Lic.

Gladys Jimnez

Docente de HOY

EDITORIAL

Girasol
CONTENIDO
Cmo organizar la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC?
Fase I Identidad Institucional
Fase II Identidad Institucional. Acuerdos
Fase III Diagnostico de la gestin escolar
Fase IV Planificacin
Fase V Ejecucin
Fase VI Evaluacin
Qu son los proyectos de aprendizaje?
Cules son las fases del Proyecto de Aprendizaje?
Exploracin del Proyecto de Aprendizaje
Instrumento para el diagnstico
Cmo indagar en los alumnos temas novedosos para el Proyecto de Aprendizaje?
Justificacin, metas, propsitos y objetivos de un Proyecto de Aprendizaje
Reflexiones sobre la enseanza y evaluacin constructivista
Cuadro de verbos para la construccin de competencias
Cmo evaluar las competencias?
Procedimientos, Tcnicas e instrumentos para evaluar
Ejemplos de instrumentos de evaluacin
Registro descriptivo
Registro anecdtico
Lista de cotejo o lista de control
Escalas de actitudes
Escala de gradacin o diferencial semntico
Gua de observacin
Rbrica
El portafolio como recurso de la evaluacin (Autoevaluacin)
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Pruebas de rendimiento (escritas)
Qu son Proyectos de Desarrollo Endgeno?
Fase I: Diagnstico participativo para el Proyecto de Desarrollo Endgeno
Fase II: Elaboracin del Proyecto de Desarrollo Endgeno
Fase III: Ejecucin del Proyecto de Desarrollo Endgeno
Fase IV: Evaluacin del Proyecto de Desarrollo Endgeno
Instrumento de recoleccin de informacin para la comunidad
Estrategias para ensear a aprender: mapas mentales, conceptuales, semnticos
Formato del Proyecto de Aprendizaje para I y II etapa
Formato de Planificacin Interdisciplinaria (Liceo)
Formato de Planificacin por Disciplina (Liceo)
Referencias bibliogrficas.
UNA PROPUESTA:
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

Uno de los errores ms temibles que

podemos cometer mientras estudiamos, como
alumnos o como maestros, es retroceder
frente al primer obstculo con que nos
enfrentamos.
Paulo Freire
 Compartimos la idea de que el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) sea elaborado mediante un proceso de construccin conjunta que
puede llevar algn tiempo y donde es necesario que est presente todo el
personal de la institucin, voceros de los alumnos, de los representantes y
de la comunidad.

Desde esa perspectiva de visin compartida, las siguientes

especificaciones pretenden ser una pista para la elaboracin del PEIC.

A continuacin las cinco (5) etapas que ameritan el PEIC:

Construccin del PEIC. Fases
FASE I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Tiempo: 1 mes (se puede realizar en julio o al iniciar el ao escolar).
Actividad central: Construyamos nuestra historia.
Estrategia Central: Elaboracin de un portafolio Institucional.
Actividad Responsables
1) En una hoja escribir los datos Directivos.
del plantel.
2) Construir la historia de la Docentes que tengan ms tiempo en
escuela y sistematizarla. el plantel, ex alumnos,
Anexar fotos o videos. representantes con mayor
antigedad, vecinos de la
comunidad
3) Construir la historia de la Representantes, Asociaciones de
comunidad (diagnstico vecinos, Comits de tierras,
comunitario) Anexar fotos. Consejos comunales, Juntas
parroquial, un docente del plantel,
entre otros.
4) Lista de personas que laboran Directivos.
en el plantel.
5) Organizacin del plantel: Personal administrativo.
matrcula, organigrama,
instancias de participacin,
servicios.
6) Funcionamiento: Manual de Personal docente del plantel,
convivencia. representantes de la comunidad y
voceros estudiantiles.
7) Planta fsica (descripcin) Personal docente
8) Dotacin. Elaborar un Docentes y alumnos de los ltimos
inventario del mobiliario, grados. (6, 9 o 2 de Diversificado)
equipos, materiales.
9) Material documental: escritos, Directivos.
estadsticas, boletines, planos,
otros.
FASE II: IDENTIDAD INSTITUCIONAL. ACUERDOS
Tiempo: 1 da.
Actividad central: Construyamos la Misin y la Visin.
Estrategia Central: Construccin de la misin y visin compartida.

Actividad Responsables
1) Exposicin de los resultados de Todos en una reunin tipo encuentro
la Fase I. Armar el portafolio. con mesas de trabajo. Asamblea
General Comunitaria.
2) Construccin de la misin. Asamblea General Comunitaria. Todos
en una reunin tipo encuentro con
mesas de trabajo. Responder: Quines
somos?
3) Construccin de la visin. Asamblea General Comunitaria. Todos
en una reunin tipo encuentro con
mesas de trabajo. Responder: Hacia
dnde vamos?. Incluir perfil del
egresado.
4) Organizar una plenaria y llegar a Asamblea General Comunitaria.
acuerdos. Directivos y docentes claves del plantel

FASE III: DIAGNSTICO DE LA GESTIN ESCOLAR

Tiempo: 3 meses.
Actividad central: Elaboremos el diagnstico de nuestra escuela.
Estrategia Central: Construccin de la misin y visin compartida.
En este caso se elabora un diagnstico de la forma como se organizan y ejecutan
todas las estrategias, acciones y recursos para el logro de los propsitos de la
institucin. Se elaboraran instrumentos que permitan determinar cmo est el plantel
(Matriz FODA: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) en cada uno de los
elementos que a continuacin se especifican:
Atencin a las necesidades de alumnos y padres: se refiere a como la escuela
cubre las necesidades de aprendizaje y cmo es el servicio que presta a los alumnos, a
los padres y a la familia.
Aspectos:
Participacin de y representantes en reuniones o actividades planificadas.
Intervencin de padres y representantes en lo pedaggico.
Espacios de formacin que brinda la escuela a padres, representantes y comunidad
en general.
Expectativas sobre el aprendizaje de sus hijos.
 Liderazgo Institucional: es la forma como la escuela se involucra con la
comunidad, cul es el compromiso del personal directivo con la excelencia y sus
esfuerzos por satisfacer las necesidades de la comunidad en general.
Aspectos:
Prioridades que tiene el equipo directivo: acadmicas, comunitarias,
administrativas.
Colectivas o reuniones docentes para considerar el rendimiento estudiantil.
Construccin y aplicacin del Manual de convivencia.
Sentido de comunidad, ambiente, clima de trabajo
Participacin de todos los actores del hecho educativo en las tomas de decisiones.
Promocin del trabajo de equipo y con sentido democrtico.

Impacto en la comunidad: es determinar si la escuela, en su planificacin y

funcionamiento, da respuesta a problemas educativos y comunitarios.
Aspectos:
Disposicin de ambientes, materiales de la institucin para la comunidad.
La escuela como centro de promocin de la salud, ecologa, cultura, recreacin,
deporte, organizacin comunitaria.
Aporte de soluciones a problemas especficos de la comunidad.
Se involucra en las tradiciones, costumbres y valores propios de la comunidad.

Formacin del personal: Se refiere al desarrollo de conocimientos, habilidades y

actitudes de todo el personal. Estmulo al desempeo.
Aspectos:
Motivacin docente para formarse, especializarse o para participar en actividades
de capacitacin.
Intercambios de saberes docentes para compartir experiencias desde la escuela.
Estmulo al desempeo docente.

Proceso de enseanza-aprendizaje: son las formas de trabajo que aseguran la

planificacin, la ejecucin y la evaluacin docente, y su congruencia con las
necesidades de los alumnos.
Aspectos:
La seleccin docente para trabajar en los diferentes grados se realiza de manera
consensuada y considerando las competencias.
Condiciones mnimas para el desempeo docente y para el aprendizaje.
Planificaciones que parten de las necesidades de los estudiantes.
Existencia de perfiles de etapas por grados, etapas y egresos.
Ambientes de aprendizaje agradable, saludable y cnsono.
Estrategias de enseanza centradas en el alumno.
Aplicacin de diversas y actualizadas estrategias de enseanza y evaluacin.
Acompaamiento docente.
Organizacin de la clase.
 Proyecto escolar: Trata de la evaluacin sistemtica, y los seguimientos que
promuevan el anlisis de las metas trazadas para el logro de fines y propsitos
educativos para la comunidad (ecolgico, social, cultural). Una escuela que d
respuesta.
Aspectos:
Material acadmico con buena administracin, y a disposicin de estudiantes,
docentes y comunidad.
Actividades que generan la reflexin, la crtica y el anlisis.
A travs de la misin y visin la escuela brinda espacios de solucin a problemas
comunitarios.
Actividades innovadoras y actuales en lo que se refiere a las tecnologas de la
informacin.

Resultados de la escuela: adopcin de sistemas que permiten evaluar los efectos.

Prosecucin escolar. xitos comunitarios. Alumnos graduados.
Aspectos:
Se sistematizan los planes de accin.
Se sistematizan los informes de gestin.
Se registran las estadsticas de evaluacin final.
Se registran las estadsticas de ingresos, egresos, prosecucin, repitencia, impacto.
Se sistematizan los xitos con la comunidad.
Instrumentos que pueden permitir el estudio de la gestin escolar
Tcnica Instrumento Aspecto a diagnosticar
Entrevistas Cuestionario Liderazgo institucional
individuales estructurado Normatividad
Funcionamiento de la institucin
Encuesta Cuestionario Atencin a las necesidades de alumnos
estructurado y padres.
Impacto en la comunidad
Formacin del personal
Observacin Gua de observacin. Proceso de enseanza-aprendizaje
directa y Hojas de registro. Proyecto escolar.
participativa
Observacin Registro de la Impacto en la comunidad
Participativa observacin Registro de las reuniones o de las
tertulias comunitarias
Sociometrica Gua de Proceso de enseanza-aprendizaje.
autoevaluacin
docente
Anlisis de Hoja de registro Resultados de la escuela.
documento Proceso de enseanza-aprendizaje.
Proyecto escolar.
Portafolio de los Hoja de registro Proceso de enseanza-aprendizaje.
Alumnos
FASE III: DIAGNSTICO DE LA GESTIN ESCOLAR
Tiempo: 1 mes.
Actividad central: Planifiquemos Acciones concretas en nuestra escuela.
Estrategia Central: Elaborar en forma conjunta el plan de accin.
Actividades.
1) Elaborar un listado de problemas pedaggicos, organizativos, de funcionamiento,
sociales, ecolgicos
2) Jerarquizar los problemas.
3) Elaborar las metas, los objetivos y las acciones, los indicadores de logros, el equipo
comprometido y el tiempo en un formato que luego permita su seguimiento o
evaluacin.
Meta: Fortalecer en un 100% las actividades de aula, mediante los recursos existentes en la
escuela y en la comunidad (biblioteca, laboratorios, aula de informtica, entre otros) durante
el tiempo establecido para la ejecucin de este plan.
Indicadores de Equipo
Objetivos Acciones Actitudes Tiempo
logro comprometido
Generar Planificar en 1. Unificacin de Bibliotecarios y 1 mes.
acciones conjunto con Planificar criterios en docentes de
tendientes al los docentes y reuniones con cuanto a los aula.
logro de el personal de los docentes y hbitos de
estrategias que biblioteca bibliotecarios trabajo que se
fortalezcan los diversidad de para unificar van a fortalecer
hbitos de estrategias que criterios en en los alumnos.
estudio en los promuevan el cuanto a las
nios y nias. logro de estrategias. Existencia de
hbitos de 2. un manual de
estudio en los Sistematizar estrategias
alumnos. los acuerdos para abordar
para el trabajo los hbitos de
relacionado estudio.
con las
estrategias. Aplicacin de
3. los hbitos de
Propiciar trabajo en cada
estrategias una de las
tendientes al asignaturas o
logro de reas
hbitos de acadmicas que
estudio en los cursa el
alumnos, alumno.
abordados
desde la
biblioteca y el
aula.
FASE IV: PLANIFICACIN
Tiempo:
Actividad central:
Estrategia Central:
FASE V: EJECUCIN
Tiempo: 4 meses.
Actividad central: Ejecutemos Acciones concretas en nuestra escuela.
Estrategia central: Poner en prctica el plan.

FASE VI: EVALUACIN.

Tiempo: 1 mes.
Actividad central: Evaluemos las acciones.

Aplicar nuevamente la matriz FODA a las diferentes metas propuestas, y

ayudarse de los indicadores de logro para la construccin de los
instrumentos que permitan medir el logro.
Nuevamente, implementar jornadas al final del ao escolar en una
Asamblea General Comunitaria para revisar los resultados y establecer las
nuevas metas.
Finalmente, citaremos la propuesta de la nueva escuela que hace el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el documento citado al
inicio de este captulo:
El PEIC gestiona acciones que permiten atender las necesidades
detectadas, fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas
propuestas que propicien las transformaciones requeridas para
convertirse en UNA ESCUELA como espacio:
Para la vivencia de los derechos humanos y la construccin de la paz.
De la comunidad y participacin ciudadana.
Para la produccin, mantenimiento y proteccin ambiental.
Para la creatividad.
Para la salud integral y calidad de vida.
Para las innovaciones pedaggicas.
Para la formacin de una conciencia crtica para el anlisis de los
contenidos divulgados por los medios de comunicacin social y de
comunicacin alternativa.
Conocer y aplicar las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Para la diversidad y la interculturalidad.
Para la recreacin y el deporte.
QU SON LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE?
Si los educadores deseamos
afectar significativamente el aprendizaje,
debemos disear y aplicar
sistemas de enseanza que traten el pensar y el aprender
como un proceso total, con visin de globalidad.
Miriam Heller

Un Proyecto de Aprendizaje se puede definir como un conjunto de acciones

desarrolladas por un grupo para lograr el aprendizaje y aportar, al mismo
tiempo, soluciones a problemas comunitarios.
A diferencia de los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA), los Proyectos de
Aprendizaje parten o tienen una relacin muy cercana con los Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios (PEIC), porque consideran el diagnstico
del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas
pedaggicos, sociales, culturales, detectados en la institucin escolar o
comunidad, a objeto de contribuir a la memoria de la calidad de la educacin.

Cules son las fases de un Proyecto de Aprendizaje?

Fase I Diagnstico del Proyecto de Aprendizaje

De los alumnos.
Del ambiente escolar.
Del Proyecto Educativo Integral Comunitario.

Fase II Construccin del Proyecto Aprendizaje.

Eleccin del tema del nombre del proyecto.
Revisin de los conocimientos previos.
Seleccin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Fase III Redaccin del Proyecto de Aprendizaje

Identificacin del Proyecto.
Ttulo del Proyecto de Aprendizaje.
Tiempo para el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje.
Objetivos de Proyecto/Metas/Propsitos.
Justificacin.
Ejes Transversales.
Actividades didcticas y comunitarias.
Actividades de evaluacin, tcnicas e instrumentos.
FASE IV Ejecucin del Proyecto de Aprendizaje
Desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Desarrollo de las actividades de aula y comunitarias.
 FASE V Cierre del Proyecto de Aprendizaje
Cierre socializado del proyecto ejecutado, exposicin de trabajos, baile,
acto cultural, dramatizacin, entre otros.
Evaluacin del proceso y de los resultados del proyecto.

Al momento de realizar un Proyecto de Aprendizaje, sera interesante revisar

algunos aspectos que al responderlos de manera afirmativa, nos conducirn a un
trabajo exitoso y cnsono con las necesidades del colectivo. A continuacin las
fases y sus respectivas interrogantes:

Fases Interrogantes que pueden responder en ese momento

Qu necedades de aprendizaje tienen los nios, nias o jvenes?
Este proyecto permite cubrirlas?
Qu requiero de la institucin para desarrollar el proyecto?
Fase I El proyecto responde al PEIC?
Diagnstico El proyecto tiene alguna relevancia para la comunidad, grupo o
del individuos que estn involucrados en el proyecto?
proyecto Qu preguntas har en la entrevista o en la encuesta?
A quines encuestar?
Elaborar un instrumento especfico para ello?
Permite la participacin de los nios y nias?

Fases Interrogantes que pueden responder en ese momento

El ttulo del proyecto responde a las necesidades e intereses de los
Fase II nios o nias?
Construccin El proyecto se construy en forma conjunta y con la participacin
del proyecto de todos los actores?
Cunto tiempo o semanas se dedicar a la realizacin del proyecto?
Estn claramente redactados los propsitos, metas y objetivos?
Son factibles?
Fase III Existe una coherencia interna entre el ttulo y todos los elementos
Redaccin contenidos en el proyecto de aprendizaje?
del proyecto Todas las actividades son posibles de realizar en el tiempo previsto
y con los recursos disponibles?
Qu informacin obtendr por observacin directa
 Fases Interrogantes que pueden responder en ese momento
Qu informacin obtendr de la revisin de documentos, libros,
entre otros?
Qu informacin obtendr de mi actuacin en el rol de educador o
Fase IV educadora?
Ejecucin Qu informacin obtendr por observacin directa?
del Con qu frecuencia registrar esa informacin? Cundo? Despus?
proyecto Usar un instrumento de registro de mis observaciones y acciones,
cules?
Cmo involucrar a los padres y a la comunidad en la ejecucin del
proyecto?
Cmo podemos organizarnos para socializar la informacin?
Fase V
Qu recursos se requieren?
Cierre del
En qu lugar se socializar la informacin de los resultados del
proyecto Proyecto de Aprendizaje?

Uno de los aspectos que preocupa al docente en el momento de elaborar un

Proyecto de Aprendizaje es el diagnstico. El presente instrumento tiene como
finalidad brindarle una herramienta que le permita recabar datos para acceder a
una informacin afectiva, econmica, fisiolgica y familiar de sus estudiantes.

Este cuestionario puede ser adaptado por los docentes segn la realidad de su
entorno.

Exploracin de los Proyectos de Aprendizaje.

Para el diagnstico se toman en cuenta todos los elementos inherentes al nio
o nia, de tal manera que se garantice un aprendizaje cnsono con el nivel de
madurez, conocimientos previos, antecedentes familiares y de salud,
condiciones socioeconmicas, intereses, antecedentes acadmicos y otros datos
que permitirn una exploracin completa.

Se estudiarn dos aspectos fundamentales: el nio, nia o adolescente y su

ambiente de aprendizaje.

La observacin directa y el estudio de documentos son las tcnicas bsicas

para elaborar el diagnstico. La entrevista puede complementar la informacin
realizada a travs de un cuestionario. Estos insumos pueden ser la base para
comenzar un trabajo pedaggico integral:

Ficha de inscripcin
Fichas de salud
Registro acumulativo
 Entrevistas
Informe o boletn del ao escolar anterior
Cuaderno o historial del nio o de la nia
Escalas de estimacin o listas de cotejo

Lo importante en todo momento es explorar el saber, el hacer y el convivir en

el nio o la nia; as, el diagnstico ser completo.

Instrumento para el Diagnstico

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Instituto

El siguiente cuestionario tiene el propsito de obtener datos de su representado

(a) para atenderlo de manera integral en el proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que los datos obtenidos.

REA AFECTIVA
Apellidos y Nombres:
Alumno (a) Grado:
Padre Edad:
Madre Edad:
Representante: Edad:
Ocupacin u oficio de los padres Estado civil de los padres:
Padre: solteros (), casados (), divorciados ()
Creencia religiosa:
Madre: catlica () evanglica (), otra ()
Representante: N de hermanos () Hermanos que estudian
en el plantel (grados):
Con quin se queda el (la) nio (a) despus de clases?
Quin acompaa al nio (a) en sus tareas
Se practica el hbito de la lectura en el hogar? Si () No()
Habilidades del padre:
Los padres del (de la) nio(a) realiza alguna actividad Cul?
en la comunidad?
Habilidades de la madre:
Se compromete a participar activamente en el Si () No()
proceso educativo de su representado?
Podra contribuir en la escuela/liceo con:
Podra participar en:
 REA FISIOLGICA
Edad del nio(a) o adolescente: sexo: estatura: peso:
El nio(a) o adolescente padece alguna enfermedad? S ( ) No ( )
Cul?
Presenta alguna enfermedad visual? S ( ) No ( )
Cul?
Presenta alguna enfermedad auditiva? S ( ) No ( )
Cul?
Est siendo tratado en algn centro de salud? S ( ) No ( )
Cul?

REA SOCIOECONMICA
Tipo de vivienda que habita: quinta ( ) casa ( ) apartamento ( ) rancho ( )
La vivienda est ubicada en una zona: rural ( ) urbana ( ) marginal ( )
Direccin de la vivienda:

Tenencia de la vivienda: propia ( ) cedida ( ) opcin a compra ( )

alquilada ( ) compartida ( )
Ingreso mensual ( en Bs. ) de la familia:
Menos de 500 mil: ( ) Entre 500 mil y 700 mil ( )
Entre 700 mil y 800 mil ( ) Entre 800 mil y 900 mil ( )
Entre 900 mil y 1 milln ( ) Entre 1 milln y 1 milln 500 mil ( )
Entre 1 milln 500 mil y 2 millones ( )
Nmero de personas que dependen del ingreso:
Saben leer y escribir? Padre: S ( ) No ( ), Madre: S ( ) No ( )
Representante: Si ( ) No ( )

NIVEL DE ESTUDIOS ALCANZADOS

Nivel Padre Madre Representante
Bsica (I-II etapa )
Bsica (III etapa )
Bachillerato
TSU
Universitario
Postgrado
Doctorado
Ttulo obtenido
 Cmo indagar en los alumnos temas novedosos
para el Proyecto de Aprendizaje?

Algunas ideas:
Realice una reunin conjunta con los padres y alumnos para escoger el tema
del Proyecto de Aprendizaje.
Puede poner los nios y nias en contacto con museos, cuentos o diversos
materiales que les despierten el inters por un tema; en ocasiones ellos tienen
dudas acerca del tema que van a trabajar.
Cuide la relacin del PA con el PEIC; recuerde que no puede perderse esta
vinculacin.
Otra idea sera pedir a los nios y nias que escriban en un trozo de papel el
tema que desean trabajar. pueden hacerlo en el hogar, lo que permitir la
consulta con sus padres o representantes; al da siguiente. hacer una puesta
en comn de dichos temas y elaborar en la pizarra o en la pared un grafico de
barras para seleccionar el tema que tenga ms preferencias.
Comente acerca de proyectos realizados en otras escuelas. Ofrezca variedad
de temas, cuando los nios y nias se muestren inseguros, para que stos lo
escojan.
Promueva la realizacin en grupo de dibujos, en forma de mural colectivo;
puede ser una forma interesante de seleccionar un Proyecto de Aprendizaje.

En consecuencia, el tema para el Proyecto de Aprendizaje debe concebirse a

partir de las necesidades e intereses y con la participacin de nios y nias.

Para la construccin del ttulo se sugiere emplear un verbo que indique la accin
que se va a realizar y el tema. La sencillez y la claridad son elementos bsicos
para que los nios y las nias, desde el ttulo, se sientan apropiados de su
proyecto.

Justificacin, metas, propsitos y objetivos de un Proyecto

de Aprendizaje
Justificacin
Es la explicacin del por qu se escoge este proyecto, su importancia,
beneficios que se obtendrn: es decir, las implicaciones del proyecto en el
proceso enseanza-aprendizaje.por ejemplo:
 El proyecto Aprendiendo a conocer mi familia permitir a los nios y
nias estrechar los lazos de unin en la familia con la que habita, para lo
cual se planificaran encuentros y espacios de reflexin en la escuela.

Meta
Se reflejan los logros que adquirirn los nios y las nias en la funcin de las
competencias del grado, adems de que se involucre a la familia, la escuela y la
comunidad en la redaccin. Por ejemplo:

Se espera que al culminar el Proyecto Aprendiendo a conocer mi familia el

90% de los nios y las nias participen con sus padres y representantes en las
actividades del encuentro familiar.

Propsito
Son las intenciones de la instruccin, en este caso el para qu el docente
organiza, facilita y ejecuta actividades que partan de las necesidades e intereses
de los nios y nias: Por ejemplo:

Al culminar el Proyecto Aprendiendo a conocer mi familia los nios y las nias

podrn fortalecer las normas de convivencia en el hogar y en la escuela.

Objetivos
Se toman los objetivos construidos para el PEIC; es necesario que estos
objetivos tengan una coherencia interna con todo el Proyecto d Aprendizaje.

Reflexiones sobre la enseanza y evaluacin constructivista

La reforma exige de los docente capacidad y disposicin para el cambio,
adems de una reflexin constante de la misin de ensear, ya que del ejercicio
de esta profesin se deriva la formacin del individuo y su capacidad para
desenvolverse en la vida.

A pesar del nmero de los alumnos(as), de aulas con escasos recursos, de

escuelas y liceos deteriorados, he observado experiencias de docentes que
demuestran en su prctica diaria el constructivismo: esto se observa, por
ejemplo, cuando consultan a los nios, nias o adolescentes acerca de las
actividades que van a realizar; al discutir y acordar la forma cmo sern
evaluados; al tomar en cuenta sus ideas previas; al interesarse ellos. De esta
manera se promueve en el aula un clima de discusin y debate que fomenta la
participacin del individuo en su propio proceso de aprendizaje.

En este recorrido el (la) alumno(a) realiza un proceso activo, que tiende a

favorecer la adquisicin del tipo de razonamiento cientfico que le interesaba de
manera muy especial a Piaget, y que contrasta con la visin pasiva tradicional de
otros modelos de aprendizaje. El alumno aprende manipulando objetos e
informacin y estableciendo inferencias. En este proceso acta como un
cientfico, estableciendo hiptesis y tesis. Para Fosnot (citado por OLoughlin,
1991), la enseanza constructivista es un modelo que enfatiza que los
aprendices necesitan estar activamente implicados, para reflexionar sobre su
propio aprendizaje, realizar inferencias y experimentar el conflicto cognitivo

Sin embargo, lo interesante de la reforma es la eliminacin de los horarios

estrictos y por horas en las reas acadmicas, que en ocasiones parcelaban el
conocimiento y hacan un alto a la creatividad y a la globalizacin del
aprendizaje, adems de revertir el rol de un docente rutinario y perezoso a uno
que es creativo, de vanguardia, facilitador del aprendizaje y cercano a su
realidad.

Otro aspecto importante es la organizacin de las aulas de clase. En este

particular Jolibert (1998) manifiesta:

Si queremos que nuestros alumnos sean personalidades ricas y solidarias y nios

eficaces en sus aprendizajes, no basta con actualizar las actividades de aprendizaje
Hemos vivenciado que se necesita crear condiciones ms generales que permitan la
formacin de estas personalidades y la construccin de los aprendizajes (p. 21).

Las condiciones antes expresadas forman parte del ambiente fsico del aula
donde se ensea y se aprende, como un espacio de intervenciones, de discusin
y donde se puede promover la reflexin en colectivo y la valoracin de la
produccin realizada por todos, en vas al logro del xito en el aprendizaje.

Algunos consejos:
Exhiba el trabajo de todos los (las) alumnos (as)
Renueve peridicamente los trabajos; as las paredes se convertirn en un
espacio vivo.
Los nios, nias o adolescentes pueden seleccionar semanalmente que
trabajo desean exponer en el aula; esto contribuir con el desarrollo de su
autorreflexin.
Si las actividades son realizadas en el hogar, permita o posibilite un espacio
para el comentario de sus padres.
Se sugiere colocar producciones de diferentes reas o de trabajos: esto dar
oportunidad a la exhibicin de trabajos donde los nios, nias o adolescentes
sientan que tienen mayor fortaleza.
Promover espacios para los comentarios o discusiones sobre los trabajos
expuestos a fin de fomentar la valoracin de las producciones y habilidades
individuales.
As mismo, las paredes pueden ser espacios para la toma de decisiones.
 Es necesario ver en el docente una actitud respetuosa hacia el (la) alumno (a);
a todos les gusta ver sus trabajos en exposicin.
Recuerde que no hay dos personas iguales; cada uno trae sus propias
experiencias, actitudes, habilidades y estilos de aprendizaje.
Ejemplos de disposicin de pupitres o mesas

Mesa
Mesa

Pizarrn Pizarrn

Pizarrn Pizarrn

3Lo importante de todo esto es: incentivar en los(as) alumnos(as) las

posibilidades de cambiar la disposicin de los pupitres o mesas; sin embargo,
entretenemos un poco a los estudiantes para que, llegando el momento, el
desplazamiento de los pupitres se haga en el menor tiempo posible, y de manera
tal que se eviten ruidos que interrumpan las actividades en otras aulas, llegando
as a la autodisciplina.

En la fase de planificacin del Proyecto de Aprendizaje es vlido pensar en el

enfoque de competencias, repensarlas y revisarlas, para luego adaptarlas a la
realidad de la institucin. Es decir, que el programa instruccional sirve de para
la construccin de este trabajo.
 En el caso de I y II etapa, es posible integrar las competencias que ya tenemos
y reformularlas de tal manera que partan de actividades significativas, se
especifiquen las tareas a realizar por los estudiantes y que sean factibles.
As mismo, en el caso de los liceos bolivarianos, se sugiere construir
competencias por reas o componentes, de tal manera que se observe la
interdisciplinariedad. Es bueno recordar que las competencias deben ir
acompaadas de sus respectivos indicadores de logro.

El presente cuadro es un aporte para ese proceso de construccin de

competencias para el desarrollo de un ser social: saber, hacer y convivir.

Cuadro de verbos para la construccin de competencias

Saber
Analiza, Sintetiza, Clasifica, Describe, Relaciona, Deduce, Compara,
Determina, Razona, Enumera, Investiga, Selecciona, Caracteriza,
Generaliza, Interpreta, Define, Identifica, Argumenta, Reconoce,
Comprende, Redacta, Organiza, Averigua, Cita, Enuncia, Anota, Registra,
Establece, Jerarquiza, Resume, Extrae, Estudia, Identifica, Distingue,
Seala.
Hacer
Explica, Utiliza, Regula, Verifica, Mide, Transforma, Demuestra,
Representa, Ordena, Prueba, Redacta, Obtiene, Disea, Localiza, Aplica,
Separa, Crea, Diagnostica, Ejecuta, Fabrica, Resuelve, Simula, Dramatiza,
Registra, Formula, Grafica, Representa, Opera, Repara, Planea, Propone,
Restaura, Arregla, Manipula, Evala, Hace, Reduce, Practica, Replanea,
Tabula, Ubica, Expresa, Maneja, Confecciona, Construye, Elabora,
Investiga, Recoge, Observa, Experimenta, Demuestra, Planifica, Ejecuta,
Compone, Inventa, Realiza.
Convivir
Participa, Tolera, Aprecia, Toma conciencia, Atiende, Se interesa,
Se esfuerza, Manifiesta Solidaridad, Es receptivo, Manifiesta autoestima,
Acepta, Permite, Estima, Interioriza, Comprende diferencias, Se integra,
Comparte, Valora, Cumple, Es sensible, Muestra generosidad, muestra
honestidad, Demuestra una actitud positiva, Manifiesta agrado.

Cmo evaluar las competencias?

En las instituciones venezolanas, el aula y la misma escuela deben brindar
espacios para la reflexin a los nios y nias que cantan, juegan, comparten,
conversan, aprenden, valoran, escriben, leen, dibujan, interpretan, tocan
observan, experimentan y participan en la base de los ejes del saber, el hacer y el
convivir, y en un contexto comunitario.
 En esos espacios, en los que subyace, la planificacin y la evaluacin juegan
un papel importante, ya que se podr describir el desempeo de nuestros nios
y nias en los Proyectos de Aprendizaje y, as, valorar sus logros, avances o
dificultades.
Es conveniente, en este contexto, abordar con mayor detenimiento los procesos de
innovacin en el aula y que se conviertan en acciones pedaggicas reales, al tiempo que
se les concede un tiempo adecuado para realizar una valoracin pertinente con sus
aciertos y sus limitaciones.
Para ello es necesario reafirmar los principios de la evaluacin cualitativa:
Multidireccional Sistemtica y continua Constructiva
Integral Cooperativa Naturista
Informativa.
Pensar en la evaluacin cualitativa es abordar la valoracin del aprendizaje
tomando en cuenta su proceso y el continuo humano. A continuacin brindaremos un
cuadro con las principales actividades de evaluacin, tcnicas e instrumentos.
 Procedimientos, tcnicas e instrumentos
Para evaluar bajo el enfoque cualicuantitativo
Actividad de evaluacin Tcnica Instrumentos
QU VOY A EVALUAR? QU HAR DNDE REGISTRAR LA
PARA EVALUAR INFORMACIN?
Exposiciones orales Observacin Escala de estimacin
Lista de cotejo
Rbrica.
Registro descriptivo
Diario de clase
Gua de observacin
Elaboracin de maquetas/ Anlisis de produccin Escala de estimacin
Redacciones/ Mapas Mentales/ de los alumnos (escritas, Lista de cotejo
Informes/Trabajos escrito/ Trabajos orales, practicas) Rbrica.
plsticos/ Dramatizaciones y Registro descriptivo
simulaciones/Guas de Diario de clase
trabajo/Elaboracin de juegos
Gua de observacin
didcticos/ Lecturas orales/ Trabajos
de campo/ Elaboracin de proyectos/
Dibujos/Hemerotecas/ Cartogramas/
Cuadros comparativos
Debates / Entrevistas / Discusiones Intercambio orales Escala de estimacin
en grupo / Puestas en comn Lista de cotejo
Rbrica.
Registro descriptivo
Diario de clase
Gua de observacin
Prueba (Ejercicios o Pruebas prcticas Gua de observacin
demostraciones de Educacin Escala de estimacin
fsica, experimentos, Rbrica.
demostraciones)
Autoevaluacin / Coevaluacin / Sociomtrica Diario de clase
Heteroevaluacin Escala de actitudes
Diferencial semntico
Encuesta / Entrevista Cuestionario.
Portafolio Observacin directa / Registro descriptivo
Anlisis de produccin Rbrica
Antes de detenernos a elaborar un instrumento de evaluacin, es necesario
elaborar un formato como el que a continuacin se presenta. Esto nos permitir
prever con antelacin la precisin de los aspectos que tomaremos en cuenta
para la evaluacin, segn la naturaleza de la competencia y las caractersticas de
la actividad de evaluacin.

Se escribe la competencia, la actividad evaluativa, el o los criterios y, por cada

indicador, tres rasgos, preguntas, aspectos a evaluar o reactivos.
 Atendiendo a la globalidad, podemos evaluar competencias de varias
asignaturas; lo importante es que el instrumento nos sirva para evidenciar los
progresos o dificultades de los alumnos, de tal manera que podamos atenderlos
a tiempo y garantizar as el aprendizaje.

HOJA DE PLANIFICACIN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN

PLANIFICACIN DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Competencia: __________________________________________________________________________

Actividad evaluativa: __________________________________________________________________

Preguntas / tems / Rasgos /

Criterios indicadores Instrumento
Aspectos a evaluar

Ejemplos de instrumentos de evaluacin.

A continuacin presentamos algunos ejemplos de formatos para los
diversos instrumentos que permiten evaluar el aprendizaje del alumno en el
logro de las competencias:
 REGISTRO DESCRIPTIVO

Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y

adecuacin.

Momento de la evaluacin: En el aula de clase.

Actividad evaluada: conversacin sobre la familia.

Descripcin de lo Interpretacin de lo
Alumno
observado observado

Al realizar la Al realizar la
Aqu se escribe el
descripcin se detalla lo interpretacin se hace
nombre del alumno
observado sin hacer referencia basndose en
Nio 2 juicios de valor. los criterios y los
indicadores previamente
Nio 3
planificados.

REGISTRO ANECDTICO
Alumno/a: Rosa Ruiz
Fecha: 14 de mayo de 1997
Lugar: Aula clase de Artes Plsticas

Descripcin de lo Interpretacin de lo
Alumno
observado observado
Aqu se escribe el Al realizar la Al realizar la
nombre del alumno descripcin se detalla lo interpretacin se hace
observado sin hacer referencia basndose en
Nio 2 juicios de valor. los criterios y los
indicadores previamente
Nio 3 planificados.
 LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL PARA PRIMER GRADO

Este instrumento puede aplicarse en forma individual o grupal, incluso en la

nmina general de los estudiantes puede utilizarse en 1er y 2do grados de
Educacin Bsica.

Competencia: Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel

de aproximacin al cdigo alfabtico.

Completa palabras Escribe palabras y Escribe textos

Indicadores
y oraciones oraciones sencillo
1. Completa palabras
4. Copia palabras y 7. Escribe textos a
a las que les falta
oraciones. partir de palabras
una slaba
2. Completa
5. Escribe
oraciones a las que 8. Escribe textos a
Rasgos en espontneamente
les falta una partir de un ttulo
observacin palabras
palabra
6. Escribe
3. Sustituye dibujos
espontneamente 9. Completa el final
por la palabra
palabras y de un cuento
correspondiente
oraciones

Nombres de Juicio
1 2 3 4 5 6 7 8 9
alumnos (as) valorativo

Excelente ejecucin: 9 S
Muy buena ejecucin: entre 7 y 8 S
Buena ejecucin: entre 4 y 6 S
Ejecucin que requiere ayuda: entre 1 y 3 S
Ejecucin sin realizar: todos los rasgos no.
 ESCALA DE ESTIMACIN (ACTITUDES)

Es la descripcin del grado en que el educando domina un indicador, segn

una escala valorativa o mediante criterios valorativos que van de tres a cinco.

REFLEXIN PERSONAL EN PRIMER GRADO

Nombre: Fecha:

Colorea la carita que refleje mejor lo que sientes

cuando miras el trabajo que has hecho:
Cuando escribo
me siento

Muy contento Bien Que necesito ayuda

Al escribir limpio y
organizado me
siento

Muy contento Bien Que necesito ayuda

Para dejar espacio

entre palabras
me siento

Muy contento Bien Que necesito ayuda

Para usar
maysculas entre
palabras
me siento
Muy contento Bien Que necesito ayuda
 ESCALA DE GRADACIN O DIFERENCIAL SEMNTICO

La evaluacin de aprendizajes afectivos no requiere de momentos o

situaciones especialmente planificados; por el contrario, su naturaleza obliga al
docente a estar constantemente en disposicin de obtener y registrar
informacin cuando sta se manifieste en forma natural y espontnea.

No conviene forzar situaciones. Sin embargo, esto no debe traer como

consecuencia inmediata la improvisacin. Es necesario que el docente haga uso
de instrumentos que le permitan obtener y registrar la informacin necesaria
para poder orientar el complejo proceso de la formacin de la personalidad de
sus alumnos. Para ello se utiliza la escala de gradacin.

Se trata de un instrumento conformado por una escala estimativa con pares

de adjetivos o frases bipolares (bueno-malo, transcendente-intranscendente,
fcil-difcil) vinculados a un determinado planteamiento o pregunta.

Instrucciones:
A continuacin se te indicarn una serie de adjetivos o frases contrapuestas.
Si ests totalmente de acuerdo con el de la izquierda, encierra en un crculo
el nmero 6.
Si, por el contrario, ests totalmente de acuerdo con el de la derecha,
encierra en un crculo el 0.
Una opinin de equilibrio implica sealar el nmero 3.
Si tu opinin es intermedia, marca el nmero que est ms cercano al
extremo con el que ests ms de acuerdo.

Expresa tu opinin sobre el estudio de la historia de Venezuela:

Interesante 6 5 4 3 2 1 0 Aburrido
Agradable 6 5 4 3 2 1 0 Desagradable
Fcil 6 5 4 3 2 1 0 Difcil
Es importante 6 5 4 3 2 1 0 No es importante
til 6 5 4 3 2 1 0 Intil
Necesario 6 5 4 3 2 1 0 Innecesario
 GUA DE OBSERVACIN

Consiste en el registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden

observar directamente en el individuo, cuando ste realiza la actividad
evaluativa. Una gua de observacin abierta es un registro descriptivo, ya
que se dan las pautas o los puntos focalizados para observar.
Una gua de observacin cerrada (lista de cotejo-escala de estimacin)
permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la
culminacin del desempeo.
Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias procedimentales
que se prevn desde 1. a 6. grados de Educacin Bsica.
Instrumento para evaluar la exposicin oral en 5 y 6 grados
Alumno: Grado:
Tema expuesto: Fecha:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeo del estudiante
durante la exposicin. Marque una X en la escala atendiendo estos parmetros:
Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo esperado.
Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperada.
Bien: se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo esperado.
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo.
Sin realizar: no se observ el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo.

Criterio Rasgo Exc MB B M SR

Puntualidad
Uso del tiempo
Aspectos
Originalidad en la presentacin
generales
Contacto visual
Tono de voz

Vocabulario
Dominio del contenido
Contenido Procura la atencin de sus compaeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Tamao de la letra
Ortografa
Lmina Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido presentado

Observaciones:
 RBRICA

La informacin aportada por la actividad evaluativa permite al docente

realizar observaciones continuas sobre la situacin didctica en un doble
sentido: hacia atrs y hacia adelante. La primera, estimando las posibilidades
creadas por el arreglo y puesta en marcha de los recursos pedaggicos
utilizados; la segunda, recomponiendo las prcticas didcticas tanto como sea
posible, para proporcionar el andamiaje contingente y oportuno.
Ambas actividades, por supuesto, encaminadas hacia la negociacin de
sistemas de significados compartidos y el logro del traspaso del control y la
responsabilidad a los alumnos, respecto al manejo del material curricular.
La rbrica consiste en una descripcin de las caractersticas del desempeo
que concierne a cada uno, en una escala de evaluacin o niveles que pueden ir
de tres a cinco.
Se realiza una tabla que contenga los niveles o rangos y la descripcin de cada
uno (ver ejemplo Lectura); estas pautas, si son negociadas con los alumnos, se
convierten en un recurso valioso para el logro de las competencias.
Una utilidad prctica de la rbrica, podra ser su aplicacin para la evaluacin
de las pruebas tipo ensayo.
 Lectura

Nivel de desempeo Descripcin del desempeo

Presenta dificultad para abordar la letra escrita. Depende de
1 Lector principiante que otra persona le lea el texto en voz alta. Es posible que an
no comprenda que el texto transmite significado.
Aborda textos conocidos y predecibles con confianza, pero
an necesita que lo ayuden con nuevos y desconocidos.
Demuestra una creciente habilidad para predecir significados
2 Lector no fluido
y est desarrollando estrategias para cotejar sus predicciones
con otros indicios, como las ilustraciones y la propia letra
escrita.
Bien iniciado en la lectura, pero an necesita volver a un
3 Lector medianamente conjunto conocido de textos. Simultneamente, est
fluido comenzando a explorar nuevos tipos de textos en forma
independiente. Empieza a leer en silencio.
Es un lector capaz, que aborda textos familiares con confianza.
Pero an necesita ayuda con textos desconocidos. Comienza a
4 Lector fluido
hacer inferencias a partir de libros y cuentos ledos
independientemente. Opta por leer en silencio.
Es un lector vido e independiente que est haciendo
5 Lector
elecciones de una amplia gama de materiales. Es capaz de
excepcionalmente fluido
apreciar sutilezas y matices en el texto.
 EL PORTAFOLIO

Es una coleccin de trabajos que responden al desempeo individual del

estudiante, donde se integran los conocimientos y las habilidades. Por ello es
necesario:
Que pueda mostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje.
Que refleje los logros y esfuerzos significativos.
Que muestre las reflexiones del estudiante en cuanto a sus fortalezas,
debilidades y aprendizajes.
El siguiente instrumento permite evaluar una parte del portafolio:

REFLEXIN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO

Nombre: Fecha:

Cuando repaso el trabajo que he hecho, siento

Que necesito ayuda

Que lo hago bien Que me cuesta
para hacerlo bien
mucho hacerlo
Marco una X
He mejorado:
En el trazado de las letras Dejando sangra
Acentuando palabra Usando maysculas
Respetando los mrgenes Usando signos de puntuacin
Escribiendo historias o cuentos Ilustrando lo que escribo

Me siento orgulloso de

La prxima vez que escriba yo

 Coevaluacin

Para ser llenado por los compaeros de clase:

Instrucciones:
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y luego colorea el crculo segn la apreciacin que tengas de tu
compaero y atendiendo a este cdigo*:

Verde Amarillo Rojo

(Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez)

Compaeros
Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
Enunciados
Est dispuesto a ayudar a sus
compaeros
Es respetuoso con sus
compaeros
Trae sus materiales cuando
trabajamos en equipo

 Heteroevaluacin

Para ser llenado por el representante:

Nombre: Fecha:
Nombre del representante:
Proyecto Pedaggico de Aula:

HETEROEVALUACIN

1) Considero que en este proyecto 2) En este proyecto mi representado

mi representado aprendi a: demostr que tiene dificultades
en:

3) En el hogar, mi representado 4) Como representante, me

demuestra lo que aprendi, comprometo en el prximo
cuando: proyecto a:

Yo puedo colaborar en la escuela en:

___Elaborar carteleras
___Ayudar al docente con los nios en
el aula
___Sacar fotocopias
___Acompaar al docente a los paseos
___Manualidades
___Dar una charla en el aula
___Hacer dibujos para ambientar el
Proyecto Pedaggico de Aula
___ (Otro) _______________________
 PRUEBAS DE RENDIMIENTO (ESCRITAS)

Generalmente, este tipo de pruebas se usa para evaluar competencias

cognitivas. Es importante que los alumnos se familiaricen con los diferentes
tipos de tem y que slo se utilice este instrumento cuando se requiera
comprobacin del conocimiento y cuando la mayora de los alumnos domine la
competencia.

Completacin
Verdadero-Falso
Pruebas objetivas
Seleccin simple o mltiple
Pareo o correspondencia

PRUEBAS ESCRITAS Ensayo restringido

Pruebas tipo ensayo
Ensayo extensivo

Es una mezcla de prueba

Pruebas Mixtas
objetiva con ensayo

Completacin

Tambin se les denomina de respuesta breve. Se le indica al alumno que

escriba en el espacio o lnea la palabra (o frase) que d sentido. Una de las
recomendaciones es que slo se use un espacio por oracin, con la completacin
al final en la medida de lo posible. Conviene evitar transcripciones textuales de
libros para elaborar el tem.

Es de poca dificultad por lo que se sugiere colocarlo al inicio de la prueba y en

un mximo de 6 tems.

Verdadero-Falso

Se presentan con afirmaciones para dar una respuesta dicotmica: s-no,

verdadero-falso, bien-mal. Por lo tanto, los enunciados deben ser breves con una
idea central. Se evitan vocablos tales como tampoco, siempre, nunca,
ninguno,

Es de mediana dificultad, por lo que se sugiere colocarlo en el centro de la

prueba y en un mximo de de 6 tems.
Seleccin simple o mltiple

Este tipo de pregunta consta de dos partes: el enunciado y cuatro respuestas

opcionales, una de las cuales es correcta y las dems son distractores. Estas
pruebas son muy usadas para la compresin de textos escritos, hiptesis,
analogas, categorizacin, anlisis y sntesis. Se recomienda que los distractores
sean homogneos a la respuesta correcta. Asimismo, conviene ordenar al azar
las respuestas, que cada pregunta sea independiente de la otra y est redactada
en un lenguaje sencillo. Evtese el uso de claves verbales en los enunciados.
Tambin debe evitarse el empleo de distractores como todas las anteriores,
ambas, ninguna de las anteriores

Es de mediana dificultad, por lo que se sugiere colocarlo en el centro de la

prueba y en un mximo de de 6 tems.

Pareo o correspondencia

Se presentan al estudiante dos listas o columnas. En la primera columna se

presentan las premisas y en la otra las alternativas de respuestas. Se recomienda
que las instrucciones sean muy claras, y que en todo el texto el material sea
homogneo. Se sugiere colocar slo de 6 premisas, y agregar algunos
distractores en las alternativas.

Es de mediana dificultad, por lo que se sugiere colocarlo en el centro de la

prueba.

Ensayo

Los ensayos permiten libertad para responder, es decir, el alumno selecciona

cmo organizar su respuesta. Se recomienda:
Elaborar pocas preguntas.
Proporcionar la suficiente informacin en la pregunta para orientar a los
alumnos en lo que se espera de ellos.
Elaborar una rbrica de las respuestas que se espera del estudiante, a fin de
que stas sean similares.
Evitar preguntas sobre la opinin del estudiante ante cualquier temtica.
Redactar la pregunta de forma tal que se logre en el estudiante el
razonamiento.
Evitar la redaccin de preguntas donde se pide qu, quin, cmo,
dnde, enumere, mencione, entre otras.

El ensayo es e alta dificultad, por lo que se sugiere colocarlo al final de la

prueba y con un mximo de 3 tems.
 Qu son los Proyectos de Desarrollo Endgeno?
Se refiere al desarrollo de recursos propios de la localidad, en el mbito
educativo; es la reflexin de cmo desde dentro se promueve la organizacin y
bsqueda de participacin de los actores del hecho educativo para el bienestar
de toda la comunidad.

Para Vzquez (1999), el desarrollo endgeno sostenible busca que el ser

humano se capacite para:
Alcanzar el desarrollo personal y comunitario.
Transformar sus propios recursos para producir nuevas fuentes de empleo.
Interactuar con la naturaleza y la tecnologa.
Preservar el medio ambiente y aprovecharlo correctamente.
Desarrollar sus regiones.
Elevar la calidad de vida.

Lo interesante es que implica un cambio de visin en el trabajo educativo, ya

que se pretende rescatar la cultura de cada pueblo y el derecho que tienen los
ciudadanos y ciudadanas a vivir en un ambiente sano. Comenzando por la
institucin educativa, es promover espacios o acciones para el rescate de los
ambientes escolares, campaas de mejoras para la infraestructura,
identificacin institucional; esto slo se logra cuando se sienten los espacios
como propios y no ajenos.

Plantear un Proyecto de Desarrollo Endgeno en la institucin educativa

implica un estudio exhaustivo de la comunidad donde est inserta, el desarrollo
de un plan basado en una teora y la puesta en prctica de una metodologa de
trabajo, la cual se revisa constantemente, es decir, se evala.

A continuacin cada una de las fases:

Fase I
Diagnstico participativo para el Proyecto de Desarrollo Endgeno

La finalidad del diagnstico participativo es obtener datos acerca de los

principales problemas que aquejan a la comunidad, las necesidades que tiene;
determinar los recursos con los que se cuenta y las potencialidades para
solucionar dichos problemas.

Es participativo, porque los Proyectos de Desarrollo Endgeno pueden partir

de la escuela o del liceo. En este caso, los actores del hecho educativo (nios y
nias, jvenes, docentes, personal de la institucin, representantes) van a la
comunidad a recopilar los datos que luego servirn de mucha ayuda para
construir dicho proyecto, es decir, involucra a todos.
Es importante que para realizar el diagnstico desde la escuela o del liceo, se
incluya a algn lder de la comunidad; as se asegurar el compromiso de todos
los miembros.
Pasos
Aplicar el diagnstico a una gran cantidad de personas que habiten la
comunidad, con el instrumento que se propone y al cual se le pueden hacer
adaptaciones (ver anexo).
Tabular los datos o graficarlos.
Analizar los resultados e informarlos a la comunidad.

Utilidad del diagnstico

Conocer la comunidad.
Establecer prioridades en problemas que aquejan el entorno y que son
solucionables desde la escuela o liceo.
Construir el proyecto con la participacin de todos.
Hacer que la comunidad se concientice ante los problemas que le aquejan.
Propiciar desde la escuela el espacio para reflexionar, organizarse,
participar y solucionar los problemas que aquejan a la comunidad.
Tomar en cuenta las necesidades reales del entorno para la elaboracin de
un plan que permita la solucin de los problemas y posteriormente
establecer canales de seguimiento y evaluacin.
Contribuir desde la escuela o el liceo con el desarrollo endgeno de las
comunidades.
FASE II
Elaboracin del Proyecto de Desarrollo Endgeno
Diagnstico
Formulacin de problemas
Jerarquizacin de los problemas
Objetivos, general y especficos
Teora que sustentar el proyecto
Plan de accin
a. Objetivos
b. Acciones
c. Actividades
d. Responsables
e. Fecha
FASE III
Ejecucin del Proyecto de Desarrollo Endgeno
 Se refiere a la puesta en prctica de todas las acciones que se promuevan para
alcanzar el logro de la planificacin realizada; esto implica la participacin, el
dilogo compartido y el compromiso de los involucrados.

FASE IV
Evaluacin del Proyecto de Desarrollo Endgeno
Se refiere a cada una de las actividades que permitan revisar, retroalimentar
o evaluar el proceso con el fin de establecer las debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas que permiten el desarrollo del proyecto; incluye la
revisin del logro de objetivos.
 PROPUESTA INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN PARA LACOMUNIDAD
El siguiente es un cuestionario cuya finalidad es obtener informacin que permita
conocer la situacin en la que se encuentra nuestra comunidad.
Para ello, pedimos la mayor honestidad posible al marcar con (X) o responder;
segn sea el caso, las preguntas que a continuacin se le plantean:

Comunidad Municipio
Parroquia Localidad

INFORMACIN SOCIODEMOGRFICA
Edad:
Apellidos y Nombres:
Sexo: M ( ) F ( )
Direccin de la habitacin:

Nacionalidad: V( )E( ) N de hijos: ( ) = V ( ) E ( )

Estudios de Primaria: C( )I( ) Estudios de Secundaria: C ( ) I ( )
Estudios Tcnicos: C( )I( ) Especifique:
Estudios Universitarios: C( )I( ) Especifique:
Otros estudios: C( )I( ) Especifique:
INFORMACIN SOCIOECONMICA
Tipo de vivienda: quinta: ( ) casa: ( ) apartamento: ( ) rancho: ( ) aldea: ( )
La vivienda est ubicada en una zona: rural: ( ) urbana: ( ) marginal: ( )
propia: ( ) cedida ( ) opcin a compra ( ) alquilada ( )
Tenencia de la vivienda:
compartida ( )
Servicios que posee la vivienda:
gas directo ( ) gas bombona ( ) electricidad ( ) agua ( )
cloacas ( ) telfono ( ) tv cable ( ) internet ( )
Ingreso mensual (en Bs.) de la familia:
Menos de 500 mil: ( ) Entre 500 mil y un milln ( )
Entre un milln 500 mil ( ) Entre 2 millones y 2 millones 500 mil ( )
Entre 2 millones 500 mil y 3 millones ( )
Nmeros de personas que dependen del ingreso:
Saben leer y escribir? Padre: S ( ) No ( ), Madre: S ( ) No ( )
Representantes: S ( ) No ( )
 INFORMACIN DE SALUD
Actualmente algn miembro de la familia padece de algn tipo de
enfermedad? S ( ) No ( )
Quin es? Padre ( ) Madre ( ) Hijos ( ) Especifique:
Otro familiar ( ) Especifique:
Tiempo con el Institucin que
Tipo de enfermedad Tipo de tratamiento
tratamiento atiende al paciente

NIVEL DE ESTUDIO ALCANZADOS

Nivel Padre Madre Representante
Bsica (I-II etapa)
Bsica (III etapa)
Bachillerato
TSU
Universitario
Postgrado
Doctorado
Ttulo obtenido

II PARTE
INFORMACIN DE LA COMUNIDAD
De la siguiente lista de problemas comunitarios, indique cules los afecta,
indique causa y una posible solucin.

PROBLEMAS DE SERVICIOS BSICOS

Problema Causa solucin
Aseo urbano
Aguas blancas
Aguas servidas
Alumbrado pblico
Asfaltado de vas
Alcantarillado
Electricidad
Otros
 PROBLEMAS RECREATIVOS
Problema Causa solucin
Falta de canchas
Falta de centros
culturales
Falta de parques
Falta de plazas
Asfaltado de vas
Otros

PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA SOCIAL

Problema Causa solucin
Falta de ambulatorios
Falta de hogares de
cuidado de nios
Falta de comedores
populares
Otros

OTROS PROBLEMAS
Problema Causa solucin
Delincuencia
Falta de empleo
Violencia intrafamiliar
Nios(a) en situacin
de calle
Prostitucin
Drogadiccin
Alcoholismo
Indigentes-Mendigos
Otros

ACTIVIDADES QUE REALIZA LA COMUNIDAD

Actividad Muchas veces Pocas veces Nunca
Agrcola
Artesanales
Industriales
Comerciales
Culturales
Deportivas
 CON QUE RECURSOS CUENTA LA COMUNIDAD
Elementos de la
Talento humano Organizaciones sociales
comunidad
Albailes ( ) Cultivos ( ) Consejos comunales ( )
Artesanos ( ) Minas ( ) Grupos culturales ( )
Panaderos ( ) Peces ( ) Grupos religiosos ( )
Ingenieros ( ) Playas ( ) Grupos de voluntarios ( )
Mecnicos ( ) Ros ( ) Brigadas ecolgicas ( )
Maestros ( ) Paisajismo turstico ( ) Otras brigadas ( )
Comerciantes ( ) Sitios histricos ( )
Obreros ( ) Gastronoma criolla ( )
Agricultores ( ) Otros ( )
Pescadores ( )
Artistas ( )

OPORTUNIDADES QUE OFRECE LA COMUNIDAD

Programas Sociales
Mercal ( )
Misiones educativas ( )
Reservistas ( )
Cooperativas ( )
Centros de reciclaje ( )
Bibliotecas ( )
Infocentros ( )
Financiamiento Popular
Foncrei ( )
Banco del Pueblo ( )
Banco de la Mujer ( )
Fondemi ( )
Cajas de ahorro ( )
Fondos de crdito ( )

Lugares de reunin de la comunidad

Existen en la comunidad espacios deshabitados u ociosos?

S ( ) No ( ). De ser afirmativa la respuesta indique la direccin exacta:
 Cada una de las fases anteriormente mencionadas requieren de un proceso de
sistematizacin; de esa manera se ir construyendo la memoria colectiva y se
podrn revisar los avances.

Para complementar lainformacin sobre desarrollo endgeno lo(la)

invitamos a revisar en la web:

http://www.vuelvancaras.gov.ve/menu3.htm
http://www.fundacite-merida.gob.ve/drupal/files/AprendiendoEnTornoDE.pdf
http://alcaldiamayor.gob.ve/portal1/consejos_comunales/consejos_comunal
es.pps#18
http://www.ub.es/geocrit/sn-45-26htm
http://www.gobiernoenlinea.ve/misc-
view/sharedfiles/Folleto_Desarrollo_Endogeno1.pdf
http://www.pdvsa.com/index.php?tpl=interface.sp/design/readmenuprinc.t
pl.html&newsid_temas=92
http://www.mhv.gob.ve/habitat/pag/endogen.php
http://www.compasnet.org/espanol/desarrollo_endogeno.htm
http://www.alcaldiagrardot.gov.ve/linkdeinteres.htm

Como parte final del material, presentamos los formatos que permitirn la
planificacin de los proyectos para desarrollar en el aula y el desarrollo
endgeno desde la escuela y el liceo:

Proyecto de Aprendizaje. (I y II etapa de Educacin Bsica).

Proyecto General. (Proyecto de Ao para Liceo Bolivariano).
Planificacin por rea o componente. (Liceo Bolivariano).
Planificacin de las Disciplinas. (Liceo Bolivariano).
 Estrategias para ensear a aprender: mapas mentales,
conceptuales, semnticos

Mapas mentales

Un mapa mentales una forma de generar, registrar, organizar y asociar las ideas tal
y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en el papel. Bsicamente se
usan palabras claves e imgenes, colocando en accin el hemisferio izquierdo y el
derecho, respectivamente, para dar una gran libertad y creatividad al pensamiento,
desarrollando la inteligencia y ahorrando el tiempo. Al usar los mapas mentales se
produce un efecto reforzador de la memoria.

A propsito Elaine de Beauport dice en su libro las tres caras de la mente que
querer es la llave de acceso a la memoria. Tomando en cuenta esta afirmacin, los
factores psicoafectivos tienen mucho que ver con la motivacin, y con la atencin, pues
facilitan el registro y el acceso a los diferentes tipos de memoria.

Esta tcnica da respuesta a muchas interrogantes ya que aumenta la capacidad de

aprendizaje de las personas. Si una escuela quiere cambiar, necesita estimular todos
los sentidos, usar la multisensioralidad. Los mapas mentales, en su concepto de
pensamiento irradiante, abren el camino al pensamiento divergente.

Las palabras claves sirven para formar un telar o redes donde se establecen las
ASOCIACIONES RAMIFICADAS.

Para Sambrano y Steiner (2003), las indicaciones que permiten elaborar un buen
mapa mental son:
Las palabras claves ms adecuadas son:
Los sustantivos
Los verbos
Los adjetivos calificativos
Algunas frases cortas.

Las leyes de la cartografa mental son:

Utiliza siempre una imagen central.
Emplea el nfasis.
Usa imgenes en toda la extensin del mapa.
Emplea varios colores por cada imagen principal. Un color por cada rama
principal.
Desarrolla tridimensionalidad, por ejemplo: lneas orgnicas, letras de
diferentes tipos
Organiza bien el espacio
Utiliza la asociacin, el encadenamiento de ideas.
Usa expresiones claras .utiliza una palabra clave por lnea.
Utiliza preferiblemente letra de imprenta.
 La longitud de la lnea debe ser igual a la palabra; las palabras deben de ir
encima de la lnea.
Las palabras o las ramas se incorporan en direccin de las agujas del reloj.
El papel se dispone y se mantiene siempre en posicin horizontal (sin necesidad
de hacer giros para leerlo)

Entre los beneficios que, segn lo indican estas autoras, aporta el mapa mental, se
deben resaltar:
Desarrolla las habilidades de la inteligencia, tanto la analtica como la
inteligencia creativa.
Aumenta la productividad.
Ahorra tiempo.
Estimula el desarrollo de la memoria
Mantiene el cerebro en accin
Mejora la motivacin.
Desarrolla las habilidades del cerebro.
Estimula el equilibrio entre ambos hemisferios del cerebro.
Eleva el potencial de la inteligencia.

Uno de los mayores beneficios del uso de la tcnica de los mapas mentales es que
estimula, desarrolla y ayuda a florecer la memoria; y por, a registrar la informacin con
emociones ricas para que el contenido cognoscitivo se recuerde con mayor facilidad.

Recursos y recomendaciones para trabajar con mapas mentales

Materiales Recomendaciones
Una cartuchera con:
Muchos lpices de colores Adoptar una rutina de trabajo en
Resaltadores el hogar o en la escuela.
Marcadores Hacer un ritual personal con lo
Lpices que contiene la cartuchera.
Caramelos Hacer del momento de trabajo, un
Aceites esenciales ambiente placentero.

Mapas conceptuales

La tcnica de mapas conceptuales fue creada por Joseph Novak, quien lo presenta
como estrategia, mtodo y recurso esquemtico:

Estrategia: puede usarse en el aula para ayudar a los estudiantes a aprender, y

para ayudar a los docentes a organizar materiales para ensear.
Mtodo: la construccin de los mapas conceptuales es un mtodo que ayuda a
estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que van
aprender.
Recurso: Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones (Novak y Gowin, 1988, p.9).
 Algunos beneficios del mapa conceptual son:
Es una estrategia de enseanza centrada en el alumno.
Atiende al desarrollo de destrezas por parte del alumno.
Pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona;
no solamente las intelectuales.
Elementos y condiciones de mapa conceptual
Elementos Condiciones
Los Conceptos: hacen Jerarquizacin: Los conceptos
referencia a los se disponen por orden de
acontecimientos, que son importancia.
cualquier cosa que sucede o se Impacto visual: se destacan los
puede provocar y objetos que trminos conceptuales con
se pueden observar. Se maysculas, y se evitan los
encierran en valos. rectngulos.
Las palabras de enlace: Sirven
para unir los conceptos y
sealar el tipo de relacin que
existe entre ellos.

Mapas semnticos o redes semnticas

Para Serrano de M. y otros, la elaboracin de mapas semnticos comprende:

Lluvia de ideas: se anuncia el tema a los alumnos y se les pide que hagan una
lista de todas las palabras relacionadas con el tema.}

Categorizacin: Se pide a los alumnos que clasifiquen las palabras en distintos

grupos. Cada cual debe buscar la caracterstica que le permita formar la
categora. Se les sugiere que organicen grficamente las categoras en redes,
utilizando flechas.

Las palabras relacionadas con el tema pueden organizarse del centro a los lados o de
izquierda a derecha. Esta estrategia puede ser utilizada en temas especficos de
cualquier rea acadmica o para revisar la comprensin de textos escritos.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
INSTITUCIN:

PROYECTO DE APRENDIZAJE (I _II ETAPA)

TTULO:
 EDUCACIN FSICA CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN ESTTICA

TTULO

CIENCIA Y TECNOLOGA MATEMTICA LENGUA Y LITERATURA

REAS(S) ACADMICA(S)

PLANIFICACIN EVALUACIN
COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES ACTIVIDAD EVALUATIVA

TCNICA INSTRUMENTO

EJE TRANSVERSAL
 ACTIVIDADES GLOBALIZADAS DISTRIBUIDAS POR SEMANA

SEMANA
ACTIVIDADES GLOBALIZADAS
FECHA
 EVALUACIN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

NUMERO DE COMPETENCIAS
NMERO DE COMPETENCIAS POR EVALUAR
EVALUADAS:

Competencias a reforzar en el prximo Actividades desarrolladas para el logro

Actividades comunitarias desarrolladas
Proyecto de Aprendizaje de los objetivos del PEIC
 Acta de Asamblea de Evaluacin
del Proyecto de Aprendizaje

Docente:
Representantes invitados

Avances obtenidos en el desarrollo del Proyecto:

Debilidad observadas en el desarrollo del Proyecto:

Acuerdos:

Compromisos:

Docente Representante Vocero estudiantil

Direccin
 PLANIFICACIN GENERAL
REA AO ESCOLAR
BLOQUE DE BLOQUE DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
FECHA CONTENIDO CONTENIDO (DESARROLLO RECURSOS
EVALUATIVAS
(DISCIPLINA) INTEGRADOS DE EJES)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
INSTITUCIN:
PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA:

REA: CURSOS: PROFESOR:

COMPETENCIAS:

INDICADORES EVALUACIN
BLOQUE DE ACTIVIDAD
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL FECHA INSTRUMENTO
CONTENIDO EVALUATIVA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
INSTITUCIN:
PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA:

REA: CURSOS: PROFESOR:

COMPETENCIAS:

CONTENIDO INDICADORES ACTITUDES EVALUACIN

BLOQUE DE ACTIVIDAD
CONCEPTUAL SABER FECHA INSTRUMENTO
CONTENIDO EVALUATIVA

PROCEDIMENTAL HACER

ACTITUDINAL CONVIVIR
 CRONOGRAMA (1 y 2 NIVELES)
ACTIVIDAD CENTRAL:

FECHA:
LENGUA, IDIOMAS, EDUCACIN PARA EL
CIENCIAS
ESTTICA Y TRABAJO Y
EDUCACIN FSICA NATUTRALES Y CIENCIAS SOCIALES
MANIFESTACIONES DESARROLLO
MATEMTICA
CULTURALES ENDGENO
 Estrategias para ensear a aprender: mapas mentales,
conceptuales, semnticos

La evaluacin del aprendizaje slo permite el empleo de tcnicas e instrumentos

dinmicos, tienen el sentido de evaluar el proceso, por lo cual van enfocadas hacia la
determinacin de los conocimientos previos del educando y de los progresos o
dificultades del aprendiz en el proceso antes mencionado.

Los procedimientos a utilizar para la evaluacin del aprendizaje estn orientados

hacia diferentes tcnicas e instrumentos dinmicos y mediadores; y para que ste
cumpla su misin, el docente usar una gran gama que le permita recabar una
informacin vlida y confiable del educando.

Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el aprendizaje del alumno son los
siguientes:

Registro descriptivo: Consiste en la descripcin del comportamiento del sujeto de

evaluacin (alumno). Recaba informacin de competencias observables y
determinadas a travs de criterios especficos. Es un instrumento previamente
diseado por el docente.
Elementos del registro descriptivos: datos del alumno, competencia a observar,
criterios, actividad a observar, momento de la observacin (lugar), descripcin,
interpretacin.
Este registro puede realizarse en forma individual o grupos focalizados de tres a
cinco alumnos.

Registro anecdtico: Posee las mismas caractersticas del registro descriptivo, pero
en el anecdtico se registra un suceso imprevisto. No es previamente preparado,
sino eventual.
Elementos del registro anecdtico: datos del alumno; contexto de la observacin
(lugar), descripcin, interpretacin.
Este registro se realiza en forma individual.

Lista de cotejo o lista de control: Consiste en el registro de la ausencia o presencia

de una serie de rasgos en el alumno. Los indicadores para este instrumento se
redactan en forma afirmativa a fin de evitar ambigedades.
Elementos de la lista de cotejo: datos del alumno, competencia a observar, criterios,
indicadores.
Este instrumento puede realizarse en forma individual o por grupos.
 Escala de estimacin: Es la descripcin del grado en que el educando domina un
indicador, en una escala valorativa o criterios valorativos que van desde tres a cinco.
Elementos de la escala de estimacin: datos del alumno, competencia a observar,
criterios, indicadores, escala valorativa, leyenda (descripcin de la escala
valorativa).
Este instrumento puede realizarse en forma individual o por grupos.
Para elaborarla es necesario determinar los criterios y los tems que se van a
evaluar. stos deben ser redactados de tal forma que sean comprensibles.
En cuanto a la escala valorativa, se puede establecer si sern de frecuencia o
actitudes. Veamos los ejemplos:

Indicador Escala valorativa

Participar en actividades grupales Siempre A veces Nunca

Indicador Escala valorativa

Con mucha Con media Con poca
Uso de signos de puntuacin Nunca
frecuencia frecuencia frecuencia

Indicador Escala valorativa

Relacin del antes y
despus en la redaccin Excelente Muy bien Bien Mejorable No realizado
de sus ideas

Ntese que los trminos regular y deficiente no son usados en la escala valorativa,
ya que en cierta forma estos trminos lesionan posiblemente la proactividad del
nio. Recordemos que la LOPNA (Ley para la Proteccin del Nio, Nia y
Adolescentes) establece artculos especficos por los cuales los docentes estamos
llamados a la reflexin en el uso de trminos que puedan atentar contra los
derechos del nio.

Indicador Escala valorativa

Iniciativa para proponer
Siempre Casi siempre A veces Nunca
nuevas ideas

Indicador Escala valorativa

Completa- Completa-
Al exponer demostr En
mente de De acuerdo Indiferente mente en
dominio del contenido desacuerdo
acuerdo desacuerdo

Indicador Escala valorativa

Participacin en la
Alta Media Baja
conservacin
Referencias Bibliogrficas
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