam para
dar criticidade, efeitos de humor e ironia aos textos. Podem apontar tambm bons
temas para a apreciao e rplica.
Lembrando que o professor deve elaborar sua rotina de leitura, tomando como
referncia os projetos e sequncias j definidos.
PARA SABER MAIS ...

Crnica
A origem do gnero crnica remonta ao perodo do Descobrimento do Brasil. Nesta
poca, a crnica era considerada uma narrativa ligada ao registro de acontecimentos
histricos. A significao de crnica como texto literrio passa a ser veiculado, no Brasil
e em Portugal, somente a partir do sculo XIX.
A histria da crnica e do jornal esto diretamente vinculados, haja vista que a histria
da literatura brasileira fixa em 1852 o nascimento da crnica brasileira, pois nesse
ano, no Rio de Janeiro, Francisco Otaviano inicia a coluna A Semana, no JORNAL DO
COMRCIO. Nos jornais, nascem grandes cronistas Jos de Alencar, Machado de
Assis, Joaquim Manoel de Macedo e Raul Pompia. Nesse perodo, a crnica tinha como
principais caractersticas a ironia, o humor e a funo de entretenimento, tratando de
questes do cotidiano.

Com o tempo, a crnica passa a abarcar outros assuntos, como a poltica, sem, contudo,
perder o tom de humor e a coloquialidade.
Atualmente, os cronistas abordam de problemas sociais a receitas culinrias, passando
por diverso, economia, psicologia, filosofia e humor. Eles so observadores dos fatos
cotidianos e costumam conjugar, em seus textos, recursos poticos e/ou de fico.
Luis Fernando Verissimo, Joo Ubaldo Ribeiro e Igncio de Loyola Brando so
considerados os principais cronistas contemporneos.
A crnica hoje o gnero mais lido pelos brasileiros.
Texto adaptado da obra Crnica na sala de aula: material de apoio do professor.
So Paulo: Ita Cultural, 2004
ATIVIDADE 1 LEITURA COMPARTILHADA

DA CRNICA O LIXO,
DE LUIS FERNANDO Verissimo
Objetivos
Aproximar os alunos das caractersticas do gnero crnica.

Observar recursos lingusticos utilizados pelo autor, desenvolver a aprecia-
o e a rplica.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva. Os alunos podero ficar em

seus lugares.
Material necessrio: Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Prepare previamente a leitura da crnica selecionada, lembrando que a flun

cia leitora permite que o texto ganhe vida e seja apreciado pelos alunos.
Informe aos alunos que voc ler o texto O lixo,de Luis Fernando Verissimo.
Comente sobre a obra de onde o texto foi retirado, o autor e alguns aspec-
tos interessantes de sua vida.
Faa a primeira leitura e oriente os alunos a ouvir atentamente para conhe-
cer o assunto da crnica.

Encaminhe a leitura compartilhada. Pea que os alunos acompanhem na
Coletnea de Atividades.
Antecipe, a partir do ttulo e do gneros, possveis contedos do texto a ser
lido, registre as discusses na lousa.
Aps a leitura, organize uma conversa sobre as impresses dos alunos: o que
acharam do texto? Entre quais pessoas se estabelece esse dilogo? Como
podemos saber quem quem? Vocs acharam o texto engraado? Por qu?
Discuta com os alunos a anlise que as personagens fazem sobre o lixo,
pea que relacionem o que o autor escreveu com as caractersticas das per-
sonagens. possvel relacionar o lixo produzido por uma pessoa com sua
personalidade e papel social?
Faa-os na intencionalidade do autor: qual foi a razo da explorao do tema
lixo? Vocs consideram o seu lixo pblico? De que forma os resduos podem
expor as pessoas?
O dilogo estabelecido entre os personagens de Luis Fernando Verissimo,
no texto, importante para pensar no relacionamento entre as pessoas?
Professor, seguem mais alguns textos como sugesto, que podem ser desenvolvidos
com seus alunos, utilizando os mesmos encaminhamentos desta atividade.
TEXTO 1 - O melhor amigo -Fernando Sabino
TEXTO 2 - Galochas - Fernando Sabino
TEXTO 3 - A bola- Luis Fernando Verissimo
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leitura Compartilhada da crnica O lixo, de Luis Fernando Verissimo
O lixo
Luis Fernando Verissimo
Encontram-se na rea de servio. Cada um com seu pacote de lixo. a primeira
vez que se falam.
Bom dia...
Bom dia.
A senhora do 610.
E o senhor do 612.
.
Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
Pois ...
Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo...

O meu qu?
O seu lixo.
Ah...
Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena...
Na verdade sou s eu.
Mmmm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata.
que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar...
Entendo.
A senhora tambm...
Me chame de voc.
Voc tambm perdoe a minha indiscrio, mas tenho visto alguns restos de co-
mida em seu lixo. Champignons, coisas assim...
que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas, como moro so-
zinha, s vezes sobra...
A senhora... Voc no tem famlia?
Tenho, mas no aqui.
No Esprito Santo.
Como que voc sabe?
Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Esprito Santo.
. Mame escreve todas as semanas.
Ela professora?
Isso incrvel! Como foi que voc adivinhou?
Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora.
O senhor no recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo.
Pois ...
No outro dia tinha um envelope de telegrama amassado.
.
Ms notcias?
Meu pai. Morreu.
Sinto muito.
Ele j estava bem velhinho. L no Sul. H tempos no nos vamos.
Foi por isso que voc recomeou a fumar?
Como que voc sabe?
De um dia para o outro comearam a aparecer carteiras de cigarro amassadas
no seu lixo.
verdade. Mas consegui parar outra vez.
Eu, graas a Deus, nunca fumei.
Eu sei. Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo...
Tranquilizantes. Foi uma fase. J passou.
Voc brigou com o namorado, certo?
Isso voc tambm descobriu no lixo?
Primeiro o buqu de flores, com o cartozinho, jogado fora. Depois, muito leno
de papel.

, chorei bastante, mas j passou.
Mas hoje ainda tem uns lencinhos...
que eu estou com um pouco de coriza.
Ah.
Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo.
. Sim. Bem. Eu fico muito em casa. No saio muito. Sabe como .
Namorada?
No.
Mas h uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. At bonitinha.
Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga.
Voc no rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, voc quer que ela volte.
Voc j est analisando o meu lixo!
No posso negar que o seu lixo me interessou.
Engraado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de conhec-la. Acho
que foi a poesia.
No! Voc viu meus poemas?
Vi e gostei muito.
Mas so muito ruins!
Se voc achasse eles ruins mesmo, teria rasgado. Eles s estavam dobrados.
Se eu soubesse que voc ia ler...
S no fiquei com eles porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, no sei: o
lixo da pessoa ainda propriedade dela?
Acho que no. Lixo domnio pblico.
Voc tem razo. Atravs do lixo, o particular se torna pblico. O que sobra da
nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo comunitrio. a
nossa parte mais social. Ser isso?
Bom, a voc j est indo fundo demais no lixo. Acho que...
Ontem, no seu lixo...
O qu?
Me enganei, ou eram cascas de camaro?
Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei.
Eu adoro camaro.
Descasquei, mas ainda no comi. Quem sabe a gente pode...
Jantar juntos?
.
No quero dar trabalho.
Trabalho nenhum.
Vai sujar a sua cozinha?
Nada. Num instante se limpa tudo e pe os restos fora.
No seu lixo ou no meu?
In: O melhor das Comdias da Vida Privada, de Luis Fernando Verissimo, Objetiva, Rio de Janeiro;
Crdito: by Luis Fernando Verissimo.

ATIVIDADE 2 LEITURA DE CRNICAS
EM VOZ ALTA, PELOS ALUNOS
Aps voc ter lido vrias crnicas para seus alunos, voc pode propor que
eles pesquisem, escolham e preparem a leitura de crnicas para os demais co-
legas da sala.
Na atividade que apresentamos a seguir, sugerimos um encaminhamento para

a leitura em voz alta de crnicas.
Objetivos
Desenvolver a fluncia leitora.

Desenvolver o gosto pela leitura, observar caractersticas do gnero crnica.
Adequar a escolha do texto considerando o pblico-alvo.
Planejamento
Quando realizar: na roda de indicao literria.

Organizao do grupo: o preparo do texto ser em grupos de at 4 alu-
nos e devero escolher 1 representante para fazer a leitura aos demais
colegas.
Materiais necessrios: cpias da crnica escolhida.
Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Os alunos devero ser agrupados por voc, utilizando como critrios os co-
nhecimentos e proficincia de leitura que possuem, garantindo que todos
participem.
Explique que o grupo ter como tarefa a seleo de uma crnica para ler e
preparar a apresentao para os demais colegas.
Para a apresentao, devero se portar tal qual voc: devero falar sobre o
ttulo, o autor e proceder leitura como planejada no agrupamento.
Providencie materiais para a pesquisa do grupo livros, jornais e revistas
que contenham as crnicas. Acompanhe as escolhas dos grupos para que
preparem textos diferentes.
Na aula seguinte, oriente os alunos para o preparo da leitura, diga que devem

discutir os efeitos de humor ou ironia ou crtica utilizados pelo autor. Que
escolham o aluno que far a leitura e treinem esse procedimento. Combine
com a classe a ordem ou o cronograma para a leitura dos textos escolhidos
pelos grupos.
ATIVIDADE 3 LEITURA COMPARTILHADA:

A LTIMA CRNICA,
DE FERNANDO SABINO
Objetivos
Aproximar os alunos das caractersticas e recursos de linguagem prpria do

gnero crnica.
Observar os recursos lingusticos utilizados pelo autor.
Desenvolver a competncia de apreciao e rplica.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva. Os alunos podero ficar em

seus lugares.
Encaminhamento
Apresente o texto escolhido A ltima crnica, para os alunos, contextualize

a obra, fazendo referncias ao autor e poca de publicao e ao portador
(sempre que possvel leia o texto no livro).
Inicie com a leitura do ttulo, pergunte sobre o assunto, discuta se este o
ltimo texto do autor, e o que eles entendem por crnica. Anote as discus-
ses na lousa ou em outro suporte para aps a leitura, volte s anotaes.
Faa a leitura do primeiro pargrafo. Discuta com a classe quem escreve
o texto, veja se identificam que est em primeira pessoa, que o autor o
prprio escritor e que est em um bar, preocupado em encontrar um tema
para seu prximo texto. Certifique-se de que os alunos percebam que ao
lanar o olhar fora de si, onde, na vida, no cotidiano, v a possibilidade
de encontrar sua inspirao.

Aps a leitura do segundo pargrafo, discuta com eles a constituio da
famlia, quem so, como esto e se comportam, e o que estaro fazen-
do no bar.
Ao lerem Passo a observ-los, pergunte se o autor anuncia ali o encontro

com sua inspirao. Continue a leitura e pergunte o que, provavelmente, o
autor abordar desse fato: ser que esta famlia freguesa costumeira do
bar? O que fazem ali? Aqui a inteno pensar no gnero os autores falam
sobre fatos cotidianos, a partir de suas prprias impresses e apresentando
abordagens irnicas, crticas e cmicas.
No quarto pargrafo, pergunte para quem ser o bolo e o que pretendem
fazer, discutam o comportamento da famlia e, principalmente, da criana, o
que significa a expresso atenta como um animalzinho?. Se surgir no gru-
po, discuta a questo do preconceito ser que o autor foi preconceituoso
ou trouxe uma discusso crtica sobre a posio social dos negros? Atenta
como um animalzinho uma expresso carinhosa que descreve a docilidade
e a obedincia da garotinha? O uso do diminutivo confirma isso?
No quinto pargrafo, converse sobre os gestos da me e o comporta-

mento do pai, veja se percebem a nfase que o autor deu aos valores
familiares defendidos e preservados por eles, apesar de seus poucos
recursos, veja se percebem a beleza da descrio da cena e a emoo
que pode provocar.
Discuta a razo de ele desejar que sua ltima crnica seja assim.
Finalize a leitura, perguntando aos alunos se identificaram a crtica do autor
neste texto, fale sobre a famlia, os valores, o cuidado e amor entre seus
componentes, apesar das condies adversas que podem cerc-las.
Pensem no papel da literatura para apontar e provocar discusses como

esta.
Para finalizar, pea os alunos que olhem para o texto e vejam como o autor
descreve as caractersticas do prprio texto, relembre com eles outros textos
lidos anteriormente e conceitualizem coletivamente o gnero crnica.

Roteiro para leitura compartilhada
A ltima crnica (O que o ttulo sugere? Ser a ltima crnica
do autor? O que crnica?)
A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao
balco. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta.
Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitoresco
ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diria
algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna
de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental,
quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente
domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais
nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se re-
pete na lembrana: Assim eu quereria o meu ltimo poema. No sou poeta e estou
sem assunto. Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que
merecem uma crnica.(Quem escreve o texto, em qual voz? Onde o autor est e o
que o incomoda? Ao lermos o texto d para saber a profisso do autor? Quando ele
diz que lana o olhar fora de si, o que ele procura?)
Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas
mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na
conteno de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presena de uma negrinha
de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou
tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes
de curiosidade ao redor. Trs seres esquivos que compem em torno mesa a insti-
tuio tradicional da famlia, clula da sociedade. Vejo, porm, que se preparam para
algo mais que matar a fome.(O que ser que a famlia est fazendo em um bar? Eles
so ricos? Onde no texto h a informao?)
Passo a observ-los. (Ser que o autor encontrou o tema de seu texto?) O pai,
depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garom, incli-
nando-se para trs na cadeira, e aponta no balco um pedao de bolo sob a redoma.
A me limita-se a ficar olhando imvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a
aprovao do garom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta
para atend-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturali-
dade de sua presena ali. A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus.(Ser
que eles sempre frequentam esse lugar? O que fazem ali?)
O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no pratinho
um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. (Para quem
ser o bolo?) A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o
pratinho que o garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que os
trs, pai, me e filha, obedecem em torno mesa um discreto ritual. (O que estaro
fazendo?) A me remexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa.
O pai se mune de uma caixa de fsforos, e espera. A filha aguarda tambm, atenta

como um animalzinho. (O que o autor quer dizer com essa expresso atenta como
um animalzinho?) Ningum mais os observa alm de mim.
So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na
fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fsforo e acende as ve-
las. Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore e sopra
com fora, apagando as chamas. Imediatamente pe-se a bater palmas, muito com-
penetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: Parabns
pra voc, parabns pra voc... Depois a me recolhe as velas, torna a guard-las na
bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas mos sfregas e pe-se a
com-lo. A mulher est olhando para ela com ternura ajeita-lhe a fitinha no cabelo
crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. (O que demonstram esses gestos
da me?) O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intima-
mente do sucesso da celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo, nossos olhos
se encontram, ele se perturba, constrangido vacila, ameaa abaixar a cabea, mas
acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso. (Como se sente o pai?)
Assim eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso.
(Quem diz isso? Esta foi sua ltima crnica? Que relao este trecho possui com o
incio do texto?)
Fernando Sabino
Fonte: SABINO, Fernando, in: A Companheira de Viagem, Editora Record, Rio de Janeiro.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leitura compartilhada de A ltima crnica, de Fernando Sabino
A ltima crnica
A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao bal-
co. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta.
Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitores-
co ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida di-
ria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna
de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental,
quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente
domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais
nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se re-
pete na lembrana: Assim eu quereria o meu ltimo poema. No sou poeta e estou
sem assunto. Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que
merecem uma crnica.

Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas
mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade,
na conteno de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presena de uma
negrinha de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre,
que se instalou tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr
os olhos grandes de curiosidade ao redor. Trs seres esquivos que compem em
torno mesa a instituio tradicional da famlia, clula da sociedade. Vejo, po-
rm, que se preparam para algo mais que matar a fome.
Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente reti-
rou do bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no
balco um pedao de bolo sob a redoma. A me limita-se a ficar olhando imvel,
vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, con-
centrado, o pedido do homem e depois se afasta para atend-lo. A mulher suspi-
ra, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presena ali.
A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus.
O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no prati-
nho um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. A
negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho
que o garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que os
trs, pai, me e filha, obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me re-
mexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune
de uma caixa de fsforos, e espera. A filha aguarda tambm, atenta como um
animalzinho. Ningum mais os observa alm de mim.
So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na fatia do
bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fsforo e acende as velas. Como
a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore e sopra com fora,
apagando as chamas. Imediatamente pe-se a bater palmas, muito compenetrada,
cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: Parabns pra voc, para-
bns pra voc... Depois a me recolhe as velas, torna a guard-las na bolsa. A negri-
nha agarra finalmente o bolo com as duas mos sfregas e pe-se a com-lo. A mulher
est olhando para ela com ternura ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo
de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se
convencer intimamente do sucesso da celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo,
nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido vacila, ameaa abaixar a
cabea, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso.
Assim eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso.
Fonte: SABINO, Fernando, in: A Companheira de Viagem, Editora Record, Rio de Janeiro.
IMPORTANTE:
Embora tenham trabalhado com muitas crnicas, no significa que no as leiam mais
aps o trmino dessas atividades.
preciso que o professor tenha a clareza que essas leituras devem continuar ao longo
do ano e que, em sua rotina, priorize momentos em que os alunos possam ler outras
crnicas e gneros variados.

Leitura da revista Cincia
Hoje das Crianas
Por que realizar a leitura de revistas?
A presena dos meios de comunicao impressos e digitais na vida das pessoas
que vivem em meios urbanos um fato.
Atualmente, sabemos que no basta aprender a ler e escrever para ser um

leitor competente de todos os textos que circulam no mundo da escrita. Tanto
a competncia leitora quanto a escritora se fazem pelo uso de uma diversidade
de gneros a partir das necessidades de comunicao do meio em que os indi-
vduos circulam.
No caso da esfera jornalstica, a formao de leitores de revistas e jornais impres-

sos e digitais fundamental para que os indivduos participem da sociedade acompa-
nhando acontecimentos de natureza econmica, social e poltica. Assim, a construo
de capacidades de leitura de textos dessa esfera tem se constitudo, cada vez mais,
como uma condio para formar sujeitos atuantes.
A grande quantidade de informaes que veiculada nos meios de comunicao,

bem como a diversidade e a efemeridade das matrias publicadas exigem dos leitores
o uso de capacidades e procedimentos leitores especficos para que tenham acesso
a esses meios. por isso que enfatizamos a importncia do estudo dos gneros da
esfera jornalstica na escola.
Orientaes gerais para o professor
O objetivo desta sequncia didtica promover a insero dos alunos na prtica de

leitores de textos da esfera jornalstica. Para tanto, os alunos lero reportagens,
notcias, curiosidades da revista.
Seu papel ser fundamental nesse trabalho. Voc ter a tarefa no s de selecionar
e organizar as atividades para sua turma, mas, principalmente, de comunicar
comportamentos leitores, selecionando, para ler, algo que lhe chame a ateno,
ajudando os alunos na escolha de algumas das matrias lidas sobre as quais possam
comentar e se posicionar. Enfim, sua mediao ser fundamental para o sucesso
da aprendizagem e a incorporao do hbito de ler textos jornalsticos entre as
crianas.

Ao ler revistas semanalmente, ao mesmo tempo que voc aproxima os alunos desse
portador, tambm propicia que criem familiaridade com uma srie de textos diferentes
(passatempos, testes, curiosidades cientficas, quadrinhos etc.). No caso da revista
Cincia Hoje das Crianas, tambm h a preocupao de veicular informaes cientficas
acessveis ao pblico infantil.
Sugerimos que a leitura de revistas seja uma atividade permanente, isto , que ocorra
periodicamente na classe. interessante que voc apresente a revista, explorando a
capa e o ndice, lendo os nomes de cada seo e explicando brevemente do que tratam.
Alm disso, escolha uma das sees e leia seu contedo para os alunos.
Como sua escola recebe a revista Cincia Hoje das Crianas, a leitura semanal de uma
das diversas sees ser um momento interessante para que os alunos se aproximem
dos temas tratados e aprendam sobre eles. Destacamos tambm que, por ser uma
publicao vinculada SBPC (Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia), tem
o aval de cientistas conceituados. Outro motivo que a torna interessante na sala de
aula o fato de ser direcionada ao pblico infantil e de ser escrita numa linguagem
acessvel faixa etria de sua turma.
Alm dessa atividade permanente, importante que voc incentive a leitura diria
de jornais e revistas. Organize um acervo para ficar exposto na sala e crie momentos
para a troca de informaes sobre as matrias lidas. Voc tambm pode disponibilizar
um espao no mural para que as matrias mais interessantes sejam socializadas com
outros alunos da escola.
Sobre as sees da revista Cincia Hoje das Crianas
Alm das matrias em destaque, a revista Cincia Hoje das Crianas tem v-
rias sees fixas. Exploraremos cada uma delas para que voc as conhea melhor
e possa, nas atividades de leitura semanal desse portador, explor-las juntamente
com os alunos. Para a leitura dessas sees, siga passos semelhantes aos descri-
tos na leitura da matria central que apresentamos a seguir.
No entanto, voc pode introduzir variaes no encaminhamento de modo que

mescle momentos em que a leitura esteja centralizada em voc com outros em
que os alunos trabalhem em pequenos grupos. Nesse caso, traga fascculos an-
teriores da revista e distribua-os um para cada grupo. Indique a seo e proponha
que os alunos a localizem no ndice e faam a leitura.
A socializao do que foi lido pelos grupos ocorre no fim da aula, quando cada um
conta aos demais o que considerou mais interessante na leitura realizada. Em propos-
tas como essas, recomenda-se escolher sees que no envolvam textos complexos
(sugerimos as seguintes: Quadrinhos, Passatempos, Realizao de experimen-

tos, Ba de histrias, a leitura de poemas, a Galeria dos bichos ameaados de
extino e a seo Bate-papo).
A seo Ba de histrias traz, a cada fascculo da revista Cincia Hoje das

Crianas, uma histria diferente, algumas baseadas em fatos reais. Para suscitar a
curiosidade dos alunos e contribuir para que criem expectativas em relao ao tex-
to (as antecipaes), interessante ler, no ndice, o pequeno trecho que apresenta
a seo na revista e, j na pgina destinada a ela, ler o ttulo e o texto introdutrio.
Essas leituras permitem que os leitores se preparem para o tipo de histria que ser
lida (um conto de fadas, uma aventura ou um conto de mistrio).
A seo Quando crescer vou ser... aborda diferentes aspectos de uma profis-
so: a principal atribuio desse profissional, como seu trabalho contribui para a vida
das pessoas, quais seus instrumentos de trabalho e em que campos costuma atuar.
Alm disso, costuma trazer depoimentos de profissionais da rea. A partir da leitura,
interessante explorar aquilo que aprenderam sobre a profisso descrita e se, no dia
a dia, os alunos tm contato com esse profissional.
Na seo Voc sabia... encontra-se uma curiosidade histrica ou relacionada a

fenmenos naturais. Por ser um texto longo, necessrio que a leitura fique centrali-
zada em voc, mas importante promover a participao dos alunos, incentivando-os
a explicar o que compreenderam e as dvidas que o texto gerou. J no primeiro par-
grafo o Voc sabia respondido, mas somente nos pargrafos finais essa respos-
ta esclarecida ou justificada. Sugerimos que, para ler essa seo, voc aproveite a
regularidade do ttulo (sempre na forma Voc sabia que...) para ajudar os alunos a
antecipar o contedo: leia o ttulo e deixe que eles arrisquem a resposta que, acredi-
tam, poder ser apresentada no texto.
A seo Galeria dos bichos ameaados, como o nome sugere, traz informaes
sobre um animal brasileiro que corre risco de extino. Ao explorar o nome da seo
antes da leitura do texto, importante que os alunos conversem sobre o tema: o que
so bichos ameaados de extino? Qual a ameaa? Qual o significado da palavra
extino? Provavelmente, pela ampla divulgao do tema nos meios de comunicao,
os alunos j tm informaes a esse respeito, porm importante que troquem es-
ses conhecimentos e que voc os ajude ampliar o que sabem.
A seo Como funciona trata do funcionamento dos mais diferentes objetos

(mquinas digitais, submarinos, pilhas etc.). Dependendo do objeto abordado, o texto
pode lidar com mecanismos complexos e conceitos difceis. Mesmo assim, sempre
h informaes que podem ser compreendidas pelos alunos, ainda que inexperien-
tes na leitura. importante que voc leia o texto do modo como ele foi apresentado,
sem simplific-lo, nem substituir palavras pouco conhecidas por outras mais usuais.
Espera-se que eles se deparem com a complexidade da leitura e as possibilidades que
esta oferece: os significados de algumas palavras difceis podem ser inferidos pelo
contexto criado pelo prprio texto. H outras informaes, no entanto, que no sero

compreendidas, o que bastante comum quando qualquer leitor enfrenta textos que
abordam temas complexos. Ao abordar textos difceis, importante considerar que,
mesmo que muitas passagens permaneam nebulosas, outras permitem ampliar o
conhecimento que temos a respeito do tema. Portanto, no se preocupe se algumas
informaes permanecerem incompreensveis. Procure ajudar seus alunos a observar
que, apesar delas e a partir de uma leitura atenta, possvel compreender outras e,
com isso, aprender sobre o tema.
Na seo Por que..., dvidas surgidas no cotidiano das pessoas so lanadas

em forma de pergunta. Para explic-las, o texto apresenta conceitos relacionados s
diversas cincias (fsica, qumica, tica etc.), buscando, no entanto, fazer isso a partir
de uma linguagem acessvel ao pblico infantil.
Na seo Bate-papo h dicas variadas de livros e um ou dois sites interessan-

tes. A diagramao bastante convidativa, tanto no que se refere aos livros indicados,
com ilustraes das respectivas capas, quanto s pginas dos sites indicados (estes
esto no quadro Na rede). Se sua escola contar com uma sala de informtica, visite
a pgina junto com os alunos para que avaliem a indicao da revista.
Em cada nmero da revista h uma matria em que os leitores podem realizar

uma atividade a partir de instrues (um experimento cientfico, construir um objeto,
elaborar uma receita culinria ou aprender um jogo). Como ocorre com os textos ins-
trucionais, h um campo em que so listados os materiais necessrios para realizar a
atividade e, em seguida, as orientaes para a sua elaborao. Se voc realizar uma
dessas atividades em classe, providencie os materiais necessrios com antecedn-
cia, em quantidade suficiente para os alunos, mesmo que seja preciso organiz-los
em duplas ou quartetos.
A cada novo fascculo, um novo poema publicado na contracapa da revista.

Essa uma boa oportunidade para aproximar os alunos do texto potico, com suas
caractersticas ldicas e estticas.
ATIVIDADE 1 LEITURA DA REPORTAGEM

DE CAPA E EXPLORAO DA REVISTA
CINCIA HOJE DAS CRIANAS
O planejamento das aulas de leitura de reportagens de capa e a explorao da

revista Cincia Hoje das Crianas tm suas peculiaridades e, como esta atividade est
colocada como permanente, devido sua importncia, seguem algumas orientaes
sobre como desenvolv-las:

Objetivos
Aproximar os alunos da linguagem e dos temas pertinentes a matrias cien-

tficas publicadas em revistas.
Aproximar os alunos da prtica de leitura de revistas: conhecer suas sees
e os diversos textos que costumam ser veiculados nesse portador.
Compreender textos cientficos a partir da leitura do professor, utilizan-
do para isso diferentes habilidades de leitura necessrias construo
de sentido do texto (antecipar e verificar a pertinncia de suas verifica-
es, inferir significados, selecionar informaes relevantes, generalizar
temas etc.).
Planejamento
Quando realizar: como atividade permanente, a sugesto que a leitura de

revistas seja quinzenal.
Organizao do grupo: a atividade coletiva. Os alunos podem ficar em suas
carteiras, mas interessante tambm variar os espaos, por exemplo, ler
a revista na sala de leitura ou biblioteca (se sua escola contar com esses
espaos), fazer uma roda de cadeiras na classe, para que todos possam ver
melhor a revista que estar em suas mos.
Material necessrio: o exemplar mais recente da revista, recebida mensal-
mente por sua escola.
Encaminhamento
Comece pela capa e, em seguida, faa uma explorao geral da revista, ini-
ciando pelo sumrio, os nomes das sees e o contedo geral de cada uma.
Esse momento no deve ser muito longo.
Antes da leitura da matria central, volte capa e explore a imagem, pois,
em geral, relaciona-se com essa matria. Mostre a ilustrao e deixe que os
alunos digam o que lhes sugere: o que j sabem sobre o assunto tratado
na reportagem?
V s pginas centrais, em que a matria apresentada, e leia o ttulo e
o subttulo. Todos esses procedimentos realizados antes da leitura tm a
inteno de permitir que os alunos se aproximem do texto munidos de in-
formaes que lhes permitam criar hipteses ajustadas sobre o contedo.
Hoje sabemos que, quanto mais o leitor dispe de informaes sobre o que
vai ler a respeito do seu contedo e do tipo de texto, maior ser seu envol-
vimento e sua compreenso.

Inicie a leitura e, medida que novas informaes forem trazidas, faa pe-
quenas pausas para conversar sobre o que os alunos entenderam at aquele
ponto e relacionar essas informaes quilo que j sabiam ou imaginavam
sobre o tema. No entanto, essas pausas no podem ser excessivas para
no tornar a atividade cansativa. Sugerimos conversas breves a cada dois
ou trs pargrafos.
Aps a leitura, proponha queles que quiserem que comentem a reporta-
gem e o que aprenderam. Nesse momento, possvel tambm confrontar
interpretaes discrepantes e usar o texto para validar algumas dessas in-
terpretaes e rechaar outras ( interessante reler trechos sobre os quais
h dvidas ou discordncias, para escolher a interpretao mais adequada
a partir dessa releitura). Tambm o momento de conversar sobre aquilo
que o texto esclareceu e o que os alunos gostariam de aprofundar. Essa
vivncia com os textos permite aos alunos perceber que alguns textos,
em vez de encerrar o assunto, abrem portas para novas questes que
cada leitor escolher pesquisar ou no, de acordo com sua curiosidade e
disponibilidade.

1 SEMESTRE

Sequncia Didtica
Ortografia

Atividades que favorecem
a reflexo sobre a
lngua escrita
No 4 ano importante que os alunos que j compreenderam a caracterstica
bsica do sistema de escrita, ou seja, escrevem alfabeticamente, reconheam que
a ortografia uma conveno (Morais, 1998) que deve ser respeitada, pois unifica
a escrita das palavras. necessrio, portanto, que eles reconheam a ortografia
como um recurso que facilita a atribuio de sentido aos textos, ampliando a ca-
pacidade escritora. Conforme Morais (1998, p. 19), a ortografia funciona como um
recurso capaz de cristalizar, na escrita, diferentes maneiras de falar dos usurios de
uma mesma lngua. Nesse sentido, as propostas de atividades a serem realizadas
com os alunos da 4 ano devem lev-los a reconhecer a necessidade de escrever
ortograficamente palavras de uso frequente.
Para tanto, sua atuao no sentido de fazer uma avaliao inicial de escrita, orga-
nizar os conhecimentos e necessidades de aprendizagem do grupo e, principalmente,
acompanhar o desempenho dos alunos ao longo do ano fundamental. Algumas das
propostas aqui apresentadas podero ser adaptadas em funo das necessidades
de aprendizagem e dos objetivos de cada turma.
Orientaes gerais para encaminhamento de

atividades de leitura e escrita que envolvem a
reflexo sobre a ortografia
Morais (1998) nos alerta para o fato de que os erros no so todos iguais,
e h a necessidade de diferenciar entre o que produtivo e o que reprodutivo
em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que h
erros que superamos pela construo de regras (produtivos) e outros pela me-
morizao, repetio (reprodutivos).
Conforme pode ser observado no Guia de planejamento e orientaes didticas

para o professor, 2 ano, volume nico, na sequncia didtica sobre o Ensino de Orto-
grafia, em relao classificao dos erros cometidos por aprendizes da lngua por-
tuguesa, tambm so utilizadas as orientaes dos autores citados. A escrita con-
vencional pode ser estabelecida por meio de regularidades (orientam-se por regras) e
por palavras irregulares (no existem regras que apoiem a escrita), o que equivale
nomenclatura produtivo e reprodutivo.

Neste volume voc ir encontrar algumas propostas para o trabalho em sala
de aula. Contudo, sugerimos que consulte tambm o Guia do 2o ano volume ni-
co, pois esse material traz informaes que podem complementar seus estudos
sobre como ensinar ortografia, ampliando as sugestes de atividades.
Como saber o que trabalhar com sua turma?

Para saber qual aspecto da ortografia abordar, voc deve realizar um diagns-
tico com sua sala, que pode ser, preferencialmente, por meio do ditado, uma vez
que nas produes escritas os alunos tm muitos problemas a resolver e no se
concentram apenas nas questes relacionadas grafia de palavras.
Sobre os erros ortogrficos produzidos pelos alunos, Morais (1998, p. 72)

nos ensina que a proposta de trabalho reflexivo na construo das convenes da
escrita pressupe necessariamente uma reviso da atitude do professor ante os
erros: no mais tom-los como ndices para dar notas, mas como indicadores do
que necessrio ensinar. Nesse esprito, ao nos depararmos com as produes
infantis, precisamos fazer uma triagem dos erros das crianas, limpando o joio do
trigo: identificando o que regular, o que irregular, que palavras so de uso fre-
quente (e, consequentemente, mais importantes) etc..
Quadro de organizao da sequncia didtica
Etapas Atividades
Etapa 1 Avaliao Inicial Atividade 1 Ditado.
Atividade 2A Usos do R e RR.

Etapa 2 Usos do R
Atividade 2B Ditado interativo.
Atividade 3A Observando o uso do U no

final dos verbos.
Etapa 3 L/U Finais
Atividade 3B Comparando as palavras
que terminam com L e com U.
Atividade 4A Formas de representar o

som nasal na escrita.
Etapa 4 O/AM
Atividade 4B O uso do o / am no final
de verbos.
Atividade 5A Entre substantivos e
adjetivos.
Etapa 5 ESA/EZA
Atividade 5B A grafia de alguns
adjetivos ptrios (-s / -esa).

Atividade 6A Escrita de alguns
Etapa 6 OSO/OSA adjetivos derivados de substantivos.
Atividade 6B Jogo dos sete erros!
Atividade 7A Releitura com focalizao

parte 1.
Atividade 7B Releitura com focalizao
Etapa 7 Releitura com focalizao
final parte 2.
Atividade 7C Ditado interativo uso de
U no final de verbos.
Atividade 8A Elaborao de cartaz No

Etapa 8 Atividades envolvendo posso mais errar
palavras irregulares graficamente
Atividade 8B Escrita de poema.
Etapa 1
Avaliao inicial
Atividade 1 DITADO
Objetivo
Avaliar os conhecimentos que j foram elaborados pelos alunos e os que es-

to em processo de elaborao.
Planejamento
Quando realizar: no incio do trabalho com a ortografia.

Organizao do grupo: a atividade dever ser realizada individualmente. Du-
rante a realizao, os alunos devem resolver sozinhos as dvidas que tive-
rem sobre ortografia.
Materiais necessrios: caderno do aluno e fbula escolhida para ditado.

Encaminhamento
Esclarea o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importncia

de o professor conhecer exatamente o que eles sabem e o que no sabem.
Informe sobre os procedimentos utilizados na hora do ditado.
Escolha uma fbula para esta atividade, por exemplo, A cigarra e a formi-
ga. Ateno nesta escolha, pois existe a necessidade de que as palavras
presentes no texto incentivem discusses com relao ortografia. No livro
de textos do aluno, voc poder encontrar algumas sugestes.
Realize a leitura completa do texto a ser ditado para os alunos, conversan-
do brevemente sobre ele.
Oriente o grupo a respeito da postura na hora do ditado: ouvir a fala do
professor, escrever. Levantar a mo se precisar de repetio, quantas ve-
zes for necessrio.
Faa o ditado de trechos do texto, a partir da sugesto apresentada. Voc
deve informar toda a pontuao constante do texto, pois o foco apenas
a ortografia. Deve-se evitar soletrar palavras ou slabas, realizando uma
leitura fluente e clara de um trecho significativo do texto. No incio, os
alunos tero dificuldade em memorizar um trecho para ento escrever. Por
isso, importante que voc repita quando eles levantarem a mo, at que
se apropriem do procedimento de ouvir mais de uma palavra para escrever.
Analise os dados obtidos com a atividade, preenchendo o mapa da classe.
Orientaes para o levantamento das questes

ortogrficas
Comente com a turma sobre a fbula que foi escolhida. Verifique se eles
conhecem a referida fbula. Caso obtenha resposta afirmativa, deixe que falem
sobre ela.
Em seguida, dite o texto fazendo algumas pausas, para que os perodos ditados
no sejam extensos e que facilite a tabulao dos dados relacionados aos erros co-
metidos pelos alunos.
Para iniciar a anlise, leia cada um dos textos escritos e separe inicialmente
os erros em duas categorias: regulares e irregulares.
Em relao s regularidades, agrupe o nmero de erros que os alunos come-
teram. Por exemplo, quantifique quantos alunos cometem erros relacionados
ao uso do R ou RR.
Em relao s palavras irregulares, anote tambm quantas crianas erraram

cada uma delas.

importante que voc quantifique as ocorrncias, pois a sua interveno
dever incidir sobre os erros mais comuns entre os alunos e aqueles que se
referem a palavras de uso frequente.
A partir disso voc pode selecionar uma das atividades propostas ou reali-
zar uma adaptao, caso no haja atividades para a questo que sua classe
precisa resolver.
O importante manter o princpio metodolgico do trabalho:
JJ No caso das regularidades, o estudo deve envolver anlise comparativa
das palavras destacadas de um texto, discusso sobre as observaes
feitas e registro das descobertas, ainda que sem o uso da nomencla-
tura convencional. Depois disso, podem ser realizadas atividades de
sistematizao e familiarizao com a regularidade, como as que so
propostas neste livro.
JJ No caso das irregularidades, o trabalho pode ser realizado com jogos,
ditados aps o estudo das palavras e atividades de leitura, para que o
aluno se familiarize com a palavra e sua ortografia. importante que sai-
bam que, em caso de dvida na escrita, devero consultar fontes auto-
rizadas (o professor, os colegas e o dicionrio).
JJ Aps a anlise dos ditados e das produes dos alunos, selecione as
atividades que sero utilizadas para que seu grupo amplie os conhe-
cimentos sobre a escrita correta das palavras.
Voc poder tabular as produes escritas dos alunos tal qual o exemplo da
pgina seguinte.

70
12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 70

1 AVALIAO ORTOGRFICA 2 AVALIAO ORTOGRFICA 3 AVALIAO ORTOGRFICA 4 AVALIAO ORTOGRFICA
Regularidades Irregularidades Regularidades Irregularidades Regularidades Irregularidades Regularidades Irregularidades
(H regras ou
princpios que (No h regras
ajudam a decidir que ajudem a
como escrever). decidir sobre
Escrever o tipo como escrever).
ALUNOS de regularidade
Cigara, tenpo,
Ana Despresar
tristesa
Secandu, Sigarra,
Beatriz
invernu cecando
Tanbm, Dansa,
Daniel
respondel
Etc....
Guia de Planejamento e Orientaes didticas
30/10/14 16:29
Etapa 2
Usos do R
Esta sequncia abordar dois tipos de regularidade que envolvem o uso do R.
O primeiro a contextual, em que o contexto7 ir definir se o correto utilizar um ou
dois R. Exemplo: R forte aparece tanto no comeo das palavras (rosto) quanto no co-
meo de slabas precedidas por consoante: tenro/honra e, ainda, entre duas vogais:
nesse caso sabemos que devemos usar dois R etc.
Outro tipo de regularidade enfocada de forma mais pontual na atividade a mor-

folgico-gramatical: caso dos verbos no infinitivo que terminam com R.
importante lembrar que o domnio da nomenclatura gramatical no deve ser

um requisito para a aprendizagem de regras contextuais ou gramaticais: as crianas
podem e devem utilizar as suas palavras para explicar essas regras.
ATIVIDADE 2A USOS DO R E RR
Objetivo
Refletir sobre os usos do R inferindo as regras.
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de
aprendizagem de seus alunos, que devem ser identificadas ao longo do pe-
rodo letivo por meio de avaliaes diagnsticas.
Organizao do grupo: em duplas e, em alguns momentos, realizar a ativida-
de coletivamente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades, folhas para a realizao do
cartaz e caderno para registro.
Encaminhamento
Faa a leitura compartilhada da reportagem Mudanas fazem parte da
histria e converse com a turma sobre seu contedo. Procure saber se
7 Nesse caso, o contexto ser definido pela posio do R e as letras que o acompanham em determina-
da palavra.

assistiram ao filme e, se for o caso, pea que algum aluno comente a res-
peito. Voc pode aproveitar para estabelecer uma relao entre o tema
da reportagem e a sequncia didtica sobre o destino do lixo, proposta
neste livro.
Aps a primeira leitura, que objetiva aproximar os alunos do contedo do
texto, proponha uma segunda, dessa vez para que discutam sobre o som e
a posio do R nas palavras em que essa letra aparece.
A cada vez que surgir uma palavra com R, interrompa a leitura e converse
com os alunos: qual o som do R (fraco ou forte)? Em que posio, na pala-
vra, encontra-se essa letra? Essa discusso termina quando conseguem en-
caixar a palavra numa das colunas da tabela que acompanha o texto. Cada
uma das colunas representa um dos contextos ortogrficos relacionados a
essa regularidade.
O item 3 enfoca uma das reflexes priorizadas nesta atividade: o R bran-
do e os dois RR. A inteno que os alunos elaborem explicaes em
duplas. No trabalho coletivo voc poder ampliar as informaes a partir
de perguntas.
Durante o trabalho em dupla, acompanhe as discusses e faa perguntas
como: o que h de diferente nestas palavras? Que explicao sobre elas
ajudaria uma criana a no errar na hora de decidir se com um ou dois R?
Construa um cartaz com a ajuda do grupo em que fiquem registradas as des-
cobertas da classe. Deixe-o visvel na sala, e solicite que os alunos anotem
seu contedo no caderno de registro, pois a consulta um procedimento
fundamental em ortografia.
O item 5 aborda as diferenas de sentido produzidas pelo uso de um ou
dois R.
A proposta do item 6 aproximar o aluno de uma reflexo morfolgico-
-gramatical, que, como voc pode observar, difere das ocorrncias de R no
interior das palavras, nas quais o contexto que define o uso de um ou de
dois R. Caber a voc definir o melhor momento para realizar essa reflexo
com sua turma. A atividade seguinte dever ampliar a reflexo sobre as
ocorrncias de R nos verbos.
Como tarefa de casa, voc poder solicitar que os alunos escrevam outras
palavras nas colunas da tabela.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Acompanhe a leitura da reportagem e converse com seus colegas.
Mudanas fazem parte da histria

Voc se lembra do desenho animado A Era do Gelo? O desenho mostra um pe-
rodo em que parte da Terra foi coberta por uma grande capa de gelo, que levou
muitos anos para derreter. O fim dessa era causou grandes alteraes. Muitas
plantas e animais que s conseguiam sobreviver no frio no resistiram a tempera-
turas mais quentes.
Mudanas no clima do planeta vm acontecendo nos ltimos 5 bilhes de anos.
Mas o homem tambm tem conseguido alter-lo. Essa histria comeou h mais
de 200 anos, quando as pessoas passaram a construir mquinas para tornar as
suas vidas mais prticas. O progresso fez surgir fbricas, motores e outras enge-
nhocas, que, para funcionar, precisavam de combustveis como leo, madeira e
carvo.
A mudana foi to grande que esse perodo ficou conhecido como Revoluo In-
dustrial. Desde ento, o homem vem precisando de mais e mais combustveis para
fazer funcionar toda a infinidade de inventos que criou. Com mais combustveis, h
mais gases poluentes na atmosfera, que contribuem para o aumento do efeito es-
tufa e para o aquecimento global.
(Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di09100404.htm>)

Crdito: Folhapress.
2. Agora, voltem ao texto e localizem palavras com a letra R e as encaixem em

uma das colunas propostas a seguir, a partir da primeira palavra da lista.
Ateno: observem que a coluna F j est toda preenchida!
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Honra
resistiu gerao terrao descobriu sorte Tenro
Genro

a. Considerem o lugar que o R ocupa na palavra e o som ao qual correspon-
de e diga que nome vocs dariam para cada grupo:
Grupo A: _________________________________________________________
Grupo B: _________________________________________________________
Grupo C: _________________________________________________________
Grupo D: _________________________________________________________
Grupo E: _________________________________________________________
Grupo F: _________________________________________________________
b.
Que dicas vocs dariam para que seus colegas saibam como a letra
R pode aparecer nas palavras? Pensem em pelo menos uma dica para
cada grupo de palavras.
3. Agora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicao para

o uso do R nas palavras dessa tabela. Depois deem um ttulo para cada co-
luna. Observem se foi o mesmo ttulo dado na questo anterior.
1. 2.
DERRETER ERA
TERRA PARADO
TERRESTRE ATMOSFERA
TERRAO TEMPERATURA
TERRQUEO HISTRIA
CARRO MAR
BARRACA VITRIA

Explicao 1.
Explicao 2.
4. Socializem suas reflexes com os outros colegas da classe e ajudem seu

professor a completar o cartaz da letra R.
DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R
A LETRA R APARECE: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
USA-SE RR QUANDO:
O R TAMBM PODE APARECER NO

MEIO DAS PALAVRAS COM...
HONRA, TENRO E GENRO SE ESCRE-

VEM COM R PORQUE...
5. Agora, leiam um trecho da cantiga Ciranda, observando o uso da palavra

FORA:
E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA
UMA SAUDADE TO GRANDE
QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA
QUE UM DIA J FOI MINHA.
Fonte: (Vasques, Marciano. Duas dezenas de meninos num poema. So Paulo: Editora Paulus, 1998.)
Crdito: Marciano Vasques.

Leiam as trs frases a seguir, observando a grafia e o sentido da palavra desta-
cada:
a. E l fora a brincadeira de roda
b. Depois de serem enganados, os vizinhos foram forra.
c. Nada fora to triste quanto o destino daquela bruxa que enganava as
crianas.
Qual a diferena sonora e de sentido entre cada uma delas?
6. Agora, observem estas palavras retiradas do texto: Mudanas fazem parte

da hitria
SOBREVIVER FUNCIONAR SURGIR

CONSTRUIR DERRETER FAZER
a. Todas elas terminam com a letra R. Vejam as palavras a seguir e pensem

em como escrev-las, de modo que tambm terminem com a letra R:
saram:___________________________________________________________
ouviram:__________________________________________________________
acharam:_________________________________________________________
encontraram:_____________________________________________________
correndo:_________________________________________________________
morrendo: ________________________________________________________
b. Se voc precisar procurar uma dessas palavras no dicionrio, em que for-
ma as encontrar: saram ou sair? Por qu?

ATIVIDADE 2B DITADO INTERATIVO
Objetivos
Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.

Incentivar a busca por caminhos para resolver dvidas ortogrficas, recor-
rendo a regras.
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado

de garantir a apreciao do poema e a divulgao dos dados do autor antes
da explorao da ortografia.
Organizao do grupo: aps a discusso coletiva do texto, devem realizar a
atividade individualmente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e caderno.
Encaminhamento
Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta uma pro-

posta didtica sugerida por Morais (1998), que se utiliza da prtica do dita-
do interativo. Nesse ditado, o professor faz pausas para discusses sobre
dvidas ortogrficas. Portanto, ele objetiva o ensino da ortografia. Deve-se
utilizar um texto conhecido pelas crianas. Dias antes de realizar esta ativi-
dade, leia o poema para a turma e, no dia agendado, no deixe de recolh-lo
para evitar cpias.
Durante a atividade, anote os erros das crianas, pois estes devem ser uti-
lizados posteriormente para o planejamento de atividades que abordem as
principais dificuldades dos alunos.
Apresente o poema Cirandas, leia o ttulo e converse sobre ele com os alu-
nos. Voc pode utilizar as questes sugeridas a seguir, para a compreenso
mais global do texto:
JJ O que voc entendeu do poema? Sobre o que est falando?
JJ Durante a leitura do poema voc se lembrou de outros textos? Comente.
JJ O que ser que o poeta quis dizer com: e l fora a brincadeira de roda/
uma saudade to grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia j
foi minha.

Proponha um ditado interativo: voc dita um verso do poema, sem interrup-
es. Os alunos prestam ateno e escrevem. Voc no deve ditar apenas
uma palavra do verso, pois importante garantir trechos com significado,
evitando marcas de decodificao das slabas ou palavras na leitura. Utilize
o tom normal de voz, sem nfases em determinadas palavras.
Durante a escrita, os alunos devem identificar as palavras mais difceis de
escrever e questionar o professor e colegas a respeito da grafia correta. Vo-
c deve discutir as diferentes possibilidades de grafar a palavra colocada
em dvida, sem, no entanto, dar a resposta imediatamente. A resposta de-
ve aparecer na discusso, pela anlise das possibilidades apresentadas e
abandono daquelas consideradas equivocadas.
Se considerar que uma palavra que representa uma dificuldade importante
no foi mencionada, aproveite para sugeri-la aos alunos para que escre-
vam e discutam. Por exemplo, caso j tenha trabalhado a sequncia de
atividade L /U finais, voc poder chamar a ateno das crianas para
destacarem as palavras que indicam aes no passado ou as terminadas
com U (quebrou, asfaltou, deu, calou) para resgatarem o que foi estudado
naquela ocasio, como forma de retomada da regra elaborada por eles.
Cabe chamar a ateno para chapu, que termina com U, mas um subs-
tantivo, no um verbo. Se considerar pertinente, acrescente que temos
substantivos terminados com U, mas no temos verbos no passado (3
pessoa) terminados com I.
No caso de palavras irregulares, como hoje, chapu e televiso, no h uma
regra na qual os alunos possam se apoiar para escrever. Para discutir as
diferentes possibilidades de escrita e decidir o modo correto, consulte o
dicionrio, explicando tambm os passos necessrios para essa consulta.
Enfatize que, como no h uma regra que ajude a escrever corretamente
essa palavra, preciso memoriz-la ou consultar fontes autorizadas, como
o dicionrio.
importante que a atividade no ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a
discusso se amplie, voc pode tanto continuar num outro dia quanto esco-
lher outro poema ou msica para realizar um novo ditado.
Como lio de casa oriente os alunos para que faam um comentrio
sobre a atividade realizada, a partir do ttulo: O que aprendi hoje com o
ditado interativo.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.
Cirandas
Marciano Vasques
TINHA UMA BARATA,
MAS AGORA J NO TEM.
TINHA UM ANEL,
MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU.
TINHA UMA RUA.
MAS ALGUM J ASFALTOU.
TINHA UMA CIRANDA,
MAS O TEMPO J DEU FIM.
TINHA UMA CANTIGA,
MAS O TEMPO J CALOU.
TINHA TRS CAVALHEIROS
TODOS DE CHAPU NA MO.
E HOJE ESTO OS TRS
VENDO TELEVISO.
E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA

UMA SAUDADE TO GRANDE
QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA
QUE UM DIA J FOI MINHA.
Fonte: (Vasques, Marciano. Duas dezenas de meninos num poema. So Paulo: Editora Paulus, 1998.)
Crdito: Marciano Vasques.

Marciano Vasques autor de literatura infantil e escreve crnicas, arti-
gos, contos e poemas em diversos jornais brasileiros. nome de sala
de leitura nas escolas municipais e venceu um concurso literrio com o
conto A menina que esquecia de levar a fala para a escola.
Participante de diversas antologias, teve poemas traduzidos e publica-
dos no exterior.
Alguns ttulos de obras do autor:
Uma dzia e meia de bichinhos (Editora Atual);

Duas dezenas de meninos num poema (Paulus Editora);
Espantalhos (Noovha Amrica Editora);
Griselma: a bruxinha assustada (Noovha Amrica Editora);
Rufina (Franco Editora);
Uma aventura na casa azul (Cortez Editora).
Etapa 3
L / U finais
ATIVIDADE 3A OBSERVANDO O USO DO

U NO FINAL DOS VERBOS
Objetivo
Refletir sobre as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com L e U,

a partir da comparao entre verbos e substantivos.
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano, a partir dos resultados da ava-

liao peridica dos conhecimentos ortogrficos de sua turma. Lembre-se
de garantir a apreciao dos textos e a divulgao dos dados do autor antes
da explorao da ortografia.
Organizao do grupo: aps a discusso coletiva do texto, devem realizar a
atividade em duplas.
Encaminhamento
A discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, traba-
lhado o texto no projeto Confabulando com fbulas. Faa a leitura da f-
bula O leo e o rato com os alunos e converse sobre o contedo do texto,
resgatando as impresses sobre ele.
Proponha que os alunos completem o texto da fbula, preenchendo as lacu-
nas com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que os
mesmos esto entre parnteses, no infinitivo).
Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas
para completar o texto, indicando o que tm em comum quanto forma
como devem ser escritas. Neste caso, trata-se de perceberem que as pa-
lavras terminam com a mesma letra e representam as aes feitas pelo
leo e o rato.
Durante a atividade, circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando os
alunos a observar a lista de palavras e descobrir aspectos relacionados ao
que elas representam no texto em que tempo esto , sem, contudo, in-
viabilizar o olhar do grupo. importante que desenvolvam a capacidade de
observar extraindo caractersticas, ainda que, no incio, levantem algumas
que no se relacionam aos objetivos da atividade.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia a fbula O leo e o rato e complete as lacunas com as palavras indicadas.

O leo e o rato
Estava um rato prestes a ser devorado por um gato faminto quando um leo que
passava por perto, comovido com seu desespero, (espantar)
o gato pra longe. Refeito do susto, o ratinho agradeceu:
Muito obrigado por salvar-me a vida, majestade. O senhor o rei da floresta e
no precisaria se incomodar com um ser to insignificante como eu. Mas um dia
eu hei de lhe retribuir este favor.
O leo, que no havia feito aquilo pensando em recompensa,
(seguir) o seu caminho:
Pobre ratinho, como poderia ele retribuir um favor ao rei dos animais?
No dia seguinte, o leo estava andando distrado quando (pisar)
numa rede estendida para aprision-lo. Assim que ps a pata na armadilha, a
rede se (fechar) sobre o seu corpo.
Ai de mim. Ficarei aqui a noite inteira at que cheguem os caadores e me ma-
tem sem d nem piedade.
Eis que pela estrada vem passando o ratinho seu amigo. Ao ver o leo naquela
situao, prontificou-se no mesmo instante:
j que vou retribuir o favor que voc me fez.
E ps-se a roer as cordas at livrar o leo da rede dos caadores.
Moral da histria: quando a sorte muda, os fortes necessitam dos fracos.
Fonte: Fbulas de Esopo, Editora Escala Educacional, 2004.
adaptao de Ivana de Arruda Leite.
a. A fbula narra fatos que j aconteceram ou que iro acontecer? Quais as

palavras que ajudaram a perceber isso?
b. O que essas palavras indicam?

c. E xponham o que descobriram aos colegas da classe e ouam as con-
cluses a que chegaram. Ajudem seu professor a construir um registro
sobre as descobertas.
ATIVIDADE 3B COMPARANDO
AS PALAVRAS QUE TERMINAM
COM L E COM U
Objetivo
Refletir sobre as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com L e U

a partir da comparao (verbos e substantivos).
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano, aps a Atividade 1.

Organizao do grupo: depois da leitura do poema e discusso coletiva do
texto, devem realizar a atividade em duplas.
Encaminhamento
Oriente a leitura e apreciao do poema Mariana e seu varal, a partir da

questo a proposta na atividade.
Aps a observao das palavras destacadas, os alunos devero perceber o
que elas tm em comum.
Na atividade de comparao e anlise dos verbos retirados da fbula e dos
substantivos retirados do poema, o objetivo que os alunos consigam, a
partir da leitura em voz alta, perceber que as palavras tm um mesmo som,
mas terminaes grficas diferentes.
Em seguida, no item do grupo deve observar que de um lado temos as
aes do leo e do ratinho os verbos , e que na segunda coluna as
palavras no representam aes, mas sim nomes. possvel que alguns
alunos conheam a denominao gramatical: substantivo. De uma ou de

outra forma, aps essas constataes voc pode informar a classe grama-
tical, explicando que essa informao contribui para escrever corretamente
palavras com L e U.
provvel que, a partir da lista, os alunos concluam que os verbos termi-

nam com U e os substantivos com L. Nesse momento, voc pode trazer al-
guns outros exemplos, como cu, museu, chapu, para que concluam que
os verbos no passado terminam com U. Em relao aos substantivos, no
h uma regra geral.
Oriente os registros das discusses no caderno, tanto os da dupla quanto os

feitos coletivamente, colocando a data e o ttulo da atividade.
De acordo com os conhecimentos e as possibilidades de sua classe, verifi-

que a pertinncia de ler e discutir com eles o texto abaixo:
Fique sabendo!
A maior parte das palavras da lngua portuguesa enquadra-se em categorias
gramaticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que elas tm
de semelhante. Voc observou que as palavras terminadas em L, neste texto, so nomes.
Elas so conhecidas gramaticalmente como substantivos: so palavras que nomeiam
seres em geral (livro, gato), fenmenos (chuva). Essas palavras se caracterizam por
ser variveis: pode-se dizer o cristal ou os cristais; o menino e a menina.
Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo, como voc
observou, uma palavra, tambm varivel, que representa um processo, ou seja, algo
que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno da natureza).

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Agora leia o poema.
Mariana e seu varal

Sylvia Orthof
Num varal de uma sereia

Que se chama Mariana
Vejo um vestido de renda
Prateada de escama.
No varal de Mariana,
Faz de conta aconteceu,
Nos gestos de Mariana
Lenol dgua se estendeu.
Quantas prolas de espuma

Que se avoam no varal,
Nos olhos de Mariana
H reflexos de vitral.
A sereia Mariana
Lava sobre o oceano
Meus lenos de velas brancas
De sal molhado num pano.
H coisas em cada infncia

Que as palavras no dizem,
Os cristais dos fundos mares
No h humanos que pisem.
In: A Poesia uma Pulga, de Sylvia Orthof, Atual Editora, So Paulo.

Crdito: by herdeiros de Sylvia Orthof.

a. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas.
b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda: o
que elas tm em comum?
c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam fa-
tos que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que
voc organizou em lista, no texto O leo e o rato. Essas palavras so
_________________________.
d. A gora compare as palavras grifadas do poema com aquelas que voc es-
tudou na fbula O leo e o rato. Leia as palavras em voz alta e respon-
da s questes em duplas.
Palavras da fbula O leo e o Palavras do poema Mariana

rato e seu varal
Espantou Varal
Agradeceu Lenol
Seguiu Vitral
Pisou Sal
Fechou
2. Lendo as palavras do quadro, nota-se que elas tm diferenas na escrita:

na primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Essas
palavras possuem sons semelhantes, que podem causar confuso na hora
de escrev-las.
Na Atividade 3 voc descobriu que as palavras terminadas em U, no texto,
representam as aes dos personagens (leo e rato) e indicam um tempo
passado. Essas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.

a. As palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique:
b. Voc sabe o nome que essas palavras recebem na categorizao grama-

tical das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e pro-
fessor a esse respeito.
Escreva uma dica ortogrfica para o uso do L e do U nessas situaes.
3. Elabore, com o seu professor, um cartaz com a dica discutida pela classe
para afixar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um
cartaz. mais uma curiosidade...
Esta lngua!!!
Estas descobertas certamente iro ajud-lo a
resolver vrios problemas de escrita de palavras
com L e U, mas nem todos... Veja!!!
Mal ou Mau?
Para no errar bom decorar:
Se for o contrrio de bom mau.
Se for o contrrio de bem mal.
Veja: ela passou mal.
Ele se comportou mal.
Aquele menino mau.
Ele era um mau aluno.

Etapa 4
O / AM
ATIVIDADE 4A FORMAS DE
REPRESENTAR O SOM NASAL
NA ESCRITA
Objetivos

Observar as diferentes formas de representao do som nasal.
Planejamento
Quando realizar: em qualquer momento do ano aps a Atividade 1.

Organizao do grupo: em duplas e depois devem realizar a atividade cole-
tivamente.
Material necessrio: reportagem Eles cabem na rgua, presente na Cole-
tnea de Atividades.
Encaminhamento
Proponha que os alunos leiam o texto da reportagem Eles cabem na rgua,
procurando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/,
/un/, /ao/.
Eles podero identificar a seguinte relao de palavras: so, semana, novem-
bro, cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro,
unha, um, pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, engana-
do, tambm, tem, comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminha-
da, no, nenhum, campo, bom, sapinhos, ficam, escondidos, alguns, frente, com,
estudam, Tamanduate, em, tem, andares, ento, vivem, identificar, investigador.
A proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de na-
salizao. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no final dos verbos (AM/O).
Contudo, se achar conveniente, reflita com os alunos sobre a regra do MB/MP.
Para facilitar a observao das diferentes formas de nasalizao das pala-
vras na lngua portuguesa, proponha que os alunos separem os grupos de
palavras retiradas do texto em colunas e, a partir da, chame a ateno deles
para as diferentes escritas do som nasalizado.

O AM AN M NH
CAMPO
ENTO TAMANDUATE SEMANA NENHUM
PODEM
Por fim, proponha que comentem o que conseguiram observar em relao

representao do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das
descobertas no caderno.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia a reportagem
Eles cabem na rgua

Macaco do tamanho de uma escova de dentes e sapo to pequeno quanto a pon-
ta dos dedos so alguns dos minsculos moradores das matas do Brasil.
So Paulo, sbado, 17 de novembro de 2007
Cincia / Detetive da natureza
Mara Oliveira / colaborao para A Folha
H poucas semanas cientistas anunciaram
a descoberta de uma nova espcie de r
na ndia. E o que mais chamou a ateno:
ela tem s um centmetro menor do que
a unha de um adulto.
Mas, se voc pensa que animais to peque-
nos assim somente podem ser encontrados
em locais distantes, est bem enganado.
No Brasil, h sapos que tambm tm cerca
de um centmetro de comprimento, entre
outros bichos pequenos.
E, para descobrir algumas dessas esp-
cies minsculas, os cientistas do um duro
danado. Haja persistncia!
O bilogo Luiz Fernando Ribeiro, que pes-
quisa sapos minsculos, j perdeu a conta das vezes que subiu montanhas em
busca desses animais. Aps horas de caminhada, no achou nenhum.

s vezes, o dia est bom para voc ir a campo estudar esses bichos, mas no
est bom para eles, explica. que, quando o clima est seco demais, os sapi-
nhos ficam bem escondidos.
Alguns cientistas poucas vezes ficaram frente a frente, na natureza, com os bi-
chos que estudam. assim com Roberto Siqueira, que estuda o tamandua e viu
esse animal livre na mata s uma vez em mais de duas dcadas de trabalho.
Mas h uma explicao: o bicho tem hbitos noturnos e vive no topo de rvores
que tm a altura de um prdio de quatro andares. Ento o jeito estudar os que
vivem em cativeiro.
Ou at pesquisar os rastros deixados na natureza. O pesquisador Marcos Tortato
estuda pegadas e as fezes do gato-do-mato, que so teis para se identificar o
que ele come. um trabalho de investigador.
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm
Texto Crdito: Folhapress.
Capa da Folhinha Crdito: Editoria de Arte/Folhapress.
Aps a leitura, grife as palavras que apresentam os sons de /AN/, /EN/, /IN/, /
ON/,/UN/ e /O/ e, em seguida, encaixe as palavras na tabela, na coluna corres-
pondente.
AN EN IN

ON UN O
ATIVIDADE 4B O USO DO O / AM
NO FINAL DE VERBOS
Objetivo
Refletir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreenden-

do os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma (uso do
tempo verbal no passado ou futuro).
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de

aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de uma
avaliao inicial.
Organizao do grupo: os alunos trabalharo em duplas. Aps as reflexes, voc
deve organizar momentos coletivos para registro das observaes realizadas.

Encaminhamento
Leia a notcia sobre a escolha das cidades-sede para a Copa do Mundo de

2014, solicitando aos alunos que acompanhem essa leitura em suas c-
pias. Antes de iniciar a atividade, chame a ateno para a data em que foi
publicada a matria.
Aps a leitura, explore o que os alunos j sabem a respeito: sobre a escolha
do Brasil como sede da Copa do Mundo de 2014 e das cidades que fizeram
parte do evento, que refletiu o desejo de garantir que todas as regies bra-
sileiras pudessem acompanh-lo de perto. interessante tambm que co-
mentem a respeito do envolvimento deles em copas anteriores. Lembre-se
que esse um tema que costuma despertar grande entusiasmo.
Em seguida, chame a ateno dos alunos para o fato de que alguns dos acon-
tecimentos mencionados na notcia j ocorreram. Porm, em relao a outros,
a notcia se refere a aes que ainda tero lugar num tempo futuro. Oralmen-
te, levante com os alunos aquilo que j aconteceu e o que dever acontecer.
Faa uma nova leitura da notcia e procure relacionar o que foi levantado oral-
mente e o que est escrito. Chame a ateno tambm para o uso dos verbos
(para facilitar, os verbos que esto na terceira pessoa do plural no passado
e no futuro esto sublinhados no texto).
Proponha que os alunos, primeiro em duplas e depois coletivamente, refli-
tam sobre as questes colocadas na atividade. Espera-se que concluam
que o uso dos verbos no futuro implica o uso do O final (quando esto
na terceira pessoa). Se, alm disso, tambm observarem que os verbos
no passado tm a terminao AM, traga alguns exemplos de verbos no
presente, em que essa terminao tambm usada (jogam, falam, dis-
putam etc.).
Depois dessa discusso, anote as concluses num cartaz e oriente os alu-
nos a copiarem-nas em seus cadernos, com a data e ttulo da discusso.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia, junto com a professora, a notcia abaixo:

31/5/2009
Sem surpresas, Fifa anuncia sedes da Copa do Mundo de 2014

Thales Calipo
Em Nassau (Bahamas)

O mistrio chegou ao fim. Aps 19 meses da escolha do Brasil como palco da
Copa do Mundo de 2014, a Fifa divulgou, neste domingo, em Nassau, nas Baha-
mas, o nome das 12 sedes do Mundial. Sem muitas surpresas, foram confirma-
das Belo Horizonte (MG), Braslia (DF), Cuiab (MT), Curitiba (PR), Fortaleza (CE),
Manaus (AM), Natal (RN), Porto Alegre (RS), Recife (PE), Rio de Janeiro (RJ), Salva-
dor (BA) e So Paulo (SP).
Dessa forma, das 17 candidatas que estavam na disputa, ficaram fora as cida-
des de Belm (PA), Campo Grande (MS), Florianpolis (SC), Goinia (GO) e Rio
Branco (AC).
Passadas a euforia e a festa pela confirmao do anncio, as cidades escolhi-
das tero um cronograma curto para se adequar s exigncias de uma Copa do
Mundo. Todos os estdios que foram indicados, por exemplo, precisaro ser re-
formados ou ainda totalmente construdos. A expectativa que as novas arenas
estejam prontas at o fim de 2012, possibilitando a utilizao na Copa das Con-
federaes, em 2013.
Aps o anncio, o presidente da CBF, Ricardo Teixeira, voltou a afirmar a neces-
sidade de serem cumpridos os prazos. As cidades escolhidas tero apenas o
comeo do trabalho, que exige organizao, cumprimento de prazos, respeito aos
padres da Fifa e credibilidade. Tenho convico que as 12 cidades tm noo de
sua responsabilidade, explicou.
O grande objetivo de todas as cidades atrair o dinheiro da iniciativa privada
para viabilizar suas novas arenas e tambm a ampliao da rede hoteleira. Mes-
mo com as promessas antes do anncio, poucas sedes devem conseguir estes
investimentos, restando aos governos estaduais a tarefa, em muitos casos, de
bancar as praas esportivas.
Por outro lado, o governo federal arcar com as obras de infraestrutura. Para
isso, deve ser anunciado nos prximos dias um Plano de Acelerao do Cresci-
mento (PAC) exclusivamente para a Copa do Mundo de 2014.
Alm de deixar todas as cidades em condies de receber o Mundial, o desafio
no repetir o que aconteceu nos Jogos Pan-Americanos de 2007, no Rio de
Janeiro, quando os gastos finais foram muito maiores do que a projeo inicial,
obrigando o governo federal a gastar mais dinheiro do que o esperado para salvar
o evento.
Ao mesmo tempo, a Fifa garantiu que no deixar as cidades preteridas no pro-
cesso de seleo sem eventos ligados Copa do Mundo. Essas cidades que
no foram escolhidas como sede tero eventos ligados ao evento. No podemos
jogar em todas as cidades, mas faremos o possvel para que todas as regies
possam receber atividades da Fifa, destacou Joseph Blatter.
Crdito: Folhapress.

2. Leia os trechos retirados da notcia
As cidades de Belo Horizonte (MG), Braslia (DF), Cuiab (MT), Curitiba (PR),
Fortaleza (CE), Manaus (AM), Natal (RN), Porto Alegre (RS), Recife (PE), Rio
de Janeiro (RJ), Salvador (BA) e So Paulo (SP) foram escolhidas como se-
des da Copa do Mundo de 2014, que acontecer no Brasil.
Das 17 candidatas que estavam na disputa, ficaram fora as cidades de Be-

lm (PA), Campo Grande (MS), Florianpolis (SC), Goinia (GO) e Rio Branco
(AC).
As cidades escolhidas tero um cronograma curto para se adequar s exi-

gncias de uma Copa do Mundo.
Todos os estdios que foram indicados, por exemplo, precisaro ser refor-
mados.
3. Discuta com seu colega para responder s perguntas:
a. Quais dos trechos indicam fatos que j ocorreram (os verbos aparecem
no passado)?
b. Quais dos trechos indicam aquilo que dever ocorrer (os verbos apare-
cem no futuro)?

c. O que se pode concluir a respeito do uso do AM ou O nos verbos?
4. Considere aquilo que o grupo discutiu e preencha as lacunas usando os

verbos entre parnteses, escolhendo quais devero ser escritos no futuro,
de acordo com o texto.
Alguns dos estdios brasileiros necessitam de reformas urgentes.

Para que (poder) sediar a Copa do Mundo de 2014, alguns est-
dios (precisar) ser reformados.
As partidas da Copa do Mundo (acontecer) em doze cidades
brasileiras, mas todos os brasileiros (assistir) aos jogos pela
TV.
Algumas cidades (ficar) de fora na disputa pela sede das partidas
dos jogos da Copa.
Os estdios do Morumbi, em So Paulo, e o Maracan, no Rio de Janeiro,
(ser) confirmados como palcos de jogos da Copa do Mundo de
2014.
As cidades escolhidas para sediar os jogos da Copa do Mundo
(receber) torcedores do mundo todo.

Etapa 5
- ESA / - EZ A
ATIVIDADE 5A ENTRE SUBSTANTIVOS

E ADJETIVOS
Objetivos

Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos
e adjetivos.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano.

Organizao do grupo: em duplas e, depois, coletivamente.
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que iro co-

mear a estudar um item ortogrfico com a leitura de um haicai. Pergunte-lhes
se j ouviram falar de haicais e, em seguida, esclarea que se trata de uma
forma de poesia japonesa que surgiu no sculo XVI e produzida at os dias
de hoje. Os haicais so compostos de trs versos (com cinco, sete e cinco
slabas japonesas, num total de dezessete slabas) que, geralmente, tm
como tema a natureza ou as estaes do ano. Para informao dos alunos,
basta saber que se trata de um poema de trs versos, bastante sinttico.
Comente, ainda, que o haicai que ser lido de um dos maiores poetas ja-
poneses e que foi traduzido para o portugus por um poeta brasileiro, Paulo
Leminski.
Vale a pena comentar que este poeta brasileiro (1944-1989) foi um grande
admirador e estudioso desse tipo de poema japons e que, alm de tradu-
zir, tambm escreve seus prprios haicais. Caso julgue pertinente, leia este
exemplo de haicai como uma produo do poeta brasileiro:

duas folhas na sandlia
o outono
tambm quer andar
(Leminski, Paulo. Toda Poesia. So Paulo: Companhia das Letras, 2013. p.113)
Distribua as folhas de atividades e proceda leitura do haicai; a seguir, con-
verse sobre o poema, propondo perguntas que possam retomar as caracte-
rsticas comentadas anteriormente: trs versos curtos, fala da natureza, mais
precisamente do inverno o que pode ser verificado na referncia bola de
neve que comum no inverno japons.
A partir da questo 1b, organize as duplas de trabalho, considerando a pos-
sibilidade de colaborao entre os colegas, e oriente-os na realizao das
reflexes propostas sobre os substantivos derivados de adjetivos (beleza/
belo), cuidando para acompanhar as duplas com maior dificuldade.
Por fim, faa a discusso coletiva dos resultados das reflexes das duplas.
Vale ressaltar que a referncia s nomenclaturas algo secundrio nesse mo-
mento. O que importante que o aluno compreenda as diferentes funes
dessas categorias gramaticais no texto e, a partir disso, tenha condio de
formular uma regra que o auxilie na deciso sobre a grafia dessas palavras.
Portanto, aceite as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes.
Se considerar oportuno, faa referncia a um dos termos apresentados na
lista de palavras da ltima atividade (3) mesquinheza: comente que esta
palavra tambm aparece na forma mesquinhez, que a mais usual. Chame
a ateno para o fato de que outras palavras como estupidez, honradez, ari-
dez tambm so substantivos derivados de adjetivos (mesquinho, estpido,
honrado, rido). Reforce esses comentrios quando propuser aos alunos a
realizao do caa-palavras como lio de casa.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia o haicai abaixo:
acenda a luz de leve

eu lhe mostro uma beleza
a bola de neve
(Leminski, Paulo. Vida. So Paulo: Companhia das Letras, 2013. p. 143)

a. Do que o poeta est falando?
b. Observem as frases:
1. Como este poema belo!
2. eu lhe mostro uma beleza.
O que essas duas palavras tm em comum?
c. Observem mais estas duas frases:

1. eu lhe mostro uma beleza.
2. A leveza deste poema demais!
Agora pensem: se beleza se origina de belo, leveza se origina de qual palavra?
2. Leiam as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e

conversem com os colegas e professor:
Aquele haicai belo.
A menina tem modos delicados.
Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa.
Este filme tem um final muito triste.
a. Indiquem a que se refere cada uma das palavras destacadas:
belo
delicado
rico
triste

b. Belo, delicado, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d
a estas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam s frases?
c. A gora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencham

as lacunas, como no modelo. Ateno terminao da palavra!
A leveza deste poema demais! (leve)
Sua _________________________ est no sorriso. (belo)
Ela se despediu da me com _________________________. (delicada)
A _________________________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica)
Voc tem uma misso: acabar com a minha __________________. (triste)
3. Observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos, conside-

rando o uso final -ESA, -EZA:
princesa fineza grandeza incerteza frieza

firmeza impureza freguesa moleza duquesa
tigresa mesquinheza baronesa franqueza lerdeza
marquesa estranheza gentileza limpeza fortaleza
Grupo A Grupo B

4. Discutam com seu grupo uma regra que ajude a lembrar quando usar
-EZA e quando usar -ESA.
Para casa
Procure no caa-palavras os substantivos derivados de adjetivos que so
terminados com -EZ ou -EZA.
B R A D I V O N U S E I A D E A M U
A X I I N S E N S A T E Z A B R E A
A C R E I T P C E G O N E C I A S E
C V E A Z E I T U R A S G T O S Q C
D I N T B E L E Z A B A C A T I U I
E N A A O M E N I N U S E N T N I A
M T T R L B O M B D E D I N H S N B
O A I V A O M B R E Q U E S T O H A
N O O E A M A R O Z O I O E I L E T
A V E N R A B U M A G R E Z A A Z T
E S T U P I D E Z I A N C O N A T U
S I N T E B A N A N I E S P E R I O
[As palavras so: beleza, grandeza, magreza, mesquinhez, estupidez, insensatez]

ATIVIDADE 5B A GRAFIA DE ALGUNS
ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)
Objetivos

Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e
adjetivos.
Planejamento
Quando realizar: aps a atividade que abordou o uso dos sufixos -ESA, -EZA.
Organizao do grupo: devem realizar a atividade em duplas e depois cole-
tivamente.
Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a com a discusso anterior

sobre -EZA/-ESA. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando
usar -ESA. Diga-lhes que com estas atividades todos iro pensar um pouco
mais sobre a grafia de algumas outras palavras da nossa lngua.
Antes de considerar a questo ortogrfica, faa a leitura do texto e deixe os
alunos comentarem seu contedo. Explore o fato de se tratar de uma sinop-
se, um texto que fala sobre um livro. interessante que eles coloquem se
a leitura desperta interesse pelo livro, sua principal funo. Voc pode propor
oralmente as seguintes questes:
JJ Considerando as informaes do texto, que pas teria maior nmero de
habitantes hoje?
JJ No texto h a informao de que a populao do mundo aumentou seis
vezes em duzentos anos. Na sua opinio, quais as consequncias de um
crescimento to grande de humanos habitando a Terra?
JJ Voc acredita que este livro pode ser interessante? Por qu?
Pergunte se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios e sugira que levantem
hipteses sobre o significado do termo ptrio.
Proceda distribuio da folha de exerccios para as duplas formadas de
acordo com o critrio de produtividade das interaes, visando ao avano

de cada um (agrupamentos produtivos). Caso as duplas anteriores tenham
trabalhado bem, voc poder optar por mant-las.
Neste caso de regularidade, temos um caminho inverso ao da atividade ante-
rior: trata-se aqui de adjetivos derivados de substantivos. E esses adjetivos
so de um tipo especfico os gentlicos ou ptrios.
Assim como na atividade anterior, a prioridade no o domnio da nomen-
clatura gramatical, mas da funo da palavra que garante a compreenso
do funcionamento dessa categoria gramatical para, a partir disso, formular
uma regra que auxilie os alunos na deciso sobre a grafia dessas palavras.
Portanto, cabe ressaltar novamente que voc dever aceitar as formulaes
provisrias da turma, desde que coerentes.
Nesta atividade foi proposta uma lio para casa de modo que os alunos
possam ter a oportunidade de aplicar a regularidade ortogrfica. Aproveite
o momento da correo da lio para sanar possveis dvidas sobre a regu-
laridade estudada.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leiam este trecho de uma sinopse (apresentao) do livro Se o mundo fosse

uma vila, do professor David J. Smith:
LIVRO
So Paulo, sbado, 9 de outubro de 2004
Uma vila para entender o mundo

Marcelo Vaz, da reportagem local
Quando uma notcia conta algo que envolve milhes de pessoas, difcil
imaginar o que esse nmero significa. Seria uma parte grande da populao
que passa fome ou que no sabe ler?

Essas e outras perguntas cheias de nmeros so respondidas de um jeito
simples no livro Se o mundo fosse uma vila (Melhoramentos, 32 pgs., R$
29,90), escrito pelo professor norte-americano David J. Smith. O autor parte
de um fato real, o de que existem 6,2 bilhes de pessoas na Terra, e monta
uma vila global imaginria com cem habitantes, em que cada um representa-
ria 62 milhes de indivduos.
A ideia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe
fosse o mundo, quantos falariam espanhol ou francs? Fizemos as contas,
e ele decidiu estudar espanhol, porque mais falado, diz Smith Folhinha.
O livro faz um paralelo com a situao real do planeta. Ou seja, se o mun-
do fosse uma aldeia de cem pessoas, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte-
-americanas e 3 seriam brasileiras.
O livro tambm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila
imaginria. Ou seja, em duzentos anos, a populao do planeta aumentou
quase seis vezes.
To importante quanto os nmeros o recado do autor. Ele acredita que,
se a gente sabe quem so nossos vizinhos, fica mais fcil viver em paz. Um
conselho para todos os habitantes da vila.
(Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di09100408.htm)

Crdito: Folhapress.
a. Voltem ao trecho do texto e observem as palavras destacadas: chinesas,

norte-americanas e brasileiras.
A quem elas se referem no texto?
O que elas informam sobre as pessoas?
b. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase ficaria:

... se o mundo fosse uma aldeia de cem mulheres, 21 seriam chinesas, 5
seriam norte-americanas e 3 seriam brasileiras.
Agora observe como escreveramos se quisssemos falar de homens e mu-
lheres nascidos em outros lugares do mundo:
no Japo: japons japonesa
na Frana: francs francesa

em Portugal: ______________________________________________________
na Noruega: _______________________________________________________
na Inglaterra: ______________________________________________________
Na Irlanda:________________________________________________________
c. As palavras que vocs escreveram na questo anterior so chamadas

de adjetivos ptrios porque caracterizam a origem das pessoas (de onde
so). Com essa informao, hora de vocs anotarem suas descobertas
em relao escrita dessas palavras.
O
que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e femini-
na desses adjetivos?
2. Voltem ao quadro do item 3 da atividade anterior e observem os dois grupos.

a. Para relembrar: qual a regra que indica quando usar -EZA?
b. Que outra regra vocs formulariam para saber quando usar -ESA?
c. Anotem em seus cadernos para no esquecer e consultar quando preci-

sarem:
O mesmo som pode ser escrito com -S/-ESA ou -EZ/-EZA. Se for
com S.
3. Ateno!! Nos documentos de identidade (Registro de Nascimento, RG), a
denominao do pas de origem das pessoas chamada de nacionalidade e
do estado e cidade, naturalidade.
A NACIONALIDADE SEMPRE SER NO FEMININO, MESMO QUANDO SE REFE
RIR A HOMENS.

No documento de uma pessoa nascida em So Paulo, os dados seriam os
seguintes:
Carlos Lima
Naturalidade: So Paulo (cidade) SP (sigla do estado)
Nacionalidade: brasileira
Completem a tabela:
PAS DE ORIGEM NACIONALIDADE

INGLATERRA INGLESA
JAPO
PORTUGAL
HOLANDA
IRLANDA
FRANA
NORUEGA
CHINA
Para casa
Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como estas
e traga-as para compartilhar com os colegas.
Etapa 6
- OSO / - OSA
ATIVIDADE 6A ESCRITA DE
ALGUNS ADJETIVOS DERIVADOS DE
SUBSTANTIVOS
Objetivos

Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e
adjetivos.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente depois da

discusso das atividades relacionadas aos sufixos -S/-ESA/-EZ/-EZA.
Organizao do grupo: devem realizar a atividade em duplas e depois cole-
tivamente.
Encaminhamento
Nesta atividade tambm trata-se de observar a grafia de alguns adjetivos,

derivados de substantivos, com final -OSO/-OSA. A esta altura, os alunos j
devem ter se apropriado de algumas regras do uso de -ESA/-EZA, com dis-
cusses sobre as funes e categorias das palavras (-ESA para formas femi-
ninas de substantivos e para os adjetivos ptrios, derivados de substantivos
e -EZA para substantivos derivados de adjetivos), mesmo sem o domnio das
nomenclaturas gramaticais.
Tambm nesta atividade ser importante considerar as hipteses dos alu-
nos sobre a escrita convencional das palavras. Registre essas hipteses
para retom-las na concluso das atividades. importante frisar que o fato
de eles no se apropriarem da nomenclatura no pode impedir que reflitam
sobre a funo das palavras no texto. Aceite formulaes prximas mesmo
que no convencionais como, por exemplo, palavras que indicam qualidade,
que informam alguma coisa sobre a pessoa, sobre o objetivo...
Se achar conveniente, apresente a nomenclatura exata, mas sem se preocu-
par em demasia com a memorizao. A nomenclatura deve estar a servio
da compreenso da funo da palavra nesse momento.
interessante orientar a discusso no sentido de que os alunos percebam que,
quando temos adjetivos derivados de substantivos, a grafia sempre com s,
seja com final -S/-ESA, seja com final -OSO/-OSA.
No registro das descobertas, no deixe de retomar as hipteses iniciais dos
alunos para valid-las ou corrigi-las.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leiam um trecho da reportagem Lugares mgicos:
Lugares mgicos
Tem gente que acha que alguns lugares no mundo s existem nos contos de fada
ou em histrias fictcias, mas nem sempre assim. Uma estao de trem em
Londres (Inglaterra), chamada Kings Cross Station, ficou famosa na srie de fil-
mes do pequeno mago Harry Porter e ela existe realmente e tem uma plataforma
de nmero 9 e .
O heri do arco e flecha

J o heri Robin Hood nunca existiu, de fato. Ele apareceu numa lenda inglesa
sobre um arqueiro que roubava dos ricos para dar aos pobres. Ele tinha alguns
amigos de aventuras: o grandalho Joo Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. Mas
o esconderijo deles um lugar de verdade, a floresta de Sheerwood, que fica per-
to das cidades de Nottingham e Worksop. Talvez, a lenda tenha surgido por meio
da vida do conde Huttington, ingls do sculo 12. Naquela poca, as terras per-
tenciam aos chamados senhores feudais, muito ricos e que exploravam os mais
pobres. Nada como uma boa lenda e um heri para mostrar os gestos maldosos
dos proprietrios de terra.
O visconde e seu stio

Voc acha que o Stio do Pica-pau-amarelo s existiu na inspirao de Monteiro
Lobato? Pois fique sabendo que o escritor morou at os 12 anos em uma chcara
de seu av, o visconde de Trememb, em Taubat, e muitas histrias de Narizi-
nho e Pedrinho foram imaginadas nas lembranas da infncia de Lobato. A bone-
ca de pano Emlia era na verdade uma bab. Esta propriedade est hoje aberta
visitao e conhecida como Stio do Pica-pau-amarelo.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.
a. Discutam oralmente:
V
ocs se lembram de algum outro lugar de que tenham gostado muito
e que tenha aparecido em algum filme ou livro?
P
or que vocs acham que, s vezes, os escritores que inventam as
personagens e as histrias usam lugares que existem de verdade?

2. Observem a orao retirada do texto e fiquem atentos palavra destacada:
ma estao de trem em Londres (Inglaterra), chamada Kings Cross Sta-
U
tion, ficou famosa na srie de filmes...
Famosa vem de fama.
3. Observe algumas palavras selecionadas e escrevam outras a partir das

quais elas foram formadas (palavras primitivas):
maldosos vem de____________________________________________________
misteriosa vem de____________________________________________________
estudioso vem de____________________________________________________
4. Para finalizar, escrevam adjetivos derivados dos substantivos desta lista:

Espao ___________________________________________________________
Fanho ____________________________________________________________
Dengo ____________________________________________________________
Luxo ______________________________________________________________
Gosto _____________________________________________________________
Capricho ___________________________________________________________
Cuidado ___________________________________________________________
Desastre __________________________________________________________
Desejo ____________________________________________________________
Espanto ___________________________________________________________
5. O que se pode concluir sobre a escrita dos adjetivos formados?
ATIVIDADE 6B JOGO DOS

SETE ERROS!
Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares por-

que pode funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores

e, tambm, para os casos de erros irregulares , pois a situao de jogo favorece
a memorizao.
Nesta atividade propusemos a identificao e a discusso tanto das regularida-

des quanto das irregularidades.
Voc poder realizar outras atividades desse tipo, a partir da observao das
necessidades de aprendizagem de seus alunos, que devem ser identificadas por meio
de avaliaes peridicas.
Objetivos
Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns

conhecimentos.
Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano, de acordo com avaliaes pe-

ridicas.
Organizao do grupo: os alunos trabalharo inicialmente em duplas para
encontrar os erros e a escrita correta. Aps as reflexes iniciais, voc de-
ve discutir coletivamente os erros encontrados e algumas dicas de escrita.
Encaminhamento
Leia as informaes sobre o personagem Carlitos, criado por Charles Cha-

plin, e pergunte aos alunos se j o conhecem, se j viram algum filme no
qual ele atua. Continue a leitura do texto e converse com a turma sobre o
seu contedo.
Em seguida, oriente a releitura do texto para a realizao da atividade, expli-
cando os princpios do jogo dos sete erros. Alguns erros esto no texto A;
outros no texto B.
Esta atividade permite uma leitura atenta com foco na ortografia. Durante
as discusses em dupla, os alunos precisam justificar qual a grafia correta,
o que enriquece sua capacidade oral, com a possibilidade de valorizao da
dvida como o primeiro passo para a pesquisa ortogrfica.
As palavras que nos textos esto erradas so:
Texto A: roteiros, explicar, genial, revolucionou.

Texto B: mantinham, retratavam, famosas.
Socialize as dicas elaboradas pelas duplas. Enfatize que, no caso das pala-
vras irregulares, a consulta a fontes autorizadas, bem como a busca da pa-
lavra no dicionrio, uma maneira de superar a dvida.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Voc gosta de cinema? J ouviu falar em Charles Chaplin, o Carlitos?

Com esta atividade, alm de conhecer este divertido personagem que mar-
cou a histria do cinema, voc ter de descobrir os sete erros ortogrficos,
observando as duas verses do texto. Aps descobrir os erros, complete a
tabela com dicas que ajudem a decidir a forma correta de escrever.
DESCUBRA OS SETE ERROS!!
Texto A
Chaplin: o Carlitos!!
No incio do sculo 20, o jovem artista britnico

Charles Chaplin deu grande impulso e revolu-
cionol o cinema mundial, com seus filmes mu-
dos. Os rroteiros de suas comdias do gnero
pastelo retratavam situaes do cotidiano de
Witzel/Hulton/Getty Images
personagens urbanos comuns, como mendigos

e vagabundos, fazendo um humor atemporal,
sagaz e universal.
Quando a linguagem corporal e a mmica no
bastavam para esplicar as situaes do enre-
dos, legendas curtas entrecortavam as cenas.
Os textos mantinham, porm, as crticas so-
ciais do verstil e geniau cineasta, danarino,
ator, roteirista, diretor e produtor. Uma de suas mais famosas frases a
persistncia o caminho do sucesso.

Texto B
Chaplin: o Carlitos!!
No incio do sculo 20, o jovem artista britnico Charles Chaplin deu grande
impulso e revolucionou o cinema mundial com seus filmes mudos. Os rotei-
ros de suas comdias do gnero pastelo retratavan situaes do cotidiano
de personagens urbanos comuns, como mendigos e vagabundos, fazendo
um humor atemporal, sagaz e universal.
Quando a linguagem corporal e a mmica no bastavam para explicar
as situaes do enredos, legendas curtas entrecortavam as cenas. Os
textos mamtinham porm, as crticas sociais do verstil e genial cineasta,
danarino, ator, roteirista, diretor e produtor. Uma de suas mais famozas
frases a persistncia o caminho do sucesso.
Complete a tabela:
ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Etapa 7
Releitura com focalizao
Este tipo de atividade contribui para ampliar a competncia escritora dos alunos,
incentivando-os a pensar na ortografia de maneira focada.
A releitura com focalizao deve ser realizada com um texto que os alunos j
conheam. Se no for esse o caso, voc deve ler o texto, conversando sobre o enten-
dimento geral antes da realizao da atividade de ortografia.
Voc pode realizar a releitura com todas as dificuldades ortogrficas que apa-
recem no texto ou concentrar-se em um aspecto em especial (uma regularidade).
Variar essas duas possibilidades permite que o trabalho de ensino de ortografia
seja mais rico.
As atividades propostas so apenas modelos. Diante das necessidades de

aprendizagem de sua turma, voc poder criar outras propostas como as que
apresentaremos.
ATIVIDADE 7A RELEITURA COM

FOCALIZAO PARTE 1
Objetivo
Refletir sobre a ortografia das palavras (usos do R no final das slabas ou

R intercalado).
Planejamento
Quando realizar: aps estudo do texto. Em qualquer poca do ano, de acordo

com as necessidades de sua turma.
Organizao do grupo: os alunos trabalharo individualmente.

Encaminhamento
Entregue o texto e leia com o grupo, discutindo o que compreenderam a res-

peito da leitura realizada. Questione-os sobre o significado da palavra estur-
jo, pea que releiam o trecho e veja se descobrem, pelo contexto em que a
palavra aparece, o seu significado.
provvel que falem que se trata de um peixe e que a palavra ovas contri-
buiu para esse entendimento. importante que, durante as leituras para a
compreenso de texto, voc desenvolva nos alunos a atitude de buscar sig-
nificados por meio do contexto.
Este peixe comum no Hemisfrio Norte, e suas ovas so utilizadas no pre-
paro do caviar.
Proponha a releitura do texto e, a cada palavra com a dificuldade enfocada (o
R no final da slaba ou intercalado), discuta sua escrita com questes como:
que tipo de erro uma pessoa pode cometer nesta palavra? Como leramos esta
palavra se o R fosse omitido? Se for o caso do R no final de palavra (polvilhar,
torrar, ferver, levar), pergunte que tipo de erro uma pessoa que costuma es-
crever como se fala poderia cometer nesses casos.
Escreva as palavras enfocadas na lousa, medida que forem discutidas na
releitura. Separe-as em colunas por dificuldade, depois proponha aos alunos
que expliquem o que h de comum na escrita das palavras de cada coluna.
Nesse caso, possvel formar trs colunas: palavras com R no fim da slaba,
palavras com RR e palavras com R no meio da slaba (intercalado).
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Voc j comeu formiga?
A tanajura uma formiga bem grande, com 30% de gordura e 15% de protenas e
um bumbum enorme. Durante anos foi comida de ndios e hoje faz parte da culi-
nria do Vale do Paraba, no Estado de So Paulo, onde ficam as cidades de Tau-
bat e So Jos dos Campos, por exemplo. O bichinho consumido puro ou com
farinha. As crianas gostam muito de caar as tanajuras durante a revoada delas.
O escritor Monteiro Lobato, que escreveu o Stio do Pica-pau-amarelo, gostava
muito da formiga e a comparava ao caviar, feito com ovas de um peixe da Rssia
chamado esturjo.

Receita de i
Ferver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de es-
corr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em seguida,
polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.
ATIVIDADE 7B RELEITURA
COM FOCALIZAO PARTE 2
Objetivos
Apreciar um poema de Simes Lopes Neto.

Refletir sobre o uso do L final em substantivos.
Planejamento
Quando realizar: aps estudo do poema. Em qualquer poca do ano, de acor-

do com as necessidades de sua turma.
Organizao do grupo: eles trabalharo individualmente.
Encaminhamento
Leia o poema com os alunos e converse a respeito. Incentive-os a observar

como o poeta constri o sentido do texto, falando sobre a vida do gacho.
Aps a apreciao do poema, proponha que seja feita uma releitura do mes-
mo, e a cada vez que encontrar palavras terminadas em L discuta sua escrita
e as possibilidades de erro nessa escrita. Coloque questes como: que tipo
de erro pode ser cometido neste caso? Somente pelo som possvel saber
a escrita correta das palavras?

Faa uma lista das palavras medida que forem sendo discutidas. Ao final
da releitura, questione os alunos sobre o que as palavras tm em comum.
desejvel que eles percebam que as palavras terminadas em L so subs-
tantivos, ainda que no utilizem essa nomenclatura.
Simes Lopes Neto 1865- 1916 foi jornalista, empresrio e escritor. Es-
tudou no Rio de Janeiro e voltando ao Rio Grande do Sul dedicou-se a empre-
endimentos comerciais e industriais, porm a ecloso da Revoluo Federalista
fez com que seus negcios fracassassem. Aps a revoluo fez-se novamen-
te empresrio, criando uma fbrica de cigarros. Ao mesmo tempo atuou na
imprensa e escreveu peas teatrais defendendo a preservao das tradies
gachas. Somente alcanou fama como escritor aps seu falecimento. con-
siderado um dos maiores escritores regionalistas brasileiros: o foco de sua
literatura foi o Sul do Brasil.
Fonte: Clssicos Brasileiros: uma seleo de autores com obras em domnio pblico=
Brazilian classics: a selection of authores with works in public domain/[organizao,
Anbal Bragana; verso inglesa, Iuri Lapa]._Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional;
So Paulo: IMESP, 2011. p. 107.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
O canto do gacho
Simes Lopes Neto
Eu no nasci para o mundo,
Para este mundo cruel.
S quero cortar os Pampas,
No dorso do meu corcel,
Este meu pingo galhardo,
Este meu pingo fiel.

Eu sou como a tempestade,
Sou como o rijo tufo,
Que esmaga os vermes na terra,
E sobe para amplido.
Eu sou o senhor dos desertos,
Monarca da solido!
Quando eu, de lana enristada,

Esbarro no meu bagual,
No temo a fria sanhuda
Dessa canalha real,
Os reis so nuvens de poeira,
Eu quero ser vendaval.
Crdito: Simes Lopes Neto.
Autor em domnio pblico.
ATIVIDADE 7C DITADO INTERATIVO

USO DE U NO FINAL DE VERBOS
Objetivo
Observar e refletir sobre o uso do U no final de verbos no passado, na ter-

ceira pessoa do singular.
Planejamento
Quando realizar: aps a releitura com focalizao do poema O canto do

gacho, de Simes Lopes Neto.
Organizao do grupo: a atividade coletiva, e cada aluno pode ficar em sua
carteira.
Materiais necessrios: folhas para a escrita do poema.

Encaminhamento
Leia o poema para os alunos, informando tambm a respeito do autor. Propo-

nha que faam comentrios sobre o texto, especialmente o efeito engraado
que o poeta obtm ao brincar com o duplo sentido das palavras.
Em seguida, relembre a aula anterior, em que leram o poema O canto do
gacho, de Simes Lopes Neto. Nessa aula, foram abordadas algumas
palavras em que possvel cometer erros pela dvida entre o uso do L e
U. Nesta, os alunos tambm refletiro sobre a mesma questo com pa-
lavras diferentes.
Oriente os alunos para que escrevam os versos do poema que voc vai ditar.
Porm, voc deve interromper o ditado todas as vezes que surgirem palavras
cujo som final possa ocasionar dvidas quanto ao uso do L ou do U.
Dite o poema, verso por verso. Evite o ditado silabado ou isolando cada pa-
lavra, garantindo que os alunos fiquem atentos ao sentido do texto enquanto
escrevem.
Quando ditar versos que contenham palavras cuja escrita possa despertar
a dvida citada, espere que os alunos assinalem, ou, se isso no ocorrer,
aponte-as (as palavras so: roubou, arrancou, deixou e matou).
Nesse momento, interrompa a atividade para discutir a escrita dessas pa-
lavras (escreva as possibilidades de escrita, com final L ou U) e, aps essa
discusso, informe a maneira correta de escrev-las.
No fim da atividade, liste as palavras que suscitaram a dvida que est em
foco, para tornar evidente que todas elas se escrevem com U no final. in-
teressante que observem que todas essas palavras se referem a aes (so
verbos) e que ocorreram no passado.
Pea aos alunos que relacionem outras palavras que tambm se encaixa-
riam na mesma situao (outros verbos no passado). Nesse momento,
interessante retomar o que foi discutido a partir das palavras selecionadas
no poema trabalhado na atividade anterior. Relembre que nessa aula havia
apenas substantivos e todos terminavam com L.
Proponha que elaborem uma regra que os ajude a decidir quanto ao uso do L
ou U no final das palavras. Chame a ateno dos alunos para o fato de que,
no caso dos substantivos, no possvel generalizar, pois h vrios que ter-
minam em U (pau, museu, chapu). Porm, no existem verbos que sejam
finalizados pela letra L.

Poema: Ateno, detetive
Se voc for detetive Que arrancou o dente do alho
Descubra por mim E a vassoura sabida
Que ladro roubou o cofre Que deixou a louca varrida
Do banco do jardim Se voc for detetive
E que padre disse amm Um ltimo lembrete
Para o amendoim Onde foi que esconderam
Se voc for detetive As mangas do colete
Faa um bom trabalho E quem matou o piolho
Me encontre o dentista Da cabea do alfinete
Fonte: Paes, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1996.
Etapa 8
Atividades envolvendo palavras irregulares
ortograficamente
O trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contri-
buir para que os alunos construam imagens fotogrficas (Morais, 1998) da grafia
das palavras, visto que no possvel construir regras a respeito ou pela ausncia
delas, ou pelo fato de ter excees, como o caso do uso do X e CH: enxada, en-
chente, encher.
No caso de dvidas na grafia dessas palavras, no h sada seno consultar

uma fonte autorizada. Contudo, nas palavras de uso frequente, o mais prtico a
memorizao. Assim, sugerimos a elaborao de listas coletivas dessas palavras
que devem ser fixadas no incio do caderno e em cartazes.
As situaes de jogos, como j dissemos, favorecem este aprendizado, pois

por meio de um bingo, de um jogo dos sete erros, por exemplo, a palavra gradati-
vamente fixada na memria. Uma das atividades que mais surtem efeito na orto-
grafia de palavras irregulares a elaborao de cartazes com as palavras que no
se pode mais errar. Esses cartazes podem ser organizados por temas: palavras de
determinada rea ou projeto que no devem ser escritas com erros porque so de
uso frequente; palavras que comeam com H etc. O fundamental criar nos alunos
uma preocupao com a ortografia dessas palavras, com a conscincia de que, nes-
se caso, somente a memorizao vai contribuir para a diminuio dos erros.

ATIVIDADE 8A ELABORAO DE
CARTAZ NO POSSO MAIS ERRAR
Objetivos
Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.

Desenvolver uma atitude de antecipao dos erros em palavras de uso fre-
quente.
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano, preferencialmente logo nos pri-

meiros meses, mantendo-se ao longo do ano com acrscimos de palavras.
Organizao do grupo: os alunos trabalharo coletivamente.
Materiais necessrios: folhas de cartolina ou papel pardo.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso frequente que mui-
tos ainda no sabem como escrever, explicando que iro elaborar um cartaz
para facilitar a escrita correta. Essas palavras devem ser memorizadas, pois
no existem regras que os ajudem a escrever corretamente, e eles no mais
podero err-las!!!
Alguns exemplos que podemos citar so: lio, professora e cincias.

Questione-os sobre as palavras que considerar importantes para o cartaz,
mostrando que, apesar de as escreverem diariamente na agenda, ou em
outra situao, comum que cometam erros. (Exemplo: para lio de casa
aparecem grafias como lisso, lico, lio...).
Mantenha esse cartaz afixado na sala diariamente e, no caso de dvidas,

pea para os alunos consult-lo. importante manter nesse cartaz apenas
palavras de uso frequente, para no sobrecarreg-lo e dificultar a consulta. O
que pode ser feito mudar o cartaz com o tempo. Se perceber que algumas
palavras j no so foco de dvidas e erros, verifique outras irregularidades
que necessitam ser memorizadas e realize a atividade novamente.
Voc deve acrescentar as palavras aos poucos, medida que surgem as d-

vidas. O cartaz deve ser elaborado de forma coletiva, sob pena de perder sua

utilidade. H, ainda, a possibilidade de organizar um varal onde se pendurem
folhas com as letras do alfabeto em destaque, reservando espao para que,
medida que novas palavras que despertem dvidas vo surgindo, voc ou
os alunos possam anot-las, de acordo com a letra inicial, o que facilitaria a
consulta sempre que fosse necessrio.
ATIVIDADE 8B ESCRITA DE POEMA
Objetivos
Favorecer a preocupao com a escrita correta.

Utilizar o dicionrio para consultar a ortografia das palavras.
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano, aps apreciao do poema e

discusso do significado de algumas palavras.
Organizao do grupo: em duplas.
Encaminhamento
Apresente o poema e o leia para os alunos. Converse sobre as impres-

ses deles a respeito do texto, o autor e a poca em que o poema foi feito.
Questione-os tambm quanto ao contexto a que o poema se refere.
Releia o poema propondo uma espcie de jogral, separando as estrofes por
fileiras, por grupos etc. importante que os alunos leiam vrias vezes e che-
guem a memorizar parte do poema. Explique-lhes como so significativas a
entonao e a expressividade nesse caso.
Encaminhe como lio de casa a leitura do poema para os pais. Oriente tam-
bm a troca de impresses sobre o texto entre os familiares.
Na aula seguinte, aps a correo da lio de casa, recolha a folha com o
poema para evitar cpias e proponha a escrita em duplas, com discusso das
dvidas e consulta ao dicionrio. Caso algumas duplas tenham dificuldades
para lembrar determinado trecho do poema, voc pode ajud-las. Se preferir,
utilize outro poema de Bilac, como A boneca, ou substitua por uma msica
que os alunos saibam de cor. No Guia de planejamento e orientaes did-
ticas para o professor do 2 ano h vrias sugestes de canes que voc
pode utilizar para esta e outras atividades de ortografia.

Durante a atividade, circule pela sala ajudando os alunos a encontrarem as
palavras no dicionrio. Como no sabem a escrita correta, possvel que,
ao buscar a palavra, encontrem os seguintes problemas:
JJ busquem enchada quando deveriam buscar enxada;
JJ busquem palavras derivadas quando deveriam procurar as primitivas;
JJ busquem verbos conjugados quando deveriam procurar pela forma no
infinitivo.
Ao perceber que h dvidas dessa natureza, ajude-os a encontrar a pa-
lavra.
Lembre-se que muito provvel que as crianas no dominem os procedimen-
tos de procurar palavras no dicionrio, bem como no tenham informaes
de como elas aparecem escritas verbos no infinitivo etc. Portanto, sempre
que propuser a pesquisa de palavras no dicionrio, muito importante re-
tomar com eles tais questes, informando ou lembrando a forma como as
palavras aparecem escritas nesse portador.
Ao final da atividade, recolha os textos e corrija, sublinhando toda a palavra
errada, e no apenas a letra, para que os alunos possam refletir sobre os
possveis erros ali presentes.
Na aula seguinte, devolva as escritas s duplas para que observem as
palavras assinaladas e discutam entre si a respeito da escrita correta.
Em seguida, devem consultar o dicionrio para descobrir a escrita con-
vencional.
IMPORTANTE
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento quanto na
reviso, s deve ocorrer quando as crianas no conseguirem chegar a uma concluso
sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos em que os
alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Lio de casa em famlia

Leia o poema de Olavo Bilac para seus pais, avs e outras pessoas da sua casa
e conversem a respeito dele.
Meio-dia
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino.
Corre de manso o regato.
Na igreja repica o sino;
cheiram as ervas do mato.
Na rvore canta a cigarra;
h recreio nas escolas:
tira-se, numa algazarra,
a merenda das sacolas.
O lavrador pousa a enxada
no cho, descansa um momento,
e enxuga a fronte suada,
contemplando o firmamento.
Nas casas ferve a panela
sobre o fogo, nas cozinhas;
a mulher chega janela,
atira milho s galinhas.
Meio-dia! O sol escalda,
E brilha, em toda pureza,
nos campos cor de esmeralda,
E no cu cor de turquesa...
Crdito: Olavo Bilac.

A boneca
Olavo Bilac
Deixando a bola e a peteca,
Com que inda h pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: minha!.

minha! a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
Quem mais sofria (coitada!)

Era a boneca. J tinha
Toda a roupa estraalhada,
E amarrotada a carinha.
Tanto puxaram por ela,

Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fim de tanta fadiga,

Voltando bola e peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca...
Crdito: Olavo Bilac.
O escritor e jornalista Olavo Bilac, nascido no Rio de Janeiro, em 1865,

iniciou os cursos de Medicina e Direito, mas no os concluiu. No ano de
1884, publicou o soneto Nero, na Gazeta de Notcias, no Rio de Janeiro.
Em 1888, publicou seu primeiro livro, a obra Poesias. Posteriormente,
publicou discursos, livros infantis e didticos, conferncias, crnicas, entre
outras obras. Bilac tambm escreveu a letra do Hino Bandeira.

Projeto didtico
Confabulando com fbulas

Projeto didtico
Sobre as fbulas
Na histria da humanidade as diferentes organizaes da sociedade sempre se

constituram a partir de determinada viso de mundo, mediante o que estabeleceram
e continuam estabelecendo sobre padres de conduta, normas ou regras de bem viver
em sociedade, orientadas por diferentes valores morais e ticos. Em outras palavras,
em qualquer tempo da histria do homem possvel observar o que determinada so-
ciedade preza como uma conduta correta ou no, que estabelece limites entre o certo
e o errado, o adequado e o inadequado, o desejvel e o indesejvel no carter humano.
A literatura, como parte da nossa cultura, uma importante fonte para a obser-
vao de muitos valores sociais, e a fbula, como uma das primeiras formas de lite-
ratura, pode se tornar um rico material de estudo desses valores.
Entretanto, para alm da caracterstica moralizante que tradicionalmente enfa-

tizada na fbula, esta tambm deve ser percebida em seu valor esttico, nos recursos
expressivos com e sobre os quais se produzem os sentidos de cada histria.
Confabulando atravs dos tempos consideraes

sobre o gnero
Neste trabalho, optamos por abordar a fbula, enfatizando algumas questes de

produo, que possibilitam um olhar renovado sobre o gnero, muito mais como um
objeto esttico que pode ser apreciado pelo aluno do que como um texto didtico-mo-
ralizante. Isto quer dizer que a fbula ser estudada por meio da observao de seus
recursos expressivos, analisando como so construdos os efeitos de sentido e como
eles podem ser percebidos por ns.

Atualmente, podemos encontrar a fbula definida como uma narrativa concisa, es-
crita em prosa ou verso, que predominantemente apresenta animais como personagens,
podendo tambm ter outros seres, objetos inanimados ou homens em seu enredo, mar-
cada pela presena implcita ou explcita de uma moral, um ensinamento ou uma crtica.
Na histria da fbula no Ocidente, Esopo (sculo VI a.C.) teria sido o maior di-
vulgador do estilo panfleto poltico, instrumento de publicidade das normas sociais (do
certo e do errado, do adequado e do inadequado na vida em sociedade).
Quem foi Esopo?

Esopo nasceu na Grcia, no sculo VI antes de Cristo. At hoje, o seu no-
me e a histria de sua vida so cercadas de mistrio. Dizem as lendas que era
corcunda, gago e dono de uma rara inteligncia. Contava histrias simples e di-
vertidas, com lies moralistas, utilizando os mais variados animais como per-
sonagens. Uma biografia egpcia do sculo I conta que Esopo foi vendido como
escravo a um filsofo que, admirado com o seu talento, lhe concedeu a liberdade.
H diversas lendas sobre sua morte. Uma das mais trgicas diz que o
fabulista grego teria sido lanado de um precipcio, em Delfos, acusado de
sacrilgio.
As fbulas de Esopo, compiladas por um monge bizantino do sculo XIV,

inspiraram numerosos autores no decorrer da histria.
Quem foi La Fontaine?

Jean de La Fontaine viveu no sculo XVII. Filho de burgueses, teve o apoio
da nobreza para se dedicar literatura. Escreveu poesias e adaptaes de co-
mdias. Porm, foram As fbulas, escritas em versos e reunidas em doze livros,
publicados entre 1668 e 1694, que o tornaram conhecido no mundo inteiro.
Graas a uma apurada sensibilidade para mesclar imagens poticas e de

humor, as fbulas de Esopo ganharam vida nova com La Fontaine. Tornaram-se
verdadeiros retratos da sociedade, com seus vcios, diferenas sociais e pro-
blemas.
O sucesso da obra garantiu a La Fontaine uma cadeira na Academia Fran-

cesa de Letras.
O poeta da Frana morreu em Paris, em 1695.


Um olhar mais esttico sobre o gnero comeou com a inovao introduzida por
Fedro e radicalizada por La Fontaine, que resgataram as fbulas de Esopo recriando-
-as em versos. Essa modificao exigiu a incorporao de elementos da potica apro-
ximando a fbula da arte literria.
O escritor latino (romano) chamado Gaius Julius Phaedrus viveu do ano

15 a.C. at 50 d.C. Se voc achou muito estranho o nome dele, pode cham-
-lo de Caio Jlio Fedro, a quem coube a honra de adaptar fbulas atribudas ao
grego Esopo, que viveu pelo menos uns quinhentos anos antes. Muito tempo
depois, no sculo 17, o francs Jean de La Fontaine reescreveu as historinhas
novamente dando-lhes a forma como so conhecidas hoje. Quase todas en-
volvem animais e homens e com um final conhecido como moral da histria:
como no faa aos outros o que no quer que faam a voc, extrada de A
cegonha e a raposa.
Este novo caminho da fbula provocou mudanas em sua forma composicional

(de narrativa em prosa para narrativa em verso) e alterou o modo de dizer (o estilo
os recursos expressivos utilizados), que, por sua vez, tambm provocou alteraes em
seu contedo temtico (o que se pode dizer em uma fbula). Para os defensores da
finalidade essencialmente didtica da fbula, essa modificao teria alterado a sua
alma, descaracterizando o seu contedo em detrimento da forma.
Ou seja, inovar na forma teria provocado um deslocamento da ateno, da va-

lorizao do contedo (didtico, moralizante) para a valorizao dos procedimentos
artsticos na apresentao desse contedo: passou-se a investir mais na descrio
das personagens e da prpria situao (uso de palavras que qualificam e, portanto,
apresentam apreciaes de valor); a moral passou a ser entendida como parte cons-
titutiva da fbula, tornando-se mais um recurso expressivo na produo do sentido
desejado (humor, crtica, ironia...).
A valorizao dos procedimentos artsticos acrescentou um valor esttico ao

contedo didtico e revestiu a fbula de dupla finalidade: divulgar um ensinamento
moral ou uma crtica e ser apreciada como um objeto esttico.
Atualmente, podemos perceber o uso de recursos expressivos da poesia nas

novas verses das fbulas em prosa de Esopo e nas tradues ou adaptaes das
fbulas de La Fontaine (de versos para prosa). Passam a constituir essas novas ver-
ses recursos como:
a rima (mesmo em prosa);
o uso de comparaes e metforas na descrio das personagens;

o uso de paradoxos, antteses ou inverses de valores na construo da iro-
nia ou do humor, geralmente presente na construo de uma nova verso da
moral que prope novos valores, considerando o contexto scio-histrico atual.
Exemplos desse tipo podero ser observados especialmente nas fbulas mais
contemporneas, como em A causa da chuva, de Millr Fernandes, que pode ser
conferida na Atividade 2D.
Em funo dessas inovaes, os tericos da fbula costumam dividir sua histria

em dois momentos: antes e depois de La Fontaine.
Neste trabalho, considerando o pblico a que se destina, o objetivo favorecer

a prtica da leitura de fbulas, focando a ateno para as suas diferentes formas
de apresentao e os diferentes sentidos construdos nas diversas verses com as
quais tero contato.
Deste modo, as atividades aqui apresentadas focaro o carter esttico do g-

nero, priorizando a observao e a anlise dos recursos lingusticos na construo
do discurso da fbula.
A seguir, apresentamos uma sntese de algumas caractersticas recorrentes

desse gnero comentadas ao longo desta introduo , que marcam o seu con-
tedo temtico (o que possvel ser dito em uma fbula), a sua forma composicio-
nal (como se organiza o texto) e o seu estilo (quais os recursos da lngua usados
para se transmitir a mensagem).
Cabe destacar que a separao desses elementos constitutivos do gnero tem

finalidade didtica e, como j foi observado e ser confirmado pelas informaes
abaixo, no possvel isol-los completamente, visto que esses elementos intera-
gem, dialogam entre si e confluem para a construo do que chamamos de fbula.
CONTEDO TEMTICO
A fbula apresenta um contedo didtico-moralista que veicula valores ticos, polticos,

religiosos ou sociais.
Esse contedo pode vir organizado de modo a enfocar o discurso moralista mais
comum nas fbulas em prosa, clssicas ou pode assumir um valor mais esttico, com
uma linguagem metafrica e a presena de descries apreciativas que investem na
constituio potica das personagens e da ao narrativa. Neste caso, o desfecho ,
em geral, surpreendente, humorstico ou impactante.

FORMA COMPOSICIONAL
Em prosa ou verso, as fbulas se organizam como uma narrativa concisa: h uma ao

que se desenvolve por meio do estabelecimento de um conflito, em geral de natureza
competitiva ou exemplar.
A ao da fbula, em geral, episdica, constitui-se como um episdio do cotidiano da
vida das personagens. Da o tempo e o espao no serem, em geral, situados, a no ser
que contribuam para o desenvolvimento da ao.
A moral, nas fbulas mais clssicas, entendida como a sua essncia, aparece como o
objetivo verdadeiro e final da fbula. Por essa razo, em geral aparece explcita, evidente,
no final do texto.
J nas fbulas em versos, houve uma transgresso desse princpio: a moral passou a
constituir-se como parte do procedimento artstico na construo da fbula, podendo
no aparecer explicitada, aparecer incorporada na fala das personagens ou, ainda, como
introduo da narrativa.
ESTILO
A voz que fala ou canta (3 pessoa): tanto nas verses mais clssicas das fbulas em
prosa de Esopo quanto em verses mais atuais e em versos, a voz que conta ou canta
assume, normalmente, a voz da sociedade. Da a narrao em 3 pessoa, que distancia,
impessoaliza o narrador.
Nas verses mais modernas (versos de La Fontaine ou prosas mais atuais), essa voz
assume um carter mais individual e contestador de valores sociais ou comportamentos
humanos: dialoga e contrape-se voz autoritria e monoltica das fbulas clssicas.
Ao assumir a voz mais individual, o narrador, com certa frequncia, se coloca
pessoalmente na fbula, fazendo o uso da 1 pessoa: [...] que eu no estou falando seno
a verdade.
A escolha das personagens da fbula tem relao direta com seu potencial de
colaborao para o desenvolvimento da ao narrativa. Ou seja, os animais ou outros seres
so escolhidos em funo de alguma caracterstica especfica (gil, lento, ligeiro, pesado, leve,
belo, feio...), de algum trao, certo carter da sua ao (manso, feroz, traioeiro, forte, frgil,
desprotegido, perigoso, inofensivo...) que contribuam para o estabelecimento de um conflito
a partir do qual se desenvolva a histria.
Cabe ressaltar que a preferncia pelo uso de animais e outros seres animados ou
inanimados como personagens trazem um colorido narrativa porque ilustram,
personificam caracteres, de modo que possam ser facilmente substitudos por seres
humanos.

Orientaes gerais sobre o uso do material
1. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de ativi-
dade que voc poder desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos
propostos. Deve ficar a seu critrio substituir os textos apresentados, re-
duzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, cha-
mamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transfor-
mem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir
um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para
diversificar as situaes didticas.
2. Ao longo das atividades so sugeridas fbulas acompanhadas de um

quadro com comentrios sobre a fbula com informaes sobre o tex-
to, sempre que julgamos necessrio. Certamente, as informaes que
aparecem nos quadros desse tipo, ao longo do material, so para seu
conhecimento. Voc dever avaliar como elas podem contribuir durante
as conversas com os alunos sobre os textos.
3. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que

fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que, sempre que fizer os
registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em gru-
po, voc coloque o ttulo do projeto e a data da atividade. Esse registro
objetiva o contato com a prtica de anotaes e snteses de discusses
realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como
foco do trabalho.
4. Sempre retome o cartaz que ser apresentado aos alunos com as etapas
previstas para o projeto, de modo que possam conferir, ao longo do de-
senvolvimento do trabalho, o seu cumprimento ou no e as necessidades
de mudanas no cronograma.
5. Sugerimos que, antes de iniciar o projeto, voc faa a leitura de toda a

proposta para compreend-la melhor e para previamente refletir sobre
possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula.
Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 6 Ativida-
de 6D , que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l apre-
sentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para voc, podem ser
objeto de reflexo durante todo o trabalho. Nesse sentido, seria recomen-
dvel que, quando possvel, durante o processo voc fizesse anotaes
pessoais sobre o desenvolvimento das atividades junto aos alunos, para
que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.

O que se espera que os alunos aprendam:
Fazer uso na leitura e na produo de fbulas dos recursos lingustico-

-discursivos prprios do gnero.
Fazer uso de estratgias e capacidades de leitura para construir sentidos
sobre as fbulas lidas. Isto envolve:
JJ fazer inferncias sobre informaes das fbulas considerando o contexto
em que foram produzidas;
JJ comparar diferentes fbulas observando e relacionando os diferentes
sentidos produzidos pelo uso dos recursos da linguagem.
Fazer uso de procedimentos de produo de texto no reconto oral ou reescri-
ta das fbulas. Isto envolve:
JJ apropriar-se de procedimentos de escritor, tais como o planejamento,
a escrita e a reviso da fbula, tendo em vista critrios previamente
discutidos.
JJ colocar em dilogo diferentes verses de fbulas para recri-las ou criar
outras, a partir da anlise dos argumentos ou da moral previamente apre-
sentados.
Fazer uso dos recursos lingusticos e estilsticos prprios da fbula, explo-
rados durante a leitura e tambm durante a reviso coletiva de produes,
para a produo de outras fbulas.
Produto final sugerido
Livro de fbulas reescritas pelos alunos, acompanhado de CD com a grava-

o da leitura das fbulas feita pelos alunos. Esse material ter como destino
a biblioteca da escola. Para sua divulgao, sugerimos que, no evento de lana-
mento (para o qual podem ser convidados os pais, professores e colegas), sejam
planejadas leituras de fbulas em voz alta (ver detalhamento dessa proposta na
etapa de finalizao do projeto).
Quadro de organizao geral do projeto

Lembrete: para esse projeto, fundamental que, antes de seu incio e ao longo
de todas as etapas, voc se dedique leitura de fbulas para os alunos, para que
eles contem com um repertrio rico de textos conhecidos.

Etapas Atividades
Atividade 1A Conversa com os alunos.

Etapa 1 Apresentao do projeto Atividade 1B Entrevistando algum da
famlia.
Atividade 2A Fbula finalidades e

contedo.
Atividade 2B Comparao de fbula em
verso e em prosa.
Etapa 2 Leitura e anlise dos Atividade 2C Leitura compartilhada de
recursos lingusticos e discursivos fbula.
das fbulas Atividade 2D Moral das fbulas
sentidos e finalidades.
Atividade 2E Outras fbulas.
Atividade 2F Anlise dos recursos
expressivos na produo das fbulas.
Atividade 3A Discusso sobre o incio

Etapa 3 Reescrita e reviso de uma fbula.
coletiva
Atividade 3B Ditado ao professor.
Atividade 4A Comparao de duas

verses de uma mesma fbula.
Etapa 4 Leitura e comparao Atividade 4B Reescrita de fbula em
de diferentes verses de uma duplas.
fbula e reescrita em duplas
Atividade 4C Reviso coletiva com foco
na linguagem.
Atividade 5A Escolha e reescrita da

fbula.
Atividade 5B Anlise de uma fbula
bem escrita.
Etapa 5 Reescrita e reviso em Atividade 5C Reviso coletiva do texto
duplas de uma das duplas.
Atividade 5D Reviso em duplas com
foco nos aspectos discursivos.
Atividade 5E Reviso em duplas com
foco nos aspectos notacionais.

Etapas Atividades
Atividade 6A Passar as fbulas a limpo

e ilustrar.
Atividade 6B Preparao do livro de
fbulas.
Etapa 6 Finalizao e avaliao Atividade 6C Preparao da leitura para
a gravao do CD e para os eventos de
lanamento e divulgao.
Atividade 6D Avaliao do processo e
autoavaliao.
Etapa 1
Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos apre-

senta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do produto
a que se pretende chegar e o sentido que as reflexes e estudos propostos durante o
processo assumem para os alunos, por meio das variadas situaes didticas propostas.
No incio deste trabalho, compartilhe com os alunos o produto final que ser
realizado pela turma e os objetivos pretendidos (aquilo que se espera que aprendam
ao realizar as atividades). Esclarea que haver diferentes momentos para refletir,
compartilhar e construir novos conhecimentos sobre as fbulas. Durante a apresen-
tao do projeto voc poder resgatar com eles a vivncia de leitores ou ouvintes de
fbulas e anunciar algumas outras que eles conhecero ao longo do projeto.
muito importante que, alm das atividades sugeridas no projeto, voc leia mui-
tas fbulas para que os alunos contem com um bom repertrio desses textos. Suge-
rimos que essa leitura ocorra trs vezes por semana.
ATIVIDADE 1A CONVERSA
COM OS ALUNOS
Objetivos
Compreender os objetivos do projeto e comprometer-se com ele.

Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido para realizar o pro-
duto final.
Possibilitar experincia como leitores ou ouvintes de fbulas.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva, e os alunos podem ficar em

suas carteiras.
Materiais necessrios: cartaz previamente preparado para anotar as etapas
previstas no projeto e caderno especfico para o registro individual dos alu-
nos de cada etapa do projeto, atividades previstas e anotaes diversas.
Encaminhamento
Comece lendo a fbula A cigarra e a formiga ou outra escolhida por voc,

realizando uma explorao global, considerando quais so os personagens
e o enredo. Relembre com os alunos as fbulas que eles j ouviram e orga-
nize uma lista coletiva na lousa. Essa lista dever ser copiada pelos alunos
em seus cadernos.
Em seguida, explique o que ser feito: o produto final (um livro e um CD com
a gravao das fbulas) que ficar na biblioteca da escola, para ser consul-
tado pelos colegas de outras turmas, ou a divulgao em algumas salas de
aula dos 1 e 2 anos. Alm disso, explicite as etapas que ocorrero para
chegar sua elaborao. interessante que esse momento conte com a
participao da turma, com perguntas ou sugestes. Essa conversa visa a
envolver os alunos, levando-os a perceberem-se como corresponsveis pela
realizao do trabalho e, assim, conseguir seu empenho durante o desenvol-
vimento das atividades de leitura e escrita que sero propostas.
Antecipe, com detalhes, o produto final para permitir que os alunos compre-
endam melhor as diferentes etapas de produo que esto previstas.
Durante a conversa, anote as etapas e sugestes dos alunos num cartaz.
Isso permitir, no decorrer do trabalho, que eles tenham maior controle da-
quilo que ainda precisa ser feito.
Aproveite esse momento privilegiado para compartilhar tudo quanto iro
aprender sobre a linguagem escrita, em especial sobre o gnero fbulas.
Deixe este cartaz num local visvel da classe durante todo o projeto para ser
consultado quando necessrio.

ATIVIDADE 1B ENTREVISTANDO
ALGUM DA FAMLIA
Objetivos
Promover a participao de familiares e outros conhecidos na realizao do

projeto.
Incluir a experincia leitora dos familiares, valorizando sua experincia e con-
tribuio para os alunos.
Ampliar o repertrio dos alunos de ttulos de fbulas conhecidas.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade individual e deve ser proposta como li-

o de casa.
Durao aproximada: 20 minutos (realizao da lio de casa), mais 30 mi-
nutos para socializar em classe os ttulos sugeridos pelos familiares.
Encaminhamento
Explique a atividade: os alunos tero de entrevistar um familiar ou pessoa

prxima (vizinhos e parentes). Faro isso fora da escola, como lio de casa.
Faa uma orientao detalhada a partir das questes includas na atividade
do aluno, discutindo o que est escrito em cada pergunta e garantindo que
todos as compreendam. Converse tambm sobre as respostas que se es-
pera para cada questo.
Os alunos devero propor as perguntas a um adulto prximo e anotar as res-
postas no espao correspondente.
No dia seguinte entrevista, devero socializar as respostas dos entrevis-
tados: contaro aos colegas as fbulas conhecidas e as prediletas, bem co-
mo compartilharo as situaes em que foram lidas pelos entrevistados, ou
como foi o primeiro contato com essas histrias.
Ao longo dessa conversa, seria interessante anotar as fbulas prediletas e
montar um cartaz que dever ser afixado na classe.
Cuide para que tragam as fbulas preferidas dos familiares e no ttulos de
outro gnero. Caso os alunos no tragam as fbulas, voc poder indicar
algumas para que os adultos as identifiquem e possam contar aos alunos
como as conheceu e em que ocasio ouviram etc.

Seria interessante que as fbulas que comporo o repertrio do projeto coin-
cidissem, pelo menos em parte, com aquele indicado pelos familiares nessa
entrevista. Por isso, sinta-se vontade para substituir os textos sugeridos
neste material.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Entreviste seu pai, sua me ou outro adulto prximo a voc e faa as seguin-
tes perguntas:
Quais fbulas voc conhece?
Qual a sua preferida?
Em que ocasio voc ouviu ou leu essa histria?

Etapa 2
Leitura e anlise dos recursos lingusticos e
discursivos das fbulas
ATIVIDADE 2A FBULA
FINALIDADES E CONTEDO
Objetivos
Ampliar o repertrio de fbulas.

Discutir a finalidade e o contedo temtico das fbulas.
Observar alguns elementos que constituem o contedo temtico: o tom de
ensinamento, moral ou crtica; as personagens relacionadas ao enredo.
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
Organizao do grupo: a leitura ser feita pelo professor e acompanhada pe-
los alunos, coletivamente.
Encaminhamento
Antes de fazer a leitura das outras fbulas, retome a conversa que tiveram
sobre a fbula A cigarra e a formiga (ou a que foi escolhida por voc), res-
gatando o que foi discutido sobre quem eram as personagens e sobre o que
fala o texto.
Em seguida, esclarea que vocs iro ler outras duas fbulas para comea-
rem a estudar o que elas tm em comum e o que varia. Anote na lousa o que
eles j sabem sobre a fbula para que depois possa retomar e confirmar ou
no os aspectos levantados.
Faa a leitura da fbula A assembleia dos ratos, seguida de perguntas de
constatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como:
JJ Quem so as personagens da fbula?

JJ Como cada uma descrita?
JJ O que acontece com elas? Ou o que acontece na fbula?
JJ O que vocs entenderam da moral?
Leia a outra fbula Os dois amigos e o urso e discuta as mesmas
questes anteriores.
Aps a leitura das fbulas, levando em considerao tambm a fbula da
atividade anterior, proponha que discutam:
JJ Se h moral em todas ou se d para retirar a moral de todas.
JJ Qual a relao entre a moral e a histria?
JJ Qual o objetivo de histrias como estas das quais podemos extrair en-
sinamentos ou lio de moral?
JJ Que tipo de personagens elas tm?
JJ Se poderamos mudar as personagens sem alterar o contedo da hist-
ria ou a moral.
Caso os alunos cheguem a fazer referncia sobre as fbulas como hist-
rias com animais no papel de gente, vale destacar que nas duas fbulas
lidas aqui temos, alm de animais, referncia a seres humanos (Os dois
amigos e o urso). Esta observao nos leva a constatar que as fbulas
no apresentam apenas animais como personagens, embora eles sejam
predominantes em suas composies. Para esta discusso, vale se intei-
rar dos comentrios sobre as personagens da fbula feitos ao final desta
seo, tendo em vista estas outras duas fbulas lidas.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
Texto 1
A assembleia dos ratos

Era uma vez um gato grande e faminto que sempre assustava os ratos que mo-
ram em um buraco na parede.
Bastava algum ratinho sair para passear e VUPT, o gato vinha com suas garras
afiadas querendo seu jantar.
Assim no d, no temos paz! No podemos nem ao menos respirar um ar dife-
rente queixou-se um dos ratos.

H dias no visito meus amigos! No posso mais sair daqui reclamou outro
ratinho, muito chateado.
Oh, cus! lamentou um outro ratinho desanimado.
Ento, para no serem devorados pelo gato, os ratos resolveram fazer uma reu-
nio para tentar encontrar uma soluo para aquele problema.
Todos estavam falando ao mesmo tempo, at que um dos ratos comeou:
Senhores, senhores! Silncio, por favor! Estamos aqui para chegar a uma solu-
o sobre o gato disse com uma voz forte.
Espero que agora encontremos uma maneira de resolver isso, pois assim no
d! disse um rato com irritao.
De repente, todos comearam a falar juntos de novo!
Oh, cus! lamentou novamente o ratinho desanimado.
Senhores, senhores! Silncio, por favor! Um de cada vez! disse novamente o
rato.
Cada um props uma soluo diferente para o problema. Mas como estavam
sempre falando ao mesmo tempo, no conseguiam chegar a resultado nenhum.
Ei, pessoal, tive uma idia. Escutem-me! - gritou um dos ratinhos.
Oh, cus! lamentou mais uma vez o ratinho desanimado.
Senhores, senhores! Vamos escutar nosso companheiro! suplicou outro rato.
Se o nosso problema o gato que aparece de repente, temos que fazer algo
para sabermos quando ele est prximo de ns! disse o ratinho esperto.
Disso ns sabemos! E o que mais? disse o outro rato.
Ento precisamos pendurar um sino no pescoo do gato, assim, toda vez que
ele aparecer, ns vamos saber!
Todos concordaram com o ratinho esperto. O nico problema era encontrar al-
gum para pendurar o tal sino no pescoo do gato. Quem se arriscaria?
Oh, cus! lamentou pela ltima vez o ratinho desanimado.
Moral da histria: Falar fcil, difcil fazer o que se fala.
Crdito: Ciranda Cultural. A Assembleia dos Ratos. In: Fbulas de La Fontaine. Coleo 5 Lindas
Histrias. So Paulo: Ciranda Cultural, 2012, p. 25-32.
Texto 2
Os dois amigos e o urso

Iam os dois homens pela estrada
quando um urso os atacou.

Enquanto um deles caiu,
o outro, em desabalada
fuga, numa rvore subiu.
O que ficou se fingiu
de morto. O urso o cheirou,
mexeu, virou, revirou,
finalmente desistiu.
Depois que o urso sumiu,
o outro, de volta, rindo,
ao amigo perguntou:
Quando fuou teu ouvido,
o que o urso falou?
Que nas horas de perigo,
se conhece o falso amigo.
Crdito: Fbulas de La Fontaine; traduo de Ferreira Gullar
Rio de Janeiro: Revan, 1997, 5 edio, 2002, p. 24.
Comentrios sobre algumas caractersticas das fbulas
Nesta atividade, apresentamos duas fbulas: A assembleia dos ratos

e Os dois amigos e o urso, uma com a moral explcita e outra, implcita.
Em vista dessas consideraes sobre a moral, percebe-se que dessa pers-

pectiva ela passa a ser parte integrante da histria e um recurso a mais para o
autor compor a esttica do texto, conforme comentado no texto inicial em que
caracterizamos a fbula.
Essas fbulas trazem como personagens outros seres alm dos animais:
temos os amigos. Explorar a variedade de personagens das fbulas refora a in-
formao de que eles no se restringem a animais: podem ser seres animados
(inclusive o homem) e inanimados (como um machado, uma pedra, conforme ve-
remos em outras fbulas).
O recurso de personificao de animais ou objetos observados tanto no

fato de esses seres falarem quanto nos sentimentos e reaes humanas que
apresentam envolve sempre a escolha de seres que colaborem na construo
do enredo. Ou seja, preciso que o ser escolhido tenha alguma caracterstica que
contribua para o desenvolvimento da ao da narrativa.

No caso da fbula Os dois amigos e o urso, por exemplo, o enredo se
constri em torno de uma situao que envolve o relacionamento interpessoal e
a amizade (prprios da natureza e comportamento humanos). Para desenvolver
esse enredo o fabulista escolhe dois amigos que em uma situao de perigo rece-
bem uma fala de conselho do urso sobre a amizade. Como se v, ambos os per-
sonagens servem perfeitamente bem ao enredo da fbula: aos seres que figuram
nessa fbula naturalmente impossvel exigir amizade, tal como a concebemos.
J em A assembleia dos ratos percebemos a escolha pertinente das perso-

nagens: a ratazana e os demais ratinhos. Neste caso, a ratazana teve a esperteza
atribuda como caracterstica para a tomada de deciso para que outros fizessem
a ao, porm os ratinhos, em suas falas apresentaram justificativas para no se
subjugar ideia dada.
As personagens dessas fbulas poderiam ser outras, desde que a escolha

seja guiada pelo critrio comentado acima. Teramos de nos perguntar: que outros
seres teriam caractersticas semelhantes s das personagens?
O urso, a ratazana e os ratinhos poderiam, ainda, ser substitudas por seres

humanos, assim como, os dois amigos poderiam ser subtitudos por animais.
ATIVIDADE 2B COMPARAO DE
FBULA EM VERSO E EM PROSA
Objetivos

Conhecer e comparar duas formas de apresentao das fbulas em verso
e em prosa.
Observar as diferenas de estilo (recursos expressivos) entre as duas for-
mas de composio.
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
Organizao dos alunos: a leitura ser feita pelo professor e acompanhada
pelos alunos, coletivamente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades dos alunos e caderno para
registro.

Encaminhamento
Antes de distribuir os textos da fbula A raposa e a cegonha em verso e

em prosa, faa a leitura de cada um deles, comeando pela fbula em verso
(de La Fontaine). Lembre-se de apresentar uma leitura que respeite o ritmo
e a melodia da fbula em verso.
Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre
o que compreenderam. D especial ateno para o primeiro texto, que es-
t em versos; esse tipo de composio, normalmente, tende a representar
certa dificuldade de compreenso para os alunos. Considerando que ambos
os textos apresentam a mesma histria, o objetivo que os alunos, embora
no falando muito sobre a fbula em verso, reconheam na segunda leitura,
a mesma histria.
Para os dois textos, faa perguntas de constatao da compreenso mais ge-
ral do texto (apreenso global), tais como:
JJ Quem so as personagens da fbula?
JJ Como cada uma descrita?
JJ O que acontece com elas? Ou o que acontece na fbula?
JJ O que vocs entenderam da moral?
Durante a conversa sobre o segundo texto (de Esopo), certamente os alunos
vo comentar que eles contam a mesma histria, com algumas diferenas.
Caso no comentem as diferenas, faa perguntas propondo que comparem
o que h de igual e de diferente em relao:
JJ forma como a histria contada, chamando a ateno para as diferen-
as entre o poema e a prosa (ver quadro de comentrios sobre as fbulas,
no final desta seo de encaminhamento);
JJ ao final da histria (onde aparece a moral);
JJ s reaes das personagens (qual detalha mais as reaes, os senti-
mentos...).
Enquanto os alunos apontam essas diferenas, anote o que falam no quadro

organizando um registro coletivo da discusso.
Ateno!
importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto.
Assim, sugerimos que, sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros
individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data de cada atividade. Esse
registro objetiva o contato com a prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas
pelo grupo e no deve ser extenso nem se constituir como foco do trabalho.

Finalizada a discusso, proponha que os alunos faam a cpia do registro no
caderno. A seguir, sugerimos uma possibilidade de organizao desse registro:
Ttulo do projeto: confabulando com fbulas
Data: ______/________/_______
Comparao entre duas verses da fbula A raposa e a cegonha
Diferenas e semelhanas Texto 1 Texto 2
Personagens da histria
Caractersticas das personagens

(citar palavras ou expresses usadas)
O que acontece na fbula (resgate da
situao apresentada)
O que foi entendido da moral
Forma como a histria contada
Em que lugar da fbula a moral

aparece
Depois que fizerem o quadro, coletivamente, procure sistematizar o que foi

discutido, conversando e registrando:
JJ O que descobriram sobre as duas formas de contar essa fbula?
O objetivo que os alunos comecem a construir um conceito sobre a estrutura

da fbula (forma composicional), sobre o que pode ser dito (contedo temtico) e co-
mo pode ser dito nas fbulas.
Para concluir esta atividade, apresente algumas informaes sobre Esopo e La

Fontaine.
Comentrios sobre algumas caractersticas das fbulas
A fbula em verso apresenta detalhes das cenas e das reaes das personagens
que no encontramos na fbula em prosa. O foco, para alm dos acontecimentos,
est em como eles so apresentados, que recursos expressivos podem ser
usados para torn-los esteticamente mais atraentes: uso de rimas, de descries
que constroem sensaes e impresses sobre as cenas e as personagens.
A fbula em prosa apresentada mais direta, foca mais os acontecimentos em
si sem se preocupar com a apresentao de impresses sobre eles ou sobre as
reaes dos animais. Basta observar como nessa verso o autor vai direto ao
assunto Um dia a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar. ,

enquanto na fbula em verso o autor usa quatro versos para anunciar o convite
feito: Quis a raposa matreira / Que excede a todas na ronha / L por piques
de outro tempo, / Pregar um pio cegonha. Veja que o autor j anuncia o
carter da raposa e suas ms intenes, criando a tenso desde o princpio: a
raposa ser mesquinha ou delicada, afinal?
Voc pode propor que os alunos comparem alguns trechos e comentem a diferena.
Compare, por exemplo, o momento em que a cegonha recebe a raposa para retribuir
o seu convite.
Pode ser solicitado que eles grifem na verso em verso as palavras que do mais
informaes sobre a raposa ou sobre a cena, comparando com a verso em prosa.
Vale, ainda, comentar que, em geral, as fbulas em verso (assim como esta
sugerida para a leitura) podem apresentar a moral como parte integrante do texto,
expressa nos versos iniciais ou finais da fbula. J a fbula em prosa geralmente
apresenta a moral depois de finalizada a narrativa, destacada da histria, como
se fosse uma generalizao.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Texto 1
A raposa e a cegonha
Curvo Semedo (Trad.)
Quis a raposa matreira Agradeceu-lhe a cegonha

Que excede a todas na ronha, Uma oferenda to singela,
L por piques de outro tempo, E contava que teria
Pregar um pio cegonha. Uma grande fartadela.
Topando-a, lhe diz: Comadre, Ao stio aprazado foi.

Tenho amanh belas migas, Era meio-dia em ponto.
E eu nada como com gosto E com efeito a raposa
Sem convidar as amigas. J tinha o banquete pronto.
De l ir jantar comigo Espalhadas em um lajedo

Quero que tenha a bondade; Ps as migas do jantar
V em jejum porque pode E cegonha diz: Comadre,
Tirar-lhe o almoo a vontade. Aqui as tenho a esfriar.

Creio que so muito boas, E diz-lhe: Sem-cerimnia,
Sansfaon, vamos a elas. A elas, comadre minha.
Eis logo chupa metade
J pelo estreito gargalo
Nas primeiras lambidelas.
Comendo, o bico metia;
No longo bico a cegonha E a esperta s lambiscava
Nada podia apanhar; O que cegonha caa.
E a raposa em ar de mofa, Ela, depois de estar farta,
Mamou inteiro o jantar. Lhe disse: Prezada amiga,
Ficando morta de fome, Demos mil graas ao cu
No disse nada a cegonha; Por nos encher a barriga.
Mas logo jurou vingar-se A raposa conhecendo
Daquela pouca vergonha. A vingana da cegonha,
E afetando ser-lhe grata, Safou-se de orelha baixa.
Disse: Comadre, eu a instigo Com mais fome que vergonha.
A dar-me o gosto amanh Enganadores nocivos,
Dir tambm jantar comigo. Aprendei esta lio.
A raposa lambisqueira Tramas com tramas se pagam.
Na cegonha se fiou, Que pena de Talio.
E ao convite, s horas dadas, Se quase sempre os que iludem
No outro dia no faltou. Sem que os iludam no passam.
Uma botija com papas Nunca ningum faa aos outros
Pronta a cegonha lhe tinha; O que no quer que lhe faam.
Fonte: FONTAINE, La. A raposa e a cegonha. In: Fbulas de La Fontaine. Texto integral.
So Paulo: Editora Martin Claret, 2004, p. 16-19.
Texto 2
A cegonha e a raposa
Um dia a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar.
Mas preparou para a amiga uma poro de comidas moles, lquidas, que ela ser-
via sobre uma pedra lisa.
Ora, a cegonha, com seu longo bico, por mais que se esforasse, s conseguia
bicar a comida, machucando seu bico e no comendo nada.

A raposa insistia para que a cegonha comesse, mas ela no conseguia, e acabou
indo para casa com fome.
Ento a cegonha, em outra ocasio, convidou a raposa para jantar com ela.
Preparou comidas cheirosas e colocou em vasos compridos e altos, onde seu
bico entrava com facilidade, mas o focinho da raposa no alcanava.
Foi a vez de a raposa voltar para casa desapontada e faminta.
ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: Salamandra, 2010. p. 36 e 37.
Ttulo do projeto: confabulando com fbulas
Data: ______/________/_______
Comparao entre duas verses da fbula A raposa e a cegonha
Diferenas e semelhanas Texto 1 Texto 2
Personagens da histria
Caractersticas das personagens

(citar palavras ou expresses usadas)
O que acontece na fbula (resgate da

situao apresentada)
O que foi entendido da moral
Forma como a histria contada
Em que lugar da fbula a moral

aparece
ATIVIDADE 2C LEITURA
COMPARTILHADA DE FBULA
Objetivos
Observar as caractersticas do comportamento humano atribudas s perso-

nagens na fbula.

Comparar o papel da raposa nas fbulas O corvo e a raposa e A raposa
e a cegonha.
Discutir o tom de sabedoria e o carter moralizante prprios das fbulas,
especialmente as clssicas (contedo temtico).
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura das fbulas pelo professor.

Organizao do grupo: os alunos trabalharo em duplas e depois coleti-
vamente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e caderno para registro.
Durao aproximada: 50 minutos
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas e distribua a Coletnea de Atividades, esclarea as

etapas da atividade: leitura por voc, leitura em duplas, observao e anotao
de algumas caractersticas do texto e socializao das anotaes. Lembre-se de
que, caso haja alunos que no tenham leitura fluente, as duplas devem ser for-
madas de modo a garantir uma colaborao entre os pares, ou seja, alunos com
maior domnio da leitura trabalharo com aqueles cuja leitura pouco fluente.
Antes da leitura, faa perguntas que, de um lado, antecipem e sugiram a
elaborao de hipteses sobre aspectos da histria e, de outro, sirvam para
iniciar a discusso sobre o papel dos animais nas fbulas:
JJ Do que vocs acham que pode falar uma histria que tenha um corvo e
uma raposa? Esses animais sero amigos ou no?
JJ Ser que algum vai se dar mal nesta histria ou tudo acabar bem? Se
vocs acham que algum vai se dar mal, quem ser? Por qu?
JJ Ns j lemos uma fbula em que aparecia uma raposa. Vocs acham que
a raposa desta fbula tem algo em comum com aquela outra raposa?
Por meio dessas questes podero ser antecipadas algumas discusses que os
alunos faro em dupla, posteriormente.
A seguir, faa a primeira leitura da fbula, solicitando que os alunos acom-
panhem em suas cpias.
Aps a leitura feita por voc, verifique com os alunos quais das hipteses
levantadas parecem ter se confirmado. Resgate, especialmente na discus-
so, as questes do item acima quem se deu mal, quem se deu bem e
por qu. Em seguida, oriente para que as duplas voltem a ler o texto e, pos-
teriormente, reflitam sobre as questes para anlise das personagens e da
moral. Durante essa etapa do trabalho muito importante que voc observe
os grupos e auxilie-os nas dvidas que tiverem.

Ao final, proponha que todos discutam as suas respostas e finalize sugerin-
do um registro final coletivo sobre o que acrescentariam em suas anotaes
sobre fbulas. Lembre-se de orient-los a registrar o ttulo do projeto, a data
e a frase que aqui aparece em negrito. Voc poder orient-los a ir anotando
em itens, como em um esquema.
Comentrios sobre algumas caractersticas da fbula
Embora o corvo seja considerado um animal astuto e inteligente, nesta

fbula ele aparece sendo enganado pela raposa. Mais astuta, ela aposta no
orgulho e na vaidade do pssaro superando a sua inteligncia: a raposa o elo-
gia, destacando suas qualidades e sugerindo outras. E o corvo, dominado pelo
orgulho e pela vaidade, apanhado na armadilha e deixa cair do bico o pedao
de carne, que imediatamente apanhada pela raposa.
Neste texto possvel observar, mais uma vez, a escolha dos animais que
sero personagens de uma fbula associada ao que o animal pode oferecer ao
da narrativa: o corvo teria uma vantagem sobre a raposa como voa, ele est no
alto de uma rvore e a raposa no teria como alcan-lo para brigar pela carne.
Quanto moral, constatamos pelo menos duas presentes no texto: temos
a moral explicitada no final da fbula, que destaca como o corvo foi tolo ao dei-
xar-se enganar pela raposa; e uma outra moral no explcita, mas perfeitamente
subentendida, que nos alerta sobre os perigos de nos deixarmos dominar pela
vaidade e pelo orgulho.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
O corvo e a raposa
Um corvo surripiou um pedao de carne e foi pousar numa rvore, mas uma raposa
o avistou e quis tomar-lhe a carne. Parou, ento, diante da rvore e se ps a fazer
elogios sua beleza e ao seu porte vistoso, dizendo tambm que ele era perfeito
para ser o rei dos pssaros, e que isso certamente aconteceria se ele tivesse voz.
E o corvo, querendo mostrar-lhe que tinha voz tambm, soltou a carne e ficou gras-
nando bem alto. A raposa, ento, agarrou correndo a carne e disse-lhe: Ei, corvo,
se voc tambm tivesse inteligncia, nada lhe faltaria para ser rei de todos ns.
Moral: para homem tolo a fbula oportuna.
O corvo e a raposa. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti, iliustraes de
Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.

Vamos observar, discutir e anotar:
1. Sobre as personagens:
a. A caracterstica atribuda ao corvo:
b. A caracterstica atribuda raposa:
c. A raposa foi personagem tambm da fbula A raposa e a cegonha. A ca-

racterstica dada a ela naquela fbula igual apresentada em O corvo e a
raposa? Expliquem.
2. O corvo considerado um animal astuto e inteligente. Os acontecimentos da

fbula demonstraram essas caractersticas da personagem? Expliquem.

3. Essa fbula tambm termina com uma moral. Releiam-na e respondam:
a. Vocs concordam com ela? Por qu?
b. Seria possvel apresentarmos uma outra moral? Escrevam-na nas linhas

abaixo.
ATIVIDADE 2D MORAL DAS FBULAS

SENTIDOS E FINALIDADES
Objetivos
Ampliar o repertrio de histrias.
Discutir o carter moralista e tico associado ao contexto social e histrico,
por meio de comparao das fbulas em suas variadas verses escritas por
autores em diferentes pocas.
Planejamento
Quando realizar: depois da leitura e discusso oral da fbula A causa da

chuva.
Organizao do grupo: aps a discusso coletiva, organizar duplas produti-
vas de trabalho.

Encaminhamento
Esclarea os objetivos da atividade que vai discutir as diferentes morais atri-

budas s mesmas fbulas e a relao delas ao contexto social em que
contada, considerando seus usos.
Para iniciar a discusso, apresente a leitura da fbula A causa da chuva,
de Millr Fernandes. Antes de ler o texto, tea alguns comentrios sobre
o autor.
Leia o texto e antecipe que voc no vai fazer a leitura da moral, que eles
tero de pensar qual poderia ser.
Antes de discutir a moral, faa uma discusso geral, tendo em vista as
questes comuns j apresentadas anteriormente: quem so as personagens
da fbula? Como cada uma descrita? O que acontece com elas? Ou o que
acontece na fbula?
Em seguida, pergunte qual poderia ser a moral desta fbula. Considere as
vrias possibilidades, desde que coerentes com o enredo. Pea sempre a
opinio do grupo sobre se coerente e estimule que todos justifiquem a
moral apresentada, apoiando-se no que entenderam do enredo da fbula.
Por fim, releia o texto, agora chamando a ateno para a moral. Observe a
reao dos alunos se riem, se ficam em dvida sobre o sentido, se no con-
cordam... e pea para que se manifestem em relao moral, comparando-a
com as que apresentaram; perguntando se a moral original os surpreendeu
e por qu; perguntando se acham esse tipo de moral diferente das de outras
fbulas... Para essa conversa final, considere os comentrios constantes do
quadro aps o final desta seo.
O multifacetado jornalista carioca Millr Fernandes (1923-2012) foi um

dos nomes mais importantes da imprensa brasileira do sculo 20. Alm de
assinar crnicas e fbulas, trabalhou tambm como humorista, dramaturgo,
desenhista, escritor e tradutor. Em Novas fbulas fabulosas, um de seus livros
mais conhecidos, rev histrias clssicas da mitologia grega com estilo mo-
derno e atual.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
A causa da chuva
Millr Fernandes
No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais ficaram inquie-
tos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar. Mas no
chegavam a uma concluso.
Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu a gali-
nha.
Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a gua
da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas.
Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas das
rvores comeam a deixar cair as gotas dgua que tm dentro.
Nesse momento comeou a chover.
Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando. Isso
chuva!
Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo.
Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No veem que a gua cai
das folhas das rvores?
Moral: todas as opinies esto erradas.
In: Novas fbulas fabulosas, de Millr Fernandes, Editora Desiderata, Rio de Janeiro;
Crdito: by Ivan Rubino Fernandes
Comentrios sobre algumas caractersticas da fbula A causa da chuva
Essa fbula de Millr Fernandes apresenta um enredo que comea

construdo segundo os princpios desse gnero literrio: um conflito esta-
belecido desde o incio, a partir do qual a histria se desenvolve. Entretanto,
surpreende ao suspender o enredo no conflito as personagens continuam
com opinies diferentes sobre a chuva e introduzir a moral que interpreta a
situao de uma perspectiva inesperada: todas as personagens esto erra-
das! No h vencedores na competio pela explicao correta sobre a chuva.

O texto um excelente exemplo do papel que a moral passa a assumir na
fbula em verso e que as novas verses da fbula em prosa tambm incorpo-
raram. A explicitao da moral parte constitutiva da construo do sentido do
texto. Nesse caso, por meio da moral, o autor introduz uma informao inespe-
rada que se contrape ao que comumente se espera das morais das fbulas
que sempre condensam um ensinamento ou uma crtica a partir das aes de
uma das personagens, como acontece nas fbulas anteriores. Aqui, o fabulista
assume o seu prprio ponto de vista ao interpretar a situao apresentada e
cria, ele mesmo, um desfecho para a narrativa, produzindo humor.
Caso o fabulista quisesse fazer uso da moral de acordo com o esperado

assumindo a perspectiva moral a partir do comportamento de uma das perso-
nagens , poderamos ter algo como: h vrias interpretaes para um mesmo
problema; cada um v a vida de seu ponto de vista, ou, ainda, todo mundo tem
uma opinio sobre as coisas, mas no significa que estejam certos, ou ainda:
cada um tem a sua verdade etc.
ATIVIDADE 2E OUTRAS FBULAS
Objetivos

Comparar fbulas de diferentes pocas, observando as diferenas em rela-
o ao seu contedo e ao modo como ela contada (estilo).
Planejamento
Quando realizar: depois da leitura silenciosa individual e da leitura coletiva.

Organizao do grupo: sugerimos que esta atividade seja coletiva, com mo-
mentos individuais reservados para o registro das discusses suscitadas
pelas questes sugeridas.
Encaminhamento
Anuncie a atividade, retome as informaes sobre La Fontaine e fale sobre

a nova autora, Dilea Frate.

Oriente os alunos para que realizem uma primeira leitura silenciosa dos
textos.
Defina dois alunos para a leitura de cada um dos textos e oriente para que
todos acompanhem a leitura.
Aps a leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o
que compreenderam, propondo as mesmas perguntas de constatao da
apreenso global do texto: sobre as personagens e sua descrio, sobre o
que acontece com elas e sobre o que entenderam da moral.
Proceda discusso coletiva das questes propostas na atividade e, con-

forme o grupo for discutindo cada uma delas, oriente-os a fazer o registro
do que concluram, individualmente. D um tempo para o registro e depois
solicite que dois ou trs alunos leiam como anotaram.
Planeje essa discusso para dois dias, de forma a no correr o risco de ela
se tornar cansativa para os alunos.
Voc poder optar por variar o encaminhamento: em um momento algumas

questes podem ser discutidas primeiro e depois registradas; ou o inverso
os alunos pensam sozinhos sobre determinada questo e logo depois dis-
cutem o que pensaram.
Para finalizar a discusso das duas fbulas, proponha que o grupo pense se
seria possvel sugerir outros animais como personagens principais da fbula
de Esopo: que outros animais poderiam ser, considerando as caractersticas
importantes para a histria (um rpido e um lento)? E se mudssemos para
objetos modernos, quais poderiam ser?
Depois de terem conversado e anotado tudo, sugira que retomem o caderno

para complementar as suas anotaes sobre o que aprenderam mais sobre
as fbulas. Lembre-se de orient-los a colocar o ttulo do projeto e a data,
antes do registro.
Dilea Frate: jornalista, roteirista de televiso e escritora. Tem dois livros

publicados pela Companhia das Letrinhas (Histrias para acordar e Fbulas
tortas) que trazem muitas fbulas modernizadas, fazendo referncias, inclusi-
ve, a elementos da contemporaneidade, como shopping centers e celulares.

Comentrios sobre as fbulas
Na clssica fbula A tartaruga e a lebre, novamente observamos a es-

colha de dois animais com caractersticas importantssimas para o desenvolvi-
mento do enredo: uma corrida vai acontecer e para vencer preciso ser o mais
rpido. Para estabelecer o conflito, as personagens escolhidas so a lebre, ani-
mal ligeiro, e a tartaruga, animal que se movimenta devagar.
Temos aqui uma competio entre o mais rpido e o mais lento o que,
em princpio, indicaria a vitria da lebre. Entretanto, movida pela autoconfian-
a exagerada e acreditando que venceria sem qualquer esforo, torna-se des-
cuidada e se distrai do seu objetivo, quando resolve dormir. Nesse momento
de fraqueza acaba possibilitando que a tartaruga, em desvantagem natural,
conquiste a vitria.
Nessa fbula quem vence o mais fraco porque possui uma outra qua-
lidade que o torna superior lebre. A tartaruga no se desvia da meta e, assim,
sua fraqueza convertida em fora, pelo compromisso que tem com a corrida.
Quando Dilea Frate prope uma nova fbula sobre a lebre e a tartaruga,
a referncia continua sendo a fbula de Esopo. Mas na primeira frase per-
cebemos que no se trata da mesma fbula, mas de uma continuao dela. A
autora avana, apresentando um novo episdio na vida da tartaruga, em que
a lebre passa a ser simples coadjuvante e um novo personagem aparece para
ajudar na construo de outro conflito.
Agora, a tartaruga rica e por isso cr que possvel conquistar qual-
quer coisa ela passa a representar o lado forte! Do outro lado, temos o par-
dal; ele no tem dinheiro, mas pode voar, pode fazer algo que a tartaruga, rica,
no pode! Veja que o pardal no se sente intimidado ou inferior em relao
tartaruga. Muito pelo contrrio.
Essa situao entre os personagens contribui para no haver uma com-
petio entre eles, diferentemente do que ocorre na outra fbula.
O conflito passa a ser apenas da tartaruga. A tenso do enredo se
concentra no numa disputa externa, mas num conflito pessoal: movida pelo
desejo de ter o que no possui ela deseja voar e no capaz , gasta tudo
o que tem na tentativa de realizar esse desejo.
A tartaruga supera o seu conflito. Consegue voar! E, mesmo sem dinhei-
ro, fica feliz porque foi ele que possibilitou a realizao do seu desejo. Como
se percebe, no houve uma competio o pardal nada ganhou e nada perdeu
com a pobreza da tartaruga. Ao contrrio, ele mostrou a ela um outro valor, alm
do dinheiro, pelo qual, no final das contas, valeu a pena a tartaruga perder toda
sua riqueza.

E a lebre agora na verso brasileira transformada em coelho , a perde-
dora da outra fbula, acaba emprestando dinheiro para a tartaruga.
Nessa fbula percebe-se um outro movimento na construo do enredo
que eliminou do conflito o carter competitivo entre foras opostas (bem e mal,
forte e fraco, feroz e manso...) um forte argumento nas fbulas clssicas. Essa
ausncia de oposies pode ser interessante para question-las e relativiz-las.
Podemos observar, ainda, que a tartaruga no deixa de se manter coe-
rente em relao fbula clssica: ela perseverou em seu objetivo, sem se
importar com o custo. A perda, nesse caso, no foi lamentada pela personagem,
que termina a fbula feliz porque ganhou algo.
Poderamos depreender alguns valores mais contemporneos dessa fbu-
la de Dilea Frate, tais como: o dinheiro deve ser um meio para se ter o que se
deseja, e no um fim em si mesmo; h coisas mais valiosas no mundo do que
o dinheiro; o dinheiro no traz felicidade, mas ajuda a consegui-la etc.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
A tartaruga e a lebre
Certa vez a tartaruga desafiou a lebre para uma corrida. As outras tartarugas ri-
ram da cara da pobrezinha:
- Voc est maluca? Apostar corrida com o bicho mais veloz da mata? Voc vai
perder, e feio!
Mas a tartaruga no se deixou abater:
- Deixe estar, deixa estar.
No dia marcado, a lebre e a tartaruga se aqueceram e o macaco deu o tiro de lar-
gada. Sob aplausos das torcidas, comeou a corrida do sculo. Em menos de um
minuto, a lebre j estava to longe que resolveu tirar uma soneca.
- A tartaruga vai demorar uma vida pra chegar aqui.
S que a aconteceu o que parecia impossvel. A lebre dormiu to profundamente
que a tartaruga conseguiu ultrapass-la e chegou em primeiro lugar.
Moral da histria: nem sempre os mais velozes chegam em primeiro lugar.

A tartaruga e o coelho
Dilea Frate
A tartaruga ganhou do coelho na corrida e ficou rica. Um dia, ela se encontrou
com o pardal e comeou a rolar uma discusso sobre dinheiro: Eu sou rica, car-
rego muito dinheiro no meu casco-cofre, e voc?. O pardal respondeu: Eu sou
pobre, no tenho casco nem cofre, mas sou leve e posso voar. A tartaruga res-
pondeu: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue
tudo. E foi o que ela fez. Chegou o dia do voo. Com as asas postias, a tartaruga
ajeitou o casco-cofre, subiu num precipcio enorme e... (assovio)... comeou a cair
feito uma pedra. As asas no faziam efeito! A, ela teve a ideia de jogar o casco-
-cofre pelos ares e, como num passe de mgica, as asas comearam a funcio-
nar!... Que alvio! E que alegria poder voar como um passarinho! Quando chegou
terra, a tartaruga estava pobre, mas feliz. Na hora de voltar para casa, o coelho
apareceu e emprestou o dinheiro do txi.
Fonte: A tartaruga e o coelho. Frate, Dilea. In: Histrias para acordar.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1996. p. 59.
Vamos observar, discutir e anotar:

1. As fbulas lidas se referem mesma histria? Explique.
2. As personagens so as mesmas? Cite todas elas e descreva o papel de cada

uma nas duas histrias, organizando essas informaes na tabela abaixo:
Como so e o que
Personagens da fbula 1 Personagens da fbula 2
fazem na histria

Considerando as informaes da tabela:
a. Qual fbula voc acha que foi escrita primeiro? Justifique sua resposta
com informaes dos textos.
b. As personagens que se repetem nas duas fbulas tm as mesmas carac-

tersticas nas duas histrias? Comente.
3. Uma das fbulas foi produzida sculos antes de Cristo, e a outra foi produzi-
da nos nossos tempos. Considerando essa informao, pense:
a. A moral da fbula mais antiga lembra um provrbio bem antigo e conheci-
do que ainda usamos hoje. Qual esse provrbio?
b. Na fbula atual no aparece moral escrita. Mas ainda assim podemos
consider-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as ca-
ractersticas das fbulas para responder.
c. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, como
poderia ser?

ATIVIDADE 2F ANLISE DOS
RECURSOS EXPRESSIVOS NA
PRODUO DAS FBULAS
Objetivos
Ampliar o repertrio de histrias.

Comparar diferentes fbulas escritas em diferentes tempos, por diferentes
autores, observando diferentes estilos.
Observar diferentes formas de introduzir o discurso direto.
Planejamento
Organizao do grupo: quartetos.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e caderno do aluno para
anotaes.
Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho: analisar trs fbulas observan-

do alguns aspectos que voc ir apresentar aos grupos, conforme sugerido
a seguir:
1. Observao de como so introduzidas as falas das personagens:

JJ Que recurso usado para marcar as falas?
2. Observao da caracterizao das personagens:

JJ Analisar de que forma as fbulas demonstram emoes, sentimen-
tos ou qualidades das personagens?
Distribua a Coletnea de Atividades que contm as trs fbulas e oriente

os quartetos na realizao da tarefa. Escolha um dos critrios e juntamente
com os alunos observe-o em uma das fbulas. Por exemplo, caso opte por
observar a forma de introduzir as falas das personagens: proponha a leitura
e pergunte-lhes sobre os sinais que indicam tratar-se de uma fala. Proponha
que comparem como, nos diferentes textos, esses sinais aparecem.

Avalie a necessidade de fazer a leitura das fbulas coletivamente e explor-
-las em seu sentido mais global (com as questes j propostas em outros
momentos deste Guia).
Depois do primeiro exerccio de observao orientada, deixe por conta dos

quartetos. Nessa etapa do trabalho no deixe de passar pelos grupos orien-
tando-os no que for necessrio.
Ao final da atividade, sugira um registro sobre as concluses a que chegaram,

tendo em vista as observaes feitas. Lembre-se de propor que anotem o
ttulo do projeto, a data e a referncia atividade.
Sugesto:
Ttulo do projeto: Confabulando com fbulas
Data: / /
Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas
O que observamos:
Sobre a caracterizao das personagens;
Sobre as falas das personagens.
Comentrios sobre as fbulas
O objetivo desta atividade a observao dos recursos utilizados, e no

propriamente da nomenclatura usada para defini-los. Por isso, considere as ela-
boraes dos alunos. Durante a realizao da atividade, auxilie-os, por meio de
perguntas, na observao de diferentes estilos.
Algumas fbulas se concentram na apresentao do fato, com uma lin-
guagem concisa, econmica, sem se preocupar com a descrio das perso-
nagens ou da prpria situao, sem preocupaes, tampouco, com dilogos
mais emotivos entre as personagens. Nesse caso, percebe-se que a aten-
o do fabulista est no ensinamento didtico-moral que a situao possa
ilustrar. Por outro lado, h aquelas que apresentam maior adjetivao, seja
na fala da personagem, seja na do narrador, ao descreverem as personagens
ou detalhes da situao.
Na forma de introduzir as falas das personagens: em razo do carter con-
ciso da linguagem das fbulas, nelas sequer aparece dilogo. Cabe chamar a
ateno para o fato de que h muitas fbulas em que apenas o narrador tem

voz. Se achar pertinente, comente o recurso do uso do discurso indireto, fazen-
do uma comparao com o discurso direto.
Voc pode, inclusive, propor que os alunos observem outras fbulas, j
lidas, em que s aparece o uso de aspas para marcar a fala, ou aparece o tra-
vesso para marcar a fala e o uso de aspas para marcar o pensamento.
Dessas observaes, conclui-se, provisoriamente, que h diferentes for-

mas de marcar o discurso direto: uso de travesso ou de aspas.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O lobo e o cordeiro
Um lobo viu um cordeiro bebendo gua de um rio e desejou devor-lo com um pretexto
bem articulado. Assim, postou-se mais acima e comeou a recrimin-lo, dizendo que ele
estava turvando a gua e impedindo-o de beber. O cordeiro respondeu que bebia com
a ponta dos lbios e que, de mais a mais, no podia ser que ele, que estava abaixo,
estivesse turvando a gua do lado de cima. E o lobo, fracassando nessa acusao,
disse: Mas no ano passado voc injuriou meu pai!. E, como o cordeiro revidou que
naquela poca ele ainda no tinha um ano de vida, o lobo lhe disse: Ora, se suas
defesas forem bem-sucedidas, eu no vou comer voc!.
Moral: A fbula mostra que, junto daqueles cujo propsito praticar a injustia nenhuma
defesa justa tem valor.
Crdito: O lobo e o cordeiro. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
ilustraes de Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
A cadela que carregava carne

Uma cadela atravessava um rio levando um pedao de carne, quando observou
na gua sua prpria imagem. Crente de que era outra cadela com um pedao de
carne maior, largou o seu e avanou para tomar o da outra. Sucedeu, porm, que
ela ficou sem os dois, sem o que ela no alcanou, porque no existia, e sem o
seu, que foi rio abaixo.
Moral: Para homem ambicioso a fbula oportuna.
Crdito: A cadela que carregava carne. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,

O rato silvestre e o rato caseiro
Um rato silvestre era amigo de um rato caseiro.
E o caseiro, ao ser convidado pelo amigo,
foi ao campo sem demora para um jantar.
E dizia, enquanto comia cevada e trigo:
Sabe, amigo, voc leva a vida de formigas.
Pelo visto, eu que tenho recursos fartos,
e todos ao seu dispor, s vir comigo.
E no mesmo instante se foram os dois.
E o caseiro ofereceu ervilhas e trigo,
junto com tmaras, queijo, mel e frutas.
Maravilhado, o outro muito o bendizia,
enquanto protestava contra a prpria sorte.
Mas, quando quiseram comear a refeio,
Uma pessoa abriu a porta de supeto.
Com o rangido, os dois saltaram assustados
e foram para dentro das fendas os pobres ratos.
E quando de novo iam pegar figos secos,
outra pessoa veio l pegar um troo.
Assim que de novo avistaram a pessoa,
num salto se ocultaram dentro de um buraco.
Ento, o rato silvestre, apoucando a fome,
soltou um gemido e disse para o outro:
Passe bem, amigo, e coma sua fartura,
degustando seus manjares com deleite,
e com perigos e tambm com sobressaltos.
Comendo cevada e trigo, eu, o coitado,
sem desassossegos vou viver e sem sustos!.
Moral: A fbula mostra que levar vida frugal e viver sem cuidados vale mais que viver
no luxo, entre medos e aflies.
Crdito: O rato Silvestre e o rato caseiro. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
Etapa 3
Reescrita e reviso coletiva
Nesta etapa do projeto os alunos iniciaro as atividades de produo, comean-
do com atividades coletivas e tendo o professor como escriba.

Durante o momento de planejamento e produo ser fundamental resgatar as
reflexes feitas no decorrer da etapa anterior, porque uma grande oportunidade para
sistematizar o que foi construdo e dar a esse conhecimento uma finalidade concre-
ta: a aplicao em um contexto mais complexo. As perguntas sugeridas para a sua
mediao tm esse objetivo.
ATIVIDADE 3A DISCUSSO
SOBRE O INCIO DE UMA FBULA
Objetivos
Comparar o incio de diferentes verses de uma mesma fbula, observando

os recursos dos diversos estilos.
Observar o uso de marcadores temporais (advrbios e conjunes) e o tem-
po verbal.
Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade dever ser realizada coletivamente, com

previso de um momento de realizao individual.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e caderno do aluno.
Encaminhamento
Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e explique que as atividades

a seguir sero uma forma de preparo para a produo da reescrita coletiva.
Distribua a Coletnea de Atividades dos alunos e, coletivamente, faam a
leitura da comanda antes de iniciarem a discusso.
Durante a discusso sobre as diferenas no modo de escrita de cada incio,
faa outras perguntas que estimulem a observao de aspectos como:
JJ A caracterizao da personagem ou da situao: em qual dos incios h
comentrios do narrador que do indicao do carter da personagem ou
de como reagiu? Em quais no h?
JJ A informao que aparece em todos: qual ? Sublinhem.
JJ A indicao do tempo (quando): em quais incios h palavras que indicam
um tempo na narrativa?
JJ O tempo verbal: todas usam os verbos no mesmo tempo ou no?

Pea que faam anotaes ao lado dos trechos e/ou destaquem palavras,
expresses ou trechos que se relacionam com o que esto discutindo.
Depois da discusso, d um tempo para que pensem em outra forma de ini-
ciar a fbula e socializem as verses da classe, comparando com os incios
apresentados na atividade.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Antes de escolhermos uma fbula para recontar, observe os diferentes es-

tilos adotados para iniciar uma fbula. Neste caso, A raposa e as uvas e
A raposa e o cacho de uvas.
Comente com os demais colegas:

J em que essas diversas formas de comear o texto so diferentes ou iguais;
J o comeo que mais lhe agradou e explique por qu.
E
m seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e registre
no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.
.
A raposa e o cacho de uvas
Uma raposa faminta avistou cachos de uva suspensos numa parreira.
Quis alcan-los, mas no conseguiu. Indo embora, disse para si: Esto
verdes!. []
A raposa e o cacho de uvas. In: Esopo - Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
A raposa e as uvas
Em um dia quente de vero, uma raposa muito astuta e orgulhosa caminhava
pela floresta quando se deparou com uma parreira. Ao ver aquelas uvas
roxas, bem maduras e suculentas, a raposa desejou muito com-las. Era
como se pudesse sentir o gosto delas em sua boca. []
Crdito: Ciranda Cultural. A Raposa e as Uvas. In: Fbulas de Esopo. Coleo 5 Lindas
Histrias. So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p 33-40.

A raposa e as uvas
Uma raposa vinha andando por um caminho quando avistou uma parreira
carregada de uvas maduras e deliciosas. Prontinhas para serem devoradas.
[]
ATIVIDADE 3B DITADO AO PROFESSOR
Objetivos
Diferenciar os recursos expressivos do reconto oral e da reescrita.

Colocar em prtica alguns procedimentos de escritor: planejar e revisar en-
quanto escreve.
Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade dever ser realizada coletivamente.

Materiais necessrios: lousa, quadro ou papel pardo para o professor registrar
o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula, presente
na Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Esclarea o objetivo dessa etapa do trabalho e avise que nesse momento

voc ser o escriba do texto que vo produzir coletivamente.
Faa uma lista, com os alunos, das fbulas lidas durante o projeto, at o mo-
mento, e proponha que faam a seleo da fbula que iro recontar. Caso
necessrio, faa uma votao, aproveitando a lista elaborada.
Releia a histria com os alunos para garantir que todos tenham o enredo
na memria.
pertinente propor um planejamento com os alunos, esclarecendo que no
ser necessrio ser totalmente fiel fbula. Por isso tero de decidir juntos
o que e como fazer. Nesse momento, caber decidir se iro:
JJ mudar a moral ou no. Caso a opo seja mudar, quais seriam as possi-
bilidades: apresentar um ensinamento, uma crtica, com ou sem humor?

JJ explicitar a moral, onde ir aparecer e que voz ir diz-la (do narrador ou
da personagem);
JJ fazer uma verso mais concisa, sem adjetivaes ou se a opo apre-
sentar mais detalhes. Caso entenda pertinente, voc pode propor ler uma
outra verso da mesma fbula para tomar essa deciso;
JJ mudar as personagens ou no.
Dado o carter conciso da fbula, possvel que vocs consigam realizar
a atividade sem que seja necessrio interromp-la. Entretanto, caber a
voc decidir se a turma consegue finalizar o texto. Caso interrompa a ati-
vidade, copie o que foi produzido num papel pardo e retome-a em outro
momento planejado.
Por fim, lembre-os do exerccio anterior e pergunte como a fbula deve ser
iniciada e comece a discusso, durante a qual voc poder colaborar com
os alunos propondo outras perguntas, tais como:
JJ Teria outra forma de escrever isto ou esta a melhor forma de escrever?
JJ O texto est de acordo com o que planejamos? Vamos mudar o planeja-
mento ou vamos voltar a ele?
JJ At aqui, ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
JJ Que outras palavras podemos acrescentar para detalhar mais esta
parte?
JJ Como podemos fazer esta parte ficar mais emocionante ou mais en-
graada?
JJ Falta alguma informao importante neste trecho etc.?
D ateno s ocorrncias mais comuns: repetio de determinadas pala-
vras, principalmente de marcadores temporais (a, ento, da...) e do nome
das personagens. Esses problemas costumam ser recorrentes e podem
ser objeto de reflexo da turma durante a reviso coletiva, na prxima eta-
pa do trabalho.
Finalizado o texto, distribua a tabela de critrios de reviso e avaliao da
fbula. Releia com eles a fbula produzida e pergunte se ela est de acordo
com os critrios propostos. Promova um debate com os alunos sobre isso
e aproveite para esclarecer possveis dvidas sobre os critrios. Voc pode
utilizar o modelo a seguir.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
Critrios de reviso e avaliao da fbula

Critrios Sim Mais ou menos No
1. A fbula recontada apresenta

as finalidades desejadas?
a. Apresenta um ensinamento ou
uma crtica (com ou sem humor)?
2. A fbula possui:
a. Personagens com
caractersticas que ajudam no
desenvolvimento da histria?
b. Apresentao de todas
as aes importantes para
entendermos a histria?
c. Moral presente em algum lugar

do texto? (voz do narrador ou voz
da personagem)
O que fazer...
... se os alunos falarem ao mesmo tempo?

Faa um bom combinado antes de iniciar a tarefa: comente a importncia de ouvir os
colegas, relembre que preciso respeitar a vez de cada um, levantando a mo quando
tiver alguma ideia.
... se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais
prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham de determinada
informao, como gostariam de inclu-la no texto e outras solicitaes, e lembre-os sempre
da responsabilidade de todos para conseguirem realizar o projeto a contento.

... se os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais
apontados por voc?
No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos alunos
para aprimorar o modo de elaborar o texto. Mas possvel que eles ainda no tenham
conhecimentos necessrios para resolver alguns problemas. Nesse caso, recorra
aos modelos de fbulas, retomando determinados trechos e indicando como o autor
escreveu para que possam retomar as referncias. No hesite em dar algumas
sugestes, submetendo-as reflexo do grupo, negociando sua adequao.
Estas so estratgias didticas fundamentais no processo de aprendizagem. Afinal, as
situaes de escrita coletiva so sugeridas exatamente porque temos o diagnstico
de que estamos tratando de uma tarefa que envolve determinados conhecimentos em
construo e que, portanto, os alunos ainda no conseguem fazer sozinhos.
Etapa 4
Leitura e comparao de diferentes verses
de uma fbula e reescrita em duplas
Nesta etapa, selecione com os alunos uma fbula e converse sobre vrias ma-
neiras de expressar o mesmo contedo (a mudana, portanto, na forma de organizar
a linguagem), para reescrita em duplas.
Alm disso, reescrevero em duplas a mesma fbula. Ainda bastante monitorada,

j que todos os alunos escrevero a mesma histria, esta etapa tem como objetivo
discutir e ampliar as possibilidades de expresso dos alunos.
ATIVIDADE 4A COMPARAO DE DUAS

VERSES DE UMA MESMA FBULA
Objetivos
Comparar diferentes maneiras de expressar o mesmo contedo.

Analisar os recursos discursivos presentes em cada uma das formas de ex-
presso.
Discutir, na dupla, os aspectos necessrios reescrita de uma fbula.

Refletir sobre os recursos discursivos presentes na fbula selecionada com
apoio do professor.
Planejamento
Organizao dos alunos: em dupla utilizando critrios de agrupamentos pro-

dutivos.
Material necessrio: Coletnea de Atividades do aluno.
Encaminhamento
Faa a leitura compartilhada da primeira verso da fbula, sem interrupes

e sem substituir as palavras difceis por outras mais fceis: essa a melhor
maneira de ampliar o vocabulrio dos alunos, alm de habitu-los a lidar com
as palavras difceis.
Deixe que faam seus comentrios sobre o texto. Voc tambm pode
propor algumas perguntas ou compartilhar suas impresses sobre a his-
tria lida.
Leia a nova verso, enfatizando que a mesma histria, contada de ou-
tro modo, com outra linguagem. Assim fica claro que a mesma histria
pode ser contada de formas variadas, utilizando diferentes recursos de
linguagem.
Para essa atividade, sugerimos que voc organize duplas formadas por alu-
nos que estejam em momentos diferentes em relao ao domnio dos as-
pectos notacionais da escrita (alunos com maior domnio da ortografia e de
questes como a separabilidade entre as palavras com outros que tenham
menos controle dessas questes). Informe as duplas que devero escolher
uma das verses para reescrever.
Planejar o texto que iro reescrever orientando os alunos para que identifi-
quem quais so as informaes que no podero faltar na reescrita do texto.
Esse momento j funciona como planejamento da escrita em duplas, que
ser proposta na prxima atividade.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Acompanhe a leitura que seu professor far desta fbula. Fique bem atento.
A cigarra e as formigas
Era inverno e as formigas estavam secando o trigo encharcado, quando uma
cigarra faminta lhes pediu alimento. As formigas lhe disseram: Por que,
no vero, voc tambm no recolheu alimento?. E ela: Mas eu no fiquei
toa! Ao contrrio, eu cantava canes melodiosas!. Elas tornaram a rir:
Mas se voc flauteava no vero, dance no inverno!.
Moral: A fbula mostra que no devemos descuidar de nenhuma tarefa, para
no padecer aflies nem correr riscos.
Crdito: A cigarra e as formigas. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
Seu professor ler uma nova verso da fbula A cigarra e as formigas. Preste
ateno s semelhanas e diferenas entre as duas verses.
A cigarra e a formiga
A cigarra passou todo o vero cantando, enquanto a formiga juntava seus
gros.
Quando chegou o inverno, a cigarra veio casa da formiga para pedir que
lhe desse o que comer.
A formiga ento perguntou a ela:
E o que que voc fez durante todo o vero?
Durante o vero eu cantei disse a cigarra.
E a formiga respondeu:
Muito bem, pois agora dance!
ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: Salamandra, 2010. p. 32.

Apesar de a histria ser a mesma, h diferenas no modo de cont-la. Converse
com seus colegas sobre as principais diferenas entre as duas histrias.
Compare as duas formas de iniciar a fbula:
1 verso 2 verso
Era inverno e as formigas estavam A cigarra passou todo o vero cantan-

secando o trigo encharcado, quando, enquanto a formiga juntava seus
do uma cigarra faminta lhes pediu gros.
alimento.
Em seguida, leia o modo como as formiguinhas respondem ao pedido da cigarra

nas duas verses:
1 verso 2 verso
Por que, no vero, voc tambm no E o que que voc fez durante
recolheu alimento? todo o vero?
E, finalmente, observe as diferentes formas de escrever a resposta da cigarra:
1 verso 2 verso
Mas eu no fiquei toa!

Durante o vero eu cantei dis-
Ao contrrio, eu cantava canes
se a cigarra.
melodiosas!
Converse com seu colega e anote:

Ao reescrever essa fbula, quais partes vocs aproveitariam da primeira verso?
E da segunda verso?

O que vocs escreveriam de maneira diferente?
ATIVIDADE 4B REESCRITA
DE FBULA EM DUPLAS
Objetivo
Elaborar um texto cujo contedo conhecido, utilizando-se de recursos pr-

prios da linguagem das fbulas.
Planejamento

Material necessrio: a fbula planejada na atividade anterior.
Encaminhamento
Releia mais uma vez as verses da fbula analisada na atividade anterior e

explique aos alunos que escrevero a histria escolhida em duplas.
Para essa atividade, sugerimos que voc organize as duplas formadas na
atividade anterior.

Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever o texto, mas
ambos precisam discutir o que deve ser escrito.
Nesse tipo de atividade, mesmo os alunos que ainda no escrevem alfabe-
ticamente tm oportunidade de elaborar oralmente o texto, ditando-o para o
colega, e, alm disso, ao acompanharem aquele que escreve, tambm tm
acesso a informaes importantes sobre a escrita.
Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos.
O que fazer...
... se o aluno que escreve cometer muitos erros de ortografia?

Tenha bem claro que o objetivo desta atividade a elaborao do texto. A ateno
dos alunos no estar concentrada no sistema de escrita, ou nas convenes
ortogrficas, como ocorre em outras atividades. Por isso, provvel que errem
mais. Se a legibilidade estiver garantida, quer dizer, se for possvel recuperar o que
o aluno quis escrever, procure ser mais tolerante com os erros, para no desviar o
foco daquilo que se espera. No entanto, convm apontar alguns erros, tais como a
omisso ou a troca de letras.
... se o aluno que escreve perguntar pela escrita de uma palavra?

Responda diretamente, sanando a dvida. Nessa atividade, no se preocupe em remet-
-lo ao dicionrio ou lista de palavras conhecidas, pois tais procedimentos desviariam
a ateno do foco da atividade, que a elaborao da histria.
... se no for possvel terminar a histria em uma nica aula?

Deixe os alunos dedicarem-se escrita no mximo por 40 minutos. Depois disso, recolha
os textos para continuar em outra aula. importante que a prxima aula ocorra logo,
para que no percam o fio da meada. Quando retomarem o trabalho, oriente para que
releiam o que j escreveram e continuem a partir daquele ponto.
... se nenhum dos alunos da dupla se lembrar da histria?

Procure recuperar a histria com eles oralmente. Muitas vezes, os alunos tm a
impresso de no saber, por no se lembrarem das palavras ou de alguns trechos
importantes, sem os quais fica difcil compreender a histria. Mostre-lhes que no
precisam se preocupar com as palavras exatas. Estimule os dois integrantes a sugerir
formas de elaborar o texto. Se j tiverem iniciado a escrita e tiverem dvidas quanto
continuao, releia o que escreveram e pergunte: o que vir a seguir? Que parte vem
agora? Deixe que procurem lembrar. Se realmente no conseguirem, voc pode ajud-
-los, relembrando uma pequena parte ou mesmo relendo um trecho.

ATIVIDADE 4C REVISO COLETIVA
COM FOCO NA LINGUAGEM
Objetivos
Aprender procedimentos de reviso, utilizando alguns recursos discursivos.

Compreender a importncia da reviso no aprimoramento da linguagem uti-
lizada, considerando caractersticas do gnero e buscando a melhor forma
de se expressar.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva, os alunos permanecem em

seus lugares.
Materiais necessrios: selecionar previamente um texto em que ocorram
problemas na organizao da linguagem. Voc pode utilizar um texto de ou-
tra turma (que tambm realiza o projeto) ou montar um texto com trechos
problemticos de diversos alunos.
Encaminhamento
Para que observem os problemas de linguagem, importante que voc

passe o texto a limpo, corrigindo os erros de ortografia, pois de outra for-
ma os alunos ficaro com a ateno direcionada para a escrita incorreta
das palavras. Esse texto pode ser transcrito num cartaz ou exposto em um
projeto multimdia.
Leia o texto e explique aos alunos que devero sugerir alteraes para me-
lhorar a linguagem, de forma que todos os que lerem possam compreend-lo
e apreci-lo. Diga, tambm, que no h erros de ortografia, garantindo, dessa
forma, que se fixem somente nas questes discursivas.
Leia cada pargrafo e deixe que sugiram alteraes. Faa aquelas que forem
pertinentes (os problemas mais recorrentes so: repetio de elementos de
ligao entre as oraes como, por exemplo: excesso de E, ou A, ou ENTO;
repetio excessiva do nome das personagens; omisso de partes que com-
prometem a compreenso da histria; trechos confusos).
Se voc identificou problemas que os alunos no apontaram, assinale-os e
proponha que reflitam sobre eles, buscando formas de resolv-los.

A pontuao, considerada uma aliada na organizao da escrita, um re-
curso coesivo que torna mais fcil a compreenso do texto para o leitor.
interessante que, nesse momento de reviso, a ateno dos alunos seja
direcionada ao uso dos sinais de pontuao como recursos que orientaro
os leitores na compreenso do texto. Alguns erros comuns:
JJ falta de travesso, para diferenciar as falas das personagens daquilo
que enunciado pelo narrador; podendo fazer uso de pontuao ou outro
recurso para essa finalidade.
JJ falta de dois-pontos para introduzir a fala de uma personagem (por exem-
plo, se os alunos no incluram dois-pontos em trechos como E a formiga
perguntou para a cigarra:);
JJ no usar letras maisculas depois de pontos ou no incio de uma frase;
JJ omisso do ponto final, interrogao ou exclamao.
Proceda dessa forma at o final do texto.
Etapa 5
Reescrita e reviso em duplas
Para esta etapa, os alunos escolhero uma nova fbula que ser reescrita em
duplas. Eles podero escolher uma das que foram lidas durante o projeto.
Antes de comearem a reescrita, importante retomar a tabela de critrios de

reviso e avaliao da fbula para que possa lhes servir de orientao para o auto-
monitoramento de suas escritas, ainda durante a situao de produo.
ATIVIDADE 5A ESCOLHA
E REESCRITA DA FBULA
Objetivos
Apropriar-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso

durante a produo.
Refletir sobre possibilidades de modificaes na fbula escolhida, mantendo
a coerncia da situao.

Planejamento
Organizao do grupo: em duplas produtivas.

Materiais necessrios: caderno dos alunos e tabela com critrios de avalia-
o e reviso (da Atividade 3B).
Encaminhamento
Os alunos devem ser orientados sobre como realizar o trabalho: cada du-
pla ir escolher uma fbula para ser reescrita. Um aluno ser o escriba e
o outro ditar o texto, depois de discutirem a melhor maneira de organizar
a linguagem.
Antes de iniciar a produo, cada dupla dever escolher uma das fbulas
lidas durante o projeto.
Oriente-os a reler o texto mais uma vez para relembrarem a histria. Encami-
nhe uma atividade de reconto entre as duplas: depois da leitura eles re-
contam a histria nas duplas. Explique que ao reescrever no necessrio
repetir exatamente as mesmas palavras do texto-fonte.
Relembre-os de ter sempre os critrios de reviso e avaliao da fbula
em mos (tabela da Atividade 3B). Acompanhe a produo pelas duplas,
fazendo perguntas que visem melhora do texto (de acordo com os crit-
rios) e apresente, tambm, algumas sugestes. Retome o mximo possvel
as discusses feitas durante o projeto, favorecendo que os alunos relacio-
nem o que esto fazendo com o que j aprenderam, de modo a fazer as
alteraes a partir do conhecimento em construo ou j construdo.
Tambm importante orientar as duplas no sentido de consultarem o texto
quando esto confusos quanto progresso do enredo, ou apresentam di-
ficuldade na elaborao do trecho, enfatizando que no devem se prender
s palavras ou copiar trechos do texto e, sim, que devem fazer o mesmo
que fizeram na atividade em que discutiram os vrios incios da fbula A
raposa e a cegonha.
Finalizada a produo das duplas, proponha que eles faam uma primeira
reviso.

ATIVIDADE 5B ANLISE DE
UMA FBULA BEM ESCRITA
Objetivo
Observar um aspecto da escrita de fbulas (a ser selecionado por voc de-

pendendo do problema recorrente nas produes de seus alunos).
Planejamento
Quando realizar: depois de selecionar um dos problemas recorrentes na pro-

duo de textos da sua turma.
Organizao do grupo: esta atividade ser coletiva.
Material necessrio: cpia de uma boa verso de uma fbula (selecionada
pelo professor, por apresentar aspectos que possam colaborar para a refle-
xo da turma).
Encaminhamento
Avalie a convenincia desta atividade para o seu contexto. Sugerimos que seja
feita, caso perceba algum problema recorrente durante a produo de textos
em duplas. Por exemplo, se os textos apresentam problemas de repetio
dos nomes das personagens ou de algum marcador textual (a, ento...), vo-
c poder escolher uma fbula que no apresenta esse problema para que
os alunos observem como os autores superaram a questo.
O ideal escolher a fbula escrita por uma das duplas, considerando que te-
nham conseguido boas solues para o problema que voc quer apontar. Caso
no encontre nenhuma, escolha uma das fbulas lidas ao longo do projeto.
ATIVIDADE 5C REVISO COLETIVA

DO TEXTO DE UMA DAS DUPLAS
Objetivos
Revisar uma fbula considerando os critrios (na tabela) apresentados para

a produo.

Compreender a reviso como um processo natural e constante da atividade
de escrita.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser coletiva.

Materiais necessrios: texto a ser revisado, copiado na lousa ou em papel
pardo, e tabela de critrios de reviso e avaliao.
Encaminhamento
Caso voc tenha optado por realizar a atividade anterior, proponha que a re-
viso inicial da fbula apresentada nesse momento seja do aspecto obser-
vado por vocs nesta situao.
Se no realizou a atividade anterior, voc poder adotar procedimentos se-
melhantes: apresente o texto a ser revisado (limpo de problemas com a or-
tografia) e anuncie o aspecto que ser observado por todos.
Depois de fazer os ajustes do aspecto observado, proponha que os alunos
retomem a tabela de critrios de produo do texto e analisem a fbula j
revisada, a partir desses critrios.
Caso perceba que o grupo est cansado, s sugira que indiquem com quais
critrios a fbula est de acordo ou no e o que precisaria ser modificado.
Deixe a reviso dos aspectos apontados nesta etapa para outro dia.
Quando retom-lo, pea que os alunos sugiram alteraes para que o texto
preencha os critrios apresentados.
ATIVIDADE 5D REVISO EM DUPLAS

COM FOCO NOS
ASPECTOS DISCURSIVOS
Objetivos
Revisar seus textos.

Refletir sobre os aspectos discursivos, buscando melhorar a linguagem en-
quanto escreve, considerando caractersticas do gnero que est sendo es-
crito e a melhor compreenso daqueles que lero o texto.

Planejamento
Quando realizar: durante a etapa de reviso dos textos produzidos.

Organizao do grupo: em duplas, as mesmas que reescreveram as f-
bulas.
Materiais necessrios: textos elaborados em duplas, com observaes da
professora sobre as produes, em pequenos bilhetes.
Encaminhamento
Antes da aula, preciso que voc assinale no texto das duplas algumas
questes relacionadas linguagem, principalmente aquelas que comprometem
a coerncia do texto. Marque um trecho do texto que esteja comprometido
e escreva um pequeno bilhete sugerindo alteraes.
Da mesma forma que ocorreu na reviso coletiva, encaminhada na aula an-
terior, os principais problemas que devem ser assinalados so:
JJ repetio de elementos de ligao entre as oraes, por exemplo: ex-
cesso de E ou A ou ENTO;
JJ repetio excessiva do nome das personagens da fbula;
JJ omisso de partes que comprometam a compreenso da histria;
JJ trechos confusos.
No incio da aula, informe que recebero os textos que eles prprios
escreveram e que devero rever as questes que voc indicou no bilhe-
te. Essa reviso ter foco nas questes relacionadas linguagem que
se escreve.
Enquanto trabalham, circule pela classe, retomando a leitura dos bilhetes jun-
to a cada dupla, a fim de que compreendam os problemas apontados sobre a
elaborao da linguagem no texto. Alm de explicar os problemas apontados,
voc pode sugerir formas de super-los.
medida que as duplas terminarem, oriente-as para que releiam a fbula
escrita. No caso de terem conseguido melhorar as questes indicadas, pro-
ponha que ajudem outras duplas.

ATIVIDADE 5E REVISO EM DUPLAS
COM FOCO NOS
ASPECTOS NOTACIONAIS
Objetivo
Revisar seus textos com foco nas questes de escrita (aspectos notacionais),
a partir de questes assinaladas pela professora.
Planejamento
Organizao do grupo: os alunos trabalharo nas mesmas duplas que pro-

duziram os textos.
Materiais necessrios: as reescritas de fbulas realizadas pelos alunos.
Encaminhamento
Como se trata de uma fbula que ser publicada e lida por destinatrios
diferentes, importante que o texto no contenha erros. Marque todas as
incorrees (ortogrficas e de pontuao).
Em relao s questes ortogrficas, sublinhe as palavras explicando que
nelas h problemas. Informe-os, ento, que devem tentar corrigi-las. Caso
os alunos no consigam perceber alguns dos erros, escreva a palavra corre-
tamente no fim da folha. Assinale tambm os problemas de pontuao que
no foram detectados.
Distribua os textos e esclarea que mesmo escritores muito experientes soli-
citam o apoio de um revisor para a verso final de um texto que ser publica-
do. E, no caso do texto que esto produzindo, esse revisor ser a professora.
Explique que voc grifou as palavras escritas de maneira incorreta, alm de
assinalar os problemas na pontuao.
Circule pela classe para sanar dvidas. Nesse momento, aproveite para
apoiar o trabalho das duplas que demonstram maior dificuldade na produ-
o de textos.
Se ainda persistirem erros, corrija-os, para que os alunos passem a limpo
suas reescritas.
O projeto est chegando ao fim. Confira com eles, no cronograma feito na
Atividade 1A, se tudo est acontecendo conforme o previsto.

Etapa 6
Finalizao e avaliao
Nesta ltima etapa do projeto os textos sero preparados para compor o

livro de fbulas, alm do CD com a gravao das mesmas. As duplas podero fazer
as ilustraes que acompanharo a sua fbula. Tambm devero se preparar para
a leitura expressiva da fbula para gravar no CD e para o evento de lanamento, ou,
ainda, para a divulgao nas demais salas.
Para finalizar o projeto, todos faro uma avaliao do processo do grupo e

tambm do processo individual.
ATIVIDADE 6A PASSAR AS
FBULAS A LIMPO E ILUSTRAR
Objetivo
Considerar a importncia da apresentao do texto: a diagramao, a lim-

peza, o traado e a legibilidade, para favorecer a comunicao com o leitor.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas, as mesmas que produziram as fbulas.

Materiais necessrios: textos elaborados em duplas, j revisados.
Encaminhamento
Explique aos alunos que devero passar a limpo o texto revisado.

Caminhe pela classe orientando as parcerias (quem passar o texto a lim-
po, quem acompanhar, indicando possveis incorrees), esclarecendo d-
vidas ou observando descuidos com a qualidade dessa produo, que j
parte do produto final.
Quando uma dupla terminar, oriente os alunos para que releiam todo o texto
e, em seguida, acompanhe-os em nova leitura. Quando terminarem, proponha
que iniciem as ilustraes da fbula. preciso combinar quantas imagens
cada aluno vai produzir.

Providencie o contato com alguns livros de fbulas para que eles observem
a pgina onde aparece o texto e a ilustrao. Eles podero observar que h
variao na diagramao da pgina: alguns apresentam texto e ilustrao na
mesma pgina, enquanto outros reservam uma pgina especial para isso.
Caso seja possvel, solicite a colaborao da professora de Arte, que poder
orientar a produo da ilustrao. Do contrrio, faa voc mesmo algumas
orientaes sobre o tamanho e o tipo de ilustrao.
Estimule o uso de diferentes materiais para ilustrar: desenho pintado a l-
pis, giz de cera, guache ou desenhos com colagens em tecido, papel etc.
A ilustrao parte importante de um livro infantil e uma linguagem que
tambm pode, alm de ilustrar, ajudar a construir o sentido do texto. Por
exemplo, se a fbula concisa, sem muita adjetivao, a ilustrao pode
dar conta de apresentar alguns detalhes nas expresses das personagens,
o que pode enriquecer o texto verbal.
ATIVIDADE 6B PREPARAO
DO LIVRO DE FBULAS
Objetivo
Conhecer as etapas de finalizao da edio dos textos que vo compor o

livro de fbulas: critrio de organizao do ndice, texto de apresentao do
livro, capa e encadernao.
Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade dever ser realizada coletivamente para

a tomada de decises sobre a edio do livro.
Materiais necessrios: folha de sulfite e papel-carto para a preparao da
capa.
Encaminhamento
Depois de passados a limpo e ilustrados os textos, hora de decidir so-

bre a organizao do livro. Faa com eles uma lista de todas as fbulas
produzidas e discutam em que ordem elas aparecero: por autor, em or-
dem alfabtica.

Caso avalie pertinente, proponha que observem o sumrio de alguns livros
para observar o que aparece. Defina com eles como ser o sumrio (ttulo
do texto, nome do autor e pgina).
Faa o sumrio na lousa e depois anote na folha que compor o livro.
Decidam sobre o ttulo do livro e sobre como ser a capa e quem a far: se
algum deles ou pela composio do desenho de todos.
Por ltimo, discutam o texto de apresentao do livro. Pergunte se j viram
alguma apresentao de livro. Leia uma como exemplo e discuta com eles
o que consta nela para decidirem como ser a deles. Normalmente, para
esse tipo de livro (resultado de um projeto), interessante apresentar um
texto que traga informaes do tipo: quem realizou o livro, do que se tra-
ta e o que eles desejam aos seus leitores. Deve ser um texto curto, para
no prolongar muito essa etapa final. Seja o escriba da turma para essa
produo coletiva.
Faa algumas cpias e monte exemplares para deix-los na biblioteca da
escola.
ATIVIDADE 6C PREPARAO
DA LEITURA PARA A GRAVAO
DO CD E PARA OS EVENTOS DE
LANAMENTO E DIVULGAO
Objetivo
Exercitar a leitura da fbula produzida pela dupla com a finalidade de l-la

em pblico.
Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade dever ser realizada em duplas, com

previso de um momento coletivo.
Material necessrio: a fbula produzida pela dupla.
Encaminhamento
Aps a finalizao do livro hora de todas as duplas se prepararem para

a leitura, que tambm ficar gravada em CD para muitas pessoas ouvirem.

Prepare uma apresentao para a classe em voz alta antes de gravar as
leituras em CD. Decida com os alunos quando e para quem eles faro a
leitura. Sugerimos que se escolha entre duas possibilidades: a realizao
de um evento de lanamento do material (se possvel com pais e outros
colegas, professores e funcionrios da escola), quando faro a leitura da
fbula; ou a divulgao do livro e do CD, que ser doado biblioteca, em
algumas salas de aula dos 1 e 2 anos. Neste ltimo caso, combine com
os professores das salas os horrios mais adequados.
Oriente as duplas quanto realizao da leitura, fazendo uma diviso pr-
via. Estabelea com eles alguns critrios para uma boa leitura: falar pau-
sadamente e em bom tom, imprimir expressividade aos textos de acordo
com o sentido etc.
D tempo em sala de aula para que eles se exercitem e passe pelas du-
plas, fazendo sugestes para ajud-los a melhorar a leitura. Tambm pro-
ponha, como lio de casa, que eles se exercitem lendo para seus pais,
irmos ou amigos e vizinhos.
Voc poder, ainda, organizar quartetos, a fim de que uma dupla leia para a
outra, propondo que se ajudem fazendo sugestes. Nesse caso, oriente-os
quanto ao tipo de sugesto, incluindo a necessidade de contribuir respei-
tosamente com os colegas.
Defina um prazo para esse trabalho e marque o dia para o lanamento e/
ou sua divulgao. Todas as duplas devero fazer a leitura de sua fbula em
pblico.
ATIVIDADE 6D AVALIAO DO
PROCESSO E AUTOAVALIAO
Objetivos
Refletir sobre o processo do projeto, avaliando o comprometimento do gru-

po e tambm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as
etapas do projeto.
Refletir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo.
Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade dever ser realizada coletivamente,

com previso de um momento de realizao individual.

Materiais necessrios: cartaz com as etapas do projeto (apresentado na Ati-
vidade 1A da Etapa 1) e folhas de avaliao e autoavaliao.
Encaminhamento
Este momento de fundamental importncia, tanto para resgatar o pro-

cesso de aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o
resultado do trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo
e a corresponsabilidade na qualidade do produto finalizado. Portanto, inicie
a conversa esclarecendo o objetivo da avaliao. Mostre ao grupo o car-
taz do projeto e distribua a Coletnea de Atividades contendo as folhas de
avaliao. A seguir, apresentaremos uma sugesto de itens de avaliao e
autoavaliao.
Caso opte pelos itens sugeridos, importante que voc faa a tabula-
o dos dados e apresente ao grupo posteriormente como resultado do
coletivo.
Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no pro-
jeto, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no con-
seguiu (especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala),
no sentido de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi
alcanado. Para tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo refle-
tindo sobre os avanos da turma quanto:
JJ aos aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de ava-
liao);
JJ aos procedimentos e capacidades de leitura: se conseguiram inferir infor-
maes, compreender as histrias, comparar verses;
JJ aos procedimentos de produo de texto: planejamento, escrita e reviso;
JJ aos conhecimentos lingustico-discursivos na compreenso e produo
das fbulas.
Em relao s atividades propostas, avalie ainda:
JJ quais as atividades do projeto foram mais envolventes e por qu;
JJ quais foram mais difceis e por qu;
JJ que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao.
Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao:
JJ o que voc acha que fez e deu muito certo;
JJ o que seria preciso fazer diferente;
JJ o que seria importante saber mais sobre o objeto de estudo do projeto.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Sobre o comprometimento do grupo:
1. Nos momentos de discusso coletiva:

a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho.
b. Houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas.
c. s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender
algumas coisas.
2. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo:

a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho.
b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho.
c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.
Sobre o meu comprometimento no projeto:

a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas,
colaborando com o grupo.
b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses.
c. s vezes participei das discusses.
4. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo:

a. Colaborei com os meus parceiros quando pude.
b. No colaborei com os meus parceiros.
c. Colaborei com os meus parceiros algumas vezes.
Sobre o projeto:
5. Qual etapa voc mais gostou. Por qu?
6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?

Sequncia didtica
Produo e destino do lixo

Para incio de conversa...
Por que uma sequncia que envolve a leitura de

textos jornalsticos e de divulgao cientfica, alm
de produo de resumos ou esquemas?
Para que o aluno desenvolva sua autonomia e seu automonitoramento no pro-

cesso de aprendizagem fundamental que se aproprie, ao longo da vida escolar,
de estratgias, procedimentos e outros conhecimentos sobre pesquisa que envol-
va, entre outras coisas:
1. A
elaborao de perguntas sobre o assunto a ser estudado de modo que pos-
sibilite delimitar sua pesquisa e orientar a busca de informaes.
2. A
seleo de fontes adequadas, tendo em vista o critrio de confiabilidade e
de cruzamento de informaes.
3. A seleo das informaes que respondam s perguntas de pesquisa, envol-

vendo a produo de resumos ou esquemas.
4. A organizao dessas informaes, considerando a forma de divulgao dos

resultados da pesquisa.
Para esta sequncia, iremos concentrar esforos nos procedimentos de busca

e de seleo de informaes de modo a produzir pequenas anotaes ou resumos
sobre os textos lidos pelos alunos, para que possam, ao final das leituras, apresentar
suas anotaes em uma discusso mais informal sobre o que leram e aprenderam a
respeito do tema proposto.
E por que uma sequncia didtica sobre a produo e

destino do lixo?
Nas duas ltimas dcadas vem crescendo a preocupao com a conservao

do meio ambiente. J consenso que aes de preservao so fundamentais para
garantir um futuro para a vida na Terra.
Colocar em discusso esse tema possibilita a educao da criana para a pre-

servao do meio ambiente no sentido de favorecer o desenvolvimento de aes que
estimulem o protagonismo infantil para que haja uma atuao de interveno na co-
munidade escolar e, qui, em outras situaes sociais mais amplas.

PARA SABER MAIS
O que ler para estudar?7
Ler para estudar pressupe penetrar em textos que possuem traos prprios, diferen-
tes daqueles que caracterizam os outros textos como, por exemplo, a leitura de um conto
ou de um poema que se l por puro prazer.
Ler um texto para estudar tem a funo predominante de aprender, de se informar
sobre determinado assunto. Exige uma leitura controlada, mais lenta, requer procedimen-
tos de sublinhar, anotar, fazer esquemas etc.
A estrutura desses textos apresenta recursos lingusticos e marcadores textuais pr-
prios da rea de conhecimento na qual se inserem.
Uma sequncia didtica que tem como propsito ajudar os alunos a desenvolver pro-
cedimentos especficos e eficazes para ler para estudar, e, consequentemente, aprender
com os textos, pressupe, em primeiro lugar, que o professor possibilite o acesso a uma
rica variedade de materiais impressos em seus suportes originais, ou seja, revistas, jornais,
sites especializados, enciclopdias, documentos histricos, entre outros.
Para estudar e aprender a partir de um texto preciso:
Defrontar-se com textos difceis.
Encontrar as informaes e selecion-las:
JJ conhecer os materiais que veiculam informaes cientficas;
JJ consultar ndices ou sumrios de livros, revistas e jornais;
JJ consultar sites de busca na internet.
Elaborar perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondidas
pelo texto, a partir do ttulo, das imagens etc.
Fazer a primeira leitura do texto no se detendo nas palavras difceis. Seguir
adiante para ver se o prprio texto ajuda a entender a palavra.
Assumir, durante a leitura, uma atitude de interrogar o texto, formulando hipteses
sobre o seu significado, a partir do que sabe sobre o assunto, o gnero textual,
o portador etc., bem como sobre a situao comunicativa.
Ler e reler o texto, buscando respostas para suas perguntas, procurando infor-
maes que confirmem suas hipteses iniciais ou as que foram construdas ao
longo da leitura:
JJ identificando palavras-chave que auxiliem a localizao de informaes relevan-
tes; localizando a ideia ou o conceito principal de um texto ou de um pargrafo;
JJ grifando as principais ideias;
JJ fazendo anotaes que ajudem a lembrar o contedo principal.
7 LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre. Artmed,
2005. p. 62.
SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. M1U7T8.In:Letra e vida: programa de formao de
professores alfabetizadores: coletnea de textos Mdulo 1. So Paulo 2007.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Resumir:
JJ reorganizando as informaes; destacando o que considera essencial.
Comparar informaes de diferentes textos. O desenvolvimento desta sequn-
cia tem, principalmente, o intuito de que os alunos aprendam procedimentos de
estudo e desenvolvam atitudes, tais como:
JJ ter objetivos claros que orientem a leitura;
JJ no interromper a leitura todas as vezes que surgirem dvidas, pois estas
podem ser esclarecidas ao longo da atividade;
JJ formular perguntas a si prprio, interessar-se e querer saber mais sobre um
assunto, gostar de aprender.
Comparar informaes de diferentes textos. O desenvolvimento desta sequn-
cia tem, principalmente, o intuito de que os alunos aprendam procedimentos de
estudo e desenvolvam atitudes, tais como:
JJ ter objetivos claros que orientem a leitura;
JJ no interromper a leitura todas as vezes que surgirem dvidas, pois estas
podem ser esclarecidas ao longo da atividade;
formular perguntas a si prprio, interessar-se e querer saber mais sobre um as-
sunto, gostar de aprender.
Orientaes gerais para o uso do material

As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de
atividade que voc poder desenvolver na sequncia, tendo em vista os ob-
jetivos propostos. Deve ficar a seu critrio substituir os textos apresenta-
dos, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto,
chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as trans-
forme em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir
um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para
diversificar as situaes didticas.
Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que

fazem atividades da sequncia. Assim, sugerimos que sempre que fizer os re-
gistros coletivos na lousa, solicitar registros individuais ou em grupo, coloque
o ttulo da sequncia e a data de cada atividade. Esse registro objetiva o con-
tato com a prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas pelo
grupo. Porm, no deve ser extenso nem se constituir como foco do trabalho.
Sugerimos que, antes de iniciar a sequncia, voc faa a leitura de to-

da a proposta para compreend-la melhor e para previamente refletir sobre
possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula.

Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 4
(Atividade 4B) que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l
apresentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para voc, podem
ser objeto de reflexo durante todo o trabalho. Nesse sentido, seria reco-
mendvel que, durante o processo, voc fizesse anotaes pessoais so-
bre o desenvolvimento das atividades junto aos alunos, para que outras
adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.
O que se espera que os alunos aprendam
Utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estu-

dar, tais como:
JJ primeira leitura de reconhecimento do texto;
JJ segunda leitura identificando palavras-chave, anotando ou grifando ideias
e trechos significativos do texto, pargrafo por pargrafo;
JJ organizar as ideias selecionadas de forma hierarquizada em pequenos
resumos ou anotaes pessoais.
Reconhecer o papel e a responsabilidade de cada um na reduo de pro-
duo de lixo (reciclagem) e nos destinos possveis do lixo produzido (re-
ciclagem).
Aprender procedimentos relacionados ao uso da linguagem oral:
JJ participar de discusses envolvendo o tema proposto na sequncia,
apoiando-se em argumentos baseados nos textos lidos e nas anota-
es feitas a partir deles;
JJ ouvir as colocaes dos colegas e consider-las quando fizer as suas
prprias (no repetir, considerar as opinies dos colegas).
Quadro de organizao geral da sequncia didtica:

produo e destino do lixo
Etapas Atividades
Atividade 1A Apresentao do tema.

Etapa 1 Apresentao da Atividade 1B Levantamento de questes
sequncia didtica de interesse do grupo e discusso sobre
fontes de informao.

Etapas Atividades
Atividade 2A Leitura de texto e

elaborao de resumo.
Atividade 2B Leitura de texto e
Etapa 2 Aprendendo organizao de snteses por pargrafo.
procedimentos e estratgias de Atividade 2C Leitura de textos a partir
leitura para estudar de esquema.
Atividade 2D Leitura do texto para
responder a perguntas previamente
colocadas.
Atividade 3A Definio dos grupos e

subtemas de pesquisa.
Etapa 3 Retomada das questes,
Atividade 3B Busca de novas fontes de
seleo de textos e produo de
informao para a pesquisa.
resumos estudos em grupo
Atividade 3C Seleo e sntese das
informaes produo do resumo.
Atividade 4A Troca das informaes

Etapa 4 Apresentao dos pesquisadas e discusso final.
grupos e avaliao Atividade 4B Avaliao do processo e
autoavaliao.
Etapa 1
Apresentao da sequncia didtica
O objetivo da primeira etapa apresentar esta sequncia didtica que prope

como discusso temtica a produo e o destino do lixo. As atividades sugeridas
visam a possibilitar ao aluno que, de um lado, ative os conhecimentos j construdos
sobre o tema e, de outro, perceba que h aspectos que ainda no domina. Espera-
-se, assim, que ele se comprometa com o assunto a ser pesquisado e se envolva nas
discusses que acontecero durante a realizao da sequncia.
Cerca de uma semana antes de iniciar a sequncia anuncie aos alunos que vo-
cs faro uma coleta diria do lixo da classe, pois ao final de cada dia faro registros
desta coleta em cartaz.

ATIVIDADE 1A
APRESENTAO DO TEMA
Objetivos
Compreender os objetivos do estudo e comprometer-se com ele.

Conhecer as etapas do trabalho.
Ativar seus conhecimentos sobre o tema.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva, e os alunos podem permanecer

em suas carteiras.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades, ou, preferencialmente, ima-
gens coloridas para apresentar no Data show; folhas grandes de papel pardo.
Encaminhamento
Para iniciar a sequncia, converse com os alunos sobre o lixo produzido na

classe durante a semana anterior, abordando questes como:
JJ O material que recolhemos em nossa sala de aula, na semana anterior
como lixo, poderia ser reaproveitado?
JJ Acham que poderamos ter produzido menos lixo? Como?
JJ Acham que importante nos preocuparmos com a quantidade de lixo que
produzimos? Por qu?
JJ Quais tipos de lixo vocs produzem em casa?
JJ Para onde vai todo o lixo que produzimos?
Organize um quadro com as pginas (sugerimos uma folha grande de papel
pardo para cada uma).
Pea aos alunos que falem sobre o que pensam de cada questo (no obri-
gatrio que todos falem nem que opinem a respeito de todas as perguntas).
Deixe que exponham livremente o que pensam, evitando valorizar uma opi-
nio em detrimento de outras, j que, ao longo da sequncia, a importncia
da reciclagem e da reduo na produo de lixo ser bastante enfatizada.
Depois dessa discusso inicial, apresente s crianas as imagens propostas
para iniciar a conversa. aconselhvel, caso voc tenha condio, apresentar
tais imagens em cores e em retroprojetor para melhor visualizao.

Nesse caso, interessante recorrer aos livros da sala de leitura ou biblioteca (ca-
so sua escola conte com esses espaos), material disponvel nos sites de onde
as imagens foram retiradas ou em outros, para apresentar imagens coloridas.
Faa perguntas que estimulem os alunos a observar as imagens descreven-
do-as (identificando detalhes) e relacionando-as ao tema desta sequncia.
Eis algumas sugestes:
JJ Como essas imagens relacionam-se com aquilo que estudamos?
JJ Em que locais o lixo que aparece nas imagens se encontra? Que conse-
quncias esse lixo pode acarretar para esse ambiente?
JJ Vocs acham que isso tudo lixo? Quais tipos de lixo aparecem nes-
sas imagens?
JJ Alguns desses materiais poderiam ser reaproveitados?
JJ O que ser que acontece com todo esse lixo?
Procure promover uma discusso que possibilite ao aluno ativar seus co-
nhecimentos iniciais sobre o assunto e, ao mesmo tempo, perceber que h
coisas a respeito do tema que ele no sabe, a fim de prepar-lo para a ne-
cessidade da pesquisa.
Como resultado final da discusso, proponha uma anotao geral, em for-
ma de itens, sobre aquilo que foi conversado. No se esquea de colocar
o ttulo da sequncia, a data e um ttulo para o registro, algo como: o que
j sabemos sobre o lixo.
De forma que esse registro fique bem organizado, interessante discutir
cada pergunta e anotar as concluses na lousa para que os alunos copiem
em seus cadernos.
Exemplo de cartaz
SEQUNCIA DIDTICA: PRODUO E DESTINO DO LIXO

28/06/2015
O que j sabemos sobre o lixo O que ainda gostaramos de saber


Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
Observem as imagens e conversem sobre elas:
Genivaldo Carvalho/IMESP

ATIVIDADE 1B LEVANTAMENTO
DE QUESTES DE INTERESSE
DO GRUPO E DISCUSSO SOBRE
FONTES DE INFORMAO
Objetivos
Ler um texto para suscitar questionamentos sobre o tema.

Elaborar perguntas sobre o que a classe gostaria ou precisa saber sobre
o tema.
Planejamento

suas carteiras.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e caderno.
Encaminhamento
Inicie a atividade compartilhando com os alunos o objetivo da proposta: de-

finir o que se quer saber sobre o tema em questo.
Anuncie que voc far a leitura do texto Classificao, presente na Cole-
tnea de Atividades.
Proponha que os alunos acompanhem a leitura em suas cpias.
Depois da leitura do trecho, faa perguntas mais gerais sobre o que compre-
enderam. Veja alguns exemplos:
JJ O que o lixo orgnico?
JJ Se lixo se refere a materiais descartados pelas atividades humanas, va-
mos pensar em algumas atividades que o homem desempenha no dia
a dia, no trabalho, no lazer etc., que produzam lixo.
JJ Considerando esses tipos de atividades, vamos fazer uma lista do lixo
que cada uma delas gera.
Em seguida, encaminhe a conversa para a elaborao de perguntas de inte-
resse da sala sobre o assunto.
JJ O que mais vocs acham que seria importante saber sobre lixo?
JJ Como poderamos saber mais sobre este assunto?

JJ Onde poderamos procurar? Onde podemos buscar informaes que aju-
dem a responder s nossas dvidas?
A partir dessas questes, anote as perguntas elaboradas pelos alunos re-
lacionadas produo e ao destino do lixo. Caso eles se atenham s per-
guntas sobre a produo, instigue-os a pensar a respeito dos riscos e do
destino do lixo.
Em seguida, faa uma lista de possveis fontes de informao. Deixe que
os alunos sugiram aquelas que lhes paream adequadas, mas inclua estas,
caso no surjam espontaneamente:
JJ textos de livros especializados;
JJ textos publicados em sites de internet;
JJ matrias publicadas em jornais ou revistas (notcias, reportagens, en-
trevistas etc.).
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Classicao
Palavra de origem latina, o verbete lixo costuma ser compreendido como algo
sem valor e com riscos sade, por exalar mau cheiro, atrair insetos e animais noci-
vos, causar doenas e poluir o ar, o solo e a gua do planeta.
O lixo decorrente de atividades humanas domsticas ou industriais. Quando
tem origem animal ou vegetal, como restos de alimentos, excrementos e folhas de
papel, chamado de orgnico. E, quando composto por vidro, plsticos e metais,
recebe a designao inorgnico.
O aumento do volume de lixo um desafio para todos os pases. O fenmeno
decorrente da industrializao e da expanso da sociedade de consumo, que adota
embalagens de baixo custo e produtos com ciclo de vida mais rpido e que exigem
coleta especial e descarte especfico, como pilhas e baterias de celulares, pneus,
sofs e mveis.
Outros exemplos de materiais que requerem cuidados especiais antes do des-
carte so o lixo hospitalar, produzido pelos centros de sade, pelo risco de contamina-
o. E o chamado lixo eletrnico, formado por eletrodomsticos, televisores antigos,
placas e circuitos de computadores, impressoras, mouses, monitores, notebooks etc.
Estes tipos de resduo no so biodegradveis, ou seja, no tm a capacidade de se
decompor sozinhos no meio ambiente ao longo do tempo.

A importncia da reciclagem
A coleta seletiva do lixo, com a separao de materiais orgnicos e inorgnicos,

e a reciclagem so cada vez mais adotadas em todo o mundo, por auxiliarem a redu-
zir o consumo de energia e a poluio do meio ambiente. Assim, contribuem com a
preservao da vida no planeta e o futuro das prximas geraes.
Parte do material coletado no lixo pode ser reaproveitada como matria-prima
em um novo processo industrial, voltado fabricao do mesmo material. Os exem-
plos desse tipo de reciclagem incluem o papel e o vidro. Latas de alumnio e fios de
cobre tambm so considerados materiais reciclveis. Depois de usados e novamente
fundidos, estes metais retornam a um estado anterior e podem ser empregados em
novos processos industriais para originar outros produtos, preservando, entretanto,
suas caractersticas originais.
A reciclagem tambm gera riquezas. Muitas empresas a adotam como van-
tagem estratgica para reduzir custos, lucrar mais e melhorar sua imagem junto
aos consumidores. Alm disso, a reciclagem tambm surge como opo para di-
minuir o desemprego, devido formao de cooperativas de catadores de alum-
nio e de papel.
Etapa 2
Aprendendo procedimentos e estratgias
de leitura para estudar
Nesta etapa, o objetivo que o aluno pratique estratgias de leitura e procedi-

mentos de escrita envolvidos na prtica de ler para estudar, ao mesmo tempo que
amplie seus conhecimentos sobre o tema.
Num primeiro momento, as atividades apresentadas com este propsito sero

realizadas coletivamente para que os alunos possam observar as prticas de leitura
e escrita associadas ao ler para estudar, tendo como meta a ampliao de sua au-
tonomia no encaminhamento de processos de pesquisa.

PARA SABER MAIS
Como resumir textos
Para resumir um texto, precisamos antes entender o que est escrito. Depois disso,
fica fcil a gente selecionar as melhores partes, com as informaes que julgamos ser
as mais importantes. Resumir implica usar alguns artifcios, como suprimir algumas
partes e usar a generalizao de forma adequada.
Ao escolher o que queremos, devemos olhar o que mais relevante para entender o
texto como um todo. Deixar de lado exemplos e outras informaes secundrias. Ao
escrever a nova verso resumida, temos de usar a ideia central do que o autor quis
dizer em seu texto.
ATIVIDADE 2A LEITURA DE
TEXTO E ELABORAO DE RESUMO
Objetivos
Ler textos para ampliar seu conhecimento sobre determinado tema (ler para
estudar).
Selecionar informaes relevantes ao tema estudado.
Aprender a elaborar resumos.
Planejamento

suas carteiras.
Material necessrio: texto O problema do lixo urbano, encontrado na Co-
letnea de Atividades.
Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: a leitura compartilhada do texto O pro-

blema do lixo urbano, que permitir aprofundar o assunto que vem sendo
abordado pelo grupo.
Antes da leitura do texto, explore a compreenso do ttulo: do que trata? A
que tipo de lixo se refere? importante salientar que o texto apenas tratar

do lixo que produzido nas cidades (ou seja, o lixo agrcola no tratado
no artigo). Converse tambm sobre as informaes que os alunos esperam
encontrar no texto a partir desse ttulo.
Faa a primeira leitura (geral) do texto. Pea que os alunos acompanhem em
suas cpias aquilo que voc l em voz alta e explique que, nesse momento,
lero o texto todo, sem interrupes. No fim da leitura, pergunte a eles o
que compreenderam, quais as ideias que puderam apreender. Pea que es-
sas informaes sejam expressas de maneira sucinta para que voc anote
na lousa, em forma de itens.
Faa uma nova leitura, dessa vez parando em cada pargrafo para discutir o
que foi possvel compreender. Tente esclarecer as dvidas que surjam pro-
curando, para tanto, utilizar o prprio texto. Isso poder ocorrer no caso de
palavras desconhecidas que a prpria leitura permita inferir o significado, ou
no caso de passagens que expliquem determinados conceitos. Voc tambm
pode recorrer ao dicionrio para esclarecer dvidas sobre palavras pouco
conhecidas (quando no for possvel inferir o significado a partir do texto).
Se, no entanto, houver passagens que fiquem obscuras, por envolver concei-
tos complexos sobre os quais os alunos precisariam contar com conheci-
mentos de que ainda no dispem, assinale o trecho com algum sinal que
expresse que ali h uma dvida do grupo. Esta poder ser sanada ao longo
do estudo ou permanecer sem resposta. Diga aos alunos que nem sempre,
quando bons leitores se deparam com textos difceis, h compreenso de
todos os contedos. O importante, porm, que a leitura desses textos per-
mita ampliar os conhecimentos que antes se tinha do assunto.
Para cada pargrafo, aps a discusso do que compreenderam, proponha que
a turma escolha um trecho que traduza a informao mais relevante ou que
melhor sintetize o que foi lido. Esse trecho dever ser grifado. Evite, porm,
grifar trechos muito longos, pois isso descaracteriza o objetivo de selecionar
a informao mais relevante ( comum alunos que no dominam as habili-
dades envolvidas na leitura com o propsito de estudo terem dificuldade em
separar as informaes relevantes das secundrias). Se necessrio, sugira
o trecho que voc considere mais importante em alguns pargrafos, mas
proponha que os alunos faam suas sugestes para os demais.
Proceda assim at o fim do texto.
Na aula seguinte, retome as ideias principais do texto. Isso pode ser feito
pela leitura dos trechos grifados. Em seguida proponha que os alunos ditem
para voc as ideias que julgaram mais importantes. Esse resumo deve ter
no mximo dez linhas (o limite tem a inteno de favorecer que o texto seja
realmente uma sntese).
Explique que o texto produzido se trata de um resumo. Complemente essa
explicao salientando que bons estudantes costumam fazer resumos do
que leem para posteriormente estudar apenas esse resumo, sem necessitar
reler todo o texto que o originou.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O problema do lixo urbano

O que voc chama de lixo? Provavelmente tudo aquilo que sujo, intil, velho,
ultrapassado, indesejvel. Existem vrios sinnimos para isso: resto, resduo, de-
trito, dejeto, refugo.
O lixo talvez um dos temas mais importantes da atualidade, quando se pensa em
meio ambiente. O crescimento populacional e o desenvolvimento industrial tm leva-
do a humanidade a produzir uma quantidade cada vez maior e mais variada de lixo.
Na verdade, quanto mais prspera uma sociedade, mais lixo ela produz. Cal-
cula-se que cada habitante da capital do estado de So Paulo produza cerca de
1 quilo de lixo por dia.
A cidade mais populosa do pas produz diariamente 15 mil toneladas de lixo. E
a que comea o problema: como coletar esse lixo todo e que destino se pode dar
a ele? Antes de responder a essa pergunta, importante notar que j transforma-
mos o lixo em nosso objeto de estudo.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-1-tipos-e-o-problema-do-lixo-urbano.htm
ATIVIDADE 2B LEITURA DE TEXTO

E ORGANIZAO DE SNTESES
POR PARGRAFO
Objetivos
estudar).
Selecionar informaes relevantes ao tema estudado e sintetiz-las.

Planejamento
Organizao do grupo: inicialmente a atividade ser coletiva. Num segundo

momento, os alunos trabalharo em duplas.
Material necessrio: texto Classificao do lixo, encontrado na Coletnea
de Atividades.
Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: a princpio a leitura ser compartilhada

e, em seguida, os alunos trabalharo em duplas.
Antes da leitura do texto, explore a compreenso do ttulo: o que os alunos
imaginam que o texto tratar a partir da leitura do ttulo? Sabem de que ma-
neira o lixo pode ser classificado? Voc pode anotar essas ideias na lousa
e, aps a leitura, comparar com aquilo que foi lido.
Faa a primeira leitura (mais geral) e, em seguida, levante o que os alunos
compreenderam.
Em seguida, leia o primeiro pargrafo, o qual versa sobre as duas possibilida-
des de classificao do lixo, e anote na lousa a ideia que os alunos sugerirem
como mais relevante no trecho (por exemplo: O lixo pode ser classificado
de duas maneiras: por seu contedo ou por sua origem).
Em seguida, faa o mesmo com a diferenciao do lixo orgnico e inorgnico
(os dois pargrafos seguintes) e procure explorar essa diferena em termos
de suas consequncias (o lixo orgnico demora menos tempo para se de-
compor na natureza e menos danoso ao meio ambiente).
Por fim, ainda como uma leitura compartilhada, leia os pargrafos que tratam
da produo de lixo e sua relao com o desenvolvimento industrial. Por que
o lixo inorgnico aumentou a partir do sculo XX? Essa uma boa questo
para ser discutida a partir do que foi lido no texto.
Na segunda parte da aula, proponha que, em duplas, os alunos leiam os
quatro primeiros itens da classificao do lixo de acordo com sua origem (li-
xo domiciliar, industrial, agrcola, hospitalar) e, como foi feito coletivamente,
faam uma anotao que sintetize o que foi lido. Aps esse momento, in-
teressante que os alunos socializem as diferentes snteses que elaboraram,
e caracterizem cada tipo de lixo.
Finalize a leitura pelos ltimos subttulos (lixo atmico e espacial), fazendo
a leitura compartilhada. Esses tipos de lixo so, provavelmente, menos co-
nhecidos dos alunos. Chame a ateno para o impacto ambiental que podem
causar e explique que esto menos presentes em nosso cotidiano.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Classificao do lixo
Todo objeto de estudo, para ser compreendido, deve ser analisado. Uma for-
ma de anlise a classificao. O lixo tambm pode ser classificado e, para
isso, podemos nos servir de dois critrios: um que leva em conta aquilo de
que o lixo se compe, outro que leva em conta a origem do lixo, o local de
onde ele provm.
Quanto composio do lixo, pode-se falar em:

Lixo orgnico
aquele que tem origem em seres vivos, sejam animais ou vegetais. A esto
includos restos de alimentos, folhas, sementes, restos de carne e ossos, papis,
madeira etc. Entre os componentes do lixo orgnico esto os dejetos humanos,
isto , nossas fezes e urina.
Lixo inorgnico
o material que no possui origem biolgica, foi produzido pelo trabalho humano,
como vidro, metal, plstico, entulho de construo etc. Esses materiais inorgnicos
so provenientes de recursos minerais. A particularidade do lixo inorgnico, que o
faz inconveniente em especial, o fato de ele demorar para se decompor s ve-
zes, centenas ou milhares de anos, caso no haja um tratamento prvio.
Quanto provenincia, pode-se distinguir o:

Lixo domiciliar
Orgnico e inorgnico, produzido em todos os lares, em quantidade proporcional
ao consumo de alimentos e produtos em geral. As embalagens, em especial, res-
pondem por grande parte desse tipo de lixo.
Lixo industrial
So os resduos produzidos por todo tipo de atividade industrial, das fbricas de
roupas e calados aos frigorficos, passando pelas indstrias qumicas, o que dei-
xa entrever a potencialidade poluente desses dejetos.

Lixo agrcola
Alm dos restos das colheitas, aqui se incluem as sobras de fertilizantes e agro-
txicos usados nas plantaes, bem como de raes e produtos veterinrios utili-
zados na pecuria. As embalagens desses produtos requerem cuidados especiais
para no prejudicar o meio ambiente.
Lixo hospitalar
Seringas, agulhas, instrumentos cirrgicos, aventais, luvas, todo esse material
que se emprega nos hospitais pode estar contaminado e requer cuidados tanto
no que se refere sua coleta quanto ao seu armazenamento.
Lixo atmico
So os materiais radioativos provenientes de usinas nucleares. Nem preciso
dizer que, nesse caso, a coleta e o armazenamento implicam procedimentos es-
peciais e de altssimo risco.
Lixo espacial
Satlites, sondas, estgios de foguetes, todo esse material que fica no espa-
o tambm lixo. Eles representam perigo de coliso para os novos artefatos
que so lanados no espao, assim como podem cair sobre regies habitadas
da Terra. O risco de algum ser atingido por ele ainda pequeno, mas a Nasa,
agncia espacial norte-americana, estima que j existam 2 mil toneladas desse
tipo de dejeto.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-1-tipos-e-o-problema-do-lixo-urbano.htm
Crdito: Folhapress.
ATIVIDADE 2C LEITURA DE TEXTO

A PARTIR DE ESQUEMA
Objetivos
estudar).
Apoiar-se em informaes esquematizadas para compreender um texto.

Planejamento

Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: como nas aulas anteriores, vocs faro a
leitura compartilhada de um texto que aborda um tema relacionado ao estu-
do que vem sendo realizado (a coleta do lixo). Antes, porm, analisaro um
esquema que organiza o que ser abordado no texto.
Apresente o esquema e discuta com os alunos o que compreendem a par-
tir dele. Espera-se que as informaes que eles consigam apreender pelo
esquema sejam mais evasivas, j que no tm elementos para aprofundar
aquilo que abordado.
Passe ento leitura do texto, pargrafo por pargrafo, e oriente os alunos
a grifarem palavras ou expresses que forem lidas e que j apareceram no
esquema (por exemplo, coleta industrial). Alm de grifar as expresses,
procure aprofundar aquilo que dito sobre elas (por exemplo, a coleta indus-
trial precisa ser diferente da coleta domiciliar porque, em alguns casos, h
produtos txicos que so produzidos pelas indstrias).
A leitura desse texto, alm de partir do esquema, sempre que necessrio
retorna a ele, para que informaes mais complexas sejam agregadas ex-
plicao simplificada que o caracteriza.
Faa at o fim essa leitura que explica e aprofunda o esquema. Quan-
do terminar, pea aos alunos que retomem oralmente o que foi lido,
apoiando-se no esquema. Espera-se que essa segunda leitura do es-
quema seja mais profunda e completa do que aquela feita antes de os
alunos lerem o texto.
Pea para vrios alunos relatarem o que entenderam do esquema luz do
que foi lido no texto.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Esquema construdo a partir do texto Coleta e destino do lixo.
LIXO COLETA
Prefeitura Indstrias
COLETA REGULAR COLETA INDUSTRIAL
RESDUOS RESDUOS
DOMICILIAR COMERCIAL
NO TXICOS TXICOS
LIXO DESTINO
ATERROS ATERROS INCINERAO

LIXES
CONTROLADOS SANITRIOS (RESDUOS
TXICOS)
Mais comuns,
mais baratos,
maior risco para
a populao

Coleta e destino do lixo
Ningum quer viver perto de lixo. Por isso, costuma-se despach-lo para algum
lugar distante. Afinal, a sade e o bem-estar das pessoas tambm dependem dis-
so. Quem se encarrega de coletar e dar um fim ao lixo nas cidades so os rgos
especficos de que as prefeituras dispem para isso. Esses rgos podem per-
tencer prpria prefeitura ou ainda ser empresas particulares contratadas com
essa finalidade.
Coleta de lixo
possvel classificar os tipos de lixo, e justamente essa classificao que per-
mite criar estratgias para colet-lo da maneira mais adequada. Inicialmente,
pode-se falar na coleta regular que se encarrega de recolher o lixo domiciliar e
comercial (produzido em lojas e escritrios).
Em segundo lugar, vem a coleta industrial, relacionada ao lixo produzido pela in-
dstria, com suas caractersticas peculiares. Entre elas, deve-se destacar o car-
ter no txico ou txico desse lixo. Isso implica a separao dos dois tipos que
tero destinos diversos. Desse modo, as indstrias devem contratar empresas
especializadas para coletar o seu lixo.
Em matria de lixo txico, no entanto, destaca-se o lixo hospitalar, que requer
uma coleta denominada de alto risco. Ela implica a participao de pessoal trei-
nado que recolhe o material jogado fora em hospitais, clnicas mdicas, odontol-
gicas e veterinrias, laboratrios e farmcias. Esse material deve ser incinerado e
esterilizado antes de ser encaminhado ao seu destino final.
Risco e seleo
Existe ainda uma coleta de altssimo risco que se relaciona ao lixo nuclear. Nesse
caso, a coleta no organizada nem realizada pela prefeitura, mas por comis-
ses especiais das prprias usinas, que tm tcnicos treinados para lidar com
material radioativo e dispem de instrumentos e roupas protetoras para evitar
contaminao.
Nas ltimas dcadas, em algumas cidades, tem-se organizado a coleta seletiva
de lixo. Trata-se de separar o material jogado fora de modo a facilitar sua recicla-
gem, isto , o seu reaproveitamento, que pode acontecer de diversas formas. Em
geral, os programas de reciclagem separam o lixo, basicamente, de acordo com
as seguintes categorias: orgnico, plstico, vidro, papel e latas.
Lixes
Antes de falar da reciclagem, porm, importante acompanhar o lixo que at
agora foi somente coletado e conhecer o destino que ele vai ter. No caso brasi-
leiro, 76% do lixo produzido nas cidades largado em lixes. Trata-se de depsi-
tos a cu aberto, localizados em locais afastados ou perifricos.

Apesar de baratos, os lixes, na verdade, no so a melhor soluo. Ao contrrio,
criam vrios problemas, de natureza ambiental e sanitria. Os restos orgnicos e
a gua acumulada em vasilhames e pneus atraem ratos, baratas, moscas e ver-
mes que so responsveis pela transmisso de vrias doenas.
A esses males, num primeiro momento, esto expostas as muitas pessoas que
retiram sua sobrevivncia dos lixes, seja catando restos de comida ou material
para reciclagem. Para piorar, alm do mau cheiro, a matria orgnica ali abando-
nada gera um subproduto txico ao se decompor: o chorume, um lquido de cor
escura que se infiltra na terra.
Aterros sanitrios
Superiores aos lixes so os aterros controlados onde o lixo compactado e
enterrado em valas, o que evita os animais e a disperso do lixo devido ao
do vento e da chuva. Os aterros sanitrios constituem um aprimoramento dos
aterros controlados. Neles, as valas so forradas com plstico isolante, a com-
pactao do lixo maior, bem como a camada de terra que se coloca acima dele.
O chorume e o gs metano outro subproduto da decomposio do lixo orgnico
so recolhidos e tratados para evitar o mau cheiro e a poluio. Tudo isso, po-
rm, no faz dos aterros sanitrios a soluo ideal para o lixo: eles no compor-
tam uma quantidade infinita de lixo, nem existe espao suficiente para que novos
aterros sanitrios sejam continuamente criados.
Incinerao e lixo atmico

A incinerao ou queima do lixo, que o reduz a cinzas, diminuindo seu volume,
uma forma de potencializar o aproveitamento do aterro sanitrio. tambm a for-
ma mais indicada de se lidar com o lixo hospitalar, como j foi dito. No entanto,
trata-se de um processo caro, j que envolve mtodos tecnolgicos sofisticados
para evitar que a fumaa txica produzida pelo incinerador contamine o ar.
O destino mais problemtico, entretanto, o do lixo atmico: ele no pode ser
destrudo, e a radioatividade pode durar milhares de anos. Atualmente, esse lixo
isolado em compartimentos de chumbo e concreto e enterrado a, no mnimo,
meio quilmetro de profundidade.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-2-a-coleta-e-o-destino-do-lixo.htm
Crdito: Folhapress.

ATIVIDADE 2D LEITURA DE TEXTO
PARA RESPONDER A PERGUNTAS
PREVIAMENTE COLOCADAS
Objetivos
estudar).
Apoiar-se em perguntas que orientem aquilo que se quer apreender da leitura.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser em duplas.

Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: os alunos trabalharo em duplas. Em ca-

da uma, ambos os integrantes devero ler o texto e discuti-lo para descobrir
respostas a perguntas previamente propostas.
Escreva as perguntas na lousa. Para elabor-las, procuramos garantir que
abordassem os temas centrais do texto proposto. Durante a atividade, a
busca pelas respostas e sua elaborao pressupem a compreenso das
principais informaes tratadas no texto.
Sugerimos as perguntas abaixo, mas voc pode sugerir outras que conside-
re relevantes:
JJ O que a regra dos quatro Rs?
JJ Quais so as palavras que esto associadas aos quatro Rs?
JJ O que o texto quis dizer com o trecho vivemos na civilizao do des-
perdcio?
JJ Quais os materiais reciclveis citados no texto?
JJ Por que importante reciclar?
necessrio que voc leia as perguntas para todos e, ainda, converse sobre
as dvidas e o que pensam a respeito de cada uma.
Em seguida, proponha a leitura do texto em duplas, enfatizando a busca das
respostas.

Se achar interessante, pea aos alunos que respondam s perguntas por es-
crito. Mesmo que voc opte por esse encaminhamento, no deixe de propor,
tambm, a discusso oral dessas respostas.
Quando todos terminarem, socialize as diferentes respostas e, se surgirem
opinies diversas para alguma das questes, proponha a releitura dos tre-
chos do texto que ajudem a escolher a opo que est de acordo com aquilo
que foi lido.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Solues para o problema do lixo

So grandes os problemas gerados pelo lixo que produzimos diariamente em
quantidades imensas. Atualmente, costuma-se dizer que os inconvenientes do
lixo podem ser solucionados a partir da regra dos quatro Rs: reduzir, reutilizar,
reciclar e repensar.
Reduzir e reutilizar so solues que acontecem quase paralelamente. Trata-se
da reduo da quantidade de lixo produzida, principalmente evitando produtos
descartveis e dando preferncia aos que podem ser reutilizados. Ao mesmo
tempo, a questo implica tambm a melhor utilizao dos diversos objetos de
que nos valemos no dia a dia, para adiar sua transformao em lixo.
Por exemplo, muitas coisas podem ser consertadas, em vez de serem jogadas
fora. Da mesma maneira, nunca se deve utilizar s um dos lados de uma folha de
papel. Um brinquedo velho pode ser doado para uma criana pobre, assim como
roupas velhas etc.
Cultura do consumismo
Essas iniciativas, no entanto, esbarram em hbitos culturais muito arraigados
vivemos na civilizao do desperdcio e tambm em interesses econmicos,
uma vez que grande parte da indstria se voltou para a produo de coisas des-
cartveis.
Veja o caso dos celulares, por exemplo, e se pergunte: por que so lanados
a todo momento novos modelos, cada vez mais sofisticados? Trata-se de uma
estratgia das indstrias para incentivar o consumidor a trocar de aparelho com
frequncia e, assim, consumir mais.

Na verdade, o marketing moderno j desenvolveu at um conceito, o de obsoles-
cncia programada , que significa justamente criar coisas que rapidamente se
tornem ultrapassadas e precisem ser substitudas por modelos mais recentes.
Reduzir e reutilizar, ento, contrariam o prprio modo de organizao econmica
da sociedade em que vivemos.
Repensar e reciclar
O problema do lixo assim como os diversos problemas ambientais relacionados
organizao socioeconmica da humanidade deve ser constantemente repen-
sado da outro dos R, para que se encontrem novas solues que minimizem
o problema cuja soluo definitiva pode at no existir.
Por outro lado, o R de reciclagem, ao menos at o momento, tem se revelado
muito eficaz e j tem produzido uma srie de resultados concretos em diversos
lugares do Brasil e do mundo. No entanto, um projeto de reciclagem em grande
escala tambm se v limitado pelos interesses econmicos. A indstria, de um
modo geral, s tem se interessado na reciclagem de materiais que do lucro.
De qualquer modo, isso acarretou basicamente a reciclagem dos seguintes mate-
riais: alumnio, plsticos, vidros, papel e papelo. Vale a pena examin-los sepa-
radamente, com mais detalhes.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/reciclagem-solucoes-para-o-problema-do-lixo.htm
Crdito: Folhapress.
Etapa 3
Retomada das perguntas, seleo de textos
e produo de resumos estudos em grupo
Para esta etapa esto previstas buscas e selees de textos, bem como leituras
que objetivam a seleo de informaes relevantes para responder s questes dos
grupos, elaboradas na ltima atividade da Etapa 1.
Desta seleo de informaes resultar um resumo que ser usado pelos gru-
pos como apoio para a discusso final.

ATIVIDADE 3A DEFINIO DOS
GRUPOS E SUBTEMAS DE PESQUISA
Objetivo
Definir os grupos e os subtemas de pesquisa de que cada um se encarregar.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser em grupos de quatro ou cinco

alunos.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades, texto lido na Atividade 2B
(snteses por pargrafo).
Encaminhamento
Relembre o que foi lido no texto que aborda a classificao do lixo (Ativi-
dade 2B). interessante que, para essa retomada, voc releia as snteses
de cada pargrafo, escritas quando o texto foi lido.
Depois dessa retomada, esclarea que sero formados grupos de quatro
ou cinco alunos e cada um ir escolher um dos tipos de lixo, conforme
a classificao apresentada no texto. Voc poder sugerir, ainda, que
faa parte da escolha o lixo eletrnico, caso algum grupo venha a se
interessar por ele.
Quanto formao dos grupos, o adequado que voc proponha agrupamen-
tos produtivos, conforme orientaes nesse sentido, no incio deste Guia.
Organize na lousa os grupos e os subtemas e retome com eles as pergun-
tas elaboradas na Atividade 1B (O que se quer saber sobre o lixo?), ago-
ra direcionando-as para os itens especficos dos grupos. A ideia que ao
retomar essas questes os alunos percebam que precisaro responder
a perguntas semelhantes, relacionadas produo e ao destino de cada
um dos tipos de lixo: o que lixo domstico (ou hospitalar...)? Como
produzido? O que podemos fazer para produzir menos lixo? Como pode
ser reciclado? ... etc.
Formados os grupos, pea-lhes que releiam a explicao do tipo de lixo
que ser aprofundado por eles e, se surgirem dvidas, proponha ao grupo
que faam novas perguntas, para que sejam respondidas a partir da lei-
tura dos textos selecionados.

Oriente-os a copiar nos cadernos a relao de subtemas dos grupos e as
perguntas. Eles podero perceber que haver questes comuns, mas as in-
formaes sero diferentes, uma vez que os subtemas so diferentes.
Relembre-os de que o objetivo final das anotaes de pesquisa ser servir
de apoio para a discusso final sobre o tema.
ATIVIDADE 3B BUSCA DE
NOVAS FONTES DE INFORMAO
PARA A PESQUISA
Objetivo
Desenvolver estratgia de busca de informaes por meio de palavras-chave,

considerando o assunto da pesquisa.
Planejamento
Organizao do grupo: em grupos definidos para a pesquisa, com momen-

tos coletivos.
Material necessrio: caderno.
Encaminhamento
muito interessante que essa atividade seja realizada na sala de leitura, ca-
so sua escola conte com esse espao. Se isso no for possvel, a ida a uma
biblioteca prxima escola tambm uma opo bastante interessante. Se
nenhuma dessas opes for vivel, traga materiais de pesquisa de livros,
revistas ou mesmo de sites da internet.
Anuncie classe que o objetivo desta atividade a elaborao de palavras-
-chave que possam ajudar na busca e seleo de informaes sobre o tema
que esto estudando.
Converse com os alunos: para a realizao de uma pesquisa, muitas vezes
preciso buscar informaes em livros e na internet. No entanto, se consultar-
-mos os sites de busca (explicar o que so e para que servem) com palavras
muito genricas, encontraremos milhares de resultados, apenas alguns rela-
cionados quilo que buscamos. Nesse caso, em virtude da grande quantidade

de resultados, no conseguiremos facilmente chegar a fontes de informao
adequadas. Se a pesquisa for numa enciclopdia ou outros livros que tra-
gam informaes cientficas, preciso consultar o ndice ou o sumrio, e se
contarmos com uma nica opo de palavra para procurar, possvel que
no encontremos nada. Para isso servem as palavras-chave: so termos que
especificam melhor o que queremos estudar. D um exemplo: alm de LIXO,
poderiam buscar expresses mais especficas ao estudo. Quais poderiam
ser? Voc pode colocar alguns exemplos, mas pea aos alunos que tambm
contribuam. Podem fazer parte da lista:
JJ reciclagem de lixo;
JJ destino do lixo;
JJ reaproveitamento de resduos humanos;
JJ lixo urbano;
JJ coleta seletiva etc.
Aps a realizao dessa lista, pea aos grupos de pesquisa que se re-
nam para elaborar duas palavras-chave relacionadas ao seu tema. Explique que
uma palavra-chave nem sempre composta por uma nica palavra, j que as
expresses (formadas por mais de uma palavra) tambm funcionam como tal.
Enquanto trabalham, circule entre os grupos para ajudar aqueles que ne-
cessitarem.
Na segunda parte da aula, proponha aos grupos que busquem em materiais
previamente selecionados (na sala de leitura da escola, na biblioteca ou,
caso voc no tenha acesso a nenhum desses espaos, em um dos livros
que voc mesmo selecionou e trouxe para a sala). Se no houver materiais
para todos os grupos, faa essa atividade coletivamente.
Oriente os alunos para que efetuem uma busca no sumrio ou ndice dos
materiais selecionados. Como fazer para encontrar o que buscam? Em geral,
os temas abordados ficam em ordem alfabtica. No entanto, o fato de no
acharem nada correspondente na letra L (lixo) no indica necessariamente
que esse portador no contenha informaes interessantes, pois o tema po-
de estar abordado em outro ttulo. Pea sugestes aos alunos sobre outras
possibilidades de palavras ou expresses (reciclagem de lixo industrial, por
exemplo) que possam orientar a pesquisa.
Deixe que os grupos de pesquisa procurem nos ndices ou sumrios algum
ttulo que possa estar relacionado ao tema estudado. interessante que,
ao selecionar esses materiais, voc se preocupe em buscar aqueles que
tenham informaes para contribuir com o estudo dos grupos.
Quando acharem algum tema relacionado, solicite que localizem a pgina
onde se encontra e, se possvel, pea xrox para uma leitura posterior.
Se o trabalho que voc ir realizar for coletivo, procure materiais que con-
tenham textos diferentes para cada um dos grupos. Faa a busca no ndice

ou sumrio considerando os temas de cada um e mostre como est fazendo
para localizar as pginas correspondentes. Providencie cpias de cada um
dos textos para que, em outra aula, os grupos possam se dedicar leitura.
Se em sua escola for possvel acesso internet, organize outra aula em
que, a partir das palavras-chave j selecionadas, pesquisem nos sites de
busca como Google ou Altavista. Caso voc tenha o apoio de um professor
especializado, conte com ele para essa pesquisa e para orientar os alunos
nesse sentido. Voc tambm pode visitar, juntamente com os alunos, alguns
sites interessantes onde podero encontrar informaes a respeito do tema
estudado (no final do livro h uma relao de sites sugeridos).
interessante que cada um dos grupos saia dessas aulas com mais um
texto para posterior leitura.
ATIVIDADE 3C SELEO E
SNTESE DAS INFORMAES
PRODUO DO RESUMO
Objetivo
Elaborar snteses dos textos lidos, considerando as questes preparadas

pelo grupo.
Planejamento
Organizao do grupo: em grupos de pesquisa.

Materiais necessrios: caderno, revistas, livros, cpias de textos previamen-
te selecionados pelos alunos na internet ou sala de leitura (caso sua escola
conte com esse espao) durante a Atividade 3B.
Durao aproximada: at duas aulas de 60 minutos, em dias diferentes.
Encaminhamento
Para esta atividade ser necessrio retomar com os alunos:

JJ todos os procedimentos vivenciados na etapa anterior, tanto no que se
refere leitura quanto produo de snteses (resumos ou anotaes);
JJ os subtemas de cada grupo, as perguntas que elaboraram no incio da
sequncia e os textos selecionados pelos grupos na Atividade 3B.

Garanta que cada grupo tenha um ou dois textos selecionados na internet
ou sala de leitura na Atividade 3B, de modo que possam, no grupo, traba-
lhar em duplas e depois discutir a seleo das ideias.
O grupo far a leitura dos textos selecionados na Atividade 3B para sele-
cionar informaes que respondam s perguntas elaboradas ou outras que
no foram previstas, mas que sejam consideradas relevantes para o estudo.
possvel que os alunos tragam materiais diversos, retirados de jornais ou
revistas. Se julgar que so pertinentes, proponha que tambm sejam utili-
zados nesse momento. No entanto, se houver excesso de material, auxilie-os
para que selecionem apenas alguns (um ou dois textos).
O trabalho em grupo exigir muito a sua ateno no sentido de acompa-
nhar a colaborao entre os membros e o uso dos procedimentos realiza-
dos e discutidos coletivamente. Alm disso, ser o momento de atender
a necessidades mais particulares de aprendizagem, auxiliando aqueles que
necessitam de maior apoio para ler.
Relembre-os do exerccio realizado nas atividades da Etapa 2 e oriente-os a
adotar os procedimentos usados: grifar trechos importantes para responder
s perguntas, sintetizar informaes desses trechos, reescrevendo-as com
as prprias palavras.
No que se refere produo das snteses (ou resumos), voc poder orien-
t-los a organizar as informaes de acordo com as perguntas propostas,
tornando-as um ttulo ou subttulo do resumo. Por exemplo, se a pergunta
a ser respondida pela pesquisa Que cuidados devemos ter com o lixo atmi-
co?, o ttulo ou subttulo pode ser Cuidados com o lixo atmico. Caso julgue
necessrio, faa esse exerccio coletivamente, com algumas perguntas dos
grupos para que todos compreendam o procedimento.
Outros momentos coletivos podem ser necessrios se, durante sua passa-
gem pelos grupos, voc detectar dvidas ou dificuldades comuns ou seme-
lhantes. Dessa forma, voc potencializa o seu tempo e o do grupo e evita a
repetio de uma mesma explicao ou orientao vrias vezes.
Quando sentir que os grupos j esto finalizando as snteses, proponha que
revisitem os seus resumos considerando os seguintes critrios:
JJ Sua pesquisa respondeu s perguntas feitas no incio do trabalho?
JJ Todas as perguntas foram respondidas?
JJ Conseguiram usar os procedimentos de leitura para selecionar infor-
maes:
grifaram partes do texto?
sintetizaram informaes, reduzindo-as ao que era realmente importante?

JJ Apresentaram um resumo com ttulo e subttulos?

JJ O resumo est escrito de forma que outros colegas que venham a l-lo
compreendam o assunto tratado?
Explique que, numa pesquisa, pode ocorrer de algumas questes ficarem
sem respostas, pois no foram abordadas pelas fontes selecionadas. Nes-
se caso, cabe uma deciso:
buscar novas fontes de informao;
JJ interromper a pesquisa, pois, apesar de restarem dvidas, h vrios co-
nhecimentos que puderam ser aprendidos sobre o tema. Sugerimos que,
aps duas aulas, voc oriente os alunos a encerrar a pesquisa.
Caso o grupo considere ser necessrio realizar ajustes, dever faz-lo, seja
em relao ao resumo, seja em relao busca e seleo de informaes.
Depois que finalizarem, faa uma leitura dos resumos elaborados e propo-
nha sugestes para melhorar o trabalho, caso seja necessrio. Faa isso
antes da discusso coletiva.
Etapa 4
Apresentao dos grupos e avaliao
Esta etapa prev a discusso coletiva sobre o tema e tambm a avaliao das
atividades por parte dos alunos.
Para a discusso coletiva ser importante fazer alguns combinados prvios sobre
atitudes durante a escuta e a apresentao oral, conforme orientaes apresentadas
no encaminhamento.
ATIVIDADE 4A TROCA
DAS INFORMAES PESQUISADAS
E DISCUSSO FINAL
Objetivo
Expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fazendo uso dos resumos

(ou anotaes).

Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade dever ser realizada coletivamente.

Organize a sala em um grande crculo, de modo que todos possam se ver
durante a discusso.
Materiais necessrios: caderno com as anotaes ou os resumos dos grupos.
Encaminhamento
Esclarea ao grupo o objetivo desta apresentao: trocar os conhecimentos

construdos sobre o tema. Para tanto, considerando o que voc j leu nos
resumos elaborados proponha uma ordem de apresentao e sugira um ro-
teiro geral para os grupos digam o assunto pesquisado, apresentem as
perguntas elaboradas e selecionem (cada um do grupo) a informao pes-
quisada que considerem mais importante ou mais interessante para com-
partilhar com o grupo.
Num primeiro momento, os grupos devero combinar entre si o que cada in-
tegrante compartilhar com os colegas de classe.
Antes de iniciar a atividade, faa uma discusso sobre o que vai ser impor-
tante combinar para esta apresentao:
JJ Como o grupo deve se comportar enquanto escuta o outro?
JJ Como deve ser a exposio dos grupos? (Entra aqui a importncia do tom
e expressividade da voz, do uso do texto apenas como apoio fala etc.).
JJ Como sero feitas perguntas para os grupos?
Para concluir a apresentao, proponha duas perguntas para discusso e
sntese dos estudos:
JJ De acordo com o que ouvimos aqui, qual a importncia de nos preocupar-
mos com a produo e o destino do lixo?
JJ O que cada um de ns pode fazer para incorporar o que aprendemos ao
nosso dia a dia?
Registre as concluses dessa discusso para que todos faam o mesmo em
seus cadernos. Por um lado, elas ajudam a sintetizar as informaes que os
grupos partilharam no processo e, por outro, possibilitam pensar em uma
aplicao prtica do conhecimento construdo. Caso surjam propostas de
realizar campanhas de conscientizao ou de coleta de lixo, considere a pos-
sibilidade de realiz-las na sequncia desse trabalho. Isso seria altamente
desejvel.
Para finalizar, sugira que os grupos troquem os seus resumos e os fixem nos
cadernos. Nesse caso, providencie cpias desses resumos.

ATIVIDADE 4B AVALIAO DO
PROCESSO E AUTOAVALIAO
Objetivos
Refletir sobre o processo da sequncia, avaliando o comprometimento do

grupo e tambm o seu prprio comprometimento na realizao de todas as
etapas da sequncia didtica.
Refletir sobre o processo de aprendizagem individual e do grupo.
Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade dever ser realizada coletivamente, com

previso de um momento de trabalho individual.
Materiais necessrios: cartaz com as etapas da sequncia (apresentado na
Atividade 1A), folhas de avaliao e autoavaliao.
Encaminhamento
Este momento de fundamental importncia, tanto para resgatar o pro-

cesso de aprendizagem em que se envolveram quanto para refletir sobre o
resultado do trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo
e a corresponsabilidade na leitura de textos e produo de resumos. Por-
tanto, inicie a conversa esclarecendo o objetivo da avaliao. Apresente ao
grupo o cartaz da sequncia e distribua as folhas de avaliao previamente
preparadas. A seguir, apresentamos uma sugesto de itens de avaliao
e autoavaliao.
Caso opte pelos itens sugeridos, importante que voc faa a tabulao
dos dados e apresente ao grupo, posteriormente, como resultado coletivo.
Vale a pena ressaltar que o resultado do ltimo item Sobre propostas de
aes para colaborar com a conscientizao a respeito da produo e do
destino do lixo poder ser, e desejvel que de fato seja objeto de novos
trabalhos sobre o tema, envolvendo a produo de cartazes ou folhetos e
de campanhas de coleta de lixo para reciclagem. Dessa forma, este estudo
poderia se tornar um ponto de partida para uma atuao protagonista dos
alunos em relao ao meio ambiente.
Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no
trabalho, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no

conseguiu (especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala),
no sentido de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi
alcanado. Para tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo refle-
tindo sobre os avanos da turma quanto:
JJ aos aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de ava-
liao);
JJ aos procedimentos e estratgias usados nas atividades de leitura
para estudo (seleo de informaes mais relevantes, elaborao de
snteses);
JJ s capacidades de leitura envolvidas na produo dos resumos (basica-
mente, a capacidade de sintetizar informaes);
JJ aos conhecimentos construdos em relao ao tema estudado;
JJ capacidade de expor com clareza os conhecimentos aprendidos, fa-
zendo uso dos resumos (ou anotaes).
Em relao s atividades propostas, avalie ainda:
JJ Quais atividades da sequncia foram mais envolventes e por qu?
JJ Quais foram mais difceis e por qu?
JJ Que modificaes seriam importantes para uma prxima aplicao?
Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao:
JJ O que voc acha que fez e deu muito certo?
JJ O que seria preciso fazer diferente?
JJ O que seria importante saber mais sobre os procedimentos de leitura
para estudo e sobre o tema abordado?
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Sobre o comprometimento do grupo:

a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho.
b. Houve muita conversa e no conseguimos aproveitar bem as aulas.
c. s vezes, a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender
algumas coisas.

2. Nos momentos de trabalho em grupo:
a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho.
b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho.
c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.
Sobre o meu comprometimento com as atividades:

a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito de todas as etapas, cola-
borando com o grupo.
b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses.
c. s vezes participei das discusses.
4. Nos momentos de trabalho em grupo:
a. Colaborei com meus parceiros quando pude.
b. No colaborei com meus parceiros.
c. Colaborei com meus parceiros algumas vezes.
Sobre a sequncia:
5. Qual a etapa didtica que voc mais gostou. Por qu?

6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?
7. O que voc aprendeu sobre o que preciso fazer quando se l para estudar
um assunto?
8. O que voc achou de mais interessante no estudo sobre a produo e desti-
no do lixo?
Sobre propostas de aes para colaborar com a conscientizao a respeito da

produo e do destino do lixo:
9. Que aes podemos desenvolver na nossa sala?

10. E na escola?
11. E em casa?
12. E no nosso bairro?

2 SEMESTRE

Sequncia didtica
Pontuao

Sequncia didtica
pontuao
Nessa sequncia didtica, a proposta o desenvolvimento de um trabalho com

foco na anlise do uso dos sinais de pontuao a partir da leitura de textos, ou seja,
vinculado a um contexto real.
Apresentamos uma sequncia didtica na qual os alunos analisaro os recursos

utilizados pelo autor no que se refere aos sinais de pontuao, de modo que possam
refletir e se apropriar desse contedo, a partir de discusses sobre o uso dos sinais
de pontuao durante a leitura.
Para tanto, os alunos acompanharo a leitura de alguns textos, revisando-o

ao mesmo tempo em que realizaro a anlise e discusso acerca dos sinais de
pontuao.
Essa sequncia didtica no se esgota aqui e pode ser realizada a partir de ou-
tros textos selecionados. Para tanto, a escolha do texto torna-se primordial.
Quadro de organizao geral da sequncia didtica

pontuao
Atividades
Fragmentao do texto em frases e

Atividade 1
pargrafos.
Leitura compartilhada e discusso sobre

Atividade 2
usos dos sinais de pontuao.
Pontuar um texto (em que a pontuao

Atividade 3
dos dilogos foi omitida).
Atividade 4 Discusso sobre pontuao.

ATIVIDADE 1 FRAGMENTAO DO
TEXTO EM FRASES E PARGRAFOS
Objetivo
Refletir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pon-

tuaes adequadas.
Planejamento
Quando realizar: para apoiar atividades de escrita de textos narrativos em que

sejam frequentes os dilogos entre personagens, como o caso das fbulas.
Organizao do grupo: em duplas produtivas e depois coletivamente.
Durao aproximada: 50 minutos, sendo 20 minutos de atividade em dupla
e o restante coletivamente.
Encaminhamento
Entregue a coletnea aos alunos e pea que leiam e comentem o que h de
diferente ou estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem, oriente-
-os a revisarem o texto em duplas, marcando os locais em que utilizariam
sinais de pontuao.
Realize uma reflexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da ativi-
dade e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes
de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde
que adequadas ao sentido das frases.
Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada,
de acordo com algumas regras gramaticais.
Oriente-os, por exemplo, na correo de erros que possivelmente cometero,
como o uso de vrgulas separando sujeitos de verbos ou verbos de seus com-
plementos, oferecendo as informaes necessrias para a compreenso de
tal regra sem se preocupar demasiadamente com o uso das nomenclaturas.
Ao final da atividade coletiva, retome com eles o texto original para que com-
parem e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo:
JJ O que aconteceu com o texto quando os sinais de pontuao foram omitidos?
JJ Como poderamos pontuar este trecho do texto?
importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda
a construir o sentido do texto, organiza melhor as ideias e pode variar em
algumas situaes, mas no em outras.

Fique atento para a retomada das discusses sobre a pontuao do dis-
curso direto e considere que eles podem optar por usar o travesso ou as
aspas para marc-lo.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Faa a leitura do trecho da fbula Assembleia dos ratos* e observe o que

h de estranho:
ERA UMA VEZ UM GATO GRANDE E FAMINTO QUE SEMPRE ASSUSTAVA OS
RATOS QUE MORAM EM UM BURACO NA PAREDE BASTAVA ALGUM RATINHO
SAIR PARA PASSEAR E VUPT O GATO VINHA COM SUAS GARRAS AFIADAS
QUERENDO SEU JANTAR ASSIM NO D, NO TEMOS PAZ NO PODEMOS
NEM AO MENOS RESPIRAR UM AR DIFERENTE QUEIXOU-SE UM DOS RATOS
a. Foi fcil ler esse texto? Por qu? O que voc descobriu?
b. Reescreva o trecho da fbula de modo que fique mais fcil compreend-lo.

Para isso, utilize os sinais de pontuao.
* Crdito: Ciranda Cultural. A Assembleia dos Ratos. In: Fbulas de La Fontaine. Coleo 5 Lindas
Histrias. So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p. 25-32.

c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.
ATIVIDADE 2 LEITURA
COMPARTILHADA E DISCUSSO SOBRE
USOS DOS SINAIS DE PONTUAO
Objetivo
Observar e refletir sobre os usos de sinais de pontuao em dilogos.
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura do conto O macaco e o rabo. A mesma

atividade pode ocorrer para discutir a pontuao utilizada em outros contos
selecionados por voc.
Organizao do grupo: a atividade coletiva, e cada aluno pode ficar em sua
carteira.
Encaminhamento
Numa aula, leia o texto O macaco e o rabo e explique aos alunos que se
trata de um texto recolhido por Slvio Romero, importante estudioso do fol-
clore brasileiro, que viveu entre 1871 e 1914. Uma de suas grandes contri-
buies para a nossa cultura foi o livro Contos populares do Brasil, de 1885,
coletnea de contos da tradio oral, recolhidos pelo prprio autor, a partir
do contato com contadores de histrias. Dessa forma, permitiu que se pre-
servasse em nossa memria um repertrio que, de outra forma, se perderia.
importante, nessa aula, que os alunos tenham tempo para apreciar o texto
e observar que o modo como o conto narrado preserva traos tpicos da

linguagem oral, ou seja, a forma como est escrito lembra a maneira como
o povo contava essa histria.
Na aula seguinte, proponha uma nova leitura, mas dessa vez diga turma
que observaro os sinais de pontuao utilizados para marcar as falas de
personagens, em contraposio ao narrador.
Inicie a leitura e, a cada fala de personagem, converse com os alunos: por
que antes da fala aparece um sinal parecido com um trao? Sabem como
se chama esse sinal? Nesse ponto, informe o nome desse sinal de pontua-
o (travesso) e observe que, ao se iniciar uma fala, inicia-se tambm um
novo pargrafo.
Discuta tambm com seus alunos que, no conto, alguns pargrafos se ini-
ciam com o uso do travesso e outros no. Por que ser que isso ocorre?
importante que os alunos percebam que os travesses s so utilizados
para marcar a fala das personagens. No caso dos trechos em que o narrador
se manifesta, no se utiliza o travesso.
Proceda da mesma forma para discutir o uso dos pontos utilizados nos finais
de frase (exclamao, interrogao, ponto final) e o uso dos dois-pontos para
anunciar a fala de uma personagem.
Alm da pontuao, importante que voc aproveite a atividade para discutir
o uso das letras maisculas, especialmente quando esse uso estiver asso-
ciado pontuao: quando se inicia um pargrafo e aps utilizar um ponto
em final de frase.
Outras sugestes para trabalhar a pontuao a partir do conto.
Duas atividades bastante interessantes que podem ocorrer na sequncia dessa

leitura so:
Leitura dramatizada do conto: antes de propor a leitura, pea aos alunos que
marquem o nome do personagem que diz cada uma das falas do texto (podem mar-
car o nome ou uma abreviatura antes do travesso ou usar uma legenda de cores
uma para cada personagem que se manifesta no conto).
Em seguida, cada aluno ler a fala de um dos personagens, sendo que preci-
so, tambm, que um deles seja o narrador. Enfatize que devem ficar atentos ao uso
dos sinais de pontuao para identificar as falas das personagens (especialmente o
uso do travesso).
Ditado de dilogo: escolha um dos trechos do conto, especialmente do incio,

quando h maior presena do narrador. Explique que voc far um ditado de um tre-
cho do conto e que todas as vezes que houver necessidade de uso de um sinal de
pontuao relacionado aos dilogos, os alunos devem chamar a ateno para esse
uso. Enfatize que devero identificar, especialmente, o uso dos dois-pontos, quando
a fala da personagem anunciada (como em O gato disse:), o uso do travesso no
incio da fala de uma personagem e os pontos usados no fim da frase.

Sugerimos o seguinte trecho para o ditado:
Embebido nesta conversa, no reparou o macaco que ele que cor-

ria o maior risco, e veio o carro e passou em riba do rabo dele e cortou.
Estava um gato escondido dentro de uma moita, saltou no pedao do rabo
do macaco e correu. Correu tambm o macaco atrs, pedindo o seu pe-
dao de rabo. O gato disse:
S te dou, se me deres leite.
Onde tiro leite? disse o macaco. Respondeu o gato:
Pede vaca.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O macaco e o rabo
Silvio Romero
Uma ocasio, achavam-se beira da estrada um macaco e uma cutia, e vinha
passando, na mesma estrada, um carro de bois cantando. O macaco disse para
a cutia:
Tira o teu rabo da estrada, seno o carro passa e corta.
Embebido nesta conversa, no reparou o macaco que ele que corria o maior ris-
co, e veio o carro e passou em riba do rabo dele e cortou. Estava um gato escon-
dido dentro de uma moita, saltou no pedao do rabo do macaco e correu. Correu
tambm o macaco atrs, pedindo o seu pedao de rabo. O gato disse:
S te dou, se me deres leite.
Onde tiro leite? disse o macaco. Respondeu o gato:
Pede vaca.
O macaco foi vaca e disse:
Vaca, d-me leite para dar ao gato, para o gato dar-me o meu rabo.
No dou; s se me deres capim disse a vaca.
Donde tiro capim?
Pede velha.
Velha, d-me capim, para eu dar vaca, para a vaca dar-me leite, o leite para
o gato me dar o meu rabo.

No dou; s se me deres uns sapatos.
Donde tiro sapatos?
Pede ao sapateiro.
Sapateiro, d-me sapatos, para eu dar velha, para a velha me dar capim,
para eu dar vaca, para a vaca me dar leite, para eu dar ao gato, para o gato me
dar o meu rabo.
No dou; s se me deres cerda.
Donde tiro cerda?
Pede ao porco.
Porco, d-me cerda, para eu dar ao sapateiro, para me dar sapatos, para eu
dar velha, para me dar capim, para eu dar vaca, para me dar leite, para eu dar
ao gato, para o gato me dar o meu rabo.
No dou; s se me deres chuva.
Donde tiro chuva?
Pede s nuvens.
Nuvens, dai-me chuva, para o porco, para dar-me cerda para o sapateiro, para
dar-me sapatos para dar velha, para me dar capim para dar vaca, para dar-me
leite para dar ao gato, para o gato me dar meu rabo.
No dou; s se nos deres fogo.
Donde tiro fogo?
Pede s pedras.
Pedras, dai-me fogo, para as nuvens, para dar-me chuva para o porco, para
dar-me cerda para o sapateiro, para dar-me sapatos para a velha, para dar-me ca-
pim para a vaca, para dar-me leite para o gato, para me dar meu rabo.
No dou; s se nos deres rios.
Donde tiro rios?
Pede s fontes.
fontes, dai-me rios, os rios so para as pedras, para as pedras me darem
fogo, o fogo para as nuvens, para as nuvens me darem chuvas, as chuvas so
para o porco, para o porco me dar cerda, a cerda para o sapateiro, para o sapa-
teiro fazer os sapatos, os sapatos so para a velha, para a velha me dar capim, o
capim para a vaca, para a vaca me dar o leite, o leite para o gato, para o gato
me dar meu rabo.
Alcanou o macaco todos os seus pedidos. O gato bebeu o leite, entregou o rabo.
O macaco no quis mais, porque o rabo estava podre.
(Romero, Silvio. Contos populares do Brasil. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2007.)

ATIVIDADE 3 PONTUAR UM TEXTO
(EM QUE A PONTUAO DOS
DILOGOS FOI OMITIDA)
Objetivo
Refletir a partir do uso e da discusso sobre os sinais de pontuao em di-

logos.
Planejamento
Quando realizar: aps a atividade de leitura com foco no uso dos sinais de
pontuao em dilogos (Atividade 2).
Organizao do grupo: em duplas, considerando a formao de agrupamen-
tos produtivos.
Encaminhamento
Leia o texto Continho, de Paulo Mendes Campos, escritor mineiro nascido

em 1922 (morreu em 1991, aos 69 anos de idade, no Rio de Janeiro). Dei-
xe que os alunos faam seus comentrios. Enfatize especialmente o humor
do texto. Comente tambm o ttulo: por que ser que se chama Continho?
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de Pernambuco.
Na soalheira danada do meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho, imaginan-
do bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo:
Voc a, menino, para onde vai essa estrada?
Ela no vai no: ns que vamos nela.
Engraadinho duma figa! Como voc se chama?
Eu no me chamo no, os outros que me chamam de Z.
Fonte: CONTINHO, de Paulo Mendes Campos, publicado no livro

Para Gostar de Ler Crnicas 1, Editora tica, So Paulo;
Crdito: by Joan A. Mendes Campos.

Explique a atividade: o conto que acabaram de ouvir est escrito na folha
da atividade, porm, sem os sinais de pontuao fica difcil compreender a
graa do texto. preciso que, em duplas, os alunos discutam e reescrevam
o texto, incluindo esses sinais, de forma a garantir que a histria possa ser
compreendida. Chame a ateno tambm para a necessidade de uso da letra
maiscula, especialmente quando associada ao uso da pontuao (no incio
de um pargrafo, aps pontos e nos substantivos prprios).
Enquanto os alunos trabalham, circule entre as mesas para explicar a ati-
vidade, sanar dvidas sobre o uso da pontuao e garantir que os alunos
discutam entre si.
Quando terminarem, socialize as vrias produes, realizando a atividade
coletivamente a partir do mesmo texto copiado na lousa. Pea que os alu-
nos deem suas sugestes para pontuar o texto e discuta quando surgirem
diferentes opinies.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O conto que sua professora leu foi reproduzido abaixo, porm, sem alguns sinais
de pontuao. Assim, fica difcil perceber a graa do texto.
Copie o texto, no esquecendo de inserir os sinais de pontuao e as letras
maisculas sempre que necessrio. Para realizar a atividade, discuta com seu
colega de dupla.
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de Pernambuco.
Na soalheira danada do meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho, ima-
ginando bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo: voc a, menino,
para onde vai essa estrada ela no vai no: ns e que vamos nela engraadinho
duma figa como voc se chama eu no me chamo no, os outros que me cha-
mam de Z.
Fonte: CONTINHO, de Paulo Mendes Campos, publicado no livro
Para Gostar de Ler Crnicas 1, Editora tica, So Paulo;
Crdito: by Joan A. Mendes Campos.

ATIVIDADE 4 DISCUSSO
SOBRE PONTUAO
Objetivo
Refletir sobre a pontuao de um perodo, fazendo as alteraes necessrias.
Planejamento
Quando realizar: aps as Atividades 1, 2 e 3, que abordam a pontuao em

dilogos nos textos narrativos.
Organizao do grupo: em duplas produtivas e depois coletivamente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 50 minutos, sendo 20 minutos na atividade em dupla
e o restante coletivamente.
Encaminhamento
Entregue a Coletnea aos alunos e pea que reflitam sobre a pontuao

presente no texto e, em duplas, marquem as alteraes que fariam para
melhor-lo em relao a esse aspecto.
Realize uma reflexo coletiva sobre o que as duplas pensaram a respeito da
atividade e revise o texto na lousa, sugerindo que comentem o que e por que
mudaram, para que possam ser discutidas as adequaes e inadequaes
da pontuao apresentada para anlise.
importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis.
No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das
frases.
Para as discusses so vlidas as mesmas orientaes apresentadas na
atividade anterior.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Faam a leitura do trecho da fbula A causa da chuva* e observem a pon-

tuao:
No chovia h muitos e muitos meses de modo que os animais ficaram
inquietos. uns diziam que ia chover logo outros diziam que ainda ia demo-
rar mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do
telhado do meu galinheiro. esclareceu a galinha. Ora que bobagem disse
o sapo de dentro da lagoa, chove quando a gua da lagoa comea a bor-
bulhar suas gotinhas. []
a. Voc concorda com a pontuao utilizada? Comente.
b. O que voc mudaria na forma como o texto foi pontuado? Reescreva-o

nestas linhas:
c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.
* In: Novas fbulas fabulosas, de Millr Fernandes, Editora Desiderata, Rio de Janeiro; by Ivan Rubino
Fernandes.

PROJETO DIDTICO
Jornal

Projeto didtico Jornal
Por que um projeto que envolve a leitura de notcias

e a escrita de cartas de leitor?
No h discordncias a respeito de que uma das melhores maneiras de nos in-

formarmos lendo ou ouvindo as notcias no rdio, jornais televisivos, eletrnicos ou
impressos e revistas.
Desde que o portador no seja escolarizado, trabalhar com o jornal na escola

uma oportunidade mpar de possibilitar aos alunos o desenvolvimento de habilidades
de leitura e escrita por meio de textos diversos, como notcias, entrevistas, tirinhas,
propagandas, classificados, entre outros. So situaes de comunicao real nas quais
os alunos podem transitar, seja lendo, escrevendo ou revisando o que escreveram.
Alm disso, a leitura de jornal frequentemente prazerosa, uma vez que no

necessariamente linear, permite que o leitor escolha o que quer ler. Pode-se ler ape-
nas as manchetes ou aprofundar-se em alguma notcia em que se tenha mais inte-
resse. Podemos ler crnicas ou tirinhas para nos divertir, por exemplo, ou escolher
cadernos especficos, lendo-os por inteiro ou ainda apenas trechos. De todo modo,
mesmo quando no nos detemos em uma leitura mais profunda, conseguimos ficar
minimamente informados.
Tambm podemos nos informar a respeito de algo, selecionando informaes

que so relevantes segundo nossa inteno de leitura.
Para transitar bem nesse portador, interessante conhecer sua organizao,

alm das convenes tpicas de cada gnero, como o uso de lxicos e conectivos
prprios do texto jornalstico.
Do mesmo modo, preciso identificar os cadernos que o compem e reconhecer

os diferentes gneros textuais que integram o jornal.
Adquirir o hbito de ler o jornal, informando-se a respeito do que acontece, per-

mite que os alunos desenvolvam senso crtico vivenciando situaes em que possam
tecer opinies a respeito do que leram, argumentando e verificando a necessidade de
compromisso com a veracidade dos fatos, sem a manipulao de informaes, parti-
cipando da produo do jornal por meio da carta de leitor. Comparar, por exemplo, a
mesma notcia publicada em jornais diferentes contribui para que se possa ler nas
entrelinhas dos fatos noticiados.

Produto final
A proposta deste projeto didtico para o trabalho com notcias tem como produto
final a produo de carta de leitor, cuja finalidade a constituio das proficincias
ligadas s prticas de leitura e escrita.
Uma ressalva tambm precisa ser feita: a notcia, quando retirada do seu con-
texto especfico de publicao a data em que foi publicada, o momento histrico no
qual diferentes fatos se articulavam e, por isso mesmo, foram noticiados e agrupa-
dos na pgina do jornal dessa ou daquela maneira , acaba sendo descaracterizada.
Tomaremos, ento, a notcia como um documento que se busca estudar e compreen-
der, recuperando, o melhor possvel, o contexto no qual foi produzida, como condio
mesmo de compreenso e interpretao de seu contedo.
No jornal, a notcia articula-se com o entorno da pgina em que foi publicada,

com a seo na qual se encontra, com os recursos extraverbais utilizados para com-
p-la, como fotografias, desenhos, grficos, entre outros recursos, constituindo seus
sentidos de maneira inevitvel.
Possam se familiarizar com o jornal e como sua estrutura organizativa;

Identifiquem semelhanas e diferenas entre jornais;
Passem a ler frequentemente jornais, reconhecendo os diferentes veculos
como fontes de informao a respeito dos acontecimentos que cercam nos-
so cotidiano;
Reconheam que as notcias no so textos neutros, mas orientados pelas
crenas e valores dos veculos que as produziram;
Reconheam a importncia da anlise do contexto de publicao da notcia
para a composio de seu sentido;
Identifiquem a presena e a importncia das opinies do leitor nos jornais;
Escrevam cartas de leitor edio de jornais, expressando-se com clareza e
emitindo sua opinio a respeito de matrias lidas;
Utilizem procedimentos de escrita (planejar, escrever, revisar e reescrever) no
processo de produo da carta de leitor.

Quadro de organizao geral do projeto jornal
Etapas Atividades
Atividade 1A Apresentao do projeto

Etapa 1 Apresentao do projeto didtico, objetivos e etapas.
Atividade 1B Explorando o jornal.
Atividade 2A Explorando os cadernos

do jornal.
Atividade 2B Explorando os diferentes
gneros textuais do jornal.
Etapa 2 Explorando o jornal:
Atividade 2C Analisando o contexto de
comportamentos e procedimentos
produo de notcias.
de leitor
Atividade 2D Recuperando o contexto
de produo de notcias.
Atividade 2E As partes que compem
uma notcia viso geral.
Atividade 3A As marcas do contexto de

produo no ttulo e no texto das notcias.
Atividade 3B As declaraes e os
Etapa 3 Estudo de efeitos que provocam no leitor.
caractersticas da linguagem Atividade 3C O olho da notcia.
escrita do gnero notcia Atividade 3D O lead e sua funo na
organizao da notcia.
Atividade 3E A ordem dos fatos em
uma notcia.
Atividade 4A Leitura compartilhada de

uma notcia.
Etapa 4 A notcia em debate
Atividade 4B Leitura de uma mesma
notcia em diferentes veculos.
Atividade 5A Identificando aspectos de

uma carta de leitor.
Etapa 5 Anlise de cartas
Atividade 5B Anlise de carta de leitor.
de leitor
Atividade 5C Leitura de reportagem
relacionada carta de leitor.

Etapas Atividades
Atividade 6A Analisando o gnero carta
de leitor.
Atividade 6B Lendo reportagens e se
posicionando diante delas.
Atividade 6C Produo coletiva de carta
Etapa 6 Produo de cartas de de leitor.
leitor Atividade 6D Reviso coletiva de carta
de leitor.
Atividade 6E Produo de carta de
leitor em duplas para envio ao jornal.
Atividade 6F Reviso da carta de leitor
e envio para publicao.
Etapa 1
Apresentao do projeto
ATIVIDADE 1A Apresentao
do projeto didtico,
objetivos e etapas
Objetivos
Compreender os objetivos do projeto e comprometer-se com ele.

Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido para realizar o produto
final.
Adquirir experincia como leitor de jornal e produtor de carta de leitor.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva, os alunos podem ficar em

suas carteiras.
Material necessrio: cartaz com as etapas do projeto.

Encaminhamento
Comece pedindo que relatem se leem jornais e se esse suporte circula em

suas casas.
Explique que realizaro um projeto didtico para conhecerem o jornal. in-
teressante que esse momento conte com a participao da turma, com per-
guntas ou sugestes. Essa conversa visa a envolver os alunos, levando-os a
perceberem-se como corresponsveis pela realizao do trabalho e, assim,
conseguir seu empenho durante o desenvolvimento das atividades de leitura
e escrita que sero propostas.
Antecipe, com detalhes, o produto final para permitir que os alunos compre-
endam melhor as diferentes etapas de produo que esto previstas.
Durante a conversa, anote as etapas e sugestes dos alunos num cartaz.
Isso permitir, no decorrer do trabalho, que eles tenham maior controle da-
quilo que ainda precisa ser feito.
Aproveite esse momento privilegiado para compartilhar tudo quanto iro apren-
der sobre leitura de jornais, sua linguagem prpria, os diferentes gneros e,
em especial, sobre o gnero carta de leitor.
Deixe este cartaz num local visvel da classe durante todo o projeto para ser
consultado quando necessrio.
ATIVIDADE 1B Explorando
o jornal
Objetivos
Compreender o jornal como veculo de informao diria.

Reconhecer o jornal como portador de diferentes gneros.
Identificar os diferentes veculos onde circulam notcias e reportagens.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva, e os alunos devem ficar em cr-

culo para folhearem o jornal, explorando-o de diferentes formas.
Materiais necessrios: diversos e diferentes jornais e Coletnea de Atividades.

Encaminhamento
Comece perguntando aos alunos se costumam ler jornais e se esse suporte

circula em suas casas.
JJ S existem jornais impressos?
JJ J assistiram aos jornais televisionados, e na internet?
Em seguida, distribua os jornais aos alunos e pea que folheiem e identifi-
quem o que lhes chama a ateno.
Pea que observem se h pistas sobre os profissionais que trabalham para
a produo de um jornal.
JJ S h textos escritos?
JJ Que outros textos podem identificar? Diga-lhes que as imagens so tex-
tos, pois se apresentam como unidades de sentido e tambm ajudam
a informar. Pea-lhes que explorem esses diferentes textos nos jornais.
JJ As imagens e os textos escritos complementam-se ou trazem informaes
diferentes? Explore com eles as fotos, mapas, infogrficos, tirinhas etc.
JJ O que mais possvel encontrar em um jornal alm das notcias e reportagens?
JJ Vocs conseguem identificar alguns textos que circulam nos jornais? Apro-
veite para chamar a ateno dos alunos para os diferentes gneros que
circulam em um jornal, como as notcias, reportagens, previso do tempo,
tirinhas, obiturio, classificados etc.
PARA SABER MAIS...
O jornal que circula diariamente entre seus leitores no uma inveno

moderna, surgiu na Roma antiga cerca de 59 a.C.
Contudo, sofreu grandes mudanas, pois, o primeiro jornal era escrito

em grandes placas brancas e expostas em lugares pblicos para manter os
cidados informados sobre os eventos polticos e sociais, alm das guerras e
decises da justia.
Desde a inveno de Gutenberg esse meio de comunicao pode ser im-

presso, o que permite que muitos exemplares sejam produzidos de uma nica
vez. Alm disso, no mais so usadas as placas brancas, mas o papel de im-
prensa, um papel de qualidade inferior e preo mais acessvel para atender ao
grande pblico e sua periodicidade.
Sua circulao peridica, podendo circular semanalmente, quinzenalmen-

te e at mensalmente, contudo, a maioria possui circulao com periodicidade
diria. E esse tambm um motivo pela escolha do papel imprensa.

Sua funo informar o maior nmero possvel de pessoas sobre diferen-
tes assuntos, como poltica, cultura, economia, esporte, lazer e muitos outros.
Alm de informar, os jornais, hoje em dia, trazem crnicas para seus leitores,
artigos de opinio, propagandas, previso do tempo, obiturio, classificados,
tirinhas, horscopo e palavras cruzadas para divertimento, cartas de leitor, e
muitos outros.
Os profissionais envolvidos na produo de um jornal so muitos, h os

jornalistas, editores, fotgrafos e muitos outros que, diariamente, buscam no-
tcias e reportagens com a funo de informar seu leitor.
Os textos que circulam no jornal so muito variados, h fotos, mapas, in-

fogrficos e demais informaes escritas.
Etapa 2
Explorando o jornal:
comportamentos e procedimentos de leitor
ATIVIDADE 2A Explorando
os cadernos do jornal
Objetivos
Observar que o jornal possui uma estrutura prpria

Familiarizar-se com os cadernos que compem o jornal.
Conhecer com que nomenclatura os cadernos so identificados em diferen-
tes jornais.
Planejamento
Organizao do grupo: primeiro em crculo, coletivamente; depois, os alunos

trabalharo em pequenos grupos.
Materiais necessrios: vrios jornais completos e Coletnea de Atividades.

Encaminhamento
Distribua os diferentes jornais pela classe. Considere a quantidade de alunos

que voc tem e providencie um jornal completo para cada grupo, pois eles
precisaro v-lo por inteiro e, a seguir, analisar os cadernos que o compem.
Faa uma roda de conversa e oriente os alunos: quando estiverem em peque-
nos grupos, devem manusear o jornal, observando que, internamente, vem
dividido em partes, chamadas cadernos. Chame a ateno tambm para a
parte superior da primeira pgina do jornal de cada caderno e de cada pgi-
na, identificando as semelhanas e diferenas.
Pea que deem uma passada de olhos em cada caderno para descobrir de
que tratam, trocando os cadernos entre si at que todos do grupo tenham
visto todos eles.
Quando terminarem, devero anotar, na Coletnea de Atividades, os nomes
dos cadernos que descobriram e de que trata cada um.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Depois de ter folheado o jornal e visto como se organiza, anote suas ob-
servaes sobre os cadernos. A seguir, comente com seu professor e co-
legas o que descobriu. Mas fique atento ao que seus companheiros vo
dizer e anote as informaes complementares que podem contribuir para
seu aprendizado.
EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL

Nome do caderno Assunto que trata

Quando todos tiverem concludo, rena a turma para socializar o que aprenderam,
e anote, na lousa, os diferentes nomes de cadernos e assuntos tratados que conse-
guiram identificar. Pea que os alunos complementem o que escreveram na prpria
pgina da Coletnea de Atividades.
ATIVIDADE 2B Explorando
os diferentes gneros
textuais do jornal
Objetivos
Observar que o jornal um portador de diferentes gneros textuais.

Explorar os diferentes gneros e identificar a notcia
Refletir sobre os propsitos dos gneros explorados.
Planejamento
Organizao do grupo: os alunos sero organizados em crculo, coletivamente.

Materiais necessrios: vrios jornais completos.
Encaminhamento
Distribua os diferentes jornais pela classe. Considere a quantidade de alunos

que voc tem e providencie um jornal completo para cada grupo, pois eles
precisaro manuse-lo por inteiro e explorar os diferentes gneros textuais
que esto presentes no jornal.
Estimule-os a refletir sobre a funo de cada gnero no jornal e identific-los
nas diferentes sugestes encontradas. Para haver a reflexo e identificao
sobre o assunto, eles precisam saber antecipadamente quais so os gne-
ros textuais.
Depois de explorarem o jornal, pea que identifiquem, na Coletnea de Ativi-
dades, a notcia e destaquem suas principais caractersticas.

Atividade do aluno
1. Leia os textos apresentados a seguir e tente identificar cada um deles, de-

pois descubra quais so notcias. A seguir, explique as razes pelas quais
voc considera cada texto indicado como uma notcia.
Texto 1
Nariz e orelhas nunca param de crescer

O tecido cartilaginoso que forma o nariz e as orelhas no deixa de crescer nem
mesmo quando o indivduo torna-se adulto. Da porque o nariz e as orelhas de
um idoso so maiores do que quando era jovem. A face tambm encolhe, por-
que os msculos da mastigao se atrofiam com a perda dos dentes.
Fonte: http://www.terra.com.br/curiosidades, Ser humano
Texto 2
Mesmo poluentes, fontes fsseis ainda

so necessrias para o Brasil
Pas se volta novamente ao carvo para ajudar
a suprir o aumento da demanda energtica
O governo brasileiro levanta a hiptese de incluir o carvo mineral como fon-
te de energia eltrica em leilo no segundo semestre deste ano. Apesar da
oposio de ambientalistas, o carvo mineral torna-se um mal necessrio
devido ao crescimento do consumo de eletricidade e necessidade de diver-
sificao da matriz energtica, que no pode se restringir sazonalidade de
fontes renovveis.
Texto adaptado disponvel em: http://noticias.terra.com.br/ciencia/sustentabilidade/meio-
ambiente/mesmo-poluentes-fontes-fosseis-ainda-sao-necessarias-para-o-brasil,9c060c76
d92bd310VgnVCM20000099cceb0aRCRD.html Acesso em: 07/06/2013.
Texto 3
Vendo videogame testado e revisado, com garantia de 6 meses. O produto

vem acompanhado de 2 controles, console destravado, 10 jogos e carto de
memria. Aceitamos pagamento em carto de dbito ou em 12 vezes no car-
to de crdito, com taxa de juros de 1,99% ao ms. Mais informaes na Rua
Antonio de Barros, 13.340, no Tatuap, perto da Estao Metr de Vila Carro.
Atendemos em domiclio, compramos games usados, videok, raf e TV.

Texto 4
PEIXES 20/2 A 20/3

PREVISO DIRIA 7 DE JUNHO
Por Marcelo Dalla
importante agora tirar o p do acelerador. Deixe a vida fluir, reserve tempo
para meditar e descansar. Voc est mais verstil e flexvel, conte com mais
capacidade de adaptao. Brigas e discusses podem ser consertadas e ame-
nizadas. No leve as coisas muito a srio, procure outros pontos de vista.
Crdito: Folhapress.
Texto 5
5 de junho de 2013 15h42 atualizado s 15h43
Dia Mundial do Meio Ambiente: planeta atingiu

seu limite, diz especialista
Para Virglio Viana, atingimos um ponto a partir do qual
no possvel voltar
Virglio Viana foi convidado pela ONU para coordenar a definio de indica-
dores e metas relacionadas a florestas nos Objetivos do Desenvolvimento
Sustentvel.
Um brasileiro est entre o grupo que ajudar a definir os Objetivos do
Desenvolvimento Sustentvel (ODS), uma atualizao dos Objetivos
do Milnio (ODM), lanados em 2000. Virglio Viana, superintendente-
-geral da Fundao Amazonas Sustentvel, foi convidado pela Organi-
zao das Naes Unidas (ONU) para coordenar a definio de indica-
dores e metas relacionados a florestas. nico representante brasileiro,
ele copresidente do grupo temtico Florestas, Oceanos, Biodiversida-
de e Servios Ambientais, que rene acadmicos especialistas na rea.
O documento preliminar, intitulado Agenda de Ao para o Desenvolvi-
mento Sustentvel, esteve disponvel para consulta pblica at o dia
22 de maio no site da Rede de Solues para o Desenvolvimento Sus-
tentvel da ONU, perodo em que recebeu comentrios e sugestes.
Disponvel em: http://noticias.terra.com.br/ciencia/sustentabilidade/meio-ambiente/dia-
mundial-do-meio-ambiente-planeta-atingiu-seu-limite-diz-especialista,1e25c472d211f310V
gnVCM4000009bcceb0aRCRD.html
Acesso em: 07/06/2013.

Texto 6
Brinquedos
Sou professora do quarto ano da rede pblica estadual e meus alunos gos-
taram da reportagem Teste de brinquedo, publicada na Folhinha, de 20 de ou-
tubro. A matria destacou o compromisso de algumas marcas de brinquedos
sobre a produo e testes com seus produtos e sublinhou, corretamente, a
importncia de informar ao consumidor a faixa etria recomendada de cada
produto na embalagem e manual de instrues.
Outro ponto positivo abordado foi a doao de brinquedos para creches. As-
sim, parabenizo este jornal por ser parte do nosso cotidiano e por dissemi-
nar conceitos de cidadania.
Rosana Cruz da Silva (So Paulo - SP)
ATIVIDADE 2C ANALISANDO O
CONTEXTO DE PRODUO DE NOTCIAS
Objetivo
Recuperar alguns aspectos do contexto de produo de diferentes notcias,
identificando os elementos que a constituem.
Planejamento
Organizao do grupo: esse deve ser um momento coletivo.

Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do objetivo da atividade. Informe que esta
atividade ser desenvolvida coletivamente.
Leia com seus alunos, na Coletnea de Atividades do Aluno, as primeiras infor-
maes sobre a pgina inicial do site e faa as perguntas indicadas, procurando
as pistas que permitam ao aluno antecipar a quem se destinam as notcias do
site, que assunto costumam tratar. importantssimo que os alunos percebam
para quem est orientado o trabalho do site no apenas pela indicao para
crianas, mas pelo ttulo, por exemplo, bem-humorado e chamativo.

Informe os alunos que analisaro o que est publicado no site referido e fa-
a perguntas para orient-los. Solicite que antecipem possveis contedos
presentes no site e para quem se destina.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Analise a imagem do site abaixo e responda as questes.
O SITE QUE COLOCA CINCIA NAS SUAS IDEIAS

(3 anos levando cincia para suas ideias)
Divulgao cientfica para crianas
2. Com seu professor e colegas de classe, converse sobre as seguintes questes:
a. Quem voc acha que so os leitores aos quais este site se destina?
b. Como voc descobriu?
c. Que tipos de assuntos so tratados nesse site?
d. Como voc percebeu?

ATIVIDADE 2D RECUPERANDO O
CONTEXTO DE PRODUO DE NOTCIAS
Objetivos
Identificar as caractersticas de dois portadores de informao: a revista e

o jornal.
Comparar revista e jornal, observando semelhanas e diferenas entre eles.
Observar diferenas entre portador e veculo de informao.
Planejamento
Organizao do grupo: primeiro coletivamente e, depois, em duplas.

Materiais necessrios: diferentes jornais e revistas destinados a diferentes
pblicos, nos quais sejam publicadas notcias, conforme quadro que consta
na Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do propsito da atividade e informe-os sobre

a maneira como ela ser desenvolvida.
Reunidos coletivamente distribua diversos jornais e revistas, procurando va-
riar o pblico-alvo e as funes de leitura a que se destinam (revistas para
crianas e para adultos, revistas cientficas e de variedades, jornais para
adultos e outros para crianas, jornais distribudos gratuitamente, jornais de
bairro e outros basicamente contendo propagandas).
Pea que folheiem vrios deles, observando formato, contedos e leitores
possveis para cada um dos materiais, segundo sua inteno de leitura.
Proponha que analisem os diferentes materiais, estudando sua organizao:
a constituio da primeira pgina do jornal, os diferentes cadernos (jornais) e
sees (revistas), a capa das revistas, os recursos extraverbais presentes nas
pginas, a presena de propaganda, a forma de distribuio dos textos em
um jornal e em uma revista, os tamanhos das letras, entre outros aspectos.
Quando tiverem terminado, rena-os em crculo e socialize as descobertas
que fizeram.
Ao orientar essa conversa coletiva, inicie a explorao pelo portador: primeiro
jornais, depois revistas. Essa explorao pode ser feita por meio de questes
orientadoras, como:

JJ O que mais, alm dos textos escritos, existe nas pginas dos jornais?
JJ De que maneira os textos esto distribudos nas pginas?
JJ O tamanho das letras sempre o mesmo? Por que voc acha que isso
acontece?
JJ Como organizado o jornal (ou a revista) inteiro (a)?
JJ De que maneira a primeira pgina de um jornal organizada?
JJ Que tipo de informaes ela contm? Por que voc acha que a organiza-
o feita dessa forma?
JJ De que maneira organizada a capa de uma revista? Parece com a primeira
pgina de um jornal? Por que voc acha que a organizao feita dessa forma?
JJ H propaganda nos jornais? Muita ou pouca? E nas revistas? Por que vo-
c acha que h propaganda nesses portadores? As propagandas so as
mesmas nos diferentes veculos? Como voc explica isso?
Dessa discusso, procure garantir que os alunos compreendam que:
JJ Nos jornais e revistas so publicados textos de gneros diversos, como
editoriais, crnicas, anncios, propaganda, notcias, curiosidades, tirinhas,
histrias em quadrinhos, entre outros.
JJ Alm desses textos, nos jornais e revistas so encontradas muitas foto-
grafias, ilustraes, grficos, infogrficos, cones, entre outros.
JJ As notcias assim como os demais textos so dispostas em colunas tan-
to nos jornais quanto em revistas; nos textos, os ttulos sempre so escritos
com letras maiores e mais visveis, de forma a orientar e seduzir o leitor.
JJ Um jornal organizado em diferentes cadernos que abordam assuntos
especficos (esportes, poltica, culinria, sade, cotidiano, entretenimento,
mundo, Brasil, meio ambiente, cincias, literatura, classificados, empregos,
negcios, entre outros). Assim, pode-se dizer, tambm, que h segmentos
de pblico aos quais cada caderno se destina prioritariamente, de maneira
que o jornal seja o mais abrangente possvel, atingindo os mais variados
interesses; da mesma forma, e por razes semelhantes, as revistas se
organizam em diferentes sees, com variedades temticas; no entanto,
sua abrangncia sempre menor que a de um jornal.
JJ A primeira pgina de um jornal e a capa de revista, de maneira seme-
lhante, trazem informaes sobre tudo o que o jornal e a revista contm,
funcionando como uma espcie de ndice que serve tanto para organizar
a leitura do sujeito quanto para ser uma espcie de chamariz de leitores:
as manchetes so importantssimas nessa pgina.
JJ A propaganda ocupa muito espao do jornal, podendo chegar mesmo a
uma porcentagem de 60% do total de suas pginas. Os anunciantes pa-
gam para que a propaganda seja veiculada, o que significa que os jornais

e revistas ganham dinheiro com isso e encontram estratgias cada vez
mais eficazes para garantir que um nmero sempre crescente de pessoas
comprem o jornal e a revista para manter e ampliar o seu lucro.
JJ Os jornais e revistas nem sempre veiculam as mesmas propagandas. Es-
sas so definidas em funo do perfil do leitor de cada veculo, incluindo
seu poder de compra.
Depois, parta para a discusso sobre os contextos de publicao das notcias,
diferenciando portador e veculo de informao. Leiam juntos e discutam a
afirmao a seguir, estabelecendo a diferenciao entre eles.
Revistas, jornais e livros so portadores textuais que podem ser impressos, televisivos,
eletrnicos ou radiofnicos.
Os veculos so vrios:
Revistas - poca, Superinteressante, Cincia Hoje, entre outras;
jornais - Folha de S. Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo, Metr News, entre outros; jornais
televisivos - Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notcias, entre outros.
Nesse momento, procure garantir que os alunos compreendam que:

JJ Notcias podem ser publicadas em revistas e jornais impressos, assim
como em jornais e revistas eletrnicos, televisivos e, ainda, radiofnicos.
JJ Os veculos so vrios (revistas: poca, Superinteressante, Cincia Hoje,
Nosso Amiguinho, Recreio etc.; jornais: Folha de S.Paulo, O Estado de S.
Paulo, O Globo, Metr News, Agora etc.; jornais televisivos: Jornal Hoje, Jor-
nal Nacional, SBT Notcias, Jornal da Cultura, Metrpolis etc.).
JJ Os leitores podem ser vrios: crianas (Cincia Hoje das Crianas, Recreio,
Nosso Amiguinho etc.); jovens, adultos, pblico feminino adulto (Cludia,
Caras, Ana Maria, Boa Forma etc.); adolescentes meninas (TodaTeen, Atre-
vida, Capricho etc.).
Quando tiverem terminado, pea-lhes que, em duplas, preencham o quadro
da Coletnea de Atividades para sistematizar a comparao entre jornais
e revistas.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Comparando portadores de notcias

1. Aps ter analisado vrios jornais e revistas, observando as semelhanas e
diferenas entre esses portadores, preencha o quadro abaixo com o auxlio
de seu colega.
CARACTERSTICAS JORNAL REVISTA
SEMELHANAS
DIFERENAS

ATIVIDADE 2E As partes
que compem uma notcia
viso geral
Objetivo
Investigar caractersticas gerais de uma notcia no que se refere sua orga-
nizao interna.
Planejamento
Organizao do grupo: primeiro em grupos e, depois, coletivamente.

Materiais necessrios: jornais para selecionar com os alunos notcias para
estudo.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do propsito da atividade e informe sobre a

maneira como ela se desenvolver.
Solicite que formem grupos de, no mximo, trs pessoas.
Pea que escolham duas notcias do jornal escolhido.
Oriente-os para que analisem as partes que compem uma notcia, regis-
trando-as no quadro da atividade, focando esses aspectos: ttulo, subttulo,
indicao de data e autoria, fotografias, boxes complementares.
Aps terem observado os aspectos iniciais, pea que analisem outras ques-
tes de organizao da notcia, indicando:
JJ Qual o fato noticiado?
JJ Onde ocorreu?
JJ Como aconteceu?
JJ Quando aconteceu?
JJ Quem eram os envolvidos?
JJ Por que ocorreu?
O olho e o lead ainda podem no ser observveis para os alunos, mas isso
no tem importncia, dado que sero abordados em atividades posteriores.
Alm disso, os alunos podem no reconhecer o ttulo como manchete, o que
tambm no tem importncia nesse momento.

Oriente-os a socializar as observaes feitas, comparando-as. Enquanto os
alunos vo registrando as observaes na Coletnea de Atividades, v fazen-
do o mesmo na lousa, em um quadro semelhante.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. Em grupos, estudem as notcias prestando ateno nas partes em que es-

to organizadas e faam um registro. Listem todos os itens de que as not-
cias so compostas e marquem no quadro. Depois, compartilhem com seus
colegas e professor as observaes feitas e completem seu quadro com as
contribuies dos outros grupos.
ANALISANDO A ESTRUTURA DAS NOTCIAS
Notcia escolhida 1 Notcia escolhida 2
Ttulo
Subttulo
Data
Autoria da notcia
Possui fotografias?
Possui boxes
complementares?
Qual o fato noticiado?
Onde ocorreu?
Como aconteceu?
Quem eram os envolvidos?
Por que ocorreu?

Etapa 3
Estudo de caractersticas da linguagem
escrita do gnero notcia
ATIVIDADE 3A As marcas
do contexto de produo no
ttulo e no texto das notcias
Objetivos
Identificar nos ttulos e no texto de notcias marcas lingusticas que revelem

o leitor ao qual se destinam.
Compreender a necessidade de adequar o texto que escreve ao pblico ao
qual se destina, de maneira a ajust-lo aos interesses desse leitor e s suas
possibilidades de compreenso.
Compreender a necessidade de ajustar a linguagem do texto s caractersti-
cas do portador e do veculo, assim como s finalidades colocadas.
Reconhecer que as palavras que compem uma manchete no so aleat-
rias, mas resultado de uma escolha intencional, feita com a finalidade de
interessar o leitor para o contedo da notcia.
Reconhecer que essa escolha acaba por revelar os valores do veculo a res-
peito do fato e as imagens que tem do leitor.
Planejamento
Organizao do grupo: os alunos trabalharo ora coletivamente, ora em duplas.

Materiais necessrios: uma das notcias da atividade anterior, Coletnea de
Atividades e Caderno do Aluno.
Durao aproximada: trs aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do propsito da atividade e como se desen-

volver. Solicite que se organizem em duplas. Considerando o mapeamento
dos conhecimentos que eles tm sobre as caractersticas da notcia, forme
parcerias que possam contribuir para as aprendizagens pretendidas.

Parte 1 1 Aula
Os alunos trabalharo, inicialmente, em duplas, para s depois socializarem

a reflexo que fizeram.
Leia o texto com a classe, discutindo as ideias principais e, depois, solicite
que trabalhem em duplas.
Quando terminarem, convide-os a compartilhar sua reflexo com os demais.
Nessa primeira parte espera-se que os alunos se sensibilizem para o fato de que
o texto precisa ser ajustado s possibilidades de compreenso do leitor.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Parte 1
1. Uma notcia no escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de
acordo com o possvel interesse que o pblico do jornal ou da revista em
que ser publicada (sejam impressos, da TV, do rdio ou eletrnicos) possa
ter no assunto.
Como j estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matrias em ca-
dernos, sees que se destinam a assuntos que possam interessar a pbli-
cos especficos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes,
de poltica, de economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do
cotidiano, ao entretenimento (filmes e espetculos em cartaz, lanamentos
de CDs, livros...), aos classificados de empregos, entre outros. Cada uma
dessas partes do jornal tem um pblico especfico, dentro de um pblico
mais amplo que l o que aquele veculo de comunicao publica, que com-
pra aquele jornal. Esse pblico tem um perfil que mostra, de maneira geral,
qual a sua maneira de ver e viver a vida, o mundo e as pessoas, quais
seus interesses gerais.
Considerando isso, responda:
a. Por que importante que o jornalista que vai escrever essa matria para
um jornal saiba disso?

b. Converse com seu colega e, depois, anote as observaes.
c. Quando todos terminarem, socialize a reflexo da dupla com o professor

e demais colegas da classe.
Parte 2 2 Aula
Leia o enunciado da Atividade da Coletnea em voz alta, com o acompanha-
mento de todos os alunos. Determine um tempo para discusso e, depois,
oriente-os para que compartilhem suas reflexes com os demais colegas.
Nos itens 2 e 3 espera-se que os alunos indiquem que o primeiro ttulo pa-
rece ser de matria destinada aos jovens e adolescentes; o segundo, aos
interessados em questes relativas agropecuria; o terceiro, aos adultos;
o quarto, a pessoas adultas e aos mais velhos; e o quinto, a quem se inte-
ressa por manter a forma; e o sexto, para as crianas.
importante articular as respostas dos alunos s indicaes das fontes,
pois assunto e fonte so as pistas para a identificao de leitores possveis
e isso precisa ser explicitado a eles.
No item 4, espera-se que os alunos identifiquem as informaes diferentes
que constam dos ttulos (profisso da pessoa, identificao sobre quem reti-
rou o corpo, identificao de qual corpo segundo o momento do processo
de procura dos corpos, recomeo da busca). Espera-se que eles reconheam
que, por exemplo, a escolha de comear por bombeiros ou por segundo focaliza
a notcia no item que se considera como mais importante informar ou o que
vai mais chamar a ateno do leitor; dizer mais um corpo ou o segundo faz
diferena: por um lado, mais um corpo no to preciso; por outro, carrega
uma carga pejorativa, de desconsiderao para com o outro; dizer corpo de
bacharel faz diferena porque no se trata do corpo de um cidado qualquer,
mas de algum com um ttulo.
Espera-se, finalmente, que reconheam que essas escolhas podem ter si-
do decorrentes do que os escritores/editores consideraram relevantes para
seus leitores. Alm disso, a forma de tratamento revela valores por meio dos
quais o veculo interpreta o fato.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
Parte 2
2. Para estudarmos um pouco essa questo, leia os ttulos das matrias e
identifique a qual pblico parece destinar-se. Converse com seu colega e
explique como possvel saber isso.
Para a gerao Y, tecnologia vale mais que novo idioma (Folha de S.Paulo, 7
jun. 2013).
Produo agrcola ter ritmo menor, diz FAO (Folha de S.Paulo, 7 jun. 2013).
Milan diz que tentou Neymar e descarta contratar Kak (O Estado de S.Paulo,
06/07/2013).
Hormnio presente no sangue reverte envelhecimento do corao (Revista

Veja, maio, 2013).
A cincia comprova: iogurte emagrece (Boa Forma, maro, 2013).
Viaje pela fantasia (Folhinha, 09/01/2010).
3. Apresente suas concluses para os demais colegas de classe e professor.
4. Leia os ttulos das notcias apresentadas a seguir:
a. Busca recomea e mais um corpo retirado do metr

(O Estado de S.Paulo, 17 jan. 2007).
b. Bombeiros retiram segundo corpo da cratera
(Folha de S.Paulo, 17 jan. 2007).
c. Segundo corpo retirado da cratera de Pinheiros
(Jornal da Tarde, 17 jan. 2007)
d. Corpo de bacharel retirado da cratera (Todo Dia, 17 jan. 2007).

Todos os ttulos se referem mesma notcia: a retirada de corpos de pessoas
soterradas no desabamento das obras de uma das linhas do metr, em janeiro
de 2007.
Os ttulos, porm, so diferentes, pois as notcias foram publicadas em jornais
diferentes.
Analisando cada um, converse com seus colegas de classe e professor e res-
ponda:
J Que informaes so diferentes em cada ttulo?
J A
s quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera. Que di-
ferena faz identificar o corpo como sendo de um bacharel, tal como aparece
no ttulo d?
ue diferena h entre a forma de iniciar os ttulos b e c? Que efeito de senti-

J Q
do isso provoca em quem l?

J O ttulo a diz que mais um corpo foi retirado da cratera. Que diferena h en-
tre informar o leitor de que mais um corpo foi retirado e informar que o segun-
do corpo foi retirado?
J P
or que voc acha que os jornalistas e editores do jornal fizeram essas es-
colhas?
Parte 3 3 Aula
Retome com os alunos uma das notcias analisadas anteriormente e oriente
a reflexo coletiva sobre os itens pontuados.
No item 5, espera-se que sejam identificadas, de modo geral:
JJ a maneira como o texto foi comeado.
Recupere com os alunos a discusso a respeito de todas as atividades an-

teriores, procurando salientar que:
JJ muito importante, para quem vai escrever e no apenas uma notcia
, considerar quem vai ler, qual ser o melhor jeito de aproximar esse lei-
tor do texto, fazendo com que ele queira l-lo, assim como considerar o
que esse leitor j sabe sobre o assunto para que se decida se alguma
informao adicional precisa ser apresentada ou no;

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
Parte 3
5. Junto com seu professor e colegas de classe, retome uma das notcias ana-
lisadas.
J
Identifique, no texto, expresses e recursos utilizados que indiquem
quem so os leitores preferenciais do texto.
J Reflita e responda: que efeito voc acha que essas expresses e recur-
sos produzem em quem l o texto? Se elas no fossem usadas, o efeito
seria o mesmo? Explique e exemplifique.
6. Para terminar essa reflexo, registre no caderno as concluses mais impor-

tantes do que voc estudou.
ATIVIDADE 3B As declaraes e os
efeitos que provocam no leitor
Objetivos
Compreender o papel que as declaraes desempenham em uma notcia:

conferir veracidade informao.

Identificar as diferentes maneiras de se apresentar uma declarao em
um texto de notcia: por meio de discurso direto e por meio de discurso
indireto, cada uma das maneiras provocando efeitos de sentido diferen-
tes no leitor.
Planejamento

Encaminhamento
Informe os alunos a respeito do propsito da atividade que ser realizada.

Oriente-os para que se organizem em duplas e explique como a atividade se
desenvolver.
Apresente a primeira parte da atividade contextualizando a notcia e solicitan-
do aos alunos que realizem antecipaes. Anote as antecipaes realizadas
para conferi-las aps a leitura.
Deixe que os alunos leiam, individualmente mas podendo consultar o par-
ceiro de dupla , a notcia apresentada:
JJ No item 2, solicite que cada aluno converse com seu parceiro sobre a no-
tcia, a partir das perguntas apresentadas na atividade. Depois, coordene
a discusso coletiva da notcia.
JJ No item 3, importante conduzir a discusso de modo que os alunos
percebam que as declaraes conferem maior confiabilidade aos fatos.
Afinal, o prprio envolvido se manifestando, so as suas palavras em
destaque. Isso no significa que ele fale a verdade dos fatos; ao contr-
rio, um ponto de vista que est sendo apresentado na notcia, um ponto
de vista que o veculo (o jornal ou a revista em questo) quer corroborar
ou descartar, mas sempre o escolhido pelo veculo, o que revela sua
orientao sobre o acontecido. No entanto, apresentar declaraes ver-
bais confere ao texto um efeito de verdade, maior confiabilidade, que
acaba por dotar o texto de certa objetividade reiterada ou esclarecida
pela declarao.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. A seguir ser apresentada uma notcia que relata como um garoto de 10 anos
comprou um carro. O ttulo da notcia Garoto de 10 anos conta como com-
prou um carro s com a mesada, publicada no jornal Folha de S.Paulo, um
dos maiores do estado.
Considerando esse ttulo, converse com seus colegas e professor e responda:
a. De que forma o garoto economizou para comprar um carro?
b. Que informaes voc imagina que a notcia trar a respeito do fato?

Garoto de 10 anos conta como comprou carro
s com a mesada
DE SO PAULO
8/9/2014 7h38
Muita gente, no importa a idade, economiza dinheiro para comprar algo que
quer muito.
Thiago Morales Berce, 10, que mora na cidade de Assis Chateaubriand (PR),
foi alm dos brinquedos, jogos eletrnicos, revistas em quadrinhos e doces.
Ele economizou por trs anos cada moedinha que ganhava de seus pais e avs
e acaba de comprar um carro modelo Fusca, ano 1976, que custou R$ 2.500.
Para realizar uma faanha dessas, o garoto conta que se inspirou no prprio
pai, Valdir Berce, que comprou seu primeiro carro, tambm um Fusca, aos 13
anos de idade.
Meu pai me falou que se eu tambm queria ter um carro ainda novo, eu
deveria economizar. Foi assim, aos 7 anos, que comecei a juntar o dinheiro,
diz Thiago, em entrevista por telefone para a Folhinha. A cada ms ele de-
positava o dinheiro que havia juntado entre R$ 50 e R$ 60 em uma conta
de poupana num banco.
Como ainda no tem idade para dirigir no Brasil s permitido tirar a ha-
bilitao aos 18 anos , cabe ao pai dele, que proprietrio de um pequeno
comrcio na cidade, a misso de guiar o carro nos passeios dos dois pelo
municpio do oeste paranaense. Segundo Thiago, o Fusca usado para pai e
filho fazerem o que mais gostam nos finais de semana: pescar.
Agora Thiago est juntando dinheiro para equipar seu Fusca e para, quando for
a hora, pagar seus estudos na faculdade.
Ele conta que quando crescer quer ser jogador de futebol ou arquiteto. Para
alcanar tais metas o menino trabalha em duas frentes. Estuda no 5 ano do
ensino fundamental ele diz ser bom aluno e que s tira notas altas , e atua
como lateral-direito no time da escolinha de futebol do municpio onde vive.
Sobre a fama repentina depois que sua me postou nas redes sociais sobre a
compra do automvel, Thiago diz que est se divertindo muito. Entre as entre-
vistas para a imprensa de todo o Brasil e o assdio at do prefeito da cidade,
o garoto acabou conhecido como o menino do Fusca.
At meus amigos esto economizando agora que comprei meu carro. Alguns
querem uma moto, outros um carro tambm, disse Thiago entre risos.
Colaborou Rafael Gmez.
2. Converse com seu parceiro e, depois, com os demais colegas e professor

sobre as seguintes questes:

a. De que forma o carro ser utilizado?
b. Por que o garoto conhecido atualmente como o menino do fusca?
c. Como o menino do fusca pretende se tornar jogador de futebol ou arquiteto?
d. Retome as anotaes que seu professor fez antes de ler a notcia e res-
ponda: quais antecipaes que voc fez se confirmaram? Quais no se
confirmaram?
3. Releia o seguinte trecho da notcia:
Meu pai me falou que se eu tambm queria ter um carro ainda novo, eu de-
veria economizar. Foi assim, aos 7 anos, que comecei a juntar o dinheiro.
a. Analise: de quem essa declarao?

b. Por que voc acha que uma notcia contm declaraes dos envolvidos
no fato?
c. Voc acha que para o leitor faz diferena se a notcia utiliza ou no decla-
raes? Explique.
Apresente a segunda parte da atividade contextualizando a notcia e solicitan-

do aos alunos que realizem antecipaes. Anote as antecipaes realizadas
para conferi-las aps a leitura.
Deixe que os alunos leiam, individualmente mas podendo consultar o par-
ceiro de dupla , a notcia apresentada:
JJ No item 4 importante, antes de qualquer coisa, contextualizar a notcia,
esclarecendo sobre o fato ocorrido no comeo de 2007. Para tanto,
possvel recorrer ao site de onde a notcia foi retirada; porm, no pre-
ciso tanto aprofundamento, pois a questo em foco no propriamente
temtica. Em seguida, pretende-se que o aluno analise diferentes manei-
ras de apresentar declaraes em uma notcia para saber qual a melhor
forma de influenciar o leitor.
JJ Evidentemente, espera-se que os alunos percebam que as palavras dos
entrevistados so sempre muito eficientes para dotar o texto de confia-
bilidade, pois no se trata apenas da palavra do reprter, mas da pala-
vra de algum reproduzida tal como foi dita. O discurso do reprter, ao
contrrio, apresenta uma interpretao das palavras do outro, expressas
indiretamente no texto.
JJ No item 5, registrar os aspectos mais importantes da discusso realiza-
da. De modo geral, referir-se a:
a. finalidades da apresentao de declaraes em uma notcia;
b. maneiras de apresentao de declaraes em uma notcia;
c. efeitos que as diferentes maneiras provocam no leitor.

4. Agora leia mais uma notcia. Trata-se de informaes sobre o acidente que
aconteceu na estao Pinheiros do metr de So Paulo, que se encontrava
em construo na poca. Ocorreu um desabamento nas escavaes realiza-
das e muitas pessoas foram vtimas.
BOMBEIROS RETIRAM MAIS DOIS CORPOS EM CANTEIRO DO METR

Os bombeiros retiraram nesta quinta-
-feira mais dois corpos da cratera
Tuca Vieira/Folhapress
deixada pelo desabamento nas obras
da estao Pinheiros do metr, zona
oeste de So Paulo. No total, desde
a ltima sexta (12), dia do aciden-
te, cinco corpos foram localizados.
Segundo o governador Jos Serra
(PSDB), um dos corpos encontrados
hoje do motorista do micro-nibus soterrado, Reinaldo Aparecido Leite, 40.
O outro corpo de um homem ainda no foi identificado.
Serra entrou na cratera vestindo uma mscara equipada com um equipamento
que anula o odor gerado pela decomposio dos cadveres. Serra ficou poucos
minutos no local e classificou o trabalho dos bombeiros como incrvel.
Para o Corpo de Bombeiros, uma vtima do acidente permanece desaparecida,
mas a hiptese de o office boy Ccero Augustino da Silva, 58, estar na cratera
no descartada. Enquanto houver essa expectativa, vamos procur-lo, dis-
se o capito Mauro Lopes, dos bombeiros.
A Polcia Civil investiga o paradeiro do office boy. A chuva que atingiu a cidade
durante a madrugada atrasou as buscas, pois os trabalhos foram temporaria-
mente suspensos. Pela manh, o capito Lopes disse que, devido lama, as
mquinas no conseguiam trao para puxar o micro-nibus ligado a um cabo
de ao. Mais tarde, informou que os trabalhos haviam avanado que o poste
que prendia o micro-nibus havia sido retirado e que o veculo seria serrado
para a retirada das vtimas. [...]
Converse com seus colegas e professora a respeito das seguintes questes:

a. No terceiro pargrafo do texto da notcia voc encontra uma declarao
do capito dos bombeiros Mauro Lopes. Leia-a e diga: do que se trata?
b. Leia o quarto pargrafo e responda: que diferena voc nota na forma de
apresentar as declaraes do capito? Explique.
c. Que efeito provoca no leitor cada uma das formas de apresentar as de-
claraes do capito? Explique.
5. Considerando o que voc analisou e discutiu, elabore com o professor e de-
mais colegas um registro a respeito do papel das declaraes nas notcias.
Explique, tambm, de que forma elas podem ser apresentadas no texto.

ATIVIDADE 3C O olho da notcia
Objetivos
Identificar o olho na composio de uma notcia.

Compreender que a notcia pode recorrer ao olho na sua organizao, mas
que este no elemento indispensvel a toda notcia.
Reconhecer que o olho de uma notcia tambm tem a finalidade de chamar
a ateno do leitor, destacando mais algumas informaes que, na leitura,
so acrescentadas ao ttulo.
Planejamento
Organizao do grupo: a princpio em duplas para discutir a questo; a seguir,

coletivamente, para que os alunos socializem a discusso realizada com o
restante da classe.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades, notcias das atividades an-
teriores e eventualmente as demais analisadas em aula.
Encaminhamento
Informe os alunos sobre o propsito da atividade que ser realizada.

Oriente-os para que se organizem em duplas e explique a maneira pela qual
a atividade ser desenvolvida.
Oriente-os para que retomem a notcia indicada logo no incio da atividade e
analisem o olho. A inteno que percebam o tipo de informao que o olho
apresenta e a sua finalidade nas notcias. Para tanto, importante apresen-
tar questes como: as informaes do olho so as mesmas que aparecem
no ttulo? Espera-se que os alunos consigam chegar concluso de que o
olho tem a finalidade de chamar a ateno do leitor, assim como o ttulo, ofe-
recendo um pouquinho mais de detalhes sobre o noticiado:
JJ No item 2, espera-se que os alunos analisem uma notcia (sobre ladres
no Masp), identificando o olho e analisando o tipo de informaes que
ele contm.
JJ No item 3, preciso retomar com os alunos outras notcias lidas ante-
riormente para que eles possam observar se elas possuem olho. im-
portante recorrer s notcias j lidas para que no se perca tempo com
novas leituras. Mas sempre se pode recorrer, ainda, ao jornal do dia, o
que bastante interessante.

JJ No item 4, o que se espera que os alunos registrem o que puderam
observar a respeito do olho. A saber:
a. que nem todas as notcias tm olho. Dessa forma, quando se vai produzir
uma notcia preciso saber que se pode recorrer a esse procedimento,
mas que ele no obrigatrio;
b. que o olho tem a finalidade de chamar a ateno do leitor, assim como
o ttulo, a manchete;
c. que as informaes do olho apresentam mais detalhes em relao ao
ttulo e introduzem informaes novas, que sero aprofundadas no cor-
po da notcia.
Ladres invadem o Masp e levam

obras de Picasso e de Portinari (TTULO)
Crime demorou trs minutos; bando usou p de cabra e macaco hidrulico
para invadir o museu mais importante da Amrica Latina. a primeira vez em
seus 60 anos que o Masp tem alguma obra furtada; no h previso de quando
o museu ser reaberto (olho)
O olho tem a mesma funo do subttulo, mas se distribui entre trs e cinco
linhas. Ele apresenta mais detalhes em relao ao ttulo e introduz informaes
novas, que sero aprofundadas no corpo da notcia.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. Leia o ttulo da notcia Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso

e de Portinari. Logo abaixo do ttulo apresentado um texto, destacado do
corpo da notcia por estar escrito em negrito e com um tamanho de letra di-
ferente. Esse pequeno texto chama-se olho:

para invadir o museu mais importante da Amrica Latina. a primeira vez em
seus 60 anos que o Masp tem alguma obra furtada; no h previso de quando
o museu ser reaberto.

a. Que tipo de informao esse olho apresenta?
b. Que relao essas informaes estabelecem com o ttulo e com o corpo da

notcia?
2. Agora, leia a notcia na ntegra.
Ladres invadem o Masp e levam

obras de Picasso e de Portinari
para invadir o museu mais importante da Amrica Latina. a primeira vez
em seus 60 anos que o Masp tem alguma obra furtada; no h previso de
quando o museu ser reaberto
Afra Balazina
Kleber Tomaz
Da reportagem local
Com a ajuda de um macaco hidrulico e de um p de cabra, ladres levaram
dois quadros, dos pintores Pablo Picasso e Cndido Portinari, do Masp (Museu
de Arte de So Paulo), o museu mais importante da Amrica Latina. O crime
demorou cerca de trs minutos os seguranas do museu nada perceberam.
Foram furtadas as telas Retrato de Suzanne Bloch (1904, leo sobre tela,
65 x 54 cm), do artista espanhol Picasso (1881-1973) e O lavrador de caf
(da dcada de 1930, leo sobre tela, 100 x 81 cm), do pintor brasileiro Porti-
nari (1903-1962). O museu, cujo acervo avaliado em mais de US$ 1 bilho
e inclui obras de Claude Monet e Vincent Van Gogh, no possui alarme nem
sensores em suas obras. A segurana era feita por quatro vigias desarma-
dos. Esse foi o maior roubo de arte na histria do pas em razo da impor-
tncia das obras e de seu valor de mercado. [...]
A direo do Masp no quis dar entrevistas. Por meio de nota, afirma que ao
longo dos seus 60 anos de atividades ininterruptas [...] nunca sofreu uma ocor-
rncia desta natureza, razo pela qual foi instaurada uma sindicncia interna.
O texto diz ainda que, como as obras estavam em salas separadas e distan-
tes, eram alvos especficos da ao. Aes semelhantes, infelizmente, tm
ocorrido no s em grandes museus do mundo como tambm nos brasileiros,
razo pela qual o Masp est acionando, alm de nossa polcia local, a Interpol,
a Polcia Federal e o Itamaraty para as providncias devidas, diz a nota.
Fonte: Folha de So Paulo. Caderno Cotidiano, 21 dez 2007.
Crdito: Folhapress.
3. Retome, agora, todas as notcias que voc leu at o momento nesse estudo
e analise:

a. Todas as notcias possuem olho?
b. Por que importante termos essa informao?
4. Converse com seu professor e colega sobre as suas observaes e anote-as

no caderno, de forma que possam orient-lo quando for produzir uma notcia.
ATIVIDADE 3D O Lead e sua funo

na organizao da notcia
Objetivos
Identificar as informaes que costumam compor o primeiro pargrafo de

uma notcia.
Reconhecer a finalidade do primeiro pargrafo de uma notcia, que chamar
a ateno do leitor para a notcia, apresentando, de maneira destacada, mais
algumas informaes sobre o que ser noticiado.
Identificar o nome que se costuma dar a esse primeiro pargrafo.
Planejamento
Organizao do grupo: estaro, inicialmente, discutindo em duplas para, de-

pois, socializarem a discusso realizada com o restante da classe.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e Caderno do Aluno.
Encaminhamento

Oriente-os para que se organizem em duplas e explique-lhes a maneira pela
qual a atividade ser desenvolvida.
Solicite que os alunos retomem as notcias indicadas, relendo os primeiros
pargrafos de cada uma delas. Aps a leitura, solicite que identifiquem
os aspectos indicados. A inteno orientar a observao dos alunos
a respeito do tipo de informaes que o primeiro pargrafo das notcias
costuma conter.

O que lead?
O primeiro pargrafo de uma notcia chamado pelos jornalistas de lead, pala-
vra que vem do verbo ingls to lead, que significa levar, guiar, liderar, conduzir. Por isso,
este pargrafo, que um resumo da notcia, tem como objetivo chamar a ateno
do leitor para que ele continue at o fim do texto, para conhecer os demais detalhes
da matria. Um bom lead cativa, conquista o leitor e o conduz (guia) pelo texto. A
quem chame tambm o primeiro pargrafo de abertura ou simplesmente de abre.
Nas redaes, os jornalistas devem responder s perguntas bsicas na elabo-
rao do lead de uma notcia. So elas: O qu?, Quem?, Quando?, Onde?,
Como?, e Por qu?. A abertura informa qual o fato a ser noticiado e as princi-
pais circunstncias em que ele ocorre. Geralmente, esta prtica mais usada em
jornais. Nas revistas, rdio e TV, no h muita necessidade de responder imediata-
mente s seis questes logo de incio. Elas vo aparecendo no decorrer da matria.
O objetivo principal do primeiro pargrafo dar ao leitor uma prvia do as-
sunto, prepar-lo para o que vem a seguir. Este lead deve ser objetivo e sem
opinio, a no ser na seo do jornal chamada editorial. O leitor ganha interes-
se pela notcia quando a abertura bem elaborada e coerente. A propsito, a
palavra lder tambm deriva do mesmo verbo ingls. Lder aquele que conduz,
comanda, que dirige os demais.
Pretende-se, nos itens 2 e 3, que os alunos compreendam os aspectos relati-

vos ao tipo de informao que o pargrafo contm, assim como sua finalidade
aspectos focalizados no excerto do ltimo item. Nesse, so sistematizadas
as observaes que os alunos devem ter feito e, alm disso, apresentadas
informaes novas a respeito do assunto. necessrio focaliz-las e orien-
tar os alunos para a reviso de suas anotaes anteriores, caso considerem
necessrio.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Continuando nosso estudo sobre o jornal, vamos analisar mais uma parte muito inte-
ressante dele: o primeiro pargrafo, que vem depois do ttulo ou do olho, se houver.
1. Retome as seguintes notcias:

a. Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso e de Portinari;
b. Bombeiros retiram mais dois corpos em canteiro do metr.

Releia os primeiros pargrafos de todas essas notcias e identifique em
cada um deles:
a. Quem fez?
b. O que fez?
c. Quando fez?
d. Onde fez?
e. Por qu?
Foi possvel identificar essas informaes em todos os primeiros pargrafos?

2. Considerando essa anlise, o que se pode dizer que todos os primeiros pa-
rgrafos das notcias tm em comum? Anote suas reflexes abaixo.
3. Leia o trecho seguinte e, depois, retome as suas reflexes registradas, com-

plementado-as, caso considere necessrio.
O primeiro pargrafo de uma notcia chamado pelos jornalistas de lide,

palavra que vem do verbo ingls to lead, que significa levar, guiar, liderar,
conduzir. Por isso, este pargrafo, que um resumo da notcia, tem como
objetivo chamar a ateno do leitor para que ele continue at o fim do texto,
para conhecer os demais detalhes da matria. Um bom lead cativa, conquis-
ta o leitor e o conduz (guia) pelo texto. A quem chame tambm o primeiro
pargrafo de abertura ou simplesmente de abre.

ATIVIDADE 3E A ordem dos
fatos em uma notcia
Objetivo
Reconhecer o critrio de organizao das informaes em uma notcia o de

relevncia , no o de sequncia temporal dos acontecimentos.
Planejamento
Organizao do grupo: estaro, inicialmente, discutindo em duplas para, de-

pois, socializarem a discusso realizada com o restante dos colegas.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e Caderno do Aluno.
Encaminhamento

Oriente-os para que se organizem em duplas e explique-lhes a maneira pela
qual a atividade ser desenvolvida.
Distribua as folhas de atividade e, antes que iniciem, leia com eles e expli-
que qual a proposta, orientando quanto ao preenchimento do quadro. Ca-
so seja necessrio, faa o desenho na lousa e preencha, coletivamente, o
primeiro quadro.
Deixe que as duplas realizem a anlise, fazendo intervenes junto quelas
que mais necessitem de sua ajuda. importante orientar a reflexo para
que ela possibilite aos alunos compreenderem que na notcia as informa-
es vo sendo apresentadas aos poucos, aprofundando, cada vez mais,
o relato com maior detalhamento. Isso possibilita ao leitor acompanhar a
notcia at onde estiver satisfeito com o nvel de informaes, dispensando-
-o da leitura integral do texto.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia a notcia apresentada a seguir.
Terremoto em Minas o 1o a registrar morte no pas,

afirma especialista.
O terremoto de 4,9 graus na escala Richter no norte de Minas Gerais o
primeiro a registrar uma morte, segundo o Obsis (Observatrio Sismolgico
de Braslia), da UnB (Universidade de Braslia). O tremor foi sentido na co-
munidade rural de Carabas, distante 35 quilmetros de Itacarambi (MG),
segundo o governo de Minas. Uma criana de 5 anos morreu esmagada
pela parede de sua casa, que no resistiu ao abalo e caiu. Outras duas
pessoas tiveram traumatismo craniano e quatro foram internadas com fe-
rimentos leves. Segundo o governo de Minas, o tremor ocorreu na madru-
gada deste domingo e atingiu tambm, de forma mais leve, a cidade de
Itacarambi e alguns pontos de Manga e Januria. Informaes preliminares
do Cedec (Coordenadoria Estadual de Defesa Civil) mostram que no total
60 casas foram atingidas. A Cedec informou que as famlias que tiveram
suas casas destrudas sero removidas. Elas recebero cestas bsicas,
colches e cobertores. A coordenadoria estuda ainda se outras remoes
sero necessrias.
Crdito: Folhapress.
2. Junto com seus colegas de classe e o professor, converse sobre a notcia,

procurando responder a questes como:
a. Que fato noticiado?
b. Quando aconteceu?
c. Onde aconteceu?
d. Onde foi publicado?
e. Quem se interessaria por uma notcia como essa? Expliquem.
f. Por que vocs acham que esse fato virou notcia?
3. Vamos, agora, estudar a organizao da notcia e fazer uma lista dos fatos
relatados nela. Depois, numere-os, na ordem em que foram acontecendo na
realidade. Registrem suas observaes no caderno para depois compartilh-
-las com o professor e demais colegas.

4. Considerando que:
J uma notcia escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham
importncia para os mesmos;
J o jornal deve possibilitar ao leitor uma informao rpida sobre o fato ou
mais detalhes medida que se l o texto, respondam:
Por que a notcia foi organizada dessa maneira? Registrem suas reflexes no
caderno e depois socializem com o restante da turma.
Etapa 4
A notcia em debate
ATIVIDADE 4A Leitura
compartilhada de uma notcia
Objetivos
Mobilizar as capacidades de leitura, na tentativa de (re) construir os senti-

dos do texto.
Ler para compreender e posicionar-se diante da notcia lida.
Planejamento
Organizao do grupo: alunos sentados em crculo ou semicrculo, organiza-

dos em duplas previamente estabelecidas pelo professor. Critrio do agru-
pamento: ter na dupla um aluno com leitura mais fluente.
Durao aproximada: 50 minutos
Encaminhamento
Explicar aos alunos a finalidade da atividade. Comentar que faro algumas ativi-
dades com o objetivo de ampliar a competncia em relao prtica da leitura.
Entregar o texto aos alunos, informando sobre o jornal no qual foi publicado,
as especificidades da seo onde foi retirado, indicao de data e autoria.

Mostrar o jornal na ntegra aos alunos indicando nome e seo de onde foi
retirado o texto a ser estudado. Ateno! No precisa ser o jornal do dia em
que foi publicada a notcia em questo, o importante que seja o mesmo
jornal no caso aqui o Estado de S.Paulo.
Anunciar o gnero do texto notcia e solicitar que digam o que sabem
sobre o que uma notcia. Oua as opinies, anote na lousa e oferea
(oralmente) a informao que segue confirmando ou ampliando as ideias
dos alunos: notcias so textos que transmitem uma nova informao so-
bre acontecimentos, objetos ou pessoas. Relatos de fatos que sejam de
interesse ou curiosidade das pessoas. Aparecem nos jornais, em revistas
e tambm em sites na internet.
Solicitar que um aluno leia em voz alta apenas o ttulo da notcia. Pedir que
a turma antecipe possveis contedos a partir do ttulo. Registrar na lousa
as hipteses levantadas pelos alunos.
Em seguida pedir a um aluno com leitura fluente que leia os dois primeiros
pargrafos do texto. Checar as hipteses levantadas no ttulo para verificar
quais possuem potencial de confirmao e quais no. Pedir que justifiquem
suas verificaes.
A partir das informaes trazidas por esses dois pargrafos, organizar algu-
mas informaes solicitando que os alunos indiquem:
JJ Qual o fato noticiado?
JJ Onde ocorreu?
JJ Quando aconteceu?
JJ Quem eram os envolvidos?
JJ Por que ocorreu?
Conforme oferece as informaes solicitadas pedir que os alunos localizem
no texto os trechos correspondentes. Registrar na lousa de forma breve
as informaes oferecidas pelos alunos.
Depois disso, indicar alguns alunos (3 ou 4) para que leiam em voz alta a
notcia na ntegra para que todos acompanhem. Nesse momento, os alunos
escolhidos devero ser aqueles com leitura mais fluente. Cada aluno sele-
cionado poder ler alguns pargrafos. importante que o momento no seja
transformado em uma leitura jogralizada.
Em seguida propor que o grupo comente as ideias principais veiculadas pe-
la notcia.
Coordenar a discusso coletiva da notcia. Permitir que as crianas expres-
sem o sentido que deram ao texto, suas dvidas e seu posicionamento pe-
rante a agresso ao menino.
Alguns questionamentos podem ser feitos para alimentar a discusso:
JJ Por que acham que esse acontecimento virou notcia?

JJ De acordo com as informaes fornecidas pela notcia, qual foi o motivo
mais provvel da agresso?
JJ Segundo a me, Vitor Fernando costuma ser alvo de brincadeiras dos
colegas. Considerando o conjunto da notcia, que tipo de brincadeira se-
ria essa? Por que teriam chegado a um nvel to elevado de violncia?
JJ Na base desse caso de violncia est o preconceito contra o que parece
estranho, fora do normal etc. Que outros casos frequentes de intolern-
cia possvel lembrar?
JJ Discuta com os alunos o que preconceito.
JJ Diante de fatos desse tipo, que questionamentos so possveis fazer?
S
olicitar que observem se o autor da notcia expressa sua prpria opi-
nio. Pedir que justifiquem a resposta. Explicar que na notcia, diferente
de artigos de opinio, cartas, carta de leitor, no h lugar para opini-
es pessoais explcitas ou julgamentos proferidos pelo autor. O texto
escrito em 3 pessoa e precisa oferecer concretude e imparcialidade.
JJ Para finalizar, propor que o grupo se posicione diante da notcia justificando:
O
que teria de ser feito para evitar esse tipo de violncia? Seria possvel
estabelecer um consenso para todos?
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Menino de 9 anos internado aps agresso em escola

O menino Vitor Fernando Dutra Gumieiro, de 9 anos, foi agredido por cinco garo-
tos da mesma faixa etria dentro da sala de aula e na sada da Escola Estadual
Adolfo Alceu Ferrero, anteontem, em So Joaquim da Barra, na regio de Ribeiro
Preto (SP). Devido agresso, ele foi internado e passou por exames de tomogra-
fia e ressonncia magntica em Ribeiro Preto. Vitor ter alta hospitalar amanh
e usar colar cervical por 15 dias. Segundo a me, Knia Helena Silveira Dutra,
de 27 anos, o filho sofre com as brincadeiras de colegas porque gago. Aps a
agresso na escola, ele no mencionou nada em casa. Dentro da sala de aula (3
srie), ele foi atingido por um soco, um tapa e um golpe de mochila. Na sada da
escola, a inspetora o mandou sair pelos fundos, mas os agressores perceberam
e o cercaram, desferindo socos e chutes em seu corpo.
Na manh de ontem, Vitor acordou com o pescoo imobilizado. A av o levou
escola e os cinco agressores foram mandados para casa pela direo. Revolta-
da, Knia quer processar a escola e ainda retirar os trs filhos de l Vitor o

mais velho dos irmos. A delegada Soraia Pinhone Ravagnani, da DDM, disse que
cinco garotos foram identificados e sero ouvidos nos prximos dias. O caso, re-
gistrado na Delegacia de Defesa da Mulher (DDM), ser investigado e passado
Curadoria da Infncia e da Juventude. A Secretaria Estadual da Educao informou
que foi aberta uma apurao preliminar para averiguar a denncia de agresso en-
tre alguns alunos da escola. Caso seja constatado que o fato aconteceu dentro da
escola, o Conselho Escolar vai definir as medidas punitivas em relao aos estu-
dantes como por exemplo, a transferncia de unidade, disse a nota da secretaria.
Crdito: O Estado de So Paulo, Menino de nove anos internado aps agresso em escola.
Autor: Brs Henrique, 18/09/2009.
ATIVIDADE 4B Leitura de
uma mesma notcia em
diferentes veculos
Objetivo
Discutir sobre diferentes posicionamentos sobre uma mesma notcia.
Planejamento
Organizao do grupo: os alunos ficaro sentados em crculo ou semicrculo,

organizados em duplas previamente estabelecidas pelo professor.
Materiais necessrios: diversos jornais que veiculem as mesmas notcias.
Encaminhamento
Para realizar essa atividade preciso que voc procure em diversos jornais
uma notcia que possa ser analisada por seus alunos. Certifique-se de que
seja um assunto em evidncia, pois, assim ser veiculado em diferentes
jornais, uma vez que o que se pretende analisar as diferentes opinies
implcitas nos textos.
Explique aos alunos a finalidade da atividade e seu desenvolvimento.
Distribua os diferentes jornais de diferentes dias e solicite que busquem
uma notcia.

Pea que, em duplas, busquem entre os diferentes jornais a notcia que voc
escolheu e faam a leitura. Depois, organize um momento para a socializao
das notcias. Solicite a uma dupla que inicie comentando o que diz no jornal
que selecionaram. Em seguida, pea para que as duplas que tm outros jor-
nais faam seus comentrios a respeito da forma com a qual a notcia foi
veiculada. Voc poder orient-los, perguntando:
JJ Com que ttulo essa notcia aparece nos diferentes jornais?
JJ Anote os diferentes ttulos na lousa e compare-os.
JJ O que a notcia no Jornal A tem de diferente do Jornal B?
JJ Quais so as semelhanas entre esses veculos?
Registre na lousa o que os alunos identificarem e pea que leiam no prprio
texto o que esto encontrando de diferente e semelhante.
Pea que os alunos se posicionem em relao s notcias, que tambm fa-
am suas observaes pessoais e que argumentem a partir do que leram.
Etapa 5
Anlise de cartas de leitor
ATIVIDADE 5A Identificando
aspectos de uma carta de leitor
Objetivos
Ler diferentes tipos de cartas.
Levantar os conhecimentos prvios do grupo sobre o que vem a ser uma
carta de leitor.
Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente.

Encaminhamento
Num primeiro momento, faa uma roda de conversa para investigar os conheci-
mentos que os alunos j tm sobre cartas, socializando as ideias que surgirem.

JJ O que a carta e para que serve.
JJ Quem j leu ou escreveu uma carta.
JJ Para quem escreveu e com qual finalidade.
Esclarea os alunos sobre os objetivos desta atividade, que focaliza uma in-
vestigao sobre diferentes tipos de cartas.
Proponha a leitura compartilhada dos textos apresentados. Recupere as in-
formaes de cada texto, discutindo com eles os seus sentidos. Pergunte
se os textos lidos so cartas.
Pea que identifiquem as finalidades de cada uma, registrando os seguintes
aspectos no quadro de atividade dos alunos.
JJ A quem se destina;
JJ De qual assunto trata;
JJ Qual a finalidade de cada uma delas.
H uma carta pessoal (texto 1), uma carta de leitor (texto 2), uma carta a
um condmino (texto 3), uma carta de apresentao ao empregador (texto
4) e uma carta ao leitor (texto 5) e cada uma delas possui uma finalidade,
um assunto, um remetente (emissor) e um destinatrio especficos. Asse-
gure que ao discutir com os alunos eles identificaro essas caractersticas.
Finalize as atividades do Caderno do Aluno para sistematizar a atividade
realizada.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia os textos apresentados abaixo e a seguir preencha o quadro:
Texto 1
So Paulo, 12 de janeiro de 2013

Querida amiga La
Tudo bem? Estou morrendo de saudades, no vejo a hora de nos encontrarmos no-
vamente! Finalmente meus pais conseguiram entrar em frias e estamos nos plane-
jando para ir a Macei na prxima semana. Que tal nos encontrarmos para, juntas,
curtirmos a praia, voc estar a? Espero que sim. Aguardo sua resposta.
Um beijo.
Rebeca

Texto 2
Sobre a afirmao de que a instituio usou animais mortos, vtimas de atropela-

mento, que foram recolhidos e armazenados em refrigerao, gostaria de perguntar:
qual o problema com isso? Vocs acham que o setor farmacutico evoluiu como?
Acho que as experincias com animais precisam ser feitas. Acredito que aqueles que
reclamam so um bando de hipcritas que tomam remdios e vacinas. Alm disso,
comem carne.
Paulo Augusto
Texto 3
So Paulo, 6 de maio de 2013

Prezado condmino da unidade n 10 do Condomnio Paraso
At a presente data no constam em nossos registros o recebimento da parcela com
vencimento em 4/2013, no valor de R$ 250,00 (duzentos e cinquenta reais).
Dessa forma, pedimos a gentileza de comparecer em nosso escritrio ou entrar em
contato atravs do telefone 011 3278-4466, a fim de que possamos solucionar tal
pendncia.
Caso j tenha efetuado o pagamento do dbito apontado, favor encaminhar o recibo
para que possamos regularizar a situao.
Atenciosamente,
Manuela da Silva
Administradora de condomnio
Texto 4
So Paulo, 15 de abril de 2013

Prezado(a) senhor(a)
De acordo com a indicao do senhor Joo da Silva, envio meu currculo para
apreciao.
H cinco anos atuo na rea de divulgao e marketing da empresa Ramos & Asso-
ciados, desenvolvendo trabalhos de consultoria na rea educacional e tambm na
organizao de eventos em diversos segmentos empresariais.
Neste momento, busco uma efetivao no mercado, visando o desenvolvimento de
um trabalho objetivo e gerador de resultados, de forma a possibilitar crescimento
qualitativo e quantitativo para os envolvidos.
Agradeo a ateno e coloco-me ao inteiro dispor para contato pessoal.
Mrio Roberto da Rocha

Texto 5
Aqui na redao, sempre discutimos como melhorar o desempenho dos professores

na sala de aula. A gente conversa muito sobre formas novas de didtica escolar e
respondemos s dvidas dos nossos leitores, que so em sua maioria educadores
da rede pblica e privada. Por isso, desde o incio do ano contamos com a ajuda de
um grupo de professores que nos auxiliam e orientam em nosso trabalho jornalstico,
que leva informaes e dicas teis aos profissionais brasileiros da educao
Jos Silva
Redator-chefe
Jornal do Bairro
2. Agora, preencha o quadro:
Texto Destinatrio Emissor Assunto Finalidade

Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
3. Responda:
J Todos os textos so cartas?
J Qual a razo das diferenas entre os textos?
J Quais outros detalhes precisam tomar conhecimento para compreender
os textos?
ATIVIDADE 5B Anlise
de carta de leitor
Objetivos
Conhecer o gnero carta do leitor e sua finalidade nos locais em que circula.
Identificar a presena de opinio na carta de leitor.

Planejamento

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e caderno para registro pe-
los alunos.
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e proponha que os alunos analisem a carta

de leitor que consta da Coletnea de Atividades, lendo-a e refletindo sobre
sua finalidade.
Informe que, geralmente, na esfera jornalstica essas cartas so meios que
os leitores encontram para se posicionar diante do que leem, razo pela qual
elas costumam ter um carter opinativo e so escritas em primeira pessoa.
Organize uma discusso sobre a importncia dessas cartas: a turma consi-
dera que so importantes? Por qu?
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia a carta a seguir e, juntamente com um colega, responda s questes.

1. Para quem essa carta foi escrita?
2. Na carta, o leitor faz comentrios sobre qual notcia?
3. O autor, ao escrever a carta, manifestou sua opinio? O que ele pensa sobre
o assunto?
4. Aos lermos a carta conseguimos identificar a idade do leitor?
Est na hora de punir o jovem infrator?

Interessante a matria A idade de cada um, publicada neste jornal Dirio da Popu-
lao Paulista em 30 de abril. A lei brasileira prev que apenas aps os 18 anos al-
gum pode ser punido por um crime. Assim, muitos jovens cometem delitos e conti-
nuam soltos por terem menos que esta idade limite. Isso me causa enorme indigna-
o. Nos tempos antigos, no sei precisar quando, as pessoas se tornavam adultas
mais cedo. A mulher, quando ficava frtil, antes dos 18 anos. Os homens, nas tri-
bos brasileiras, comeam a caar aos 13 anos com o pai, e perto de 15, sozinhos,
e j so adultos! Nessa poca, os jovens eram mais responsveis e recebiam suas

misses na vida. Por que hoje mudou tudo? H determinadas leis em nossa jus-
tia que punem o cidado honesto. A maioridade aos 18 anos um exemplo.
bvio que no devemos levar aos tribunais crianas de 6 a 9 anos, por exemplo,
porque elas no podem ser tratadas como adultos, mas algum de 15, 16 anos,
outra histria e pode receber tratamento adulto e deveria ir para a cadeia em
virtude de crimes considerados graves. A infraestrutura penitenciria j est com
as cadeias cheias, lotadas. Muita gente acha que no h muitas vagas para jo-
vens nas penitencirias. Ora, isso o Estado que tem de resolver. Se o sistema
no torna o preso apto a viver em sociedade, vamos mudar o sistema. A maioria
dos detentos no cumpre nem os 30 anos mximos e sai mais cedo pela chama-
da progresso de pena. No Brasil, falta punio, tambm, em todos os setores.
O jovem s fala que adulto quando lhe conveniente. Por exemplo, na internet,
para sair noite, viajar sozinho, consumir lcool e drogas, assistir a filmes para
maiores, mas para o crime, ele de menor!
muita hipocrisia. Este jornal, com sua reportagem, contribuiu muito para novas
discusses sobre este tema to importante. Gostaria que a matria mobilizasse
a sociedade para trazer mudanas. Senhores polticos, que se dizem preocupa-
dos com a segurana da populao, abracem esta causa. Quem se interessa?
Everaldo Piliotti
So Paulo
ATIVIDADE 5C Leitura de
reportagem relacionada
carta de leitor
Objetivo
Ler uma reportagem e assumir o papel de leitor participativo.

Analisar uma carta de leitor e o texto-fonte identificando a presena de opi-
nio sustentada.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas ou coletivamente, conforme for melhor para

a realizao da atividade.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e caderno para registro.

Encaminhamento
Retome os argumentos que o autor da carta analisada na atividade anterior
usou, liste-os;
Explicite os objetivos da atividade para os alunos e proponha a leitura do tex-
to que originou a carta do leitor. Se considerar que um texto complexo para
leitura autnoma, pode ser feita uma leitura compartilhada: voc l e os alu-
nos acompanham em suas cpias e, juntos, compartilham o sentido do texto;
Aps a leitura, proponha que retomem os argumentos do autor da carta e
localizem, no texto, os trechos que originaram os comentrios da carta.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia o texto e identifique os trechos utilizados pelo leitor para apoiar sua
opinio:
A idade de cada um
Muitos pases adotam um regime penal baseado no conceito de jovem adulto: em
cada caso se decide a maioridade ou menoridade penal
4 de maio de 2013 16h45
Christian Ingo Lenz Dunker*
Primitivamente, o tema da menoridade no educativo, psicolgico ou jurdico,
mas filosfico. No sculo 18, Kant veio a definir a maioridade como uso livre da
razo no espao pblico introduzindo o conceito de autonomia, em oposio mi-
noridade da infncia, na qual somos tutelados pela famlia e pelo Estado. Desde
ento, autonomia associa-se a um percurso de individuao, envolvendo compe-
tncias morais, discursivas e cognitivas convergentes com o processo de incor-
porao da lei. Geralmente entendemos que esse processo se conclui quando o
sujeito capaz de seguir a lei porque ela adquiriu um sentido impessoal e neces-
srio, no porque estamos coagidos pelo medo ou pelo desejo, orientados por in-
clinaes ou interesses, movidos por exemplos e normas, mas porque livremente
escolhemos nos submeter lei. Da que autonomia carregue consigo o sentido da
autoridade, como se fssemos todos autores da lei.
Essa a teoria moral do dever, que encontrou seu correlato psicolgico em Piaget
e Kohlberg e seu equivalente sociolgico em Habermas e Rawls. Ser autnomo
ser capaz de se reconhecer nas leis que nos governam e se fazer reconhecer
perante elas, inclusive de modo a aplicar, questionar ou transgredi-las. A psica-
nlise acrescentou um importante adendo a essa concepo ao notar que nossa
relao com a lei homloga relao que temos com o desejo.

Postular a reduo da maioridade penal deveria basear-se em uma concepo de
responsabilidade e autonomia. Essa depende de como, para um determinado sujei-
to, combinam-se suas condies para agir, saber e posicionar-se diante do prazer.
Contudo, o litoral entre saber e gozo um mar revolto durante a adolescncia. Em
uma semana o sujeito d mostras do mais elevado pensamento lgico formal e
reflexivo, para, na situao seguinte, agir por princpios de flagrante heteronomia
irreflexiva ou mera impulsividade. A capacidade de contrapor casos e regras, definir
excees e generalizaes, criar e negociar a lei pela qual os laos com o outro
se organizam, do forma ao saber que chamamos de responsabilidade. A terrvel
travessia adolescente ainda mais perigosa porque, alm de princpios, o sujeito
convocado a dar provas de maioridade, ou seja, a produzir atos.
Atos de reconhecimento e bravura, testes de desafio e incerteza, obedincia e f
em um lder humano, inumano ou extra-humano ao qual supomos autoridade fa-
zem parte da lgica do acesso maioridade. O domnio do corpo, das emoes e
dos prazeres, de seus usos e abusos, compe o terceiro ngulo de verificao da
responsabilidade. A antiga noo de carter nada mais era do que essa amlgama
entre experincias corporais, geralmente decorrentes do mundo do trabalho, experi-
ncias de saber, criadas pelos dispositivos de educao moral e as experincias de
teste, prova ou qualificao, chamadas pelos antroplogos de rituais de passagem.
A forma como a lei de seu desejo se articula narrativa e discursivamente com o
Outro social deveria definir o regime de retribuio, reparao ou de equilbrio a
que ele deve se submeter. por isso que muitos pases adotam um regime penal
baseado no conceito de jovem adulto, no qual em cada caso decide-se a maiori-
dade ou a menoridade penal do infrator. No Brasil, curiosamente, essa ideia no
pegou. Talvez porque isso incremente imaginariamente a excepcionalidade do in-
frator que instrumentaliza sua condio de menor para praticar crimes.
Nos pases que adotam uma estratgia mais gradualista para a deciso de imputa-
bilidade, essa depende de uma junta formada por instncias jurdicas, educativas,
mdicas e psicolgicas. Distribuem-se assim as determinaes pelas quais a posi-
o de autoridade se exerce na formao do caso social, antes da partio entre
caso jurdico ou caso educacional. O que o sujeito diz sobre o que ele fez, o modo
como ele se coloca diante de seu ato, define a diferena de seu destino penal ou
educativo e indica o tipo de tratamento mdico ou psicolgico que ele receber.
Responder pelos atos uma funo de linguagem, que presume a existncia de
perguntas. Responder no s pagar, mas tambm assumir e impor consequ-
ncias. Pensar que a reduo da maioridade penal exercer um efeito de medo
suficiente para criar a autoridade que falta para impedir crimes apenas mais um
exemplo da menoridade de nosso pensamento penal.
Christian Ingo Lenz Dunker psicanalista, professor do instituto de psicologia da usp e autor de
Estrutura e Constituio da Clnica Psicanaltica (Annablume).
Crdito: Christian Ingo Lenz Dunker.

PARA SABER MAIS
Diferena entre reportagem e notcia
A primeira vai mais a fundo em um fato e investiga as razes e seus efeitos em pessoas
e locais. Faz questionamentos, comenta, levanta perguntas, argumenta e discute com
o pblico. J a notcia mais simples, porque informa de maneira objetiva e d razes
e efeitos. O texto da reportagem (ou imagem na TV e som no rdio) formado por
manchete (ttulo), lead (do verbo ingls to lead, que significa conduzir), ou tambm
abertura, e o corpo.
A manchete um resumo da notcia e serve tambm para despertar o interesse do leitor.
Etapa 6
Produo de cartas de leitor
ATIVIDADE 6A Analisando o
gnero carta de leitor
Objetivo
Ler e analisar cartas de leitor identificando a presena de opinio sustentada.
Planejamento
Organizao do grupo: num primeiro momento coletivo e, depois, em duplas.

Encaminhamento
Apresente a primeira carta e faa uma leitura compartilhada para constru-

rem o sentido.
Em seguida pea para, coletivamente, analisarem as caractersticas do gne-
ro, enquanto voc vai preenchendo a planilha, perguntando-lhes:
JJ Como a carta comea?
JJ Como o autor indica sobre o que falar?

JJ Onde est indicada a posio dos leitores? Marque no texto.
JJ Como se identifica para o veculo?
JJ Como termina a carta?
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Carta 1
So Paulo, 3/8/2014
Revista da Semana
Prezados senhores,
Gostaria de uma resposta com relao ausncia da coluna do filsofo Muniz

Stambach dos Santos, na ltima edio da revista. Espero que vocs no tenham
censurado o pensamento deste intelectual que incomoda a imprensa brasileira
com seu pensamento independente, crtico, diferente dos demais brasileiros con-
formados com nossa situao. No nosso jornalismo simplrio, as ideias cidas
de Stambach so uma luz para mim.
Ademir Pereira de Castro
ESTUDOS DA CARTA DE LEITOR

carta 1
Como a carta
comea?
COMO O AUTOR
INDICA SOBRE O
QUE FALAR?
ONDE EST INDI-
CADA A POSIO
DOS LEITORES?
COMO SE IDEN-
TIFICA PARA O
VECULO?
Como termina
a carta?

Carta 2
So Paulo, 5 de julho de 2014

Ao Jornal do Comrcio
Prezado editor,
Quero dizer a voc que discordo de algumas informaes da reportagem do dia
26 ltimo sobre acidentes de trnsito com motociclistas. Dirijo moto boa parte do
dia e j notei que so os motoristas de automveis que mais provocam acidentes
com a gente. A motocicleta til para mim porque mais fcil para circular bem
no trnsito complicado de nossa cidade e respeito sempre as normas de trnsi-
to. Mesmo assim, alguns condutores de carros no fazem o mesmo que eu em
relao s leis e s placas. Os instantes de maior perigo por quais j passei em
minha moto foram proporcionados por maus motoristas, desatentos, com mano-
bras malfeitas, sem contar aqueles que falam ao celular e usam uma s mo ao
volante. Um amigo me contou no ms passado que sua moto foi abalroada e der-
rubada por um automvel e o motorista xingou meu colega, como se o condutor,
que dirigia o carro, no tivesse culpa alguma no acidente.
Saudaes.
Benedito Alves da Silva, motociclista.
Carta 3
19/5/14
Folha da Cidade
Sr. reprter Jos de Oliveira
Quero comentar sua reportagem na seo Negcios sobre a proibio de sacoli-
nhas de plstico em supermercados em nossa cidade. Na minha opinio, esta lei
j deveria existir h muito tempo. Sempre que vou fazer compras me surpreendo
com a utilizao exagerada destas sacolas. As pessoas no imaginam o mal que
elas trazem natureza, principalmente em rios e mares, prejudicando nossa fau-
na, flora e gua que bebemos.
Deixo claro tambm de que no adianta termos leis severas sem que haja fisca-
lizao por parte das autoridades, para que as pessoas realmente faam o que
determinam as normas de nossa cidade. No quero que tal medida seja apenas
um marketing eleitoreiro como costuma acontecer.
Vejam, por exemplo, a lei seca, do bafmetro. No incio, foi a maior repercusso.
Hoje, no entanto, vejo motoristas muito bbados que continuam a dirigir normalmente.
Atenciosamente,
Glria Maria Gonalves, professora do Ensino Mdio.

S
ocialize as observaes das duplas, completando-as, se for necessrio, e pre-
enchendo o quadro abaixo.
ESTUDOS DA CARTA DE LEITOR
CARTA 2 Carta 3
Como a
carta
comea?
COMO O
AUTOR INDICA
SOBRE O QUE
FALAR?
ONDE EST
INDICADA A
POSIO DOS
LEITORES?
COMO SE
IDENTIFICA
PARA O
VECULO?
Como
termina a
carta?

PARA SABER MAIS
Contexto de publicao primrio e secundrio da carta de leitor
CONTEXTO DE PRODUO PRIMRIO
A carta de leitor, quando em seu contexto de produo primrio, organiza-se

a partir dos seguintes elementos:
a) apresentao de local e data da produo;
b) identificao do leitor (nome, idade, profisso, p.e.);
c) orientao para o interlocutor;
d) frmula inicial de apresentao;
e) seo de contato;
f) ncleo da carta:
a. q
uando o comentrio sobre uma matria: indicao da matria a que
se refere; definio da posio que assume em relao matria/te-
ma da mesma; apresentao de argumentos para sustentar/justificar/
explicar a posio; apresentao de argumentos para refutar posies
contrrias; negociao de posies com opositores;
b. quando o comentrio sobre um tema do cenrio atual: apresentao
da temtica que ser discutida; definio da posio que assume em
relao ao tema; apresentao de argumentos para sustentar/justificar/
explicar a posio; apresentao de argumentos para refutar posies
contrrias; negociao de posies com opositores;
c. quando o comentrio sobre o veculo: apresentao do aspecto que
ser comentado (procedimentos e atitudes de edio e/ou publicao);
apresentao de crtica ao aspecto definindo a posio assumida; argu-
mentao em favor da posio, com a apresentao de sustentao/
justificativa/explicao da posio; refutao da posio contrria; ne-
gociao com possveis opositores;
g) seo de despedida;
h) frmula de despedida.

CONTEXTO DE PUBLICAO (CONTEXTO DE PRODUO SECUNDRIO)
Para ser publicada uma carta de leitor sofrer cortes para que seja possvel
ajust-la ao espao disponibilizado na seo. Alm disso, para que os leitores
possam relacion-la matria ou contedo de referncia, pode receber um
ttulo que, p.e., sumarize o seu contedo.
Alm disso, tambm possvel, dependendo do veculo, a presena de uma
resposta-comentrio ao leitor.
Dessa forma, a carta acaba por assumir uma organizao que, quando ob-
servada pelos leitores, se constitui a partir dos seguintes elementos:
a) ttulo.
b) trecho selecionado (que costuma referir-se posio do leitor sobre o
assunto na perspectiva que interessa instituio).
c) identificao do remetente.
d) resposta-comentrio da instituio ao leitor.
Fonte: ORIENTAES GERAIS PARA O TRABALHO COM CARTAS DE LEITOR

Ktia Lomba Brkling Assessora do Programa Ler e Escrever
ATIVIDADE 6B Lendo reportagens

e se posicionando diante delas
Objetivo
Ler reportagens para se posicionar diante delas
Planejamento
Organizao do grupo: num primeiro momento coletivo e, depois, em duplas.

Encaminhamento
Explique aos alunos que iro ler uma reportagem. Faa uma leitura comparti-
lhada da reportagem Parque Trianon, em SP, probe ces de andar na terra
e v discutindo com os alunos sobre o assunto tratado no texto.
Promova um debate na classe pedindo que se posicionem contra ou a favor.

Aps o debate, organize um quadro com a classe indicando as posies
favorveis, as contrrias e as justificativas para cada uma das opinies.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
8/8/2010 9h15
Parque Trianon, em SP, probe ces de andar na terra

Vincius Queiroz Galvo
de So Paulo
Tem cachorrada no Trianon, o parque da Avenida Paulista. Donos de ces mora-
dores dos Jardins tm se estranhado com a nova administradora do local, Rita de
Cssia Ferreira Nakamura.
H um ms comearam brigas e acusaes de perseguio dentro da rea de
48.600 m2 de vegetao nativa de mata atlntica.
Os frequentadores reclamam que os ces agora tm de andar na linha e so proi-
bidos de pisar na terra e circular em meio s rvores. Passear, fazer coc e xixi
s na calada, longe do mato.
Os cachorros tm direito adquirido, em lugar nenhum do mundo so proibidos
de pisar na areia. Nunca houve perseguio aos animais dentro do parque nem
jamais nos sentimos acuados, diz a administradora Tilda Lax, dona de cinco vira-
-latas e vizinha de frente do parque.
Segundo os moradores, seguranas do Trianon passaram a segui-los para fazer
cumprir a nova regra. E dizem se sentir intimidados porque os vigias trocam aler-
tas por rdio sobre a presena dos ces.
Sempre andei com a
Cristal no parque e no
tive problema. Disseram
que no podia deixar o ca-
chorro andar na areia por-
que a nova administrado-
Adriano Vizoni/Folhapress
ra no permitia. um ab-
surdo, os animais preci-
sam de contato com a na-
tureza, diz a autnoma
Mnica de Lima, dona de
uma schnauzer de 8 kg.
Tilda Lax, 60, passeia no parque Trianon; donos de ces dizem que
animais no podem passar por mata
Moradores querem juntar

uma matilha para fazer barulho num protesto contra o que dizem ser uma into-
lerncia da diretora do parque.
Tudo o que fao est dentro das diretrizes e procedimentos do Verde, afirma
Nakamura, a administradora do Parque Trianon, pouco antes de ser proibida de
dar entrevista pela secretaria.
A confuso foi parar na Sammorc, a poderosa associao de bairro dos Jardins, e
j chegou ao secretrio do Verde, Eduardo Jorge.
Estou estudando as leis municipais e de proteo ao animal. Se a postura for
essa, acho que est discriminando os animais. Vou tomar providncias, diz Clia
Marcondes, presidente da entidade.
BUENOS AIRES
A indisposio de Nakamura com donos de cachorro antiga. Antes de ser transfe-
rida para o Trianon, segundo ela prpria, h um ms e meio, administrou, por dois
anos, o Parque Buenos Aires, famoso reduto de cachorros em Higienpolis.
Saiu de l depois de um abaixo-assinado conseguir 700 adeses de moradores
contrrios sua presena. E o relato de conflitos o mesmo. Diversos blogs fo-
ram criados na internet para tornar pblicos os embaraos.
Segundo a professora Meire Sampaio, dona da yorkshire Lara, so comuns bate-
-bocas com palavres entre Nakamura e frequentadores.
No regulamento do Parque Trianon no h nenhuma meno proibio da cir-
culao de cachorros pela faixa de terra. A nica ressalva a de que os bichos
tm de andar de coleira. Numa das placas h referncia Lei 48.533, que diz a
mesma coisa.
Nos canteiros centrais do parque no h jardinagem nem flores, so plantas nati-
vas da mata atlntica.
OUTRO LADO
A administradora tem sido muito elogiada pelo trabalho que realizou no Parque
Buenos Aires, diz a Secretaria do Verde e do Meio Ambiente sobre os desenten-
dimentos da nova diretora do Parque Trianon, Rita de Cssia Ferreira Nakamura, e
os moradores dos Jardins.
Segundo a pasta, Nakamura no contra a circulao de ces no interior da rea
verde entre a Avenida Paulista e a Alameda Ja.
Seu trabalho consiste na orientao dos usurios, inclusive por meio da equipe
de segurana, para que mantenham seus cachorros na pista recapeada existente
no parque, j que a vegetao do local relquia remanescente de mata atlntica,
sendo o principal objetivo do parque a preservao desse pedao, diz a secretaria.
Crdito: Folhapress.

2. Discuta com seus colegas e faa os registros dos argumentos usados nas
discusses:
estudo do tema da matria JOrnalstica
aspectos favorveis aspectos contrrios
Aspecto/argumento Por qu Aspecto/argumento Por qu

ATIVIDADE 6C Produo
coletiva de carta de leitor
Objetivo
Escrever uma carta de leitor coletivamente
Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente

Material necessrio: Coletnea de Atividades, retomando a atividade 6B.
Encaminhamento
Explique aos alunos que iro simular a escrita de uma carta para o jornal
posicionando-se em relao reportagem lida na atividade 6B e que esta
carta ficar exposta no mural da classe como modelo para a escrita de outras
cartas de leitor. Relembre os argumentos levantados pela classe na mesma
atividade e, com eles, escolha a posio que iro tomar.
Planeje com eles, oralmente, o que ser preciso considerar para a produo
de uma carta de leitor.
Depois pea que ditem a voc uma carta de leitor. Caso necessrio faa
perguntas como:
JJ Como podemos comear a carta?
JJ Para quem vamos escrever a carta?
JJ O que preciso ter na carta?
JJ Os leitores compreendero nossa posio?
JJ Como vamos sustentar nossa opinio?
JJ Como encerraremos a carta?
Durante a textualizao da carta aproveite para ensinar os procedimentos
de escritor.
Chame a ateno dos alunos para os recursos lingusticos que aparecem
nesse gnero, como os elementos que introduzem uma explicao (pois),
que indicam uma oposio de ideias (mas), ou que podem apresentar uma
concluso etc.
Comente com a turma que estas palavras funcionam como conectores, ou
seja, estabelecem uma ligao entre as informaes que antecedem e que

sucedem. Elas podem indicar contraste entre ideias (mas, porm, entretan-
to...); destaque de uma das ideias ou considerao de outras menos impor-
tantes (at, at mesmo, ainda...); soma de ideias (e, tambm...); relao de
causa e consequncia (porque, pois, portanto...), entre outras.
Voc pode dar outros exemplos de enunciados com conectores ou organi-
zadores textuais como tambm so conhecidas estas palavras (que podem
ser conjunes ou advrbios). No entanto, o objetivo no aprender a no-
menclatura e sim reconhecer o papel dessas palavras nas cartas de leitores,
portanto, a reflexo deve incidir sobre o uso destes recursos.
Essa atividade serve de referncia para a realizao de outras semelhantes.
ATIVIDADE 6D Reviso
coletiva dE carta DE LEITOR
Objetivo
Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos para exposio

em mural.
Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: cpia da carta transcrita na lousa ou reproduzida em
outro suporte e quadro de reviso.
Encaminhamento
Faa uma primeira leitura coletiva da carta para o grupo identificar e assinalar
no quadro de reviso a presena/ausncia dos critrios sugeridos. poss-
vel que os alunos no percebam e no apontem problemas. Como voc foi
escriba desta carta, a reviso ficar centrada nos aspectos discursivos, pois
no apresentar problemas ortogrficos.
Releia cada pargrafo e discuta as possibilidades de alteraes, mesmo quan-
do os alunos no apontarem, assinale-os e proponha que reflitam sobre elas.
Ao final combine com o grupo como o texto ser passado a limpo para ex-
posio no mural.

QUADRO DE REVISO PARA CARTA DE LEITOR
MAIS OU
CRITRIOS SIM NO
MENOS
1. A carta do leitor est cumprindo o seu principal
objetivo, que apresentar a opinio do leitor sobre
a matria lida ou sobre fatos, acontecimentos ou as-
suntos veiculados nela?
2. A carta possui:
a. referncia matria que est sendo comentada?
b. posicionamento/opinio do leitor em relao ao
fato ou matria comentada?
c. dados de identificao do leitor, como cidade e a
sigla do estado em que foi escrita, nome completo de
quem escreveu?
3. As informaes da carta aparecem de maneira
direta, sem rodeios, de maneira que o que foi dito
possa ser compreendido pelo leitor?
4. A crtica ou a opinio apresentada feita de forma
respeitosa e contribui com o jornal?
5. O texto est escrito em primeira pessoa?
6. O texto est escrito de forma que:
a) os leitores do jornal possam se interessar por ela?
b) possa circular nesse jornal, considerando a lingua-
gem utilizada e as posies assumidas?
c) a ortografia est correta?
7. A carta est endereada para quem deve ler?
8. Possui uma despedida no trmino, ou uma manei-
ra prpria de encerrar-se?
ATIVIDADE 6E Produo de carta

de leitor em duplas para envio
ao jornal
Objetivos
Produzir uma carta de leitor nas duplas.

Utilizar os principais elementos que compem uma carta de leitor em sua
produo.

Planejamento
Organizao do grupo: em dois momentos, coletivamente para a leitura de

reportagem e, em duplas, para a produo da carta de leitor.
Material necessrio: reportagem atualizada e adequada para o levantamento
de argumentos.
Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos
Encaminhamento
Escolha uma reportagem que apresente opinies diversas e favorea a pro-

duo de argumentos para a escrita de carta de leitor.
Pea que antecipem, a partir do ttulo, o contexto de produo, subttulos, o
que o texto pode conter, registre as hipteses levantadas.
Faa leitura compartilhada com os alunos checando as hipteses levantadas
antes da leitura.
Retome as antecipaes realizadas e pea que indiquem em que pargrafo
do texto essas antecipaes se confirmaram (ou no).
Certifique-se de que compreenderam o texto lido.
Promova um debate coletivo para que os alunos possam posicionar-se de modo
mais consistente diante do tema. Durante o debate, organize com os alunos
as opinies e os respectivos argumentos em relao reportagem lida.
Pea que escrevam, em duplas, uma carta de leitor para o jornal no qual foi
publicada a matria, com a opinio da dupla a respeito do tema.
Oferea o quadro de reviso abaixo para que possam fazer a primeira reviso.
Leia as cartas e faa observaes, devolvendo-as aos alunos para que faam
a reviso dos aspectos levantados por voc.
QUADRO DE REVISO
CRITRIOS SIM NO
1. A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo,

que apresentar a opinio do leitor sobre a matria lida ou
sobre fatos, acontecimentos ou assuntos veiculados nela?
2. A carta possui:
a. referncia matria que est sendo comentada?
b. posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou

matria comentada?
c. dados de identificao do leitor, como cidade e a sigla

do estado em que foi escrita, nome completo de quem
escreveu?

QUADRO DE REVISO
CRITRIOS SIM NO
3. As informaes da carta aparecem de maneira direta,

sem rodeios, de maneira que o que foi dito possa ser
compreendido pelo leitor?
4. A crtica ou a opinio apresentada feita de forma

respeitosa?

a) os leitores do jornal possam se interessar por ela?
b) possa circular nesse jornal, considerando a linguagem

utilizada e as posies assumidas?
c) a ortografia esteja correta?
8. Possui uma despedida no trmino, ou uma maneira prpria

de encerrar-se?
ATIVIDADE 6F Reviso da carta de

leitor e envio para publicao
Objetivo
Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos e enviar as car-

tas para publicao no jornal.
Planejamento

Materiais necessrios: cartas produzidas pelas duplas.
Encaminhamento
No incio da aula, informe que recebero a carta produzida na aula anterior,
com suas observaes para a reviso final, a partir dos critrios propostos
no quadro (anexo).

Proponha que cada dupla leia o seu texto e assinale no quadro a presena/
ausncia dos critrios sugeridos.
Aps a anlise pea que faam a reviso considerando os aspectos propos-
tos no quadro e nas observaes feitas por voc.
Enquanto revisam, circule entre as duplas, orientando, esclarecendo dvidas,
indicando aspectos que ainda podem ser melhorados.
Oriente para que releiam todo o texto. Se ainda persistirem erros, corrija
aqueles que no foram observveis pelos alunos para que possam pas-
sar a limpo antes de enviar as cartas ao destinatrio. importante que
comunique a eles o motivo da correo. Ao final, combine quem passar
o texto a limpo.
Escolha com a turma se a carta ser enviada pelo correio ou por e-mail, e siga
os procedimentos exigidos pelo jornal para a identificao do escritor da carta.
Pesquise quanto s exigncias do jornal para envio de carta de leitor, ou se-
ja, se necessrio nome, endereo completo, e-mail etc. Caso escolham o
envio por e-mail os alunos devem ser levados para a sala de informtica para
realizarem a digitao da carta escrita. Para envio da carta de leitor selecio-
ne um e-mail autorizado, uma vez que as crianas no possuem idade legal
para criar os seus prprios sem autorizao.
Explique aos alunos que a carta que escreveram, se for publicada, poder
sofrer alteraes para atender s exigncias do veculo, a necessidade de
sntese para uso do espao do jornal etc.
QUADRO DE REVISO
CRITRIOS SIM NO
1. A carta do leitor est cumprindo o seu

principal objetivo, que apresentar a opinio
do leitor sobre a matria lida ou sobre fatos,
acontecimentos ou assuntos veiculados nela?
2. A carta possui:
a. referncia matria que est sendo
comentada?
b. posicionamento/opinio do leitor em relao

ao fato ou matria comentada?
c. dados de identificao do leitor, como cidade

e a sigla do estado em que foi escrita, nome
completo de quem escreveu?
3. As informaes da carta aparecem de maneira

direta, sem rodeios, de maneira que o que foi
dito possa ser compreendido pelo leitor?

QUADRO DE REVISO
CRITRIOS SIM NO
4. A crtica ou a opinio apresentada feita de

forma respeitosa?

a. os leitores do jornal possam se interessar por
ela?
b. possa circular nesse jornal, considerando a

linguagem utilizada e as posies assumidas?
c. a ortografia esteja correta?
8. Possui uma despedida no trmino, ou uma

maneira prpria de encerrar-se?

Sequncia didtica
Produo de finais e outras
verses de contos

Produo de finais
de contos
Por que uma sequncia didtica envolvendo

produo de finais de contos?
O planejamento e produo de textos de autoria so expectativas de aprendiza-

gem para alunos do quarto ano do Ensino Fundamental (presentes neste livro), nesse
contexto, entendemos que o exerccio de produo de final de um conto se coloque
como uma etapa para a produo de um texto de autoria.
Quando se escreve parte de um texto, e o contedo temtico da parte a ser pro-

duzida no est dado, necessrio recuperar a parte conhecida do texto, pois ser
a referncia para a produo do final, por exemplo, definindo entre as possibilidades
de criao, o que possvel e o que coerente com o texto.
Portanto, a produo textual de autoria se coloca como um desafio aos alunos,

pois trata-se de um texto original, tanto no que se refere ao contedo temtico quan-
to no que tange ao texto em si. De acordo com o documento Orientaes didticas
fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa (SO
PAULO (Estado), p. 53, 2013):
Nesta atividade o aluno precisa produzir, portanto, o contedo temtico e orga-

niz-lo em um texto coerente e coeso.
A produo de autoria, como se pode depreender, uma atividade muito mais

complexa do que a reescrita: por envolver a produo de contedo temtico, no
existe uma textualizao a priori, que deve ser reproduzida. Tudo deve ser discutido,
definido, organizado e produzido:
a. o contexto de produo;
b. o tema que ser tratado (o que depende do gnero do texto que se produzir);
c. a maneira pela qual ser tratado esse tema se com humor, seriedade, sar-
casmo, ironia, leveza, poeticidade, literariedade, dramaticidade, suspense,
por exemplo;
d. o tipo de narrador e a perspectiva sob a qual o tema ser tratado, caso seja
um texto literrio;

e. o
s episdios, fatos e acontecimentos que constituiro o texto, de que modo
sero articulados e em torno de qual eixo sero organizados (de temporalida-
de com ou sem estabelecimento necessrio de relaes de causalidade ,
de relevncia, por exemplo);
f. o
registro lingustico a ser utilizado (literrio, acadmico, formal-institucional,
legal/jurdico, jornalstico, pessoal, informal, mas no ntimo, pessoal e ntimo,
informal com gria especfica, entre outros);
g. o estilo do texto (se bastante descritivo ou no, por exemplo);
h. a
textualizao, em si, com todos os aspectos que envolve, fundamentalmen-
te a manuteno da coerncia e o estabelecimento de coeso, selecionando
mecanismos e recursos textuais adequados s relaes que se desejar esta-
belecer entre os trechos do texto.
JJ Planejar e textualizar um final para o conto desconhecido.

JJ Planejar um contedo temtico que seja coerente com o incio do texto.
JJ Manter a coerncia com o trecho anterior.
JJ Mobilizar capacidades e procedimentos envolvidos no ato de produzir o
texto: ler e compreender o trecho conhecido, planejar e textualizar o tre-
cho final.
A sequncia didtica est organizada de acordo com as informaes do

quadro:
Etapas Atividades
Etapa 1 Apresentao da sequncia Atividade 1 Conversa com os alunos e

didtica apresentao da sequncia didtica.
Etapa 2 Leitura e anlise de Atividade 2 Leitura compartilhada de um
recursos lingusticos dos contos conto e anlise de recursos lingusticos.
Etapa 3 Escrita coletiva de um final Atividade 3 Escrita coletiva de final de
de conto conto.
Atividade 4 Escrita de final de conto em

Etapa 4 Escrita de final de conto
duplas.
Atividade 5 Reviso com o auxlio do

Etapa 5 Reviso
professor.

Etapa 1
ATIVIDADE 1 CONVERSA COM

OS ALUNOS E APRESENTAO
DA SEQUNCIA DIDTICA
Objetivos
Compartilhar com os alunos o contedo a ser trabalhado na sequncia.

Elaborar um cartaz com as etapas do trabalho.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva e os alunos podem ficar em

suas carteiras.
Material necessrio: cpia do quadro sntese da sequncia para comparti-
lhar com os alunos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o trabalho que faro envolvendo a leitura e

escrita de contos semanalmente e que tem por objetivo que eles aprendam
a escrever seus prprios textos.
Apresentao do quadro com as etapas e definio da frequncia das ativi-
dades na rotina da sala, registrando em um cartaz.

Etapa 2
Leitura e anlise de recursos
lingusticos do conto
ATIVIDADE 2 LEITURA COMPARTILHADA

DE UM CONTO E ANLISE DE RECURSOS
LINGUSTICOS
Objetivos
Conhecer um novo conto.

Observar os recursos lingusticos utilizados pelo autor.
Observar que a manuteno da coerncia do final de um texto depende da
compreenso dos eixos de significao j estabelecidos no incio dele.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva e os alunos podem ficar em

suas carteiras.
Encaminhamento
Antes da aula, prepare sua leitura, anote as perguntas e intervenes a se-

rem feitas com os alunos antes, durante e depois da leitura.
Comece lendo o ttulo: Da Marimonda, a me da mata, no se deve falar
e pergunte aos alunos O que o ttulo antecipa sobre o texto?; Esta uma
histria de amor, de aventura, de mistrio...? ; O que acontecer nessa
histria?.
Liste as respostas dos alunos na lousa para, aps a leitura, verificarem se
o que anteciparam realmente aconteceu.
Nessa primeira leitura importante que voc no d a cpia para os alunos
para que no antecipem a leitura.

Comece a leitura e ao chegar ao trecho: Seus olhos grandes e muito pretos
lanavam centelhas de fogo e seus lbios delineavam um sorriso feroz. Uma
voz repetia: Vem... vem... vem..., interrompa a leitura e pergunte aos alunos:
O que acontecer agora?, O que far Runcho? E o Jacinto?. Oua as
respostas e anote na lousa.
Continue a leitura at o final.
Volte s anotaes da lousa e confronte as antecipaes dos alunos com
os acontecimentos do texto, vejam se a histria aconteceu de acordo com
a previso que fizeram.
Oferea a Coletnea aos alunos e informe-os de que agora faro a anlise
do conto e para isso vo ler novamente, pargrafo a pargrafo, discutindo e
analisando a forma e os recursos utilizados pelo autor.
Ao terminar a leitura do dilogo entre Jacinto e a velha, discuta com os alu-
nos sobre quem est contando a histria e quais os indcios que o texto nos
d sobre isso.
No pargrafo A caminho de sua chcara, Jacinto continuou pensando..., per-
gunte aos alunos o significado do trecho Mas logo percebeu que o animal
estava muito inquieto: grunhia, ladrava, cercava o dono e mordia as suas cal-
as, tentando conduzi-lo para o caminho que levava ao morro.. Discuta com
os alunos que a atitude do co demonstra apreenso, ansiedade por algo
que est para acontecer.
Continue a leitura e pergunte sobre quem est falando no trecho: Vem....
vem... vem.... Pea para explicarem como sabem, pois em alguns textos
pode no haver explicitao de quem fala. Aponte que a marca utilizada no
texto para o registro do discurso direto o travesso, pergunte se h outra
forma de registro.
No trecho Jacinto fechou os olhos. Seu corao saltava como louco e suas
pernas pareciam estar cravadas na terra, questione os alunos sobre qual
foi a intencionalidade do autor ao utilizar a expresso seu corao saltava
como louco.
Leia o texto at o final e, em seguida, pergunte aos alunos:
JJ O texto deu indcios de que algo assustador iria acontecer?
JJ Quais so esses indcios?
JJ O final do texto coerente com o comeo?
JJ Os personagens permanecem com as mesmas caractersticas at o final?
Chame a ateno para a personagem do Runcho que, mesmo advertido,
continuou a cortar rvores. J Jacinto mostrado como um bom moo
pela velha e, ao final da histrica, mostra-se precavido, pois jamais conta
o acontecido a ningum.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Agora, juntamente com sua professora, voc ler o conto e discutir a forma es-
colhida pelo autor para escrev-lo.
Da Marimonda, me da mata, no se deve falar

Quando Jacinto voltava cabisbaixo sua chcara, encontrou-se com a velha Joa-
na.
Escuta, filho, por que essa cara? disse-lhe a velha ao cumpriment-lo.
Ah, nh Joana suspirou Jacinto , que hoje, quando eu fui buscar gua
pra regar minhas laranjeiras, vi que o rio estava seco. No tinha nem uma gota
dgua. Faz tanto tempo que no chove! No sei o que fazer, nh Joana!
O rio estava seco, ? Mau sinal, filho, mau sinal! E a velha balanou a cabea
como se pressentisse calamidades.
Mau sinal por que, nh Joana?
Pois olha, filho, tu muito jovem e tu no sabe de nada. Mas eu te digo, que se
o rio secou, porque ela anda por a e ento... pobre de quem se encontrar com
ela!
Com ela quem? De quem que vosmec est falando, nh Joana? Jacinto esta-
va muito assustado.
da Marimonda, a me-da-mata, filho. E de quem mais que ia ser? Mas eu no
quero falar dela no. No pode, filho, d azar. S de pensar fico toda arrepiada.
E v se tu toma cuidado. Tu um bom moo, Jacinto, tu no como os outros,
como esse tal de Runcho.
E a velha seguiu o seu caminho, apressada.
Jacinto sentiu imediatamente um calafrio percorrer-lhe a espinha. Lembrouse, en-
to, do Runcho Rinco. J fazia tempo que esse sujeito derrubava rvores na
cabeceira do rio, l no alto do morro. Quando os lavradores perceberam, pergun-
taram-lhe por que fazia aquilo e ele explicou que os homens da serraria lhe pa-
gavam pelas rvores que ele cortava. Serafim, o mais velho dos habitantes do
povoado, advertiu-o ento:
Olha, Runcho, melhor tu no fazer estrago na floresta que a Marimonda pode
aparecer.
Mas o Runcho no fez caso das palavras do velho e continuou destruindo todas
as rvores que encontrava.

Pouco tempo depois, os lavradores comearam a notar que o rio descia com me-
nos gua e que cada vez ouviam-se menos os gritos dos papagaios e o canto dos
melros nas matas.
A caminho de sua chcara, Jacinto continuou pensando no que fazer com os seus
pezinhos de laranja recm-plantados, j que no tinha gua para reg-los.
Comeava a escurecer e detrs do morro despontava uma lua redonda e amare-
la. Tal era a sua preocupao, que nem se deu conta do alvoroo que o seu co-
zinho Canijo fez ao v-lo. Mas logo percebeu que o animal estava muito inquieto:
grunhia, ladrava, cercava o dono e mordia as suas calas, tentando conduzi-lo
para o caminho que levava ao morro. Jacinto sentiu a angstia de Canijo e decidiu
segui-lo. Depois de se benzer vrias vezes, comeou a subir, deixando-se guiar
pelo cachorro, que no parava de ladrar e grunhir.
Pouco depois, ouviu um rudo: chuiss, chuiss, sibilava um faco derrubando ma-
monas, saras e samambaias. De longe, Jacinto avistou o Runcho, que, aprovei-
tando a escurido, estava abrindo uma trilha at um lugar onde havia uns cedros
enormes que ele desejava derrubar. Com o vento, as folhas das rvores rangiam,
dando a impresso de que estavam chorando.
De sbito, a lua se escondeu detrs de uma nuvem e Jacinto no conseguiu enxergar
mais nada. Canijo parou. Cessou tambm o rudo do faco na folhagem. A escurido
e o silncio dominaram a floresta e um resplendor surgiu no meio da mata espessa.
O Runcho, como que hipnotizado, deixou cair o faco e se levantou com os olhos
fixos no resplendor, o qual pouco a pouco foi tomando a forma de uma bela mu-
lher. Seus cabelos longos e escuros caam-lhe sobre os ombros e cobriamlhe
todo o corpo. Seus olhos grandes e muito pretos lanavam centelhas de fogo e
seus lbios delineavam um sorriso feroz. Uma voz repetia:
Vem... vem... vem...
To logo o Runcho conseguiu tocar a mulher, esta soltou uma aguda gargalhada,
que retumbou no silncio da noite. Rpida como um raio, sacudiu a cabea e
imediatamente os seus longos cabelos se transformaram num espesso musgo
pardacento e em grossos cips que, como serpentes, enroscaram-se no pescoo,
nos braos e nas pernas do moo.
Jacinto fechou os olhos. Seu corao saltava como louco e suas pernas pareciam
estar cravadas na terra. Alguns instantes depois, ele ouviu novamente os latidos
furiosos de Canijo e o ranger das folhas sacudidas pelo vento. Abriu os olhos e
aproximou-se do Runcho. Estava morto. Um cip apertava-lhe o pescoo e, ao
seu lado, estendia-se um rastro de musgo pardacento que se perdia no matagal.
Ao longe, comeou-se a escutar a gua do rio que voltava a correr.
Jacinto jamais disse nada a ningum. Da Marimonda, a me-da-mata, no se
deve falar.
Contos de Assombrao. Trad. Neide T. Maia Gonzlez.
So Paulo: tica, 1994. (Coedio Latino Americana).
Traduo Neide Maia Gonzlez.

Etapa 3
Escrita coletiva de um final de conto
ATIVIDADE 3 ESCRITA COLETIVA

DE UM FINAL DE CONTO
Objetivos
Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, reler
o que j escreveu, para verificar se no esqueceu informaes importantes
ou questes que comprometem a coerncia e a coeso do texto, escolher
uma entre vrias possibilidades para se terminar um texto, revisar enquanto
escreve etc.
Planejamento
Deve ser realizada em duas ou mais aulas de 50 minutos, para que os alu-
nos no se cansem.
Organizao do grupo: coletivamente e direcionados para a lousa.
Materiais necessrios: lousa, quadro ou papel pardo, para o professor regis-
trar o texto e Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Explique aos alunos que hoje faro uma atividade diferente. Conte que faro
a leitura compartilhada da parte inicial de um texto e que o final ser escrito
por eles. Que o ditaro para que voc escreva.
Entregue aos alunos a Coletnea de Atividades e os oriente a acompanhar
a primeira leitura, realizada por voc.
Leia o ttulo do texto Uma questo de ponto de vista e discuta com os alunos
o que o ttulo nos leva a pensar e antecipar sobre o contedo da histria, o
que significa ter um ponto de vista. Liste na lousa.
Em seguida, discuta o trecho lido, pargrafo a pargrafo para que compreen-
dam o que j est escrito e possam planejar um final coerente para o texto.

Identifique, com os alunos, os personagens e a descrio da ao de cada
um deles.
Personagem Ao
Homem 1 Furioso persegue o macaco/ volta cansado/suado/ aborrecido
Homem 2 Ficou sombra do coqueiro
Macaco Jogou o coco nos homens / um gil bichinho/fugiu
Pergunte aos alunos onde se passa a histria.

Discuta a conversa dos homens, identificando a fala de cada um deles. Per-
gunte qual dos dois disse: Enfurecer-me por qu?. Pea que identifiquem
o recurso para o registro das falas. Relembre o ttulo do texto e pergunte se
podem estabelecer alguma relao com ele.
Discutam tambm quem conta a histria e como devem continuar a escrita.
Explique agora que tero que pensar e planejar o final da histria e que, pa-
ra isto, devem sugerir finais possveis, ou seja, que combinem com o que j
est escrito no texto e o que foi discutido pelo grupo. A leitura para os alu-
nos deve ir at o trecho Enfurecer-me por qu? Eu s tenho a agradecer....
Avise que voc ser a escriba, mas eles que iro terminar a histria, ditan-
do para que voc a escreva.
Pergunte, ento, como acham que a histria deve terminar. Discuta com o
grupo as vrias possibilidades que surgirem, listando-as na lousa para que
juntos escolham a que fique melhor e mais coerente com o incio do texto.
Coloque questes que os faa refletir sobre a linguagem escrita e a coern-
cia do texto. Voc pode fazer perguntas como:
JJ Os personagens do texto esto sendo mantidos?
JJ A resposta do homem para o amigo que perseguiu o macaco coerente
com sua atitude calma?
JJ No texto, qual o marcador que indica as falas dos personagens?
Definido o planejamento do final, pea que os alunos ditem para voc como
querem que seja escrito. Durante a escrita, questione-os:
JJ Esta a melhor forma de escrevermos isso?
JJ Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
JJ Falta alguma informao importante?
JJ Vamos ler o que j escrevemos? Estamos repetindo palavras? Podemos
substituir alguma palavra para o texto ficar melhor?
JJ Estamos usando termos como A, Da?

Finalize a escrita do texto e disponibilize cpias para os alunos colarem em
seus cadernos.
Analise o texto produzido pelo grupo e, se houver necessidade, planeje um
dia para a reviso.
Em uma outra aula, disponibilize o texto original, para que os alunos, em du-
plas, comparem com o produzido por eles, destacando o que ficou igual, o
que est diferente e as implicaes disso. Faa uso do quadro:
Texto original Texto do grupo
Texto na ntegra
Uma questo de ponto de vista

sombra de um coqueiro, um dia dois amigos cochilavam. Um macaco subiu no
coqueiro e, percebendo os dois l embaixo, atirou um coco na cabea de cada um.
Os dois acordaram, assustados. Um deles, furioso, esbravejou:
Esse macaco me paga!
Pegou o coco e foi correndo atrs do macaco, querendo acertar-lhe de volta o

coco na cabea. Praguejando, corria em vo, pois o gil bichinho pulava de rvore em
rvore e se afastava cada vez mais rpido.
Finalmente, o homem desistiu e, suado e aborrecido por no ter conseguido

se vingar, voltou para a companhia do amigo, que continuava sombra do coqueiro.
No entendo como voc no se enfureceu! exclamou o que vinha chegando.

Enfurecer-me por qu? Eu s tenho a agradecer...
Ento o tolo homem percebeu que o amigo havia preenchido seu tempo fazendo,
com a casca de seu coco, uma linda cuia. A gua de coco ele havia bebido, e a polpa,
saboreado com muito prazer.
Conto de tradio Sufi
Referncia: UMA QUESTO DE PONTO DE VISTA.

IN: O HOMEM QUE CONTAVA HISTRIAS. TEXTO DE ROSANE PAMPLONA
E ILUSTRAES DE SNIA MAGALHES. SO PAULO: ESCARLATE, 2014.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Agora, voc ler o texto, juntamente com sua professora, em seguida preenche-
ro o quadro abaixo e aps escrevero um final para a histria.

sombra de um coqueiro, um dia dois amigos cochilavam. Um macaco subiu
no coqueiro e, percebendo os dois l embaixo, atirou um coco na cabea de
cada um.

coco na cabea. Praguejando, corria em vo, pois o gil bichinho pulava de rvore
em rvore e se afastava cada vez mais rpido.
Finalmente, o homem desistiu e, suado e aborrecido por no ter conseguido se
vingar, voltou para a companhia do amigo, que continuava sombra do coqueiro.
Enfurecer-me por qu? Eu s tenho a agradecer... [...]
IN: O HOMEM QUE CONTAVA HISTRIAS. TEXTO DE ROSANE PAMPLONA E
ILUSTRAES DE SNIA MAGALHES. SO PAULO: ESCARLATE, 2014.
Personagem Ao/caractersticas
Homem 1
Homem 2
Macaco

Etapa 4
Escrita de final de conto
ATIVIDADE 4 ESCRITA DE FINAL

DE CONTO EM DUPLAS
Objetivos
Desenvolver alguns comportamentos de escritor: planejar o que vai escrever,

a partir do trecho lido.
Discutir e escolher, em parceria, um final coerente para o texto lido.
Planejamento

Material necessrio: o trecho do conto escolhido que os alunos devero es-
crever o final.
Encaminhamento
Apresente para os alunos um conto escolhido por voc que ser lido para
posterior escrita de final. Sugerimos o conto A gata apaixonada, de Ivan Jaf.
Agrupe os alunos em duplas, observando os conhecimentos e as afinidades
dos alunos.
Discuta o ttulo e a ilustrao, se houver, deixe que antecipem o contedo do
texto, a partir desses indcios. Pergunte quem so os personagens do texto,
onde esto e o que esto fazendo registre as informaes na lousa para,
ao final da leitura, conferirem se o que anteciparam aconteceu.
Faa uma primeira leitura do conto com os alunos, converse com eles que
a tarefa que tero a seguir a de escrever um final coerente com o que foi
lido. Confronte o que os alunos anteciparam com o que aconteceu no texto.
Leia novamente o texto, agora discutindo com os alunos aspectos utilizados
pelo autor para escrever o texto:
JJ Pergunte quem conta a histria do texto.
JJ Quais so os personagens do texto, como so descritos, onde esto.

Faa perguntas com referncia ao enredo do conto. Caso seja o conto A gata
apaixonada, voc poder fazer as seguintes perguntas:
JJ Faa perguntas como a me de quem morreu?, como sabemos quem
est falando agora?, para que os alunos compreendam o texto.
JJ Ao lerem o trecho: Dez minutos depois eu estava na sala da casa dela. S
ns dois., discuta com eles quem estava na casa de quem.
JJ No trecho: Minha me dizia que um artista capaz de recriar a vida., por
que Carla disse isso?
JJ O que aconteceu enquanto observavam os gatos?
Oriente os alunos a completar o quadro abaixo para que o textualizem.
Quais so suas
Quem so os Quais so suas
Onde esto? principais aes
personagens? caractersticas?
na histria?
Discutam as informaes solicitadas no quadro que ajudaro a construir o

esquema para a produo de um final coerente para o conto.
Passe pelas duplas auxiliando as discusses e a escrita dos alunos, fazen-
do perguntas como:
JJ Esta a melhor forma de vocs escreverem isso?
JJ Ser que o leitor vai entender o que querem dizer?
JJ Falta alguma informao importante?
JJ Leiam o que j escreveram: esto repetindo palavras? Podem substituir
alguma para o texto ficar melhor?
JJ Esto usando termos como A, Da?
Ao final pea aos alunos que compartilhem seus finais com o grupo, discuta
com eles a coerncia dos finais escritos por eles.
Informe que voc recolher as produes para, em uma prxima aula, orien-
tar as adequaes necessrias.

Etapa 5
Reviso
ATIVIDADE 5 REVISO COM

AUXLIO DO PROFESSOR
Objetivos

lizada, considerando as caractersticas do gnero que est sendo escrito e
a melhor compreenso de todos que lero o texto.
Planejamento
Quando realizar: aps a escrita dos alunos.

Organizao do grupo: em duplas, as mesmas que escreveram os finais do
conto.
Materiais necessrios: textos elaborados em duplas, com observaes do
professor sobre as produes, em pequenos bilhetes (por exemplo, bloco de
anotao adesivo, assim voc evita marcaes no texto do aluno que ser
revisado).
Encaminhamento
Antes da aula, preciso que voc assinale no texto das duplas algumas
questes relacionadas linguagem, principalmente as que comprome-
tem a progresso temtica e a coerncia do texto. Marque um trecho do
texto que esteja comprometido e escreva um pequeno bilhete sugerindo
alteraes.
Os principais problemas que devem ser assinalados so:
JJ Repetio de elementos de ligao entre as oraes, por exemplo: exces-
so de E ou A ou ENTO;
JJ Repetio excessiva do nome do protagonista da histria ou de outros

personagens; omisso de partes que comprometem a compreenso da
histria;
JJ Trechos confusos ou incoerentes com o trecho inicial.
No incio da aula, informe os alunos que eles recebero os textos que eles
prprios escreveram e que devero rever as questes que voc indicou no
bilhete.
Essa reviso ter foco nas questes relacionadas linguagem que se escre-
ve e na progresso temtica do texto.
Enquanto trabalham, preciso que voc circule pela classe, retomando a lei-
tura dos bilhetes junto a cada dupla, para que compreendam os problemas
apontados sobre a elaborao da linguagem no texto.
preciso que voc explique a cada dupla os problemas apontados e o que
fazer para melhorar.
medida que as duplas terminarem, oriente-as para que releiam todo o co-
meo do conto e tambm o trecho do texto produzido para verificarem se
ficou com um final coerente.
Planeje um momento para que os alunos compartilhem os textos produzidos.
Socialize as produes entre os alunos.

Sequncia didtica
Mudanas de foco narrativo,
tempo e lugar

Mudanas de foco narrativo,
tempo e lugar
O desafio da autoria foi proposto na sequncia didtica anterior, e a presente

sequncia prope a mudana do foco da narrao de um conto, o que demandar
na reescrita, criao mais ampla de contedo temtico e textualizao por parte
dos alunos, como indicado no documento de Orientaes Didticas (SO PAULO
(Estado), p. 51, 2013):
[...]
quando se trata de reescrita a partir de mudana de perspectiva enunciativa

de narrador onisciente para narrador personagem, p.e. embora a histria
original seja a mesma, h um processo mais amplo de criao de contedo
temtico, pois possvel que seja necessria a criao de episdios que
correspondam perspectiva de quem narra. Um exemplo disso, a reescrita
do conto A roupa nova do rei, a partir da perspectiva do menino que, ao fi-
nal do texto, grita: O rei est nu!, personagem que s aparece nessa cena.
No caso da reescrita sem modificaes, a autoria est apenas no texto, em

si, e no no contedo temtico.
Por isso, a denominao reescrita, e a reserva do termo texto de autoria

para quando h criao/produo tanto de contedo temtico quanto do
texto em si.
Reescrever, em parceria ou individualmente, histrias conhecidas, modifi-

cando o narrador ou o tempo ou o lugar, recuperando as caractersticas da
linguagem escrita e do registro literrio.

Etapas Atividades
Etapa 1 Apresentao da Atividade 1 Conversa com os alunos e

sequncia didtica apresentao da sequncia didtica.
Etapa 2 Leitura e anlise de Atividade 2 Leitura e anlise de trechos
contos de contos conhecidos.
Etapa 3 Escrita coletiva de Atividade 3 Escrita coletiva de um conto,
mudana de foco narrativo com mudana do foco narrativo.
Etapa 4 Mudana de foco Atividade 4 Reescrita em duplas de um

narrativo conto, com mudana do foco narrativo.
Etapa 5 Reviso do texto Atividade 5 Reviso dos textos

produzido produzidos pelos alunos.
Atividade 6 Reescrita individual de
Etapa 6 Produo individual
conto, com mudana de foco narrativo.
Atividade 7 Reviso dos textos
Etapa 7 Reviso individual
produzidos pelos alunos.
Etapa 1
ATIVIDADE 1 CONVERSA
COM OS ALUNOS E APRESENTAO
DA SEQUNCIA didTICA
Objetivos
Compartilhar com os alunos a sequncia a ser trabalhada.

Elaborar um cronograma para o acompanhamento das atividades que sero
realizadas.

Planejamento

Materiais necessrios: cpia do quadro com as etapas. Cartaz para o regis-
tro da distribuio das atividades, aps combinado sobre a frequncia das
atividades.
Encaminhamento
Compartilhe com os alunos as atividades a serem realizadas, entregando

cpias do quadro de organizao da sequncia.
Oriente-os a colar o quadro sntese no caderno, para acompanhamento da
execuo das etapas.
Registre coletivamente a frequncia e etapas em um cartaz.
Etapa 2
Leitura e anlise de contos
ATIVIDADE 2 Leitura e anlise de

trechos de contos conhecidos
Objetivos
Ler, compreender, comparar e identificar alteraes na narrativa de trechos

de contos conhecidos.
Apropriar-se de estratgias para a escrita autnoma de novos contos.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade inicialmente ser em duplas; os alunos de-

vem discutir para depois socializar com os demais colegas suas concluses.

Encaminhamento
Oriente os alunos das duplas a lerem os trechos dos contos, comparando

as duas verses de cada um deles, discutirem e identificarem as alteraes
que sofreram.
Voc dever passar pelas duplas, conversando com os alunos e orientando
as discusses, identificando aqueles que compreenderam as alteraes.
Aps um tempo solicite que as duplas compartilhem com o grupo o que des-
cobriram sobre os trechos dos contos lidos.
Discuta com o grupo que as modificaes precisam ser cuidadosas para que
no comprometam a coerncia do texto. Registrem, juntos, os dados na tabela.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Em duplas, leiam os trechos selecionados, comparem os dois fragmentos dos

textos j lidos, faam suas anotaes e socializem com o grupo.
O Menino das Meias Vermelhas Carlos Heitor Cony

O nome dele era complicado, passou as primeiras semanas sem que nin-
gum o chamasse para nada. At que repararam que sempre usava meias
vermelhas, e ele ficou sendo o Menino das Meias Vermelhas...
MENINO DAS MEIAS VERMELHAS by CARLOS HEITOR CONY
(MPE MILA PRODUES EDITORIAIS LTDA.)
O Menino das Meias Vermelhas

O meu nome era complicado, passei as primeiras semanas sem que nin-
gum me chamasse para nada. At que repararam que eu sempre usava
meias vermelhas, e fiquei sendo o Menino das Meias Vermelhas...
Texto adaptado.
Uma questo de ponto de vista conto sufi

ILUSTRAES DE SNIA MAGALHES. SO PAULO: ESCARLATE, 2014

sombra de uma mangueira, um dia dois amigos cochilavam. Um macaco
subiu na mangueira e, percebendo os dois l embaixo, atirou uma manga na
cabea de cada um.
Texto adaptado.
Agora, de acordo com as discusses, registrem suas descobertas:
Texto Como era Como ficou O que mudou
O Menino
das Meias
Vermelhas
Uma questo de
ponto de vista
Etapa 3
Escrita coletiva de conto
com mudana de foco narrativo
ATIVIDADE 3 Escrita coletiva

de um conto, com MUDANA
do foco narrativo
Objetivos
Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, reler
o que j escreveu, para verificar se no esqueceu informaes importantes
ou questes que comprometam a coerncia e a coeso do texto, revisar
enquanto escreve.

Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente, direcionados para a lousa.

Materiais necessrios: lousa, quadro, papel pardo ou projetor multimdia, pa-
ra o professor registrar o texto e Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Explique aos alunos que hoje realizaro uma atividade diferente. Conte
que faro a leitura de um texto j conhecido e que a tarefa ser alterar
a posio de quem o conta, a voz do narrador. Agora o narrador no ser
algum fora do texto, mas voc ir narrar, como se fosse um dos perso-
nagens do texto.
Entregue aos alunos a Coletnea de Atividades e os oriente a acompanhar
a leitura, realizada por voc.
Em seguida, identifique, com os alunos, a voz do narrador no texto lido, mar-
cando onde aparece o narrador que ser substitudo, registrando o uso dos
termos que sero substitudos e os que os substituiro.
Aps a leitura, coloquem as partes grifadas no quadro apontando as partes
a serem mudadas e os termos que utilizaro para as substituies. O quadro
que segue j est preenchido com possveis sugestes dos alunos:
O que temos que mudar Como vamos substituir
um dia dois amigos cochilavam Um dia eu e meu amigo cochilvamos
percebendo os dois l embaixo nos percebendo l embaixo
de cada um. de cada um de ns.
Os dois acordaram Ns dois acordamos
Um deles Meu amigo
pegou meu amigo pegou
Finalmente, o homem Finalmente, o meu amigo
a companhia do amigo, que para a minha companhia, pois eu

continuava continuava
o tolo homem meu amigo

seu tempo meu tempo
que o amigo eu havia
seu coco do coco
ele havia eu havia
saboreado saboreei
Inicie a produo do texto, avise que voc ser a escriba, mas eles que
iro ditar o texto. Nesse momento vocs tero que considerar o texto-fonte
e o quadro com as anotaes.
Durante a escrita, coloque questes que os faa refletir sobre a linguagem
escrita e a coerncia do texto. Voc pode fazer perguntas como:
JJ A histria est sendo preservada?
JJ Os personagens do texto esto sendo mantidos?
JJ As alteraes realizadas esto comprometendo o sentido do texto?
Finalize a escrita do texto e disponibilize cpias para que os alunos colem
em seus cadernos.
A seguir, esto colocados os textos, com grifos que correspondem s poss-
veis respostas dos desafios colocados aos alunos na Atividade 3:
sombra de um coqueiro, um dia dois amigos cochilavam. Um macaco

subiu no coqueiro e, percebendo os dois l embaixo, atirou um coco na ca-
bea de cada um.
Pegou o coco e foi correndo atrs do macaco, querendo acertar-lhe de

volta o coco na cabea. Praguejando, corria em vo, pois o gil bichinho pulava
de rvore em rvore e se afastava cada vez mais rpido..

Finalmente, o homem desistiu e, suado e aborrecido por no ter conse-
guido se vingar, voltou para a companhia do amigo, que continuava sombra
do coqueiro.
No entendo como voc no se enfureceu! exclamou o que vinha
chegando.
Enfurecer-me por qu? Eu s tenho a agradecer....
Ento o tolo homem percebeu que o amigo havia preenchido seu tempo
fazendo, com a casca de seu coco, uma linda cuia. A gua de coco ele havia
bebido, e a polpa, saboreado com muito prazer.

ILUSTRAES DE SNIA MAGALHES. SO PAULO: ESCARLATE, 2014.

sombra de um coqueiro, um dia eu e meu amigo cochilvamos. Um
macaco subiu no coqueiro e, nos percebendo l embaixo, atirou um coco na
cabea de cada um de ns.
Ns dois acordamos, assustados. Meu amigo, furioso, esbravejou:
Meu amigo pegou o coco e foi correndo atrs do macaco, querendo acertar-
-lhe de volta o coco na cabea. Praguejando, corria em vo, pois o gil bichinho
pulava de rvore em rvore e se afastava cada vez mais rpido.
Finalmente, o meu amigo desistiu e, suado e aborrecido por no ter con-
seguido se vingar, voltou para a minha companhia, pois eu continuava som-
bra do coqueiro.
No entendo como voc no se enfureceu! exclamou ele.
Enfurecer-me por qu? Eu s tenho a agradecer...
Ento meu amigo, tolo, percebeu que eu havia preenchido meu tempo fa-
zendo, com a casca do coco, uma linda cuia. A gua de coco eu havia bebido,
e a polpa, saboreei com muito prazer.
Texto adaptado.

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia o texto com seu professor e identifique quem conta a histria. Faa de conta
que voc est escrevendo o texto. Grife os termos que precisar substituir e em
seguida reescreva o texto.

coco na cabea. Praguejando, corria em vo, pois o gil bichinho pulava de rvore
em rvore e se afastava cada vez mais rpido.
Finalmente, o homem desistiu e, suado e aborrecido por no ter conseguido se
vingar, voltou para a companhia do amigo, que continuava sombra do coqueiro.
Enfurecer-me por qu? Eu s tenho a agradecer....
Ento o tolo homem percebeu que o amigo havia preenchido seu tempo fazendo,
com a casca de seu coco, uma linda cuia. A gua de coco ele havia bebido, e a
polpa, saboreado com muito prazer.

ILUSTRAES DE SNIA MAGALHES. SO PAULO: ESCARLATE, 2014


Etapa 4
Mudana de foco narrativo
ATIVIDADE 4 Reescrita em
duplas de um conto com
mudana dO foco narrativo
Objetivos

a partir da uma proposta de mudana de foco narrativo.
Discutir e escolher, com o colega de dupla, dentre as diferentes possibilida-
des, a melhor forma para escrever um conto a partir de uma nova perspec-
tiva narrativa.
Produzir texto fazendo uso da coerncia e concordncia verbal.
Planejamento
Organizao do grupo: em um primeiro momento coletivamente e depois em

duplas, previamente escolhidas, tendo como critrio os saberes dos alunos
e suas afinidades.
Encaminhamento
Apresente para os alunos o conto que ser lido para posterior escrita com
mudana de foco narrativo. Converse com eles que a tarefa que tero a se-
guir a de escrever uma nova verso para o texto.
Leia o texto com os alunos, localizando o foco narrativo e sugerindo a alterao.
JJ Pergunte quem conta a histria do texto. importante aqui que identifi-
quem que o narrador no faz parte da histria, no um personagem.
JJ Pensando na tarefa de escrever de forma que o menino passe a ser tam-
bm o narrador do texto e que, portanto, eles devero se colocar no lugar
dele para escrever o novo texto e identifiquem coletivamente os trechos
que precisaro ser alterados para a primeira pessoa.

JJ Registrem as discusses no quadro.
O texto, com as respectivas marcaes de possveis mudanas no narrador,
para utilizao do professor, se encontra a seguir:

Carlos Heitor Cony
O nome dele Meu nome era complicado, passou passei a primeira semana sem
que ningum o me chamasse para brincar. At que repararam que eu sempre usava
meias vermelhas e ele ficou fiquei sendo o menino das meias vermelhas. Vivia Eu
vivia pelos cantos, quase no falava, quase no existia. Apesar disso, no parecia in-
feliz. Eu era apenas solitrio: era o Menino das Meias Vermelhas.
Um dia lhe me perguntaram: Menino das Meias Vermelhas, por que voc
sempre usa meias vermelhas? Ele respondeu Eu respondi como se no fosse
com ele comigo: No dia dos meus anos, minha me levou-me ao circo e colo-
cou-me meias vermelhas. Eu reclamei, com aquelas meias chamaria a ateno
dos outros, todos zombariam de mim. Mas ela explicou: que l vai ter mui-
ta gente, se eu me perder de voc, olharei para baixo e ser fcil encontr-lo.
E todos os dias l vinha o eu vinha, o Menino de Meias Vermelhas, com suas minhas
meias vermelhas, com seu meu silncio, sua minha solido, como se eu esperasse
alguma coisa ou como se tudo j houvesse acontecido com ele comigo.
Ningum dava mais importncia ao menino a mim nem s suas minhas meias
vermelhas. E era isso o que ele eu parecia desejar. Sentava-me em cima de uma pe-
dra, nos fundos do campo onde os outros jogavam pelada ou soltavam pipas. At que
veio a tarde de chuva e os meninos no puderam jogar pelada nem soltar pipas. Como
distrao resolveram provocar-me, o Menino das Meias Vermelhas. Voc no est
no circo! Tire essas meias vermelhas, elas so ridculas!
Eu, o Menino das Meias Vermelhas, no ficou fiquei aborrecido. Depois de algum
tempo falou falei, como se falasse consigo comigo mesmo: Eu vou continuar usando
meias vermelhas. que minha me foi embora. Um dia, talvez ela passe por mim em
algum lugar, ver minhas meias vermelhas e me reconhecer.
O sol apareceu de repente e os outros meninos foram jogar pelada e soltar pipas.
MENINO DAS MEIAS VERMELHAS by CARLOS HEITOR CONY

(MPE MILA PRODUES EDITORIAIS LTDA.)

Segue tambm o quadro com as possveis respostas dos alunos:
Como era Como deve ficar
O nome dele Meu nome
Passou passei
o me
que sempre que eu sempre
ele ficou eu fiquei
vivia eu vivia
Era Eu era
lhe me
Ele respondeu Eu respondi
Com ele comigo
l vinha eu vinha
suas meias minhas meias
seu silncio meu silncio
sua solido minha solido
se esperasse se eu esperasse
com ele comigo
ao menino a mim
s suas s minhas
ele parecia eu parecia
sentava sentava-me
provocar provocar-me
ficou fiquei
falou falei
consigo comigo

Aps esse momento coletivo, oriente-os a dar incio produo, levando em
conta o que acabaram de discutir e os registros do quadro. Os alunos devem
ter a cpia do texto para a tarefa.
Passe pelos alunos auxiliando suas produes, questionando-os sobre a
coerncia de seus textos, sugerindo substituies pertinentes, convidando-
-os a olhar para o uso dos verbos e pronomes.
Ao final pea aos alunos que compartilhem seus textos com o grupo, discuta
com eles a coerncia dos contos escritos.
Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Este o texto que vocs devero ler com a professora e aps preenchero o
quadro que os auxiliar a realizar a tarefa. Reescrevam o texto mudando o foco
narrativo para a primeira pessoa.
Carlos Heitor Cony
O nome dele era complicado, passou a primeira semana sem que ningum o cha-
masse para brincar. At que repararam que sempre usava meias vermelhas e ele
ficou sendo o Menino das Meias Vermelhas. Vivia pelos cantos, quase no fala-
va, quase no existia. Apesar disso, no parecia infeliz. Era apenas solitrio: era
o Menino das Meias Vermelhas.
Um dia lhe perguntaram: Menino das Meias Vermelhas, por que voc sempre
usa meias vermelhas? Ele respondeu como se no fosse com ele: No dia dos
meus anos, minha me levou-me ao circo e colocou-me meias vermelhas. Eu re-
clamei, com aquelas meias chamaria a ateno dos outros, todos zombariam de
mim. Mas ela explicou: que l vai ter muita gente, se eu me perder de voc,
olharei para baixo e ser fcil encontr-lo.
E todos os dias l vinha o Menino de Meias Vermelhas com suas meias verme-
lhas, com seu silncio, sua solido, como se esperasse alguma coisa ou como se
tudo j houvesse acontecido com ele.

Ningum dava mais importncia ao menino nem s suas meias vermelhas. E era
isso o que ele parecia desejar. Sentava em cima de uma pedra, nos fundos do
campo onde os outros jogavam pelada ou soltavam pipas. At que veio a tarde de
chuva e os meninos no puderam jogar pelada nem soltar pipas. Como distrao
resolveram provocar o Menino das Meias Vermelhas. Voc no est no circo!
Tire essas meias vermelhas, elas so ridculas!
O Menino das Meias Vermelhas no ficou aborrecido. Depois de algum tempo fa-
lou, como se falasse consigo mesmo: Eu vou continuar usando meias verme-
lhas. que minha me foi embora. Um dia, talvez ela passe por mim em algum
lugar, ver minhas meias vermelhas e me reconhecer.
O sol apareceu de repente e os outros meninos foram jogar pelada e soltar pipas.
MENINO DAS MEIAS VERMELHAS by CARLOS HEITOR CONY (MPE
MILA PRODUES EDITORIAIS LTDA.)


Etapa 5
Reviso do texto produzido
ATIVIDADE 5 Reviso dos textos

produzidos pelos alunos
Objetivos

lizada, considerando caractersticas do gnero que est sendo escrito e a
melhor compreenso de todos que lero o texto.
Planejamento
Quando realizar: aps a produo dos textos.

Materiais necessrios: textos elaborados pelos alunos, com observaes do
professor sobre as produes, em pequenos bilhetes.
Encaminhamento
Antes da aula, preciso que voc analise os textos verificando questes

relacionadas coerncia e ao uso dos verbos e pronomes, foco narrativo e
coerncia. Marque os trechos do texto que estejam comprometidos e escre-
va pequenos bilhetes, sugerindo alteraes.
No incio da aula, informe aos alunos que eles recebero os textos que es-
creveram e que devero rever as questes que voc indicou no(s) bilhete(s).
Enquanto trabalham, preciso que voc circule pela classe, retomando a
leitura dos bilhetes junto a cada dupla, a fim de que compreendam os pro-
blemas apontados sobre a elaborao da linguagem no texto.
preciso que voc explique a cada dupla os problemas apontados e o que
fazer para melhorar.

medida que terminarem, oriente-os para que releiam o conto para verifica-
rem se ficou coerente.
Etapa 6
Produo individual
ATIVIDADE 6 Reescrita
individual de conto, com
mudana dO foco narrativo
Objetivos

a partir da uma proposta de mudana de foco narrativo.
Discutir e escolher, dentre as diferentes possibilidades, a melhor forma para
escrever um conto a partir de uma nova perspectiva narrativa.
Produzir texto fazendo uso da coeso e coerncia.
Planejamento
Organizao do grupo: num primeiro momento, coletivamente, aps, indivi-

dualmente.
Encaminhamento
Apresente para os alunos o conto que ser lido para posterior reescrita com
mudana de foco narrativo. Converse com eles que a tarefa que tero a se-
guir a de escrever uma nova verso para o texto, da mesma forma como j
fizeram anteriormente, em duplas.

Leia o texto com os alunos, localizando o foco narrativo e combinando a al-
terao.
JJ Pergunte quem conta a histria do texto. importante que identifiquem
que o narrador no faz parte da histria, no um personagem.
JJ Pensando na tarefa de escrever de forma que o macaco passe a ser quem
conta a histria do texto, identifiquem coletivamente os trechos que pre-
cisaro ser alterados para a primeira pessoa.
JJ Registrem as discusses no quadro.
Aps esse momento coletivo, oriente-os a dar incio produo da reescrita,
levando em conta o que acabaram de discutir e os registros do quadro. Os
alunos devem ter a cpia do texto para a tarefa.
Passe pelos alunos auxiliando suas produes, questionando-os sobre a
coerncia de seus textos, sugerindo substituies pertinentes, convidando-os
a olhar para o uso dos verbos e pronomes.
Ao final pea aos alunos que compartilhem seus textos com o grupo, discuta
com eles a coerncia dos contos escritos.
O texto, com as respectivas marcaes de possveis mudanas no narrador,
para utilizao do professor, se encontra a seguir:
O macaco, eu e o meu rabo

Contos brasileiros
Uma vez pensei em fazer fortuna. Para isso coloquei-me por onde tinha de passar
um carreiro com seu carro. Estendi o meu rabo pela estrada por onde deviam passar
as rodeiras do carro. O carreiro, vendo isso, me disse:
Macaco, tira teu rabo do caminho, eu quero passar.
No tiro! respondi.
O carreiro tangeu os bois, e o carro passou por cima do meu rabo, e cortou-o
fora. Eu fiz, ento, um barulho muito grande:
Eu quero meu rabo, ou ento d-me uma navalha
O carreiro me deu uma navalha, e sa muito alegre a gritar:
Perdi meu rabo! Ganhei uma navalha! Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Segui. Chegando adiante, encontrei um negro velho, fazendo cestas e cortando

os cips com o dente.

Eu disse:
Oh, amigo velho, coitado de voc! Ora, est cortando os cips com o dente
tome esta navalha.
O negro aceitou, e quando foi partir um cip, quebrou-se a navalha. Eu abri a bo-
ca no mundo e pus-me a gritar:
Eu quero minha navalha, ou ento me d um cesto!
O negro velho me deu um cesto e eu sa muito contente gritando:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto
Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Segui. Chegando adiante, encontrei uma mulher fazendo po e botando na saia.
Ora, minha sinh, fazendo po e botando na saia! Aqui est um cesto.
A mulher aceitou e, quando foi botando os pes dentro, caiu o fundo do cesto.
Eu abri a boca no mundo e pus-me a gritar:
Eu quero o meu cesto, quero o meu cesto, seno me d um po!
A mulher deu-me o po, e eu sa muito contente a dizer:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto,
perdi meu cesto, ganhei um po Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Segui. Chegando adiante, encontrei um violeiro. O violeiro estava com fome e eu

lhe dei o po. O violeiro comeu todo o po e pus-me a gritar: Eu quero o meu po,
quero o meu po, seno me d a sua viola! O violeiro me deu a viola e dessa vez eu
sai cantando satisfeito: Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha,
ganhei um cesto, perdi um cesto, ganhei um po, perdi um po, ganhei uma viola...
Tinglin, tinglin, que vou para Angola!... Segui, e o tempo passou e ainda no cheguei l!
(Verso de Sergipe, coletada por Slvio Romero).

Texto adaptado.
Segue tambm o quadro com as possveis respostas dos alunos:

Um macaco ----------
pensou pensei
Foi-se colocar Coloquei-me
O macaco estendeu Estendi o meu

disse me disse
respondeu o macaco respondi
do rabo do macaco do meu rabo
O macaco, ento, fez Eu fiz, ento, me deu
e o macaco saiu sa
Seguiu Segui
encontrou encontrei
O macaco: Eu disse:
O macaco abriu Eu abri
ps-se pus-me
lhe deu me deu
e ele saiu e eu sa
Seguiu Segui
encontrou encontrei
O macaco abriu Eu abri
ps-se pus-me
deu-lhe deu-me
ele saiu eu sa
seguiu segui
encontrou encontrei
e o macaco lhe deu e eu lhe dei
e o macaco ps-se pus-me
deu a viola para o macaco me deu a viola
Ele saiu Eu sa
Seguiu Segui
pelo tempo que passou, j deve ter

o tempo passou e ainda no cheguei l!
chegado l!

Atividade do aluno
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O macaco e o rabo
Contos brasileiros
Um macaco uma vez pensou em fazer fortuna. Para isso foi-se colocar por onde
tinha de passar um carreiro com seu carro. O macaco estendeu o rabo pela es-
trada por onde deviam passar as rodeiras do carro. O carreiro, vendo isso, disse:
Macaco, tira teu rabo do caminho, eu quero passar.
No tiro! respondeu o macaco.
O carreiro tangeu os bois, e o carro passou por cima do rabo do macaco, e cor-
tou-o fora. O macaco, ento, fez um barulho muito grande:
Eu quero meu rabo, ou ento d-me uma navalha
O carreiro lhe deu uma navalha, e o macaco saiu muito alegre a gritar:
Perdi meu rabo! Ganhei uma navalha! Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Seguiu. Chegando adiante, encontrou um negro velho fazendo cestas e cortando
os cips com o dente.
O macaco:
Oh, amigo velho, coitado de voc! Ora, est cortando os cips com o dente
tome esta navalha.
O negro aceitou, e quando foi partir um cip, quebrou-se a navalha. O macaco
abriu a boca no mundo e ps-se a gritar:
Eu quero minha navalha, ou ento me d um cesto!
O negro velho lhe deu um cesto e ele saiu muito contente gritando:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto
Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Seguiu. Chegando adiante, encontrou uma mulher fazendo po e botando na saia.
Ora, minha sinh, fazendo po e botando na saia! Aqui est um cesto.
A mulher aceitou e, quando foi botando os pes dentro, caiu o fundo do cesto. O
macaco abriu a boca no mundo e ps-se a gritar:
Eu quero o meu cesto, quero o meu cesto, seno me d um po!
A mulher deu-lhe o po, e ele saiu muito contente a dizer:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto,
perdi meu cesto, ganhei um po Tinglin, tinglin, que vou para Angola!

Seguiu. Chegando adiante, encontrou um violeiro. O violeiro estava com fome e o
macaco lhe deu o po. O violeiro comeu todo o po e o macaco ps-se a gritar:
Eu quero o meu po, quero o meu po, seno me d a sua viola!. O violeiro deu
a viola para o macaco e dessa vez ele saiu cantando satisfeito: Perdi meu rabo,
ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto, perdi um cesto, ga-
nhei um po, perdi um po, ganhei uma viola... Tinglin, tinglin, que vou para Ango-
la!... Seguiu e, pelo tempo que passou, j deve ter chegado l!
(Verso de Sergipe, coletada por Slvio Romero).
Slvio Romero
Como est no texto Como ficar na nova verso

Como est no texto Como ficar na nova verso

Etapa 7
Reviso individual
ATIVIDADE 7 Reviso dos textos

produzidos pelos alunos
Objetivos

lizada, considerando caractersticas do gnero que est sendo escrito e a
melhor compreenso de todos que lero o texto.
Planejamento
Quando realizar: aps a produo dos textos.

Organizao do grupo: individualmente.
Materiais necessrios: textos produzidos pelos alunos, com observaes
do professor sobre as produes, em pequenos bilhetes (por exemplo, blo-
co de anotao adesivo, assim voc evita marcaes no texto do aluno que
ser revisado).
Encaminhamento
Antes da aula, preciso que voc analise os textos verificando questes relacio-
nadas coerncia e ao uso dos verbos e pronomes. Marque os trechos do texto
que estejam comprometidos e escreva pequenos bilhetes, sugerindo alteraes.
No incio da aula, informe os alunos que eles recebero os textos que eles
escreveram e que devero rever as questes que voc indicou no bilhete.
Enquanto trabalham, preciso que voc circule pela classe, retomando a lei-
tura dos bilhetes junto a cada aluno para que compreendam os problemas
apontados sobre a elaborao da linguagem no texto.
preciso que voc explique a cada um os problemas apontados e o que fa-
zer para melhorar.
medida que terminarem, oriente-os para que releiam o conto e verifiquem
se ficou coerente.

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS

Referncias bibliogrficas
BARBOSA, J. P. Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva enunciati-

va para o ensino de lngua portuguesa. So Paulo, 2001. Tese (Doutorado em
Lingustica Aplicada) Pontifcia Universidade Catlica.
BEZERRA, M. A. Por que cartas do leitor na sala de aula. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO,
A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003. p. 47-57.
DOLZS, J.; SCHNEUWLY, B. Genres et progression en expression orale et crite: elments
de rflexion propos dune exprience romande. Enjeux. Traduo de Roxane H.
R. Rojo. 1996. Mimeografado.
DOT/SME. Orientaes Curriculares e Proposies de Expectativas de Aprendizagem
para o Ensino Fundamental I: Primeiro ao Quinto Ano.
FERREIRO, E. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002.
ONTANINI, I. Cartas ao editor: a linguagem como forma de identificao social e ideo-
lgica. In: MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros textuais. Bauru: Edusc,
2002. p. 225-238.
HUHNE, L. M. Metodologia cientfica. 7. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2000.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto
Alegre. Artmed, 2005. p. 62.
MELO, C. R. B. Cartas redao: uma abordagem discursiva. Campinas, 1999. Tese
(Doutorado ) Universidade Estadual de Campinas.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2002.
ROJO, Roxane; CORDEIRO, Glas Sales. Apresentao: gneros orais e escritos como obje-
tos de ensino: modos de pensar, modo de fazer. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ,
Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
Revista Cincia Hoje das Crianas: CHC, 173, outubro de 2006; 183, setembro de
2007. http://cienciahoje.uol.com.br/2873
Revista Recreio: 340, setembro de 2006; 386, agosto de 2007; 183, setembro de 2007.
SO PAULO (Estado) Secretaria de Educao. Expectativas de aprendizagem de Ln-
gua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental 1 ao 5 ano. 2013.
Elaborao: Ktia Lomba Brkling. Colaborao: Grupo Referncia de Lngua
Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervi-
so Pedaggica: Telma Weisz.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em
12/03/2014)
SO PAULO (Estado) Secretaria de Educao. M1U7T8. In:Letra e vida: programa

de formao de professores alfabetizadores: coletnea de textos Mdulo 1.
So Paulo 2007.
SO PAULO (Estado) Secretaria de Educao. Orientaes didticas fundamentais
sobre as expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa. 2013. Elaborao:
Ktia Lomba Brkling. Colaborao: Formadoras do Programa Ler e Escrever e
Equipe CEFAI. Superviso Pedaggica: Telma Weisz.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso
em 12/03/2014)
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Sites
http://www.canalkids.com.br
Sobre televiso
http://www.klickeducacao.com.br http://retrotv.uol.com.br/especiais/bonstempos/
tupi/programas.html. (sobre o programa o Mundo da Lua). http://www.ucb.
br/prg/comsocial/cceh/normas_organinfo_esquema.htm (sobre esquemas)
Sobre rdio
http://www.radio.usp.br
Sobre revistas
Folhinha. site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm,
em 17/11/2007.
Folhinha: 24 setembro de 2005; 1 e 22 de outubro de 2005.
http://www.klickeducacao.com.br
Sobre a histria da escrita
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/diversao/artes/conteu-
do_229800.shtml
Leonardo da Vinci
Livros
CARVALHO, K. Travessia das letras. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 1999.
COELHO, Raquel. A arte da animao. Belo Horizonte: Formato, 2000. (No Caminho
das Artes).
DUARTE, M. O guia dos curiosos. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
MACHADO, A. R. Resumo: leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos. So Pau-
lo: Parbola, 2006.
NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado
deLetras, 2004.

Textos disponveis:
Afinal, o que lixo? texto explicativo retirado do site Recicloteca.
Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos notcia retirada
do site http://www.saosebastiao.sp.gov.br.
Lixo: Classificao retirado do site www.lixo.com.br
Precicle! texto retirado do livro: 50 coisas simples que as crianas podem fazer
para salvar a Terra. The Eartworks Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro,
RJ. 2003.
Desperdcio, no! texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas, n 170, junho
de 2006.
Reciclando e aprendendo texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas, n
134, abril de 2003.
Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo texto retirado
da pgina: http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/
idgnoticia.2007-04-25.0842446258.
Livros, revistas, jornais e sites indicados:

Cincia Hoje das Crianas revista eletrnica: http://cienciahoje.uol.com.br/418
Folhinha jornal semanal eletrnico
Natureba: http://www.natureba.com.br
Recicloteca Centro de Informaes sobre reciclagem e meio ambiente: http://
www.recicloteca.org.br (no link publicaes apresenta uma seo de folhetos
informativos que podem servir de exemplo para a produo)
Ambiente Brasil: http://www.ambientebrasil.com.br/
Canal Kids Meio Ambiente Cuidando do Planeta: http://www.canalkids.com.br/
meioambiente/cuidandodoplaneta/reciclagem.htm
50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The Eartworks Group.
Jos Olympio Editores: Rio de Janeiro, 2003.
NARCISO JR., Jorge L.; JORDAO, Marcelo P. Lixo: o que fazer com ele? So Paulo: Edi-
tora Brasil, 2006.
PONTIN,Joel Arnalda. Do nicho ao lixo. Sao Paulo: Atual, 1992.
KINDEL, Eunice Aita lsaia. Educao ambiental: vrios olhares e vrias prticas.
Porto Alegre: Mediao, 2004.

ANOTAES

ANOTAES

ANOTAES

ANOTAES

COORDENAO, ELABORAO E REVISO DOS MATERIAIS
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL dos anos IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO

iniciais CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo) Contedo Editorial - 2014 - IMESP
Ana Luiza Tayar de Lima Ana Maria Minadeo de Moura
Andra Fernandes de Freitas Denise Campos
Daniela Galante Batista Cordeiro Maria das Graas Leocdio
Edgard de Souza Junior Maria Lcia Zanelli
Edimilson de Moraes Ribeiro Otavio Nunes
Fabiana Cristine Porto dos Santos Rogerio Mascia Silveira
Ivana Piffer Cato Simone de Marco
Viviane Gomes dos Santos
Leandro Rodrigo de Oliveira
Luciana Aparecida Fakri
Licenciamentos feitos pela IMESP
Mrcia Soares de Arajo Feitosa Agncia Riff, Bem-Te-Vi Filmes e Projetos Literrios,
Maria Helena Sanches de Toledo Ciranda Cultural, Companhia das Letras, Companhia
Maria Jos da Silva Gonalves Irm das Letrinhas, Copyrights Consultoria Ltda, Editora
Renata Rossi Fiorim Siqueira tica, Cortez Editora, Editora Cosac Naify, Editora
Silvana Ferreira de Lima Escala Educacional, Editora Escarlate, Editora
Soraia Calderoni Statonato Martin Claret, Editora Revan, Editora Salamandra,
Vasti Maria Evangelista Fundao Biblioteca Nacional/IMESP, MPE- Mila
Solange Guedes de Oliveira Produes Editoriais, WMF Martins Fontes
Tatiane Arajo Ferreira
adaptao Ivana de Arruda Leite
GRUPO DE REFERNCIA by Carlos Heitor Cony
Carmem Lucia Jabor Botura by herdeiros de Sylvia Orthof
Claudia Barbosa Santana Mirandola by Ivan Rubino Fernandes
Daniele Eloise do Amaral Silveira Kobayashi by Joan A.Mendes Campos
Denise Fujihara Piccolo by Luis Fernando Verissimo
Dilma Soares Nichiama Christian Ingo Lenz Dunker
Editoria de arte/folhapress
Dilma Terezinha Rodrigues Franchi
Folhapress
Elaine Viana de Souza Palomares
Marciano Vasques
Flria Maria Ventura traduo Neide Maria Gonzlez
Ins Aparecida Bolandim Marcomini Paulo Leminski
Marcia Aparecida Barbosa Corrales Portal Terra
Maria Zulmira Brasil Kuss S.A. O Estado de So Paulo
Rita de Cssia Consone de Lima Cruz Pissardo
Rosemary Trabold Niccio Fotos
Snia Aparecida Domingues Carvalho Adriano Vizoni /Folhapress
Tuca Vieira/Folhapress
Adaptao do material original Witzel/Hulton Getty images
Marisa Garcia
Milou Sequerra Autores em Domnio Pblico
Machado de Assis
Colaborao Olavo Bilac
Equipe do Programa Ler e Escrever Silvio Romero
Simes Lopes Neto
Diagramao
Ftima Consales
Teresa Lucinda Ferreira de Andrade
Reviso ortogrfica
Dante Pascoal Corradini
Tratamento de imagem
Leandro Branco
Ilustrao
Robson Minghini
Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo


Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Do Professor - 4º Ano

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Guia de Planejamento e

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 1 30/10/14 16:29

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica

Tiragem: 16.471 exemplares

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 2 30/10/14 16:29

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Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Educa-

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 5 30/10/14 16:29

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 6 30/10/14 16:29

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

Feriados 2015 | 2016

Dia Mundial da Paz________________________________ 1o de janeiro Revoluo Constitucionalista___________________________ 9 de julho

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 7 30/10/14 16:29

BLOCO 3 Orientaes didticas gerais e rotina. . . . . . . . . . . . . . . . 29

BLOCO 4 Orientaes e situaes didticas . . . . . . . . . . . . . . . . 37

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 9 30/10/14 16:29

PROJETO DIDTICO Confabulando com Fbulas ........................................ 127

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 10 30/10/14 16:29

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 11 30/10/14 16:29

PROJETO DIDTICO Jornal .......................................................................... 243

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 12 30/10/14 16:29

Sequncia didtica Produo de finais e outras verses de Contos ..... 311

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 13 30/10/14 16:29

Sequncia didtica Mudanas de foco narrativo, tempo e lugar................... 329

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 14 30/10/14 16:29

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 15 30/10/14 16:29

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 17 30/10/14 16:29

H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs

Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever

Na tradio escolar, o aprendizado da decifrao foi durante muito

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 19

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 19 30/10/14 16:29

20 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 20 30/10/14 16:29

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 21 30/10/14 16:29

Ao final do 4 ano do Ensino Fundamental, o aluno dever ser capaz de,

1 SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 23

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 23 30/10/14 16:29

3 Esse tema ser discutido no documento de Orientaes Didticas.

24 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 24 30/10/14 16:29

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 25

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 25 30/10/14 16:29

As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor

Mas o que uma pauta de observao?

Orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos6

1. De posse das pautas de observao e da comparao dos resultados,

6 O trecho a seguir foi adaptado do guia Toda fora ao 1 ano, volume 3.

26 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 26 30/10/14 16:29

Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir aju-

2. De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os

3. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe

Enquanto os alunos trabalham, importante circular pela classe por diversos

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 27

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 27 30/10/14 16:29

12239_Guia Quarto Ano Professor.indd 29 30/10/14 16:29

Dia Mundial da Paz______ 1o de janeiro Revoluo Constitucionalista_ 9 de julho

Roda de jornal semanalmente.

Divertir-se com a leitura de uma histria em quadrinhos.

Quando realizar: como uma atividade permanente, escolha um momento

Mostre a revista (gibi) aos alunos, indicando a pgina na qual se encontra a

Aproximar os alunos das caractersticas do gnero crnica.

Organizao do grupo: a atividade coletiva. Os alunos podero ficar em

Prepare previamente a leitura da crnica selecionada, lembrando que a flun

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___

Desenvolver a fluncia leitora.