Historia I Vol. I

Esteban
2009-03-15 01:07:03
2do Grado Volumen I --------------------------------------------

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historia I
exclusivo de la ENRETIC. Para ms
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Libro para el maestro

2do Grado Volumen I
historia I

Historia I. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Josefina Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin

de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin

de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa

Felipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica General

Enna Carvajal Cantillo
Coordinacin Acadmica
Aquiles vila Hernndez
Asesora Acadmica Servicios editoriales

Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Direccin de arte:
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Roco Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006)
Diseo:
Autoras Rogelio Cuevas
Oxana Prez Bravo, Susana Dessire Garca Herrera,
Anglica Alejandra Portillo Rodrguez, Eunice Mayela Ayala Formacin:
Seuthe, Esther Lpez-Portillo Edgar Jurez Vizzuett
Apoyo tcnico y pedaggico Iconografa:

Edson Canales Urbina, Jorge Garca Cuadros Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado
Coordinacin editorial Ilustracin de mapas:

Sandra Hussein Domnguez Leonardo Olgun
Primera edicin, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) Ilustracin:

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Imanimastudio, Gabriela Podest, Juan Carlos Daz,
Argentina 28, Centro, Jos Luis Daz, Vctor Eduardo Sandoval
06020, Mxico, D.F.
Fotografa:
ISBN 978-970-790-975-5 (obra completa) Cynthia Valdespino, Fernando Villafn,
ISBN 978-970-790-976-2 (volumen I) Pvel Rmirez, Jess Lpez
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibiDa su venta
ndice
4 Introduccin al modelo pedaggico renovado
12 La enseanza y el aprendizaje de Historia I en Telesecundaria
19 La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
22 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24 1 Crear un ambiente de confianza
26 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
28 3 Fomentar la interaccin en el aula
30 4 Utilizar recursos mltiples
32 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
34 Pistas didcticas
38 Mapa-ndice
43 Clave de logos
44 Secuencia 0 El tiempo de la Historia
54 BLOqUE 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones

de principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
56 Secuencia 1 Las fronteras de Europa se transforman
78 Secuencia 2 Una aventura que transform al mundo
102 Secuencia 3 Al otro lado del Atlntico
126 evaluacin Demuestra lo que aprendiste
136 BLOqUE 2 De mediados del siglo xviii a mediados del xix
138 Secuencia 4 La luz de la razn

156 Secuencia 5 En nombre de la igualdad y la libertad
176 Secuencia 6 Un mundo de mquinas
206 BLOqUE 3 Las transformaciones del siglo xix

de mediados del siglo xix a principios del xx
208 Secuencia 7 Cambia todo cambia?
230 Secuencia 8 La gloria, el poder y el prestigio
250 Secuencia 9 El fin de una era
www
278 Apndice
284 Mapas de ejes temticos
286 Bibliografa
Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
4 Libro para el maestr o

La organizacin pedaggica en el aula
En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones
problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de
situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin
exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la
reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propsitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno
ms que en la disciplina.
Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,
impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de
representacin de ideas, situaciones y conceptos.
Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.
Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
Libro para el maestro 55

2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.
El papel del docente en el modelo

renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin,
el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos

aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participacin novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluacin en el modelo renovado

Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construccin del conocimiento. En el modelo renovado
planteamos que la evaluacin tiene que ver ms con la produccin de
conocimientos que con la reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere
actividades que promuevan la revisin crtica de lo aprendido y de
las actividades realizadas.
La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:
1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de
proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).
2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la
solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios
definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante
la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil
comprender los aspectos importantes de un producto.

Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Caractersticas de los nuevos

materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital Edusat y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue o de ejecucin. Algunos de
estos materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias de aprendizaje con los temas y el uso
de otros recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los
aspectos que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien con
nfasis en su uso como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 43.

El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la
secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin
general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.
Otros recursos impresos

En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.

La enseanza y el aprendizaje de
Historia I en Telesecundaria
El propsito fundamental de la asignatura

Historia I es la formacin de los jvenes a partir de la construccin de
saberes y el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes que les
permitan comprender y explicar su realidad social desde una perspectiva
histrica, para participar activa y conscientemente en ella.
Los nuevos materiales de Historia para Telesecundaria presentan situacio-
nes de aprendizaje que promueven el trabajo con las nociones propias de
la asignatura con el fin de que los alumnos comprendan y expliquen
hechos y procesos histricos de la Historia Universal al tiempo que
desarrollan sus capacidades para construir conocimientos, manejar
informacin histrica y fortalecer actitudes que les permitan valorar la
aportacin de diferentes pueblos a la realidad social actual. De esta
manera, se pretende tambin que los alumnos se asuman como sujetos
activos en su entorno, en el pas y en el mundo.
El trabajo de los diferentes temas del curso junto con las actividades y los
recursos utilizados, sustituye la memorizacin de sucesos, fechas y nom-
bres con el anlisis crtico de hechos y procesos que permiten comprender
el devenir histrico de las sociedades, as como su relacin con el presen-
te y el futuro de la humanidad. Por tanto, los alumnos aprendern a
construir sus propias explicaciones sobre el pasado, a concebir la Historia
como una disciplina en constante construccin y a forjarse una postura
propia frente a los retos de la humanidad en el presente.
En este sentido, el aprendizaje de la Historia es formativo y no informati-
vo, y se promueve con diversos recursos: textos, mapas, imgenes, ilustra-
ciones, grficos y lneas del tiempo, y con actividades que propician el
desarrollo gradual de las capacidades cognitivas de los jvenes para la
comprensin y anlisis de hechos y procesos histricos.
El papel del docente en el modelo

renovado
En los materiales de Telesecundaria para la asignatura de Historia, el
docente es un agente integrador del conocimiento que orienta el desarro-
llo de estrategias destinadas a fortalecer la autonoma de los estudiantes.

Adems, identifica e interviene en la solucin de las necesidades indivi-
duales y colectivas del grupo.
En tanto, el aprendizaje de la Historia se deber caracterizar por ofrecer a
los estudiantes diversas herramientas para la construccin del conoci-
miento histrico y el desarrollo de sus habilidades, el docente acompaar
a los estudiantes en este proceso y aprovechar las diferentes oportunida-
des para orientar y desencadenar un proceso educativo que permita
cumplir los propsitos del curso.
El enfoque didctico ofrece una variedad de actividades diseadas para
que los alumnos recuperen y, en su caso, profundicen en sus saberes
previos; exploren y analicen nuevos con el fin de que comprendan cmo
los hechos y procesos histricos han influido e influyen en el presente y
en el futuro.
Los recursos didcticos utilizados en esta asignatura propician el desarro-
llo sistemtico y gradual de las nociones, habilidades y actitudes propias
de la Historia. Se hace nfasis en la ubicacin temporal y espacial de
hechos y procesos histricos, por lo que el uso de mapas y lneas del
tiempo es prioritario, y su lectura y anlisis es permanente a lo largo del
curso. La incorporacin de fuentes primarias y secundarias fundamenta-
les para la construccin del conocimiento histrico, es otro de los
recursos destacados en los nuevos materiales de Historia para Telesecun-
daria, junto con los grficos e ilustraciones. En el trabajo con todos estos
recursos, el docente deber prestar su orientacin y gua en el anlisis,
integracin y construccin de nuevos saberes por parte de los alumnos.
A lo largo del curso se promueve el trabajo colaborativo, ya sea en
parejas, equipos o grupal de acuerdo con los propsitos, contenidos y
situaciones de aprendizaje. El trabajo individual precisa de la interaccin
e intercambio con los compaeros, la argumentacin pblica y el recono-
cimiento de la diversidad de formas de pensamiento y comprensin de la
realidad, para enriquecerse. En este sentido, el apoyo y confianza que el
docente proporcione al grupo favorecer el aprendizaje y desarrollo de
los alumnos.

Organizacin didctica
El curso de Historia I est integrado por 5 bloques y los contenidos de
estos se organizan en tres secuencias de aprendizaje con una duracin de
2 semanas cada una.
Las secuencias presentan situaciones de aprendizaje que pretenden crear
disposicin en los alumnos para aprender. Cada secuencia consta de 8
sesiones de trabajo con una duracin de 50 minutos.
El curso contiene tambin una secuencia de inicio y una de cierre, as
como 5 secuencias de evaluacin bimestral.
Hi s t o r i a i
Bloques Secuencias de Aprendizaje Semanas de
trabajo
programadas
Secuencia 0: El tiempo de la historia 1 semana
Bloque 1. El mundo Secuencia 1. Las fronteras de Europa se transforman 2 semanas
adquiere nuevas Secuencia 2. Una aventura que transform el mundo 2 semanas
dimensiones. De Secuencia 3. Al otro lado del Atlntico 2 semanas
principios del siglo XVI a
Evaluacin Bloque 1 1 semana
principios del siglo XVIII
Bloque 2. De mediados Secuencia 4. La luz de la razn 2 semanas
del siglo XVIII a Secuencia 5. En nombre de la igualdad y la libertad 2 semanas
mediados del siglo XIX Secuencia 6. Un mundo de mquinas 2 semanas
Bloque 3. Las Secuencia 7. Cambia todo cambia? 2 semanas
transformaciones del Secuencia 8. La gloria, el poder y el prestigio 2 semanas
siglo XIX. De mediados Secuencia 9. El fin de una era 2 semanas
del siglo XIX a principios
del siglo XX
Bloque 4. El mundo Secuencia 10. Una guerra para recordarse 2 semanas
entre 1920 y 1960 Secuencia 11. La Guerra Fra 2 semanas
Secuencia 12. Desigualdades sociales y econmicas durante la Guerra 2 semanas
Fra
Bloque 5. Dcadas Secuencia 13. El fin de la Guerra Fra 2 semanas
recientes Secuencia 14. Globalizacin 2 semanas
Secuencia 15. Conflictos contemporneos 2 semanas
Secuencia de cierre: Para terminar 1 semana

Los nuevos materiales educativos
Los nuevos materiales para el curso de Historia I estn dirigidos tanto a
los maestros como a los alumnos. El libro para el alumno y el libro para el
maestro vinculan los materiales con los que cuenta el curso y son, por
tanto, los ms importantes.
Cu r s o Hi s t o r i a i
Materiales para el alumno
Historia I Libro para el alumno. Contiene situaciones de aprendizaje organizadas en las secuen-
cias que integran cada bloque.
Recursos tecnolgicos Programas Integradores Edusat, videos de apoyo a las situaciones de aprendizaje y
material informtico.
Bibliotecas Escolar y de Aula Las colecciones de estas bibliotecas son una fuente de consulta durante el curso.
Materiales para el maestro
Historia I Libro para el maestro. Contiene la versin en miniatura del libro para el alumno
acompaada de sugerencias didcticas para la organizacin del tiempo en cada sesin,
as como para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y para la evaluacin.
Libro para el alumno

El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo ya que
articula los dems materiales: programas de Edusat, videos, material
informtico, material de otras asignaturas y fuentes de consulta como las
colecciones Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar y otras.
Las secuencias de aprendizaje estn integradas por las siguientes secciones:
Para empezar
Incluye una introduccin al tema central y una exploracin de saberes
previos. Los propsitos pedaggicos de esta seccin son:
Activar los conocimientos previos.
Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
Establecer la relacin de los temas abordados (pasado) con el presen-
te: Aqu y ahora
Ubicar temporal y espacialmente el tema de la secuencia: Ubcate!
Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por tanto, el de mayor duracin.
Las actividades diseadas para esta fase cumplen con al menos uno de los
siguientes propsitos:

Problematizar la realidad.
Promover la construccin y recreacin de nociones.
Desarrollar la comprensin crtica.
Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.
Las secuencias de Historia presentan situaciones de aprendizaje destinadas a

la comprensin y anlisis de hechos y procesos histricos a partir de las
nociones correspondientes a los Ejes: comprensin del tiempo y espacio
histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.
Incluyen el planteamiento de preguntas o la elaboracin de hiptesis que
permiten articular los temas por desarrollar a partir de las diversas situacio-
nes de aprendizaje que se presentan en cada secuencia.
Lo que aprendimos
Esta fase de la secuencia tiene el propsito de hacer una revisin final de los
contenidos estudiados, as como de valorar las principales experiencias de
aprendizaje desarrolladas durante las secciones anteriores. Las actividades
que se presentan favorecen la reflexin acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Los prop-
sitos pedaggicos de esta fase son:
Formular conclusiones.
Recapitular los contenidos estudiados.
Aplicar conocimientos en situaciones concretas.
Generar propuestas.
Reflexionar sobre la relacin pasado-presente-futuro que se plantea en la

primera fase de la secuencia (Aqu y ahora).
Para saber ms
En tanto el libro para el alumno es el articulador del resto de los materiales,
en esta seccin se indican cules pueden ser consultados por los alumnos
con el fin de enriquecer los aprendizajes.
Recursos tecnolgicos
En el curso de Historia I se utilizarn los recursos tecnolgicos con los
criterios que a continuacin se describen:

P rogr AMAS In TEgr ADor ES EDUSAT
Al inicio de cada bloque se transmitir por la red satelital Edusat un progra-
ma destinado al apartado Panorama del periodo, el cual tendr una duracin
aproximada de diez minutos.
La intencin de estos programas ser presentar los principales hechos y
procesos histricos del periodo que abarca cada bloque, as como las interro-
gantes o problemas que guiarn su estudio.
Adems, en cada secuencia se transmitirn cinco programas dedicados a los
Temas para comprender el periodo, donde los alumnos podrn conocer,
profundizar y trabajar estos temas a partir de la nocin de simultaneidad.
VIDEo S DE APoyo
Cada secuencia contar con uno o dos videos de una duracin aproximada
de 5 minutos, con los cuales se apoyar el desarrollo de los temas ya sea
aportando nueva informacin sobre algn aspecto o presentado diversas
interpretaciones sobre un hecho, proceso o periodo histrico a fin de contri-
buir al logro de los propsitos de cada secuencia. El momento ms adecuado
para su uso est indicado en el desarrollo de cada secuencia con un icono.
En estos videos ser posible apreciar diversas interpretaciones sobre el
pasado a partir de la presentacin de los resultados de investigacin de
diferentes historiadores. Con ello se pretende reforzar la concepcin de la
Historia como una disciplina en constante construccin.
MATEr IAL In For M TICo

El material informtico es de carcter interactivo y multimedia, para el
despliegue en aula o para ser utilizado en aula de medios. Los interactivos de
la asignatura de Historia I estarn dedicados a la fase Para empezar de cada
secuencia, donde se trabajarn dos de los aspectos ms importantes del
curso que favorecen la consecucin de los propsitos formativos de la
asignatura y que estn relacionados con dos de las dificultades que con
mayor frecuencia presentan los adolescentes en el aprendizaje de la historia:
Aqu y ahora: Relacin con el presente de los temas de la secuencia.
Ubcate!: Ubicacin temporal y espacial de los temas a estudiar.
Los interactivos fomentarn el trabajo con imgenes, mapas y lneas del

tiempo para abordar los puntos sealados.
Las habilidades que se pondrn en juego en estas actividades sern las de
ordenamiento cronolgico y las relacionadas con el espacio histrico. En
consecuencia, los interactivos presentarn mayores grados de dificultad
conforme avance el curso.

El libro para el maestro ofrece un conjunto de sugerencias para el desarrollo
de las situaciones de aprendizaje. En este material se hacen indicaciones
relacionadas con:
La organizacin del tiempo en el aula.
Recomendaciones didcticas para el desarrollo de las situaciones de

aprendizaje basadas en las Cinco sugerencias para ensear en la Telese-
cundaria.
Respuestas para las actividades.
Tambin contiene un apndice en el que puede consultar dos textos: Mapa de

Ejes y Nociones y Dificultades para el aprendizaje de la Historia. En el primer
apartado del apndice, podr observar de manera grfica la gradacin del
desarrollo de cada una de las nociones que se trabajan durante el curso. En
el segundo, se presentan algunas de las principales dificultades de los
adolescentes para aprender Historia, las cuales se acompaan por sugeren-
cias para enfrentarlas y apoyar la formacin de los alumnos.
La evaluacin
La evaluacin se considera parte integral de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, por lo que no est orientada al rendimiento de cuentas, sino
planteada como una experiencia formativa y til para el docente y los
alumnos.
En una primera parte, las secuencias de evaluacin de Historia I proponen
una valoracin de los contenidos estudiados en el bloque y del uso de
recursos para el manejo de informacin histrica. Posteriormente, se presenta
uno de los Temas para analizar y reflexionar sealados en el Programa de
estudios, el cual se trabaja a partir de fuentes primarias o secundarias, y se
propone como modelo para trabajar ste o el tema que elijan el maestro y su
grupo. La ltima parte de las secuencias de evaluacin est destinada a
reflexionar sobre las relaciones entre pasado, presente y futuro con el fin de
fortalecer la formacin de la conciencia histrica para la convivencia. Con
ello, podr contar con los elementos necesarios para valorar el aprendizaje
de sus alumnos.
Por ltimo, debe sealarse que los materiales elaborados parten del reconoci-
miento de que es el docente quien organiza, selecciona y jerarquiza las
distintas actividades de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos. Por
tanto, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, gene-
rar situaciones de aprendizaje y crear una atmsfera de confianza que
favorezca el dilogo, el intercambio de ideas y la construccin colectiva de
conocimientos.

La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo
renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios ms
amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos
informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisin en la red satelital Edusat y videos, junto con la coleccin de Bibliotecas Escolares y
de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin,
audio-textos u otros.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
1. Despliegue de material interactivo y multimedia en pantalla grande,

i nterActivo
que permite distintos tipos de actividades.
SE SI on ES Ex Po SITor IAS y DE D I SC U SI n
AulA de M edios presentacin de temas, contenidos,
Para empezar
mapas conceptuales o procedimientos
sesin 5 aqu y ahora
por parte del profesor, con apoyo visual 2. Te has fijado de dnde provienen los alimentos,
lares que utilizas diariamente? Observa la imag
y acceso a fuentes de informacin pregunta que se plantea posteriormente:
complementarias,
presentacin de producciones de los
alumnos (realizadas en aula de medios), y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
AC T I V I DA D E S y D I S C U SI on ES Co LECTIVAS
realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin general.
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.

En la asignatura de Historia los materiales interactivos estn destinados a trabajar la ubicacin
temporal y espacial de los temas abordados en una secuencia.
Por ejemplo, en el Bloque 1, secuencia 2 Una aventura que transform el mundo, se solicita al
grupo que analicen una lnea del tiempo con mapas histricos con el fin de que conozca el proceso
de conocimiento del mundo por parte de los europeos, como se muestra en las pginas 46 y 47.
2. Programas de televisin por red satelital Edusat y videos con las

ProgrAMA
siguientes caractersticas:
integrAdor edusAt
Progr AMAS In TEgr ADor ES

Estos programas son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten un uso
flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que el maestro
puede decidir cundo verlos. Para ello, se debe consultar la cartelera Edusat con el fin de
conocer los horarios de transmisin.
Estos programas permiten la:
presentacin del Panorama del periodo de cada bloque (presentado en la primera sesin del
mismo), as como Temas para comprender el periodo, los cuales se encuentran distribuidos
por semana,
ejemplificacin de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integracin de informacin proveniente de diversas fuentes.
Progr AMAS DE Ex TEn SIn ACAD MICA

Estos programas apoyan los Temas para comprender el periodo de cada bloque, a travs de
pelculas y documentales que se transmiten por la red satelital Edusat. Se debe consultar la
cartelera para conocer los horarios de transmisin.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del
mundo,
renen diversos contenidos de las reas de conocimiento en algn programa, pelcula o
documental, y
ofrecen un espacio de recreacin entre los jvenes para apoyar los contenidos.

VIDEo S DE Con SULTA
sesin 7 La mirada en el ser huma
video Estos materiales permiten trabajar conteni- 7. Sabes qu significa antropocentrismo? Bu
antala en el cuaderno.
dos especficos marcados en los libros para Observa el video Ser humano y relaciona
pocentrismo.
los alumnos y para los maestros. Se puede
Lean el siguiente texto sobre lo que signific el
elegir cundo y cmo verlos en cada sesin. histrico que estudian.
Estos videos permiten la:

interactividad en el aula a partir de un contenido especfico,
demostracin de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos y
actividades problematizadoras.
Los videos de Historia I son de distintos tipos:

Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situacin, problema o conflicto sobre
un tema particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crtica que
promueva el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas dentro y
fuera del aula.
Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos
contextos, y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas relacionadas con el
pasado y el presente de los alumnos.
Formalizadores. Estos videos abordan aspectos especficos de un tema, dando informacin
puntual que ayuda en el trnsito al entendimiento de un concepto o nocin.
De reflexin. Estos videos promueven la reflexin colectiva mediante el dilogo y la
comunicacin en el aula, a partir del anlisis de problemticas sociales, culturales, naturales o
cientficas, as como de diferentes opciones de solucin o interpretacin.
En la asignatura de Historia I, en el bloque 1, secuencia 1 Las fronteras de Europa se

transforman, se encuentra un ejemplo del uso de un video de formalizacin, pues en ella se
solicita a los alumnos que a partir de la consulta del diccionario, el anlisis de un texto y la
proyeccin del video, elaboren una definicin propia del antropocentrismo, como se puede ver
en las pginas 28 y 29.

cia entr a las artes
e dibujo a la pan-
avalancha de mer-
1 -
OJ'eada y digitalizada
lr {a percepcin ar-
Inombre del pri-
22 Libro para el ma estro

1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para ensear
en la Telesecundaria

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn
clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias,
debido a que stos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao
escolar.

Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que Cmo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cmo coordinar
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar la discusin de
informacin y tomar sugerencias.
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
25
2 Incorporar estrategias de
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cmo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu Cmo leer
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
Cmo apoyar la
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboracin de resmenes
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.

3 Fomentar la interaccin en el aula
El dilogo e interaccin entre los pares es una par-

te central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o no,
o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las
oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas
abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que
permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin en las
problemticas a tratar; tambin permiten explorar razonamientos
diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems, dan pie a un uso
ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
28 Libro para el maestro

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cmo llevar
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas. a cabo un debate
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
Cmo conducir una
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisin grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cmo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un dilogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral

4 Utilizar recursos mltiples
Una parte fundamental de la educacin secundaria

es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Cmo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los

trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Cmo introducir
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica otros recursos
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio
o a travs de alguna actividad experimental.

31
5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

Qu significa una palabra?
tratar de inferir el significado

del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
saltarla y seguir leyendo.

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cmo organizar la
bitcora del grupo
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.

Cmo organizar la bitcora del grupo
La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.

Cmo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.

Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.

38
Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.

De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
Secuencia de inicio: El Introduccin al curso Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo Comprensin del tiempo y el espacio
tiempo de la Historia algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas histricos
regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de las monarquas y los avances
cientficos y tecnolgicos. Ordenamiento cronolgico
* Ubicar hechos, procesos y periodos, as como
1. Las fronteras Necesidad de abrir nuevas Programa Integrador Edusat: La Edad Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las regiones que entraron en contacto su sucesin.
Cambio-permanencia
de Europa se rutas comerciales entre Moderna. Panorama del periodo. con la expansin europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de Espaa y Portugal durante estos
* Identificar cambios y permanencias.
transforman Europa y Asia Programa Integrador Edusat: Temas siglos.
Multicausalidad
Humanismo y para comprender el periodo I.
* Identificar causas y consecuencias.
Renacimiento Interactivo: Las fronteras de Europa Sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.
Avances cientficos y se transforman. Pasado-presente-futuro
tecnolgicos * Identificar la relacin entre el pasado que se
Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII
Consolidacin de y describir las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden estudia y una situacin actual.
monarquas nacionales colonial. * Establecer la relacin entre el pasado
estudiado, el presente y el futuro a partir de
2. Una aventura que Exploraciones y Programa Integrador Edusat: Temas Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y la hegemona europea en el mundo. su contexto con el fin de que reconozcan su
transform al mundo descubrimientos para comprender el periodo II. papel como sujetos histricos.
Colonizacin portuguesa Programa Integrador Edusat: Temas Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Espacio histrico
Colonizacin espaola para comprender el periodo III. * Localizar e identificar las caractersticas de
Colonizacin inglesa Interactivo: Una aventura que Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a travs de imgenes y reproducciones los espacios histricos.
transform al mundo. de obras de arte.
Video: Aventureros. Manejo de informacin histrica
Video: La divisin del mundo. Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
Formulacin de interrogantes
3. Al otro lado del Intercambios entre Programa Integrador Edusat: Temas Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia comn de los pueblos del * Elaborar hiptesis a partir de conocimientos
Atlntico Amrica y Europa para comprender el periodo IV. mundo y valorar las que permanecen en la actualidad. previos.
Aculturacin y mestizaje Programa Integrador Edusat: Temas * Reformular hiptesis a partir del
El orden colonial: para comprender el periodo V. conocimiento adquirido.
caractersticas de las Interactivo: Al otro lado del Atlntico Lectura e interpretacin de testimonios
sociedades bajo el Video: Cmo se reconstruye la escritos
dominio europeo historia. * Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
Expresar conclusiones de manera oral y
Secuencia de La riqueza de la escrita
evaluacin: Demuestra realidad americana: * Organizar argumentos para la elaboracin
qu aprendiste las descripciones y las de una explicacin histrica.
concepciones europeas
Formacin de una conciencia histrica
para la convivencia
Fomentar el respeto a la diversidad cultural

mundial reconocida como un producto histrico
del que forma parte.
Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
4. La luz de la razn Sociedad estamental Programa Integrador Edusat: De Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente con ayuda Comprensin del tiempo y el espacio
Ilustracin mediados del siglo XVIII a mediados de la lnea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de histricos
Despotismo ilustrado del XIX. Panorama del periodo. nuevas potencias martimas, las revoluciones atlnticas e industrial y la transformacin del
Programa Integrador Edusat: pensamiento, poltico, econmico y cientfico. Ordenamiento cronolgico
Temas para comprender el periodo I * Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
Interactivo La luz de la razn. Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de Cambio-permanencia
Video: El arte iluminado. Amrica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas y las principales zonas de influencia de * Analizar cambios y permanencias.
las potencias martimas del periodo. Multicausalidad
* Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el Pasado-presente-futuro
paisaje. * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
* Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
5. En nombre de Revolucin Inglesa Programa Integrador Edusat: Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
la igualdad y la Independencia de las Temas para comprender el periodo II. poltico y econmico y distinguir las principales caractersticas de los pases americanos al
que reconozcan su papel como sujetos histricos.
libertad Trece Colonias Programa Integrador Edusat: Temas consolidarse su independencia.
Revolucin Francesa para comprender el periodo III. Espacio histrico
* Identificar las caractersticas del espacio histrico y
Interactivo: En nombre de la Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y
relacionarlas con hechos y procesos.
igualdad y la libertad. las espaolas en Amrica.
Video: El arte revolucionario.
Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las
Manejo de informacin histrica
caractersticas del periodo.
* Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
Identificar las ideas polticas del periodo en diversas formas de expresin artstica como
* Enriquecer y replantear hiptesis formuladas con base
pintura, grabado, escultura y literatura.
en el anlisis de informacin.
Lectura e interpretacin de testimonios escritos
6. Un mundo de Revolucin Industrial Programa Integrador Edusat: Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y describir sus diferencias. * Extraer y resumir informacin de fuentes primarias.
mquinas Surgimiento de nuevos Temas para comprender el periodo IV. Expresar conclusiones de manera oral y escrita
grupos sociales Programa Integrador Edusat: Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer las ideas ms * Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
Industrializacin y Temas para comprender el periodo V. importantes de la ilustracin y su impacto en las revoluciones atlnticas. multicausalidad de un proceso de manera escrita.
ciudades industriales Interactivo: Un mundo de mquinas.

Revolucin demogrfica Video: La poblacin tambin cambia. Reconocer el origen de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar Formacin de una conciencia histrica para la
su vigencia en la actualidad. convivencia
Secuencia de Vestido y tecnologa:
del taller artesanal a la Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios
evaluacin. Demuestra
produccin mecanizada de la Ilustracin y el liberalismo como parte de nuestra
qu aprendiste
cultura.
39
Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados
40
del siglo XIX a principios del XX

7. Cambia todo Nacionalismo y unificacin Programa Integrador Edusat: Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y Comprensin del tiempo y el espacio histricos
cambia? de Italia y Alemania Nacionalismo e imperialismo. establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del tiempo entre sucesos
Grandes imperios y la Panorama del periodo. y procesos relacionados con el imperialismo, la industrializacin, la aplicacin Ordenamiento cronolgico
cuestin de los Balcanes Programa Integrador Edusat: Temas de la tecnologa en las comunicaciones y la produccin, los nacionalismos y las * Establecer simultaneidad de hechos y procesos histricos.
Constitucionalismo y para comprender el periodo I. revoluciones sociales. Cambio-permanencia
sufragio Interactivo: Cambia todo * Analizar y comparar cambios y permanencias.
Cambios sociales cambia? Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica Multicausalidad
(migraciones, crecimiento Video: Nuevo orden poltico e de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para los pases imperialistas y los * Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
de las ciudades y la identidades nacionales. principales cambios en el reparto del mundo en vsperas de la primera guerra Pasado-presente-futuro
poblacin, condiciones Video: Obreros del mundo, nanse! mundial. * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
y formas de vida obrera situacin actual.
Ideas socialistas) Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior y * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y
Transformaciones en la sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
vida cotidiana, la cultura y nuevas fuentes de energa, transportes y materiales de construccin. papel como sujetos histricos.
la ciencia Espacio histrico
Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de * Establecer relaciones entre las caractersticas del espacio histrico
diversos grupos sociales a partir de la revolucin industrial. y hechos y procesos.
8. La gloria, el poder y Definicin de imperialismo Programa Integrador Edusat: Temas Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus
el prestigio Causas de la expansin para comprender el periodo II. consecuencias en el resto del mundo.
de las grandes potencias Programa Integrador Edusat: Temas
para comprender el periodo III. * Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
en distintas regiones del Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las
planeta Interactivo: La gloria, el poder y el caractersticas del periodo. * Formular interrogantes y plantear hiptesis que den respuesta a
sus preguntas.
Consecuencias del prestigio.
imperialismo en el siglo Video: La invasin francesa en Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes, reproducciones de * Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
Lectura e interpretacin de testimonios escritos
XIX en diversos mbitos Mxico y el Segundo Imperio. obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones
* Comparar informacin de fuentes primarias sobre un mismo hecho
polticas y econmicas del periodo en estas manifestaciones.
o proceso.
Expresar conclusiones de manera oral y escrita
9. El fin de una era La Primera Guerra Programa Integrador Edusat: Temas Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una * Analizar argumentos de una explicacin histrica y reorganizarlos
Mundial para comprender el periodo IV. de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias. utilizando un recurso distinto del texto.
Revoluciones sociales Programa Integrador Edusat: Temas
El nuevo orden mundial para comprender el periodo V. Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer los Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Interactivo: El fin de una era. avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su impacto en la sociedad y el
Video: Las revoluciones sociales. ambiente. Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el
patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas
similitudes y diferencias entre ellas.
Secuencia de Las ferias mundiales y la

evaluacin. Demuestra fascinacin con la ciencia
qu aprendiste y el progreso
Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960
10. Una guerra para La crisis econmica Programa Integrador Edusat: Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente Compresin del tiempo y el espacio histricos
recordarse mundial El mundo entre 1920 y 1960. y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
La Segunda Guerra Panorama del periodo. relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fra, la descolonizacin de Asia Ordenamiento cronolgico
Mundial: alianzas Programa Integrador Edusat: Temas y frica, la transicin democrtica, los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el * Valorar la duracin de procesos y periodos (ritmo).
internacionales y sus para comprender el periodo I. ritmo acelerado de su desarrollo. Cambio-permanencia
intereses Interactivo: Una guerra para * Identificar ritmos en un periodo.
Principales consecuencias recordarse. Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de la segunda guerra Multicausalidad
de la Segunda Guerra Video: Hitler fascista. mundial, las regiones en tensin durante la guerra fra y los flujos migratorios hacia * Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duracin.
Mundial zonas de desarrollo econmico. Pasado-presente-futuro
* Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano situacin actual.
provocados por la concentracin industrial y el crecimiento demogrfico. * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
11. La Guerra Fra La conformacin de los Programa Integrador Edusat: Temas Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances cientfico y reconozcan su papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
bloques y su organizacin para comprender el periodo II. tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad.
* Establecer cambios y permanencias en espacios histricos a
poltica y social Programa Integrador Edusat: Temas
para comprender el periodo III. partir de hechos y procesos.
La descolonizacin de Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la aparicin de Estados
Asia y frica Interactivo: La Guerra Fra. Unidos como potencia mundial.
Ciencia y tecnologa: su Video: Se acab la amistad. Manejo de informacin histrica
relacin con la guerra Video: El lanzamiento de Satmex 5. Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo. Formulacin de interrogantes
* Formular interrogantes.
12. Desigualdades Transformaciones Programa Integrador Edusat: Temas Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura. * Elaborar hiptesis considerando la multicausalidad.
sociales y durante demogrficas y urbanas para comprender el periodo IV. * Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
econmicas en la La vida cotidiana y los Programa Integrador Edusat: Temas Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias Lectura e interpretacin de testimonios escritos
Guerra Fra avances cientficos y para comprender el periodo V. para explicar por qu existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. * Elaborar una explicacin a partir de por lo menos dos
tecnolgicos Interactivo: Desigualdades sociales y fuentes (primarias y secundarias).
Pobreza y salud econmicas durante la Guerra Fra. Obtener informacin en mapa de algunos conflictos internacionales de la poca. Expresar conclusiones de manera oral y escrita
Video: El crecimiento de las ciudades. * Inferir argumentos de una explicacin histrica, sintetizarlos
Video: La tecnologa al alcance de Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en utilizando un recurso diferente del texto.
la mano? la tecnologa y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el * Explicar de forma oral su sntesis.
patrimonio cultural.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Secuencia de Armamentos y estrategias

evaluacin. Demuestra de guerra a lo largo del
qu aprendiste tiempo Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del
conocimiento de sus orgenes y de la conciencia de que es tarea
de todos hacerlos respetar.
41
Bloque 5 Dcadas recientes
42
13. El fin de la Guerra El surgimiento de un nuevo orden Programa Integrador Edusat: Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar Comprensin del tiempo y el espacio
Fra poltico Dcadas recientes. Panorama del cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre histricos
Fin del mundo bipolar periodo. sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden
Programa Integrador Edusat: Temas mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demogrficos, los Ordenamiento cronolgico
para comprender el periodo I. avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica, los problemas ambientales * Representar en lneas del tiempo hechos, procesos y
Interactivo: El fin de la Guerra Fra. y la transicin democrtica en Latinoamrica. Destacar el ritmo vertiginoso que periodos, as como sus relaciones.
Video: La cada de la URSS. caracteriza al periodo. Cambio-Permanencia
* Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
Explicar con ayuda de mapas, la conformacin de bloques econmicos en el Multicausalidad
mundo, los conflictos por el petrleo y las desigualdades entre pases ricos y * Explicar la multicausalidad de un proceso.
pobres. Pasado-presente-futuro
* Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
14. Globalizacin Globalizacin econmica Programa Integrador Edusat: Temas Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
* Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
Pases ricos y pases pobres para comprender el periodo II. ambiental y sus consecuencias para el planeta.
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
La difusin masiva del conocimiento Programa Integrador Edusat: Temas
que reconozcan sus papel como sujetos histricos.
a travs de la televisin, la radio e para comprender el periodo III. Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transicin
Espacio histrico
Internet Interactivo: Globalizacin. demogrfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.
* Recrear las caractersticas, relaciones o cambios del
La era de la informacin Video: La cultura de masas.
espacio histrico como causa o consecuencia de hechos
Video: Los rostros de la globalizacin. Explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y
y procesos.
culturales del proceso de globalizacin.
Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y Manejo de informacin histrica
procesos del mundo actual.
15. Conflictos Tensiones mundiales y conflictos Programa Integrador Edusat: Temas Explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin de la * Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
contemporneos armados: guerras tnicas y religiosas, para comprender el periodo IV. cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales. principales problemas del siglo XXI a partir del anlisis
lucha por el control de las reservas Programa Integrador Edusat: Temas de informacin.
de petrleo y gas para comprender el periodo V. Consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globalizacin para Lectura e interpretacin de testimonios escritos
Sociedad y cambios demogrficos: Interactivo: Conflictos que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de * Seleccionar, ordenar y valorar informacin de fuentes
transicin demogrfica, migraciones, contemporneos. un mismo hecho histrico para explicar la multicausalidad de un proceso o para
refugiados y desplazados, la vida en Video: Historia del petrleo. establecer diferentes ritmos de cambio.
las grandes ciudades Video: Cambio climtico. Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para analizar Expresar conclusiones de manera oral y escrita
Deterioro ambiental causas y consecuencias de algn problema de la actualidad en el mundo. * Elaborar una explicacin histrica a partir de una
investigacin individual.
Reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia * Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
intercultural y la vida democrtica. de una investigacin.
Secuencia de La diversidad de las sociedades y el Formacin de una conciencia histrica para la

evaluacin. Demuestra enriquecimiento de las relaciones convivencia
qu aprendiste interculturales
Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y
Secuencia de cierre. Recapitulacin general del curso plantear posibles soluciones o formas de participar en su
Para terminar solucin en el mbito local.
Clave de logos
T rabajo individual s iTios dE i nTErnET
En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula
En Equipos v idEo
T odo El grupo p rograma inTEgrador E dusaT
C onExin Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo
g losario a udioTExTo
ConsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios
Cd dE rECursos o Tros T ExTos

Uno de los propsitos fundamentales del curso de Historia se cue ncia 0
I, es que los alumnos aprendan a construir sus propias
explicaciones acerca de las diversas acciones que las personas
y las sociedades realizaron en el pasado; asimismo se
pretende que desarrollen una visin analtica y crtica de los
El tiempo
hechos que ocurren en las sociedades actuales. Por lo anterior,
el libro para el alumno, as como los recursos tecnolgicos de
de la Historia
Historia I se han diseado para que los estudiantes desarrollen
un conjunto de competencias que forman parte de los tres
Bienvenido al curso de Historia i! Te invitamos a conocer tu libro y qu estudia-
ejes que se indican en el programa de estudios:
rs en l, as como a realizar actividades para familiarizarte con algunos concep-
tos bsicos que te servirn para aprender historia.
a) Comprensin del tiempo y espacio histricos.
b) Manejo de informacin histrica.
c) Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Para empezar
Respecto al primer eje, en esta secuencia se busca
SeSin 1 cmo vas a aprender Historia?
acercar a los alumnos al conocimiento del tiempo histrico a En este curso trabajars con hechos y procesos histricos y, para que participes en la
construccin de tu conocimiento sobre el pasado, realizars diversas actividades y
partir de una de sus nociones: el ordenamiento cronolgico. emplears diferentes recursos que te permitirn desarrollar tus habilidades para apren-
Los estudiantes de secundaria pueden medir el tiempo der y comprender lo ocurrido, cul es su relacin con el presente y cmo puedes influir
personal con los relojes en horas y minutos; a travs de en el futuro.
calendarios en semanas, meses y aos, tambin pueden Te invitamos a revisar tu libro para saber cmo est estructurado, cul es su contenido y
identificar el orden de los hechos que han experimentado, los recursos que te ayudarn a aprender Historia.
sus relaciones y su temporalidad. Sin embargo, cuando se 1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojenla y completen el siguiente cuadro en
trata del tiempo histrico, la investigacin educativa ha su cuaderno:
reportado que el ordenamiento cronolgico y las unidades
temporales de mayor extensin, como el siglo o el milenio, De qu trata la secuencia? Qu elementos contiene? En qu partes se divide?
resultan ms difciles de comprender.
En funcin de ello, en esta secuencia se proponen
situaciones de aprendizaje que pretenden familiarizar a los
estudiantes con el anlisis del tiempo histrico a partir de sus
unidades de medida y de su ordenamiento. Tambin se presen-
tan actividades que los acercarn a un vocabulario bsico con Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrn las coincidencias
el cual podrn identificar los conceptos tiles para abordar lo que encuentren.
sucedido en el pasado y con los que trabajarn a lo largo del > Comenten lo que ms les haya llamado la atencin de las secuencias.
curso: hecho, proceso y periodo histrico. Ahora que ya saben cules son algunas de las herramientas que les permitirn compren-
Resulta fundamental el aprendizaje de estas nociones der la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje.
temporales y de un vocabulario histrico para lograr los
propsitos del curso; su apropiacin es un proceso gradual Manos a la obra
que necesita una labor constante. Por tanto, es importante
considerar que el trabajo de esta semana tiene un carcter SeSin 2 nociones de la Historia
introductorio pues los estudiantes, conforme avancen en el A lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cam-
estudio de cada bloque, irn logrando la adquisicin de dicho bios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. Qu hechos y
procesos histricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia?
vocabulario y el aprendizaje de las nociones temporales.
Est atento a la forma en que los alumnos usan y 2. Observen las siguientes imgenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente:
aplican estos conocimientos. Durante esta semana tambin
se presentar el periodo histrico que estudiarn durante 10
el curso y la estructura de este libro.
Para organizar el trabajo

Horas sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos
Momentos Sesiones Productos/procesos Materiales

Para empezar Sesin 1 Sesin 1 Colores
Cmo vas a aprender Historia? Cuadro con la estructura, contenidos y recursos del libro de Historia I.
Manos a la obra Sesin 2

Nociones de la Historia Respuestas a preguntas.
Sabes qu es la cronologa? Frases con unidades de medida.
Sesin 3
Cmo contamos el tiempo? Lnea del tiempo "Periodos de la Historia", con colores que identifican
hechos, procesos y periodos histricos.
Sesin 4
El mundo antiguo y la Edad Media Planisferio con las civilizaciones agrcolas, mediterrneas, precolombi-
nas y europeas de la Edad Antigua y Media.
Lnea del tiempo Panorama del mundo antiguo y Edad Media.

HISTORIA I
fluida. En donde sea necesario, detengan la

lectura para comprobar que todos van en las
mismas lneas. Pregunte despus de leer cada
concepto, qu comprendieron del mismo y pida
ejemplos de lo que los alumnos conozcan, o bien,
ponga otros ejemplos tomados de este mismo
libro que den claridad a los conceptos.
Tambin le sugerimos que verifique la comprensin
> Identifican algunos de los hechos o procesos histricos que se muestran en las im-
de estas nociones a partir de una segunda revisin de
genes y cundo sucedieron?
las imgenes, por parte del grupo. Si es necesario,
> A qu periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que
se observan? retome la informacin de los recuadros para el
maestro, donde se puntualizan las caractersticas de
> Por qu a algunos se les llama hechos y a otros procesos? Reconocen la diferencia
entre unos y otros? estas nociones. En ltima instancia, recuerde que es
> Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside- un primer acercamiento. A lo largo del curso, los
ra histricos. trabajarn a profundidad.
> Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, por qu?
> En qu les pueden ser tiles estos trminos para estudiar la historia de la humanidad?
Lean el siguiente texto en voz alta y despus realicen lo que se les pide. 2
Es posible que a la mayora de los alumnos le sea
Cuando se habla de hechos histricos se hace referencia a eventos que tuvie-
ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son nicos e familiar la estructura del libro, por su experiencia
irrepetibles y pueden situarse en una fecha especfica. Adems, a partir de ese hecho se en primer grado. Sin embargo, si cuenta con
desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios.
Los hechos histricos se articulan de diversas maneras y configuran procesos. A
alumnos de nuevo ingreso, invite a quienes ya
diferencia de los hechos histricos que ocurren en una fecha y lugar especficos, a los conocen los materiales a compartir su experiencia
procesos no puede fijrseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su de trabajo y aprendizaje con ellos.
principio o su fin, se considera un ao probable o se elige un hecho histrico. Los proce-
sos estn formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden
Respecto de la actividad, le sugerimos que
ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al oriente el trabajo para que puedan identificar los
mismo tiempo, o cambiar de manera rpida o lenta, tener una secuencia de aparicin y tres segmentos en que se divide la secuencia. De
producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.
La diversidad de hechos y procesos histricos pueden llegar a ser representativos de
acuerdo con las secuencias que elijan los equipos,
determinados periodos de la Historia. puede variar el tipo de recursos, pero los
Cada periodo histrico tiene caractersticas que lo diferencia de periodos anterio- contenidos en general sern similares.
res o posteriores.
De cada aspecto, pdales que sean lo ms
11 descriptivos posible. Para completar la informa-
cin, consulten el mapa de contenidos del libro.
De qu trata la secuencia Qu elementos contiene En qu partes se divide

Las respuestas pueden ser Imgenes, mapas, caricaturas, En este caso, aydelos a identificar la estructura de la secuencia en funcin del tipo
variadas. Lo importante es que lneas del tiempo, textos, programas de actividades que se presentan. Recuerde que la estructura se divide en tres partes:
identifiquen, sin leer toda la de televisin, grficas, cuadros, Para empezar. Considera actividades de relacin con el presente y ubicacin
secuencia, cul es el tema que preguntas. temporal y espacial de los temas.
se aborda. Manos a la obra. Se desarrollan actividades relacionadas con los temas.
Lo que aprendimos. Contempla actividades de evaluacin.
No es necesario que sean precisos en sus respuestas, sino que tengan un
acercamiento a la estructura de las secuencias de aprendizaje.
El tiempo en el aula
En esta sesin se propone una situacin de aprendizaje donde trabajarn con tres conceptos bsicos para comprender la Historia: hecho, proceso y periodo
histrico, a partir de imgenes, una breve introduccin a la nocin de cronologa, as como las unidades temporales que se emplean en la Historia.
Le sugerimos dedicar aproximadamente 30 minutos de la sesin al trabajo con imgenes y el resto del tiempo a las unidades temporales.
Estas preguntas son una invitacin al alumno para que reconozca qu es lo que sabe de la Historia, a partir de las nociones de hecho, proceso y periodo
histrico, y cul es la importancia que le asignan al pasado. Puede aprovechar las respuestas para valorar los conocimientos previos que tienen y, partir de
ellos introducirse en la materia. Las respuestas a estos puntos no tienen que ser precisas, puesto que es la primera aproximacin de los alumnos a estos
conceptosque se trabajarn a profundidad durante el curso. Lo importante es que, valoren el reconocimiento de estos conceptos en la vida, ya que sern la
base para las actividades de la prxima sesin.

2 se cue ncia 0
En este libro se utilizar el trmino hecho
Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corr-
histrico, sin embargo, es importante sealar janlas.
que en otros espacios tambin es posible que se
Sabes qu es la cronologa?
le denomine suceso o acontecimiento.
3. Lee el siguiente texto:
Aquellos hechos considerados como histricos
tienen las siguientes caractersticas: Tal como sucede con las personas, la humanidad tambin tiene una historia que
- Se reconocen por ser nicos e irrepetibles. se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos
- Ocurren en una fecha especfica (se sitan en un y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que
sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamen-
contexto temporal y espacialmente preciso).
te. Sin embargo, te has preguntado cmo el ser humano ha podido ubicar hechos,
- Marcan transformaciones, cambios o rupturas, procesos y periodos en el tiempo?, cmo ha podido darles una fecha exacta?, cmo
cuyas consecuencias pueden tener una duracin ha sabido cunto duraron?, cmo ha logrado saber qu sucedi antes o despus o
a corto, mediano o largo plazo. cules sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas
de anlisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamien-
Por ejemplo, el 14 de julio de 1789 ocurri un to cronolgico o cronologa que permite establecer el orden, simultaneidad y duracin
hecho crucial para la historia de Francia y a la larga, de los procesos histricos as como definir sus lmites temporales. Es decir, permite
para las sociedades en general. Ese da tuvo lugar el reconocer cmo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a travs de unidades
de medida temporales propias de la Historia, como da, mes, ao, lustro, dcada, siglo,
asalto a la Bastilla, que era una crcel en Francia, por milenio o era. Asimismo, la cronologa ayuda a ubicar dnde inician y dnde terminan
una multitud que vena sufriendo una fuerte crisis los hechos, procesos y periodos; a identificar cul fue primero, cul ocurri despus,
econmica y estaba descontenta con la monarqua cules ocurrieron al mismo tiempo y cunto duraron. La cronologa tambin permite
saber qu tipo de relaciones hay entre los hechos histricos y los procesos al identificar
absolutista. Este hecho fue causa de que diera inicio
causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de
la Revolucin Francesa, que tuvo diversas repercusio- influencia, entre otros.
nes polticas, sociales, econmicas que a la fecha, an
es posible identificar. 4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que estn en rojo. Anota a la derecha
el nmero de aos que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo.
2 En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. Nmero de aos: 1.
Las principales caractersticas de los procesos son: Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Nmero de aos: .
Secretara de Salubridad y Asistencia en Mxico.
- Se integran por mltiples hechos histricos que Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al ao. Nmero de aos: .
ocurren en un tiempo determinado.
La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la ltima dcada. Nmero de aos: .
- Generan cambios o permanencias. Resuelven chinos gran enigma matemtico del siglo XX. Nmero de aos: .
Investigadores israeles encuentran evidencias en el Valle del Jordn que mues- Nmero de aos: .
-Es difcil delimitar con precisin su inicio y tran que el hombre comenz a cultivar rboles y plantas un milenio antes de lo
trmino. Estos generalmente se establecen que se crea.
considerando aos probables o hechos histricos
relacionados con el proceso en cuestin. Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden-
tificar el nmero de aos al que se hace referencia.
Por ejemplo, durante el siglo XIX proliferaron las
Resuman el trabajo que realizaron en esta sesin sealando cules fueron los concep-
migraciones de millones de europeos, asiticos y tos que trabajaron y cules son la unidades de medida del tiempo que se emplean en
africanos que se embarcaron en busca de trabajo y la Historia.
asentamiento en tierras remotas. Este proceso
histrico se origin debido al desempleo, el aumento
de la poblacin, el hambre, las guerras y un fuerte 12
malestar social. Las consecuencias de este proceso
histrico, se observa, entre otros aspectos, en la
transformacin y mezcla de personas y culturas en
muchas partes del mundo y sobre todo en Amrica. 2
Este proceso contina vigente en la actualidad.
Antes de comenzar a leer el texto, le sugerimos
2 preguntar a los alumnos qu saben o qu idea
tienen sobre la cronologa. En este caso, tal vez
Los periodos se caracterizan por lo siguiente: Por ejemplo, el periodo de la Edad Moderna, que surjan distintas ideas, orintelas de modo que a
es uno de los periodos en que los estudiosos en todo el grupo le quede claro qu la cronologa
- Son divisiones temporales que los especialistas o
esta materia han dividido la Historia, la ubican permite establecer el orden en que ocurrieron las
algunas personas proponen a partir de un inters
entre los siglos XVI y XVIII, situando su comienzo a cosas o ciertas situaciones. Puede plantear el
particular en el estudio de la Historia.
partir de la cada de Constantinopla en 1453, al ejemplo de que para poder estar en segundo
- Tales divisiones se realizan con la intencin de descubrimiento de Amrica en 1492 y al fenmeno grado de secundaria, primero tuvieron que
agrupar determinados hechos y procesos cultural del renacimiento, mientras que su final se
suceder diversos hechos y procesos a lo largo de
histricos ocurridos en un tiempo y espacio. considera a partir del derrocamiento de la
su vida, como estudiar preescolar y luego la
monarqua absolutista y al proceso revolucionario
- Se utilizan para organizar la Historia. Sin embargo, primaria, haber aprobado todas las materias,
iniciado en 1789 (Revolucin Francesa).
al igual que con los procesos, la determinacin del tener la edad suficiente para ingresar a cada nivel
inicio y el trmino de un periodo es difcil de educativo, etctera.
establecer con precisin, por lo que se realiza de Tambin le sugerimos que verifique la
acuerdo con ciertos aos o con base en un hecho comprensin del texto por parte de todo el grupo.
histrico. Para ello, puede pedir a los alumnos que den un
ejemplo donde sea posible observar un orden
cronolgico, ya sea en su vida diaria o bien en
alguna situacin social.

HISTORIA I
Cmo contamos el tiempo? SeSin 3
5. Lean el siguiente texto:
La historia de las sociedades ha sido construida a De esta manera, del ao 1 al ao 100 es el siglo I,
lo largo de miles de aos durante los cuales han del 101 al 200, el siglo II y as sucesivamente. Observa
ocurrido mltiples hechos y procesos en diferentes en la siguiente lnea del tiempo cmo las flechas
lugares y han sido protagonizados por diversas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los
culturas. Para registrar la duracin de lo que ha aos despus del nacimiento de Cristo se cuentan en
ocurrido en las sociedades, se emplean unidades orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3,
amplias como los siglos (100 aos), los cuales se hasta llegar al ao 2007 en que nos encontramos. El
escriben con nmeros romanos (100=C), y los mile- tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris-
nios (1000 aos. 1000=M). Puedes identificar en qu to se cuenta en orden decreciente. Tambin comien-
siglo y milenio estamos? zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una
En la cultura occidental la historia de la humani- recta numrica, como las que usas en matemticas,
dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y despus los nmeros del lado derecho son positivos y los del
de Cristo. El ao del nacimiento de Jesucristo se lado izquierdo, negativos.
considera el ao 0 y a partir de l se data el tiempo.
Nacimiento
de Cristo
Era antes de Cristo o a. de N.E. Era despus de Cristo o de N.E.
Siglo -III Siglo -II Siglo -I Siglo I Siglo II Siglo III

aC aC aC dC dC dC
Ao Ao Ao Ao Ao Ao Ao
-300 -200 -100 0 100 200 300
Qu es una lnea del tiempo?

Son representaciones grficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en un
tiempo determinado para saber qu ocurri antes y qu despus, valorar sus duraciones
y establecer relaciones entre ellos. En su diseo se emplean divisiones para sealar los
aos, lustros, dcadas, siglos, milenios o millones de aos, segn el periodo que se quie-
ra representar.
Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber lneas del
tiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros,
imgenes y grficas.
6. Observa la siguiente lnea del tiempo que muestra un fragmento de la era despus de
Cristo y realiza lo que se pide.
13
- Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Secretara de

Salubridad y Asistencia en Mxico.
Nmero de aos: 5.
- Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al ao.
Nmero de aos: 6.
- La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la ltima dcada.
Nmero de aos: 10.
- Resuelven chinos gran enigma matemtico del siglo XX.
Nmero de aos: 100.
- Investigadores israeles encuentran evidencias en el Valle del Jordn que muestran que el
hombre comenz a cultivar rboles y plantas un milenio antes de lo que se crea.
Nmero de aos: 1000.
Pida a los alumnos qu comenten, a manera de conclusin, qu es la cronologa y qu unidades de
medida empleamos para contar el tiempo que ha transcurrido en relacin a algn evento.

secuencia 0
Aos Era d.c. 1100 1101 1300 1301 1500 1501
1001 1200 1201 1400 14001
Siglo XI Siglo XII
Escribe debajo de la flecha el nmero de siglo que corresponde a cada grupo de aos.
Recuerda que los siglos se escriben con nmeros romanos. Observa el ejemplo, el cual
inicia a partir del ao 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.
Anota a qu siglo corresponde el ao 2001 d.C.:
Escribe el ao en que naciste y el siglo al que corresponde ese ao:
Del total de aos que tienes, anota cuntos aos del siglo XX has vivido y cuntos del
- Escribe debajo de la flecha el nmero de siglo XXI:
siglo que corresponde a cada grupo de Intercambien sus respuestas y si es necesario complemntenlas o corrjanlas; despus
aos: lean el siguiente texto:
En el primer recuadro en el que los lmites La historia de lo que hacemos

temporales se ubican entre el ao 1001 y el los seres humanos
ao 1100, debieron anotar siglo X y as
La invencin de la escritura, 3500 aos antes del nacimiento de Cristo, es el punto de
sucesivamente hasta el siglo XX, debido a que partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen regis-
previo al ao 1001, han transcurrido ya 10 tros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los histo-
riadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos:
siglos, contando a partir del ao 1.
Edad Antigua que agrupa del ao 3500 a.C. al 476 d.C.
- Anota a qu siglo corresponde el ao
Edad Media que agrupa del ao 476 d.C. al 1453 d.C.
2001:
Edad Moderna que agrupa del ao 1453 d.C. al 1789 d.C.
Al siglo XXI Edad Contempornea que agrupa del ao 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha
concluido.
- Escribe el ao en que naciste y el siglo que
El inicio y trmino de cada periodo, se ha definido por hechos histricos que
corresponda a ese ao: modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.
El ao puede variar pero el siglo siempre ser

el XX.
14
Aos era d.c. 1100 1101 1300 1301 1500 1501
1001 1200 1201 1400 14001
Siglo XI Siglo XII Siglo XIII Siglo XIV Siglo XV
2
Es importante verificar que los alumnos estn
comprendiendo cmo se datan los siglos, ya que a
lo largo de los bloques de estudio, debern
ubicarlos temporalmente. Revise lo realizado por
los equipos y si observa confusiones, retome el
texto que se ley al inicio de esta sesin, para
que identifiquen desde el siglo I, II, y as
sucesivamente.

I
2
HISTORIA
Para que los alumnos puedan identificar los
cuatro periodos de la Historia de la humanidad,
es importante que tomen en cuenta los aos que
1700 1701 1900 1901 abarca cada uno. Destaque el ejemplo que ya est
1600 1601 1800 1801 2000 2001 sealado en la lnea del tiempo del periodo de la
Edad Media, que va del ao 476 a 1453 d.C.
2
Con esta actividad se pretende que los alumnos
ubiquen temporalmente los periodos que
7. En la lnea del tiempo de la pgina siguiente marquen los cuatro periodos en los que
se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo: estudiarn durante el curso, as como su duracin
Encierren con un crculo de color rojo, los hechos histricos.
en relacin con el conjunto de la Historia. Esto les
Marquen con color azul los procesos sealados en la lnea del tiempo.
permitir empezar a sensibilizarse respecto de los
periodos amplios que abarcan milenios y siglos.
Respondan en su cuaderno:
> Cul es el periodo de mayor duracin de la Historia?
> Qu siglos abarca la Edad Media? La identificacin de hechos, procesos y periodos
> Qu siglos ocupa la Edad Moderna? se apega a las caractersticas revisadas en las
> Qu siglos abarca la Edad Contempornea? sesiones anteriores.
Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de Cul es el periodo de mayor duracin de la
sus resultados.
Historia?
La Edad Antigua.
Sabas que Qu siglos abarca la Edad Media?
Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el
Del siglo V al XV.
texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo,
existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qu procesos estn Qu siglos ocupa la Edad Moderna?
agrupados y dnde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio Finales del siglo XV a finales del siglo XVIII.
que se utiliz para establecerlos.
Qu siglos abarca la Edad Contempornea?
Finales del siglo XVIII al XXI.
Le sugerimos comentar que el porcentaje que
van a estudiar de la Historia es poca, cerca del 10
por ciento, que son casi 550 aos o bien, que son
cinco siglos y algunos aos ms.
Cuando haya diferencias en alguna respuesta
entre los equipos, pregunte por qu dieron esa
respuesta o en qu se basaron para llegar a ella y,
entre todos, vuelvan a consultar la lnea del tiempo
15
para ubicar los siglos donde exista confusin.
1700 1701 1900 1901
1600 1601 1800 1801 2000 2001
Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX Siglo XXI

se cue nci a 0
Periodos de la historia
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Ao 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
EDAD MEDI A
Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrcolas.

Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India
Conformacin de reinos
feudales
Fundacin de ciudades
cerca de ros
Esplendor
griego en
Atenas Expansin de la religin Cristiana
(auge en
el arte)
Expansin del
Imperio Romano
Construc-
cin de la
gran
Muralla
China
Desarrollo del Imperio Bizantino
1453 d.C.
Toma de
Constantinopla,
capital del
Imperio
Bizantino
-3000 a.C. -1900 a.C. -1100 a.C.

Se inventa el Babilonia inicia Los fenicios
baco su esplendor inventan alfabeto
fontico
-776 a.C.
Fundacin de
Roma
-2500 a.C.
Construccin
de las
pirmides en
-3500 a.C. Egipto
Invencin de
la escritura -1780 a.C. -800 a.C. 476 d.C.
Cdigo de Homero escribi Cada del 1789 d.C.
Hammurabi, la Ilada y la Imperio 1360 d.C. Inicia la
-2000 a.C. primera Odisea Romano Epidemia de la Revolucin
Se desarrolla compilacin de Peste negra Francesa
la acupuntura leyes
en China
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Ao 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
16

HISTORIA I
El mundo antiguo y la Edad Media SeSin 4
Para terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesin revisars algunos de los
hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello,
debers echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria.
8. Observen el siguiente programa de televisin. Tomen nota de las imgenes que apa-
recern pues necesitarn esta informacin para realizar las actividades.
Panorama del Periodo

De acuerdo con la informacin presentada en el programa, realicen las siguientes
actividades.
> Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las ci-
vilizaciones agrcolas, las mediterrneas y las precolombinas.
Civilizaciones agricolas Civilizaciones Mediterrneas Civilizaciones Precolombinas
Mesopotamia India Roma Mexica

Fenicia Inca
Egpto China Grecia Maya
17

2 se cue nci a 0
Para que los alumnos puedan completar la lnea Observen las siguientes imgenes, y anoten a qu cultura o civilizacin pertenecen.
del tiempo, debern de haber tomado nota de la Ubiquen en la lnea del tiempo de la pgina siguiente, el nmero de imagen en los
informacin que se proyect en el programa de recuadros, segn corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1.
televisin, donde se describe lo ms representati- Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias en
vo de las civilizaciones en el mundo antiguo y de alguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, sealen dnde creen que se
debera ubicar.
la Edad Media. A partir de lo visto en el
programa, los alumnos debern identificar a qu
civilizacin o cultura pertenece cada imagen, al
mismo tiempo que su ubicacin temporal. Si
existen dudas acerca del tipo de civilizacin o del
recuadro al que pertenece cada imagen en la
lnea del tiempo, pida a los alumnos que la Civilizacin: Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
describan y que traten de vincularla con lo que Mediterrnea

vieron en el programa. De cualquier modo, ms
adelante se presentan las respuestas correctas.
Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6
ahora que ya revisaste algunas caractersticas de la edad antigua y la edad Me-

dia, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la edad Moderna.
18

HISTORIA I Imagen 1.
Civilizacin o cultura: Mediterrnea.
> 1500
Ubicacin en la lnea del tiempo: Imperio de
Dinasta Ming,
d.C.
1368-1644
EDAD MEDIA
China
Alejandro Magno.
1095-1270
Cruzadas,
Europa
Imagen 2.
1000
Coronacin de
d.C.
Carlo Magno
Carlomagno,
Imperio de
Civilizacin o cultura: Agrcola.
800
Ubicacin en la lnea del tiempo: Cdigo de
Reino Visigodo
Hammurabi.
416-711
d.C.
500
Imagen 3.
Panorama del Mundo Antiguo y Edad Media

Ubicacin en la lnea del tiempo: Escritura
-Ao 0
Construccin
de Muralla
cuneiforme.
221-210
China
Imperio de
Alejandro
epidauro,
336-323
Grecia
Teatro
Magno
350
Esplendor maya, Amrica

Imagen 4.
900-300
- 500
a.C.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Construccin

de pirmides.
Imagen 5.
-1000
a.C.

EDAD ANTIGUA
Ubicacin en la lnea del tiempo: Construccin

Hammurabi,
de muralla china.
Construccin de las pirmides, Egipto
Cdigo de
Invencin del alfabeto,

Babilonia
1780
-1500
a.C.
1700-1500
Fenicia
Imagen 6.
2700-1000

Ubicacin en la lnea del tiempo: Invencin del
-2000
a.C.
alfabeto.
Imagen 7.
-2500
a.C.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Teatro

epidauro.
Imagen 8.
-3000
a.C.
Civilizacin o cultura: europea

Mesopotamia
Ubicacin en la lnea del tiempo: Reino

cuneiforme,
Escritura
3500
< -3500
visigodo.
a.C.
19 Imagen 9.
Civilizacin o cultura: europea
Ubicacin en la lnea del tiempo: Coronacin
2 de Carlomagno.
Para terminar esta primera semana de trabajo,
Imagen 10.
concluya con el grupo haciendo una recuperacin
Civilizacin o cultura: europea.
de los conceptos ms importantes vistos durante
Ubicacin en la lnea del tiempo: Cruzadas.
la sesin 2. Haga nfasis en que lo que estudiarn
a continuacin sucedi durante la Edad Moderna.
Imagen 11.
Civilizacin o cultura: Maya.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Esplendor
maya.
Imagen 12.
Civilizacin o cultura: China.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Dinasta
Ming.

sta es una invitacin para que usted
y su grupo hagan un recorrido por la El mundo adquiere nuevas dimensiones.
Historia a fin de comprender mejor el
De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
mundo en que vivimos.
1450
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
En este bloque acompaarn a los
<
aventureros que ampliaron las fronteras esple ndor in Ca
InICIO DE lA EDAD MODERnA

europeas y de la cultura occidental, a partir esple ndor me Xi Ca
de las transformaciones que sucedieron al 1492
AMRICA
arribo de Cristbal Coln a amrica
iniciar la Edad Moderna en Europa, entre
las que destacan las expediciones que
posibilitaron que hombres y mujeres de
Europa, Asia, frica y Amrica entablaran
diferentes tipos de relaciones y modificaran
sus vidas al conocer otras lenguas, comidas,
vestidos, formas de construir viviendas, de humanismo
organizar sus sociedades, de comprender el 1440 imprenta 1543 teora heliocntrica
mundo y de relacionarse con el espacio de gutemberg avan Ces Cie ntfi Cos y te Cnolgi Cos de Coprnico
ConsolidaCin de m onarquas
geogrfico que habitaban.
E UR OPA
Durante el bloque se trabajarn los tres 1517

publicacin de tesis de lutero reforma y
Ejes indicados en el programa de estudios, e inicio de la reforma ConCilio de
con los nfasis que se mencionan a trento 1545- 1563
continuacin: guerras de religin

e Xpedi Cione s martim as y Conquistas, siglos Xv a Xvi
Comprensin del tiempo y espacio
histricos, del cual se presentar la dis Cusione s sobre la le gitimidad de
1453 Cada de Constantinopla 1520 solimn el magnfico encabeza
nocin de multicausalidad y la de iniCio de la edad moderna el imperio otomano imperio
cambio y permanencia. China: dinasta ming
ASIA
1526
Manejo de informacin histrica, con el inicio del imperio mogol en india
que se iniciar el trabajo con fuentes
primarias.
FRICA
Formacin de una conciencia histrica

trfi Co de es Clavos af
para la convivencia, a partir de una
reflexin sobre la diversidad cultural.
El resto de las nociones de cada uno de
los Ejes sern abordadas en distintas al finalizar el bloque sers capaz de:
situaciones de aprendizaje y se le har la identificar los siglos que comprende el periodo. ordenar cronolgi- sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies
camente en una lnea del tiempo algunos de los hechos y procesos animales y vegetales.
indicacin correspondiente a fin de que relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en
regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de contacto durante los siglos Xvi y Xvii y describir las principales
pueda tomar las decisiones que considere las monarquas y los avances cientficos y tecnolgicos. caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el
ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las orden colonial.
adecuadas para su trabajo y desarrollo. regiones que entraron en contacto con la expansin europea de reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y
los siglos Xvi y Xvii y las posesiones de espaa y portugal durante
En el Apndice de este libro encontrar estos siglos.
la hegemona europea en el mundo.
un Mapa de Ejes y Nociones con el que

podr ubicar el trabajo realizado con cada
uno durante el curso. Asimismo, en esta
seccin encontrar una gua sobre las
principales dificultades de los adolescentes Propsitos
para aprender Historia, junto con algunas Construir una visin de conjunto del mundo antiguo y la Edad Media que permita comprender el
recomendaciones para ayudarlos a proceso de integracin de distintas regiones a raz de la expansin europea de los siglos XVI y XVII,
as como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.
superarlas.
Por otro lado, en este primer bloque Analizar las causas y consecuencias de la hegemona europea y de su avance cientfico y tecnolgi-
tambin se iniciar el trabajo con los co en el periodo.
mbitos de anlisis (poltico, econmico, Reconocer los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los
social y cultural) con el fin de que los siglos XVI y XVII y valorar la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales.
alumnos se familiaricen con esta herra-
mienta. A lo largo del curso contar con
sugerencias sobre cmo trabajar cada uno
de estos elementos.
54 Libro para el Maestro

BLOQUE 1
1570
1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
>
ColonizaCin esp aola

ColonizaCin portuguesa
ColonizaCione s inglesa, fran Cesa y h olande sa
1610 publicacin de 1637 publicacin de

estudios de galileo leyes de newton
naCionales y absolu tism o
Contrare form a
Qu siglos abarca el periodo que van

europe as
a estudiar en este bloque?
Del xvi a principios del xviii
las Conquistas
otomano Qu espacios histricos?
dinasta qing Europa y Amrica
imperio mogol
ColonizaCin portuguesa
ri Canos a Colonias e urope as
observa el programa la edad moderna.

utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o de acuerdo con el contenido del programa de
grfica las caractersticas del periodo. televisin comenten:
distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a - qu siglos abarca el periodo que van a estudiar
travs de imgenes y reproducciones de obras de arte. en este bloque?
leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen- - qu espacios histricos?
tarios sobre las mismas.
identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la
herencia comn de los pueblos del mundo y valorar las que perma-
necen en la actualidad.
2
Le recomendamos que lea con su grupo los aprendizajes esperados con el fin de que conozcan
lo que aprendern al finalizar el bloque.
La intencin de esta primera actividad es que los estudiantes recuperen sus saberes previos
sobre la Edad Media y que manifiesten lo que esperan aprender durante el bloque. No
existen repuestas correctas para estas preguntas; sin embargo, le sugerimos que escuche lo
que los estudiantes mencionan sobre ambos periodos para saber cules son los conocimien-
tos con que iniciarn el estudio de este bloque.
Libro para el Maestro 5555

En esta secuencia se estudiarn las se cue ncia 1
causas de la expansin de Europa durante los
siglos XVI y XVII. Se presentar a los alumnos la
nocin de mbito como una herramienta de
Las fronteras de
anlisis para clasificar los diferentes elementos de
un proceso histrico y que favorece su compren-
Europa se transforman
sin. Durante el estudio de este proceso se
utilizar la nocin de multicausalidad correspon-
diente al Eje Comprensin del tiempo y espacio en esta secuencia estudiars las principales causas de la expansin de europa que
histricos. El trabajo de las dems nociones de inici en las ltimas dcadas del siglo XV. Para ello, aprenders a diferenciar los
mbitos poltico, econmico, social y cultural de un proceso histrico.
ste y los otros dos Ejes, se ir indicando en las
situaciones de aprendizaje correspondientes y se
le proporcionarn sugerencias para su desarrollo. Para empezar
sesin 5 aqu y ahora
2. Te has fijado de dnde provienen los alimentos, la ropa e incluso los tiles esco-
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la
pregunta que se plantea posteriormente:

Temas
1.2.1. El contexto mundial
1.2.2. El final del orden poltico medieval
1.2.3. Renovacin cultural y resistencia en
Europa
1.2.6. La riqueza de las expresiones artsticas
1.2.7. La importancia del conocimiento
Esta secuencia se puede relacionar con

Geografa de Mxico y del mundo El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera
Secuencia 10. Producir para vivir necesidad como alimentos y ropa, as como productos que, a pesar de no ser indispensa-
bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.
Horas clase sugeridas: 22
8 sesiones de 50 minutos
Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales

Panorama del perodo Sesin 5 Programa Integrador Edusat:
La Edad Moderna
Para empezar Sesin 5 Respuestas a las preguntas sobre la relacin entre el pasado y el presente Diccionario
Aqu y ahora Mapa y lnea del tiempo sealando la ubicacin temporal y espacial de la transforma- Interactivo: Las fronteras de
Ubcate! cin de la organizacin poltica de europa Europa se transforman
Manos a la obra Sesin 6 Cuadro con la clasificacin de los mbitos poltico, econmico, social y cultural del
Una sociedad distinta proceso de expansin de Europa
Sesin 7 Prrafo sobre concepto de antropocentrismo Video Ser humano
La mirada en el ser humano
Ser humano
Sesin 8 Prrafo con la identificacin de inventos que impulsaron los descubrimientos
Dos ideas sobre la forma de la Tierra geogrficos del periodo
La tecnologa: un apoyo indispensable
Sesin 9 Descripciones de obras de arte renacentista a partir de sus caractersticas principales Programa Integrador Edusat:
La belleza perece en la vida, pero es Temas para comprender el
inmortal en el arte periodo I
El arte del Renacimiento: pintura
Sesin 10 Respuestas a preguntas para la identificacin y jerarquizacin de las causas del
Una nueva forma de organizacin: las surgimiento de las monarquas y sus caractersticas
monarquas
Su majestad, el rey
Lo que aprendimos Sesin 11 Cuadro con la identificacin de las causas de la expansin de Europa ordenadas por
Por dnde empezar? mbito
Sesin 12 Exposicin y revisin de la organizacin de la informacin para elaborar una
El proceso de expansin de Europa explicacin histrica
Para aprender Historia Respuestas a preguntas sobre habilidades para aprender Historia
Aqu y ahora Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado-presente

HISTORIA I
Si quie res saber m s sobre el arte
en este per iodo lee: Beckett,
Wendy. Historia de la pintur a.
M xico : SE P/Blume Naturar t,
Lib ros del Rincn 2004.
BIBLIOTECA
> Qu pasara si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de

otros lugares?
Rutas comerciales europeas en 1450
Gnova Venecia
Marsella Pisa
Florencia
Barcelona Siena
Lisboa Salnica Constantinopla
Valencia Npoles
Sevilla Crdoba Alepo
Cdiz Mlaga Antioqua
Almera Palermo Messina
Bagdad
Damasco
El Cairo
Rutas del Mediterrneo
Rutas de Gnova
A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterrneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenan el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de frica. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicacin intercontinental ms importantes.
Durante la primera mitad del siglo XV, a travs de Constantinopla se realizaba gran par-
te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-
manos, lo que afect el intercambio comercial y propici la bsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asitico. Esta
bsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geogrficos a partir del cual se
modificaron las relaciones entre Europa, Asia y frica. Adems, Amrica, continente des-
conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenz a compartir su historia
con otras naciones y continentes.
23
2 4
Aqu y ahora es un apartado con reflexiones Las actividades de la sesin 5 pueden realizarse
breves que permiten establecer vnculos entre los con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
periodos histricos estudiados y lo que vivimos despliegue en pantalla.
actualmente, a partir de uno de los temas que se
abordarn durante la secuencia. En la fase Lo
que aprendimos se retomarn estas reflexiones
con el fin de que los alumnos trabajen la relacin
existente entre el pasado, el presente y el futuro,
que es una de las nociones del Eje Comprensin
del tiempo y espacio histricos. Este apartado le
permitir trabajar la nocin de manera sistemti-
ca durante el curso. Si considera que en su
entorno existe otra situacin que puede
enriquecer este trabajo, incorprela a las
actividades.

2 secuencia 1
En todas las secuencias aparecer este apartado Divisin poltica de Europa en 1400
con el fin de ubicar espacial y temporalmente los UNIN DE KALMAR
Reino de
temas que se abordarn, para ello se utilizarn Reino de Noruega Principado de
Novgorod
Escocia
Reino de
lneas del tiempo y mapas. Su adecuada lectura Suecia
Pskov
Dominio de Tver
permitir que los alumnos logren identificar el Reino de
Dinamarca
La Orden
Teutonica
Reino de
tiempo y los espacios histricos que estudiarn Inglaterra Mecklemburgo Principado de
Riazan
Brandenburgo Ducado de
durante la secuencia. Le sugerimos que antes de Mozavia
Reino de Polonia
Territorio de
la Horda Dorada
iniciar cada secuencia, revise las lneas del tiempo Ducado de
Luxemburgo
Pequeos
Estados del Corona de
y Gran Ducado de Lituania (en lucha)
Britania Reino Bohemia
Germnico
y los mapas para resolver las dudas que surjan en Loraine
Ducado y Austria
el grupo. Reino de condado de
Borgoa
Gorz Reino de
Hungra
Francia Moldavia
Soveya
Los mapas son un recurso del cual los Ducado de Venecia
Miln
Navarra Principado de
estudiantes obtendrn informacin histrica, por Reino de
Reino de
Bosnia
Servia
Walachi Imperio de
Trebizand
Georgia
Portugal Reino de De la Sn.
Aragn Ragusa Imperio Romano
lo que ser importante que los lean e identifiquen Castilla Roca Pedro
Imperio de
Reino de Sultanato Erzincan
los aos a que corresponde cada uno, as como Reino de
Arborea Npoles Otomano-Romano
los lugares representados y que ellos reconocen. Granada

Imperio
Sicilia Romano
Puede consultar la secuencia 2, El mundo en que Reino de
Reino de
Zayyanid Reino de
Reino de
Aragn
Creta
Reino de Imperio
Ilkhans
Hafsid Chipre
Marindis Jalayrids
vivimos, del bloque 1 del curso de Geografa de Emirato
de Zab
Mxico y del mundo, en particular la sesin 5,
donde se proporcionan guas para la lectura de
Sultanato egpcio
mapas. Ayude a sus alumnos a tener presente
este aprendizaje.
En el caso de los mapas histricos, es decir, los Ubcate!
que daten de algn periodo del pasado, se le Para conocer las causas de la expansin de Europa, primero debes reconocer el tiempo y
proporcionarn recomendaciones especficas para espacio histricos que estudiars.
su trabajo. 3. Analicen los mapas de la parte superior.
Para comprender los mapas con informacin histrica, es importante que lean con
atencin el ttulo, la simbologa, los aos o siglos a que haga referencia y que identi-
fiquen los lugares representados. Con ello podrn conocer el tema, tiempo y espacio
al que se refieren. Algunas veces, notarn que los nombres de los lugares han cam-
biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el
planisferio en acetato del curso de Geografa de Mxico y del mundo les ser de uti-
lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la lnea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, qu
mapa corresponde a la Edad Moderna?
> Qu reinos existan en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-
a?, qu sucedi con estos reinos en el siglo XVIII?
> Cules son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la informacin de los mapas, qu cambios hubo en la divisin
poltica de Europa entre los siglos XV y XVIII?
24
A continuacin le presentamos una gua sobre las respuestas para que oriente la lectura de los mapas en caso necesario.
De acuerdo con la lnea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, qu mapa corresponde a la Edad Moderna?
El mapa que corresponde a la Edad Moderna es "Divisin poltica de Europa en 1700?
Qu reinos existan en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espaa?, qu sucedi con estos reinos en el siglo XVIII?
Castilla, Aragn, Granada y Navarra eran los reinos que existan en el actual territorio de Espaa durante el siglo XV. Para el XVIII, todos ellos formaron parte
de la Monarqua espaola.
Cules son los grandes reinos, monarquas e imperios de Europa en 1700?
Reinos: Portugal, Inglaterra, Francia, Dinamarca y Suecia.
Monarquas: espaola, austriaca.
Imperios: Otomano.
De acuerdo con la informacin de los mapas, qu cambios hubo en la divisin poltica de Europa entre 1400 y 1700?
Las respuestas a esta pregunta pueden variar, pero es importante que el grupo identifique que la divisin poltica de Europa se transform debido a que
muchos reinos crecieron al integrar a otros, y muchos otros territorios permanecieron autnomos. Si lo considera pertinente, explique a su grupo que durante
la secuencia estudiarn la formacin de las monarquas nacionales, proceso histrico que explica esta transformacin de las fronteras polticas europeas.

Divisin poltica de Europa en 1700
HISTORIA I
Noruega
Reino de
Dinamarca
Reino
de Suecia
Reino de
Dinamarca Ducado de
Courland
Reino de
Inglaterra
Mecklenburgo
Pequeos Territorios del
Brandenburgo Comunidad de Polonia
Estados Zar de Moscovia
y Lituania
Pequeos Ucrania
Estados
Bavaria
Reino de Crimea
Confederacin
Francia
Suiza Principado
Monarqua austriaca
Ducado de Moldavia
Venecia
de Saboya
Gnova
Principado
Reino de Toscana Venecia de Walachi
Portugal
Estados
Imperio Otomano
Papales
Monarqua espaola Virreinato de
Virreinato de
Cerdea las dos Sicilias
Imperio Otomano
Venecia
Persia
Imperio de Fez Tnez
y Marruecos
Reino
de Sus
Trpoli
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
mntenlas. Posteriormente respondan: qu siglos abarca el periodo que van a estu-
diar en esta secuencia?, qu espacio histrico?
Qu siglos abarca el periodo que van a
estudiar en esta secuencia?, qu
Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?
espacio histrico?
Es la pregunta gua de esta secuencia.
Los siglos que se abarcarn en esta
secuencia son del XV al inicio del XVIII; el
espacio histrico es Europa.
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizars diferentes actividades encaminadas
a obtener la informacin necesaria para conocerlas.
4. Escriban la pregunta gua de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten

debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia"
como una de las causas.
Peguen su cartulina en el saln de clases, recurrirn a ella durante las siguientes
sesiones.
25
5
Cada secuencia contar con una pregunta o hiptesis que deber trabajarse a partir de las situaciones
de aprendizaje que se proponen. Por ello, se solicitar frecuentemente que anoten esta pregunta o
hiptesis en una hoja de rotafolio o cartulina y que est a la vista de todos para facilitar su consulta
durante las sesiones.
De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de
rotafolio ya sea durante esta sesin o como una tarea para la siguiente. Mencione a su grupo que esta
forma de trabajo ser constante a lo largo del curso.

2 secuencia 1
Las situaciones de aprendizaje de este momento sesin 6 Manos a la obra
de la secuencia estn diseadas para que los
estudiantes conozcan las causas del proceso de Estudiar un proceso histrico
expansin de Europa a partir de la diferencia- En los procesos histricos intervienen elementos relacionados con la economa, la
poltica, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por
cin de los mbitos de anlisis con los que se esta razn, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene
trabajar durante el curso: poltico, econmico, ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de
social y cultural. La clasificacin por mbitos es acuerdo con sus caractersticas. En las Ciencias Sociales, una de las
herr amientas de anlisis que se utiliza es la clasificacin por mbitos
una herramienta de anlisis utilizada para y durante el curso utilizars cuatro para aprender Historia: poltico,
diferenciar y estudiar por separado los relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la
elementos que intervienen en una realidad creacin y funcionamiento de las instituciones que surgen de l o de
otros grupos relacionados con el poder; el econmico, el cual se
social pasada o presente; una vez estudiados, es refiere a la produccin, intercambio y distribucin de bienes de una
necesario reunirlos para apreciar la diversidad sociedad, as como a las actividades que se realizan en ella para
de factores que intervienen en ella. Recuerde satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social,
relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y
que los elementos pueden combinar caracters- relacionan entre s, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe
ticas de ms de un mbito, pues en la realidad al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religin, las ideas,
las costumbres y las tradiciones.
ninguno de ellos es puramente poltico,
econmico, cultural o social. Si lo considera 5. Observa el siguiente esquema:
necesario, consulte el enfoque del programa de Nueva concepcin del ser humano Fortalecimiento del grupo social
estudios de Historia, donde encontrar el y su lugar en el mundo conocido como burguesa
( ) ( )
apartado mbitos de anlisis.
Aumento de la actividad comercial Debilitamiento de la organizacin
de Europa al interior y fuera de ella poltica feudal
( ) ( )
Cada de Constantinopla en manos

Avances cientficos y tecnolgicos de los otomanos
Proceso de
( ) ( )
expansin de
Europa
Necesidad de abrir
Consolidacin de nuevas rutas con Asia
las monarquas nacionales ( )
( )
Diversificacin de la sociedad
Contacto con otras culturas y ( )
adquisicin de nuevas costumbres
( )
Aparicin de nuevas ideas
sobre la forma de la Tierra
( )
Distingue el mbito de anlisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-
ma Proceso de expansin de Europa. En cada recuadro escribe la inicial del mbito
al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Poltico, Econmico, Social y Cultural.
26
1
Esta actividad tiene como propsito familiarizar a
los alumnos con los mbitos de anlisis que se
trabajarn durante el curso. No es necesario que
los clasifiquen todos de manera correcta en este
momento, pues tendrn oportunidad de corregir
sus cuadros en las siguientes sesiones. Al finalizar
la sesin, recoja las hojas con los cuadros para
que los guarde en el saln de clases con el fin de
que los alumnos no los olviden o extraven. En
cada sesin harn correcciones o anotaciones en
ellos, por lo que deber drselos y recogerlos en
cada clase.
Le sugerimos que aproveche esta actividad
para conocer lo que los alumnos saben del tema y
para observar si se presentan dificultades al
diferenciar los mbitos. Esto le permitir tomar
las decisiones adecuadas durante la secuencia
para lograr el cumplimiento de este propsito.

HISTORIA
Identificar a qu mbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del
I
proceso histrico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno,
no lo anotes, en las siguientes sesiones contars con informacin para corregir o
completar tu cuadro.
En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se
presenta a continuacin para que ordenes la clasificacin que realizaste de los mbi-
tos del proceso de expansin de Europa.
mbitos del proceso de expansin de Europa
mbito poltico mbito econmico mbito social mbito cultural
6. Lean el texto:
Una sociedad distinta

El proceso de expansin de Europa tiene sus orgenes en el Humanismo y el Renaci-
miento italianos cuyos inicios se remontan al siglo XIV, los cuales generaron una
visin diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en l, de la
ciencia y la tecnologa como medios para transformar el entorno, del arte como una
forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos.
La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreci la gradual propa-
gacin de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la
economa feudal (principalmente de subsistencia) no desapareci en estos siglos, el
constante crecimiento de las ciudades europeas, as como el mercado internacional,
generaron la necesidad de producir ms y de modificar la forma de organizar el
trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales
aumentaron a partir de la bsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas
mercancas provenientes de Asia y de los descubrimientos geogrficos de este perio do.
Por otro lado, este intercambio comercial requiri de dinero, pues ste se convirti
en la forma usual de pago, que antes sola hacerse en especie, es decir, con productos o
trabajo. Debido a que para acuar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se
convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como Espaa, Portugal,
Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.
La riqueza comenz a tener una expresin diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres,
medios para realizar el comercio, entre otros recuerda que en Geografa estudiaste este concepto).
Quienes tenan mayor capital para prestar, invertir en la produccin o participar en el comercio, tenan
mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no slo obtuvieron
ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la poltica y modific las
relaciones sociales.
La intensa actividad comercial tambin posibi-
lit que diferentes culturas establecieran contacto,
conocieran otras formas de pensar y adquirieran
nuevas costumbres, lo cual gener otras necesida-
des materiales que con el paso del tiempo se
sumaron a las de metales preciosos, inciensos y
especias asiticas.
27
mbitos del proceso de expansin de Europa

mbito poltico mbito econmico mbito social mbito cultural
Consolidacin de las Aumento de la actividad Diversificacin de la Nueva concepcin del ser
monarquas nacionales comercial al interior de sociedad humano y su lugar en el mundo
Europa y fuera de ella
Debilitamiento de la Fortalecimiento del Aparicin de nuevas ideas
organizacin poltica Necesidad de abrir nuevas grupo social conocido sobre la forma de la Tierra
feudal rutas con Asia como burguesa
Avances cientficos y
Cada de Constantino- Fortalecimiento de la tecnolgicos
pla en manos de los burguesa
otomanos Contacto con otras culturas y
adquisicin de otras costum-
bres

se cue nci a 1
Revisen y comparen los cuadros que cada uno elabor sobre los mbitos del proceso
de expansin de Europa.
> Si la lectura les permite identificar el mbito de algn elemento que hayan dejado
pendiente, es momento de ponerlo en su lugar.
En las prximas sesiones seguirs trabajando con la respuesta a la pregunta gua de la

secuencia: Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?, y con el
cuadro de los mbitos de anlisis.
2
Comente que en las siguientes sesiones seguirn
revisando cada uno de los mbitos de anlisis y Mientras tanto
estudiarn los elementos que lo integran. Le Al mismo tiempo que el Renacimiento se expanda por Europa, el Imperio
otomano se convirti en uno de los ms extensos y duraderos, pues surgi
recordamos conservar en el saln de clases los en el siglo XIV y existi hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
cuadros elaborados por los alumnos. los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y frica. Por tanto, una caracterstica del Imperio otomano fue
La respuesta a la pregunta gua: "Cules la diversidad cultural, lingstica e incluso religiosa de su poblacin. No
slo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
fueron las principales causas de la expansin de creyentes musulmanes y catlicos. La principal actividad de los otomanos
Europa?", deber enriquecerse conforme el grupo fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los Mezquita de Solimn, El Magnfico, en Estambul, Turqua.
imperios de mayores dimensiones. Despus de la
complete el cuadro. Si lo considera pertinente, toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
fronteras. Solimn I, conocido como El Magnfico, es
consulte el cuadro con las respuestas para revisar reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
el trabajo de sus alumnos durante esta sesin. Durante su reinado, se estableci el control otomano
en el este del Mediterrneo y se realiz el sitio de la
Ello le permitir ubicar las dificultades del grupo y ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-
trabajarlas durante las siguientes sesiones. tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llev a la conformacin
de la Santa Liga integrada por el Papado, Venecia
y la Monarqua espaola, la cual tena el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrot a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).
Arte otomano. Arte otomano.
sesin 7 La mirada en el ser humano

7. Sabes qu significa antropocentrismo? Busca la definicin en el diccionario y
antala en el cuaderno.
Observa el video Ser humano y relaciona su contenido con el trmino antro-
pocentrismo.
Lean el siguiente texto sobre lo que signific el antropocentrismo durante el periodo
histrico que estudian.
28
A lo largo del curso, los estudiantes debern elaborar explicaciones sobre conceptos, hechos, procesos y
periodos histricos. En esta sesin, los estudiantes construirn una breve explicacin del antropocentris-
mo una de las principales ideas del Humanismo durante el periodo que estudian. Esta explicacin la
elaborarn a partir de una definicin de diccionario y de la lectura de un texto, es decir, contarn con
dos fuentes de informacin con el fin de que aprecien cmo el uso del diccionario facilita la comprensin
de los trminos, pero no siempre es suficiente, pues es necesario contar con fuentes de informacin
complementarias. Por tanto, le sugerimos que los apoye para que integren lo que les aporta cada fuente.
La ltima parte de la sesin tiene el propsito de que los alumnos enriquezcan su respuesta a la
pregunta gua de la secuencia: "Cules fueron las principales causas del proceso de expansin de
Europa?", y que revisen su cuadro mbitos del proceso de la expansin de Europa para confirmar o
corregir el lugar que dieron al cambio de la concepcin del ser humano y le agreguen el nombre de
Humanismo. Le recordamos devolvrselos para que puedan desarrollar estas actividades.

HISTORIA I
Ser humano
Conexin con
El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo
Formacin Cvica y tica
de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo est el
Secuencia 10: Los derechos humanos
ser humano; un ser privilegiado y digno.
Nutridos por los sabios rabes y judos establecidos en la pennsula
ibrica, as como por los rabes y griegos que salieron de Constantinopla
tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron ms oportunidad de
conocer a los autores griegos y romanos clsicos, los cuales se convirtieron en su fuente
de inspiracin y reflexin sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Adems, la
imprenta hizo posible que los libros que con anterioridad se copiaban a mano y estaban
resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa se
hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no slo los autores de la
Antigedad o los rabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los cientficos
rabes y asiticos de este periodo.
Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro-
pocentrismo fue un concepto central, impuls la idea
de que el ser humano tena capacidades valiosas y
nicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto
se debe que los humanistas procuraran tener una
amplia y slida formacin tanto en conocimientos
como en principios ticos. Esta fe en el ser humano
hizo posible creer que los hombres eran capaces de
emprender tareas y aventuras consideradas inimagi-
nables con anterioridad.
Las ciencias y la tecnologa se beneficiaron de esta
La imprenta rpidamente se hizo popular en Europa y fue la primera
nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de mquina estandarizada producida en serie en este continente. En las
las creencias aceptadas hasta entonces fueron ltimas dcadas del siglo XV, slo en la zona de la actual Alemania
cuestionadas por cientficos que buscaron responder existan cerca de mil imprentas pblicas! Con ellas, surgieron nuevos
oficios como impresores, correctores y encuadernadores.
sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo
humano, el comportamiento de los astros y los
diferentes fenmenos naturales que presenciaban
cotidianamente, a travs de la observacin y la
experimentacin, con lo cual sentaron las bases de la
ciencia moderna. Campos del saber como astronoma,
fsica, qumica, botnica, anatoma y matemticas
iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a
partir del siglo XV.
Sin embargo, no todos los europeos compartieron
estas ideas, pues no consideraban necesario conocer
los porqus de lo que suceda en el Universo, en la
Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor-
tante era no olvidar el sentido de la vida que promul-
gaba la Iglesia catlica: la vida despus de la muerte.
En realidad, durante este periodo convivieron dife-
rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo-
Un hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo
centrismo destac por abrir nuevas posibilidades de da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filsofo,
ser y hacer a los hombres. estudioso del cuerpo humano y del movimiento.
29

Subrayen en el texto las ideas que comple- se cue ncia 1
menten la definicin que obtuvieron del
diccionario.
Escriban con sus propias palabras lo que Sabas que

En 1543 se public la obra de Nico-
entienden por antropocentrismo y cul fue su ls Coprnico (1473-1553) De re-
volutionibus orbium coelestium
importancia durante el periodo que estudian. (Sobre las revoluciones de las
esferas celestes), la cual literal-
Para estas actividades no existe una respuesta mente caus una revolucin en las
ideas vigentes hasta ese momento
nica, pero deben complementar la definicin del sobre la Tierra, pues la creencia ge-
neralizada era que nuestro planeta
diccionario con las siguientes ideas: permaneca inmvil y alrededor de l
giraban el Sol y los dems planetas.
El antropocentrismo es una de las principales La teora de Coprnico fue conocida
como heliocntrica, pues postulaba
ideas del Humanismo que propici la valoracin que era el Sol el centro alrededor
de las capacidades de los hombres y su desarrollo, del cual se movan los planetas, se
basaba en el rescate de lo aprendido
favoreciendo con ello los estudios cientficos y por los griegos de la Antigedad
tecnolgicos, entre otras reas del conocimiento. sobre el movimiento terrestre y en
sus observaciones sobre el cosmos.
Tambin propici que los hombres se sintieran
capaces de emprender acciones que antes no se
consideraban posibles.
Retomen sus respuestas a la pregunta gua de

la secuencia y contesten en su cuaderno: por Subrayen en el texto las ideas que complementen la definicin que obtuvieron del
qu se considera el Humanismo una de las diccionario.
> Escriban con sus propias palabras un prrafo sobre lo que entienden por antropo-
causas del proceso de expansin de Europa? centrismo y cul fue su importancia durante el periodo que estudian.
El Humanismo posibilit que las nuevas ideas > Retomen las respuestas a la pregunta gua de la secuencia y contesten en su cua-
derno: por qu se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-
sobre el papel del ser humano en la Tierra, lo pansin de Europa?
impulsaran a aventurarse a lo desconocido. Para finalizar el trabajo de esta sesin, revisa tu cuadro mbitos del proceso de ex-
Centrar la mirada en s mismo, favoreci la pansin de Europa. Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-
difusin de nuevas ideas sobre la forma de la nismo? Si es necesario, corrgelo y anota el trmino antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.
Tierra, el estudio y desarrollo de la tecnologa y la
ciencia, as como el cuestionamiento de las
explicaciones preestablecidas. sesin 8 Dos ideas sobre la forma de la Tierra
8. Observa la siguiente representacin del mundo conocido por los europeos durante la
Propicie que los alumnos infieran estas razones y Edad Media. Se trata de un mapa histrico, as que debes poner atencin en el ttulo,
orintelos con preguntas que se relacionen con el tiempo en que fue elaborado y los lugares que estn representados, pues es dife-
rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom-
las ideas sealadas. paa, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientacin
que tiene.
Para finalizar el trabajo de esta sesin, revisa
tu cuadro mbitos del proceso de expansin
30
de Europa, colocaste en la columna correcta
el recuadro referido al Humanismo? Si es
necesario, corrgelo y anota el trmino
antropocentrismo junto a la frase que le
corresponde.
El mbito al que corresponde el tema de esta
sesin es el cultural y el recuadro que hace
referencia al Humanismo dice: Nueva concepcin
del ser humano y su lugar en el mundo.
No olvide recoger los cuadros de sus alumnos al
concluir la sesin y tenerlos listos para la
siguiente.

HISTORIA I 2
Mapamundi en T elaborado por Isidoro de Sevilla
Durante la Edad Media, los europeos crean que en el siglo VII. Este mapa muestra tres continen-
en la Tierra slo haba tres continentes: Europa, Asia y
tes: Asia en la parte superior (sobre la lnea
frica, los cuales estaban rodeados por el Mar Oca-
no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite- horizontal de la T), Europa en la parte inferior
rrneo al centro. Como puedes observar, todos los izquierda (a un lado de la lnea vertical de la T) y
elementos formaban una letra T, de ah su nombre.
Adems, pensaban que la Tierra era un disco plano y
frica en la parte inferior derecha (al otro lado de
que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa- la lnea vertical de la T). Al centro se encuentra el
cin es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C. Mar Mediterrneo, escrito en latn en el mapa (el
cuando Cristbal Coln inici su viaje, esta idea sobre
la forma de la Tierra segua vigente. interior de la letra T) y rodeando los tres
De acuerdo con esta concepcin del mundo, si los continentes se encuentra el Mar Ocano, tambin
europeos queran llegar por mar a Asia y evitar a los escrito en latn. Haga observar a sus alumnos que
otomanos, deban rodear frica, pero esto nunca se
haba hecho y se desconocan las dimensiones del en este mapa el norte est a la izquierda. Enfatice
continente africano, es decir, no saban cunto tiempo que durante la Edad Media, se crey que la Tierra
tardaran ni qu peligros tendran que enfrentar si era plana y que slo tena tres continentes
tomaban esta ruta. Saban que hacia el Este, los
vientos y el fro no haran posible la navegacin. Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. vii d.C. distribuidos como est descrito.
Pero haba otra posibilidad. Hacia finales del siglo
XV, la idea de que la Tierra era redonda comenz a difundirse entre los europeos.
Quienes creyeron que as era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con
la informacin recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, as como de la
observacin del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Ocano Atlntico.
Observa el siguiente mapa; analzalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.
2
Europa Asia
Carta nutica de Toscanelli, 1474. Esta carta
Pennsula
Ibrica muestra tambin tres continentes: Europa, Asia y
frica. El Norte se encuentra en la parte superior.
La forma de los continentes y la proporcin de su
tamao son ms parecidas a la real, aunque es
necesario recordar que la mayor parte de estos
mapas se hicieron con base en relatos y en
clculos hechos con los instrumentos que existan
a finales del siglo XV. La importancia de esta carta
nutica radica en que mostraba la posibilidad de
frica
atravesar el Ocano Atlntico desde la pennsula
ibrica hasta China viajando hacia el Oeste. Esto
se basaba en la creencia de que la Tierra era
redonda y no tena fin, por lo que era posible
31
rodearla. La carta de Toscanelli fue la gua de
Cristbal Coln.
2
Para la lectura de los mapas histricos, los
estudiantes utilizarn los conocimientos y
habilidades cartogrficas desarrolladas en el curso
de Geografa de Mxico y del mundo. Recurdeles
leer el ttulo e intentar ubicar el tiempo en el que
fue hecho, as como reconocer los lugares
representados. Al ser mapas elaborados por
europeos de los siglos VII y XV d.C., nicamente
representan los tres continentes conocidos por
ellos hasta ese momento: Asia, frica y Europa.
Adems, dados los conocimientos que se tenan
en esos siglos, su representacin es distinta de la
actual. A continuacin le presentamos la
descripcin de cada mapa para que pueda ayudar
a sus alumnos durante el desarrollo de estas
actividades.

se cue ncia 1
Paolo dal Pozzo Toscanelli, cientfico prestigiado del Renacimiento italiano, traz
en 1474 esta carta nutica donde mostraba la cercana entre la pennsula ibrica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercana se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Ocano Atlntico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporcin de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartgrafos como Toscanelli slo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-
sentaciones del mundo conocido. Esta carta nutica fue la que utiliz Critbal Coln al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Ocano Atlntico que podra recorrerse,
pero esto slo era una suposicin. Ningn europeo haba intentado atravesar este
Ocano y existan muchas leyendas sobre lo que haba en l: desde monstruos hasta el
fin del mundo.
Sabas que
El Ocano Atlntico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibi antes de ser explorado por los
europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en l y que causaban temor a los navegantes. Adems, en
la parte noroccidental de este ocano, se encuentra un extrao mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual fren a los portu-
gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okanus y Atlntikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.
Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitiran abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
Reflexionen y respondan: qu creen que necesitaban los europeos para intentar al-
guna de estas rutas?
Lean el siguiente texto junto con las imgenes que lo acompaan.
La tecnologa: un apoyo indispensable

La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a travs del Ocano
Atlntico, contribuy al desarrollo de la navegacin. El reino de Portugal fue el impul-
Aunque no existe una respuesta correcta, es sor de los avances cientficos y tecnolgicos de esta rea gracias a que estableci una
probable que sus alumnos mencionen: escuela de navegacin a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela
se concentraron los conocimientos cartogrficos y tecnolgicos del siglo XV y a partir
Informacin, mapas, transportes adecuados, de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra-
fa y en el uso de los instrumentos para la navegacin. Poco a poco, los marineros
instrumentos de navegacin, dinero para las portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos
embarcaciones y para alimentos, hombres adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas ms precisos, podan navegar el
temido Mar Tenebroso alejndose de las costas y regresando al punto de partida.
dispuestos a realizar el viaje, pero sobre todo:
creer que era posible navegar este Ocano.
32

HISTORIA I
Al igual que en la ciencia, en la tecnologa se presentaron avances significativos en la

agricultura, la metalurgia, la tecnologa naval y la guerra, gracias al intercambio de
conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la rabe, la persa y la
hind. El papel, la brjula, la plvora, los sistemas de irrigacin, diferentes tcnicas para
el trabajo del metal, son algunos avances tecnolgicos que transformaron la vida de los
europeos de este periodo.
Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV

Cada exploracin significaba PORTUGAL
poner en prctica los conocimien-
tos adquiridos. A su vez, los datos
y experiencias recabados por los
navegantes durante la travesa,
eran utilizados por sabios y
tcnicos para mejorar las embar- Islas
Azores Sagres
caciones, los instrumentos y los 1427
mapas. Adems, cada expedicin
Islas
ampliaba las fronteras del mundo Madeira
conocido por los europeos y viaje 1419
tras viaje se transformaba su
relacin con el entorno, su Cabo Bojador
concepcin de la Tierra y de lo que 1434
haba en ella. Antes de que
acabara el siglo XV, las nuevas
rutas para obtener metales, Islas Cabo
especias y dems productos Verde 1458
asiticos, fueron establecidas. Cabo
Verde
33

se cue ncia 1
La carabela fue la embarcacin que posibilit

la navegacin en el Ocano Atlntico, pues
contaba con timn, lo cual facilitaba manio-
brarla; una combinacin de velas triangulares
y cuadradas para aprovechar los vientos, y
una estructura y forma capaces de resistir las
fuertes corrientes de este Ocano.
avances
El astrolabio muestra la bveda
tecnolgicos
La ballestilla era un medidor de ngulos
celeste en un disco plano. Los nave- en la que los marinos utilizaban para conocer la
gantes lo utilizaban para determi- latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
nar su ubicacin y la hora, a partir navegacin
colocaban uno de los palos de la ballestilla
de la posicin de las estrellas.
apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ngulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.
El cuadrante tambin se utiliz para medir ngulos La brjula, con la ayuda del resto de los instrumen-
y conocer la latitud en la que estaban ubicados los tos de navegacin, permita a los navegantes saber
navegantes, as como para saber la hora, a partir de su ubicacin y la direccin hacia la que se dirigan
la medicin de la altura a la que se encontraba la teniendo como referencia el Norte.
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.
Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, as como desarrollar y utilizar la tecnologa para
navegar el Ocano Atlntico, fueron parte del espritu cientfico de este periodo.
Para enriquecer las respuestas a la pregunta gua de la secuencia, completa el
siguiente prrafo en tu cuaderno.
Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan-

ces tecnolgicos para navegar el Ocano Atlntico contribuyeron
al proceso de expansin de Europa porque
Qu mbito de la expansin de Europa trabajaste en esta sesin? No olvides

revisar tu cuadro mbitos del proceso de expansin de Europa y hacer co-
rrecciones si es necesario.
34
Transformar la idea sobre la forma de la Qu mbito de la expansin de Europa

Tierra y desarrollar avances tecnolgicos trabajaste en esta sesin?
para navegar el Ocano Atlntico contribu-
No olvides revisar tu cuadro mbitos del proceso
yeron al proceso de expansin de Europa
de expansin de Europa y hacer correcciones si
porque
es necesario.
Las ideas que los equipos pueden anotar,
Nuevamente recuerde al grupo revisar el cuadro
debern considerar lo siguiente: creer que la
en el que clasificaron los elementos del proceso de
Tierra era redonda, as como contar con la
expansin de Europa por mbitos. En este caso, el
tecnologa necesaria para navegar el Ocano
mbito que se abord fue el cultural. Recuerde
Atlntico, posibilit que las naciones europeas
recoger los cuadros de sus alumnos y tenerlos a la
comenzaran a aventurarse hacia lo desconocido
mano para la siguiente sesin.
y, en consecuencia, descubrir lugares nuevos
para ellos y creer que era posible establecer
relaciones comerciales con Asia a partir de
nuevas rutas, uno de sus principales objetivos.
Cuide que sus alumnos sinteticen estas
ideas en un solo prrafo.

4
HISTORIA I
La belleza perece en la vida, sesin 9
En esta semana se transmitir un nuevo Programa
pero es inmortal en el arte Integrador Edusat en donde se presentan los
Leonardo da Vinci Temas para comprender el periodo relacionados
Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesin. Durante con la expansin islmica otomana y su choque
el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepcin que se
tena de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material. con el mundo cristiano, particularmente de la
9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripcin de un toma de Constantinopla al sitio de Viena; el
prrafo de cada una. Guense con las preguntas: Imperio Mogol; China; el arte barroco; las
Quines aparecen en la pintura?, qu estn haciendo? expresiones artsticas en Amrica; el arte islmico
Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada. de Turqua, Persia y la India; el arte chino y
japons, as como los diferentes desarrollos
tecnolgicos en el mundo. Haga un espacio en
alguna de las sesiones que restan de esta
La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503. secuencia para verlo con los alumnos.
Retrato de la Madonna Lisa, esposa de
Francesco del Giocondo. Esta obra tambin
es conocida como La Monalisa.
La predicacin del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento

del retablo que elabor el pintor para la capilla de Ansidei de
la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia.
Lean el texto:
El arte del Renacimiento: pintura

Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, muestran a personajes con actitudes cotidianas y en
entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, movimiento, lo que durante la Edad Media no se
fueron representados con el mayor realismo posible acostumbraba, pues estas representaciones solan
durante el Renacimiento. Incluso las escenas bblicas carecer de realismo.
A diferencia de la
pintura gtica (ima-
gen de la izquierda)
de finales de la Edad
Media, la pintura
renacentista se
preocupa por el rea-
lismo y las actitudes
de los personajes
que representa.
El nacimiento de Jess, Ramn de Mur, Virgen con el nio, Alberto Durero, 1512.
1400-1450.
35
2
Las descripciones debern contar con los En el cuadro titulado La Gioconda slo aparece
siguientes elementos: una mujer sentada de frente con las manos Le sugerimos retomar el trabajo de las sesiones
cruzadas que sonre. anteriores para que los alumnos apliquen esos
Quines aparecen en la pintura?, qu estn conocimientos durante las actividades de este
haciendo? Describan el lugar donde se desarrolla la da. Las obras de arte tambin son fuentes
escena representada. histricas, pues muestran las concepciones del ser
En el cuadro La predicacin del bautista hay un
En el cuadro La predicacin del bautista la escena humano, su vida y su relacin con el entorno
grupo de personas escuchando al predicador,
durante los distintos periodos de la Historia.
quien es la figura principal porque sobresale al se desarrolla en el campo al aire libre, en un paisa-
Propicie que sus alumnos observen con
estar de pie sobre una roca dirigindose a ellos. je en el que se pueden distinguir al fondo cerros y
detenimiento las imgenes presentadas en la
De izquierda a derecha se puede ver a tres colinas, una de ellas con casas y, al frente, un claro
sesin con el fin de que identifiquen cmo esas
hombres de pie que parecen conversar; a ellos con algunos rboles.
En el cuadro de La Gioconda se ve una mujer obras de arte expresan lo estudiado en sesiones
les sigue otro grupo de tres hombres, uno de
previas.
ellos parece atender la conversacin que est detrs de la cual se aprecia un paisaje en el que se
sucediendo detrs de l y no la del predicador. pueden distinguir colinas, ros y un valle. Ella
Posteriormente, se ve un grupo de personas parece estar en un lugar desde el cual puede verse
sentadas y otros de pie que escuchan al este paisaje.
predicador. Al pie de una de las personas
sentadas, hay dos nios que estn jugando.
Todos llevan trajes de colores brillantes y
llamativos.

se cue nci a 1
Basados en los estudios de la anatoma humana, la sensacin de realidad que caracteriza a las obras de
as como en los avances de la geometra y las mate- este periodo. De la misma manera, el uso de los
mticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras colores y los juegos de luces y sombras permitieron
con un elemento que hasta entonces no haban dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el
plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir, arte europeo durante este periodo transmitiera
lograron mostrar la profundidad, lo que contribuy a distintas emociones a los espectadores.
Estudio para el cuadro Descendimiento Detalle del Descendimiento
Borghese. Borghese, 1507.
La elaboracin de dibujos previos de la estructura sea de los El pintor Rafael lo elabor para su obra titulada Descendimiento
personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicacin de los Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen Mara quien
conocimientos de anatoma que posean los pintores. En la primera en el cuadro final segunda ilustracin aparece desvanecindose
ilustracin se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. de dolor ante la muerte de Jess.
Los temas del arte renacentista fueron diversos. romanos, retratos de personas e incluso de animales y
Entre ellos se encuentran pasajes bblicos, escenas de plantas. Esto refleja la variedad de temas que los
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o artistas elegan.
Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Logia de Psiqu, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518.
Jan van Eyck, 1434.
36

HISTORIA I
Algunas de las principales caractersticas de la pintura del Renacimiento son:
- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensacin de profundidad y permite ubicar

las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.
- Uso de luces y sombras, as como de colores y tonalidades para generar la sensacin
de volumen.
- Precisin en la representacin del cuerpo humano a partir del conocimiento de su
anatoma, lo cual permiti pintarlo incluso en movimiento.
- Preocupacin por el realismo de las obras.
- Intencin de mostrar el comportamiento humano.
Con base en la informacin del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesin y compltenlas.
Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuacin:
Las tres edades, Tiziano,

1511-1516.
Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las caractersticas de la pintura de este periodo. El uso de la pers-
pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminacin, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos nios durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, as como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-
dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatoma del pintor.
37
D libertad a los alumnos para expresar lo que uno es posible apreciar la precisin con que fue colores oscuros, la luz y las sombras junto con los
aprecian en las obras presentadas en esta sesin representado el cuerpo humano en distintas distintos tonos le dan volumen al retrato.
y propicie que observen los detalles. A continua- posturas, de tal manera que es posible describir lo
Precisin en la representacin del cuerpo humano.
cin le damos algunas guas relacionadas con las que estaban haciendo.
caractersticas mencionadas en el texto, las cuales El retrato de esta mujer es un ejemplo de esta
El realismo y la intencin de mostrar el precisin. Su rostro y cuerpo reflejan la
debern ser retomadas para completar las
comportamiento humano se muestra con claridad preocupacin del artista, Leonardo da Vinci
descripciones.
en las acciones que estn realizando los quien adems fue un estudioso del cuerpo
La predicacin del bautista, Rafael. personajes, pues aunque algunos estn humano, por representarlo fielmente incluyendo
atendiendo al predicador, otros comentan entre todos los detalles posibles, por ejemplo, puede
Uso de la perspectiva. Tanto en los grupos de ellos y los nios juegan. Es decir, se muestran llamar la atencin de los alumnos en la postura
personajes como en el paisaje es posible apreciar actitudes propias de la situacin mostrada. de las manos o los rasgos del rostro.
el uso de la perspectiva, pues sta permite
distinguir las distancias entre los personajes, La Gioconda, pintada por Leonardo Preocupacin por el realismo e intencin de
entre estos y el lugar donde se encuentran y lo da Vinci. mostrar el comportamiento humano. La mirada y
que hay al fondo. la sonrisa de La Gioconda son los elementos ms
Uso de luces y sombras. La ubicacin de la luz, as Uso de la perspectiva. La relacin que hay entre el resaltados de esta obra y han ejercido una
como las sombras y los colores proporcionan volumen fondo del cuadro y la mujer que fue retratada, particular fascinacin durante siglos. La
a las distintas figuras que componen el cuadro. muestra el uso de la perspectiva. capacidad de Leonardo da Vinci de captar estas
Precisin en la representacin del cuerpo humano. Uso de luces y sombras, as como de colores y tonos. dos expresiones humanas es la muestra ms clara
de esta caracterstica de la pintura renacentista.
Los personajes del cuadro estn en movimiento, Esta caracterstica se aprecia, sobre todo, en el
tanto el predicador como los escuchas, y en cada retrato de la mujer, pues aunque predominan los

se cue ncia 1
Cmo refleja la pintura renacentista el Comenten:
humanismo caracterstico del periodo? > Cmo refleja la pintura renacentista el humanismo caracterstico del periodo?
> A qu mbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesin?
Entre las ideas que pueden mencionar los
Anoten el tema de esta sesin en su cuadro
alumnos se encuentran las siguientes: centrar la Mientras tanto mbitos del proceso de expansin de Europa.
mirada en el ser humano, aprovechar los avances El arte islmico de Turqua, Persia e India era principalmente reli-
Intercambien sus descripciones con otra pa-
gioso y en muchos aspectos segua los dictados marcados por las
de la ciencia, querer representar a hombres y creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corn prohiba reja y comenten su trabajo.
mujeres con una actitud que corresponda a la la representacin de la figura humana o de cualquier ser viviente,
Lean los recuadros Mientras tanto y res-
los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la
situacin mostrada. decoracin y la escritura caligrfica refinada. Entre los temas que pondan en su cuaderno, qu semejanzas y
tambin fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce- diferencias encuentran entre los temas de la
nas paradisacas y la vegetacin, los cuales pueden apreciarse en pintura del arte renancentista, el arte islmi-
Puede plantear algunas preguntas o consultas las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento co y el chino?
relacionadas con estas ideas a fin de que los de la miniatura que alcanz un alto grado de perfeccionamiento.
Con ellas se ilustraron crnicas, novelas y cuentos. Comparen sus respuestas en el grupo.
alumnos establezcan vnculos entre lo aprendido
en la sesiones 7 y 8, y lo que han desarrollado en
Mientras tanto
sta. Por ejemplo, pdales que consulten las La dinasta Ming, que gobern China hasta el siglo XVII, dio un gusto de los artistas en la representacin de paisajes y personas,
respuestas a la pregunta gua de la secuencia y el fuerte impulso a las labores artesanales para la exportacin. as como por la perfeccin caligrfica y las imponentes construc-
Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste- ciones arquitectnicas. Las figuras humanas del arte chino se
cuadro mbitos del proceso de expansin de riormente las piezas polcromas. Las cortes europeas transforma- caracterizan por la estilizacin y belleza en el uso del color, aunque
Europa. Tambin recurdeles el trabajo realizado ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus tambin destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel
mesas, escritorios, baos y dormitorios. De hecho, la gran demanda blanco. Existieron dos tipos bsicos de arte durante este periodo. El
con el concepto antropocentrismo. europea de piezas de porcelana provoc una reestructuracin de primero estuvo ligado a la corte y la exportacin; el segundo,
las formas chinas de produccin. El arte chino se distingue por el tena como propsito el regocijo y la decoracin privadas.
A qu mbito corresponde el trabajo que
realizaron en esta sesin? sesin 10 una nueva forma de organizacin:
Al cultural. las monarquas
10. Lean el siguiente texto.
Recoja nuevamente los cuadros de mbitos del
proceso de expansin de Europa que estn Su Majestad, el rey
realizando sus alumnos. En la siguiente sesin lo Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarqua. Aunque en cada
concluirn. reino hubo circunstancias distintas durante su integracin, un elemento comn fue el gradual debilitamiento
de los seores feudales, el cual favoreci la incorporacin de sus territorios a los distintos reinos. Al formar
Los temas del arte renacentista son: parte de ellos, los seores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.
Pasajes bblicos, escenas de la vida cotidiana,

fragmentos de mitos griegos o romanos, retratos
de personas, animales y plantas. Isabel de Castilla y Fernando
de Aragn fueron los reyes
que crearon la monarqua
Los temas del arte islmico: espaola a partir de su unin
matrimonial. Gobernaron
Religiosos, paisajes, escenas paradisacas, desde 1474 hasta 1516. La
defensa de la religin cat-
vegetacin. lica fue su sello distintivo y
de ah deriva la forma en que
se les llam: Reyes catlicos.
Los temas del arte chino: Expulsaron de sus territorios
a judos y rabes.
Paisajes y personas. 38

Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el
HISTORIA I
poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina-
mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.
Enrique VIII rein Inglaterra entre 1509 y Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y
1547. Impuso su autoridad incluso frente al 1483. Desde el inicio de su reinado no
Papado, pues al negrsele la anulacin de su dud en someter a la nobleza e instaurar
primer matrimonio, decidi romper con la un rgimen autoritario. Bajo su reinado, el
Iglesia Catlica Romana e instaurar la Iglesia reino francs ampli sus fronteras prctica-
Anglicana, la cual l organiz y dirigi. No mente hasta los lmites actuales.
obstante, el absolutismo en Inglaterra des-
apareci durante el siglo XVII.
Mientras tanto
Mientras en Europa los monarcas se fortalecan y lucha- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomticos. Sin
ban por hacer a su nacin la ms poderosa del continen- embargo, las diferencias que existan entre los numero-
te, en Asia surgi, en 1526, el Imperio mogol en India. sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno necesario un control militar constante.
de Akbar, El Grande, este imperio creci y logr mante- A diferencia de la poltica de los monarcas europeos,
nerse unido, a partir de la creacin de una administracin uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
centralizada y fuerte que permiti mantener unidos la divisin de la autoridad con base en la lealtad y la for-
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas taleza del emperador, quien deba saber elegir en quines
distintas. Su estrategia de expansin no slo fue militar, poda delegar su autoridad.
tambin cre una poltica que le permiti anexar territo-
Hacia el siglo XVII, el rey o monarca haba adquirido el poder de crear leyes, admi-
nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo Su Majestad era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tena sobre los dems. Debido a la concentracin de poder en una sola persona, a estas
monarquas se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
decir, en la creencia de que Dios los haba designado a ellos y
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen-
cia, estaban al frente de la monarqua hasta su muerte o
abdicacin, momento en el que sus familiares directos se
39

se cue ncia 1
convertan en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquas eran vitalicias y heredi-
tarias.
Otro elemento que permiti el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda
econmica de los burgueses. Los prstamos que los ltimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejrcitos para ampliar o defender el territorio, as como
participar en empresas como la bsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia
que les redituaron ganancias econmicas y mayor poder poltico. A cambio, los bur-
gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades econmicas en los reinos
y tambin obtuvieron ganancias por sus inversiones.
si quieres saber ms
sobre el arte en este que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
periodo consulta en de gobierno, al cual se denomin burocracia. Los burcratas estaban encargados de ejecutar
las Bibliotecas las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por l, as como de
escolares y de aula: administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
elicer cansino. el estaba supeditada a la voluntad real.
misterio Velsquez.
Se considera que la formacin de las monarquas absolutistas dio lugar al naci-
Mxico: seP/
Hachette Latino- miento del Estado moderno, pues en un territorio, viva una poblacin unida por la
amrica, Libros del lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
Rincn, 2002. por la religin, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
BiBLiOTeca
Mientras tanto
El Imperio chino, gobernado por la dinasta Ming hasta con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron
mediados del siglo XVII, haba comenzado a declinar hacia el los portugueses y le siguieron los espaoles, quienes desde sus
final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y pesar del contacto con stas y otras naciones europeas, el Im-
con los japoneses que intervenan en su desarrollo comercial, perio chino no recibi una influencia significativa de la cultura
debilitaron al imperio y, poco despus, iniciaron sus relaciones occidental durante este periodo.
Respondan las preguntas en su cuaderno.

> Qu acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?
> Por qu razones a esta forma de gobierno se le llam absolutista?
> Qu suceda en otras regiones del mundo en el mbito poltico?
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
mntenlas.
Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta gua de la se-
cuencia: Cules son las principales causas del proceso de expansin de Europa?
Con el tema de hoy concluye la revisin de los mbitos del proceso de expansin de
Europa.
Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el m-
bito correspondiente.
40
Los alumnos pueden expresar sus conclusiones Por qu razones a esta forma de gobierno Qu suceda en otras regiones del mundo
con diferentes palabras. Aqu le sintetizamos las se le llam absolutista? poltico?
ideas que deben contener sus respuestas.
El hecho de que una sola persona tomara las En Asia surgi el Imperio mogol, el cual se anex
Qu acciones realizaron los monarcas para decisiones que considerara convenientes para el territorios por vas diplomticas y se caracteriz
consolidar su poder? reino, dictaminara las leyes para regular a la porque la poltica del gobernante se bas en la
sociedad y administrara justicia, son las razones divisin de la autoridad y el poder.
Entre las ideas que los alumnos pueden anotar,
principales del calificativo que recibe esta forma Por otro lado, China estuvo gobernada por la
estn las siguientes: los monarcas basaron su
de gobierno, pues esto daba un poder absoluto al dinasta Ming hasta mediados del siglo xvii. Sin
poder en el derecho divino y lograron acumular
rey sobre los dems miembros de la sociedad. embargo, tuvo que enfrentar a los mogoles y a los
poder gracias al gradual debilitamiento de los
Si observa que los estudiantes pasan por alto japoneses que intentaron intervenir en el
seores feudales y al apoyo econmico de los
alguno de estos elementos, propicie que los territorio chino.
burgueses. Esto posibilit que los reyes ampliaran
incorporen por medio de preguntas. Recuerde que
el territorio sobre el cual ejercan su poder y que
deben usar sus propias palabras para expresar lo
contaran con ejrcitos para defenderlo. Adems,
que comprendieron del tema.
crearon un grupo de funcionarios: la burocracia,
que les ayud en las tareas de gobierno y Si lo considera necesario, consulte el cuadro
administracin, con el cual pudieron garantizar su llenado que se presenta en la sesin 6 para
presencia en todo el reino. resolver las dudas de sus alumnos, si alguno no
ha concluido el suyo. No olvide recoger los
cuadros nuevamente para el desarrollo de las
siguientes sesiones. Le sugerimos considerar estos
cuadros para la evaluacin bimestral.

HISTORIA I
Lo que aprendimos
Explicar un proceso histrico sesin 11
Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicacin de las causas de la
expansin de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesin pasada y las
respuestas a la pregunta gua de la secuencia.
11. Comparen sus cuadros sobre los mbitos del proceso de expansin de Europa.
Si encuentran diferencias, expliquen a qu se deben y corrjanlas si es el caso.
Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta gua de la se-
cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un prrafo cada
uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.
Principales causas del proceso de expansin de Europa
Causas polticas La consolidacin de las monarquas

nacionales
Causas econmicas
Causas culturales
Causas sociales
Por dnde empezar?

Para explicar el proceso de expansin de Europa, co-
menten y definan cules de estas causas consideran
ms importantes.
Jerarquicen las causas (polticas, econmicas, so- 3
ciales y culturales). Numrenlas del 1 al 4.
Anoten las razones del orden que definieron, pues Anime a los equipos a compartir su trabajo y a
tendrn que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a
un representante del equipo para que exponga al
que colaboren en la integracin de lo hecho hasta
grupo sus conclusiones. ahora. Para apoyar el desarrollo de esta actividad,
as como para revisar los trabajos de sus alumnos,
consulte el cuadro llenado que se present en la
sesin 6 y las respuestas a la pregunta gua de la
secuencia presentadas en las sesiones 6 a 10.
D libertad a sus alumnos para jerarquizar las
causas de la expansin de Europa de acuerdo con
su propio criterio. En la siguiente sesin podrn
41 valorar la propuesta de cada equipo en grupo.

se cue ncia 1
sesin 12 el proceso de expansin
En esta sesin se concluir la situacin de de europa
aprendizaje que inici ayer y se presentan dos 12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No
situaciones ms para finalizar la secuencia. Para olviden mencionar las razones que consi-
deraron para ordenar las causas del proce-
la primera actividad, se propone una discusin en
so de expansin de Europa.
grupo con el fin de que los equipos valoren la
Si consideran que alguna propuesta puede
pertinencia del orden que dieron a las causas del mejorar, comntenlo con sus compaeros.
proceso de expansin de Europa. Anoten las coincidencias y diferencias que
escuchen respecto de su trabajo.
Un integrante de cada equipo deber exponer la
Despus de escuchar a sus compaeros, modificaron su propuesta?, por qu?
jerarquizacin que hicieron de las causas de la
expansin de Europa y los criterios que siguieron
para determinar este orden; el resto del grupo Sabas que
Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la informacin con que se
deber escuchar y valorar si la propuesta les cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un
parece pertinente y retroalimentar a sus proceso histrico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen-
tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros
compaeros. Le sugerimos que desde la primera periodos histricos.
exposicin, pregunte si otro equipo hizo una
propuesta similar para que la presente en ese Para aprender Historia
momento. Esto agilizar las exposiciones. Propicie 13. Es importante que reconozcas tus habilidades,
un ambiente de respeto y colaboracin entre cules estn ms desarrolladas y en cules necesi-
tas trabajar. Esto te permitir mejorar tu desem-
todos. peo durante el curso.
La segunda situacin de aprendizaje es una
Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res-
reflexin sobre el desempeo que cada alumno puesta basada en lo que sabas sobre la expansin de
ha realizado hasta ahora en el curso. Es la Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de
este proceso histrico en un cuadro y realizaste diferen-
primera de las actividades de autoevaluacin que tes actividades de manera individual y con tus compa-
se proponen y debe realizarse de manera eros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras,
individual. utilizaste tus conocimientos previos, leste y analizaste
informacin de textos, imgenes y mapas, y aprendiste
La tercera y ltima actividad del da se relaciona a usar una herramienta de anlisis: los mbitos.
con el apartado Aqu y ahora del momento Para
Si consideras las actividades que has realizado, en cules puedes mejorar para apren-
empezar pretende que los alumnos retomen su der Historia?
reflexin inicial y la enriquezcan con lo que han Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volvers a leerla y podrs va-
aprendido. Recuerde que en este apartado se lorar tu desempeo.
trabaja la relacin pasado-presente-futuro, una de
las nociones que deben desarrollarse durante el aqu y ahora
curso. Si eligi alguna otra situacin para esta 14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce-
actividad, retmela. so de expansin en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y
que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones
Considere el tiempo necesario para cada comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes
actividad con el fin de que se cumplan los mbitos de la vida de tu comunidad.
propsitos de la sesin. 42
3
Si lo considera necesario, enfatice que en las
explicaciones histricas existe una diversidad de
posibilidades para su creacin. Recuerde que ste
es uno de los propsitos del curso: "Que los
alumnos aprendan que no existe una sola versin
de la Historia, pues es una disciplina en constante
construccin." En esta actividad, propicie un
ambiente de confianza para que los alumnos
expresen sus puntos de vista con libertad.

HISTORIA
Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta
I
en tu cuaderno: Qu mbitos de la vida de tu comunidad se veran afectados sin
estas relaciones comerciales?
Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocers lo que
sucedi a partir de la expansin europea y continuars desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.
Para saber ms...

Beckett, Wendy. Historia de la pintura. Mxico: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincn 2004.
Cansino, Elicer. El misterio Velsquez. Mxico: SEP/Hachette Latinoamrica, Libros del Rincn 2002.
Fras, Jorge. La edad media en Europa. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. Mxico: SEP/Correo del Maestro Ediciones La Vasija, Libros del
Rincn, 2003
Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterrneo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
De la prehistoria a las civilizaciones agrcolas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
Para conocer las principales caractersticas de la expansin islmica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-
siones artsticas en Amrica, el arte islmico de Turqua, Persia y la India, el arte chino y japons, as como los
diferentes desarrollos tecnolgicos en el mundo, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria
en la programacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de esta secuencia.
Los inicios del proceso de expansin de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesa:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm
43

se cue ncia 2
Una aventura que

transform al mundo
en esta secuencia estudiars cmo los europeos conocieron la Tierra: cuntos
continentes tiene y cules eran los recursos de cada lugar, as como su expansin
t erritorial. analizars las principales caractersticas polticas y econmicas de las
colonias que establecieron Portugal, espaa e inglaterra como parte del proceso
de expansin europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. esto te
permitir comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. adems,
aprenders a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hiptesis.
Para empezar
SeSin 13 aqu y ahora
1. Saben cuntos idiomas oficiales existen en Amrica? Observen el siguiente mapa.

Temas
1.2.3. Renovacin cultural y resistencia en
Europa
1.2.4. Las primeras espresiones de un mundo
globalizado
1.2.5. Nuestro entorno
Los idiomas oficiales de los Ingls
pases americanos son una Espaol
Esta secuencia se puede relacionar con de las permanencias de la

presencia europea en el con-
Portugus
Francs
Ciencias I tinente. De todas las lenguas
de los pueblos originarios,
Holands
Secuencia 14. Es saludable la comida slo el guaran en Paraguay y Quechua
Guaran
el quechua en Bolivia y Per
mexicana? tienen tambin la categora Dans groenlands
de idiomas oficiales.

Para empezar Sesin 13 Respuestas sobre la relacin pasado-presente Programa Integrador Edusat:
Aqu y ahora Mapa y lnea del tiempo para la ubicacin temporal y espacial de los descubrimien- Temas para comprender el periodo II
Ubcate! tos geogrficos europeos Colores
Interactivo
Una aventura que transform el mundo
Manos a la obra Sesin 14 Hiptesis sobre el viaje de Cristbal coln de 1492 Video Aventureros
Con los pies en la tierra Hoja de rotafolio o cartulina
Sesin 15 Reelaboracin de hiptesis sobre el descubrimiento de Amrica
De la isla de Cipango, (Japn)
Qu sucedi?
Sesin 16 Lnea del tiempo sobre el periodo de los descubrimientos geogrficos Colores
No todos los caminos llevaron a Asia
Sesin 17 Cuadro sobre diferencias entre las colonizaciones portuguesas en frica, Asia y Programa Integrador Edusat:
La expansin territorial de Portugal Amrica. Temas para comprender el periodo III
Aqu donde la tierra se acaba y el Hiptesis sobre la colonizacin del Brasil
mar comienza
Portugal en Amrica
Sesin 18 Prrafos con argumentos sobre las caractersticas de la monarqua absoluta en las
Las colonias espaolas colonias espaolas. Video La divisin del mundo
Espaa en Amrica Hiptesis sobre las colonias espaola
Sesin 19 Respuesta a preguntas sobre diferencias entre las colonias inglesas y espaolas
La colonizacin inglesa en el norte de Hiptesis sobre la colonizacin inglesa
Amrica
Cien aos despus
Lo que aprendimos Sesin 20 Respuesta a la pregunta gua de la secuencia
Hiptesis sobre hechos y procesos Respuestas a preguntas sobre relacin pasado-presente-futuro
histricos
Aqu y ahora

Adems del idioma, qu otros elementos europeos han permanecido en Amrica
HISTORIA I 4
La actividad 2 de esta sesin puede realizarla con
desde el siglo XVI hasta nuestros das?, identifican alguno ms en nuestro pas o en el interactivo, ya sea en aula de medios o en
su comunidad?
despliegue en pantalla.
> Anoten las ideas en su cuaderno.
2
La lnea del tiempo presenta una seleccin de
mapas histricos para apreciar cmo fueron
conociendo el mundo los europeos. Propicie que
los alumnos observen cada mapa con detenimien-
to; esto les facilitar identificar los continentes
representados y realizar las actividades
posteriores. Si observa dificultades en el grupo,
retome el trabajo realizado en la sesin 8 para la
lectura de mapas histricos.
La ltima actividad de esta situacin de
aprendizaje tiene como propsito que usted
conozca la apreciacin de sus alumnos sobre la
Festejo catlico. Danza prehispnica. velocidad con la que ocurren los procesos
histricos. En la actualidad, hechos y procesos se
Ubcate! suceden con rapidez y esto genera algunas
distorsiones en la apreciacin del tiempo histrico
Al igual que en la primera secuencia, debers ubicar el tiempo y espacio histricos que estu-
diars en las siguientes sesiones. Para ello trabajars con una lnea del tiempo que presenta una por parte de los adolescentes. Consulte el texto
serie de mapas histricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el ao Dificultades en el aprendizaje de la Historia del
indicado.
apndice donde encontrar sugerencias para
2. Observen los mapas de la lnea del tiempo de las pginas 46 y 47. No olviden leer el
trabajar con su grupo al respecto.
ttulo y el texto que los acompaa.
Identifiquen los continentes representados.
Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y encirrenlos en un crculo. Utili-
cen color rojo para Europa, verde para frica, azul para Asia y amarillo para Amrica.
> En qu mapa aparece representado un fragmento de Amrica por primera vez? Desde qu ao se representan los cinco
Escriban el nombre y ao del mapa. continentes: Europa, frica, Asia, Amrica y
> Cundo aparecen separados el continente asitico y el americano? Oceana completos?
> Desde qu ao se representan completos los cinco continentes: Europa, frica,
Asia, Amrica y Oceana? Desde el ao 1598 aparecen los cinco continen-
> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnolgicos en la secuencia tes, aunque sus dimensiones y formas an no son
pasada, consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti- precisas.
nentes fue un proceso lento o rpido? Argumenten su respuesta.
De acuerdo con lo que aprendieron sobre los
45 avances tecnolgicos en la secuencia pasada,
consideran que conocer las formas y
dimensiones de los distintos continentes fue
Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
un proceso lento o rpido? Argumenten su
2 Siglos XV al XVII. Recuerde que una de las respuesta.
dificultades de los adolescentes para aprender
Recupere el trabajo realizado con mapas durante Como se indic al inicio de la sesin, esta
Historia, est relacionada con el uso correcto de
la secuencia pasada y pida al grupo que actividad fue diseada para que los alumnos
las unidades para medir el tiempo. Con esta
responda: cul es el tema del mapa? y a qu expresen sus apreciaciones sobre la velocidad con
actividad, puede verificar si en su grupo se
periodo corresponde la informacin que que suceden los procesos histricos. Por tanto, no
presenta esta dificultad. Le recordamos que en
presenta? Estas preguntas darn pie a la reflexin necesariamente espere una respuesta correcta o
la secuencia 0 se trabaj el uso de las unidades
propuesta. exhaustiva; aproveche la discusin en grupo para
de tiempo y que en el apndice encontrar el
conocer a sus alumnos y dles la libertad de
texto Dificultades para el aprendizaje de la
expresar sus ideas y argumentos. No obstante,
4 Historia. Consltelos para apoyar a sus alumnos.
con el fin de que cuente con elementos para
En qu mapa aparece representado un orientar la discusin, le proporcionamos una gua
fragmento de Amrica por primera vez? sobre la respuesta. Si se consideran los avances
Escriban el nombre y ao del mapa. tecnolgicos del periodo, en realidad puede
Le recordamos que esta semana se transmite un En el Mapamundi de Martin Waldseemller, decirse que fue un proceso rpido, entre otras
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los correspondiente al ao 1507, aparece por primera cosas, debido a la cantidad de exploraciones
Temas para comprender el periodo relacionados vez un fragmento de Amrica, destacan las islas llevadas a cabo durante el siglo XVI por parte de
con las guerras de religin en Inglaterra, Francia, del Caribe a donde arrib Cristbal Coln. los europeos. Las expediciones tenan como una
Holanda y el centro de Europa que ocurrieron a de sus motivaciones principales lograr el
partir de los procesos de Reforma y Contrarrefor- Cundo aparecen separados el continente enriquecimiento de las naciones, el cual poda ser
ma, as como con el Concilio de Trento, revise la asitico y el americano? resultado de la conquista de otros pueblos, del
programacin para decidir en qu momento es En el mapa correspondiente al ao 1522 aparecen establecimiento de relaciones comerciales o de la
ms oportuno verlo con los alumnos. como continentes separados Asia y Amrica. explotacin de territorios.

se cu e nci a 2
Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512
En 1512, las exploracio-

nes haban permitido
crear mapamundis ms
parecidos a los actuales.
Para los cartgrafos
de este periodo era
importante marcar la
redondez de la Tierra.
Mapamundi de Martin Waldseemller, 1507
Amrico Vespucio fue

quien proporcion la
informacin al cart-
grafo alemn Martin
Waldseemller para
elaborar este mapa, el
cual muestra el mundo
conocido en 1507.
Mappimundo, 1440
1500
1450
1400
Mapamundi de autor annimo. Representa el mundo conocido por los

europeos, as como las principales rutas de navegacin utilizadas en 1440.
46

HISTORIA I
World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522
En 1522 Magallanes y Elcano

concluyeron la expedicin
que, por primera vez en la
historia, le dio la vuelta al
mundo. El cartgrafo Battista
Agnese plasm en este mapa
la ruta que siguieron estos
aventureros y el mundo cono-
cido hasta ese momento.
Map of the World de Wytfliets, 1598
Posteriormente, los cartgra-

fos tambin se preocuparon
por incluir en sus repre-
sentaciones del mundo los
nombres de mares, ocanos
e incluso de los principales
ros de los continentes con
la mayor precisin posible,
como en este mapa que data
de 1598.
Nova totius terrarum orbis, 1630
1550
1600
1650
En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del

mundo incluan an ms detalles sobre la geografa fsica y social
de los distintos lugares e incluso sealaban las tierras no exploradas
bajo el ttulo en latn de Terra incognita, que en espaol significa
tierra desconocida.
47

s ecuenci a 2
Manos a la obra
S eSin 14 un planeta por explorar
3. Qu sabes sobre el descubrimiento de Amrica? Escribe un prrafo en tu cuaderno
al respecto.
Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristbal Coln a tierras americanas en
1492. Elaborars junto con tus compaeros, algunas propuestas de explicacin sobre lo
sucedido el da en que Coln y sus compaeros desembarcaron en lo que para ellos era
un mundo desconocido. Es decir, crears una hiptesis sobre un hecho histrico.
Con los pies en la Tierra

Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492.
> En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el
contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen.
> Qu fue lo que ms les llam la atencin de lo sucedido en el ao 1492?
> Recuerden el momento en que Cristbal Coln vio tierra. Qu imaginan que pen-
saba Coln mientras su embarcacin se acercaba a la playa? Escriban su respuesta
con el ttulo Hiptesis 1: Pensamientos del capitn de la expedicin.
> A pesar de las leyendas sobre el Ocano Atlntico y del desconocimiento sobre sus
condiciones para navegarlo, Cristbal Coln logr reunir una numerosa tripulacin.
Por qu razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesa? Es-
criban su respuesta con el ttulo Hiptesis 2: Razones para realizar la expedicin.
> Qu esperaban encontrar los tripulantes y Cristbal Coln en las tierras a donde
llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el ttulo Hiptesis 3:
Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin.
Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas.
> Uno de los integrantes de tu equipo deber exponer las hiptesis que elaboraron
y explicar los argumentos que la sustentan.
> Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si estn de acuerdo o no
con ellas.
El tabaco fue desconocido Coln en el Mo-

para Europa hasta que nasterio de la
en 1492, Cristbal Coln Rbida, segn
descubri el cigarro, en el E. Cano de la
Nuevo Mundo. Pea, s. XIX.
48
1 3
Las hiptesis que elaborarn los alumnos en esta Si durante la plenaria surgen diferencias,
actividad requieren del uso de su imaginacin promueva el respeto hacia todas las posturas, es
para recrear las situaciones propuestas. Le recomendable que tengan presente la posibilidad
sugerimos que les d libertad y tiempo para de que existan diferencias en el conocimiento
imaginar estas situaciones. Tambin es importante histrico desde la formulacin de hiptesis. Le
cuidar que siempre se mantengan dentro del sugerimos animar a los alumnos a confrontar sus
contexto presentado, pues una hiptesis del ideas sin abandonar las propias, con el fin de que
pasado debe ser realista; debe corresponder a las argumenten sus propuestas y conozcan las de sus
circunstancias y realidades del periodo que se compaeros. Despus de la primera exposicin,
estudia. Propicie un ambiente de confianza, pregunte por propuestas similares. Esto agilizar
invtelos a participar y ponga el video las veces las participaciones y le permitir aprovechar
que sean necesarias. mejor el tiempo.
Recoja las hojas donde sus alumnos anoten las
hiptesis. Trabajarn con ellas en las siguientes
sesiones, as que deber guardarlas en el saln de
clases para devolvrselas.

HISTORIA I
Cmo se construye una hiptesis en Historia?
Es la pregunta que contestarn en esta secuencia.
Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y pguenla en el saln.

> Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a
la pregunta.
Reflexiona: Qu te parecieron las hiptesis de los dems? Sus hiptesis se parecen
a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos
histricos pueden generarse diferentes puntos de vista.
Cristbal Coln y los marineros que lo acompaaron en su travesa, pasaron poco ms de dos meses en el Ocano Atlntico antes de ver y
finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, Espaa, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos incluido
Coln tenan dudas sobre el resultado del viaje.
Sabas que
Durante la Navidad de 1492, en Espaa haba incertidumbre por los resultados del viaje. Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que haban partido con el extranjero [Coln] en un viaje aterrador. Tal vez
tambin [la reina] Isabel pensaba en Cristbal Coln y en sus sueos delirantes. Despus de tantos meses sin
noticias, bajo qu estrellas se encontraba en aquella noche? Y si Dios quisiera que triunfase?.
Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. Mxico: FCE, 1996.
49
5 Cmo se construye una hiptesis en

Historia?
Organice al grupo para anotar la pregunta que
guiar el trabajo de la secuencia junto con las Las respuestas a esta pregunta se irn enrique-
ideas que expresen para responderla, en una hoja ciendo con el trabajo de las siguientes sesiones.
de rotafolio o cartulina. Recurdeles que al igual Procure que en sta, los alumnos recuperen el
que en la secuencia pasada, enriquecern sus trabajo realizado: ver un video del que obtuvieron
repuestas en los siguientes das. informacin, contestar preguntas, reconstruir
hechos con la imaginacin y contrastar sus
propuestas.
Aprender a elaborar hiptesis relacionadas
con hechos y procesos histricos facilitar a
sus alumnos comprenderlos y explicarlos. Al
igual que la clasificacin por mbitos, la
elaboracin de hiptesis es una herramienta
para aprender Historia.

secue ncia 2
SeSin 15 De la isla de cipango [Japn]
Reyes, hombres ricos y poderosos, cientficos, marineros, notarios, hombres pobres y des-
afortunados participaron en el proceso de expansin de Europa. Sin duda, cada uno tuvo
motivos valiosos para hacerlo, no crees?
4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.
De la isla de Cipango [Japn]

Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla
al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo
y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idlatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie
ms. All hay oro en grandsima abundancia, pero el monarca no permite fcilmente que se saque fuera
de la isla, por lo que pocos mercaderes van all y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.
E l rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de
e se palacio estn todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de
muchos aposentos est cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos
de grosor. All hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de
color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljfar blanco. Tambin hay
muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.
El mar donde est la isla de Cipango es Ocano y se llama mar de Cim, es decir, mar de
Mangi, ya que la provincia de Mangi est en su costa. En el mar donde est Cipango hay otras mu-
2 chsimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella regin se ha hallado que
son siete mil, la mayor parte de las cuales est poblada por hombres. En todas las islas susodichas los
rboles son de especias, pues all no crece ningn arbusto que no sea muy aromtico y provechoso. All
El fragmento seleccionado de los viajes de Marco hay especias infinitas; hay pimienta blanqusima como la nieve; tambin hay suma abundancia de la
negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por all, pues pasan un ao completo en
Polo es uno de los que inspir a Cristbal Coln el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Slo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invier-
para realizar su travesa. Relata lo que este no y otro en verano.
viajero de la Edad Media vio en Cipango, el actual Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compaa Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.
Japn. Las riquezas descritas, eran las que
persegua Coln. Le sugerimos organizar una
lectura en voz alta para que, en el caso de que
surjan dudas, se resuelvan en grupo y todos
inicien las actividades al mismo tiempo.
Este mapa se elabor para

mostrar la idea de Paolo
Toscanelli de que era
posible cruzar el Ocano
Atlntico para llegar a
Asia. A partir de la carta
de navegacin de
Toscanelli, Cristbal Coln
plane su viaje esperando
llegar a las tierras descri-
tas por Marco Polo.
50
Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaba
encontrar Coln al realizar su viaje.
La lista sobre lo que esperaba encontrar Cristbal Coln, deber contener la mencin al reino, el
palacio adornado con oro, las perlas, las piedras preciosas y las especias, que son las riquezas
buscadas para establecer el comercio con Asia.
Complementen cada hiptesis 1: Pensamientos del capitn de la expedicin; 2: Razones
para realizar la expedicin, y 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin.
La reelaboracin de las hiptesis puede incluir los siguientes elementos:
1: Los pensamientos del capitn de la expedicin. El establecimiento de relaciones comerciales con
Asia utilizando una nueva ruta, la posibilidad de lograr la riqueza personal y llevar a Europa las
aoradas especias y los metales preciosos.
2: Razones para realizar la expedicin. Pueden incorporar los elementos antes mencionados,
especificando que Cristbal Coln fue el promotor y capitn del viaje.
3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin. La lista elaborada en la primera
actividad se deber agregar a lo planteado por los alumnos en la sesin anterior. Adems, sus
alumnos podrn agregar ms emociones a los personajes al saber que esperaban ver castillos de
oro, una civilizacin diferente y riquezas en cantidades abrumadoras.

HISTORIA I 2
Qu sucedi? Por la intencin de la actividad, le sugerimos
Recuerdan por qu queran ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que organizar al grupo en los mismos equipos de la
data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas sesin previa. Entregue las hojas con las hiptesis
para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favo-
ritos de Cristbal Coln. Cipango, el actual Japn, era considerado parte de la India y elaboradas, propicie que no las desechen, sino
era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Coln pens que haba desembar- que las enriquezcan con la informacin del texto
cado en Cipango el 12 de octubre de ese ao. de Marco Polo. Esto les ayudar a comprender
Revisen las hiptesis que elaboraron en la sesin anterior y realicen las siguientes
actividades:
que la construccin del conocimiento histrico es
constante y se nutre con el anlisis de la
> Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que
esperaban encontrar Coln y sus acompaantes al realizar su viaje. informacin de diversas fuentes. Comente a su
> En qu concuerdan sus hiptesis con lo que ahora saben? grupo que utilizarn sus hiptesis al final de la
> Complementen cada hiptesis: 1. Pensamientos del capitn de la expedicin; 2. secuencia. No olvide recogerlas nuevamente.
Razones para realizar la expedicin, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros
de la expedicin.
Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansin de Europa, sus
hiptesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuader-
no: Por qu razones se considera un hecho histrico relevante para la Historia, el
hallazgo que hizo Coln en 1492?
Con base en lo que saben hasta ahora sobre
Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hiptesis y comparta las razo-
el proceso de expansin de Europa, sus
nes por las que el desembarco de Coln se considera un hecho histrico importante.
hiptesis y lo estudiado durante la secuencia
> Escuchen y comenten las propuestas de sus compaeros.
Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que
0, comenten y respondan en su cuaderno,
hicieron con las hiptesis el da de hoy. Por qu razones se considera un hecho
histrico relevante para la Historia, el
Sabas que Facsmil de la obra del cartgrafo Martin Wald-
hallazgo que hizo Coln en 1492?
seemller de 1507, quien elabor este globo
En 1507, quince aos despus de la expedicin de Cristbal Coln, terrqueo a partir de la informacin que le
se public el primer mapa donde apareci el nombre de Amrica. proporcion Amrico Vespucio. En l se aprecia un
La obra de Amrico Vespucio contena un planisferio recortable que, primer contorno de Amrica. Esta actividad pretende que los alumnos apliquen
pegado sobre una esfera, formaba un globo terrqueo, el primero lo aprendido sobre las caractersticas de los
de la Historia! Su difusin fue tal, que fracasaron los intentos de los
espaoles por llamar a estas tierras Indias Occidentales o Nuevo hechos histricos. Si lo considera necesario,
Mundo y el nombre de Amrica prevaleci. repase con el grupo lo estudiado durante la sema-
na de inicio para apoyar el desarrollo de esta
No todos los caminos llevaron a Asia SeSin 16
actividad.
Cristbal Coln fue el primero en aventurarse a cruzar el Ocano Atlntico, pero no fue el ni-
co que intent llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media. De acuerdo con lo que han estudiado con
5. Lean el mapa Principales exploraciones europeas para realizar las actividades. anterioridad, es posible que sus alumnos
De acuerdo con la informacin del mapa, realicen las siguientes actividades: mencionen algunas consecuencias del
> Contesten en su cuaderno: Qu naciones europeas participaron en las exploraciones? descubrimiento de Amrica por las que se le
> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podran llegar considera un hecho histrico importante.
a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear frica. Anoten en su cuader-
no la ruta elegida por cada nacin. A continuacin le proporcionamos una gua
> Contesten en su cuaderno: Qu naciones europeas llegaron a Asia en este periodo? general sobre lo que pueden expresar sus
> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares
alumnos con el fin de que pueda orientar la
por los que pas.
discusin.
51
En el mbito poltico, se establecieron relaciones

de dominacin de las naciones europeas ms
poderosas sobre las poblaciones americanas. La
2 economa se transform a partir de la explotacin
de las riquezas extradas de este continente y se
ealizar estas actividades, los alumnos
establecieron relaciones comerciales entre
n leer con cuidado la informacin del mapa
Europa, Asia, frica y Amrica. Por otro lado, en el
nocer lugares. Si observa dificultades o
mbito cultural gener el cuestionamiento de las
sobre la ubicacin de los lugares sealados
ideas hasta entonces aceptadas sobre el
rutas, consulte el planisferio en acetato que
conocimiento del planeta, quines lo habitaban,
ron en el curso de Geografa de Mxico y
cmo deban establecerse relaciones entre los
undo para apoyarlos.
diferentes grupos. Adems, propici ms avances
tecnolgicos a raz de la necesidad de continuar
la exploracin del mundo y de mantener la
comunicacin entre los distintos continentes. En
el mbito social, el descubrimiento de Amrica
dio lugar al encuentro y mezcla de culturas.
Complementen la respuesta a la pregunta de
la secuencia a partir del trabajo que hicieron
con las hiptesis el da de hoy.
Oriente a sus alumnos para incorporar en sus
respuestas que contar con informacin de otras
fuentes, permite precisar las hiptesis y
enriquecerlas.

secuencia 2
Contesten en su cuaderno: Qu naciones
europeas participaron en las exploraciones?
En el mapa se muestran las exploraciones
realizadas por Portugal, Espaa, Inglaterra y
Francia.
1521
Como estudiaron en la secuencia 1, los
Filipinas
europeos consideraron que podran llegar a
Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o
rodear frica. Anoten en su cuaderno la ruta
elegida por cada nacin.
1511
Espaa, Inglaterra y Francia intentaron llegar a
Calicut
Asia viajando hacia el Oeste.
Portugal rode frica.
Buena Esperanza
Cabo de la
Contesten en su cuaderno: Qu naciones
europeas llegaron a Asia en este periodo?
Cabo Bojador 1434

Portugal.
I. Cabo Bojador 1458

Inglaterra
Describan la ruta del primer viaje que dio la
Francia
Espaa
Cabo Verde
vuelta al mundo indicando los lugares por los
Portugal
que pas.
Bsqueda Ocano Pacfico
Islas Madeiras
1524
Canad 1497
La primera vuelta al mundo parti de Espaa,
borde la costa de Sudamrica detenindose en
1534
Brasil
Ro de Janeiro
Ro de Janeiro y luego prosigui hasta el Estrecho
de Magallanes
Estrecho
de Magallanes (el cual debe su nombre al capitn
Terranova
de esta expedicin), posteriormente cruz el
Antillas
Ocano Pacfico navegando hacia el Norte hasta
Principales exploraciones europeas
llegar a las Filipinas. Tras cruzar estas islas, la
Ocano 1513
expedicin se dirigi hacia el Cabo de la Buena
Pacfico
Esperanza navegando el Ocano ndico y,
finalmente, borde la costa oeste de frica hasta
llegar nuevamente al continente europeo.
Inglaterra
Portugal
Francia
52 Espaa

Incorporen en la siguiente lnea del tiempo la informacin de las siguientes expedi-
HISTORIA I
ciones con la ayuda del mapa.
Portugal 1488 Inglaterra 1497 Portugal 1498 Portugal 1511 Francia 1524
> En cada carabela anoten la nacin y el ao de donde parti la expedicin.
> En cada playa, el ao y lugar de arribo.
> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guense con los viajes que ya
estn sealados.
Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550
Lugar de partida Lugar de llegada

1410
Portugal, 1419 Islas Madeira
1420
Portugal, 1427 Islas Azores
1430 Cabo Bojador, frica

Portugal, 1434
Cabo Verde, frica
1440
Portugal, 1446
Islas Cabo Bojador
Portugal, 1458 1450
1460 Antillas, Amrica
Espaa, 1492 1470
1480
Brasil
1490
Portugal, 1500
1500 Ocano Pacfico
Ro de Janeiro, Brasil 1519

1510
Centroamrica 1513 Estrecho de Magallanes 1520
1520
Espaa, 1519-1522 Filipinas, Asia 1521
1 Circunavegacin del mundo
1530
Terranova Bsqueda del Ocano Pacfico

Francia, 1534 1540
Sabas que En las Bibliotecas Escolares y de Aula

encontrars el ttulo Exploradores.
La primera vuelta al mundo por va martima, llamada circunnavegacin, fue comanda- Aventureros que abrieron nuevas fronteras.
da por Fernando de Magallanes y Juan Sebastin Elcano, quienes fueron enviados por la En el captulo Viajes martimos
corona espaola para encontrar el paso hacia el continente asitico rodeando Amrica. conocers relatos de algunas de las
La travesa fue larga y difcil. De las cinco naves con ms de doscientos tripulantes que expediciones con las que ests trabajando.
partieron de Espaa el 20 de septiembre de 1519, slo regresaron 18 sobrevivientes Por ejemplo, los problemas y peligros que
en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes muri en las Filipinas, Elcano enfrentaron los primeros navegantes.
tom el mando de la expedicin y fue quien concluy esta larga travesa. BIBLIOTECA
53
Para que pueda revisar las lneas del tiempo, a Lugar de partida Ao Lugar de llegada
continuacin le presentamos una tabla Portugal 1419 Islas Madeira
cronolgica de estas expediciones. Los viajes que Portugal 1427 Islas Azores
aparecen resaltados son los que sus alumnos Portugal 1434 Cabo Bojador, frica
deben incluir en la lnea del tiempo. Portugal 1446 Cabo Verde, frica
Portugal 1458 Islas Cabo Bojador
Portugal 1488 Cabo de las Tormentas o de la Buena Esperanza
Espaa 1492 Antillas, Amrica
Inglaterra 1497 Canad
Portugal 1498 Calcuta, India
Portugal 1500 Brasil
Portugal 1511 Mlaca, Asia
Centroamrica 1513 Ocano Pacfico
Espaa 1519-1522 1519 Ro de Janeiro, Brasil
1520 Estrecho de Magallanes
1521 Filipinas, Asia
1522 Regreso a Espaa
1 Circunnavegacin del mundo
Francia 1524 Canad Bsqueda del Ocano Pacfico
Francia 1534 Terranova Bsqueda del Ocano Pacfico

se cue nci a 2
Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
Con la informacin de la lnea del tiempo, realicen las siguientes actividades:
Siglo XV y primera mitad del XVI. > Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
> Qu nacin europea lleg primero a Asia?
Qu nacin europea lleg primero a Asia?
> El descubrimiento de Amrica sucedi antes o despus de que se lograra llegar a
Portugal. Asia?
> Cuntos aos dur el viaje que dio la primera vuelta al mundo?
El descubrimiento de Amrica sucedi antes
> Escriban en orden cronolgico la participacin de las naciones europeas en estas
o despus de que se lograra llegar a Asia? expediciones.
El descubrimiento de Amrica sucedi 6 aos

antes. Recuerden: cada viaje fue un hecho histrico y forma parte del proceso de exploracio-
nes durante el cual los europeos conocieron el mundo!
Cuntos aos dur el viaje que dio la
primera vuelta al mundo? Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten:
> Qu nombre le pondran a este periodo histrico? Argumenten su propuesta.
Tres.
Escriban en orden cronolgico la participa- 6. En esta sesin trabajaste con la misma informacin histrica presentada en dos re-
cin de las naciones europeas en estas cursos distintos: un mapa y una lnea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realiza-
do y completa las siguientes frases.
expediciones.
El orden es el siguiente. La primera nacin
La organizacin cronolgica de las expediciones que realizaron los europeos
europea en realizar expediciones por el Atlntico me permiti
fue Portugal, a ste le siguieron Espaa,
Inglaterra y finalmente Francia.
Visualizar las rutas de cada expedicin en el mapa me ayud a
3 SeSin 17 La expansin territorial de Portugal

Navegar el Ocano Atlntico, ya sea para rodear frica o para cruzarlo y llegar a Asia, fue
La intencin de esta actividad es que los alumnos el inicio del proceso de expansin territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron
portugueses, espaoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se
apliquen la nocin de periodo que trabajaron en convirtieron en colonias. Cada nacin se estableci y organiz los territorios adquiridos
la secuencia 0. Recuerde que un periodo es un de manera distinta.
lapso de tiempo en el que suceden hechos y
procesos histricos relacionados entre s. Si
observa dificultades en el desarrollo de la
actividad, proponga la consulta de la secuencia
de inicio. Propicie un ambiente de confianza y
54
anime al grupo a expresar sus ideas. Por la
naturaleza de la actividad, no existe una
respuesta nica.
2
Las nociones de ordenamiento cronolgico y las siguientes sesiones, se abordan las principales
espacio histrico pertenecen al primero de los actersticas de las colonias portuguesas, espaolas
Ejes que se trabajan en el curso. En este bloque, nglesas en los mbitos poltico y econmico. A
se pretende que los alumnos ubiquen hechos, rtir de ello, los estudiantes elaborarn hiptesis
procesos y periodos histricos en el tiempo, as bre las consecuencias que estos procesos
como su sucesin. Por otro lado, deben localizar e neraron en las sociedades coloniales. En la
identificar las caractersticas de los espacios cuencia 3. Al otro lado del Atlntico, utilizarn
histricos que estudian. Por tanto, le sugerimos e trabajo. Le recordamos recoger nuevamente
que revise las anotaciones de su grupo al resolve r hiptesis que elaboren sus alumnos al final de
esta actividad para que, en caso necesario, repas e da sesin.
la secuencia 0, o proponga actividades para
resolver las dificultades de sus alumnos. Recuerd e
que en el apndice del libro puede encontrar
sugerencias para trabajar estos temas en el texto
Dificultades para el aprendizaje de la Historia.

Colonias portuguesas en el siglo XVI
HISTORIA I
La ubicacin geo-
grfica del reino de
Portugal: con costas
hacia el Ocano
Atlntico y el Mar
del Norte propici
que desarrollara una
economa basada
en las actividades
PORTUGAL
martimas. Sus
Marruecos principales ciudades
Diu fueron puertos a
Cabo Bojador Goa
donde llegaban
Guinea Clicuta
Benin Etiopa Cochin mercancas, noticias
Ceyln Malaca
Celebes de otras tierras y
Mombasa Sumatra
Brasil Java
donde se acumu-
Mozambique
laron experiencia
Angola
y conocimientos
Sofala sobre la navegacin.
Durante el siglo XVI,
Portugal fue una
nacin poderosa
con colonias en tres
continentes: frica,
Asia y Amrica.
"Aqu donde la tierra se acaba y el mar comienza"

Luis de Camoes
Poeta y descubridor portugus del siglo XVI
Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal viva de la pesca y la produccin de sal. Por su
ubicacin geogrfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio martimo
dominado por italianos y otomanos en aquellos aos y hacia este propsito enca mina-
ron sus esfuerzos. Su primer obstculo eran los rabes establecidos en Marruecos, loscuales
dominaban el paso al Mar Mediterrneo y amenazaban con invadir al reino portugu s.
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Ocano Atlntico para rodear
frica, con dos intenciones: sorprender a los rabes africanos por las espaldas y cr ear
rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansin territorial y colonia l
inici con la explotacin de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y
1475, establecieron las primeras factoras y puntos de rescate en las costas del oest e
de frica, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta african y a
esclavos.
En la dcada de 1480, Portugal conoca mejor el contorno de frica, haba
perfeccionado los instrumentos de navegacin y las embarcaciones, por lo que
organiz viajes ms largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar
a Asia, lo cual logr en 1498.
La presencia de los portugueses en frica y Asia estuvo en las costas. En ellas
construyeron factoras, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las
colonias de esta zona tenan un Capitn de Mar o gobernador nombrado por la c orona.
No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,
pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos
XVI y XVII, aunque en este ltimo, comenz a debilitarse el dominio portugus en Asia,
debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.
55
En esta semana se transmitir un nuevo

Programa Integrador Edusat en donde se
presentan los Temas para comprender el periodo
relacionados con el comercio con Filipinas, China
y el cierre del Japn. Haga un espacio en alguna
de las sesiones que restan de esta secuencia para
verlo con los alumnos.

Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Ocano ndico durante la primera mitad del siglo XVI
ORO PORCELANAS
PLATA ALCANFOR
CABALLOS PERFUMES
SEDA LACAS Nigpo (1533)
Ormuz TAPICES
TRIGO ORFEBRERA ARROZ
ARROZ (1507)
SEDA ALGODN AZCAR Changchow (1547)
CORAL ARROZ ARROZ
INDIGO
ESTAO PERLAS Diu (1535) Calcuta (1537) Macao (1557)
SEDA
Maskat SEDA GEMAS
ALGODN CAF ORO
(1508) GEMAS
Bombay ESPECIAS
Massawa PLATA PLATA
(1520) CABALLOS (1530) ALGODN PLATA
PERFUMES FILIPINAS
Sykam
Aden (1524) Goa (1510) SEDA Masulipatam (1520)
Socotora Mangalore (1565) ARROZ
(1503) CAF AZCAR
ORO MARFIL Calicut (1498) ESPECIAS
ESCLAVOS
GEMAS Cochin (1502) Chaffna (1519) Malaca Brunei
Mogadiscio (1511) (1521)
Ceiln
MBAR
PRECIOSAS ORO Combo (1510) Atjeh Singapur
(1526) Ternate
MADERAS (1514) ORO (1522)
Lamu ESPECIAS
Malindi (1520) BORNEO MOLUCAS
Mombasa SUMATRA
(1505) Pemba (1520) ESPECIAS ESPECIAS Ambn
Zanzbar (1503) (1511)
Kilwa (1502) Bantam (1512)
ORO JAVA Timor
MARFIL
ESCLAVOS Isla de (1520)
Mozambique OCANO la Sonda
(1502) NDICO
Mauricio
Quelimane
Reunin Posesiones portuguesas
Sofala MADAGASCAR (ao de fundacin)
secuencia 2
(1502)
Principales centros comerciales

ORO, SEDA... Productos de exportacin
Principales rutas comerciales
Zonas de asentamiento o explotacin
56
Las actividades econmicas de los portugueses en el Ocano ndico requirieron del establecimiento de rutas de navegacin ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.
90
HISTORIA I
Portugal en Amrica: Brasil
Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una
de las expediciones que tena como destino Asia,
naveg hacia el suroeste y arrib a las costas sudameri-
canas. Durante los primeros aos, los portugueses
nicamente explotaron los recursos naturales de sus
costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-
cimiento de factoras.
En 1530 inici la ocupacin del territorio con la
fundacin de poblados y ciudades y con el desarrollo de
actividades agrcolas y ganaderas. En 1549, la corona
portuguesa decidi establecer un Gobierno General, que
logr centralizar y organizar la colonizacin al interior
del territorio. La explotacin de la caa de azcar se
impuso como la actividad econmica principal y para
este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de
frica. El tabaco y el algodn, fueron las otras activida-
des econmicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el xito del cultivo de la caa de
La savia de este rbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se
azcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el
us para teir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las
este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que colonias ms productivas de Portugal y el crecimiento
comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil
est restaurando el hbitat natural de este rbol y reforestando la de los asentamientos, la hizo la colonia ms grande e
zona, pues lleg a estar en peligro de extincin. importante de este reino.
Sabas que
Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nmadas y seminmadas dispersas en un territorio
de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayora
tena un modo de vida que combinaba la caza, la recoleccin y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.
Con la informacin del texto y el mapa Posesiones y rutas comerciales portuguesas

en el Ocano ndico, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.
Las colonias portuguesas

Asia frica Amrica
Zonas colonizadas Costas, no se internaron
en el territorio.
Tipos de establecimientos Factoras, puntos de rescate. Antes de 1530,
factoras,
Ciudades en las puntos de rescate.
pequeas colonias.
A partir de 1530,
se internan en el
territorio y fundan
Forma de gobierno Capitana poblados y ciudades.
de Mar o Gobernador.
Principales productos
para el comercio
Periodo de auge
comercial
57
Las colonias portuguesas

Asia frica Amrica
Zonas colonizadas Costas, no se internaron en el Costas, no se internaron Iniciaron en la costa, pero se internaron
territorio. en el territorio. en el territorio con el fin de colonizarlo.
Tipos de Factoras, puntos de rescate. Factoras, puntos de rescate, Antes de 1530, factoras,
establecimientos ciudades en las pequeas puntos de rescate.
Ciudades en las colonias. A partir de 1530, se internan en el
pequeas colonias. territorio y fundan poblados y
ciudades.
Forma de gobierno Capitana de Mar o Gobernador. Capitana En 1530 se estableci el

de Mar o Gobernador. Gobierno General.
Principales productos Especias, caballos, arroz, trigo, gemas caf, metales Pimienta (malaquita), escla- Palo de Brasil, caa de azcar,
para el comercio preciosos, caballos, tapices, cermica, sedas. vos, marfil, gemas. tabaco, algodn y oro.
Periodo de auge Siglo XVI y XVII, aunque en el segundo Siglo XVI y XVII. Siglo XVII.
comercial inici su decadencia.

5 se cue ncia 2
8. Elaboren una hiptesis sobre el proceso de colonizacin portuguesa en Amrica a
Apoye el trabajo de sus estudiantes, recordndo- partir de lo siguiente:
les que ya han anotando respuestas a la pregunta
En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunida-
gua de la secuencia y que pueden apoyarse en des que originalmente habitaban este espacio. Cmo creen que fue la convivencia
ellas. Puede orientar la formulacin de hiptesis a entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial?
partir de preguntas relacionadas con la > Revisen el cuadro Las colonias portuguesas, consulten las respuestas que han
informacin del texto, es decir, quines fueron los dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginacin.
colonizadores, quines la fuerza laboral en las > Consideren a todos los involucrados en este proceso, as como el tiempo y el espa-
actividades econmicas y cules eran las cio histricos.
caractersticas de las poblaciones originarias. > Anoten sus hiptesis en la misma hoja donde escribieron las hiptesis sobre el
viaje de 1492. Pnganle un ttulo para diferenciarla.
Mientras tanto
Al tiempo que los expedicionarios descubran, entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal
conquistaban y colonizaban otros lugares del apoyo y defensa del catolicismo. Adems, se realiz
mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los
comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso obispos catlicos reafirmaron los dogmas de fe que
del Papa, cada vez era menos respetuoso de las haban sido puestos en duda por Lutero, crearon
normas a las que estaban sujetos por ser miem- centros destinados a la formacin de sacerdotes y
bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor reconocieron al Papa como la autoridad superior de
indignacin caus fue la venta de indulgencias, es la Iglesia catlica. Adems, aprobaron el resta-
decir, la venta del perdn de los pecados, la cual se blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda
haba convertido en un verdadero negocio. Esto dio Europa, conocido como la Santa Inquisicin, con el
lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra cual intentaron controlar y garantizar la pureza de
lo que suceda al interior de la Iglesia catlica cuyo la fe catlica de los creyentes. Cabe sealar que los
propsito era restaurar la fe cristiana como haba Reyes Catlicos, tomaron esta medida desde 1478.
sido en sus orgenes. Martin Lutero
fue su iniciador y junto con sus
seguidores realizaron protestas que
fueron acogidas en varias partes de
Europa y con ellas se cre una nueva
rama de la religin cristiana, llamada
protestantismo, la cual se caracteriza
por la importancia de la fe individual
y de la Biblia.
Ante la rpida difusin del protes-

consulten el
tantismo, la Iglesia catlica inici
libro de las un movimiento conocido como
Bibliotecas esco- Contrarreforma, es decir, realiz un
lares y de aula conjunto de acciones para mejorar la
De la prehistoria organizacin y funcionamiento de la
a las civilizacio- Iglesia y corregir el comportamiento
nes agrcolas. de sus miembros. Entre sus acciones
Mxico: seP/ destaca la creacin de la Compa-
santillana, a de Jess, fundada por Ignacio
Libros del
de Loyola, en 1540. A partir de
Rincn 2002.
BiBLiOTeca Reunin del Concilio de Trento.
58
2
Para complementar la informacin sobre la Reforma y la Contrarreforma, le recordamos que fue abordado en el Programa Integrador de Edusat con el que
inicia esta secuencia. Adems, le presentamos un cuadro con las principales diferencias entre el catolicismo y el protestantismo que, si lo considera pertinente,
puede comentar con su grupo.
Iglesia catlica Iglesia protestante
La Biblia slo puede ser interpretada por las autoridades de la Iglesia. El fiel tiene derecho a interpretar la Biblia libremente.
El sacerdote es un gua con la autoridad para perdonar pecados e imponer El sacerdote slo es un gua de los fieles, pero no se le reconoce como
penitencias a los fieles. autoridad.
La autoridad de la Iglesia recae en el Papa y los obispos. Las declaraciones de La nica autoridad que se reconoce es la de las Sagradas Escrituras. No se
sus reuniones, llamadas Concilios, deben ser obedecidas por todos los fieles. reconoce la autoridad del Papa ni la de los Concilios.
Los sacerdotes, dentro de las reglas que deben seguir, se encuentra el Los sacerdotes no estn obligados a seguir el celibato, es decir, pueden
celibato, es decir no pueden contraer matrimonio ni tener hijos. contraer matrimonio y tener hijos.
Subsiste el clero regular y es una parte sustancial de la iglesia catlica. Eliminan de su iglesia al clero regular.
Eliminan de su iglesia al clero regular.

HISTORIA I
Las colonias espaolas SeSin 18
Observa el video La divisin del mundo y contrasta la informacin con el siguiente
mapa.
La divisin del mundo entre Espaa y Portugal
Bula intercaetera, elaborada por el Papa Alejandro VI en 1493
Tratados de Zaragoza, firmados en 1529

Tratado de Tordesillas, firmado en 1494
A partir de los descubrimientos geogrficos, Espaa y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-
cer lmites sobre los espacios que poda apropiarse cada una.
Posesiones espaolas, siglos XVI y XVII
Virreinato de la Nueva Espaa
Virreinato del Per

Capitana General de Guatemala
Capitana General de Venezuela
Filipinas
La corona espaola organiz sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva Espaa
y Per, y dos capitanas, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitana
General de Guatemala y la Capitana General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitana se convirti en el Virreinato
de Nueva Granada.
59

se cu e nci a 2
Espaa en Amrica
La conquista y fundacin de colonias espaolas
Santa Fe 1609 San Agustn 1565
fueron llevadas a cabo por individuos que se
unan e invertan sus bienes para realizar
expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey
Mxico
Sto. Domingo
permiso para realizar el viaje y estableca con l
1519-21 1492-1528
un contrato conocido como capitulacin. En l
Amrica Central 1523-25 se fijaba que los expedicionarios asuman los
Antigua riesgos y gastos del viaje y la corona dara
Panam Venezuela 1520
1509-19 nombramientos, ttulos o derechos sobre las
Bogot 1538
Belem Do Para 1616 So Luis
Do Maranao 1611
tierras a su capitn, se quedara con la quinta
Quito 1534
parte de las ganancias (quinto real) y la pose-
sin del territorio.
Per
1532-35
Olinda 1535
Los primeros asentamientos de los espaoles
Baha 1549 en Amrica se realizaron en las Antillas. Entre
1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la
Ro de
Janeiro 1555 base de las exploraciones a tierras continentales
Asuncin
1537 So Vicente 1532
con el fin de conocer el territorio y de encontrar
metales preciosos, especias o recursos naturales
Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80 para comerciar.
A partir de las conquistas de Mxico-
Tenochtitlan (1519-1521) y del Per (1532-
1535), la presencia espaola en Amrica tom
un curso distinto. Los conquistadores aprove-
charon la organizacin de estas culturas para
el establecimiento de las colonias e iniciaron la
El avance en el interior del continente por parte de los espaoles se hizo de
pacificacin del territorio, el establecimiento
manera escalonada: una vez conquistado un lugar, ste se converta en punto de ciudades y el desarrollo de actividades
de partida para las siguientes expediciones. econmicas.
Las conquistas espaolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios espaoles. Los pueblos originarios re-
sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas
y rediseadas por los espaoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.
60

HISTORIA I
En la primera mitad del siglo XVI, los reyes espaoles crearon un sistema de
administracin para sus posesiones en Amrica que las integraba como reinos, pues
no las consideraron slo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas
de la monarqua. Con l pretendan normar la vida de sus habitantes: sus relaciones,
las actividades econmicas, la administracin de justicia, la vida espiritual; as como
la administracin de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para
sostener una comunicacin frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan
exitoso como se esperaba.
Las restricciones a las actividades econmicas son otra manifestacin del control
que quisieron imponer los reyes de Espaa en sus posesiones americanas. La agricultura
y la ganadera tuvieron un desarrollo importante para las colonias, slo algunas
zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En
estas actividades, los indgenas fueron la mano de obra mayoritaria.
La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propici que
los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De
la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de
Contratacin de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha
llamado Carrera de Indias.
Gobierno y administracin de los virreinatos espaoles en Amrica siglos XVI y XVII

Gobierno, Hacienda (administracin de riquezas),
toma
REY decisiones Justicia, Religin (cuidado de la fe catlica),
Guerra (conservacin y defensa de sus posesiones)
da consejo a
con la informacin de Casa de Contratacin

Consejo de Indias
de Sevilla
Representado en informa al Rey a Vigila Recopila

las colonias por travs del y controla informacin de
Mxima Gobierno, Hacienda Descubrimientos

Virrey geogrficos
autoridad en Religin, Guerra Trfico de
mercancas y Poblaciones
originarias
da consejo a
Traslado de
pasajeros Recursos de las
colonias
Mximo tribunal
Real Audiencia
de justicia en la
colonia
Actividades de la colonia relacionadas con
informa sobre
Instituciones con sede en Espaa Instituciones con sede en Amrica
61

se cu e nci a 2
Sabas que
La expansin comercial espaola hizo que se crearan flotas especializadas por reas. El puerto de Acapulco de la Nueva Espaa
era el centro de negociacin de tres mundos, el europeo, el americano y el asitico, pues era la terminal del Galen de Manila,
el cual provena de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la poblacin filipina,
mientras que sus sedas, porcelanas y dems artculos de lujo eran enviados a Nueva Espaa a cambio de plata americana.
Explotacin de oro y plata en las colonias espaolas
Chihuahua 1703 plata

Parral 1631 plata
S. Barbara 1567 plata
Sombrerete 1558 plata y oro
Rosario 1650 Zacatecas 1546 plata
plata y oro San Luis Potosi 1502 plata y oro
Guadalajara Gto Zimapn
1550 Pachuca 1552 plata y oro
1543 plata y oro
Zumpango 1530 plata
Colima 1530 oro Cd. de Mxico
Bolaos 1740 Tehuantepec 1530 oro
plata Tegucigalpa 1530
Tlalpujahua 1534 plata y oro
Taxco 1534
plata y oro plata y oro
Sultepec 1530 Antioqua 1546 oro

plata y oro Nvita 1690 oro
Papoyn 1536 oro
Barbacoas 1680 oro
Zaruma 1560 oro

Chachapoyas 1560 oro
Hualgayoc 1771 plata
Cerro de Pasco 1630 plata

Carabaya 1542 oro
La historia en nmeros. Hualcavlica
Castrovirreina Oruro 1606 plata
Envos a Espaa de oro y plata. Siglo XVI
Potos 1545 plata
Porco plata
Aos Oro (kilos) Plata (kilos)
San Antonio del Nuevo
Mundo 1645 plata y oro
1503-1510 4 965 0
1511-1520 9 153 0 Coplap 1700 oro
1521-1530 4 889 148

1531-1540 14 466 86 193
1541-1550 24 957 177 573
Valdivia 1560 oro
1551-1560 42 620 303 121
1561-1570 11 530 942 858
1571-1580 9 429 1 118 592
1581-1590 12 101 2 103 027
1591-1600 19 451 2 707 626
Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploracin
continental. Muchos expedicionarios buscaron en Amrica la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas,
un indgena que por estar baado en oro recibi el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se
pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.
62

El descubrimiento de yacimientos ricos
HISTORIA I
en plata y algunos de oro, hizo de la
minera la actividad ms impulsada en
Amrica. Su trabajo requiri de mano de
obra esclava procedente de frica, pues
desde los primeros aos de las colonias se
prohibi la esclavitud indgena. Para el
traslado de los cargamentos de plata y oro,
los reyes crearon un sistema de proteccin
para las embarcaciones. Definieron cada
cundo deban partir de Amrica y destina-
ron navos armados para escoltarlas y
defenderlas de asaltos, principalmente de
piratas ingleses, hasta su arribo a Espaa.
Hacia la segunda mitad del siglo XVI y
durante el XVII, las colonias estaban conso-
lidadas y en crecimiento, y eran una fuente
de riqueza para Espaa. Sin embargo, la
mala administracin de esta riqueza en
Europa provoc una crisis econmica en el
reino durante el periodo de mayor desarro-
llo de las colonias: el siglo XVII.
La corona espaola tena fuertes gastos
debido a las guerras y a su necesidad de
importar productos del extranjero. Estos
gastos se solventaron con la riqueza
proveniente de Amrica y con prstamos,
que tambin se pagaban con los metales
obtenidos en las colonias. La mayor parte
de esta produccin no se qued en Espaa, Samuel Bellamy, pirata del Caribe
sino en manos de banqueros y en naciones
como Inglaterra, que iba adquiriendo un
papel protgonico en el siglo XVII europeo.
1
Analicen el mapa conceptual Gobierno y administracin de los virreinatos espaoles
en Amrica y expliquen con sus palabras cmo este sistema de gobierno y adminis- En esta actividad los alumnos relacionarn las
tracin refleja el absolutismo de la monarqua espaola.
> De acuerdo con el texto, en qu otro mbito de la vida colonial se expres el

conquista y colonizacin espaolas. Si observa
Consulten el dificultades en el desarrollo de esta actividad,
10. Al igual que en la sesin anterior, elaborarn una hiptesis sobre las consecuen- libro de las
cias de la conquista y el establecimiento de colonias espaolas en Amrica con Bibliotecas Esco- pida al grupo que recuerden el trabajo realizado
base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su lares y de Aula sobre las monarquas absolutistas (sesin 11).
imaginacin. Luiselli, Daniela.
Las civilizaciones Puede preguntar por qu recibi el adjetivo de
En las colonias americanas vivieron espaoles, indgenas de diferentes culturas y del mediterr-
neo. Mxico:
absolutista esta forma de gobierno con el fin de
esclavos negros procedentes de frica, cmo creen que fue la convivencia entre
estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio hist- SEP/Santillana, que sean los alumnos quienes colaboren en la
Libros del
ricos, consultar sus respuestas a la pregunta gua de la secuencia, as como incluir Rincn 2002. recuperacin de estos conocimientos.
BIBLIOTECA
Anoten sus hiptesis junto a las dems. Pnganle un ttulo para diferenciarla.
63
Analicen el mapa conceptual "Gobierno y De acuerdo con el texto, en qu otro mbito Apoye al grupo para que en sus hiptesis incluyan
administracin de los virreinatos espaoles de la vida colonial se expres el absolutismo lo que trabajaron en esta sesin relacionado con
en Amrica" y expliquen con sus palabras del periodo? Argumenten su respuesta y la forma de gobierno absolutista, el hecho de que
cmo este sistema de gobierno y administra- antenla en el cuaderno. las sociedades indgenas fueron conquistadas y el
cin refleja el absolutismo de la monarqua tipo de actividades econmicas que foment y
El mbito econmico. Las restricciones a la control la monarqua espaola. Asimismo,
espaola.
industria y al comercio son un reflejo del intento pregunte por sus conocimientos sobre Mxico
En el mapa conceptual se muestra cmo el rey, de control que quiso ejercer la corona espaola colonial.
ayudado por la burocracia: el Consejo de Indias, en el desarrollo de las colonias.
la Casa de Contratacin de Sevilla y el virrey, es
quien toma las decisiones relacionadas con el
gobierno, la hacienda, la justicia, la religin y la
guerra, con lo cual todos los habitantes estaban
sujetos a su voluntad.

se cue ncia 2
SeSin 19 La colonizacin inglesa en el norte de amrica
11. Lean el siguiente texto y subrayen la informacin relacionada con la organizacin
poltica y econmica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.
La colonizacin inglesa en Amrica. Siglo XVII Cien aos despus

A diferencia de Portugal y Espaa, monarquas
New Hampshire
absolutistas y catlicas, Inglaterra era una nacin
Massachusetts
Rhode Island
donde el rey gobernaba junto con el parlamento a
Connecticut una sociedad en la que haba tenido eco el proceso
New York de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de
New Jersey religiones protestantes.
Pennsylvania El proceso de expansin territorial de Inglaterra,
Delaware
se caracteriz por la autonoma de sus colonias, as
como por las diferencias entre ellas. Desde los
Maryland
primeros establecimientos, los colonos eligieron a su
Virginia
gobernador la mxima autoridad y crearon
Carolina del Norte asambleas locales donde discutan las decisiones
Carolina del Sur importantes para la colonia. A travs de sus repre-
sentantes en la asamblea, participaron en la elabo-
racin de las leyes locales, pues la corona dio esta
libertad con la nica restriccin de que la nueva
legislacin no fuera contraria a la de la monarqua.
De manera individual, tenan el derecho de adquirir
tierras y establecer comunidades. De acuerdo con
las caractersticas del espacio histrico, cada colonia
desarroll diferentes actividades econmicas.
Otra caracterstica de la colonizacin inglesa en
Amrica fue la diversidad de su poblacin. Durante la
Los xitos de las colonias de Espaa y Portugal, despertaron el inters de primera mitad del siglo XVII, la corona promovi la
los ingleses por igualar su podero y al inicio el siglo XVII, empezaron su
expansin territorial y colonizaron la costa Este del Norte de Amrica.
A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse
y hacer de Amrica su lugar de residencia permanente.
64

HISTORIA I
Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682
William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, traz este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de
las ciudades ms importantes de esta colonia del Norte de Amrica.
migracin de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delin-

cuentes menores e incluso de presos, as como de los grupos religiosos con
los que tena conflictos. Algunos decidieron trasladarse a Amrica por
propia voluntad o porque las condiciones econmicas, polticas o religiosas
de su nacin les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de
migrantes o grupos que huan de Inglaterra se formaron establecimientos
con caractersticas particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde nica-
mente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir
con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indgenas,
tribus seminmadas en su mayora, fueron desplazadas, generalmente de
manera violenta.
La actividad econmica predominante fue la agricultura. El
tabaco, el arroz y el algodn fueron sus principales produc-
tos. El comercio de pieles, pescado y madera, as como la
industria naval tambin prosperaron, sobre todo en las
colonias del norte.
Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se
diferenciaron. En las primeras, las actividades econmicas se
diversificaron y se desarroll una vida urbana. En cambio, los
colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena
parte era duea de grandes extensiones de tierra que adminis-
traba y dedicaba al monocultivo.
Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a
comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escrit u-
rada, comenz a ser insuficiente. El aumento de mano de o bra esclava
se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias,
en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.
65

se cue ncia 2
Las respuestas a la pregunta, debern contener
los siguientes elementos. Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente
pregunta:
En comparacin con la espaola, cul fue la > En comparacin con la espaola, cul fue la actitud de la corona inglesa hacia
consulten el libro de
actitud de la corona inglesa hacia sus las Bibliotecas sus colonias en Amrica?
colonias en Amrica? escolares y de aula
La era del Renacimien- > Anoten las principales diferencias en el pizarrn.
to, de Pablo escalante
La corona inglesa dio mayor libertad de Gonzalbo (Mxico: 12. Elaboren una hiptesis sobre las consecuencias del proceso de expansin territorial
seP/santillana, ingls.
organizacin y decisin a sus colonos. Podan Biblioteca Juvenil
elegir a sus autoridades, el lugar donde se ilustrada, 2002) en las Dos caractersticas de la colonizacin inglesa fueron la diversidad de su poblacin y
pginas 47 y 48. la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. Cmo creen que
estableceran, las leyes que los regiran y las adems de los ingleses, esto influy en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-
actividades econmicas a desarrollar. qu otras naciones se
establecieron en el
gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-
boracin de hiptesis que han utilizado en las sesiones previas.
norte de amrica?,
Anoten las principales diferencias en el a qu se dedicaban? > Pnganle un ttulo y antenla con las dems.
pizarrn. BiBLiOTeca Con base en el trabajo realizado durante las ltimas tres sesiones, complementen las
respuestas a la pregunta de la secuencia: Cmo se construyen hiptesis en Histo-
La principal diferencia est relacionada con la ria? Anoten sus ideas.
intervencin constante de la corona espaola en
la vida de sus colonos, tanto en la organizacin Lo que aprendimos
del gobierno como en la regulacin de sus
relaciones internas y en las actividades
SeSin 20 Hiptesis sobre hechos y procesos histricos
Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-
econmicas, lo cual no sucedi en las colonias cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con
inglesas. Los alumnos pueden mencionar tambin Asia y que fueron el inicio del proceso de expansin territorial de Europa. Para ello, ela-
las diferencias en las actividades econmicas, boraste hiptesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es
momento de valorar lo aprendido.
pues en el Norte de Amrica no se encontraron
13. Intercambien sus hiptesis con otro equipo.
yacimientos de metales preciosos durante el siglo
XVII. Otra diferencia notable, es la diversidad Copien el cuadro de la pgina siguiente
en su cuaderno para comentar el traba-
religiosa de las colonias inglesas, frente a la jo de sus compaeros.
intencin de la corona espaola de que en sus > Entreguen el cuadro con comentarios
colonias slo se profesara el catolicismo. al equipo correspondiente.
> Incorporen los comentarios que con-
sideren pertinentes a sus hiptesis.
> Creen que leer el trabajo de sus
Consulten el libro de la Biblioteca Escolar La compaeros les ayuda a valorar sus
hiptesis y mejorarlas? Argumenten
era del Renacimiento de Pablo Escalante su respuesta.
Gonzalbo (Mxico: SEP/Santillana, Biblioteca
Juvenil Ilustrada, 2002) en las pginas 47 y Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta gua de la secuencia.
48. Adems de los ingleses, qu otras > Desde su punto de vista, qu es una hiptesis?
naciones se establecieron en el norte de > Para qu sirve construir hiptesis sobre hechos y procesos histricos?
Amrica?, a qu se dedicaban?
Las otras naciones que se establecieron en este
territorio fueron Francia y Holanda, las cuales se 66
dedicaron, principalmente, al comercio de pieles.
El intercambio entre equipos tiene la intencin de que entre ellos revisen y corrijan su trabajo. Apoye
esta actividad comentando con los equipos las preguntas del cuadro y haciendo referencia a lo que ellos
hicieron.
Desde su punto de vista, qu es una hiptesis?
La respuesta a esta pregunta puede variar de equipo a equipo. Sin embargo, orintelos para que en su
respuesta incluyan que una hiptesis es una primera aproximacin a los hechos y procesos histricos.
Puede ser una respuesta o la recreacin de situaciones. En este sentido, es un punto de partida para el
anlisis de la Historia.
Para qu sirve construir hiptesis sobre hechos y procesos histricos?
Al igual que en la pregunta anterior, no existe una respuesta nica. Escuche a los equipos para conocer
sus conclusiones y apyelos para que integren en su respuesta que sirven para guiar el trabajo y
construir conocimiento histrico, pues con la ayuda de la informacin, las hiptesis van enriqueciendo
las reconstrucciones de hechos y procesos histricos y, con su anlisis, se crean explicaciones e
interpretaciones del pasado. Es posible que en este momento los alumnos no lleguen a todas estas
conclusiones, pero si tiene oportunidad, planteles preguntas que permitan llegar a ellas.

HISTORIA I
El ttulo de Corresponde Integra la La consideran Qu
la hiptesis al contexto, es informacin posible? recomendaciones
es adecuado?, decir, al tiempo presentada Argumenten haran para
por qu? y espacio histricos en la secuencia?, su respuesta. mejorarla?
que aborda?, qu falt?
por qu?
Expedicin
de Cristbal
Coln
Colonias
portuguesas
Colonias
espaolas
Colonias
inglesas
Aqu y ahora
14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-
ci esta secuencia. Adems del idioma, qu otros elementos euro-
Conexin con
peos han permanecido en Amrica desde el siglo XVI hasta nuestros
das?, identifican alguno ms en nuestro pas o en su comunidad? Espaol 1
Secuencia 8: Todas las voces
Con lo aprendido en las sesiones anteriores, cmo pueden enriquecer
sus respuestas? Consideren las actividades econmicas del pas, as
como las de su comunidad.
Para saber ms...

Si quieres saber sobre las guerras de religin en Inglaterra, Francia, Holanda y el cen-
tro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma,
el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japn, consulta
la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat.
Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes pginas de
Internet.
Situaciones de Espaa y Portugal que favorecieron las empresas de exploracin:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
Mapas sobre las exploraciones europeas:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
El descubrimiento de Amrica:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-
do/nuevo_1.htm
Animacin de los viajes de Cristbal Coln:
http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm
67

En esta secuencia se abordan las se cue ncia 3
principales caractersticas de las sociedades
coloniales americanas. Se trabajar la nocin de
cambio y permanencia del Eje Comprensin del
Al otro lado
tiempo y espacios histricos con el propsito de
que los alumnos aprendan a identificar cambios y
del Atlntico
permanencias en el transcurso de la Historia. Por
otro lado, del Eje Manejo de informacin histrica
se iniciar el trabajo con las fuentes primarias de en esta secuencia conocers los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales
las cuales los alumnos debern obtener que surgieron a partir de las expansiones territoriales espaola, portuguesa e inglesa
en amrica. esto te permitir comprender la relacin que existe entre el proceso que
informacin. Recuerde que puede consultar en el has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales,
apndice el Mapa de Ejes y Nociones para ubicar como la mexicana. Para ello aprenders a identificar cambios y permanencias en el
el trabajo que se realiza en el curso con cada una transcurso de la Historia y a extraer informacin de fuentes primarias, las cuales son
indispensables para reconstruir hechos y procesos histricos.
de las nociones.
Para empezar
Para organizar el trabajo sesin 21 aqu y ahora
1. Observen el siguiente mapa.
Temas Zonas donde habitan poblaciones indgenas en Amrica. Siglo XXI
1.2.4. Las primeras expresiones de un mundo
globalizado
1.2.5. Nuestro entorno
Espaol I
Secuencia 8. Todas las voces
Geografa de Mxico y del mundo
Secuencia 7. Cmo es y dnde est la
poblacin
Secuencia 14. Diversidad cultural
Secuencia15. Diversidad cultural en Mxico
Horas clase sugeridas:
40 a 55%
10 a 30%
1 a 5%
En Amrica, gran parte 0%
de la poblacin indgena
Desconocido
an habla sus lenguas
originarias.
68

Para empezar Sesin 21 Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado presente Programa Integrador Edusat: Temas
Aqu y ahora Mapa y lnea del tiempo sobre la ubicacin temporal y espacial de las para comprender el periodo IV
Ubcate! colonias europeas en Amrica Interactivo Al otro lado del Atlntico
Hoja de rotafolio o cartulina
Sesin 22 Cuadro sobre cambios y permanencias a partir de los intercambios entre
Manos a la obra De un lado al otro Europa y Amrica en la comunidad
Intercambios Prrafo con la aplicacin del concepto aculturacin
La aculturacin en mi comunidad
Sesin 23 Respuestas a partir del anlisis de fuente primaria Video Cmo se construye la historia
La construccin del conocimiento histrico
Las huellas del pasado
Sesin 24 Cuadro comparativo sobre los cambios y permanencias en las sociedades
Los grupos sociales de la Amrica espaola coloniales espaolas. Siglos XVI y XVII
Durante el siglo XVI
Durante el siglo XVII
Sesin 25 Prrafo con la aplicacin del trmino mestizaje a las sociedades coloniales Programa Integrador Edusat: Temas
Sociedades mestizas espaolas para comprender el periodo V
Las Indias occidentales Ficha sobre colonias espaolas Diccionario
Hiptesis elaborada en la secuencia 2
sobre las colonias espaolas
Sesin 26 Hiptesis reformulada sobre colonizacin inglesa Hiptesis elaborada en la secuencia 2
Las sociedades angloamericanas Respuestas a partir de anlisis de fuente primaria sobre colonizacin inglesa
Diferencias y diversidad en las colonias
inglesas
Sesin 27 Fichas sobre colonizaciones portuguesa e inglesa Hiptesis elaborada en la secuencia 2
Las colonias europeas en Amrica Respuestas para identificar semejanzas y diferencias entre las sociedades sobre colonizacin portuguesa
Dos de tres coloniales
Lo que aprendimos Sesin 28 Explicacin histrica sobre las colonias europeas
Explicar el pasado Respuestas a preguntas sobre diversidad cultural
Aqu y ahora

HISTORIA I 5
Para el desarrollo de esta primera actividad, pida
Adems de los idiomas oficiales y las lenguas que actualmente se hablan en Amrica,
saben qu otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hasta a algn alumno que anote una lista en el pizarrn
nuestros das?
de las ideas que mencionen sus compaeros
> Consideren, por ejemplo, las tradiciones de su comunidad, la comida o el nombre
del lugar donde viven.
sobre los elementos sociales y culturales que
identifiquen. Apyelos preguntando sobre los tres
> Elaboren una lista en el cuaderno.
elementos mencionados en la instruccin.
Ubcate!
2. Lean la siguiente lnea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente.
4
Colonizaciones portuguesa, espaola e inglesa en Amrica
La actividad 2 de esta sesin puede realizarse
s. xv s. xvi s. xvii s. xviii
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
En qu siglo iniciaron la conquista y

Colonizacin inglesa colonizacin espaolas?
En el siglo XV, en los ltimos aos. Procure que
sus alumnos lean con atencin la lnea del tiempo
para poder identificar que la expansin territorial
de espaola inici en los ltimos aos del siglo
Colonizacin espaola XV y que implic, en primer lugar, un proceso de
conquista.
Cunto tiempo despus inici la coloniza-
cin inglesa?
Poco ms de cien aos despus o un siglo
Colonizacin portuguesa
despus. Ambas respuestas son correctas.
Qu naciones europeas establecieron
s. xv s. xvi s. xvii s. xviii
colonias antes del ao 1600?
> En qu siglo iniciaron la conquista y colonizacin espaolas?

Espaa y Portugal. Esta pregunta est diseada
> Cunto tiempo despus inici la colonizacin inglesa?
para poner en prctica el uso de las unidades de
medida del tiempo. Si observa dificultades en los
> Qu naciones europeas establecieron colonias antes del ao 1600?
alumnos, repase con ellos la secuencia 0, en la
cual se aborda el manejo de estas unidades.
69
Tambin puede consultar en el apndice el texto
Dificultades en el aprendizaje de la Historia.
cordamos que esta semana se transmite un o

programa de televisin sobre los Temas
comprender el periodo, relacionados con la
midad de las conquistas, Nueva Espaa, Per
civilizaciones prehispnicas. Durante las
entes secuencias, haga un espacio para verlo
us alumnos.

secuencia 3
Observen los mapas y comparen la informacin que contienen para contestar en su
2 cuaderno las preguntas que aparecen despus.
Los mapas de esta actividad presentan informa- Poblaciones originarias de Amrica en el siglo XV Colonias europeas en Amrica, siglos XVI al XVIII
cin de distinta ndole, la cual debe ser leda con
atencin para resolver las actividades, pues en Esquimales
esta ocasin se trabaja con caractersticas Atapascos

Esquimales
sociales y polticas del espacio histrico. Recuerde
Angloquinos
que en la secuencia 7. Cmo es y dnde est la Comanches
Hurones
Mohicanos
Apaches
poblacin? del curso de Geografa de Mxico y Pueblos Sioux
Iroqueses
del mundo, estudiaron la distribucin y densidad

Muscogis
de la poblacin. Le sugerimos consultar este Seminolas
material para orientar a los alumnos. Nahuas

Tenochtitlan Mayas Arauacos
Caribes
Chibchas
Tupis
Arauacos
Karas
Caribes
Quechuas Campa Tupis
Mojas
Cuzco
Ges
Aymaras Mojos
Tupis
Guaranes
Pueblos originarios
Patagones
Culturas con organizacin
poltica, social y econmica compleja Araucanos Espaa
Culturas en auge a la llegada de los Portugal

espaoles
De acuerdo con la informacin de los mapas, Tribus nmadas y seminmadas
Gran Bretaa
Francia
Migracin en curso durante
qu nacin europea se estableci en reas el siglo XV Holanda
habitadas por culturas que se encontraban

en periodo de auge? Durante los procesos de conquista y colonizacin, cada nacin encontr culturas indgenas
con distintas organizaciones polticas, sociales, econmicas y desarrollo cultural diverso.
Adems, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones.
Espaa.
En el caso de la colonizacin inglesa, cul
era la caracterstica de los grupos que > De acuerdo con la informacin de los mapas, qu nacin europea se estableci en
reas habitadas por culturas indgenas que se encontraban en periodo de auge?
originalmente habitaban la zona en la que se > En el caso de la colonizacin inglesa, cul era la caracterstica de los grupos que
establecieron sus colonias? originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias?
> Qu poblacin haba en la zona ocupada por los portugueses?
Los grupos originarios de la zona colonizada por
los ingleses eran tribus nmadas y seminmadas.
Qu relacin existe entre la diversidad cultural de Amrica
Qu poblacin haba en la zona ocupada y el proceso de expansin de Europa?,
por los portugueses? es la pregunta que respondern al finalizar la secuencia.
Esta era una zona con baja densidad de poblacin Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y pguenla en el saln de
y con grupos tribales nmadas y seminmadas, clases para tenerla presente.
algunos en proceso de migracin. 70

HISTORIA I
Manos a la obra
De un lado a otro sesin 22
El establecimiento de colonias europeas en frica, Asia y Amrica gener un comercio
intercontinental sin precedentes en la Historia. Especias, frutas, verduras, semillas, ani-
males, metales preciosos, pieles, cermicas, porcelanas, sedas, entre otros productos, cru-
zaron mares y ocanos para llegar a otros continentes. Muchos de ellos formaron parte
de la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad.
Intercambios
3. Lean la informacin del siguiente mapa:
Algunos de los mutuos aportes
EUROPA
Vaca Lechuga
Caballo Garbanzo ASIA
AMRICA Puerco Haba
Gallina Olivo Uva
Maz Perro Toronja Nuez
Yuca Gato Ajo
Alfalfa
Papa Oveja Caa de azcar
Pasto
Frijol Zanahoria T
Pia Lenteja Canela
Camote MEDIO ORIENTE
Aguacate Melocotn INDIA
Guayabas Espinaca
Cardo Granada
Guabas FRICA Naranja
Cebolla Ans Dtil
Alubia
Girasol Cebolla Castao salvaje
Cacahuate Berza Trigo
Caucho Col morada Mango
Tomate Meln
Aji Almendra
Tabaco Pltano
Cacao Caf
Vainilla
Pimienta dulce
Guanabana
Ciruela
Jitomate
Papaya
Algodn
Ail
Pavo
Llama
Cui (Conejillo de Indias)
Lean el siguiente texto:
Entre Amrica y Europa:

plantas, animales y enfermedades
La incorporacin de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes ameri-
canos y europeos transform su entorno natural y social. En Amrica, por ejemplo, las
tierras que los indgenas dedicaban al cultivo del maz, se ocuparon tambin para
cultivar trigo y frutas, o fueron taladas para la ganadera y formaron parte de las
nuevas actividades econmicas. Puedes imaginarte cmo cambi el paisaje con esto?
Tanto en Europa como en Amrica, la comida, el vestido, el trabajo e incluso la diver-
sin se transformaron, por ejemplo, con las peleas de gallos y el toreo, o con los
guisados con jitomate y papa. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao),
comer pia, aguacate y cebolla, y los americanos a utilizar los animales de carga,
a domesticar perros y gatos, a montar caballos, entre otras cosas.
71

se cue ncia 3
Sabas que
Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos tpicos de dis-
tintos pases de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los
europeos sentan miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot,
la primera obra francesa que condens el conocimiento de la cultura occidental
en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: esta raz es inspida y harinosa. No puede ser
conexin con clasificada entre los alimentos agradables al paladar. Los irlandeses, en cambio,
consideraron a la papa una bendicin de Dios, pues los salv durante los periodos
ciencias 1 de hambruna de los siglos XVI y XVII. Adems, Federico V, El Grande, combati una
secuencia 14: La comida mexicana gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirti en uno de los
ingredientes bsicos de la comida alemana.
Sin embargo, el intercambio no slo fue de plantas y animales, tambin lo fue de virus
y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indgenas americanos aunque tam-
bin de europeos. A los indgenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampin,
rubola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se
convirtieron en epidemias.
Aunque no se sabe con exactitud cuntas personas murieron a causa de las epide-
mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 muri cerca de 90% de la pobla-
cin indgena americana a
causa de ellas, pues sus orga-
nismos no contaban con
defensas naturales contra estos
virus ni saban cmo curarse.
Se estima que de los 25
millones de indgenas que
habitaban la zona central de
Mxico en 1521, slo sobrevi-
van dos millones y medio en
1568. En Per, al momento de
su conquista en 1535, haba
nueve millones de indgenas,
de los cuales slo quedaba un
milln 300 mil en 1570. Los
La imagen del Cdice Florentino muestra a indgenas enfermos de intercambios entre Europa y
viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-
das, slo se ha erradicado la viruela en Mxico. Las dems siguen Amrica tuvieron diversas
afectando a la poblacin mexicana, aunque se controlan con la consecuencias.
aplicacin de vacunas.
Es momento de reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegada

de estas plantas, animales y enfermedades hasta hoy.
> Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a Amrica por Eu-
ropa, que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o for-
men parte de su vida cotidiana, por ejemplo, en la comida y el vestido. Escrbanlas
en su cuaderno.
> De las enfermedades que llegaron de Europa a Amrica, anoten cules siguen
afectando a los miembros de su comunidad.
> A partir de sus respuestas, copien y completen la siguiente tabla para comparar lo
que sucedi en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad.
72
Elijan del mapa tres plantas y tres animales Recurdeles que nicamente la viruela ha sido Uso de animales: Los indgenas aprendieron a
originarios de Europa que consideren erradicada en Mxico. La respuesta puede usar a los animales de carga, as como a
fundamentales para las actividades que se contener una lista de las enfermedades que ellos domesticar gatos y perros, y a montar caballos.
realizan en su comunidad o que formen parte han padecido. Tambin puede poner ejemplos sobre cmo
de su vida cotidiana, por ejemplo, en la forman parte de la dieta de muchos, por ejemplo,
A partir de sus respuestas, copien y
comida y el vestido. el cerdo y la res.
completen la siguiente tabla para comparar
Revise que en la seleccin de sus alumnos, las lo que sucedi en el siglo XVI y lo que sucede Los cambios y las permanencias que identifiquen
plantas y animales efectivamente provengan de actualmente. sus alumnos entre el siglo XVI y el XXI dependen
Europa aunque no sean originarios de este de lo que hayan mencionado en las actividades
Le proporcionamos los elementos mencionados
continente y se utilicen en las actividades econ- previas. No obstante, lo ms probable es que la
en el texto sobre el siglo XVI para que apoye a
micas de su comunidad o formen parte de su vida mayor parte de los elementos que llegaron a
sus alumnos en el desarrollo de la actividad.
cotidiana, por ejemplo, en la elaboracin de Amrica durante el proceso de establecimiento de
platillos. Uso de plantas: ampliaron los cultivos americanos colonias europeas, permanezcan como parte de
con la incorporacin de otros, por ejemplo, el su cotidianidad. Los cambios se expresan en la
De las enfermedades que llegaron de Europa
trigo. Adems, algunas de estas plantas se inclusin de estos elementos a las costumbres
a Amrica, anoten cules siguen afectando a
incorporaron a las dietas de indgenas y europeos. indgenas prehispnicas.
los miembros de su comunidad.

HISTORIA I De acuerdo con esta definicin, expliquen
con sus propias palabras cmo los elementos
que llegaron de Espaa en el siglo XVI y que
Siglo XVI Siglo XXI Hubo cambios an forman parte de las actividades o
o permanencias?,
cules? costumbres de su comunidad son una
expresin del proceso de aculturacin que
Uso de plantas 1. 1. sucedi durante este periodo.
2. 2.
3. 3. Redacten en su cuaderno un prrafo al
Uso de animales 1. 1. respecto.
2. 2.
3. 3. Propicie que los alumnos expresen con sus
propias palabras las formas en que perciben la
Padecimiento de
enfermedades aculturacin, tanto en el siglo XVI como en la
actualidad. Le presentamos las ideas que pueden
mencionar sobre este proceso para orientar la
actividad. La aculturacin, como indica su
definicin, es la adopcin de costumbres o
caractersticas de una cultura que llegan a formar
Lean lo siguiente:
La aculturacin en tu comunidad espontneo. En el tema que se trabaja en esta

Consulten el
El idioma espaol, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes libro de las sesin, la aculturacin se expresa en la
que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura y Bibliotecas Esco- incorporacin de plantas a las actividades
tienen su origen en los procesos de conquista y colonizacin espaolas en Amrica. lares y de Aula:
Aculturacin: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estar Fras, Jorge. La econmicas y a la comida en la Nueva Espaa, las
edad media en
en contacto con otra y adopta algunas de sus caractersticas o costumbres. Una
Europa. Mxico:
cuales an permanecen en Mxico. De la misma
aculturacin puede ser dirigida, por ejemplo con la imposicin de un idioma, pero SEP/Santillana, manera, los animales que trajeron los europeos
tambin puede ser espontnea; es decir, desarrollarse sin que sus actores sean Libros del
conscientes del proceso. Rincn, 2002. forman parte de las actividades econmicas o
BIBLIOTECA recreativas de nuestra cultura, as como de
> De acuerdo con esta definicin, expliquen con sus propias palabras cmo los ele- nuestras comidas; su incorporacin es otra
mentos que llegaron de Espaa en el siglo XVI y que an forman parte de las ac-
tividades o costumbres de su comunidad, son una expresin del proceso de acul-
muestra de la adopcin de costumbres ajenas a
turacin que sucedi durante este periodo. las culturas prehispnicas, integradas durante la
> Redacten en el cuaderno un prrafo al respecto. colonizacin y que hoy da forman parte de la
cotidianidad de los mexicanos.
La construccin del conocimiento histrico Si lo considera pertinente, pida ejemplos a sus
Cmo se reconstruye la Historia sesin 23 alumnos a partir de lo que anotaron en el cuadro.
4. Observa el video Cmo se reconstruye la Historia y comenta con tus compaeros y
compaeras para qu sirven las fuentes primarias.
Lean en voz alta lo siguiente:
73
2
El video proporciona un primer acercamiento a la
importancia de estas fuentes en la construccin
del conocimiento histrico. Le sugerimos que al
finalizar la proyeccin, pregunte a su grupo, cul
es la utilidad de las fuentes primarias para
conocer la Historia?

2 secuencia 3
A continuacin le presentamos los pasos bsicos
para el anlisis de la informacin de las fuentes Las huellas del pasado
Te has preguntado, cmo sabemos qu plantas,
primarias documentales. En este caso, se animales y enfermedades llegaron a Amrica
analizar un texto y los pasos sealados le durante las conquistas y colonizaciones europeas?
ayudarn a guiar a los alumnos en el desarrollo Para saber lo que sucedi en el pasado, se estudian y
analizan textos, imgenes y objetos que han
de las actividades que se proponen. sobrevivido al paso del tiempo y que fueron genera-
dos por hombres y mujeres de diferentes periodos
1. Ubique el tiempo y el lugar en que fue escrito histricos. Un ejemplo, en el caso de sociedades
el texto. No siempre habr coincidencia entre el prehispnicas, son los restos arqueolgicos como
construcciones, pinturas murales, vasijas o figurillas.
lugar y el tiempo en que un texto fue escrito y el
De las diferentes culturas del mundo, contamos con
tiempo y los lugares a que se refiere el contenido. muestras de su arte (pintura, msica, danza, escul-
Matrcula de tributos, cdice prehispnico, azteca.
Est atento para que los alumnos no vayan a tura, literatura), tradiciones, monumentos y docu-
mentos de quienes pusieron por escrito lo que
confundir estos datos. vieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocer
los hechos y procesos histricos que conforman la
2. Identifique el tema central del texto. historia de una sociedad. A todas estas huellas del
pasado se les llama fuentes primarias.
3. Identifique qu es lo que quiere transmitir el
autor sobre el tema que aborda.
Cada fuente muestra una perspectiva particular
de los hechos y procesos que relata e identifica la
intencin o postura de su autor, permite conocer
su punto de vista y valorar la informacin que
proporciona. Durante el curso, los alumnos usarn
ms de una fuente primarias y secundarias
sobre un mismo tema.
Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La tor escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.
5. Lean el siguiente texto del padre Jos de Acosta en el cual dej constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llam a Amrica al finalizar el siglo XVI. Es una
fuente primaria! Lanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.
Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras
mercaderas, porque las que han venido a Espaa, son pocas y dnse mal; las que han
pasado de Espaa [a aquellas tierras], son muchas y dnse bien En conclusin, casi
cuanto de bueno se produce en Espaa hay all, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rbanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por ac se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra
3
74
Leern un texto del siglo XVI con el fin de que
valoren la informacin que proporcionan las
fuentes primarias para conocer hechos y procesos
histricos. Si se presentan dificultades en la
comprensin de algunas palabras, le sugerimos
que invite a sus alumnos a utilizar el diccionario y
a tratar de entenderlas por el contexto. Si lo
considera pertinente, organice una lectura
comentada y al concluir cada prrafo, pregunte si
hay dudas y propicie que stas sean aclaradas
entre todos.

De rboles, los que ms generalmente se han dado all, y con ms abundancia, son
HISTORIA I
naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montaas y
bosques de naranjales Tambin se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocoto-
nes, y priscos, y albaricoques, aunque stos ms en Nueva Espaa; en el Per, fuera de
duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas De fruta basta y grosera, faltan
bellotas y castaas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa
De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de espaoles; otros
que, aunque no han sido llevados de espaoles, los hay en Indias de la misma especie que
en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en Espaa. En el
primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros
tales
Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las ms de las In-
dias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla No faltan
mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas Verdaderos perros no los
haba en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco
Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre Jos de Acosta, Madrid, Espaa,1590.
Jos de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo OGorman, 2 ed. Mxico: FCE, 1962, libro 4,
caps. 31 y 33, pp. 125-128.
Cronistas de la conquista espaola de Amrica
El escrito del padre Acos-

ta fue una de las fuentes
primarias que permitieron
conocer las plantas y
animales que llegaron a
Amrica con los espao-
les, pero no fue el nico.
Se leyeron y analizaron
crnicas de conquista-
dores, evangelizadores,
viajeros y cronistas de los
siglos XVI, XVII y XVIII,
quienes incluyeron en sus
relatos noticias sobre las
plantas y animales que
se trasladaron de un lado
del Atlntico al otro. Es
decir, se utilizaron diver-
sas fuentes primarias. En
el mapa se muestran los
lugares que cuentan con,
al menos tres crnicas so-
bre los hechos y procesos
que all sucedieron.
75

secuencia 3
Las respuestas deben contener los siguientes
Respondan las preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios histri-
datos:
cos de los que habla el texto.
De qu fecha es el relato del padre Jos de > De qu fecha es el relato del padre Jos de Acosta?
Acosta? > Sobre qu lugares habla?
> Dnde lo escribi?
1590.
Sobre qu lugares habla? Al leer una fuente primaria, identifiquen el tiempo y el o los espacios histricos a los que
se refiere, tambin cundo y dnde fue escrita!
Espaa e Indias (Amrica), principalmente de
Nueva Espaa y Per, en el caso de Amrica; y de Comenten el contenido y contesten en su cuaderno.
Castilla, en el de Espaa. > Cul es el tema del texto del padre Acosta?
Dnde lo escribi? > El padre Acosta vivi distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. De
su experiencia, qu quiso dejar por escrito?
En Madrid, Espaa. > A partir de la lectura, qu conocieron de la historia de Amrica y de Espaa?
> Qu llam ms su atencin: las plantas o los animales que no existan en Amri-
ca antes de la llegada de los espaoles?, por qu?
Tambin es importante, en el caso de los textos, identificar qu quiere contar del pasado
cada autor y cul es su intencin! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he-
chos y procesos histricos que relata.
Le presentamos los contenidos mnimos de las
respuestas a las primeras dos preguntas. Sobre
las dos ltimas, le sugerimos escuchar a sus Sabas que
alumnos para conocer lo que les llam la El padre Jos de Acosta lleg a Am-
atencin. rica a los 32 aos. Se estableci en
el virreinato de Per donde imparti
clases en la Universidad y se dedic a la
Cul es el tema del texto del padre Acosta? evangelizacin de los indgenas de los
alrededores de la ciudad de Lima.
Los animales y plantas de Espaa e Indias que se Durante sus recorridos, tomaba
notas tanto de la vida de los indgenas
intercambiaron y de lo que mejor se reprodujo en como del espacio geogrfico en el que
vivi. En 1585 se traslad a Nueva Es-
las Indias. paa y, finalmente, volvi a Espaa tres
aos despus. All tradujo al espaol su
El padre Acosta vivi distintas situacio- obra sobre la Historia natural y moral de
nes y en diferentes lugares de las Indias. las Indias, pues originalmente la haba
escrito en latn.
De su experiencia, qu quiso dejar por
escrito?
Cmo se han adaptado plantas y animales
espaoles en las Indias de manera abundante.
Las ltimas dos preguntas no tienen una
respuesta nica. Escuche a sus alumnos para
76
conocer sus percepciones. Por tanto, slo le
presentamos algunas ideas para guiar a su grupo.
A partir de la lectura, qu conocieron de la
historia de Amrica y de Espaa?
Si observa dificultades para responder esta
pregunta, recurra a las respuestas de ubicacin
temporal y espacial del contenido del texto y a
partir de ellas pida a sus alumnos que elaboren
una respuesta.
Qu ha llamado ms su atencin: las plantas o
los animales que no existan en Amrica antes
de la llegada de los espaoles?, por qu?
Enriquezca las respuestas de sus alumnos con el
cuadro sobre los cambios y permanencias que
elaboraron en la sesin pasada.

HISTORIA I
Los grupos sociales de la Amrica espaola sesin 24
La presencia de Espaa en Amrica que inici al final del siglo XV se prolong hasta fi-
nales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando iniciaron los movimientos de indepen-
dencia americanos. Esto significa que la convivencia entre espaoles, indgenas, esclavos
y los nuevos grupos que surgieron de sus uniones, dur ms de tres siglos.
Al inicio, la vida colonial espaola se caracteriz por la divisin entre indgenas y es-
paoles. Sin embargo, con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el orden
social colonial.
6. Dividan el grupo en dos, una mitad leer el texto Durante el siglo XVI y la otra,
Durante el siglo XVII.
Durante el siglo XVI

Los primeros espaoles que llegaron a Amrica fueron conquistadores;
hombres con sed de riqueza, honra y poder, que esperaban volver a Espaa Mientras tanto
llenos de gloria. Durante los primeros aos, fueron el grupo privilegiado al Al tiempo que se llevaban a
recibir de la corona ttulos de nobleza y encomiendas como gratificacin por cabo las conquistas en terri-
sus hazaas. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indgenas que torio americano, en Espaa se
discuta sobre los derechos de
hizo la corona a los conquistadores. En ellas, los indgenas aunque eran
esta nacin para llevarlas a
libres deban trabajar y pagar tributo a los espaoles, quienes tenan la cabo. Durante el siglo XVI, hubo
obligacin de protegerlos y de procurar su evangelizacin. diferentes posturas de juristas y
telogos sobre este tema. Por un
2
lado, estaban quienes apoyaban
Inicios de la sociedad colonial
la donacin que el Papa Alejan-
dro VI haba hecho a la corona
Propicie que durante la lectura, los alumnos
espaola de estas tierras, en pongan atencin en las caractersticas de cada
Conquistadores, virtud de la autoridad que Dios
le conceda. Por otro, quienes uno de los grupos sociales con los que trabajarn
primeros colonos
y miembros de la Iglesia
buscaron razones polticas y ju- en la actividad que se propone: espaoles,
rdicas para legitimar el derecho
de Espaa a Amrica. De las criollos, indgenas, mestizos y esclavos. Si lo
conclusiones a que se llegara considera necesario, pdales que sealen a qu
en estas discusiones dependa,
fundamentalmente, el destino de grupo se refiere cada prrafo.
los indgenas americanos. Por
Grupos indgenas ejemplo, su derecho a la libertad
o su condena a la esclavitud, su
derecho a la evangelizacin y
su lugar en la sociedad colonial.
Adems, estas discusiones tam-
bin influyeron en las acciones
de los espaoles, pues de ello
Esclavos
dependa que tuvieran derecho a
provenientes de hacer la guerra a los indgenas,
frica el trato que deban darles e
incluso las acciones que podan
realizar los religiosos para evan-
gelizarlos.
Desde las primeras dcadas, las sociedades coloniales espaolas se carac-
terizaron por estar jerarquizadas.
77

se cue ncia 3
Los miembros de la Iglesia catlica llegaron a Amrica desde las primeras expedicio-
nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales
preocupaciones de la corona espaola. Todos sus sbditos, deban ser catlicos.
Despus, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,
quienes dirigieron los destinos de las colonias.
Los primeros colonos, es decir, los espaoles y espaolas que llegaron con la
intencin de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y
funcionarios pblicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes slo residieron
e n Amrica mientras desempeaban el cargo concedido por la corona.
Los criollos, es decir, los hijos de espaoles nacidos en Amrica, fueron
herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo
numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades
realizadas por sus antecesores, a desempear cargos de gobierno en sus
ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.
El mundo indgena se desarroll fundamentalmente en el mbito rural, en
las encomiendas. Aunque fueron declarados sbditos de la corona y se les
concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, as como de criar ganado,
en realidad estuvieron al servicio de los espaoles y apenas contaron con medios y
recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo espaol se dio a travs
de los evangelizadores y de los espaoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que
por habitar en las zonas an no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo
espaol.
En este siglo surgi un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los
hijos de espaoles e indgenas y, posteriormente, hijos de uniones entre espaoles,
negros africanos e indgenas. Estas uniones generaron una gran variedad tnica que se
conjug con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos
vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron
rechazados por los espaoles.
Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotacin de las
minas y para los trabajos pesados que no podan desarrollar los indgenas. Los esclavos
no fueron considerados sbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes
para normar lo que podan o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.
consulten el
libro de las El cronista de origen
Bibliotecas esco- inca, Felipe Huamn
lares y de aula: Poma de Ayala, escri-
Gefen Karen. bi una obra en la cual
Marco Polo:
indgenas peruanos
viajero de bajo el dominio
oriente. Mxico: espaol. Las imgenes
seP/correo del muestran a encomen-
Maestro deros del virreinato del
ediciones La Per y a los indgenas
en las actividades que
Vasija, Libros del
Rincn, 2003
realizar.
BiBLiOTeca
78

HISTORIA I
Durante el siglo XVII
Durante el siglo XVII las colonias espaolas de Amrica se consolidaron y crecieron. Las
sociedades coloniales se caracterizaron por tener una divisin jerrquica encabezada
por los peninsulares, como se les llam a los espaoles que venan a desempear altos
cargos de gobierno y que, por lo general, no se quedaban a vivir en Amrica. No
obstante, siguieron llegando colonos durante este siglo.
Pirmide social de las sociedades coloniales espaolas
ESPAOLES:
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,
arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas, funcionarios y
comerciantes de la corona.
CRIOLLOS:
Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en
los cabildos. Podan ingresar a comunidades religiosas
y estar al frente de las parroquias.
MESTIZOS, MULATOS, ZAMBOS:

Peones agrcolas, artesanos, carpinteros, albailes,
de las ciudades. Podan ingresar al clero.
INDIOS:
Encomendados a espaoles y criollos o en
resguardos que suministraban trabajado-
res para minas y haciendas.
NEGROS:
Esclavos, trabajan en minas y
plantaciones, principalmente.
Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningn miem-

bro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.
El segundo grupo lo constituan los criollos, descendientes de conquistadores y

colonos, cuyo nmero aument considerablemente. En el siglo XVII, el dinero se
convirti en un medio para comprar ttulos de nobleza y cargos pblicos, lo que
permiti que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero.
Sin embargo, nunca pudieron ocupar los ms altos cargos de gobierno, pues estos
siempre estuvieron reservados para los peninsulares. Los criollos ricos tambin fueron
hacendados y encomenderos que se beneficiaron con el trabajo indgena. Los que no
lograron acumular riqueza, fueron pequeos comerciantes, artesanos, mineros y
granjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia. Prefirieron la vida urbana.
79

se cue nci a 3
Planta de la ciudad de Len, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.
Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.
Las ciudades espa- La mayor parte de los grupos indgenas continu viviendo en el campo y legalmente
olas en Amrica se
disearon poniendo gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que
al centro una plaza vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y espaoles. Hubo
donde se encontraban grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia espaola y conservaron sus
las autoridades de
gobierno y la Iglesia. tradiciones y formas de vida por ms tiempo, gracias a que habitaban en zonas de
Las calles se trazaron difcil acceso. El resto de las culturas indgenas conserv algunas de sus costumbres,
formando manzanas
cuadradas imitando un
pero debido al contacto por ms de 200 aos, incorporaron a ellas algunos elementos
tablero de ajedrez. espaoles. La labor de los evangelizadores de indgenas continu, pero slo estuvo
dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.
El grupo que ms creci en este siglo fue el de los mestizos. Su nmero aument
junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminacin social
hacia ellos. Se les prohibi la posesin de tierras, el desempeo de cargos pblicos y
tener a su servicio a indgenas. No obstante, podan incorporarse como miembros de la
Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albailes, trabajadores de minas o
agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras
de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.
La legislacin para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez ms especfica.
No podan portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin
embargo, adems del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivan
ms esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.
80

HISTORIA
Formen parejas en las que cada integrante haya ledo un texto diferente.
I 2
Recuerde a sus alumnos que el siglo XVII es el punto
> Copien el cuadro en su cuaderno y compltenlo respondiendo las preguntas de las de referencia para la identificacin de cambios y
columnas para cada grupo social. permanencias. Propicie el intercambio de informacin
entre los integrantes de las parejas. Invtelos a releer
Grupo social Qu cambios hubo del Qu permanencias hubo desde el los textos si lo considera necesario.
siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII?
Espaoles
Criollos
Indgenas
Mestizos
Esclavos
Cuadro de castas.
Comparen su cuadro con otra pareja
y corrjanlos si es necesario.
Tengan a la mano los trabajos realiza-

dos en las sesiones previas, as como la
hiptesis que elaboraron en la secuen-
cia 2, pues necesitarn este material la
prxima sesin.
Sociedades mestizas sesin 25

7. Busquen en el diccionario la definicin de mestizaje y antenla en el cuaderno.
Sbditos catlicos 4
La evangelizacin, es decir, la predicacin de la palabra de Cristo con la
intencin de integrar a la poblacin indgena a la Iglesia catlica y a la
monarqua, desempe un papel fundamental en la aculturacin de la
Amrica espaola, ya que a travs de ella, la poblacin originaria aprendi Esta semana se transmite un nuevo programa de
las creencias propias de la religin, junto con el idioma, las costumbres e televisin acerca de los Temas para comprender el
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que periodo, relacionados con las caractersticas de las
eran parte de las enseanzas que reciban. Las misas, el bautismo, la comu-
nin, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos, emigraciones europeas. Busque el mejor momento
as como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos para verlo con los alumnos.
indgenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, tambin incorporaron elementos indgenas. Le presentamos la tabla con los elementos que
debe contener para que oriente a sus alumnos en el
81
desarrollo de la actividad. Ellos debern expresar
los elementos que identifiquen empleando sus
propias palabras.
Grupo Qu cambios hubo del Qu permanencias hubo desde el

social siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII?
Espaoles No hay conquistadores. Ocupan los altos cargos de gobierno.
La mayora slo reside en las colonias mientras dura su cargo.
Continan llegando colonos.
Criollos Aumentaron en nmero. No ocupan los altos cargos de gobierno.
Los que tenan dinero compraron ttulos Viven en las ciudades.
de nobleza. Algunos fueron miembros de la Iglesia.
Indgenas Algunos grupos integran a sus costum- La mayora vive en el campo. Hubo grupos que se mantuvieron en zonas alejadas de la
bres elementos espaoles. influencia de los espaoles. Mantienen sus derechos y
siguen viviendo en condiciones de pobreza. Contina la evangelizacin, pero slo de
grupos que viven en zonas lejanas.
Mestizos Es el grupo que ms creci Permanecen las restricciones legales hacia ellos.
en nmero. Contina la discriminacin social hacia este grupo.
Vivan en los alrededores de las ciudades.
Esclavos Aumenta el nmero de los que viven en las No son sbditos de la corona.
ciudades como sirvientes. Trabajan en minas, en cultivo de caa de azcar y como sirvientes.

secuencia 3
Imaginen la siguiente escena:
A partir de 1526 las bodas indgenas celebradas segn el rito

cristiano ofrecen una nueva ocasin de mezclar los usos de unos
y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales
despus del banquete, ante los ojos de los invitados espaoles
que ofrecen al uso de Castilla [] ajuar de casa y atavos a los
jvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares
de flores y ramos fragantes, [] aprecian el sabor espiri-
tu oso del cacao, que juzgan la cosa ms sana y ms
su stanciosa de todos los alimentos que se toman y de
to das las bebidas que se beben en el mundo [] los
podemos imaginar adornados de piedras de jade aadi-
das a sus collares de oro.
Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo.

Mxico: FCE, 1996, p. 296.
De acuerdo con la definicin que encontraron en el

diccionario y con lo que acaban de leer, redacten
un prrafo en el que expliquen por qu a las socie-
dades coloniales espaolas se les llama sociedades
mestizas.
Las Indias occidentales

Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las
diferencias entre las distintas colonias europeas en
Amrica, elaborarn una ficha para cada conquista y
De acuerdo con la definicin que encontraron colonizacin.
en el diccionario y con lo que acaban de leer, 8. Completen la siguiente ficha.
redacten un prrafo en el que expliquen por Consulten el trabajo realizado en sesiones anterio-
res para anotar la informacin solicitada, si lo con-
qu a las sociedades coloniales espaolas se sideran necesario.
les llama sociedades mestizas.
Dentro de las ideas que pueden formular sus
alumnos, debern estar el hecho de que las
costumbres propias de los distintos grupos El contacto entre indgenas americanos y espaoles dur
ms de 300 aos.
sociales de estas sociedades se mezclaron por la
larga convivencia y crearon sociedades distintas 82
de las originarias.
2
A continuacin le presentamos el cuadro
El llenado del cuadro requiere de la consulta del completo para que revise y oriente las
trabajo realizado en sesiones previas e incluso en actividades de su grupo.
sta. Por tanto, es posible que los estudiantes
deban revisar lo realizado en las sesiones 21, 24 y
en sta para completar el cuadro. Adems,
debern valorar las hiptesis elaboradas en la
secuencia 2 sobre este tema, a partir de lo
aprendido durante la secuencia. Promueva que
sus alumnos recurran a lo que han aprendido con
el fin de que valoren sus propios productos al
utilizarlos en nuevas actividades o situaciones de
aprendizaje. Cuide que el dibujo de los cuadros
no consuma el tiempo destinado a la actividad.

HISTORIA I
Las Indias occidentales
Nacin: Espaa
Siglo en que inici la conquista y

colonizacin: XV
Caractersticas de los pueblos Culturas con organizacin poltica, econmica y social

originarios en la zona colonizada: complejas, dos de ellas en periodo de auge.
Caractersticas de los Conquistadores en busca de poder,

conquistadores y colonizadores: honra y riqueza.
Colonos: artesanos, comerciantes,
granjeros y funcionarios.
La sociedad colonial: principales caractersticas
Cul era la religin que profesaban Catlica

los habitantes de las colonias?
Cules fueron los grupos Espaoles, criollos, indgenas

sociales de las colonias? mestizos, esclavos.
Mencionen tres caractersticas 1. Sociedad jerarquizada.

relacionadas con la convivencia 2. Sin embargo hubo convivencia entre los distintos grupos sociales.
de estos grupos sociales. 3. Hubo uniones entre los diferentes grupos sociales, o que gener una
diversidad tnica.
Expliquen si hubo un proceso de Como se ha visto en sesiones previas, s hubo un proceso de

aculturacin entre los pueblos aculturacin en tanto las culturas indgenas incorporaron
originarios y los colonizadores elementos de la cultura espaola, principalmente a travs de la
religin.
durante los primeros dos siglos de Propicie que sus alumnos expresen con sus palabras lo que ellos
estas colonias. han comprendido como aculturacin.
Durante este periodo, Como se vio en esta misma sesin, s fue una sociedad mestiza.
se form una sociedad mestiza? Permita que sus alumnos recuperen la respuesta que dieron en
Argumenten su respuesta. la situacin de aprendizaje nmero 4.
Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis: Aprendimos que...

(Anoten las hiptesis que Propicie que los alumnos comparen la hiptesis planteada con
elaboraron en la secuencia 2) lo que ellos conciben como aprendizajes respecto a este tema.
83

se cue ncia 3
sesin 26 Las sociedades angloamericanas
Algunos colonos intentaron establecer relaciones ms pacficas

con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta- Diferencias y diversidad en
dos. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el estable-
cimiento y convivencia en las colonias que fundaban. las colonias inglesas
La poblacin de estas colonias fue predominante-
mente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres
procedentes de otras naciones europeas. La mayor
parte estaba constituida por trabajadores, pues
prcticamente no migraron miembros de la nobleza,
sino personas en busca de mejores condiciones de
vida. Adems de la nacionalidad inicial, la religin fue
otra diferencia importante entre los colonos. La
mayora era protestante. Sin embargo, no todos eran
creyentes de la misma rama del protestantismo, lo
que gener problemas entre las colonias y algunas
incluso se dividieron, porque sus miembros no
El espritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y
el xito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos
compartan las mismas creencias.
que influy en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el Las relaciones de los colonos con los pueblos
exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos. originarios estuvieron marcadas ms por el conflicto
que por la convivencia pacfica. Durante el siglo XVII,
hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios
quisieron defender sus tierras, pero fueron derrota-
dos. Esta situacin fortaleci la idea de los colonos de
no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus
sociedades, y la poltica del exterminio se llev a cabo
con ms frecuencia.
La esclavitud tuvo un desarrollo particular en
estas colonias. Aunque parte de la poblacin origina-
ria fue esclavizada, esta poblacin, por sus capacida-
des fsicas, slo se utiliz como servidumbre. La
esclavitud de los negros africanos para realizar
trabajos pesados s se generaliz, sobre todo en el
siglo XVIII, pues durante los primeros cien aos de
vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo
blanca fue suficiente. La relacin entre colonos y
esclavos se caracteriz por la discriminacin que
sufrieron los ltimos no slo por su condicin de
esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los
esclavos nunca fueron considerados miembros de las
comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contra-
rio, los consideraban propiedades y los vendieron
separando sus familias. Nunca se crearon medios para
que recuperaran su libertad.
84

HISTORIA I La modificacin de la hiptesis deber destacar
que las sociedades angloamericanas se
Revisen la hiptesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los di-
ferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de Amrica. caracterizaron por ser diversas por el tipo de
> Cmo la modificaran a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevo
pobladores que llegaron a ellas: europeos de
prrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y antenla junto a su hip- diferentes nacionalidades y de diferentes grupos
tesis inicial. religiosos, y por no integrar ni a los pueblos
10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonizacin inglesa. originarios ni a los esclavos africanos. Ser
importante que los alumnos identifiquen que ante
A los colonos los pueblos originarios se desarroll una poltica
John Winthrop, primer gobernador de Massachus- de exterminio y frente a los esclavos de
sets una de las primeras colonias inglesas del norte separacin.
de Amrica declar en 1630 lo siguiente:
El hombre existe para glorificar a Dios por medio De qu ao es esta declaracin?

del trabajo; si no lo hace, sa es la prueba de que es
rprobo y pierde el derecho a sus posesiones Lo 1630.
que yace baldo y nunca fue ocupado ni sometido
est al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues A qu lugares hace referencia?
Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble
derecho a la tierra, hay un derecho natural y un A las tierras de Nueva Inglaterra, colonia inglesa.
derecho civil y los indios nativos de la Nueva In-
glaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada A partir de la siguiente pregunta, se mencionan
ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo los contenidos mnimos de las respuestas de los
tanto as slo poseen cierto derecho natural a estas alumnos. Ellos podrn expresarlos de distintas
regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente maneras, por lo que le sugerimos que nicamente
para su uso, podemos tomar legalmente el resto, as
habr ms que suficiente para ellos y nosotros. est atento a que integren las ideas que se
John Winthrop, s/a, 1640.
indican.
EUA, Sntesis de su historia. Mxico: Instituto de Investigaciones.
Dr. Jos Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60. Desde el punto de vista del gobernador de
Massachussets, por qu los colonos tienen
derecho a poseer la tierra?
Respondan en el cuaderno las preguntas.
> De qu ao es esta declaracin? De acuerdo con la declaracin del gobernador, la
> A qu lugares hace referencia? disposicin de trabajar la tierra como una manera
> Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, por qu los colonos de glorificar a Dios, as como el hecho de que los
tienen derecho a poseer la tierra? indios de la regin no la hayan trabajado,
> Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y espaolas, qu cercado, ni hayan establecido ah su casa, les da
opinan de esta declaracin del gobernador de Massachussets sobre el derecho derecho de poseer legalmente esa tierra para
que los pueblos originarios tenan a la posesin de la tierra?
hacerla crecer.
En la siguiente sesin retomarn el trabajo de sta y necesitarn su hiptesis sobre la Con base en lo que han estudiado sobre las
colonizacin portuguesa en Brasil.
colonias inglesas y espaolas, qu opinan
de esta declaracin del gobernador de
85 Massachussets sobre el derecho que los
pueblos originarios tenan a la posesin de la
tierra?
Escuche a los equipos y promueva que incorporen
lo que saben sobre las colonias inglesas y espao-
las para valorar el derecho a la posesin de la
tierra de los pueblos originarios de Amrica.

se cue ncia 3
sesin 27 Las colonias europeas en amrica
11. Completen las siguientes fichas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en
Amrica.
Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores.
Brasil
Nacin colonizadora: Portugal
Siglo en que inici la colonizacin: XVI
Caractersticas de los pueblos Tribus nmadas y seminmadas.
originarios en la zona colonizada: Algunas en proceso de migracin.
Caractersticas de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes.
Posteriormente llegaron colonos dedicados a
la explotacin del Palo de Brasil y
de la caa de azcar.
Cul era la religin que profesaban Catlica
los habitantes de las colonias?
Cules fueron los grupos Portugueses,
sociales de las colonias? criollos,
indgenas,
mestizos,
esclavos.
Mencionen tres caractersticas 1. Sociedad jerarquizada.
relacionadas con la convivencia 2. Una parte considerable de los indgenas fue
de estos grupos sociales. exterminada porque no fue posible asimilarla a la
cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos
fueron evangelizados. La poblacin negra esclava
procedente de frica fue numerosa.
3. Las uniones entre portugueses, africanos e
incluso indgenas, dio lugar a una variedad tnica.
Expliquen si hubo un proceso de S lo hubo, pues algunos grupos indgenas fueron
aculturacin entre los pueblos evangelizados y con ello se les incorpor a la
originarios, los colonizadores y cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos
los esclavos procedentes de frica esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el
durante los primeros dos vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo ms
siglos de esta colonia. numeroso, con el tiempo tuvo una importante
influencia en la cultura brasilea.
Durante este periodo, S lo fue, pues la convivencia gener que los
se form una sociedad mestiza? diferentes grupos compartieran elementos de sus
Argumenten su respuesta. culturas originarias dando lugar a una nueva
sociedad. La aportacin africana an es visible
hoy da.
Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis: Aprendimos que
(Anoten las hiptesis que Propicie que sus alumnos valoren lo aprendido a partir de
elaboraron en la secuencia 2) la lectura de la tabla.
86

HISTORIA I
Destinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700
1451-1600
Amrica
espaola
Brasil
1601-1700
Europa
Amrica espaola
3 millones
Brasil
1.5 millones
500 000
Nmero aproximado de
esclavos africanos que
llegaron a las colonias
europeas.
Transporte de esclavos a Amrica
El trfico de esclavos africanos

realizado por los portugueses fue
creciendo con el tiempo, pues la
demanda de estos trabajadores en
las colonias inglesas, portuguesas
y espaolas de Amrica aument
con el xito de la explotacin de la
caa de azcar y la minera. Su
transporte, venta y distribucin fue
igual a la de cualquier mercanca.
En la imagen se puede apreciar
las psimas condiciones de su
transportacin.
87
resentamos las tablas llenadas para que

da orientar el trabajo de sus alumnos. Al
l que en el trabajo de las colonias
aolas, propicie que los alumnos se
esen con sus palabras y recuperen el
ajo realizado.

121
se cue nci a 3
Para completar la siguiente tabla, recuperen el trabajo realizado en la sesin an-
terior.
Las colonias inglesas del Norte de Amrica
Nacin colonizadora: Inglaterra

Siglo en que inici la colonizacin: XVII
Caractersticas de los pueblos Tribus nmadas y seminmadas

originarios en la zona colonizada:
Caractersticas de los colonizadores: Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a

:Amrica con la intencin de hacer de las colonias su nuevo
lugar de residencia.
Cul era la religin que profesaban

los habitantes de las colonias? Protestante
Cules fueron los grupos Colonos europeos

sociales de las colonias? Pueblos originarios
Esclavos procedentes de frica
Mencionen tres caractersticas 1. Sociedad dividida

relacionadas con la convivencia de 2. No hubo una convivencia entre los grupos sociales.
estos grupos sociales. 3. Los pueblos originarios fueron exterminados y los esclavos no
fueron considerados parte de las comunidades
Expliquen si hubo un proceso
de aculturacin entre los pueblos
originarios y los colonizadores No hubo un proceso de aculturacin pues no hubo inters de los
durante los primeros 100 aos ingleses por incorporar ni a los pueblos originarios ni a los esclavos
de vida de estas colonias.
Durante este periodo,

No, debido a que no hubo una mezcla de elementos de
se form una sociedad mestiza?
las culturas que habitaron en estos territorios
Argumenten su respuesta.
Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis: Aprendimos que

(Anoten las hiptesis que
Propicie que sus alumnos reflexionen sobre la reformula-
reformularon en la sesin anterior) cin de sus hiptesis y valoren lo aprendido
88

HISTORIA I Las sociedades coloniales fueron jerrquicas,
pero hubo convivencia entre los grupos
Dos de tres sociales y se generaron sociedades mestizas.
Con base en las fichas que han elaborado, realicen las siguientes actividades.
12. Dos de los tres grupos de colonias europeas en Amrica comparten las caractersti- Colonizaciones espaola y portuguesa.
cas que se mencionan a continuacin. Indiquen cules son para cada caso, observen
el ejemplo: Las sociedades coloniales profesaron la fe
catlica.
o Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nmadas y
seminmadas: Colonizaciones espaola y portuguesa.
Colonizaciones portuguesa e inglesa.
o Las sociedades coloniales fueron jerrquicas, pero hubo convivencia entre La mayor parte de los pueblos originarios
los grupos sociales y se generaron sociedades mestizas:
fueron exterminados.
o Las sociedades coloniales profesaron la fe catlica:
Colonizaciones portuguesa e inglesa.
o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados:
Comenten: Qu diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llam
ms la atencin?
Sabas que 2
El merengue, ritmo originario de Repblica Dominicana, tiene su origen en la fusin de los cnticos africa-
nos y espaoles. Otra tradicin de los africanos muy expandida en Amrica son las instituciones de ayuda
mutua, entre las cuales destaca la tanda llamada san en las Antillas que es un sistema de crdito que
La ltima pregunta de la sesin tiene el propsito
consiste en el establecimiento de una caja comn a la que cada participante contribuye con una suma de escuchar a sus alumnos para conocer lo que a
semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.
ellos les llam ms la atencin de estas
diferencias.
Lo que aprendimos
Explicar el pasado sesin 28
En este bloque has estudiado el proceso de expansin de Europa, sus orgenes y algunas
de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cmo Espaa y Portu-
gal encabezaron esta expansin que dio inicio a un intercambio de mercancas y a un
movimiento de personas a travs de los continentes que no haba su-
cedido antes en la Historia. Tambin estudiaste que en este proceso
hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que
fueron orillados a su desaparicin. Espaa y Portugal fueron las nacio-
nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como
vers en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarn su lugar en el
siguiente periodo.
13. Ahora debers responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica-
cin sobre la sociedad colonial europea en Amrica que ms te haya llamado la
atencin. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las ltimas sesiones.
Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se
encuentra a continuacin.
89
2
Al ser la primera vez que se les pide la elabora
cin de un texto de esta ndole, se presenta una
gua para la redaccin. Durante el curso los
estudiantes tendrn que elaborar ms textos de
este tipo, por lo que dedicarle un tiempo a su
revisin, le permitir tomar decisiones en el
futuro para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Le sugerimos considerar estos textos para la
evaluacin bimestral.

se cue ncia 3
A partir de las caractersticas polticas y econmicas de la (conquista y) colonizacin

pens que la convivencia entre sus grupos sociales haba sido
.
Obtener ms informacin sobre las sociedades coloniales, me permiti apreciar que lo
que yo pensaba era a lo que sucedi. Lo que
ms me llam la atencin de esta(s) sociedad(es) fue
.
Conocerla me permiti comprender su diversidad cultural porque
Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y p-
4 guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen-
cia para hacer un peridico mural con sus explicaciones.
Le recordamos que el tema de diversidad cultural
se trata en el Bloque 5 de Geografa, particular- conexin con Aqu y ahora
mente en la secuencia 14. Si lo considera Geografa. secuencia 15: 14. Espaoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores
necesario, revise la secuencia para que pueda Diversidad cultural en Mxico
originarios de Amrica generaron sociedades distintas de las que exis-
tan antes del proceso de expansin de Europa. Recuerdan el concep-
ayudar a su grupo a recordar lo que estudiaron. to de diversidad cultural que trabajaron en Geografa? Si lo consideran
necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografa de
Mxico y del mundo, para realizar las siguientes actividades.
Al iniciar el bloque se afirm que era importante estudiar este proceso porque dio pie a
la interaccin de los habitantes de distintos continentes. Adems, en la primera sesin de
esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del
proceso de expansin de Europa en su comunidad.
Considerando lo anterior, comenten cmo se relaciona el proceso de expansin de
Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.
> Incorporen sus ideas al peridico mural e ilstrenlo con recortes o con dibujos
elaborados por ustedes.
Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que hars durante el curso. En la
siguiente secuencia pondrs en juego lo que aprendiste.
90

HISTORIA I
Para saber ms...
Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas, Nue-
va Espaa, Per y las civilizaciones prehispnicas, as como las caractersticas de las
emigraciones europeas, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria
en la programacin de Edusat.
Si quieres conocer ms sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes pginas
en la Internet.
Las epidemias y la cada de la poblacin indgena americana:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
Las conquistas en Amrica:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
El virreinato de Nueva Espaa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
El virreinato del Per:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
El mestizaje:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&s
id=33
91

secuencia de evaluacin bimestral
Secuencias de evaluacin bimestral evaluacin bloque 1
Demuestra lo que
las actividades de evaluacin que se plantean en
esta secuencia considrelas propuestas que pueden
aprendiste
modificarse, de acuerdo con las condiciones y
necesidades del grupo. recuerde que para evaluar
el aprendizaje, puede ir recuperando los productos
que los alumnos elaboraron a lo largo del bloque.
Por ejemplo, los textos que escriben durante las en esta secuencia responders algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque
secuencias constituyen evidencias que pueden ser 1 y autoevaluars tu aprendizaje en relacin con las herramientas que utilizaste
para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansin
consideradas para evaluar el aprendizaje, tanto del europea. Trabajars con fuentes primarias de las cuales identificars, extraers y
contenido histrico como de las competencias analizars informacin. Finalmente, reflexionars sobre la influencia de los hechos
y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en da y en el papel que desempe-
involucradas con las nociones temporales, el
amos en la construccin del futuro.
manejo de informacin y la formacin de una
conciencia histrica. con esto queremos subrayar
que en esta asignatura, se privilegia una evaluacin SeSin 29 Slo una es la respuesta, elgela bien!
con sentido formativo, que promueve la construc- 1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Mrcala relle-
nando el alveolo que corresponda.
cin de conocimientos ms que la repeticin de lo
aprendido. Por ello, las situaciones de evaluacin Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la
pregunta.
que se proponen al final de cada bloque, se
Posesiones coloniales europeas (1700)
orientan ms a este fin constructivo y de revisin
crtica de lo realizado durante las secuencias. se
trata de que la evaluacin proporcione informacin
precisa y concreta que permita identificar los logros
as como las dificultades y por lo tanto, orientar los
apoyos requeridos.
se desarrolla una secuencia de evaluacin por
cada bloque de estudio, la cual se trabaja durante
cuatro sesiones. se valoran las competencias
relacionadas con el tiempo y espacio histricos, el
manejo de informacin y la formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
la estructura y contenido de estas secuencias es
la siguiente.
De acuerdo con el mapa, qu opcin indica correctamente las posesiones que tenan
Primera sesin las naciones europeas durante el proceso de expansin de este continente?
Espaa; Portugal; Inglaterra; Francia.
- resolucin de preguntas sobre el contenido
Holanda; Inglaterra; Espaa; Dinamarca.
histrico estudiado en el bloque.
- autoevaluacin del uso de los recursos para el Espaa; Portugal; Francia; Inglaterra.
aprendizaje de la Historia utilizados en el bloque. Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.
en esta sesin se plantean algunas preguntas de 92

opcin mltiple para evaluar el aprendizaje de lo
ms representativo de los contenidos histricos
desarrollados en el bloque. asimismo, se busca que
los alumnos valoren el desarrollo de su aprendizaje
en relacin con el manejo de los recursos para el
aprendizaje de la Historia tratados en el bloque, aplicacin que los alumnos realizan de las - las caractersticas de un hecho histrico.
nociones temporales trabajadas durante el bloque. - las caractersticas de un proceso histrico.
tales como los mapas histricos, lneas del tiempo,
cuarta sesin Manejo de informacin histrica:
esquemas, mapas conceptuales, fuentes primarias y
secundarias, hiptesis, mbitos de anlisis, en la ltima sesin se busca principalmente que - elaborar una hiptesis a partir de una fuente
ordenamiento cronolgico. los alumnos establezcan un vnculo del pasado primaria.
segunda y tercera sesiones con el presente y el futuro. la intencin es invitar - analizar informacin de una fuente primaria.
a los alumnos que hagan un reconocimiento de - reconocer el mbito de anlisis tratado en la
- desarrollo de un tema para analizar y reflexionar.
su papel como protagonistas de la Historia y su fuente primaria.
en estas sesiones se desarrolla un tema para
contribucin en el futuro. - identificar cambios y permanencias de un
analizar y reflexionar, el cual es seleccionado de
secuencia de evaluacin bimestral proceso histrico.
entre los que se proponen en el programa de
Formacin de una conciencia histrica para
estudios de la asignatura. ah se plantean tres en el caso de esta primera secuencia de
la convivencia:
temas en cada bloque y para el caso de estas evaluacin, las actividades se centrarn en la
secuencias, se retoma uno de ellos para evaluar la valoracin de los siguientes aspectos. - reconocer el impacto para el futuro de las
aplicacin que los alumnos hacen de las nociones acciones que las personas realizan en el
Comprensin del tiempo y espacio histricos:
temporales estudiadas en el bloque. esta actividad presente.
del tema de anlisis se aprovecha tambin para reconocer:
valorar el manejo de informacin histrica a partir - el espacio histrico trabajado en el bloque.
de fuentes primarias y secundarias. - la ubicacin temporal de un proceso histrico.
con las actividades propuestas en las primeras - el orden cronolgico de hechos y procesos
tres sesiones, se evala el reconocimiento y estudiados en el bloque.

Historia i
HISTORIA I
Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones espaolas, francesas, portugue-
sas e inglesas. Cul es el orden cronolgico correcto en que ocurrieron estas coloniza-
ciones?
I. Francesa; II. Inglesa; III. Espaola; IV. Portuguesa.
I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Espaola.
I. Espaola; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.
I. Portuguesa; II. Espaola; III. Inglesa; IV. Francesa.
Observa la siguiente lnea del tiempo y responde la pregunta.
Algunos procesos histricos sucedidos durante la expansin de Europa
< Siglos XIV XV XVI XVII XVIII >

A
A partir de 1600
B
A partir de 1492
C
1450-1600
D
1450-1700
En cul inciso se muestra el tiempo en que se llev a cabo la expansin de Europa?

A
B
C
D
La expansin europea es:

Un hecho histrico.
Un proceso histrico.
Un periodo de la Edad Antigua.
Un suceso que inici cuando se descubri Amrica.
Lee la siguiente nota periodstica para responder las tres preguntas que se presentan
ms adelante. Puedes subrayar la informacin que te parezca relevante. Para organizar el trabajo
93 4 sesiones de 50 minutos
momentos sesiones Productos relevantes materiales

sesin 29 respuestas a preguntas de opcin mltiple el cuaderno de
slo una es la respuesta, elgela bien! sobre contenidos del bloque Historia del
Qu elementos tengo para aprender alumno
Historia?
sesin 30 cuadro acerca de la utilidad de las
Para analizar y reflexionar herramientas para aprender Historia
que texto personal de lo aprendido acerca de
rendimos las herramientas para aprender Historia
sesin 31 Hiptesis y resolucin de preguntas
despus de la conquista
sesin 32 cuadro acerca de la vida de un colores
los protagonistas de la Historia adolescente en el pasado, presente y
futuro, a partir de las modificaciones del
espacio histrico

e valuacin bloque 1
Portugal y Angola, juego de la ex metrpoli y su colonia
Muchas veces, el presente larga guerra civil, Angola se varios jugadores de

se permite algunas hizo independiente el 11 Trinidad y To- bago juegan
jugarretas respecto al de noviembre de 1975. en Inglaterra.
pasado que terminan Casi 30 aos despus, el Togo-Francia. En 1894
recibien- do el ttulo de Mundial prueba que Togo fue ocupado por
casualidades. En el siguen ligados. El director tropas alemanas,
mundial de ftbol tcnico de Angola, Oliveira iniciando su colonizacin.
realizado en Alemania Gonalves, naci en Por- Durante la Primera Guerra
2006, en los tres parti- tugal y ocho jugadores de Mun- dial, franceses y
dos de la primera ronda su plantel juegan en la liga britnicos se dividieron
se enfrentaron naciones lusitana. Togo como botn de
que fueron colonias y sus Trinidady Tobago-Inglaterra. guerra. Togo obtuvo su
colonizadores y lo cierto Cristbal Coln descubri independencia el 27 de
de esto es que los lazos his- las islas de Trinidad y abril de 1960. Hoy da,
tricos no pueden Tobago en 1498 y Espaa nueve tongoleses juegan
disimularse. coloniz la isla. A lo largo en uno de los equipos
Portugal-Angola. En 1575, del siglo XVII la isla sufri ms importantes de
Portugal form una colonia las incursiones de Francia.
basada en el trfico de holandeses y franceses. El Consecuencia del destino?
esclavos cerca del ro 31 de agosto de 1962 Trini- Fortuna o azar? Estos
Congo. A mediados del sidad y Tobago se duelos tuvieron un tinte
glo pasado, los constituyeron como un especial entre los 64
portugueses se re- estado independiente. Lo partidos. Y de estos tres,
husaron al proceso de sucedido en el plano dos de ellos se jugaron
descolonizacin y histrico vuelve a en la ciudad de... Colonia.
surgieron varios repercutir en el equipo, Casualidad?
movimientos rebeldes.
Tras una
http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006).

Adaptacin
De acuerdo con las caractersticas de un hecho histrico, en cul de los siguientes

fragmentos de la nota periodstica se est haciendo referencia a uno de ellos?
El director tcnico de Angola, Oliveira Gonalves, naci en Portugal y ocho
jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.
A lo largo del siglo XVII, la isla sufri las incursiones de holandeses y franceses.
Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y britnicos se dividieron Togo
como botn de guerra.
Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 aos des-
pus, el Mundial prueba que siguen ligados.
De acuerdo con la nota periodstica, qu caracterstica de los procesos que estu-

diaste durante el bloque se presenta tambin en los equipos de ftbol europeos?
La explotacin de personas africanas.
La composicin culturalmente diversa de los equipos.
La contratacin exclusiva de personas nacidas en Europa.
La conservacin de relaciones coloniales con las naciones africanas.
94
tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple?

reconocimiento del espacio histrico trabajado en el reconocimiento del concepto de diversidad cultural.
bloque.
reconocimiento del orden cronolgico de procesos

histricos.
ubicacin temporal de un proceso histrico

(expansin europea).
caractersticas de un proceso histrico
(expansin europea).
reconocimiento de un hecho histrico.
que ocurrieron dichas colonizaciones?
Cules son las respuestas correctas a las
I. Portuguesa; II. Espaola; III. Inglesa; IV. Francesa.
preguntas?
- en cul inciso se muestra el tiempo en que se llev a cabo la expansin de europa?
- de acuerdo con el mapa, qu opcin
D.
indica correctamente las posesiones que
- la expansin europea es: Un proceso histrico.
tenan las naciones europeas durante el
proceso de expansin de este continente?
- de acuerdo con las caractersticas de un hecho histrico, en cul de los siguientes fragmentos de la nota
Espaa; Portugal; Francia;
Inglaterra. periodstica se est haciendo referencia a uno de ellos? Angola se hizo independiente el 11 de noviembre
- entre el siglo Xv y Xvi tuvieron lugar las de 1975. Casi 30 aos despus, el Mundial prueba que siguen ligados.
colonizaciones espaolas, francesas, - de acuerdo con la nota periodstica, qu caracterstica de los procesos que estudiaste durante el bloque se
portuguesas e inglesas. de acuerdo con el presenta tambin en los equipos de ftbol europeos?
mapa, cul es el orden cronolgico correcto en La composicin culturalmente diversa de los jugadores.

8
Historia i
HISTORIA I 2
con estas actividades se pretende que los
Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo
las razones por las que tomaron la opcin que suponen es la correcta. Para ello, les alumnos autoevalen su aprendizaje sobre el
sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que empleo de los recursos empleados en el bloque 1
slo hay una respuesta correcta para cada pregunta.
cuya funcin es facilitar el aprendizaje de la
Qu elementos tengo para aprender Historia? Historia. las acciones que se proponen tienen
A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como lneas del especial importancia para la enseanza y
tiempo, mapas histricos de diferentes periodos y fuentes pri- aprendizaje de los contenidos histricos, ya que
marias. Tambin elaboraste hiptesis y conociste cuatro mbi- Fuentes primarias permitir identificar qu aspectos conviene
tos de anlisis para comprender hechos y procesos histricos. y secundarias
Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, com- revisar para trabajar con los recursos y brindan la
prender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la
Ordenamiento
Mapas oportunidad de que sean los propios alumnos
expansin europea. histricos y con
cronolgico
Recursos informacin quienes valoren la apropiacin que han logrado
Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos histrica
para de ellos.
recursos para el aprendizaje de la Historia.
aprender Por ende, le recomendamos alentar la
2. Observen la figura de la derecha que muestra los recur-
sos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1 Historia Lneas del expresin de ideas en sus estudiantes, pues lo
mbitos de
de su libro. anlisis tiempo que comenten en esta sesin puede servir como
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribien- base para realizar un seguimiento del dominio
do en cada columna el nombre del recurso segn corres- Hiptesis que estn logrando de estos recursos. recuerde
ponda. Puede haber ms de un recurso en cada columna.
Observen el ejemplo: que el aprendizaje del manejo de informacin
histrica es un proceso gradual y que bloque tras
Para qu me sirve cada recurso? bloque aumenta el grado de complejidad. en el
caso del bloque 1, el trabajo con los recursos para
Representar Organizar Analizar Sintetizar el aprendizaje de la Historia (observe la figura zz)
Mapas con Mapas con Mapas con
informacin informacin informacin consisti en que los alumnos los conocieran,
histrica. histrica. histrica. identificaran la informacin que proporcionan y
empezaran a escribir sus primeras hiptesis, sin
llegar a la elaboracin de una interpretacin
histrica. a lo largo de las secuencias de
evaluacin, se seleccionar un recurso con el fin
Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias. de que los alumnos profundicen en la valoracin
Si tienen dudas para ubicar algn recurso, expongan las razones de sus propuestas de
ubicacin y, despus de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cules de sus logros.
pueden serles tiles.
Escribe en tu cuaderno un prrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-
guientes preguntas podran guiarte para redactar tu texto.
3
> Cmo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansin europea?
> Cmo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiar en le recomendamos que est atento al momento en
los siguientes bloques? que los equipos compartan sus respuestas, ya que
Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atencin a lo es posible que tengan dudas sobre la ubicacin de
que sugieren los dems sobre cmo facilitan estos recursos el aprendizaje de la alguno de los recursos. d oportunidad a que los
Historia.
propios alumnos elaboren las soluciones a sus
95 dudas. oriente sus argumentos plantendoles, por
ejemplo, interrogantes acerca de las situaciones en
que tuvieron que utilizar el recurso durante el
2 bloque. esto les ayudar a tener un referente
concreto del uso de los recursos y a cobrar
las respuestas dadas a estas preguntas pueden servir de base para que los alumnos comparen y valoren el conciencia del para qu y cmo las emplearon.
dominio de estos recursos conforme vaya avanzando el curso. Para ello, podra retomarlas cada vez que
finalice un bloque, con el fin de que los alumnos las relean y reescriban con nuevas ideas, de acuerdo con lo
que ellos crean que han logrado y aprendido. los cambios que vaya observando pueden servir para
evaluarlos en este rubro.
Para qu me sirve cada recurso?

representar organizar analizar sintetizar
mapas con ordenamiento mapas histricos. mbitos de anlisis.
informacin cronolgico. lneas del tiempo. lneas del tiempo
histrica. lneas del tiempo. Hiptesis. mapas con informacin
histrica.
lneas del tiempo. mbitos de anlisis. mbitos de anlisis.
Fuentes primarias y
secundarias.

2 e valuacin bloque 1
el tema para analizar y reflexionar que evaluar
lo aprendido en el primer bloque es "la riqueza
de la realidad americana: las descripciones y las
SeSin 30 Para analizar y reflexionar
En las prximas sesiones trabajars con dos fragmentos de la obra Historia Eclesistica
concepciones europeas". Para abordarlo, se Indiana que fray Jernimo de Mendieta escribi en 1597. Este fraile franciscano tom
proponen dos fuentes primarias, ambas escritas nota de los oficios que ejercan los indgenas de la Nueva Espaa.
por fray Jernimo de mendieta, fraile que vivi en 3. Lean el siguiente texto.
la nueva espaa durante el siglo Xvi y que
contienen sus observaciones sobre los oficios que
aqu se ejercan, antes y despus de la coloniza-
cin espaola. Del ingenio y habilidad de los indios para todos
lo que se busca evaluar con el uso de esta
oficios, y primero se trata de los que ellos usaban
informacin es: antes que viniesen los espaoles
Porque los religiosos, dems de ensear a los indios a leer y escribir y cantar, y algu-
1. el reconocimiento de las caractersticas de una nas otras cosas de la iglesia (como adelante se dir), pusieron
fuente primaria. tambin diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios
mecnicos y las dems artes que la industria humana tiene
2. la elaboracin de hiptesis acerca de qu pudo inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los
mismos indios tienen para percibir lo que se les ensease, y el
suceder con los oficios que desempeaban los
primor que mostraban en los oficios que usaron antes que
indgenas luego de la colonizacin espaola. conociesen a los espaoles. Haba entre ellos grandes escultores
de cantera, que labraban cuanto queran en piedra, con
3. el anlisis de la informacin contenida en guijarros o pedernales (porque carecan de hierro).
fuentes primarias para identificar cambios y
Los carpinteros y entalladores labraban la madera con
permanencias de un proceso histrico. instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas
como los canteros. () A los plateros les faltaban las herramien-
4. la identificacin del mbito de anlisis al que tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra
est haciendo referencia la fuente primaria. hacan una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir
cualquiera pieza o joya de vaciadizo () se maravillaron mucho
5. el reconocimiento de la importancia de la los plateros de Espaa. Pintores haba buenos que pintaban al
herencia y la diversidad cultural de un pueblo. natural, en especial aves, animales, rboles y verduras (). Haba oficiales de loza y de
vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el
en esta sesin se evalan los puntos 1 y 2. en la vidriado no lo saban; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de Espaa.
sesin 31 se evaluarn los puntos 3 al 5. Otros vasos hacan de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es
fruta de cierto rbol de tierras calientes. stas las pintaban y pintan hoy da de diversas
en caso de que as lo prefiera, puede trabajar figuras y colores muy finos () Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayor-
cualquiera de los temas para analizar y reflexionar mente de los seores y de los ministros del templo para su ministerio) hacan ropas de
algodn, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas,
que se proponen en el programa de estudios como las queran. Otras hacan de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodn, que usaba
denominados "los descubrimientos geogrficos: la gente principal, por no haber fro, porque son muy calientes, suaves y blandas. ()
de la navegacin costera a la ultramarina" o "de Haba tambin oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y
los caballeros andantes a los conquistadores", de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y
tomando como base la metodologa que se

desarrolla en el tema seleccionado y trabajado en
las siguientes sesiones.
96

Historia i
HISTORIA I stas son algunas ideas cercanas a lo que pueden

responder los alumnos:
amarillos, tan blandos, que hacen hoy da guantes de ellos. Adems del calzado comn (que las fuentes primarias son evidencias de un
eran sandalias del camo del maguey, que es la cepa de su vino), hacan tambin para los
tiempo y espacio determinados. en el caso de este
seores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos.
texto, fray Jernimo de mendieta describe lo que
Pero lo que parece exceder todo ingenio humano, es el oficio y arte de labrar de pluma
con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores
observ mientras vivi en la nueva espaa
pueden con pinceles pintar. (). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias, durante la segunda mitad del siglo Xvi. es decir,
moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y finalmente, de todos colores, nos comunica su experiencia al convivir con los
tomadas y habidas de diversas aves, y no teidas por alguna industria humana, sino todas indgenas de la nueva espaa, en particular, al
naturales. () Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma, otros
observar sus habilidades para el trabajo
muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. Oficiales tenan y tienen de hacer
navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por artesanal.
maravilla se pueden ir a ver entre los indios.
Para trabajar con una fuente primaria es
Mendieta, Jernimo de. Historia eclesistica indiana. Captulo XII. Nueva Espaa, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.
Pgina: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136 necesario tomar en cuenta: el autor y su intencin
(recuperado el 18 de octubre de 2006).
o propsito al escribir el texto y el tiempo (fecha)
y espacio (lugar) en que fue escrito.
en este caso, el autor, como ya se seal, es fray
Jernimo de mendieta y el texto fue escrito en el
Sabas qu
ao 1597, en la nueva espaa. su intencin era
Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y
carga, por eso los hombres servan como cargadores o tame- dar a conocer cmo eran los oficios desempea-
mes. Esto implic que la construccin de pirmides y templos
resultara ms difcil.
dos por los indgenas antes de la llegada de los
espaoles. la actitud del autor puede interpretar-
se como de admiracin por los adjetivos que
emplea cuando describe, por ejemplo, el arte
plumario o de cmo elaboraban navajas de piedra
Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas:
negra. tambin cuando se expresa del ingenio y
> El texto de fray Jernimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las carac-
tersticas de este tipo de fuentes.
las habilidades de los indgenas al realizar sus
> Sealen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de
trabajos, y de la belleza de los mismos.
este tipo.
respecto a la ltima pregunta, escuche los
> Sealen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente.
comentarios de las parejas sobre lo que pudieron
> Describan en qu prrafo es posible identificar la postura del autor cuando co-
conocer de la historia con este texto.
menta los oficios que observ. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza
para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con
tales adjetivos. Argumenten su respuesta.
> Respondan: qu conocieron con esta lectura sobre la historia de los indgenas y
de los espaoles?
Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente.
Escriban una hiptesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios du-
rante la colonizacin espaola. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las
caractersticas de esta colonizacin en tierras americanas.
97
Oficios que se mencionan en la fuente:

escultores de cantera, carpinteros, talladores,
plateros, pintores, oficiales de loza y de vasijas
de barro, tejedores, oficiales para curtir cuero,
oficio y arte de labrar las plumas, oficiales para
hacer navajas.
Por lo que respecta a la hiptesis, procure que los
alumnos recuperen lo que saben acerca de la
colonizacin espaola en amrica. Pdales que
imaginen qu herramientas trajeron los espaoles
y las reacciones que pudieron haber tenido los
indgenas cuando entraron en contacto con
nuevas formas e instrumentos de trabajo. de lo
que se trata es que planteen una hiptesis a
futuro de ese pasado.

2 e valuacin bloque 1
esta sesin tiene la finalidad de que los alumnos
reflexionen en torno a la siguiente idea: lo que
SeSin 31 Despus de la conquista
4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jernimo, el cual narra lo ocurrido
vivimos hoy da es resultado de un pasado con con el desempeo de los oficios despus de la conquista espaola.
determinadas caractersticas y lo que hacemos en
el presente, nos convierte en protagonistas de la
historia de un futuro que an no llega. De cmo los indios aprendieron los oficios mecnicos que
Para propiciar en los alumnos esta reflexin, la ignoraban, y se perficionaron en los que de antes usaban
actividad que se propone busca hacer hincapi en Fr. Pedro de Gante () procur que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de
la forma en que nos relacionamos con el espacio los espaoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perficionasen () y
histrico, recuperando lo tratado en el bloque, los haca ejercitar primeramente en los oficios ms comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros,
pintores y otros semejantes, y despus en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus
identificndolo en nuestro presente y haciendo
pasados saban, o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los espaoles. ()
una proyeccin a futuro a partir de la valoracin a los que venan de nuevo de Espaa, y pensaban que como no haba otros de su oficio haban de
de las repercusiones que pueden tener las vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un
acciones realizadas en la actualidad. batihoja batidor de oro, el primero que vino, pens encubrir su oficio, y deca que era menester estar un
hombre seis o siete aos por aprendiz para salir con l. Mas los indios no aguardaron a nada de esto,
Para trabajar el presente, le sugerimos por un
sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente, y contaron los golpes que
lado, retomar lo aprendido en el curso de daba con el martillo, y dnde hera, y cmo volva y revolva el molde, y antes que pasase el ao
Geografa acerca del espacio geogrfico sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que l no lo vio hasta que se
(principalmente en el bloque 2 que trata de las lo vol vieron. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha
perfeccin fue el hacer campanas () . Y as fundieron luego muchas
formas en que nuestras acciones repercuten en
campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El
los recursos naturales) y, por otro, destacar ofici o de bordar les ense un santo fraile lego, italiano de nacin (aun-
algunos aspectos que nos han quedado como que criado en Espaa), llamado Fr. Daniel. En los oficios que de antes
herencia de la colonizacin espaola en amrica, sab an se perficionaron los indios despus que vieron las obras que
ha can los espaoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (),
as como la forma en que los indgenas se y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, despus que
relacionaban con su espacio antes de la conquista tuvier on picos y escodas y los dems instrumentos de hierro, y vieron
y colonizacin. obras que los nuestros hacan, se aventajaron en gran manera, y as
en las prximas secuencias de evaluacin, esta hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra.
Los carpinteros () cubran de buena madera bien labrada las casas
relacin pasado, presente y futuro se enfocar a de los seores (). Y finalmente, esto se puede entender por regla
uno de los mbitos de anlisis histrico, ya sea general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras () los indios
poltico, econmico, social o cultural, de acuerdo son los que las ejercitan y labran, porque los espaoles maestros de los
con lo tratado en cada bloque. tales oficios, por maravilla hacen ms que dar la obra a los indios y decirles cmo quieren que la
hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar.
Mendieta, Jernimo de. Historia eclesistica indiana.
Captulo XIII. Nueva Espaa 1597, en Biblioteca
virtual Miguel de Cervantes.
Metalurgia prehispnica.
98

HISTORIA
Anoten en su cuaderno el o los mbitos de anlisis histrico al que se refiere la
I Los mbitos de anlisis tratados en las
fuentes son el econmico y el social.
fuente. Oficios que no se mencionan en la primera
Escriban un nuevo listado de oficios considerando: fuente:
> Aquellos que no se mencionan en la primera fuente.
> Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios.
sastres, zapateros y el oficio de hacer campanas.
> Aquellos oficios que permanecieron. Oficios que en los que hubo cambios y las
razones de esos cambios:
Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:
Pintores, canteros y carpinteros. se debern
> El anlisis de las fuentes primarias.
identificar los cambios en los oficios a partir de la
> La hiptesis que elaboraron en la sesin 30.
introduccin de nuevos instrumentos y material,
> El reconocimiento de los mbitos de anlisis tratados en las fuentes.
as como sus repercusiones en el surgimiento de
> La identificacin de cambios y permanencias.
nuevos oficios.
Con la informacin obtenida de estos productos, reformulen la hiptesis que plan- Oficios que permanecieron:
tearon en la sesin anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturacin
en este mbito de la vida de los indgenas, e incluyan las razones que consideraron talladores, plateros, oficiales de loza y de vasijas
para afirmar o negar que haya sucedido este proceso. de barro, tejedores, oficiales para curtir cuero,
oficio y arte de laborar las plumas, oficiales para
Presenten sus hiptesis como producto final de estas dos sesiones de evaluacin y hacer navajas.
observen las diferencias y coincidencias con las dems parejas. Pongan especial aten-
cin en las hiptesis que los dems formularon y, en caso de haber dudas, pregunten
a sus compaeros.
Los protagonistas de la Historia SeSin 32
En el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos histricos que transforma-
ron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido
los marineros que, junto con Cristbal Coln, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas
rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces
desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de coloni-
zacin, los espaoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida,
su manera de gobernar, de relacionarse con los dems y con el entorno fsico-natural, y
estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en Amrica. De
una u otra manera, cada una de las personas que vivi en los siglos en los que se desarro-
ll la expansin europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de como parte de las ideas que pueden plasmar en
aquellos seres humanos an perduran hasta nuestros das y como ellos, nosotros estamos la reformulacin de las hiptesis debern
construyendo la historia que, en el futuro, conocern las generaciones venideras. En esta
sesin te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relacin mencionar que s hubo un proceso de acultura-
con lo que crees que suceder en el futuro. cin, debido a que se llev a cabo una integra-
cin entre lo que saban hacer los indgenas y las
5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imgenes de lo que suceda durante el tcnicas, los materiales y herramientas que
periodo de la colonizacin espaola en Amrica y lo que sucede en el presente. Ob-
serva con atencin los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades introdujeron los espaoles. con ellos, la
que se realizan. poblacin aprendi nuevos oficios y conserv los
99 que ya conoca.
1
en esta actividad puede evaluar las acciones
que los alumnos logren identificar como parte
de los cambios o permanencias que se pueden
dar a futuro respecto a las relaciones que en su
comunidad se han establecido con el espacio; es
decir, como producto de lo que ellos realizan en
el presente. en este sentido, lo que se propone
valorar es el desarrollo de la conciencia de que
cada uno de ellos es protagonista de la historia,
pues lo que hacen hoy, tendr una repercusin
en el futuro. no hay ideas correctas o incorrec-
tas, slo anime a los alumnos a que reflexionen
sobre ello y escuche los sentimientos que esto
les genera.

e va lu aci n b loq u e 1
Pasado Presente Futuro
100

HISTORIA I 2
Imagina cmo se relacionar un adolescente de tu edad con el espacio dentro de
veinte aos. Piensa en los cambios o permanencias que vivirn los adolescentes Para elaborar el dibujo, puede iniciar la reflexin
como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del sobre el futuro con lugares o situaciones ms
entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cul ser el paisaje
cercanas, por ejemplo, su propia escuela, la
que observar todos los das, la condicin en que los elementos naturales se encon-
trarn dentro de dos dcadas y, a partir de eso, cmo crees que podran ser utiliza- familia, los lugares o formas de diversin
dos o qu pasara si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un di- habituales, la comunidad, las formas de
bujo en la columna del futuro.
convivencia, de comunicacin, los medios de
Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta transporte, la modalidad de distribucin
para los adolescentes que, dentro de veinte aos, estudiarn la secundaria. Cuntales
cmo vives ahora: el paisaje que ves, la msica que te gusta, cmo te diviertes, qu
territorial, entre otras. esto puede ayudarles a
lugares visitas, cul es tu platillo favorito, qu sucede con el medio, qu sientes por imaginar lo que aqu se les pide.
tu comunidad, qu problemas enfrenta el pas y, con base en el dibujo que elaboraste le reiteramos que lo importante es que los
con tus compaeros, cmo imaginas que ser la vida en tu comunidad dos dcadas
despus. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro debern alumnos planteen sus propios conceptos de cmo
saber cundo y quin elabor esta fuente primaria. creen que ser el futuro. las ideas que plasmen
Compartan sus dibujos y comenten de qu manera las actividades que realizan en el en el dibujo tienen como referente su propio
espacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro. presente, en este sentido, puede identificar cmo
Qu sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su perciben el hoy y cunto de ello puede cambiar o
comunidad? permanecer en el futuro desde su perspectiva,
principalmente como consecuencia de lo que cada
uno haga.
101

En este bloque los estudiantes
realizarn un recorrido por el periodo
De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
histrico que vio el fin de la Edad Moderna
y el principio de la Edad Contempornea.
1745
1750
1755
1760
1765
1770
1775
1780
1785
1790
1795
1800
ste se caracteriz por distintos movimien-
<
tos relacionados con los mbitos cultural y
social (las nuevas ideas de la Ilustracin); 1780-1781
poltico (nuevas formas de gobierno a partir Rebelin de
Tpac Amaru
de la Revolucin Inglesa, la Independencia
AMRIC A
1783
Nace Simn
de las Trece Colonias y Revolucin Francesa) Bolivar
1784
y econmico (nuevas formas de producir y 1775 fallece en
Batalla de California el
comerciar a partir de la Revolucin lexington de la misionero
Independencia espaol fray
Industrial). Cada uno de ellos incidi de de eUA Junpero Serra 1789
george Wa-
diferente manera en la forma de vivir, 1747-1752
Benjamn franklin
1759
Conquista
shington, primer
presidente
organizarse, trabajar y pensar de los realiza experimentos britnica de
Quebc
1776-1783 estadounidense
con electricidad Independencia de los eUA
hombres y mujeres de la segunda mitad del Rev. f RAN Ce SA
siglo XVIII y la primera del XIX. 1756-1763
guerra de los
1766- 1769
viaje del conde de Bouga-
A lo largo de este bloque los estudiantes Siete Aos inville alrededor del mundo
E URO PA
conocern y comprendern algunos de los Il USTRACI N

hechos y procesos histricos ms relevantes. RevOl UCI N INd USTRIAl
Apreciarn cmo incidieron en el pasado y 1793
en el presente, sobre todo en el campo de AvANCe S CIe NTf ICOS Y Te CNO lg ICOS 1781
Maximilien de
Robespierre
las ideas, la configuracin poltica y social y las 1756
voltaire publica
1767
Carlos III expulsa a los
Immanuel
Kant publica
accede al 1796
poder durante vacuna
nuevas formas de produccin. Para ello, se ensayo sobre las jesuitas de los territorios Crtica de la la Revolucin contra la
costumbres espaoles razn pura francesa viruela
trabajar en el desarrollo de competencias
ASIA
para la comprensin del tiempo y espacio d INAST A QINg

histricos, a travs de diversas actividades;
haciendo hincapi en las siguientes 1768-1774
guerra Turco-Rusa
nociones:
FRIC A
Secuencia 4: Cambio y permanencia, con 1795

el explorador
situaciones de aprendizaje que propicien su britnico Mun-
go park llega al
anlisis. ro Niger
Secuencia 5: Multicausalidad, distinguien- Al finalizar el bloque sers capaz de:

distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el
do diferentes tipos de causas y consecuen- Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar crono-
lgicamente con ayuda de la lnea del tiempo sucesos y procesos consumo, el ambiente y el paisaje.
cias de los procesos histricos que se relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias
martimas, las revoluciones atlnticas e industrial y la transforma-
describir las transformaciones de las sociedades a partir de los
cambios en el pensamiento poltico y econmico y distinguir las
cin del pensamiento, poltico, econmico y cientfico.
abordarn. destacar en un mapamundi las principales transformaciones en
principales caractersticas de los pases americanos al consolidarse
su independencia.
la divisin poltica de Amrica y europa a raz de las revoluciones Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las
Secuencia 6: Ordenamiento cronolgico, al atlnticas y las principales zonas de influencia de las potencias trece colonias inglesas y las espaolas en Amrica.
martimas del periodo. Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera
identificar simultaneidad de hechos y 102 oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo.
procesos histricos.
Propsitos 2
Elaborar una visin de conjunto del periodo histrico al comprender la conformacin de una
Lea con los alumnos los Aprendizajes
nueva geografa poltica y econmica en el mundo a partir de la expansin de nuevas esperados, pues son de suma importancia
potencias martimas y de las guerras imperiales, as como al identificar los cambios polticos, para que los estudiantes conozcan lo que
sociales y tecnolgicos. necesitan lograr al concluir el bloque.
Analizar el contexto de la Revolucin Industrial y las Revoluciones Atlnticas y compren-

der sus consecuencias en distintos mbitos en el orden mundial.
Valorar los principios de la Ilustracin y el liberalismo en la lucha por los derechos del
hombre en el periodo histrico y su defensa en la actualidad. Reconocer algunas
expresiones culturales de aquel periodo histrico en el presente.

BLOQUE 2
1800
1805
1810
1815
1820
1825
1830
1835
1840
1845
1850
1855
>
ROMANTICISMO
1806-1807 1826 - 1828 1846 - 1848

Invasiones Antonio Invasin
inglesas al Ro Jos de norteamericana
de la plata Sucre, primer a Mxico
presidente de 1848
Bolivia Tratado de
guadalupe Hidalgo
1821
Tratado de
Crdoba que 1828-1831
pone fin al do- guerra Civil 1847 - 1853
argentina guerra de Castas
minio espaol
1810 en Mxico 1836 en Yucatn
primera guerra 1824 declaracin 1845
1806 civil de Mxico Constitucin de Indepen- Anexin es-
Nace Benito poltica de dencia de tadounidense
Jurez Mxico Texas de Texas
1845 - 1849
Hambruna
irlandesa
1808 1812
Napolen logra Constitucin
1804 que Carlos Iv de Cdiz
Napolen y fernando vII 1815 1829
se proclama le abdiquen la Batalla de Sistema
emperador corona Waterloo Braille
IMpe RIO MOg Ol
1839 - 1843
primera guerra del Opio
entre gran Bretaa y China
TRf ICO de e SCl AvOS Af RICANO S
1798-1801 1845
Ocupacin Trfico de
francesa de esclavos
egipto africanos
Observen el programa las revoluciones que mar-

Identificar las ideas polticas del periodo en diversas formas de caron la segunda mitad del siglo XvIII y la prime-
expresin artstica como pintura, grabado, escultura y literatura. ra del XIX, que presenta un panorama general de
Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y des- lo que trabajarn en este bloque.
cribir sus diferencias.
Al terminar el programa, respondan:
Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para
- Cules son los hechos histricos ms significativos del periodo?
conocer las ideas ms importantes de la ilustracin y su impacto
en las revoluciones atlnticas. - Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior,
identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que
Reconocer el origen de la declaracin de los derechos del Hom-
cambiaron entre ambos periodos histricos.
bre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.
103
2
Propicie la participacin de los alumnos hasta que lleguen a ideas Contina el avance cientfico.
consensuadas, congruentes con la informacin que presenta el programa.
Continan las monarquas.
Asimismo, recuerde a los estudiantes lo trabajado en el bloque 1, en
relacin con los avances cientficos logrados por personas como Cambia la idea del papel del hombre en el mundo.
Coprnico que, a travs de la observacin, lograron conocer ms sobre el
mundo, su forma, su origen y su relacin con el Universo. Mencione que Recuerde que el programa ofrece un panorama general del bloque y que,
los avances en diferentes campos de la vida humana sucedidos en el por tanto, las respuestas pueden no ser del todo precisas; lo importante
periodo que estudiaron en el bloque anterior, fueron producto del es que los estudiantes comiencen a identificar los cambios y las
reconocimiento del hombre, del uso de la razn, del conocimiento y los permanencias y que usted los ayude a confrontar las ideas nuevas con
diferentes mtodos para llegar a l. El propsito es que los estudiantes sus conocimientos previos y la informacin del programa.
logren sintetizar sus ideas y articularlas en algunas frases que hagan
referencia a cambios y permanencias, por ejemplo:

se cue ncia 4
El propsito de esta secuencia es que
los alumnos trabajen principalmente la nocin de
La luz de la razn
cambio y permanencia, al analizar los elementos
del periodo histrico anterior que permanecieron
de los que se modificaron. Para ello, se utilizarn
recursos como textos, tablas, esquemas y lneas
del tiempo. en esta secuencia conocers algunos aspectos del proceso histrico conocido
como siglo de las luces cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XViii.
Las ideas y movimientos polticos que sucedieron en el periodo que estudiars a lo
largo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el
mundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en las
relaciones de los individuos. Para conocer ms, identificars algunos elementos
del periodo histrico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el
papel que el ser humano desempea en el mundo), y otros que permanecieron
(como el avance cientfico), cuestiones que no slo pertenecen a ese momento
de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente.
Para empezar
2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en Mxico, responde en
tu cuaderno:
> Por qu se dice que Mxico es una Repblica Representativa, Democrtica y Fe-
deral?
> Cules son los tres poderes de la federacin?
> Qu papel desempean las personas en esta forma de gobierno?
> Cules son las diferencias entre la forma de gobierno del Mxico actual y las
monarquas absolutas que estudiaste en el bloque 1?
Ubcate!
Temas conexin con En el desarrollo de la humanidad existe una
2.2.1. Transformacin de los sistemas polticos Formacin cvica y tica constante: siempre que las personas encuen-
y nuevas ideas secuencia 11: Democracia como tran una mejor explicacin para entender el
forma de gobierno
mundo, algunas ideas caen en desuso o son
Esta secuencia se puede relacionar con eelaboradas para dar origen a algo nuevo. As
Formacin Cvica y tica I sucedi en el proceso histrico conocido como
Siglo de las luces, donde las ideas revolucio-
Secuencia 11. La democracia como forma de naron los mbitos poltico, cultural, econmi-
gobierno co y social.
Secuencia 12. La democracia como forma de 3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cmo estaba dividida Europa a me-
vida diados del siglo XVIII y comprenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra
en la pgina 25 (secuencia 1).
104

Panorama del Sesin 33 Elaboracin de hiptesis sobre la importancia del conocimiento Programa Integrador Edusat: De mediados del siglo XVIII a
perodo mediados del siglo XIX
Para empezar Sesin 33 Diferenciacin por mbitos de los hechos y procesos de la lnea Interactivo La luz de la razn
Aqu y ahora del tiempo
Ubcate!
Manos a la obra Sesin 34 Nota informativa sobre las transformaciones de la monarqua:
De un reino a otro de absoluta a desptica
Sesin 35 Tabla sobre la sociedad estamental
De la sociedad piramidal a la sociedad Definicin personal de la sociedad estamental
horizontal
Sesin 36 Investigacin y exposicin sobre la sociedad estamental
Los estamentos... en el aula?
Sesin 37 Definicin personal del trmino razn
La razn es luminosa Cuadro y anlisis de cambios y permanencias entre el
Renacimiento y la Ilustracin
Sesin 38 Texto a partir de la interpretacin de una imagen Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el
El conocimiento del mundo en veintiocho periodo I
tomos: la Enciclopedia
Sesin 39 Texto sobre La coronacin de Napolen Video El arte iluminado
El arte iluminado Correccin de textos entre pares
Lo que aprendimos Sesin 40 Texto sobre el conocimiento en el siglo XXI
Y qu pas entonces?

HISTORIA I
Europa a mediados del siglo XVIII
Reino de
Escocia
Reino de
Dinamarca Pomerania
Irlanda Or.
Reino de
Inglaterra Provincias Pomerania
Unidas Occ. Prusia
1
5 Brandeburgo
2
Reino de Polonia
Pases Bajos
Silesia
Austr.
4 3
Bajo Moravia
Palatinado Alto
Palatinado
Franco Baviera Hungra
Condado 6
Reino de
Francia Austria Transilvania
Cantones
Suizos
Saboya Venecia
Milanesado
Valaquia
Gran Ddo. Estados Bosnia
Reino de
Portugal Reino de
de Toscania
Pontificios Qu semejanzas encuentran?
Espaa Imperio
Otomano
Reino de
Los territorios de Espaa, Portugal y Francia se
Rno. de Npoles
Cerdea conservan.
Qu diferencias?
Rno. de Sicilia
El Reino de Irlanda y el Reino de Escocia se
Territorios devueltos al hijo de Transformaciones territoriales a separan de Gran Bretaa; el Reino de Sicilia se
1 Satisfacciones suecas 4 consecuencia de los tratados
elector Palatino
Adquisiciones de Brandenburgo
de Westfalia (1648) separa del Reino de Npoles; Argelia y Tunicia se
2
3 Adquisiciones de Baviera
5
Pases
Paz de Aquisgrn 1668
separan del Imperio otomano; el Sacro Imperio
6 Paz de Nimega 1668-1679
independientes
romano se separa; El Principado de Mosc se
convierte en el Imperio ruso. En general, las
fronteras se mueven y muchos de los nombres
Tras comparar ambos mapas, respondan en su cuaderno: cambian.
> Qu semejanzas encuentran?
> Qu diferencias?
En qu elementos de los mapas se fijaron
para identificar las semejanzas y diferencias?
> En qu elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las
diferencias?
Los estudiantes respondern aquellos elementos
> Cul era la forma de gobierno ms difundida en ambos perio-
dos histricos?
que consideraron para leer ambos mapas y
contrastarlos (ttulo, simbologa, nombres de los
pases, divisin poltica).
Cul era la forma de gobierno ms
difundida en ambos periodos histricos?
Monarqua absoluta.
105
4 2
sto de actividades de esta sesin puede En esta actividad no se presentan las respuestas
zarlas con el interactivo, ya sea en aula de pues la intencin no es que los estudiantes den
ios o en despliegue en pantalla. respuestas correctas, sino que reflexionen en
torno a la forma de gobierno en Mxico para que
hagan un contraste entre la Repblica Represen-
tativa, Democrtica y Federal y las monarquas
absolutas, con el propsito de inducirlos al tema.
Al final de la secuencia volvern a las preguntas
iniciales para enriquecerlas o reformularlas en
caso de ser necesario.

se cue ncia 4
Lean el siguiente texto y la lnea del tiempo que lo acompaa:
La ilustracin surgi en el reino de Francia inspirada, en gran medida, por los
idelogos y revolucionarios ingleses del siglo XVII proceso que abordars en la
secuencia 5. Los reyes que gobernaron Francia y otros pases europeos durante la
gestacin y difusin de este movimiento, se caracterizaron, entre otras cosas, por
tener cortes, lujos y ejercer su voluntad, prcticamente, sin considerar al pueblo
creyeron que su posicin en la punta de la sociedad era consecuencia de los desig-
nios de Dios por haber nacido en la familia real.
El proceso que estudiars en esta secuencia ha sido llamado Siglo de las luces,
pues sus protagonistas consideraban que la razn, el conocimiento y el respeto a la
humanidad, eran la luz que permitira construir un mejor porvenir para todos los
individuos. Esta forma de pensar determin el fin de las monarquas absolutas, y una
nueva forma de concebir al individuo y su relacin con el mundo.
Las ideas ilustradas marcaron la evolucin de una fase donde todo se basaba en la
fe y la religin, a otra donde contaban las ideas propias, el uso de la razn y la adquisi-
cin de conocimientos a travs del estudio y la educacin.
La Ilustracin: sus procesos y hechos histricos

< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >
1751
En Francia, se 1762
1805-1807
publica el primer Rousseau publica
Del contrato Jacques-Louis
volumen de la
1748 social David pinta La
Enciclopedia
Montesquieu coronacin de
publica Napolen
El espritu de las 1754
1789
leyes Joseph Black des- 1810
Toma de la
cubre el dixido Conservacin de
Bastilla
de carbono alimentos
1759
La Enciclopedia 1765
ingresa a la lista Se publica el
de libros prohibi- ltimo volumen
dos por la Iglesia de la
Catlica Enciclopedia
NEOCLASICISMO
1821-1829
Guerra de la
1750 Independencia
Inicia el reinado griega
desptico de 1762 1808
Jos I en Comienza el Invasin
Portugal reinado desptico napolenica a 1810-1825
de Catalina II la Espaa Lucha por la
Grande de Rusia independencia de
1772 - 1793 Hispanoamrica
Primera
particin de 1824
Polonia Simn Bolvar y
Antonio Jos de
1759 Sucre logran la
Inicia en Espaa independencia de
el reinado desp- la Amrica conti-
tico de Carlos III nental espaola
< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >
106

HISTORIA
Los hechos y procesos histricos que se presentan en la lnea del tiempo corresponden
I
al mbito poltico y cultural; dos de los mbitos de anlisis con que trabajaron en el
bloque anterior. De ellos elijan seis, tres por cada mbito y antenlos en el cuaderno.
Observen el ejemplo:
Poltico Cultural
1762 Comienza el reinado desptico 1751 En Francia, se publica el primer

de Catalina II la Grande de Rusia. volumen de la Enciclopedia.
Respondan en el cuaderno: Qu dcadas abarca el periodo histrico que estudiars

en esta secuencia?, a qu siglos corresponde? Los hechos y procesos histricos de la lnea
del tiempo que pueden elegir de acuerdo con
Desde cundo y por qu los seres humanos damos cada mbito son:
tanta importancia al conocimiento?
sta es la pregunta que responders al final de la secuencia. Poltico: 1750 Inicia el reinado desptico de Jos I
en Portugal; 1759 Inicia en Espaa el reinado
Mientras tanto desptico de Carlos III; 1762 Rousseau publica El
A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia, contrato social; 1762 Comienza el reinado despti-
Espaa o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expan- co de Catalina II la Grande de Rusia; 1772 1793
sin colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competan entre s en
diversas batallas, con el propsito de establecer su control sobre el Sur y Sureste Primera particin de Polonia ; 1789 Toma de la
de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de
acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrpoli procuraba controlar
Bastilla; 1808 Invasin napolenica a Espaa;
el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se 1810-1825 Lucha por la independencia de
traduca en mayores recursos para la nacin dominante, de all el inters de contar
con un territorio mayor y con ms colonias. Hispanoamrica;1821-1829 Guerra de la
Independencia griega; 1824 Simn Bolivar y
Antonio Jos de Sucre logran la independencia de
Manos a la obra la Amrica continental espaola.
Ideas que iluminan SeSin 34
4. Lean el texto.
Cultural: 1748 Montesquieu publica El espritu de
las leyes; 1750-1800 Neoclasicismo; 1751 En
De un reino a otro: el despotismo ilustrado Francia, se publica el primer volumen de la
Como estudiaron en el bloque anterior, las monarquas absolutas se basaron en el Enciclopedia; 1754 Joseph Black descubre el
principio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejerca el poder absoluto, por
dixido de carbono; 1759 La Enciclopedia ingresa
derecho divino sobre sus territorios dentro de Europa o en sus colonias en otros
continentes. a la lista de libros prohibidos por la Iglesia
Cuando surgieron con fuerza las ideas ilustradas, en la segunda mitad del siglo catlica; 1765 Se publica el ltimo volumen de la
XVIII, muchos soberanos europeos las adoptaron y aplicaron al promover ciertas
reformas en reas como educacin, administracin de justicia, agricultura,
Enciclopedia; 1805-1807 Jacques-Louis David
libertad de prensa y tolerancia religiosa, lo que imprimi un sello distintivo a la pinta La coronacin de Napolen.
monarqua de este periodo histrico.
En el mbito poltico, los pensadores ilustrados impulsaron la separacin de Si encuentra que los estudiantes tienen
poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), que no se realiz en los reinos dificultades para ordenar los hechos y procesos
tradicionalmente absolutistas (Espaa, Francia, Rusia), hasta que concluyeron los
movimientos revolucionarios de la Independencia de las Trece Colonias inglesas y Francisco de Goya, Carlos III con histricos en los dos mbitos, recurdeles el
la Revolucin Francesa. traje de cazador, 1876-1878. trabajo realizado al respecto en el bloque 1; sobre
todo donde se caracterizan los cuatro mbitos de
107
anlisis.

secuencia 4
Los monarcas ilustrados, aunque siguieron creyendo que su poder era otorgado por
Dios al ser miembros de en la familia real, se consideraron tambin servidores del
Estado, obligados a trabajar por el bien pblico y por mejorar la condicin de sus
sb ditos quienes, adems de no tener derechos, pagaban altos impuestos. Esto explica
algunas de las medidas que adoptaron como disminur impuestos, favorecer la educa-
ci n y mejorar la administracin de los reinos con la especializacin de la burocracia,
as como la imparticin de justicia.
Sin embargo, negaron a sus sbditos el derecho a participar en el gobierno y la
libertad poltica, pues continuaron ejerciendo el poder de acuerdo con su voluntad.
De all que se les llame dspotas ilustrados, pues impusieron sus reformas sin
consultar al pueblo, sin considerar sus intereses, necesidades y costumbres. En
realidad no exista libertad para los sbditos ni igualdad entre los individuos.
Con base en el texto que acaban de leer, respondan:

> Cules son las caractersticas principales del despotismo ilustrado?
> Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condicio-
nes de vida de la gente?
> De la monarqua absoluta al despotismo ilustrado, qu elementos cambian y cu-
les permanecen?
Cules son las caractersticas principales del
despotismo ilustrado?
Sabas que
El rey posee poder absoluto, fortalece a la Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo
un sistema absolutista, los soberanos seguan concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el
burocracia, el poder es otorgado por derecho ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrande-
divino, el rey ejerce el poder de manera vitalicia y cimiento de sus territorios. Las Luces (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de
intelectuales que pertenecan, mayormente, al sector burgus de la sociedad.
hereditaria. Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron
cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estalli-
Consideran que los cambios en el despotis- do de la Revolucin Francesa en 1789, proceso histrico que estudiars en la siguiente secuencia.
mo ilustrado modificaron las condiciones de

vida de la gente?
No de forma contundente, pues aunque hubo
mayores oportunidades de educacin y las leyes Mientras tanto
se suavizaron, el pueblo segua sin tener La Ilustracin penetr tanto en Espaa como en los dominios espaoles de Am-
derechos, no participaba en las decisiones de rica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se lean
en espaol, generalmente en traducciones ms o menos retocadas, pero tambin
Estado y continuaba pagando impuestos. directamente en francs. Fueron muchos los espaoles e hispanoamericanos que
viajaban a Francia por motivos de estudio e instruccin, principalmente relaciona-
De la monarqua absoluta al despotismo dos con las artes y las ciencias; los dirigentes polticos de la poca promovieron y
frecuentaron a los pensadores y filsofos de las nuevas ideas.
ilustrado, qu elementos cambian y cules Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustracin. Voltaire y otros
ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y
permanecen? acogieron complacientes la aparicin del llamado despotismo ilustrado, encabe-
zado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y Jos
La mayora de los cambios se dieron en cuanto a II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando polticas ms
inclusivas y leyes ms justas para sus sbditos.
las reformas en educacin, justicia, agricultura,
libertad de prensa o tolerancia religiosa; pero el Francois-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire.
modo en que el rey ejerca el poder y la forma de

108
gobernar se mantuvo prcticamente igual.

HISTORIA
Lee la siguiente frase escrita por el rey ilustrado Federico II. Contesta en tu cuaderno
I Cul es la idea principal de la afirmacin?
Que son los hombres, los seres humanos, quienes
las preguntas:
eligen a sus gobernantes.
Esta idea, es congruente con el despotismo
Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran ms justo para gobernarles mejor y
para servirles de padre. ilustrado?
Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo. 2 ed. Barcelona: Ocano-Pennsula, 2004. p. 246.
No, porque en las monarquas despticas, el
pueblo no elega a los gobernantes.
> Cul es la idea principal de la afirmacin?
Qu opinas de la frase servirles de padre?
> Esta idea, es congruente con el despotismo ilustrado?
> Qu opinas de la frase servirles de padre? Esta respuesta depender de la postura personal
Imagina que eres un corresponsal que viaja al pasado, tu misin es comunicar al y la interpretacin de cada estudiante.
pueblo las transformaciones de la monarqua: de absoluta a desptica. Redacta en
tu cuaderno una nota informativa para explicar dichos cambios, no olvides ponerle
ttulo.
De la sociedad piramidal a SeSin 35
la sociedad horizontal
En el periodo histrico que estudias, las sociedades eran
jerrquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar
social de cada individuo era, segn crean, asignado por la
voluntad divina de acuerdo con la familia de nacimien-
2
to, por tanto, no exista manera de ascender o cambiar de
Es importante que en la nota los estudiantes reco-
situacin social.
nozcan que los monarcas, para no perder el poder
Esta forma de organizacin divida a la poblacin en seg-
mentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejerca el po- y mantener a la gente bajo su dominio,
der, mientras que los otros niveles estaban subordinados implementaron ciertas reformas, como sucedi
a l. La diferencia ms relevante entre los estamentos
con el despotismo ilustrado, pero no renunciaron
era la posesin o no de privilegios.
a sus privilegios, ni a ser quienes decidan el
5. De acuerdo con el prrafo anterior, si la sociedad euro pea estaba
compuesta jerrquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses, destino de sus pueblos. Para concluir la sesin
los artesanos y campesinos, a qu estamento perteneca cada uno de estos grupos? puede pedir a algunos alumnos que lean al grupo
Escrbanlo en el pizarrn con ayuda del profesor.
su nota y que intercambien opiniones al respecto.
Estructura de la sociedad estamental

Primer estamento
se constitua por una sola persona: el rey cuyo poder, se crea, derivaba de Dios y, por
tanto, slo a l deba dar cuenta de sus actos. El rey tena la facultad de declarar la
guerra y firmar la paz, era el jefe supremo del ejrcito, determinaba los gastos y los
impuestos que los dems estamentos deban pagar, nombraba y destitua funcionarios
y tena pleno control y poder de decisin sobre la administracin de su reino; adems
formulaba las leyes que regulaban la convivencia.
109
3
Con esta actividad se pretende que los estudian-
tes se aproximen al ordenamiento jerrquico de
estos grupos. Es una forma de activar sus
conocimientos previos. Propicie que, a travs de
una lluvia de ideas, expresen cmo se divida la
sociedad estamental.
A saber:
Primer estamento: rey.
Segundo estamento: nobleza y alto clero.
Tercer estamento o Tercer Estado: burgueses,
artesanos y campesinos.

se cue ncia 4
Segundo estamento
era un grupo integrado por la nobleza y el alto clero; ellos eran poseedores de un alto
porcentaje de las tierras del reino, donde la principal actividad econmica era la
agricultura. Adems, tenan privilegios econmicos especiales pues reciban recursos
del estamento inferior; fiscales no pagaban impuestos y legales las leyes del rey
los beneficiaban. Haba tres tipos de nobles: los que ocupaban cargos administrativos
y los de la corte, que vivan con el rey. Los de provincia habitaban en sus tierras. Por su
parte, el alto clero estaba integrado por obispos, arzobispos y otras autoridades de la
Iglesia. Se poda pertenecer a este estamento principalmente por nacimiento, por
aprobacin real o de la Iglesia (en el caso del clero) y, en ocasiones, por matrimonio o
compra de ttulo, excepciones que se dieron cuando la corona entr en crisis y necesit
fondos de los burgueses que pertenecan al tercer estamento.
Y tercer estamento...
conocido como Tercer Estado o pueblo llano, era el grupo social ms diverso y nume-
roso. A l pertenecan burgueses comerciantes, artesanos mayores y algunos profe-
si onistas acaudalados, campesinos, sirvientes, pequeos comerciantes y artesanos
menor es. Los campesinos en la Francia del Siglo de las Luces constituan alrededor de
75 por ciento de la poblacin; adems tambin estaba el bajo clero, compuesto por
sacerdotes, prrocos y religiosas. Este estamento, caracterizado por grandes diferen-
cias econmicas y culturales, tena algo en comn: no gozaba de privilegio alguno y,
en cambio, deba pagar altos impuestos a los estamentos superiores.
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Primer estamento Segundo estamento Tercer estamento

Quines eran
Privilegios y
obligaciones
Actividad principal
Elaboren en su cuaderno un recurso grfico (dibujo, mapa con-
conexin con
ceptual u otro tipo de esquema) que les permita representar este
Formacin civica y tica i tipo de organizacin social. Ilustren cada estamento con un per-
secuencia 11: Democracia como sonaje que, desde su punto de vista, lo represente.
forma de gobierno.
Muestren sus recursos grficos al resto del grupo y expliquen por
secuencia 12: Democracia como
forma de vida. qu decidieron representarlo de esa manera.
Lee el siguiente texto:
Las ideas ilustradas proponan la transicin de la sociedad estamental a un Estado

Nacional igualitario, donde todos los seres humanos fueran iguales y pudieran
progresar por mritos propios como con el estudio o el trabajo. Los pensadores strados
iluplanteaban que el poder fuera ejercido por el pueblo a travs de sus
representantes, y que la nacin se rigiera por una ley suprema Constitucin que
c ontendra los derechos y obligaciones de los ciudadanos, entendidos como sujetos
que se trascienden a s mismos y se conectan con otros para formar la comunidad
poltica. En los sistemas democrticos el ciudadano tiene derecho a participar
activamente en la vida colectiva, y tambin puede abstenerse de hacerlo; es su
compromiso personal y no su condicin de ciudadano lo que lo determina su
participacin o abstencin, pero sabrs ms al respecto en la secuencia 5.
110
Primer estamento Segundo estamento Tercer estamento

Quines Rey Nobleza y alto clero Burgueses, campesinos,
eran artesanos, servidumbre,
bajo clero
Privilegios y Tena todos los privilegios y no Privilegios econmicos, No tenan un solo privilegio y deban
obligaciones tena obligaciones, pues se fiscales y legales. pagar altos impuestos a los esta-
consideraba que slo deba mentos superiores.
rendir cuentas de sus actos a
Dios.
Actividad Gobernar, ser jefe del Posean y administraban un Por ser el grupo social ms heterog-
principal ejrcito, promulgar leyes, alto porcentaje de las tierras neo sus actividades eran diversas.
controlar y decidir sobre la del reino.
administracin del reino

HISTORIA I 2
Esta actividad busca generar la empata con los
Sabas que sujetos histricos, oriente a los alumnos para que
El Nacionalismo es una ideologa poltica que considera la creacin de un Estado Nacional condicin indispen- se aproximen a su contexto y perspectiva, pdales
sable para realizar las aspiraciones sociales, econmicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteri- que se pongan en el lugar de los miembros de
za por el sentimiento de comunidad de una nacin, derivado de orgenes, religin, lengua e intereses comunes.
Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayora de los algn estamento, esto favorecer la comprensin
himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional.
Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocers
de los integrantes del estamento, sus acciones y
ms sobre el Nacionalismo. motivos.
Por otro lado, la investigacin con diferentes
fuentes para caracterizar y exponer los rasgos de
Representada grficamente, la propuesta de los ilustrados de una sociedad igualitaria se
cada estamento, propiciar que los estudiantes
vera as:
amplen sus conocimientos sobre la sociedad
estamental, est atento al tipo de informacin
que presentan los alumnos y a la forma en que la
exponen. Si es necesario hgales observaciones
con respecto a la precisin y claridad de la
informacin.
2
Esta actividad le permitir saber si el grupo
comprendi el concepto de sociedad estamental.
Construye una definicin de la sociedad estamental empleando tus propias palabras.
Si existen dudas al respecto repase con los
Puedes comenzar con la siguiente frase: alumnos los contenidos de esta sesin.
La sociedad estamental era un tipo de organizacin social que...
4
Distribuya por sorteo el estamento que le tocar a
7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesin cada equipo. Para la exposicin oriente a los
Pueden apoyar su investigacin en
presentarn una exposicin sobre un estamento al resto del grupo. los libros de Historia que tengan estudiantes sobre los textos de la Biblioteca
> Para preparar su exposicin consideren las siguientes cuestiones: a en las Bibliotecas Escolares y de Escolar o de Aula que pueden consultar; lo
Aula, el libro Del absolutismo a las
qu se dedicaban quienes lo conformaban?, dnde y cmo vivan?, importante es que obtengan informacin acerca
revoluciones liberales de Ricardo
cmo se vestan?, cmo pasaban su tiempo libre? Gamboa Ramrez, puede ser de
mucha utilidad. si existe biblioteca
de cmo vivan esas personas, a qu se
> Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para repre-
sentarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quiz hasta hacer un en su comunidad, asistan a ella. dedicaban, cmo se ganaban la vida, qu
teatro guiol; el lmite es su imaginacin.
BIBLIOTECA
posibilidades tenan de estudiar, en qu crean,
cules eran sus costumbres y formas de vida. Si el
tiempo de la clase no alcanza, deje de tarea la
111
preparacin de la exposicin.
2 Pirmide de la sociedad estamental
Cuando los equipos terminen de presentar su

recurso, explqueles que la forma en que
comnmente se representa este tipo de
organizacin social es una pirmide, pues hace
evidente que en la base se encuentra la mayora y
en la cspide la minora; adems, refleja quin
tiene y ejerce el poder.

se cue nci a 4
SeSin 36 Los estamentos... en el aula?
Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado y
consultar diversas fuentes. Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias son
productos de investigaciones sobre un hecho o proceso histrico, que se elaboran con el
propsito de conocer ms sobre l y comprenderlo o explicarlo. Se elaboran a partir de
fuentes primarias que, como viste en el bloque 1, pueden ser objetos, lugares o docu-
mentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. En otras palabras,
para crear fuentes secundarias, los autores investigan, estudian, analizan, interpretan,
evalan y sintetizan la informacin que aportan las fuentes primarias y quiz, otras
fuentes secundarias escritas con anterioridad. Al finalizar este proceso de construccin,
presentan su trabajo en textos, documentos o conferencias.
8. Con la gua del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relacin con la
investigacin realizada sobre el estamento que presentarn al grupo. Comenten lo
siguiente:
> De dnde obtuvieron la informacin que utilizaron para su presentacin?
> Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su
respuesta.
2 > Cmo se complementan fuentes primarias y secundarias?
> Cmo realizaron la bsqueda?
Favorezca el intercambio y la argumentacin de
> Qu informacin necesitaron para hacer la bsqueda?
ideas. Es importante que los estudiantes
> Qu elementos consideraron para preparar su exposicin?
comiencen a diferenciar e identificar fuentes
Realicen su presentacin comenzando por el primer estamento.
primarias y secundarias. Recuerde que las fuentes
Para terminar, responde en tu cuaderno:
primarias son aquellas que se corresponden
cronolgicamente con el hecho, proceso o periodo > El trabajo de esta sesin, te permiti comprender mejor la sociedad estamental?,
por qu?
histrico estudiado; mientras que las secundarias
suelen ser posteriores y surgen a partir del
estudio de las fuentes primarias y, quiz, de otras SeSin 37 La razn es luminosa
fuentes secundarias. Ambas se complementan en Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Espaola da a la palabra
razn es: Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfaccin y resolver
tanto que unas son testigos del objeto de problemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar segn principios. Para los
estudio, y las otras ofrecen diversas perspectivas pensadores ilustrados, la razn era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al
sobre el mismo. conocimiento, sobre la revelacin divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era nece-
sario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, apren-
dieran y cuestionaran.
2
9. Elaboren su propia definicin del trmino razn y escrbanlo en el cuaderno.
> Consulten la sesin 14 de Formacin Cvica y tica I y enriquezcan su definicin.
Propicie que tres estudiantes socialicen sus > Comparen la definicin resultante con la propuesta por la Real Academia Espao-
respuestas con el resto del grupo, que encuentren la del prrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.
similitudes y diferencias entre ellas, pida a
quienes no leyeron que expliquen si estn de
acuerdo o no con lo que respondieron sus 112
compaeros y por qu.
No hay definiciones incorrectas, pero procure que

los estudiantes al realizar esta actividad
consideren elementos de las definiciones
revisadas.

HISTORIA I
Lean en voz alta el siguiente texto:
2
Heredera del Renacimiento Pida a un estudiante que lea en voz alta mientras
La Ilustracin no surgi de la nada; tuvo en sus orgenes diversos rasgos propios del
periodo histrico anterior, como el humanismo, que llev a la revolucin cientfica del
que el resto del grupo sigue la lectura en su libro.
siglo XVII y que deriv en el movimiento ilustrado. Mientras que en el Renacimiento se Si no hay voluntarios, elija a quien dar voz al
le otorg al ser humano el papel protagnico en el mundo, durante la Ilustracin se texto.
pens que lo ms destacado de l, y su mejor herramienta, era la razn. Los pensadores
ilustrados rechazaron aquello que no pudiera ser comprobado por la experiencia
directa y por los sentidos: la fe, la creencia en lo sobrenatural, las supersticiones, los
fantasmas, las brujas, los cielos o los infiernos.
Posteriormente, en Francia, los ilustrados empezaron a difundir sus ideas que, entre
otras cosas, exaltaban la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. Luego, estos
conceptos se extendieron por Europa y Amrica, convirtindose en una de las causas
que dieron origen a las guerras de independencia de las colonias americanas y tambin
a revoluciones europeas que derrocaron monarquas.
Un nuevo concepto y un firme propsito de los pensadores ilustrados fue conducir
al mundo hacia el progreso, mediante la luz de la razn. De ah que el instrumento
de la razn y la va del conocimiento, necesitaran a la educacin como vehculo para el
cambio. Todas estas ideas surgieron de un segmento del Tercer Estado, el de los profe-
sionistas y burgueses, que estaban preocupados por el saber y su difusin, inquietud
que compartan con algunos nobles que hicieron llegar estas ideas a diferentes monar-
cas. En tanto, el resto del Tercer Estado, principalmente los campesinos, sigui apegado
a la vida tradicional, a sus viejas creencias y concepciones del mundo.
Consulten el libro
de las Bibliotecas
A partir de la lectura y de lo que estudiaron en el bloque anterior en relacin con
Escolares y de
el papel que desempea el ser humano en el mundo y el poder del conocimiento, Aula: Navarro,
respondan en su cuaderno: Csar. Un viaje
por el siglo XIX.
> Cules son los antecedentes del movimiento ilustrado?
Mxico: SEP/
> Por qu los ilustrados otorgaban tal poder a la razn? Santillana, Libros
del Rincn, 2003.
> De acuerdo con los ilustrados, qu papel desempeaba la educacin en el progreso?
Lean la informacin del siguiente cuadro y despus contesten en su cuaderno las BIBLIOTECA
preguntas:
Renacimiento Ilustracin
El mundo y sus elementos El ser humano se constituye en el centro del

naturales son obra de Dios. mundo (antropocentrismo que estudiaron en
el bloque 1), y el conocimiento se desvincula
de lo divino.
Ser humano y
Se reconoce la trascendencia Se reconoce la razn como la herramienta
conocimiento
del ser humano en el mundo. mxima del ser humano.
El conocimiento surge de la El conocimiento es autnomo y soberano, se

observacin, se aprende y aprende y descubre a partir de observar y
descubre a partir de ver y explorar, experimentar, probar y comprobar.
explorar.
113
2
Cules son los antecedentes del movimiento ilustrado? En esta actividad se requiere que los estudiantes
identifiquen elementos de cambio y permanencia
Los antecedentes del movimiento ilustrado se encuentran en el Renacimiento, cuando se comenz a
a partir de rasgos distintivos del Renacimiento y
observar el mundo desde otro punto de vista, en un intento por conocer sus fenmenos y su naturaleza.
la Ilustracin. Si nota que tienen dificultad para
Por qu los ilustrados otorgaban tal poder a la razn? desarrollar la actividad, pida a las parejas que
lograron el propsito, que orienten a sus
Porque consideraban que la razn permitira entender al mundo a partir de las leyes naturales y no las compaeros.
divinas como principalmente lo propona la Iglesia catlica.
De acuerdo con los ilustrados, qu papel desempeaba la educacin en el progreso?
La educacin es una forma de entrenar a la razn, adems el conocimiento permite, desde su punto
de vista, terminar con ideas que consideraban producto de la ignorancia.

Cul es el tema del cuadro que acaban de leer? se cue ncia 4
El tema del cuadro es la concepcin del ser > Cul es el tema del cuadro que acaban de leer?
humano y del conocimiento durante el Renaci- > Escriban cules son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
miento y la Ilustracin. permanecieron durante la Ilustracin.
> Escriban cules son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
Escriban cules son los elementos, ideas o cambiaron durante la Ilustracin.
concepciones del Renacimiento que > Cules de esos elementos permanecen hasta la actualidad?
permanecieron en la Ilustracin. Compartan el trabajo elaborado en parejas, integren sus opiniones y presntenlos
al resto del grupo.
El conocimiento se obtiene a partir de la > Hubo coincidencias entre las opiniones de los diferentes equipos?, cules?
observacin, aunque en la Ilustracin se aade la
> Hubo diferencias?, cules?
experimentacin y la comprobacin.
Escriban cules son los elementos, ideas Mientras tanto
o concepciones del Renacimiento que Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge cientfico, se crea que el mundo, y todas las cosas, seres y fenmenos que en l
habitaban o sucedan no necesitaban explicacin pues eran creacin de Dios y manifestacin de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el
cambiaron con la Ilustracin. mtodo cientfico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intent
clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a travs del mtodo cientfico y de la elaboracin de teoras que permitieran describir
correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.
En el Renacimiento, Dios y la Iglesia catlica an
eran lo ms importante; en la Ilustracin el ser
humano es el centro del mundo.
Sabas que
Cules de esos elementos permanecen Durante el Siglo de las luces las brujas dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos pblicos
hasta hoy? luego de ser condenadas por hereja; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedi debido a que la razn no admite
la existencia de la brujera; la ltima mujer que recibi un castigo as muri en Suiza en 1783.
El conocimiento an se considera importante, lo
mismo que la educacin, y continan los avances
cientficos y tecnolgicos.
SeSin 38 el conocimiento del mundo en veintiocho
tomos: la enciclopedia
ahora las ves por todos lados, en la biblioteca, las

libreras o el librero de alguna casa, probablemente las
consultes para realizar tus tareas escolares, para clari-
3 ficar dudas o satisfacer alguna inquietud personal.
Pero hubo un tiempo en que su edicin y publicacin
Propicie en el aula un clima de respeto por las fue censurada lo mismo por monarcas que por la Igle-
sia catlica; por eso, la Enciclopedia de Diderot se con-
opiniones de cada equipo, pero invite a los sidera un logro de la Ilustracin.
estudiantes a que expresen sus acuerdos o
desacuerdos con lo expuesto por sus compaeros.
Explique a los estudiantes que las diversas
interpretaciones y puntos de vista, permiten Tomo I de la Enciclopedia de Diderot.
enriquecer la visin personal, confirmarla o

114
reformularla en caso de ser necesario.

Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo: Conflictos
imperiales; La clasificacin natural del mundo; Las
ideas ilustradas sobre Amrica y las respuestas;
La expansin del mtodo cientfico y el
surgimiento de nuevas ciencias; La reinterpreta-
cin de la Historia. Destine un espacio en alguna
de las sesiones que restan de esta secuencia para

HISTORIA I
10. Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaa para realizar la actividad
que se indica posteriormente:
Portada de la Enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador:

Bonaventure-Louis Prvost, 1772.
Esta imagen ilustra la portada de la Enciclopedia de Diderot. Se dice que es

una obra llena de simbolismo, pues la figura del centro representa a la verdad
que irradia luz, mientras que las dos figuras de la derecha son la razn y la
filosofa, quienes rasgan el velo de la verdad. Qu opinas?
Qu significado encuentras en la imagen? Con lo que has trabajado hasta este

momento acerca de la Ilustracin, crea tu propia interpretacin de la imagen y
escribe en tu cuaderno un relato de media cuartilla al respecto.
A compartir se ha dicho! Las reglas para realizar esta actividad son las siguien-
tes: el grupo se divide en dos equipos. El equipo 1 elige un texto que los repre-
sente y lo lee a todo el grupo, al terminar, el equipo 2 lo comenta. Para hacer
el comentario debern sealar tres cosas que les gustaron del texto y tres que se
podran mejorar.
115
2
Procure que adems de observar la redaccin del
texto, los estudiantes determinen si la los
elementos de la imagen se relacionan o no con
las ideas ilustradas y sus fines; es decir, que al
escribir consideren los elementos de la Ilustracin
y que al comentar no pierdan de vista: la
importancia de la razn, el conocimiento
entendido como luz que guiar al progreso y el
amor por el saber.

se cue nci a 4
Breve historia de la Enciclopedia

En 1728 se public en Inglaterra lo que se convertira en un xito editorial, la Cyclope-
dia, diccionario universal de las artes y las ciencias. Un editor francs llamado Le
Breton, obtuvo el permiso de los ingleses para adaptar la obra en su pas.
Le Breton encarg el trabajo de traduccin a Diderot conocido hasta entonces por
sus artculos subversivos publicados en folletos o cuadernillos, y por desafiar a la moral
de la poca al escribir una novela donde hablaba de los rganos sexuales femeni-
nos, pero Diderot encontr en ese proyecto el medio que los ilustrados necesita-
ban: una publicacin que les permitiera difundir sus ideas. Asumi la direccin del
proyecto que tendra como fin congregar todo el conocimiento humano producido
h asta ese momento, para sustituir a la religin por la ciencia y a la fe por la razn.
El suyo era un proyecto maysculo, as que recurri a autores reconocidos en su
rea de estudio: las artes y las ciencias. Entre ellos hubo quien critic al clero,
quien divulg la ciencia racionalista de Newton o quien expres la necesidad de la
divisin de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Recuerda que en ese momento,
los tres poderes los ejerca el monarca.
Cuando se public el primer volumen en 1751, la censura poltica y religiosa lo
prohibi, pero la represin slo aument su fama, pues la aparicin de cada nuevo
tomo causaba sensacin en toda Europa. La obra ingres al ndice de libros prohibidos
en 1759 lista de ttulos publicada por la Iglesia catlica, donde se incluan aquellos
que eran considerados peligrosos para la fe y la moral. Los catlicos tenan prohibido,
bajo pena de excomunin, poseer, leer, vender o difundir cualquier libro incluido en el
ndice. Pese a ello, la demanda del pblico no ces, pues el conocimiento iba ganando
terreno y se haca ms fuerte que las prohibiciones de la Iglesia. Las ideas ilustradas
llegaron a Amrica, donde se introdujeron clandestinamente a pesar de haber sido
censuradas por la Inquisicin espaola.
El ltimo volumen se public en 1765, catorce aos despus del primero; en total se
hicieron 43 ediciones en 25 pases. En muchos hogares burgueses, la Enciclopedia
sustituy a la Biblia y las familias se reunan cada noche para leer un artculo distinto.
Adems de los editores y autores, la obra pudo difundirse gracias a amigos, simpati-
zantes, viajeros, comerciantes de libros y editores de peridicos, entre otros, quienes
propiciaron que las nuevas ideas se establecieran e influyeran en el pensamiento de
diversas regiones de Europa y Amrica. Tras la publicacin de la Enciclopedia se incre-
ment la publicacin de peridicos y libros que aseguraron una amplia propagacin de
las ideas ilustradas.
Sabas que
Para representar grficamente que la Enciclopedia deba hacer una sntesis y clasificacin
del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utiliz la imagen de
un rbol que simbolizaba cmo desde las races hasta las ramas ms altas, el conocimien-
to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia catlica, pues de
acuerdo con el segundo relato de la creacin en el Gnesis de la Biblia, Adn fue tentado
por Eva y comi de la fruta prohibida del rbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-
to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el
paraso era justamente brindar el conocimiento a todos.
Alberto Durero, Adn y Eva.
116

Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
HISTORIA I Por qu la Enciclopedia de Diderot caus
incomodidad a la Iglesia y a algunos sectores
> Por qu la Enciclopedia de Diderot caus incomodidad a la Iglesia catlica y a
de la nobleza?
algunos sectores de la nobleza?
Porque difundir el conocimiento y las ideas
> Por qu la Enciclopedia se considera un smbolo de la Ilustracin?
ilustradas pona en riesgo su situacin privilegia-
Lee los siguientes recuadros
da, su permanencia en el poder.
Mientras tanto
Por qu la Enciclopedia se considera un
Las ideas ilustradas procedentes de Francia el paso de todo tipo de libros y folletos hacia
motivaron, en gran medida, los movimientos Amrica, se crearon numerosas sociedades en smbolo de la Ilustracin?
de independencia en Hispanoamrica; adems, los virreinatos que favorecieron la implantacin
los lderes independentistas de las diversas y extensin de la Ilustracin. As, la Ilustracin Porque en ella se logr integrar gran parte del
colonias se relacionaron entre s y mantuvieron dej una herencia perdurable en los siglos XIX
contacto con los centros polticos de Estados y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en conocimiento humano alcanzado hasta ese
Unidos de Amrica, Gran Bretaa y Francia, lograr estados laicos, sirvi como modelo para el
esto les permiti equiparse ideolgicamente liberalismo poltico y econmico y para la refor-
momento; adems se hizo accesible para un gran
y les dio la posibilidad de contar con apoyos ma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento nmero de personas.
externos en diferentes sentidos. A pesar de la decisivo para la creencia en la posibilidad y la
censura que se hizo de los textos de los autores necesidad de progreso.
ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo
Portada de Biblioteca del
3
Si encuentra que los estudiantes tienen dificultad
para responder las preguntas, llvelos a recordar
lo que han trabajado a lo largo de la secuencia,
adems, cuestinelos sobre el papel que
desempeaba el conocimiento, y el por qu podra
afectar a los monarcas.
Contesta en
> Con base en la informacin de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta
este momento, los ilustrados eran liberales?, por qu? Argumenta las respuestas.
> La Enciclopedia fue una obra liberal?, por qu?
Sabas que
La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artstico
que se desarroll especialmente en arquitectura y artes plsticas; floreci en
Europa y los Estados Unidos de Amrica entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir
fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clsicas, pero ms all de repetir
las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los
acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII y XIX establecieron repblicas en Francia y en Amrica del Norte
como vers en la siguiente secuencia, los gobiernos republicanos adop-
taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia
(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la Repblica (forma de Estado
que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artsticas surgidas en diferentes
momentos de la Historia, reflejaba cmo era la vida entonces, cules eran las Puerta de Brandemburgo, construccin neoclasica.
ideas dominantes, los sueos, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.
117
Con base en la informacin de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta este
momento, los ilustrados eran liberales?, por qu? Argumenta las respuestas.
S porque crean en la libertad del individuo y en que el progreso y una sociedad igualitaria eran posibles
a travs de la razn y el conocimiento
La Enciclopedia fue una obra liberal?por qu?
S, porque adems de querer hacer el conocimiento accesible para todos, se oponian a la interferencia de
la iglesia en mbitos como el poltico y el educativo.

se cue nci a 4
SeSin 39 el arte iluminado
12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artstico propio de la
Ilustracin: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos caractersticos.
13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo.
Jacques-Louis David, La coronacin de Napolen, 1805-1807.
> Es una fuente primaria o secundaria?
> Cul es el ttulo de la obra?
> En dnde sucede la escena?
> Cul es el evento principal?
> Quines son los personajes?
> De acuerdo con lo que han aprendido, qu estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
> Cmo los identificaron?
Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronacin de Napolen; ubcate con la
imaginacin en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,
qu sucede?, quin es el personaje?, cmo vive?, a qu mbito pertenece?
> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya co-
noces y por qu. No olvides ponerle un ttulo al relato.
Al terminar, intercambien su relato. Lanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja
que puedan desprender de su cuaderno.
Tras llenar el cuadro, devulvelo a tu compaero junto con su texto.
118
Aunque se incluyen preguntas objetivas como el Quines son los personajes?

ttulo de la obra, recuerde que la apreciacin
Los estudiantes los describen.
artstica es subjetiva y se relaciona con el entorno,
las vivencias, los conocimientos previos de cada Qu estamentos o grupos de la sociedad
individuo y la percepcin personal de la obra en identifican?
s. Considere las siguientes preguntas como una
En estas respuestas, lo ideal es que los 2
gua y aproveche la oportunidad para indagar qu
estudiantes encuentren lo siguiente:
es lo que ven y por qu. Pida a los estudiantes que incorporen las
La coronacin de Napolen: primer estamento, el observaciones realizadas por su compaero con
Es una fuente primaria o secundaria?
rey. Segundo estamento, miembros de la nobleza el propsito de mejorar su texto. Recurdeles que
Primaria. y el alto clero. Tercer stamento, guardias. la crtica de textos no es algo negativo, sino que
permite al autor saber si se cumplen sus
Cul es el ttulo de la obra? Cmo los identificaron?
propsitos comunicativos y que, finalmente, cada
La coronacin de Napolen. En esta respuesta pueden sealar aquellos autor decide qu partes de la crtica utilizar con
elementos en que se fijaron para el anlisis de la el fin de mejorar sus productos.
En dnde sucede la escena?
imagen: tipo de vestimenta, lugar en el que estn,
En un palacio. ubicacin, actitudes, actividades o accesorios.
Cul es el evento principal?

Una coronacin.

HISTORIA I
Ttulo del texto:
Autor:
S No
Las ideas y el lenguaje son claros
El texto representa la imagen
El texto permite identificar los estamentos

de la sociedad representados
Se hace referencia a las ideas ilustradas
Seala tres elementos que te gustaron del texto:
Seala tres consejos que permitirn mejorar el texto:
Sabas que
La idea de una educacin laica surgi cuando las ideas ilustradas y el los cultos religiosos; sobre todo la educacin pblica que imparte el
liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con- Estado. En 1792 el filsofo francs Jean Antoine Condorcet dijo: No
cepcin y transmisin del conocimiento se pusieron delante de la ense puede admitir en la instruccin pblica una enseanza religiosa
seanza moral y cvica propuesta por la religin; es decir, para educar que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a
se pidi que las instituciones educativas permanecieran al margen de dogmas contrarios a la libertad de opinin"
Lo que aprendimos
El valor de conocer SeSin 40
A lo largo de la secuencia has trabajado con la nocin de cambio y permanencia, has uti-
lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar
informacin. Adems, descubriste cmo, considerar que la herramienta fundamental en el
ser humano es la razn, deton cambios significativos en diferentes mbitos de la vida.
Y qu pas entonces?
14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesin 33: Qu implica ser una
Repblica Representativa, Democrtica y Federal? Cmo se divide el poder? Qu papel
desempean las personas en esta forma de gobierno? Encuentras diferencias entre esta
forma de gobierno y las monarquas absolutas que conociste en el bloque anterior?
> Con lo trabajado hasta este momento, han cambiado tus ideas al respecto? De ser
as enriquece tus respuestas originales.
119

secuencia 4
Renanse con la pareja con la que en la sesin 36 elaboraron la definicin de la pa-
labra razn.
> Una de las mximas de los pensadores ilustrados era: Todo

puede ser desentraado por la mente humana si sta utiliza la
razn y el mtodo de la ciencia. Con base en su definicin de
la palabra razn y en lo que han aprendido a lo largo de esta
secuencia, escriban en un par de prrafos qu entienden de
esta mxima
15. En la sesin 33 elaboraste una hiptesis en torno a la pregunta: "Desde cundo y

por qu los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?". Retoma tu
respuesta y, con base en lo trabajado a lo largo de la secuencia, enriqucela o refor-
mlala, en caso de que lo consideres necesario.
16. Con el ttulo: El conocimiento en el siglo XXI, escribe un texto cuya extensin
mnima sea de media cuartilla y mxima de una, donde expliques, desde tu punto de
vista, cul es la utilidad del conocimiento en la vida de las personas actualmente.
Al terminar, peguen sus textos en las paredes del saln de clases, dense tiempo de
leerlos y reflexionen: Comparten las opiniones de sus compaeros?, por qu?
Sabas que
A partir de la difusin de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francs, fueron
incorporados al espaol, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantaln, hotel, chalet y sof.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocers el impacto que tuvieron
las ideas ilustradas en la organizacin poltica; especficamente de Francia y los Estados
Unidos de Amrica.
120

HISTORIA I
Para saber ms...
Beckett, Wendy. Historia de la pintura, Mxico: Blume Naturart/SEP, Libros del Rincn,
2004.
Gamboa Ramrez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. Mxico: Santi-
llana/SEP, Libros del Rincn, 2002.
Gamboa Ramrez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX. Mxico: Santillana/SEP,
Libros del Rincn, 2002.
Si quieres saber ms sobre: Conflictos imperiales; la clasificacin natural del mundo;

las ideas ilustradas sobre Amrica y las respuestas; la expansin del mtodo cientfico
y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretacin de la Historia, consulta la
Barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat.
El artculo El Siglo de las luces de Arte historia, te ser de mucha utilidad para
ahondar en otros aspectos del periodo.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?
El artculo de SEPiensa Los reinos en el mundo actual, te permitirn hacer una com-
paracin entre las monarquas del siglo XVIII y las monarquas de hoy.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
Consulta el artculo El Siglo de las Luces. en el Proyecto Educativo Kairos del Minis-
terio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html
121

El propsito de esta secuencia es que se cue ncia 5
los alumnos trabajen principalmente la nocin de
multicausalidad, al distinguir y relacionar
distintos tipos de causas y consecuencias
En nombre de la
polticas, econmicas, sociales y culturales, de los
hechos y procesos histricos del periodo. Para
igualdad y la libertad
ello, utilizarn recursos didcticos como mapas,
lneas del tiempo, tablas, esquemas y textos, en esta secuencia conocers la independencia de las Trece colonias inglesas y la
donde podrn identificar y ubicar las causas de Revolucin Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XViii y la primera
del XiX. el camino iniciar con la Revolucin inglesa (siglo XVii), considerada una
los hechos y procesos histricos abordados, as de las causas de las revoluciones posteriores. ahondar en estos procesos te permi-
como relacionarlas con sus consecuencias. Este tir saber cmo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con-
trabajo se apoya en el de la secuencia anterior, vertirse en lo que hoy son. estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas
que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que
pues la revolucin de las ideas propuesta por la establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. adems, a partir del
Ilustracin, determina las revoluciones polticas. anlisis de estos procesos polticos y sociales, aprenders a relacionar causas y
consecuencias de hechos y procesos como parte de la nocin multicausalidad.
Los tres procesos histricos que se abordarn son:
Revolucin Inglesa, Independencia de las Trece
Colonias inglesas y Revolucin Francesa. Para empezar
1. Lee el siguiente texto:
5 de noviembre de 2000
Conferencia de ministros de la Unin Europea

El 4 de noviembre se celebr en Roma las Libertades Fundamentales [...]. Entre
una conferencia de ministros [...] de otros temas, se trat [...] la creacin de
Europa para conme- morar el 50 un protocolo [...] relativo a la abolicin
aniversario del Convenio Europeo para de la pena de muerte, en tiempo de
la Proteccin de los Derechos Humanos guerra y en tiempo de paz.
y de
Amnista Internacional, Documentacin, Noticias sobre la pena de muerte (consultada el 15 de noviembre de 2006).

Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones:
Temas conexin con
Formacin civica y tica i > Qu son los Derechos Humanos?
2.2.2. Revoluciones atlnticas secuencia 10: Los derechos humanos > La pena de muerte, violenta los Derechos Humanos?, por qu?
Formacin Cvica y tica I
Secuencia 10. Los Derechos humanos. Sabas que
La Organizacin de las Naciones Unidas promulg, en 1948, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Horas clase sugeridas: cuyo artculo primero establece: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Dicha
declaracin promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las
8 sesiones de 50 minutos personas sin distincin alguna.
122

Panorama del Sesin 41 Pregunta gua sobre El origen de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos Programa Integrador Edusat: Temas
perodo Aqu y ahora Identificacin de similitudes y diferencias entre los tres procesos histricos para comprender el periodo II
Ubcate! Interactivo En nombre de la igualdad y
la libertad
Para empezar Sesin 42 Anlisis de imgenes del parlamento ingls
En esta esquina: el rey, en la otra: el Tabla con la clasificacin de causas de la Revolucin Inglesa y mbitos a los que
parlamento corresponden
Manos a la obra Sesin 43 Tabla con la clasificacin de consecuencias de la Revolucin Inglesa y mbitos a los
Solamente una vez que corresponden Video El arte revolucionario
Columnas de relacin entre diferentes tipos de causas y consecuencias de la
Revolucin Inglesa
Anlisis de imagen y texto sobre la Revolucin Inglesa
Sesin 44 Diagrama con causas de la Independencia de las Trece Colonias y mbitos a los que
De las trece que tena... corresponden
Sesin 45 Diagrama con consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias y mbitos a Programa Integrador Edusat: Temas
El nacimiento de Estados Unidos de los que corresponden para comprender el periodo III
Amrica Tabla sobre las caractersticas de sbditos y ciudadanos
Sesin 46 Texto argumentativo sobre la relacin de tres tipos de causas y consecuencias
Libertad e igualdad: Viva Francia libre!
Sesin 47 Comparacin de dos fuentes primarias de la Revolucin Francesa
Los Derechos del Hombre y el Ciudadano Anlisis escrito de imagen

Lo que aprendimos Sesin 48 Concentrado de causas, consecuencias, clasificadas por mbitos, de los tres procesos
El fin sin fin histricos
Definicin de Revolucin
Verificacin de hiptesis inicial

HISTORIA I En este punto, los estudiantes responden la
pregunta gua sobre el origen de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. Sugiera que
para hacerlo, consideren las preguntas propues-
Cul es el origen de la Declaracin Universal tas: por qu surgi?, para qu?, cules son sus
de los Derechos Humanos?
Es la pregunta que contestars con el trabajo de esta secuencia. antecedentes?
Conforme avancen en la secuencia, podrn volver
a la pregunta y verificarla, enriquecerla o
replantearla.
Ubcate!
La mayora de los pases europeos y americanos del
mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII
y la primera del XIX, eran gobernados por monarquas
o pertenecan a colonias de diferentes reinos o impe-
rios. Como Mxico, que desde el siglo XVI hasta princi- 4
pios del XIX, fue colonia espaola.
2. Lean la informacin que contienen el mapa y lnea del tiempo: La actividad 2 de esta sesin puede realizarse
El mundo a mediados del siglo XVIII
Britnico
Holands
Francs
Portugus
Espaol
Ruso
Las revoluciones ilustradas en el planisferio no slo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-
do el camino a las primeras democracias.
123
Le recordamos que esta semana se transmite un

nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
Temas para comprender el periodo: Las
revoluciones de 1848; La invasin de Espaa y el
quiebre de la monarqua espaola; Las indepen-
dencias americanas y las dificultades de su
consolidacin; Repercusiones de estas revolucio-
nes (Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa) en el mundo. Revise la
programacin para decidir en qu momento es
ms oportuno verlo con los alumnos.

secuencia 5
Tres revoluciones que cambiaron el mundo
ReVOLUcIn InGLeSA
< 1640 1650 1660 1670 1680 1690 >

1660 1689
Se restaura la Revolucin Gloriosa
monarqua
parlamentaria
1649-1669
Repblica
1642-1651
Guerras civiles inglesas
IndependencIA de LAS TRece cOLOnIAS
< 1770 1775 1780 1785 1790 >

1773 1775 1777 1781 1783 1789
Las colonias Inicio de la Artculos el ejrcito Firma promulgacin
cesan la Guerra de de la ingls es del de la
exportacin Indepen- confederacin derrotado tratado constitucin
a Inglaterra dencia por las de poltica de
1776 Trece Versalles los estados
declaracin de colonias Unidos de
Amrica
Independencia
ReVOLUcIn FRAnceSA
< 1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815 >

1789-1791
Reunin de la 1809-1812
Asamblea napolen domina el
constituyente continente europeo 1815
Restauracin y
1789 1791 congreso de Viena
estalla la promulgacin de la
Revolucin constitucin poltica
Francesa de Francia
De acuerdo con la informacin que aportan el mapa y la lnea del tiempo respondan:
> Cules son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos histricos que
trabajarn en esta secuencia?
> Qu tipo de organizacin poltica tena cada uno?
> Encuentran semejanzas entre los tres procesos histricos, cules?
124
Cules son los territorios donde se

desarrollan los tres procesos histricos que
trabajarn en esta secuencia?
Parte de la costa atlntica de Norteamrica,
Francia e Inglaterra.
Qu tipo de organizacin poltica tena cada
uno?
Monarqua.
Encuentran semejanzas entre los tres
procesos histricos de esta secuencia?,
cules?
Los tres procesos histricos son revoluciones.

HISTORIA I
Manos a la obra
En esta esquina el rey, en la otra: SeSin 42
el parlamento
Desde el siglo XIV, Inglaterra era una monarqua parlamentaria; es de-
cir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se compona de
dos cmaras: la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; es
decir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia
en el reino, dependa en gran medida del parlamento, pues sin su con-
sentimiento, no se poda crear ni aprobar legislacin alguna.
3. Observen las siguientes imgenes, la primera representa a la Cmara
de los lores, y la segunda la Cmara de los comunes del parlamento
ingls. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada
imagen.
La Cmara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, La Cmara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,
1808-1811. 1808-1811.
> Cmo es el sitio? > Cmo es el sitio? Qu similitudes y diferencias identifican

> Quines estn en l? > Quines estn en l? entre ambas cmaras del parlamento ingls?
> Qu hacen los personajes? > Qu hacen los personajes?
> Cmo se visten? > Cmo se visten?
Ambas cmaras participaban de las decisiones de
> A qu grupo social o estamento pertenecen? > A qu grupo social o estamento pertenecen?
Estado, pero una estaba conformada por nobles y
la otra por representantes del pueblo.
Contrasten ambas imgenes y apoyados en su observacin, respondan en el cuaderno: Cmo se reflejan las similitudes y diferen-
> Qu similitudes y diferencias identifican entre las caractersticas de ambas cma-
cias en las imgenes?
ras del parlamento?
Similitudes grupos de hombres en un saln (no
> Cmo se reflejan las similitudes y diferencias en las imgenes?
hay mujeres), existe un estrado. Diferencias: la
125 decoracin: en una ms lujosa, en la otra ms
austera. La forma de vestir vara, y la actitud de
los personajes es distinta. En la primera son
menos los que interactan, en la segunda hay
varios personajes hablando.
2 2
Para la lectura de imgenes recuerde a los La idea de formular estas preguntas tras observar
estudiantes que pongan atencin en todos los las imgenes, no es obtener respuestas acabadas,
elementos que las conforman, que observen los pero s congruentes con lo que se observa y la
detalles en ambas obras: qu representan, informacin que hasta aqu han adquirido sobre
quines son los personajes, qu transmiten. Poste- los estamentos. Ser necesario guiar la
riormente, pueden contrastar lo que descubrieron observacin de los estudiantes con el fin de
con el propsito de establecer similitudes y facilitar el anlisis y contraste entre las
diferencias. caractersticas de ambas cmaras.

2 se cue ncia 5
Recuerde a los estudiantes lo trabajado en la Completen las siguientes frases.
secuencia 4 en relacin con la divisin de la
> La Cmara de los lores representaba los intereses de , que pertenecan al
sociedad estamental. En la punta se ubica el rey, estamento.
al centro; es decir, en el segundo estamento, la > La Cmara de los comunes representaba los intereses de ,
nobleza y el alto clero; en el tercer nivel la que pertenecan al estamento.
burguesa, el bajo clero y el resto del pueblo. 4. La Revolucin Inglesa fue una lucha de poder entre el rey y el parlamento.
Lean el siguiente esquema que presenta las principales causas de este proceso histrico:
Principales causas de la Revolucin inglesa
La Cmara de los lores representaba los intereses

Oposicin entre el rey y el parlamento
de los nobles, que pertenecan al segundo
Las diferencias entre las ideas absolutistas del rey y el rechazo del parlamento hacia ellas,
estamento.
principalmente de la Cmara de los comunes, llegaron a tal punto que
el parlamento fue disuelto en varias ocasiones.
La Cmara de los comunes representaba los
intereses de los burgueses y el resto del
pueblo, que pertenecan al tercer estamento.
Diferencias entre catlicos y protestantes, principalmente anglicanos
En Inglaterra haban triunfado las ideas protestantes, por lo que la mayora se opona a
la idea del poder divino y absoluto del rey, que era una idea catlica. Esto implic que
la sociedad se dividiera: estaban quienes simpatizaban con la monarqua absoluta y
2 quienes se inclinaban por la monarqua parlamentaria.
Recuerde a los estudiantes lo trabajado en el

bloque 1 en relacin con la diferenciacin de los
Descontento por los altos impuestos
mbitos de anlisis. Esta actividad permitir que
Para solventar los gastos de guerra con otras naciones europeas por la hegemona, y los de ocupacin
comprendan que, aunque un proceso histrico se en Amrica y frica para aumentar las colonias del reino,
ubique en el mbito poltico, sus causas y el rey elev los impuestos provocando el descontento popular.
consecuencias tocan e influyen el resto de los
mbitos para el estudio de la Historia, en este
caso: econmico, social y cultural.
Con la informacin del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen
Ayude a los estudiantes para que recuperen la las causas en el mbito que corresponden y argumenten su decisin:
informacin necesaria para identificar las
consecuencias. El llenado de la tabla contendr 126
los siguientes elementos:
mbito Causa Argumento

Poltico Oposicin entre el Porque eran cuestiones de Estado que involucraban a
parlamento y el rey, quienes gobernaban el reino.
disolucin del parlamento.
Econmico Descontento por los altos impuestos. Dividieron a la sociedad entre los partidarios del rey y
los del parlamento.
Social Sociedad dividida entre simpatizan- Las diferencias entre quienes apoyaban al rey para que
tes de la monarqua absoluta y la ejerciera el poder absoluto, y entre quienes preferan
monarqua parlamentaria. que el poder estuviera dividido entre el rey y ambas
cmaras del parlamento.
Cultural Diferencias entre Las creencias religiosas forman parte de la cultura de

catlicos y protestantes. los pueblos.
Propicie que los estudiantes reflexionen al momento de construir su argumento. Por ejemplo, si comprenden que el problema entre el parlamento y el rey
origin conflictos de Estado, les ser sencillo ubicar esta causa en el mbito poltico.

HISTORIA I
mbito Causa Argumento
Poltico
Econmico
Social
Cultural
Solamente una vez SeSin 43
Sabas que
Desde que se instituy la monarqua parlamentaria inglesa, el reino se rigi por una Constitucin no escri-
ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, adems, es parte integral del Legislati-
vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y mximo lder de la Iglesia anglicana.
El trono es hereditario.
Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras
civiles; el fin de la segunda provoc el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado
por alta traicin, fue decapitado; hecho histrico que tuvo como consecuencia la
proclamacin de la nica Repblica en la historia inglesa, que dur de 1649 a 1660.
Sus propsitos principales fueron lograr un gobierno estable, as como decretar la
tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judasmo.
En 1660 se restaur la monarqua, y para 1689 se concret lo que se ha conocido
como Revolucin Gloriosa, debido a que el movimiento transform
la monarqua absoluta en una constitucional y parlamentaria. 2
El rey aprob la Declaracin de derechos, ley que impeda el acceso
al trono a los catlicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias Los estudiantes han venido trabajando desde el
frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por bloque 1 la identificacin por mbitos, aydelos a
ambas cmaras y tambin por el pueblo pues, entre otras cosas,
garantizaban el fin de la monarqua absoluta en el reino. acercarse a las respuestas correctas propiciando
Se consolid la monarqua parlamentaria, y el clima de paz hizo la reflexin, Asimismo, guelos para que logren
posible el desarrollo econmico, tecnolgico e industrial que dio
identificar las principales consecuencias de la
origen a la Revolucin Industrial, proceso histrico que abordars en La batalla de Boyne, una de las ms importan-
la secuencia 6. tes de la Revolucin Inglesa. Revolucin Inglesa y formular sus argumentos.
En la sesin pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolucin Inglesa,
ahora elaborarn en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la
informacin que aporta el texto que acaban de leer.
mbito Consecuencia Argumento

Ayude a los estudiantes para que recuperen la
Poltico
Econmico informacin que necesitan. De ser necesario,
Social sugiera que realicen una segunda lectura, en la
Cultural que se haga nfasis en la identificacin de las
consecuencias. Adicionalmente, pida que tomen
127
nota de ellas. Las ideas a recuperar son:
mbito Consecuencia Argumento

Poltico Guerras civiles, Repblica, Todas estas consecuencias se relacionan
Revolucin Gloriosa. Se consolida la con cuestiones de Estado, con la forma de
monarqua parlamentaria. gobierno.
Econmico Clima de paz que permiti el El desarrollo y el progreso forman parte del
desarrollo econmico e industrial. mbito econmico.
Social Pacificacin del pas. La gente logr vivir en paz.
Cultural Tolerancia religiosa. Las creencias religiosas forman parte de la

cultura de los pueblos.

secuencia 5
2
6. Con la informacin de ambas tablas elabora una columna de causas y otra de conse-
Oriente el trabajo de los estudiantes para que cuencias de la Revolucin Inglesa.
recuperen los elementos que destacaron en sus > Identifica el mbito al que pertenece cada causa y consecuencia marcndolas con
las iniciales: P (poltico), e (econmico), s (social) y c (cultural).
tablas como causas y consecuencias de los hechos y
procesos de la Revolucin Inglesa. La actividad es > Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guate por el
ejemplo.
muy sencilla y les permitir identificar la relacin
entre diferentes tipos de causas y consecuencias.
Causas Consecuencias
P: Oposicin entre el rey y el parlamento. P:
E: E: Clima de paz que permiti el desarrollo

econmico, tecnolgico e industrial.
S: S:
C: C:
7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la si-
guiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y
2 consecuencias de la Revolucin Inglesa que son evidentes en la pintura.
Recuerde a los estudiantes que pongan atencin La muerte de la monarqua absoluta

en los diversos detalles que conforman la imagen.
Que consideren las pugnas entre el parlamento y
el rey y los motivos que llevaron a la ejecucin del
soberano.
128
Las posibles relaciones a destacar son:

P: Oposicin entre el rey y el parlamento. P: Se consolida la monarqua parlamentaria.
E: Descontento por los altos impuestos. E: Clima de paz que permiti el desarrollo
econmico, tecnolgico e industrial.
S: Sociedad dividida entre simpatizantes
de la monarqua absoluta y la monarqua S: Pacificacin del pas.
parlamentaria.
C: Diferencias entre catlicos y C: Tolerancia religiosa.

protestantes.

HISTORIA I
De las trece que tena... SeSin 44
En Inglaterra, para solventar los gastos de guerra y ocupacin de sus territorios
coloniales, el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentes
continentes impuestos excesivos y restricciones en la importacin y la exportacin. Sin
importar sus diferencias, los colonos se unieron, y su primera medida fue bloquear la
entrada y salida de productos en los puertos. En 1773, en el puerto de Boston, como
protesta contra los altos impuestos sobre el t, los inconformes tiraron al mar el
cargamento de tres buques provenientes de Inglaterra.
Adems, los colonos estaban molestos por carecer de representacin en el parla-
mento; as que influidos por las ideas de los ilustrados franceses, crearon un gobierno
provisional al que llamaron La Asociacin. El enfrentamiento armado contra la corona
inglesa comenz en 1775.
Las colonias inglesas del Norte de Amrica, se proclamaron estados, y para el 4 de
julio de 1776, formularon la Declaracin de Independencia y, posteriormente, la
Declaracin de Derechos de Virginia. Tras asumirse como estados independientes, en
Consulten el libro de
constituciones.
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Sarmiento Donate,
Sabas que Alberto. Virreinato
de Nueva Espaa.
La Independencia de las Trece Colonias marc un cambio significativo en relacin con las dos formas de gobier- Mxico: SEP/
no predominantes en Europa: la monarqua absoluta y la monarqua parlamentaria, sobre todo en cuanto a la Santillana, Libros del
concepcin del individuo y sus derechos. Rincn, 2002.
BIBLIOTECA

1
Declaracin de Derechos de Virginia En esta sesin los estudiantes recordarn las
12 de junio de 1776
ideas ilustradas que se abordaron en la secuencia
4, pues los Estados Unidos de Amrica, al iniciar
I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados
el movimiento de independencia, se inspiraron en
derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposedos [...]: el goce de la vida y la libertad,
con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad.
las ideas de los textos ilustrados que llegaban a
ellos gracias a los buques trasatlnticos que
XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida
importaban y exportaban mercancas a las
ms que por un gobierno desptico.
colonias inglesas de Norteamrica. Tras consumar
XVI. Que la religin [...] ha de guiarse por la razn y la conviccin, y no por la fuerza o la violencia [...] su independencia, este pas puso en prctica
todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religin, de acuerdo con los dictados de su con-
dichas ideas al promulgar una Constitucin
ciencia [...].
nacional y adoptar una forma de gobierno
Republicana, Representativa y Federal que
De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno: consideraba los derechos y obligaciones de los
> Qu principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las Trece ciudadanos.
Colonias?
> Las ideas expresadas en la Declaracin de Derechos de Virginia, son congruentes
con la forma poltica de la monarqua parlamentaria?, por qu?
129
Qu principios sustentaba la nueva forma de Qu consecuencias tuvo esta declaracin de

gobierno adoptada por las Trece Colonias? derechos en relacin con la visin del ser
humano?
Libertad, igualdad y soberana nacional.
El ser humano es libre e independiente, tiene el
Las ideas expresadas en la Declaracin de
poder de elegir y decidir.
Derechos de Virginia, son congruentes con
la forma poltica de la monarqua parlamen- Estas ideas continan vigentes? Expliquen
taria?, por qu? de qu manera.
No, en la monarqua parlamentaria la sociedad S, porque muchas de las constituciones (como la
estaba dividida por el origen, los seres humanos mexicana) y declaraciones de derechos (como la
no eran considerados iguales, las decisiones de Declaracin de los Derechos Humanos) establecen la
Estado dependan del rey y el parlamento. igualdad y el respeto a los derechos de las personas
y la promocin de valores como la tolerancia.
Qu ideas de la Ilustracin aparecen en el
texto? Qu tipo de fuente es?
Los hombres son iguales y poseen los mismos Primaria.
derechos por naturaleza. El derecho a la felicidad.
La difusin de las ideas. El derecho a expresarse.
Tolerancia religiosa.

se cue ncia 5
> Qu ideas de la Ilustracin aparecen en el texto?
> Qu consecuencias tuvo esta declaracin de derechos en relacin con la visin
2 del ser humano?
> Estas ideas continan vigentes? Expliquen de qu manera.
> Qu tipo de fuente es?
Pida a los estudiantes que no dediquen mucho > Retoma la respuesta que diste a la pregunta: "Cul es el origen de la Declaracin
tiempo al trazado de las lneas, recurdeles que lo Universal de los Derechos Humanos?" Enriqucela.
importante no es la precisin con la que se 9. Completen en su cuaderno el siguiente diagrama sobre las causas de la Independen-
cia de las Trece Colonias. Ubquenlas en los mbitos que correspondan.
construya el recurso grfico, sino el contenido y
organizacin del mismo.
Independencia de las Trece Colonias
Causas polticas Causas econmicas Causas sociales Causas culturales
4 Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas.
> Rescaten los elementos ms acertados de cada recurso e intgrenlos en uno.
En esta semana se transmitir un nuevo Programa > Pguenlo en la pared del saln para que todo el grupo pueda consultarlo.
Temas para comprender el periodo: La fragmenta-
SeSin 45 el nacimiento de los estados unidos de amrica
cin de los virreinatos; Proyectos y experimentos
polticos; Surgimiento de las naciones americanas. Nace una nacin
Los intentos de unidad hispanoamericana y los
conflictos de fronteras.
1776 1777 1783 1789

Los colonos de- Artculos de la Firma de los tratados de La Constitucin
claran la guerra a Confederacin Pars y Versalles Poltica entra
Gran Bretaa en vigor
1781 1787
Derrota definitiva de Constitucin Poltica de Estados
Inglaterra Unidos de Amrica
1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789
Cuide que los estudiantes incluyan las 130

siguientes ideas, las frases no deben ser
expresadas literalmente.
Causas polticas Causas econmicas Causas sociales Causas culturales
No ser Influencia de las ideas

Altos Impuestos Descontento
considerados ni ilustradas
general
representados en
el parlamento
Restricciones en Cohesin social
la importacin y
exportacin

HISTORIA I
Sabas que
En 1783 se firm el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto
de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento
entre Inglaterra contra Espaa y Francia, por el apoyo que estas
naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de
independencia. En el tratado, la corona britnica reconoci la
independencia de las Trece Colonias y, adems del territorio original,
les cedi el rea desde los Apalaches hasta el Mississippi. A este
acuerdo tambin se le conoce como Tratado de Pars.
En 1787 se promulg la Constitucin Poltica de los Esta-

dos Unidos de Amrica que an est en vigor. La forma de
gobierno adoptada fue la de una Repblica Federal; don-
de la soberana reside en el pueblo, quien delega el poder
de gobernar en su nombre a un grupo de representantes
elegidos; asimismo, cada estado de la federacin encuen-
tra representacin en el poder.
10. Observen el esquema: George Washington, primer presidente de los Estados Unidos
de Amrica.
Estados Unidos de Amrica

Tratado de Versalles
La corona inglesa reconoce la independencia de las Trece Colonias
luego
Estados Unidos de Amrica adopta la Repblica Representativa y
Federal como forma de gobierno
despus
Se promulga la Constitucin Poltica de Estados Unidos de Amrica
que establece
Instituciones comunes Derechos y obligaciones Instituciones para

a la Federacin de los ciudadanos cada estado federado
Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro aos. Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso: Poder Legislativo. Congreso local.
Cmara de representantes y Senado.
Poder Judicial. Estatal.
Poder Judicial. Tribunal Supremo.
131

secuencia 5
De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno:
> Quin decida en la monarqua parlamentaria?
Las respuestas pueden ir en el siguiente sentido, > Quin en la Repblica?

si es necesario orintelos formulando preguntas > En qu se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monar-
qua parlamentaria?
para que puedan seleccionar la informacin
11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece
trabajada. Colonias en su cuaderno. Ubquenlas en los mbitos correspondientes.
Quin decida en la monarqua parlamentaria?
El rey apoyado por el parlamento.
Quin en la Repblica?
El pueblo a travs de sus representantes.
En qu se diferenciaba la forma de gobierno
de las Trece Colonias de la monarqua Consecuencias Consecuencias Consecuencias Consecuencias
polticas econmicas sociales culturales
parlamentaria?
Como parte de la monarqua, los colonos estaban
bajo el mando del rey y del parlamento, no
podan influir en su destino como pueblo. Como
Repblica, la soberana recay en el pueblo, quien
elegira a un grupo de personas como represen-
tantes. Crearon una ley suprema donde se
establecieron los derechos y obligaciones de
todos.
Con frecuencia, las condiciones polticas, econmicas y sociales han propiciado momen-
tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
12. Para terminar esta sesin, elabora una tabla donde destaques las caractersticas de
sbditos y ciudadanos.
Cuide que los estudiantes incluyan las
siguientes ideas, las frases no deben ser
expresadas literalmente. Puede apoyarlos
proponiendo preguntas que les permitan
recuperar las consecuencias de los diferentes
recursos con los que han trabajado como: cul Sbdito Ciudadano
era el propsito de los colonos? Dejar de
depender de Inglaterra, tomar el mando poltico
y econmico de su territorio, lo lograron? S,
con la consumacin de la independencia, la
instauracin de una nueva forma de gobierno y 132
la promulgacin de la Constitucin.
Desde la secuencia 4, los estudiantes han trabajado, a partir de los textos y recursos, las caractersticas de los sbditos. Puede ayudarlos a recuperar
este conocimiento proponiendo preguntas como: cules eran los derechos del tercer estamento? Ninguno, sus obligaciones? Pagar impuestos a los
estamentos superiores. Cules eran los derechos de los colonos ingleses tras la consumacin de la Independencia? Derecho a la igualdad, a la libertad
de credo, a ser dueos de la tierra, entre otros. El llenado de la tabla puede ir en el siguiente sentido:
Sbdito Ciudadano
Los individuos estn sujetos a la Los individuos son gobernados por
autoridad superior y tienen obligacin autoridades que los representan.
de obedecerle. Tienen derechos y obligaciones.
No tienen derechos pero s obligaciones. Pueden participar polticamente y/o
No influyen ni son considerados en elegir a quienes los representen.
las decisiones de Estado.

HISTORIA I
Sabas que
En 1823 el presidente estadounidense James Monroe, formul una propuesta que estableca los principios de
poltica exterior de Estados Unidos de Amrica ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en
el continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislacin en el Congreso, ni ratificada por el
Derecho Internacional, se le consider slo una declaracin poltica. Pero en 1845 fue elevada a la categora de
principio y se le llam Doctrina Monroe.
Libertad e igualdad: Viva Francia libre! SeSin 46

Las ideas ilustradas, surgidas de la burguesa, promovan nuevas formas de organi-

zacin poltica y condiciones ms equitativas para la sociedad francesa. Las Trece
Colonias se haban independizado de Inglaterra e instituyeron un rgimen constitucio-
nal, lo que inspir a los revolucionarios franceses.
En mayo de 1789, en Francia, se convoc a una asamblea de los Estados Generales
reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponan en contacto al
rey con sus sbditos donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos y
se sinti como nunca el descontento popular. Estall la revolucin bajo el lema:
Libertad, Igualdad, Fraternidad, como un intento por implantar un rgimen constitu-
cional. Esta revolucin pretenda poner fin al poder de los estamentos superiores, y
abrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones de
Estado.
El Tercer Estado se proclam Asamblea Nacional: representante nico del pueblo.
Entonces, la Asamblea tom diferentes decisiones, entre las que destaca la toma de
la Bastilla que era la prisin del Estado. La libertad de los presos simboliz el inicio
del movimiento revolucionario que, a su vez, marc el fin de la Edad Moderna y el
inicio de la Edad Contempornea. El Antiguo Rgimen trmino empleado por los
revolucionarios para referirse a la monarqua absoluta, cay bajo la presin de la
burguesa y de los ms pobres.
1
La Asamblea Nacional anul los privilegios y derechos de los estamentos superiores,
as como las obligaciones del tercero. La Constitucin de 1791 estableci los principios Recuerde a los estudiantes que las ideas
de libertad, igualdad y fraternidad que sustentaran al nuevo rgimen, formul los ilustradas que influyeron en los colonos britnicos
Derechos del Hombre y el Ciudadano; proclam la soberana nacional, la divisin de
poderes y la monarqua constitucional como forma de gobierno. El poder Ejecutivo surgieron en Francia y fueron, junto con la
qued en manos del rey, pero con limitaciones; es decir, sus decisiones eran sometidas a consumacin de la Independencia de las Trece
consideracin de la Asamblea; por su parte, el Legislativo fue encabezado por la Colonias, inspiracin para los revolucionarios
Asamblea Nacional, facultada para promulgar las leyes que regiran a Francia.
franceses de finales del siglo XVIII.
133

secuencia 5
Reflexionen y contesten en su cuaderno:
> De acuerdo con los revolucionarios franceses, qu es el Antiguo Rgimen?
> De qu manera las ideas ilustradas contribuyeron a la Revolucin Francesa?
Sabas que
Recuerde a los estudiantes que las ideas Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluy al ser derrocado por los revolucionarios quie-
ilustradas que trabajaron en la secuencia 4, nes, por votacin, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traicin a Francia. Fue decapitado en un acto
pblico en la Plaza de la Revolucin en Pars.
promovan la igualdad entre los individuos, la
necesidad de contar con leyes, el derecho a la
educacin y el conocimiento, entre otras. As, las
respuestas pueden ir en los siguientes sentidos: Mientras tanto
Napolen Bonaparte invadi Espaa en 1808, y nombr
De acuerdo con los revolucionarios franceses, rey a su hermano tras lograr la abdicacin de Fernando
VII. La llegada a Espaa de Jos Bonaparte dio origen a
qu es el Antiguo Rgimen? la guerra de la Independencia espaola que concluy
en 1814. Napolen luch contra los independentistas y
La monarqua absoluta y la organizacin consigui varias victorias, pero la lucha recrudeci tras
su partida, prolongndose cinco aos en que se enfren-
estamental de la sociedad. taron las tropas francesas contra las espaolas que eran
apoyadas por el ejrcito britnico. Este conflicto supuso
De qu manera las ideas ilustradas un gran desgaste humano y econmico para Francia; sin
embargo, para Amrica Latina, la figura de Napolen
contribuyeron a la Revolucin Francesa? Bonaparte es fundamental; su hermano, quien rein
Espaa y las Indias con el ttulo de Jos I, promulg la
Los pensadores ilustrados propusieron una Constitucin de Bayona en 1808, que reconoca la auto-
noma de las provincias americanas del dominio espa-
sociedad igualitaria, donde los seres humanos ol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos
territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los
fueran libres y tuvieran los mismos derechos y planes y designios del emperador, son elementos que
obligaciones, donde pudieran progresar por Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814. contribuyeron a los movimientos de emancipacin y las
guerras hispanoamericanas de independencia.
mrito propio.
Sabas que
Napolen Bonaparte, al frente del gobierno francs, consolid la destruccin del Antiguo Rgimen, estabiliz
la economa y ayud a colocar a la burguesa como el grupo social dominante, esto gener una nueva divisin
de la sociedad con base en el poder econmico. Entre 1809 y 1812 Napolen logr dominar el continente
europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Cdigo Napolenico.
14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas.
> En la primera escriban las causas de la Revolucin Francesa e identifiquen el mbito
que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesin 43.
> En la segunda escriban las consecuencias de la Revolucin Francesa e identifiquen
el mbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la
sesin 43.
134

HISTORIA I
Causas de la Revolucin Francesa Consecuencias de la Revolucin Francesa
P: Independencia de las Trece Colonias. C: Triunfo de las ideas ilustradas.
De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a mbitos
diferentes.
> Escribe un breve argumento donde expliques cmo se relaciona una causa de un
mbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:
La consumacin de Independencia de las Trece Colonias, fue una causa

poltica que motiv a los revolucionarios franceses a iniciar la lucha,
como consecuencia, triunfaron las ideas ilustradas que corresponden
al mbito cultural.
15. Observa el video El arte revolucionario, donde conocers ms sobre el movimiento

artstico conocido como Romanticismo.
Al terminar la proyeccin, responde: Por qu el Romanticismo era considerado el
> Por qu el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolu- estilo representativo de la Revolucin
cin Francesa?
Francesa?
Sabas que Porque exalta las races de la comunidad, la

Inglaterra, Rusia, Austria y unidad y el espritu nacional.
Prusia se unieron para formar
la Cudruple Alianza y, tras
varios enfrentamientos, vencieron
a Napolen en la Batalla
de las naciones. Luis XVIII
asumi el poder tras celebrarse
el Congreso de Viena, convocado
para restablecer las fronteras
territoriales de Europa. A este
proceso histrico se le conoce
como Restauracin, en Francia
se suprimi la Constitucin, ya
que las ideas de la Restauracin
defendan el origen divino de la
monarqua, por tanto, conside-
raban a la soberana popular y
las constituciones un atentado
contra los designios de Dios.
Eugne Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras
romnticas ms representativas de la Revolucin Francesa.
135
Las columnas de los estudiantes pueden incluir las siguientes causas y consecuencias aunque no las expresen literalmente.
Causas de la Revolucin Francesa Consecuencias de la Revolucin Francesa

P: Molestia de las burguesa por no P: Constitucin.
participar de las decisiones de Estado.
P: Independencia de las Trece Colonias. P: Fin del Antiguo Rgimen y monarqua
constitucional.
P: Ausencia de derechos para el Tercer P: Reconocimiento de derechos y
Estado. obligaciones de los individuos.
E: Impuestos excesivos al Tercer Estado. E: Disminucin de impuestos al Tercer Estado.

E: Empobrecimiento.
S: Descontento del Tercer Estado. S: Cohesin social y accin del Tercer Estado.
S: Sociedad Dividida.
C: Influencia de las ideas ilustradas, C: Triunfo de las ideas ilustradas.

principalmente sobre la igualdad
de los individuos.

se cue ncia 5
SeSin 47 Los Derechos del Hombre y el ciudadano
16. Durante la Revolucin Francesa se redact la Declaracin de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano. Lee el siguiente fragmento de dicho documento.
Declaracin de los Derechos del

Hombre y el Ciudadano
26 de agosto de 1789
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando
que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las nicas
causas de las calamidades pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han resuelto
exponer, en una declaracin solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre [...].
Artculo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...]
Artculo 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos
naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la

resistencia a la opresin.
Artculo 3. El principio de toda soberana reside esencialmente en la Nacin. Ningn
[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artculo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro
[...]. Tales lmites slo pueden ser determinados por la ley.
Artculo 5. La ley slo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.
[...]
Artculo 6. La ley es la expresin de la voluntad general. [...]
Articulo 11. La libre comunicacin de pensamientos y de opiniones es uno de los dere-
chos ms preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
libremente[...].
136

Recuperen el trabajo de las sesiones anteriores y respondan:
HISTORIA I Encuentra coincidencias entre los Derechos
> Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y la del Hombre y el Ciudadano y la Declaracin
Declaracin de Derechos de Virginia?, cules? de Derechos de Virginia?, cules?
> Cmo se oponan los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano a
la idea de ser sbdito? Igualdad natural, libertad de expresin, libertad y
> Qu significa el lema: "Libertad, Igualdad, Fraternidad"? tolerancia religiosa, derecho a la propiedad,
Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta: respeto a la ley.
"Cul es el origen de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?".
17. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revo-
Cmo se oponan los principios de los
lucin Francesa: Derechos del Hombre y el Ciudadano a la
idea de ser sbdito?
Para apoyar este trabajo pida que revisen la
Peticin de las mujeres del Tercer Estado al Rey
tabla de la sesin 45.
Seor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es-
Negaban el derecho divino del monarca y la
perar infringirlas, no os piden, Seor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.
sociedad estamental, argumentando el derecho
[...] Os suplicamos, Seor, que establezcis escuelas gratui- natural a la igualdad humana; las leyes deberan
tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas, aplicarse a todos sin distincin.
la religin y la moral; que una y otra sean presentadas en Qu significa el lema: Libertad, Igualdad,
toda su grandeza; que nos enseen sobre todo a practicar Fraternidad?
virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa- Oriente a los estudiantes para que expresen con
ciencia, la caridad [...] Las ciencias? No sirven ms que sus propias palabras, el significado del lema.
para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la
pedantera, contraria a los designios de la naturaleza, ha-
cen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas
fieles y ms raras veces an buenas madres de familia.
Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolucin. Pars:

Ediciones Stock, 1989. Jean-Marc Nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754.
Las respuestas a las preguntas no se localizan de

forma literal en el texto, los estudiantes debern
A partir de la informacin del texto, respondan:
inferirlas a partir de la lectura y, por supuesto,
> Qu tipo de fuente es?, por qu?
considerando el contexto en que se presenta; es
> Quines escribieron el texto? decir, se est trabajando el proceso de la
> Cundo lo escribieron? Revolucin Francesa. Oriente sus respuestas, que
> Dnde lo escribieron? pueden ir en los siguientes sentidos:
> Para qu lo escribieron?
Qu tipo de fuente es?, por qu?
137
Primaria, porque fue escrita durante la Revolucin
Francesa.
Quines escribieron el texto?
Un grupo de mujeres francesas del Tercer Estado.
Cundo lo escribieron?
Durante la Revolucin Francesa.
Dnde lo escribieron?
En Francia.
Para qu lo escribieron?
Para pedir al rey escuelas gratuitas donde
pudieran aprender sobre lengua, religin y moral.

secuencia 5
Declaracin de los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana de 1791*
Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nacin, piden ser constituidas en
Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de
la mujer son las nicas causas de las desgracias pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han
resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].
Artculo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...]
Artculo 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin
de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:
estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresin.
Artculo 3. El principio de toda soberana reside en la Nacin,
que no es ms que la reunin de la Mujer y el Hombre. [...]
Artculo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la
mujer no tiene ms lmites que los que la tirana perpetua del
Qu tipo de fuente es?, por qu? hombre le impone: dichos lmites deben ser reformados me-
diante las leyes de la naturaleza y la razn[...].

Primaria, porque fue escrita durante la Revolucin
*Olimpia de Gouges. Activista revolucionaria.
Saln burgus del siglo XVIII.
Francesa. Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolucin. Pars: Ediciones Stock, 1989.
Quin escribi el texto?

A partir de la informacin del texto, respondan:
Olimpia de Gouges que era activista revolucionaria. > Qu tipo de fuente es?, por qu?
> Quin escribi el texto?
Cundo lo escribi?
> Cundo lo escribi?
Durante la Revolucin Francesa. > Dnde lo escribi?
> Para qu lo escribi?
Dnde lo escribi?
Con base en la informacin de ambos textos, respondan en su cuaderno:
En Francia. > Qu papel desempeaba la mujer en la sociedad francesa?
Para qu lo escribi? > Las mujeres tenan permitido el acceso al conocimiento?, por qu?
> En cada documento, cul es la concepcin de la mujer?
Para que las mujeres fueran representadas en la > Expliquen la frase que les haya llamado ms la atencin de ambos documentos,
Asamblea Nacional y se les reconocieran sus por qu?
derechos, tal como se haca con los de los 138
varones, en igualdad.
Pida a los estudiantes que contrasten ambos textos, ellos podrn inferir las respuestas entre una
perspectiva y otra.
Qu papel desempeaba la mujer en la sociedad francesa?
Un papel secundario, el papel principal lo desempeaba el varn, era quien dominaba los diferentes
mbitos de la sociedad.
Las mujeres tenan permitido el acceso al conocimiento?, por qu?
De acuerdo con el primer texto s, pero en cuestiones de religin, moral y manualidades o actividades
tiles en el hogar; mientras que el segundo expresa la necesidad de considerar a hombres y mujeres
como iguales en todos los sentidos.
En cada documento, cul es la concepcin de la mujer?
En el primero la mujer se asume como subordinada al varn, mientras que en el segundo se exige un
trato igualitario para ambos gneros.
Expliquen la frase que les haya llamado ms la atencin de ambos documentos, por qu?
Esta respuesta depender de los estudiantes. Haga nfasis en la elaboracin de los argumentos.

HISTORIA I
Mientras tanto
Las independencias americanas incluyen diversos procesos polticos y milita-
res incluido el de Mxico que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron
en casi la totalidad de los territorios gobernados por Espaa. Estas guerras
tuvieron como resultado la separacin de la mayora de las colonias que
haban estado bajo el dominio de los monarcas espaoles desde finales del
siglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura
poltica, blica e ideolgica que atraves Espaa.
La supresin de la dinasta de Borbn y la invasin de la pennsula Ib-
rica por las tropas de Napolen Bonaparte, posibilit la aparicin de juntas
que se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntas
empezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona de
Fernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista.
Las Cortes de Cdiz y la Constitucin liberal de 1812 dieron paso al
restablecimiento de la autoridad espaola en la mayora de las regiones
peninsulares y a la moderacin en las actuaciones de los independentistas
ms radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo rgimen en
Espaa que conllevara una nueva organizacin poltica, social y econmica
de los territorios americanos.
El proceso de independencia en Amrica puede dividirse en dos grandes
fases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por la
actuacin de las juntas que, al igual que en Espaa, se constituyeron en las
ciudades ms importantes para tratar de restablecer una legalidad interrum-
pida por los sucesos de la pennsula Ibrica. La segunda, que tuvo lugar entre
1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los
patriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajo
dominio espaol.
Las luchas independentistas en Hispanoamrica.
Lo que aprendimos
El fin... sin fin SeSin 48
18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provo-
caron el nacimiento del Estado Constitucional que acab con el Antiguo Rgimen:
Revolucin Inglesa. Sucedi en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio
lugar a la monarqua parlamentaria.
Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en Amrica del Norte, se pro-
dujo el nacimiento de una nueva nacin: Estados Unidos de Amrica, que estableci
el Estado Constitucional; es decir, a la Constitucin Poltica como ley suprema, y
una nueva forma de gobierno: Repblica Representativa y Federal.
Revolucin Francesa. En el siglo XVIII, la Constitucin Francesa marc el comienzo
del desarrollo en Europa de la monarqua constitucional, una nueva forma de regu-
lar la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoci sus
derechos, que se consideraron intransferibles y universales.
Adems, has trabajado la nocin multicausalidad, identificando diversas causas y
consecuencias, sus relaciones y los mbitos a los que corresponden.
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, utilizando toda la informacin desa-

rrollada a lo largo de la secuencia.
139

secuencia 5
Recuerde que los estudiantes no necesitan
escribir las frases literalmente, sino retomar estas Revolucin Independencia Revolucin
ideas. Las causas y consecuencias de los tres Inglesa Trece Colonias Francesa
procesos histricos abordados en la secuencia mbito y causas 1. Poltico: Oposicin 1. Poltico: 1. Poltico:
entre el rey y el
son: parlamento.
Causas Revolucin Inglesa 2. Econmico: 2. Econmico: 2. Econmico:
Poltico: Oposicin entre el parlamento y el rey.

Disolucin del parlamento. 3. Social: 3. Social: 3. Social:
Econmico: Descontento por los altos impuestos. 4. Cultural: 4. Cultural: 4. Cultural:

Social: Sociedad dividida entre simpatizantes de la
monarqua absoluta y la monarqua parlamentaria. Intercambien opiniones y contesten las siguientes preguntas:
> Qu similitudes encuentran entre las causas y consecuen-
Cultural: Diferencias entre catlicos y protestantes. cias de los tres procesos histricos que estudiaron?
> Qu diferencias encuentran entre las causas y consecuen-
Consecuencias Revolucin Inglesa cias de los tres procesos histricos?
Poltico: Guerras civiles. Repblica. Revolucin

Gloriosa. Se consolida la monarqua parlamentaria.
Mientras tanto
Econmico: Clima de paz que permiti el Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revoluciona-
rios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolucin
desarrollo econmico e industrial. Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del
ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y pblicamente ante
Social: Pacificacin del pas. un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de
la libertad de culto y la libertad de expresin tal y como fueron enunciados
en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el
Cultural: Tolerancia religiosa. camino hacia la separacin de la Iglesia y el Estado. Los ideales revoluciona-
rios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y
Causas de la Independencia de las Trece Europa en el siglo XIX, adems sirvieron de motor ideolgico a las naciones
Constitucin Poltica de Francia. latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.
Colonias
Poltico: No ser considerados y representados en
19. Con base en el trabajo de la secuencia, escribe en tu cuaderno qu es una revolucin.
el parlamento.
Econmico: Altos impuestos. Restricciones en la Sabas que
importacin y exportacin. Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones su- listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero
cedidas en diversos pases europeos, aquellos donde fracasaron que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases
Social: Descontento general. Cohesin social. los intentos por realizar diversas reformas econmicas y polti- liberales, para garantizar su carcter nacional. Tal fue el caso
cas. Estas revoluciones tuvieron un carcter liberal, democrtico de alemanes, italianos, checos, hngaros y rumanos. Pese a que
y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesa, los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no
Cultural: Influencia de las ideas ilustradas. que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos, perduraron, este movimiento ejerci una influencia a largo plazo
y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la
Consecuencias de la Independencia de las aumento de las prcticas que los llevaban rpidamente a la monarqua y promover una corriente en favor del liberalismo y el
pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona- socialismo.
Trece Colonias
Poltico: Nacin Independiente. Repblica 140
Representativa y Federal. Promulgacin de la

Constitucin Poltica. Reconocimiento de los
derechos de los ciudadanos.
Econmico: Economa independiente de
Inglaterra.
Social: Consumacin de la Independencia, Cultural: Influencia de las ideas ilustradas, Lo importante de esta reflexin es que los
gracias a la cohesin social. principalmente sobre la igualdad de los estudiantes comprendan que el concepto
individuos. revolucin se asocia con transformaciones o
Consenso en beneficio de todos. cambios sociales radicales que tienen sus
Consecuencias Revolucin Francesa
Cultural: Tolerancia religiosa. causas y consecuencias en los mbitos
Poltico: Constitucin. Fin del Antiguo Rgimen y poltico, econmico, social y cultural.
Causas Revolucin Francesa monarqua constitucional. Reconocimiento de
Poltico: Molestia de las burguesa por no derechos y obligaciones de los individuos.
participar de las decisiones de Estado. Indepen- Econmico: Disminucin de impuestos al Tercer
dencia de las Trece Colonias. Ausencia de Estado.
derechos para el Tercer Estado.
Social: Cohesin y accin del Tercer Estado.
Econmico: Impuestos excesivos al Tercer Estado.
Empobrecimiento. Cultural: Triunfo de las ideas ilustradas.
Social: Descontento del Tercer Estado. Sociedad

Dividida.

HISTORIA
20. A lo largo de la secuancia has trabajado con la pregunta: "Cul es el origen de la
I
Declaracin Universal de los Derechos Humanos?", retoma tu respuesta y enriqu-
cela o reformlala, en caso de que lo consideres necesario.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente conocers los cambios que se die-
ron en la vida de las personas a travs de la Revolucin Industrial, proceso histrico que
transform los mtodos de produccin, y que incidi en todos los mbitos de la sociedad
europea a finales del siglo XVIII.
Para saber ms...

Gamboa Ramrez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. Mxico: San-
tillana/SEP, Libros del Rincn, 2002.
Si quieres saber sobre Las revoluciones de 1848; la invasin de Espaa y el quiebre de

la monarqua espaola; las independencias americanas y las dificultades de su conso-
lidacin; repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa) en el mundo; la fragmentacin de los virreinatos. Proyectos y
experimentos polticos; surgimiento de las naciones americanas; los intentos de uni-
dad hispanoamericana y los conflictos de fronteras, consulta la Barra de Extensin
Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat.
El artculo Revolucin Francesa, de Arte historia, te ubicar en el contexto en que

surgi el lema: Libertad, igualdad y fraternidad.
http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm
El artculo de SEPiensa La primera democracia del mundo contemporneo, te
aportar ms informacin sobre el sistema de gobierno adoptado por los Estados
Unidos de Amrica tras consolidar su Independencia.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
Consulta el artculo La revolucin francesa, del Centro Nacional de Informacin y
Comunicacin Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
El artculo El Parlamentarismo ingls, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio
de Educacin y Ciencia de Espaa, te ampliar el panorama sobre la monarqua par-
lamentaria. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html
Consulta Independencia de Estados Unidos, del Proyecto Educativo Kairos del Mi-
nisterio de Educacin y Ciencia de Espaa, para saber sobre la consolidacin de Esta-
dos Unidos de Amrica como nacin independiente.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html
141
Qu similitudes encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos histricos?
Causas: Los tres iniciaron con oposicin entre el grupo gobernante y otros sectores de la sociedad. Haba
inconformidad por no participar de las decisiones polticas, los altos impuestos.
Consecuencias: Guerras que provocaron transformaciones polticas.
Qu diferencias encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos histricos?
Causas: En los tres procesos se pretendan formas de gobierno diferentes. En Inglaterra y sus colonias se
pretenda la tolerancia religiosa. Los colonos ingleses y los revolucionarios franceses buscaban el
reconocimiento de la igualdad de los individuos y de su derecho a la participacin poltica.
Consecuencias: Se lograron diferentes formas de gobierno. En Francia y Estados Unidos de Amrica se
promulgaron Constituciones, en Inglaterra no.

El propsito de esta secuencia es que se cue ncia 6
los estudiantes trabajen la nocin de simultanei-
dad, relacionada con la comprensin del tiempo y
el espacio histricos mediante su identificacin
Un mundo
con hechos como los avances tecnolgicos
que fueron sincrnicos; es decir, que ocurrieron a
de mquinas
un mismo tiempo durante el proceso histrico a
trabajar la Revolucin Industrial. Y otros que
sucedieron a lo largo del periodo histrico de que en esta secuencia estudiars el proceso histrico llamado Revolucin industrial
se ocupa el bloque 2, que abarca de 1750 a 1850. que inici a finales del siglo XViii y modific las formas de produccin, dio
origen a las industrias, provoc el desarrollo de las ciudades y cambi las
condiciones laborales de los trabajadores. utilizars, principalmente, la nocin
simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos histricos que
ocurrieron en un mismo tiempo.
Para empezar
1. Observa las siguientes imgenes.

Temas
2.2.4. Expansin econmica y cambio social
> Qu elementos destacan en las imgenes?
> Con qu tema se relacionan las imgenes?
> Inventa un nombre para el conjunto de imgenes.
Secuencia 10. Producir para vivir
8 sesiones de 50 minutos 142

Para empezar Sesin 49 Pregunta gua acerca del origen de los avances tecnolgicos, la produccin en masa Programa Integrador Edusat: Temas
Aqu y ahora. y el comercio a gran escala para comprender el periodo IV
Ubcate! Tabla de relacin sobre desarrollo industrial y avances tecnolgicos Interactivo: Un mundo de mquinas
Manos a la obra Sesin 50 Reflexin escrita sobre mbito laboral
Los orgenes Lneas del tiempo sobre simultaneidad de avances tecnolgicos
Sesin 51 Argumento sobre la postura de industriales durante la Revolucin Industrial
De talleres a industrias Tabla comparativa antes y despus de la Revolucin Industrial
Sesin 52 Texto sobre diferencias entre campesino, artesano, y obrero
De artesanos a obreros Descripcin del trabajo en la mina
Sesin 53 Caracterizacin y exposicin sobre ciudades industriales \ Programa Integrador Edusat: Temas
Las ciudades industriales para comprender el periodo V
Sesin 54 Cadena de simultaneidad Video: La poblacin tambin cambia
La poblacin tambin cambia Esquema de simultaneidad
Sesin 55 Tabla de principales sectores o recursos en zonas de expansin
Los industrializados Conclusin sobre industrializacin
Lo que aprendimos Sesin 56 Tabla de cambios y mbitos de las tres revoluciones
Los avances sin fin Lneas del tiempo para identificar simultaneidad en los diferentes procesos histricos
del periodo
Conclusin sobre principales aportes del periodo histrico al presente

HISTORIA I
Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centro s
comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnologa, de la compra y
venta de productos manufacturados en fbricas de todo el mundo.
Cul es el origen de los distintos elementos que

conforman las imgenes con que abre esta secuencia?
Es la pregunta que responders a lo largo de la secuencia.
Ubcate!
En esta sesin estudiars el periodo histrico conocido como Revolucin Industrial, don-
de se da la transicin de las sociedades basadas en economas agrcolas a sociedades
industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a
gran escala.
El inicio de este proceso histrico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la
estabilidad poltica y econmica del reino como viste en la secuencia 5 hizo posible
el desarrollo y el progreso, lo que sent las bases para el avance tecnolgico que deriv
4
en la Revolucin Industrial.
2. Observen el mapa. La actividad 2 de esta sesin puede realizarse con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
INDUSTRIA TRADICIONAL
Industria textil (lana) Dundee
Stirling
NUEVAS INDUSTRIAS Glasgow
Industrias metargicas o
Edimburgo
mecnicas Ayr
Industria textil con predominio Berwik
de la lana
Industria textil con predominio

del algodn
New Castle
Industrias diversas
Stockton
Darlington
Lancester
Preton York 2
Leeds
Liverpool
Manchester
Chester
Halifax
Recuerde a los estudiantes el trabajo realizado en
Sheffield
el curso Geografa de Mxico y del mundo, en
Derby Nottingham relacin con la lectura e interpretacin de mapas.
Birmingham
Leicester
Boston
Para leer un mapa es necesario prestar atencin a
Merthyr
Cbentry Norwich
todos los indicadores: ttulo, recuadro de
Swansea Gloucester
Cambridge
simbologa e informacin que contiene. Pida que
Bristol
Bath
observen la representacin del territorio y los
Colchester smbolos sobre l, que en este caso representan a
Salisbury
Exeter Guilford LONDRES las industrias tradicionales y las nuevas industrias.
Brighton
Atender estos elementos facilitar responder las
preguntas propuestas a continuacin. En la
secuencia 1 de este curso tambin se hacen
143
recomendaciones al respecto.
4 2
Para el anlisis de imgenes pida a los estudian-
tes que observen los elementos que destacan de
cada una y luego que las observen como un
Le recordamos que esta semana se transmite un conjunto; a partir de eso que identifiquen
nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los aquellos elementos que son comunes a todas o
Temas para comprender el periodo; Expansionis-
que se relacionan entre s.
mo europeo: frica y Asia, revise la programacin
para decidir en qu momento es ms oportuno
Qu elementos destacan en las imgenes?

Industria, fbrica, produccin, mercanca, mquinas, obreros, tecnologa, comercio.
Con qu tema se relacionan las imgenes con que abre la secuencia?
La respuesta puede incluir: las ciudades, urbanizacin, industria, tecnologa, transporte, comercio.
Inventa un nombre para el conjunto de imgenes.
Los estudiantes darn el nombre que consideren adecuado de acuerdo con lo que perciben de las
imgenes. Es posible que lo relacionen con la industrializacin y el desarrollo tecnolgico.

secuencia 6
Identifiquen las tres que abarcan un De acuerdo con la informacin del mapa sobre las industrias tradicionales y las nue-
vas industrias:
territorio mayor.
> Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio
1. Industrias metalrgica o mecnica (nuevas > Cules predominan, las nuevas o las tradicionales?
industrias). Observen la siguiente lnea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tec-
nolgicos ms importantes de la Revolucin Industrial.
2. Industria textil lana (industrias tradicionales).
3. Industria textil con predominio de algodn < 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >
(nuevas industrias) Innovaciones de la ciencia y la tcnica
Cules predominan, las nuevas o las

tradicionales? 1845
Llanta
1793 neumtica
Las nuevas. Desmotadora 1821
1764 de algodn 1810
Mquina Motor
1785 Conservacin elctrico
de hilar de alimentos
Telar
mecnico
1804 1846
Locomotora Imprenta
1787 de vapor rotativa
Barco
de vapor
1768 1834
Mquina 1814 Tranva
de tejer Ferrocarril elctrico
1837
Telgrafo
1816
Bicicleta
1769
Mquina de
vapor Watt
1838
Cdigo Morse
< 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >
De los avances indicados en la lnea del tiempo sealen en un cuadro aquellos que se
relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la informacin del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la siguiente:
Industrias metalrgica Industria textil (lana) Industria textil con predominio

o mecnica de algodn
De los avances indicados en la lnea del

tiempo sealen en un cuadro aquellos que
se relacionan con las principales industrias, 144
de acuerdo con la informacin del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la
siguiente:
Industrias metalrgica Industria textil lana Industria textil con

o mecnica predominio de algodn
1769 Mquina de vapor Watt 1764 Mquina de hilar 1764 Mquina de hilar
1770 Automvil 1768 Mquina de tejer 1768 Mquina de tejer
1775 Submarino 1769 Mquina de vapor Watt 1769 Mquina de vapor Watt
1787 Barco de vapor 1785 Telar mecnico 1785 Telar mecnico
1804 Locomotora de vapor 1793 Desmotadora de algodn
1814 Locomotora ferroviaria
1821 Motor elctrico
1834 Tranva elctrico

> Respondan en su cuaderno: Cmo contribuyeron los inventos incluidos en la l-
HISTORIA I
nea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias?
Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusin personal sobre la
concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnolgicos. Puedes
empezar con algo como:
La aparicin de mquinas que mejoraron los procesos de produccin permitieron el

desarrollo de las industrias
Manos a la obra
Los orgenes SeSin 50
Hasta finales del siglo XVIII, la economa mundial dependa, principalmente, de la agri-
cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, pases como Inglaterra obtenan be-
neficios del comercio martimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos
eran elaborados en pequeos talleres en las casas de los artesanos.
Observa el proceso para elaborar un suter:
Cuadro 1 Cuadro 2
Los pastores vendan la lana (materia prima), al comer- El comerciante entregaba la materia prima al taller
ciante. para que los artesanos la procesaran.
Cuadro 3
Cuadro 4
Los artesanos trabajaban la materia prima de forma El comerciante venda el producto a un precio mayor
manual o con mquinas que funcionaban con energa del costo real.
humana o animal. Entregaban los productos termina-
dos al comerciante a cambio de determinada cantidad
de dinero.
145
Recuerde que estn al inicio de la secuencia as

que, para facilitar que los alumnos lleguen a las
respuestas esperadas, propicie la reflexin en
torno a la diferencia entre tejer a mano o utilizar
una mquina; transportar las mercancas en
animales de carga o en medios de transporte
mecanizados.
Cmo contribuyeron los inventos incluidos
en la lnea del tiempo en el desarrollo de las
principales industrias?
Mejoraron y facilitaron los procesos de
fabricacin, permitieron aumentar la produccin,
ayudaron a reducir distancias, entre otros.

se cue ncia 6
3. Cul es la diferencia entre el proceso de produccin que acaban de observar y los
procesos industriales de hoy?
Lee el siguiente texto:
a finales del siglo XViii y principios del XiX se produjeron cambios que mejora-
Cul es la diferencia entre el proceso de ron los procesos de produccin. Paulatinamente los inventores, financiados por los
produccin que acaban de observar y los nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas
procesos industriales de hoy? que permitieran producir ms a un menor costo.
En el proceso de produccin de los recuadros, los Primero la industria textil

productos eran elaborados de forma manual Los avances tecnolgicos iniciaron en Inglaterra; este reino viva en paz, tena una
principalmente o con mquinas que utilizaban situacin econmica favorable y dispona de varios yacimientos de carbn el combus-
energa animal o humana, en pequeos talleres. tible ms importante entonces, y de hierro la materia prima con la que se constru-
yeron mquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles.
Hoy la mayora de los productos se elaboran en Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil britnica; como la
fbricas con ayuda de grandes mquinas donde hiladora Jenny, la mquina hiladora hidrulica o el telar mecnico. Mquinas que
se elaboran miles de productos iguales. agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataron
la produccin de textiles. Los equipos eran caros y la mayora de los talleres no
podan adquirirlos.
Desmotadora de algodn.
Mquina de hilar.
Ubcate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana
o algodn para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:
2 > Qu transformaciones tuvo la introduccin de las mquinas en el mbito laboral
de los artesanos?
Con esta actividad los estudiantes imaginarn y Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.
reconstruirn, utilizando los elementos y la
informacin aportada hasta este punto de la
secuencia, lo que signific para los artesanos la 146
introduccin de las mquinas en su actividad

productiva, como una anticipacin a lo que
trabajarn en las sesiones 51 y 52.

HISTORIA I
La mquina de vapor
La innovacin que marc el inicio de la Revolucin
Industrial y un cambio radical en los procesos de
produccin fue la mquina de vapor, patentada en
1769 por el ingls James Watt. Luego, fue perfeccio-
nndose hasta que, en 1785, se instal en una fbrica
de algodn. La mquina utilizaba el vapor como
energa para hacer funcionar otras mquinas.
Tambin se us en los transportes; en 1804 en
Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora
impulsada por una caldera de vapor, lo que permiti
transportar vagones cargados.
El primer barco de vapor se construy en Estados
Unidos de Amrica, e hizo su primer recorrido con
pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccion y
permiti la aparicin de los ferrocarriles o vas Mquina de vapor.
frreas en Inglaterra. En 1814 se inaugur este
medio para viajes cortos y para 1825 corri el
primer tren regular de carga y pasajeros. La mqui-
na de vapor mejor e hizo eficientes los procesos de
los medios de comunicacin. En 1814, el diario
londinense The Times instal la primera imprenta de
vapor, y realiz en dos horas el trabajo que antes
llevaba un da entero.
Produccin en serie
En 1814, en una fbrica de algodn de Estados
Unidos de Amrica, se combinaron todos los pasos de
un proceso industrial: se reciba la fibra de la planta, Locomotora de vapor.
se procesaba para crear diversos tipos de productos

prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre
otros que salan listos para su venta. En ese pas, en
1798, surgi la idea de utilizar partes intercambiables
para las armas, lo que dio lugar a la cadena de
montaje, que se aplic a partir de 1820 en la fabrica-
cin de relojes.
Los nuevos mtodos de produccin poco a poco
se extendieron a diversas ramas de la industria. Con
la expansin de los ferrocarriles se logr mayor
distribucin de los productos manufacturados, as
como el transporte masivo de materias primas. Se
mejor la comunicacin con avances como el Barco de vapor.
telgrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los
grandes almacenes; al haber ms productos en el
mercado el costo disminuy, lo que favoreci que
los negocios prosperaran.
147

se cue nci a 6
Utilizando la informacin del texto, completen en sus cuadernos las siguientes lneas
del tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen.
1814
Ferrocarril
viajes cortos
1804 1814
1769 Imprenta de vapor en
locomotora de el Times
patenta la 1785 1825
vapor
mquina Se instala mquina de Corre ferrocarril de
vapor en fbrica carga y pasajeros
1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
Inglaterra

1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
1814
Todos los p rocesos se
realizan en una fbrica
1807
Barco de vapor
1820
Se pone en prctica la
cadena de montaje
> Cules son los pases donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
> Qu avances tecnolgicos se desarrollan de forma simultnea?
> A partir de qu ao es evidente la simultaneidad?
Sabas que
Al sistema econmico derivado de la Revolucin Industrial se le llam capitalismo industrial, porque la
industria fue el centro de produccin de capital, a ste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los
industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creacin de bancos, instituciones
financieras y compaas de comercio que distribuan los productos de sus fbricas.
148

HISTORIA I
De talleres a industrias SeSin 51
Antes de la Revolucin Industrial, los bienes eran fabricados principalmente de
forma manual, los trabajadores tenan control sobre el tiempo que destinaban a su
actividad y el trabajo en s. Con esos mtodos, el volumen de produccin era bajo y
los costos elevados.
Las nuevas mquinas eran grandes y econmicamente inaccesibles para los artesanos;
as que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fbricas.
Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo.
Rechazo de los obreros a las mquinas

La invencin y el uso de la mquina de cardar lana, que tiene como
consecuencia reducir la mano de obra de la forma ms inquietante,
produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ello s
y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola mqui-
na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis nios, realiza tanto tra- Es necesario considerar que lo que los estudiantes
bajo como treinta hombres trabajando segn el mtodo antiguo []. La introduccin
observen se relaciona con la interpretacin que
de dicha mquina tendr como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a
gran parte de los artesanos. [] Los negocios sern acaparados por pocos empresa-
hacen del texto, si estn muy alejados de lo que
rios []. Las mquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rpi- aqu se sugiere, pdales que relean el texto
damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros utilizando como gua las preguntas.
estamos sin trabajo y sin pan.
Con la informacin del texto, reflexionen y
Extrado del Diario de la Cmara de los comunes, 1794.
Ministerio de Educacin y Ciencia: Textos y actividades, Factores de la industrializacin britnica, (consultado el 10 de conversen en torno a las siguientes
noviembre de 2006).
interrogantes:
Quin escribi el texto?
Con la informacin del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-
rrogantes: Un artesano.
> Quin escribi el texto?
Por qu lo escribi?
> Por qu lo escribi?
> A quin va dirigido? Porque estaba en desacuerdo con la incorpora-
> Qu pretenda obtener con l? cin de las mquinas a la industria textil.
A quin va dirigido?
6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu-
cin Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto Re-
Al parlamento ingls, especficamente a la
chazo de los obreros a las mquinas, donde expliquen su posicin ante las innova-
ciones tecnolgicas, las nuevas formas de produccin y el papel que desempearn Cmara de los comunes.
los artesanos en este nuevo esquema.
Qu pretenda obtener con l?
No perder su taller, ni su actividad econmica que
era su principal fuente de ingresos.
149
2
Esta actividad facilitar a los estudiantes antipata que les provoque su posicin.
colocarse en el lugar de los industriales, adems Asimismo, continuarn anticipando el cambio
reforzar su habilidad para elaborar argumentos que signific para artesanos y campesinos,
ubicndose en determinada perspectiva. convertirse en obreros imposibilitados para cubrir
Identificarn y comprendern la postura de los sus necesidades bsicas a travs de las ganancias
industriales, sin que interfiera la simpata o generadas por sus oficios.
Completen las lneas del tiempo, utilizando la informacin del texto.

Cules son los pases donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
Inglaterra y Estados Unidos de Amrica
Qu avances tecnolgicos se desarrollan de forma simultnea?
La locomotora y el barco de vapor se desarrollaron prcticamente en el mismo momento. El ferrocarril, la imprenta de vapor y la unificacin de todos los
procesos de produccin en una sola fbrica suceden en el mismo ao.
A partir de qu ao es evidente la simultaneidad?
De 1804.

secuencia 6
Observen la ilustracin y respondan en su cuaderno:
> Qu representa?
Qu representa?
> En qu se relacionan el texto Rechazo de los obreros a las mquinas y la ilus-
Representa la diferencia de tiempo que existe tracin?
cuando un producto es elaborado por un solo La Revolucin Industrial en el campo

individuo o por varios en la produccin en lnea. A partir de la Revolucin Industrial, en el campo tambin hubo transformaciones, se
incorporaron tcnicas como la rotacin de cultivos; es decir, se sembraban productos
En qu se relacionan el texto Rechazo de diferentes de un ao a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes para
los obreros a las mquinas y la ilustracin? enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implic
reducir el nmero de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchos
En el texto el artesano expresa su inconformidad campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraron
con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Los
ante las mquinas y el sistema de trabajo patrones sacaron provecho de la situacin, rebajaron cada vez ms los sueldos y, para
propuesto por las fbricas. En la ilustracin se pagar menos, contrataron nios en lugar de adultos.
observa cmo a travs de mtodos de produccin
7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situacin del mundo antes y des-
como la produccin en lnea, pueden elaborarse pus de la Revolucin Industrial en relacin con la agricultura, el comercio y la industria.
diez productos ms que el que un solo hombre
realizara en el mismo tiempo. Antes de la Revolucin Industrial Despus de la Revolucin Industrial
Agricultura Los campesinos trabajaban Se incorporaron nuevas tcnicas de

la tierra con herramientas cultivo, se utilizaron fertilizantes y se
que dependan de la fuerza mecanizaron las herramientas de
animal o humana. labranza.
Comercio
Industria
150
La tabla puede contener los siguientes
elementos:
Antes de la Revolucin Industrial Despus de la Revolucin Industrial

Agricultura Los campesinos trabajaban la tierra Se incorporaron nuevas tcnicas de
con herramientas que dependan de la fuerza cultivo, se utilizaron fertilizantes y se
animal o humana. mecanizaron las herramientas
de labranza y crece la produccin.
Comercio La produccin era baja y se venda El nmero de productos creci y se
en pequeos comercios. abrieron ms comercios para venderlos.
El costo era alto y accesible para El costo de los productos disminuy y
pocos. fueron accesibles a ms personas.
La distribucin era lenta y no llegaba a Los medios de transporte mecanizados
muchos lugares debido a la inexistencia de lograron mover ms productos en menor
medios de transporte mecanizados. tiempo a diversos lugares.
Industria Los artesanos trabajaban en sus Los productos se manufacturaban en

talleres con procesos manuales. fbricas con maquinaria que aument
la produccin.

HISTORIA I 2
En sesiones anteriores los estudiantes han
8. Con base en lo que has aprendido en esta sesin escribe una opinin personal sobre cmo
afect la Revolucin Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses. reflexionado, principalmente, sobre las implicacio-
Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las im- nes de la Revolucin Industrial para los artesanos.
genes al inicio de la secuencia. Enriqucela, complemntala o reformlala en caso En esta actividad el espectro se ampla al incluir
de ser necesario.
tambin a campesinos y burgueses.
De artesanos a obreros SeSin 52 Recuerde que, como se vio, los artesanos traba-
9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cmo era la vida laboral de los jaban en sus talleres, principalmente con procesos
artesanos y campesinos antes de la Revolucin Industrial, y cmo fue despus, cuan-
do muchos de ellos se convirtieron en obreros.
manuales, pero el cambio puso en riesgo incluso
sus ingresos, pues no podan competir con los
volmenes de produccin logrados con las
Antes de la Revolucin Industrial Despus de la Revolucin Industrial mquinas.
Artesanos y campesinos Obreros Los campesinos tenan condiciones similares a
las de los artesanos, la Revolucin Industrial
Trabajo familiar Trabaja bajo las rdenes de un patrn propici que se desarrollaran tcnicas de cultivo
Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fbrica que reducan el nmero de personas necesarias
para realizar las tareas agrcolas, por lo que
Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas
tambin peligraron su trabajo y sus ingresos.
Es dueo de lo que produce No es dueo de lo que produce Los burgueses, por su parte, se convirtieron en
industriales al invertir sus recursos en el
Vende su produccin al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario
establecimiento de fbricas, compra de mquinas
Con base en la informacin del esquema elabora un texto donde expliques la dife-
y contratacin de trabajadores; este cambio
rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolucin Industrial, y ser obre- propici el aumento en la produccin y, como
ro despus de la Revolucin Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar- consecuencia, el crecimiento de sus capitales.
tesanos se volvieron obreros, pero un gran nmero s vivi en esas circunstancias.
Utilice estas ideas para orientar el trabajo de
los estudiantes.
Continan las transformaciones
La Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa provocaron el fin del Antiguo
Rgimen. La idea de una sociedad en estamentos decidida por Dios, fue reemplazada
por la conviccin burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La
nueva visin del mundo se bas en el progreso material que prometa la industrializa-
cin.
La Revolucin Industrial determin la aparicin de dos grupos sociales: la burguesa,
el grupo que tenan el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes
instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado 2
porque su nica propiedad era su prole; es decir, sus hijos.
Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre
Pida a los estudiantes que compartan en plenaria
ambos grupos.
algunas ideas sobre la pregunta gua; sobre todo
10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo
Rgimen. Entonces se crea que la segmentacin de la sociedad era dictada por aquellas relacionadas con sus hallazgos, cmo
Dios, segn el estamento en que naca cada individuo. En el proceso histrico que ha cambiado?, qu elementos descubrieron para
trabajas en esta secuencia, qu factor determinaba la divisin social? Responde la
enriquecerla?, qu de su redaccin original
pregunta en tu cuaderno.
conservarn?
151
Qu factor determinaba la divisin social?

El factor econmico.

secuencia 6
11. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situacin de los traba-
jadores, y observa con atencin el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX,
el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa.
Los dueos de las fbricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus

mquinas da y noche mientras la industria fuera prspera, ocupaban a hom-
bres, mujeres y nios en jornadas de trabajo de doce a diecisis horas, de da y
de noche. Cuando comenzaba un periodo de dificultades econmicas con baja en
las ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo:
despedan a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fbrica una larga
fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fbricas
decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus mquinas.
Deane. La revolucin Industrial en Gran Bretaa. 1953.
El proceso de industrializacin-La Revolucin Industrial, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006.

http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm
Carrito en mina de carbn. Grabado annimo, realizado a inicios del siglo XIX.
> Qu tipo de fuente es el texto?
> Qu opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolucin Industrial?
> Qu tipo de fuente es el grabado?
> Cmo calificaran la situacin de los trabajadores ante los patrones?
> A qu mbito pertenece el proceso histrico de la Revolucin Industrial?, por qu?
> En qu otros mbitos repercute?, por qu?
Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situacin desigual, considera-

ron que la solucin a sus problemas dependa de la accin colectiva. Su congregacin
en las fbricas sirvi para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo
grupo social.
152
Esta actividad cuenta con dos tipos de preguntas, Cmo calificaran la situacin de los
aquellas que tienen una respuesta nica como trabajadores ante los patrones?
la relacionada con los tipos de fuentes, y otras
Injusta, sin derechos, garantas o seguridades
valorativas, que no tienen respuestas nicas y que
laborales.
se relacionan con la postura de los estudiantes
ante las situaciones que se presentan. A qu mbito pertenece el proceso histrico
de la Revolucin Industrial?, por qu?
Qu tipo de fuente es el texto?
Econmico, porque es determinado y, a su vez,
Secundaria.
determina el flujo de capitales.
Qu opinan de las nuevas condiciones de
En qu otros mbitos repercute?, por qu?
trabajo derivadas de la Revolucin Industrial?
Social y cultural, porque al transformar los modos
Es una opinin valorativa y personal, pero a partir
de produccin, las actividades productivas y el
de la lectura del texto y el grabado, es posible
entorno, tambin se modifican las formas de
saber: a) que los trabajadores no tenan
relacionarse entre las personas, as como su modo
condiciones de seguridad adecuadas; b) ni una
de pensar.
remuneracin justa por el trabajo desempeado.
Qu tipo de fuente es el grabado?
Primaria.

HISTORIA I
Acciones de los trabajadores
1850 1848
Se crea la Liga Comunista
1845
1840
1837
Los obreros ingleses redactan la Carta al pueblo
1835
donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como
ciudadanos e influir en las decisiones de Estado
1830
1825
1824
Legalizacin de asociaciones
obreras en Inglaterra
1820
Estos hechos histricos dieron origen a lo que se conoce como movimiento obrero.
Sabas que
En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del
proletariado y surgi la Liga Comunista que redact El manifiesto comunista donde, entre otras
cosas, se propona que los filsofos adems de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran,
acompaando la teora con la accin transformadora. Proponan reemplazar el sistema capi-
talista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin
propiedad privada y sin burguesa, las personas seran libres e iguales.
Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de l elabora un texto donde

describas cmo era el trabajo en la mina.
Las ciudades industriales SeSin 53

En esta sesin identificars las caractersticas de las primeras ciudades industriales.
12. Formen tres equipos.
> El equipo 1 se encargar de explicar al resto del grupo cmo era el espacio
geogrfico de las primeras ciudades industriales.
> El equipo 2 explicar las caractersticas de las personas que emigraban a las
ciudades y cules eran sus expectativas.
> El equipo 3 hablar sobre cmo era vivir en estas ciudades.
Para preparar su exposicin realicen las siguientes actividades:
153
2
Para elaborar la descripcin pida a los alumnos
que observen los elementos de la imagen, lo
estrecho del tnel, la dificultad de la joven para
avanzar, la cadena atada a su cintura y el carrito
rebosante de piedras que transporta. Con base en
esos elementos pueden elaborar su descripcin. 4
Al terminar, pida a tres voluntarios que lean su
texto al resto del grupo, si nadie se propone
eljalos usted. Tras cada lectura pida a algn
estudiante que critique el texto, continuando con En esta semana se transmitir un nuevo Programa
el protocolo de los comentarios anteriores: Integrador Edusat en donde se presentan los
sealar como mnimo un elemento que le gust y Temas para comprender el periodo La extraccin
otro que se podra mejorar. de metales en Amrica y su circulacin mundial.

se cue nci a 6
Observen las siguientes imgenes; as fueron las primeras ciudades industriales:
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difciles, escri-
ta por el novelista ingls Charles Dickens, que vivi desde 1812 hasta 1870, y es uno
de los escritores ms conocidos de la literatura universal.
154

HISTORIA I
La ciudad durante la Revolucin Industrial
Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habra sido rojo si el humo
y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era as, la ciudad tena un extrao
color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.
Era una ciudad de mquinas y de altas chimeneas, por lo cual salan interminables
serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y
salir sin interrupcin.
Pasaba por la ciudad un negro canal y un ro de aguas teidas de prpura malo-
liente; tena tambin grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo inte-
rior resonaba todo el da un continuo traqueteo y temblor y en el que el mbolo
de la mquina suba y bajaba con monotona, lo mismo que la cabeza de un
elefante enloquecido de melancola.
Contena la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, adems de muchas
calles estrechas, que se parecan entre s ms que las grandes; estaban todas ha-
bitadas por gente que tambin se parecan entre s, que entraban y salan de sus
casas a idnticas horas, levantando en el suelo idnticos ruidos de pasos, que se
encaminaban hacia idntica ocupacin y para las que cada da era idntico al de
ayer y al de maana y cada ao era una repeticin del anterior y del siguiente.
Charles Dickens: Tiempos difciles, en Biblioteca de libros electrnicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html
Qu elementos de la ciudad son los que ms
Respondan: llaman la atencin del escritor?
> Qu elementos de la ciudad son los que ms llaman la atencin del escritor? El tipo de construcciones y los materiales, los
> De acuerdo con el texto, cmo era la gente que viva en las ciudades? efectos del humo en las paredes de ladrillo, las
Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa - chimeneas de las fbricas, el canal, la similitud de
dor y economista poltico alemn que vivi desde 1820 hasta 1895. Fund, junto
con Karl Marx, el socialismo cientfico o comunismo.
las calles.
De acuerdo con el texto, cmo era la gente
[] Un comit elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la que viva en las ciudades?
ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no Muy parecida entre s, con prcticas y hbitos
estn empedrados ni provistos de cloacas y otros desages; que deshechos, in- comunes, un modo de caminar similar, ocupacin
mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefaccin y fermen- idntica.
tacin y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en
consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de
modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-
lud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situacin de la clase obrera en Inglaterra.
Transformaciones demogrficas y sociales, Insalubridad en barrios, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006.

http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm
155

se cue ncia 6
Qu elementos de la ciudad son los que ms > Qu elementos de la ciudad son los que ms llaman la atencin del autor?
llaman la atencin del autor? > Encuentran similitud entre ambos textos?, cules?
Las calles y callejones que no estn empedradas, 13. Cada equipo exponga el tema que le toc.
los desages y los focos de contaminacin,
problemas de salud. Sabas que
En el auge de la Revolucin Industrial, a inicios del siglo XIX, ms de la mitad de la poblacin del pas viva
Encuentran similitud entre ambos textos?, en las ciudades.
cules?
Ambos hablan sobre las transformaciones del Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterizacin dada por
cada equipo fue suficiente para saber ms sobre las primeras ciudades industriales.
paisaje, sobre la abundancia de nuevas
construcciones, el drenaje, el cemento, el humo de SeSin 54 La poblacin tambin cambia
las chimeneas. 14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de poblacin en dos momentos di-
ferentes del periodo histrico que estudias en el bloque, en tres de los cinco conti-
nentes. Despus contesta en tu cuaderno las preguntas.
nmero de habitantes a nmero de habitantes a

mediados del siglo XVii mediados del siglo XiX
2
Europa 180 000 000 266 000 000
Organice la exposicin de los equipos. Pida a los Asia 602 000 000 749 000 000
estudiantes que sean concisos. Amrica 24 600 000 59 000 000
Establezca reglas para este momento de la clase;

conexin con > Qu tiene en comn el comportamiento de la poblacin en los tres con-
entre ellas pueden estar: tinentes?
Geografa de Mxico y
Escuchar con atencin. del mundo > Cmo calificaras el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?
secuencia 7: cmo es y dnde est
Observa la siguiente grfica que muestra el desarrollo de la poblacin
la poblacin?
No interrumpir al equipo que expone. inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.
El resto de los equipos podr intervenir una Evolucin de la poblacin inglesa, 1541-1871
sola vez tras la exposicin para expresar 30
dudas, comentarios o sugerencias. 20
Sobre las caracterizaciones los estudiantes

pueden hacer uso de los siguientes elementos: 10
8
Equipo 1. Espacios semiurbanizados, las calles
cifras en millones de habitantes
6
eran similares y empedradas, sobresalan los 5
grandes edificios y las chimeneas, as como los 4
cauces con aguas teidas por productos 3
desechados por las industrias, cloacas y charcos 2

insalubres. ao 1551 1601 1651 1701 1650 1750 1850 1950
Equipo 2. Campesinos y artesanos que migraban 156
a las ciudades en busca de mejores condiciones

de vida. Salan muy temprano de sus casas y
volvan muy tarde, vivan una rutina permanente.
Equipo 3. Sobre todo destacan las condiciones
insalubres de los drenajes y los estancamientos
de agua que se convertan en focos de infeccin. Qu tiene en comn el comportamiento de
la poblacin en los tres continentes?
Creci.
Si tiene dudas en cuanto a la nocin de ritmo,
consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de
la Historia que se encuentra en el apndice del
libro.
Cmo calificaras el ritmo de crecimiento?
Acelerado.

> Qu sucede con la poblacin inglesa?
HISTORIA I
> A partir de qu momento es notable el crecimiento demogrfico?
Qu sucede con la poblacin inglesa?
> El crecimiento es simultneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo,
a qu se debe? A partir de 1551 va en ascenso salvo en algunos
puntos donde decrece.
Una poblacin que crece
La industrializacin provoc un crecimien- A partir de qu momento se increment
to de la poblacin sin precedentes en la notablemente el crecimiento de la poblacin?
historia de la humanidad conocido como
la Revolucin demogrfica. Los cambios
De 1801.
en la industria, la agricultura y los
transportes aumentaron la riqueza, lo
que se tradujo en una mejor alimenta-
El crecimiento es simultneo al expresado en
cin. Los avances cientficos y el descu- la tabla sobre el continente europeo, a qu
brimiento de vacunas, disminuyeron se debe?
muchas de las epidemias que haban
azotado a Europa los siglos anteriores.
Esta respuesta es una anticipacin, pues no se
Las poblaciones crecieron no
precisamente porque hubiera un mayor nmero de ha hablado del tema con anterioridad. An as
nacimientos, sino porque disminuy la m ortandad. Los avances cientficos y los estudiantes pueden deducir que la
tecnolgicos aumentaron la esperanza de vida de la poblacin.
Revolucin Industrial impact en el desarrollo
15. Observa el video La poblacin tambin cambia, en l conocers hechos histricos de la ciencia para terminar con las epidemias,
simultneos sucedidos entre los procesos de la Revolucin Industrial y la Revolucin una mejor alimentacin y mejores tcnicas
demogrfica. Toma nota de los hechos histricos que en l se mencionan
mdicas, entre otros.
Expliquen el comportamiento demogrfico a partir de la Revolucin Industrial,
completando la cadena de hechos histricos simultneos:
Los progresos tecnolgicos mejoraron la medicina

se brindaron servicios mdicos, los avances tecnolgicos mejoraron las tcnicas de
cultivo disminuyeron las hambrunas
se establecieron fbricas
cambiaron las condiciones laborales de los trabajadores.
Sabas que
A finales del siglo XVIII los censos de poblacin
comienzaron a elaborarse de forma precisa. En Espaa
se public el primer censo de este tipo en 1787, y es
conocido como Censo del conde de Floridablanca; en
l se clasific a los habitantes del pas de acuerdo con
indicadores como gnero, edad y actividad productiva.
Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783.
157
Recuerde a los estudiantes las lneas del tiempo Los elementos faltantes en los espacios son:
que completaron en la sesin 50, pida que
Los progresos tecnolgicos mejoraron la medicina
reflexionen en torno a aquellos hechos histricos
se controlaron las epidemias se brindaron
que sucedieron de forma simultnea y que
servicios mdicos los avances tecnolgicos
incidieron en el crecimiento de la poblacin
mejoraron las tcnicas de cultivo los transportes
inglesa y europea, principalmente.
permitieron un mayor abasto de alimentos
disminuyeron las hambrunas la poblacin creci
se establecieron fbricas surgieron las ciudades
cambiaron las condiciones laborales de los
trabajadores.

se cue ncia 6
Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema donde
ubiques cules elementos coinciden en el tiempo, guate con el ejemplo:
Revolucin Industrial Revolucin demogrfica
Los progresos tecnolgicos Se controlaron

mejoraron la medicina las epidemias
Para terminar, comenten sobre sus hiptesis iniciales, enriquzcanlas en pareja.
SeSin 55 Los industrializados

16. Observen el esquema.
reas de expansin Revolucin industrial
inglaterra
europa Fuera de europa

(en el siglo XiX) (en el siglo XiX)
estados unidos
de amrica
alemania
Francia
Blgica
Japn
158

HISTORIA I
Inglaterra potencia
La Revolucin Industrial le permiti a Inglaterra transformarse rpidamente en una
gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado
de mercanca y abarataron los productos; adems, al mejorar la circulacin y las
comunicaciones, las distintas regiones se acercaron. En ese contexto, para el resto de
los pases era muy difcil competir con los productos ingleses.
Adems de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero
para invertir en otras latitudes) y tcnicos para la operacin de maquinaria y
la construccin de ferrocarriles. La industrializacin cambi el mundo.
Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del
impacto vari de unos lugares a otros.
Industrializacin en Europa
Blgica: la industrializacin se fundament en los yacimientos de carbn, en una
agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales
fluviales, martimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumul capitales que export al
extranjero.
Francia: la industrializacin se benefici de su riqueza en minerales de hierro y en
yacimientos de carbn. Acumul capitales que export al extranjero.
Alemania: la industrializacin se bas en la abundancia de carbn y hierro, la concen-
tracin del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante
industria siderrgica y la ms potente industria qumica de Europa.
Estados Unidos de Amrica: su industrializacin se fundament en la agricultura y su las Bibliotecas
mecanizacin, y en la aplicacin de innovaciones tecnolgicas en el sistema producti- Martha Poblett. El
vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. siglo XIX a vuelo de
pjaro. Mxico: SEP/
Japn: su industrializacin se bas en el apoyo del Estado a los transportes, la creacin de
Santillana, Libros del
instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rpida asimilacin de la Rincn, 2002.
BIBLIOTECA
Completen en su cuaderno la siguiente tabla y sealen los principales sectores o re-
cursos en cada una de las zonas de expansin:
Sectores o Blgica Francia Alemania Estados Japn

recursos Unidos de
Amrica
Combustibles X X X
y minerales
(carbn y
hierro)
Industria
Transportes
Agricultura
159
Sectores o Blgica Francia Alemania Estados Japn

recursos Unidos de
Amrica
Combustibles X X X
y minerales
(carbn y
hierro)
Industria X X
Transportes X X X
Agricultura X X
Mano de obra X X

Las respuestas pueden contener los siguientes se cue ncia 6
elementos:
Por qu creen que la industrializacin se > Por qu la industrializacin se desarroll primero en esas zonas?
desarroll primero en esas zonas? > Por qu un pas industrializado se vuelve potencia?
17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusin de un prrafo sobre la indus-
Porque en esas zonas existan los recursos trializacin, para hacerlo puedes formularte preguntas como: qu elementos hicie-
naturales, econmicos, tecnolgicos y humanos ron posible la industrializacin?, qu ventajas tenan los pases industrializados
sobre los no industrializados?, cmo fue el desarrollo en las dems regiones?
que permitieron el desarrollo industrial.
Por qu un pas industrializado se vuelve Lo que aprendimos
potencia? SeSin 56 Los avances sin fin
18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en l cada uno de los cambios sucedidos
Porque el capital y la produccin dan poder a los durante la Revolucin Industrial, en el mbito que corresponde:
Estados y naciones. El progreso del ser humano es un mrito propio.
Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Surgen las ciudades industriales.
Crece la poblacin.
La industria suplanta al taller.
Surgen las clases sociales.
Surge el movimiento obrero.
Se desarrollan los transportes.
Nace el capitalismo industrial.
Cambios surgidos de la Revolucin Industrial

Polticos Econmicos Sociales Culturales
19 Las lneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos
hechos histricos de los diferentes procesos abordados. Revsenlas para realizar la
siguiente actividad:
> Complementen las lneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren ms
relevantes de cada secuencia y colquenlos en el sitio que les corresponde.
> Destaquen aquellos que son simultneos.
> Encuentren cmo esos hechos se relacionan o impactan entre s.
< 1760 1780 1800 1820 1840 >

1768-1774 1807 1824
SECUENCIA 4
Guerra Jacques-Louis, Bolvar y Sucre

Turco-Rusa David termina logran la indepen-
Barra de La coronacin dencia de la Am-
proceso de Napolen rica continental
1773 1789-1791 1815
SECUENCIA 5
Las colonias Reunin de Restauracin
2
cesan la la Asamblea y Congreso
exportacin a Constituyente de Viena
Inglaterra
Al completar las lneas del tiempo los estudiantes

SECUENCIA 6
1764 1810 1838

Mquina Conservacin Cdigo
elegirn aquellos hechos histricos que de hilar de alimentos Morse
consideran ms relevantes del periodo abordado

en el bloque. No influya en su eleccin; la parte < 1760 1780 1800 1820 1840 >
160
importante de este trabajo est en que descubran
la simultaneidad entre ellos (nocin principal de
esta secuencia), y el modo en que se influyeron
unos y otros.
Cambios surgidos de la Revolucin Industrial

Polticos Econmicos Sociales Culturales
Surge el La industria reemplaza Crece la poblacin. El progreso del ser humano

movimiento al taller. Surgen nuevos grupos y es un mrito propio.
obrero. Surgen las ciuda des divisiones sociales. Fe en el desarrollo de la
industriales. ciencia y la tecnologa.
Nace el capitalis mo
industrial.
Se desarrollan los
transportes.

HISTORIA I
20. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "Cul es el origen de los distintos
elementos que conforman las imgenes con que abre la secuencia?". Vuelve a ella,
verifcala, enriqucela o reformlala si lo consideras necesario.
Para terminar, escribe una conclusin de dos prrafos donde, desde tu punto de
vista, seales los aportes principales del periodo histrico que estudiaste a lo largo
del bloque para el presente.
Al concluir la redaccin de sus textos, pguenlos en las paredes del saln de clases,
dense tiempo de leerlos y reflexionen: Comparten las opiniones de sus compae-
ros?, por qu?
Has llegado al final de la sesin, la secuencia y el bloque. En adelante seguirs aventu-

rndote en los hechos y procesos histricos que se ubican en la Edad Contempornea.
Para saber ms...

Gamboa Ramrez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: frica y Asia y la extraccin de meta-

les en Amrica y su circulacin mundial, consulta la Barra de Extensin Acadmica de
Telesecundaria en la programacin de Edusat.
El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progreso

durante la Revolucin Industrial.
http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm
Si quieres saber ms sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artculo
SEPiensa Cmo surgieron las ciudades industriales?.
http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html
Para saber ms sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el
artculo SEPiensa De la produccin artesanal a la industrial.
http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa.org.mx/
contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html
Consulta el artculo La Revolucin Industrial, Centro Nacional de Informacin y
Comunicacin Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/
index.htm
El micrositio La Revolucin industrial, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio
de Educacin y Ciencia de Espaa, te proporcionar informacin adicional sobre este
periodo.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html
161

Secuencia de evaluacin bimestral e valuaci n bloque 2
Demuestra
en esta segunda secuencia de evaluacin, se
valorarn los siguientes aspectos:
comprensin del tiempo y espacio histricos:
identificar la simultaneidad de hechos y
lo que aprendiste
procesos.
en esta secuencia de evaluacin resolvers algunas preguntas respecto a la
analizar cambios y permanencias a partir de un ilustracin, las revoluciones polticas estudiadas durante este bloque y la Revolu-
proceso histrico. cin industrial; autoevaluars lo que has aprendido en relacin con los esquemas
que sirven para organizar la informacin. asimismo, trabajars con una historieta
diferenciar tipos de causas y consecuencias que y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y
consecuencias que estn y se producen en determinado proceso histrico. Para
configuran un proceso histrico. terminar con la evaluacin de este bloque, reflexionars acerca de los principios
de la ilustracin que permanecen en la vida actual.
identificar las relaciones de un espacio histrico
determinado con hechos y procesos.
manejo de informacin histrica: SeSin 57 Slo una es la respuesta, elgela bien!
1. Observa la siguiente lnea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a conti-
extraer y resumir informacin de fuentes nuacin, marcando el alvolo de la respuesta correcta.
primarias.
elaborar y reformular una hiptesis a partir de
una fuente primaria.
Procesos polticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850
elaborar argumentos de manera escrita, para
explicar la multicausalidad de un proceso.
A
Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia:
valorar y reflexionar sobre la herencia de los B
1773-1787
principios de la ilustracin y el liberalismo como
parte de nuestra cultura.
C
1789-
1791
Para organizar el trabajo D

1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
162

lo que aprendimos sesin 57 respuestas a preguntas el cuaderno de
slo una es la de opcin mltiple sobre Historia del alumno
respuesta, elgela bien! contenidos del bloque
Qu elementos cuadro con esquemas libro de Historia
tengo para aprender para organizar la para el alumno
Historia? informacin
sesiones 58 y 59 esquema de causas de
un proceso histrico
Para analizar y
lnea del tiempo
reflexionar
Hiptesis
entrevista a un sastre
resolucin de preguntas
sesin 60 debate acerca del
desarrollo tecnolgico
los protagonistas de
actual en comparacin
la Historia
con el impacto que tuvo
la revolucin industrial
en su momento

Historia i
HISTORIA I El tiempo en el aula

Qu periodo est representado en la lnea del tiempo? en esta sesin dedique un mximo de 15 minutos
ltimo tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX. a la resolucin de las preguntas. le sugerimos
ltima parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII. destinar ms tiempo a las actividades de autoeva-
ltima mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. luacin, con la intencin de que los alumnos
ltimo cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII. logren involucrarse plenamente en la tarea. lo
que evaluar con las preguntas es:
Qu procesos histricos completaran correctamente los recuadros A. B, C y D que
aparecen en la lnea del tiempo?
Comprensin del Tiempo y Espacio histricos:
A, Monarquas absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolucin identifiquen los siglos que comprende el
Francesa; D, Revolucin Industrial.
periodo.
A, Revolucin Industrial; B, Revolucin Francesa; C, Independencia de las Trece
Colonias; D, Monarquas absolutas. ordenen cronolgicamente los procesos
A, Revolucin Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolucin histricos ms importantes estudiados en el
Industrial; D, Monarquas absolutas.
bloque.
A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolucin Industrial; C, Monarquas
absolutas; D, Revolucin Francesa. causas y consecuencia de los procesos
En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de histricos:
los procesos histricos que estudiaste durante el bloque. Lelas para responder las
preguntas que siguen. - revolucin inglesa
- revolucin francesa
Revolucin Inglesa Diferencias entre A
catlicos y protestantes, - independencia de las trece colonias
principalmente anglicanos.
- revolucin industrial (nfasis en cambio y
Revolucin Francesa Independencia Fin del Antiguo
permanencia)
de las Trece Colonias. Rgimen y monarqua
B constitucional. identificar las relaciones que se dan a partir de
las caractersticas de un determinado espacio
Qu opcin completa correctamente el recuadro con la letra A?
histrico con hechos y procesos.
Influencia de las ideas ilustradas.
Descontento por los altos impuestos.
Se consolida la monarqua parlamentaria.
Se adopta la Repblica Representativa y Federal como forma de gobierno.
Cul de las siguientes causas puede aadirse correctamente al punto B?

Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos.
Molestia de la burguesa por no participar en las decisiones de Estado.
Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarqua absoluta y la monarqua
parlamentaria.
163
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple? Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
identifica los siglos que comprende el periodo. Qu periodo est siendo representado en la lnea del tiempo?
ltima mitad del Siglo XVIII y primera mitad del Siglo XIX.
ordenamiento cronolgico de algunos de los procesos Qu opcin completa correctamente los recuadros que aparecen en la proyeccin temporal? A, Monarquas
histricos ms importantes estudiados en el bloque. absolutas; B, Independencia de las trece colonias; C, Revolucin Francesa; D, Revolucin Industrial.
identifica causas consecuencias de algunos de los Qu opcin completa correctamente el recuadro con la letra a?
procesos histricos ms importantes estudiados en el Molestia de la burguesa por no participar de las decisiones de Estado.
bloque. cul de las siguientes causas puede aadirse correctamente al recuadro b?
Las tcnicas de cultivo se mecanizaron emplendose nuevos fertilizantes.
identificar las relaciones de las caractersticas del de acuerdo con la simbologa del mapa, en qu pas se observa un mayor desarrollo de la minera? Gran Bretaa.
espacio histrico con hechos y procesos. en qu pases del mapa hubo un importante desarrollo de la revolucin industrial? Blgica, Francia, Alemania.
identifica alguna caracterstica de uno de los procesos uno de los cambios que trajo consigo la revolucin industrial es que: las tcnicas de cultivo se mecanizaron
estudiados en el bloque. emplendose nuevos fertilizantes.
en cul de las siguientes opciones se seala una caracterstica de la ilustracin?
La razn es la principal herramienta del ser humano.

ev alu aci n b loque 2

Observa el siguiente mapa y responde las preguntas.
Pases industrializados de Europa
SUECIA
Industrias
Minera GRAN
BRETAA
DINAMARCA
Manchester
Birmingham PRUSIA
Londres ESTADOS
GERMNICOS
IMPERIO
RUSO
BLGICA
Pars
FRANCIA
IMPERIO
Lyon SUIZA
AUSTRIACO
Gijn Bilbao
Miln
ESPAA IMPERIO
ESTADOS OTOMANO
Madrid
ITALIANOS
Barcelona
De acuerdo con la simbologa del mapa, en qu pas se observa un mayor desarrollo

de la minera y la industria?
Blgica.
Francia.
Espaa.
Gran Bretaa.
En qu pases hubo un importante desarrollo con la Revolucin Industrial?

Espaa, Suecia, Blgica.
Italia, Suecia, Imperio ruso.
Estados germnicos, Espaa, Blgica.
Blgica, Francia, Estados germnicos.
164
2
Para apoyar el estudio de este bloque, gran parte del otra manera de organizar la informacin es la que implcitas que vinculan a las ideas son: a
contenido que se proporcion y se pidi a los se observa en el esquema acerca de los estados semejanza de, a diferencia de, es similar
alumnos para que trabajaran, se present a travs de unidos de amrica, ubicado en la secuencia 5, a, se distinguen, etctera.
diversos esquemas, los que les permitieron centrar su donde se presenta la informacin desde el punto de en otro ejemplo de que los esquemas presentan
atencin en determinado tema, hacer una sntesis vista del ordenamiento cronolgico. el vnculo entre una determinada organizacin en funcin del tema,
explicativa con elementos visuales que, favorecieran las ideas es estrictamente temporal y algunas de las se da a partir de una estructura causal. en este caso,
la retencin de la informacin, la identificaran, palabras claves que pueden unirlas son: prime- en el bloque se trabajaron esquemas que presentan
analizaran, organizaran, establecieran relaciones y ro, segundo, acto seguido, por ejemplo, las causas de determinado proceso
sintetizaran. posteriormente, despus, por ltimo, histrico y las consecuencias del mismo evento. un
Por ejemplo, en el caso de la tabla sobre la sociedad etctera. en este caso, primero se firma el tratado de ejemplo de ambos son los recursos trabajados en la
estamental tratada en la secuencia 4, se presenta versalles, con lo que se reconoce la independencia secuencia 5 acerca de la independencia de la trece
informacin organizada de manera asociativa. es de las trece colonias; luego, estados unidos de colonias. las palabras claves que pueden unir las
decir, las ideas que dan contenido a la tabla son las amrica adopta el rgimen de repblica represen- ideas a esta forma de organizar la informacin son:
caractersticas de los grupos sociales que forman tativa y, finalmente, se promulga su constitucin. por esta razn, la consecuencia es, un
parte de la sociedad estamental, las cuales estn rela- otra manera de organizazr la informacin es efecto es, como resultado, entonces,
cionadas de acuerdo con el grupo social de que se mediante la comparacin de semejanzas o el etctera.
trate: rey, nobleza y clero, y burgueses, campesinos y contraste de diferencias entre dos o ms temas. aprender estas estructuras de organizacin de la
artesanos. las palabras clave que pueden ser en este caso, un ejemplo es la tabla en la que se informacin, permitir a los alumnos desarrollar un
utilizadas para la formulacin de este tipo de tablas muestra comparativamente lo que pasaba antes y tipo de conocimiento esquemtico del que pueden
son: un primer grupo, en segundo lugar, despus de la revolucin industrial, que se partir para comprender informacin organizada de
otro grupo, etctera. localiza en la secuencia 6. las palabras clave manera similar.

Historia i
HISTORIA I
Uno de los cambios que trajo consigo la Revolucin Industrial fue que...
los productos se vendan en pequeos comercios.
los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.
las actividades agrcolas dependan de la fuerza animal o humana.
las tcnicas de cultivo se mecanizaron emplendose nuevos fertilizantes.
En cul de las siguientes opciones se seala una caracterstica de la Ilustracin?

Los derechos del hombre son reconocidos.
La razn es la principal herramienta del ser humano.
2
Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad.
Los individuos son gobernados por autoridades que los representan. esta actividad de autoevaluacin busca que los
alumnos puedan reconocer cmo est estructura-
Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la se-
da la informacin que presentan algunos
cuencia correspondiente. esquemas y comenten su utilidad.
cuando aborden el punto b, est atento a que
Qu elementos tengo para aprender Historia? identifiquen no slo qu dice la informacin a
manera de descripcin, sino tambin qu dicen
A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cua-
dros o tablas que sirvieron para organizar la informacin de los distintos procesos las ideas en su conjunto y qu tipo de organiza-
histricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. Has logrado reconocer cmo cin presentan (ya sea asociativo, ordenamiento
este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensin de informacin histrica?
cronolgico o causal). si lo considera conveniente,
2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan: apyese en la informacin sealada en el
> Principales causas de la Revolucin Inglesa. recuadro donde se le explican las diversas formas
> Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias. de organizacin.
> Constitucin de los Estados Unidos de Amrica. en cuanto al punto c, observe que identifiquen
> reas de expansin industrial. las palabras que conectan las ideas entre s. sin
> Antes y despus de la Revolucin Industrial. embargo, para explicitar el punto de las palabras
le sugerimos comentar que, aunque en el
Escojan uno de los esquemas y describan cmo se presenta la informacin y por qu esquema no se expresen tales palabras, s estn
se organiz de esa manera. implcitas.
> Adems identifiquen lo siguiente y antenlo en su cuaderno. respecto al punto d, se busca que observen el
a. Cul es el tema que se presenta? diseo grafico que se emple para el esquema.
b. Cmo est estructurada la informacin? destaque que no son las nicas maneras de
c. Qu smbolos o palabras conectan o pueden conectar entre s a las ideas? disear esquemas, sino que estos pueden tener
d. Cmo es el grfico que se utiliz para presentar la informacin?
formas variadas, de acuerdo con las necesidades
o propsitos que se tengan. lo importante es que
cuando se elaboren contengan informacin que
Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen el
ejemplo. permita vincular y explicar las distintas ideas que
estn presentes en l.
165
esquema para organizar informacin

nombre del esquema estructura de la informacin Palabras clave que pueden esquema grfico
servir para conectar las ideas
Principales causas de la Causa-consecuencia: muestra como resultado, porque,

Consecuencias Consecuencias Consecuencias Consecuencias
revolucin inglesa. cmo una cosa le sigue a otra. entonces, de este modo. polticas econmicas sociales culturales
independencia de las trece

colonias.
estados unidos de amrica. Ordenamiento cronolgico: despus, antes, primero, luego, Estados Unidos de Amrica
Tratado de Versalles
La corona inglesa reconocela independencia de las Trece Colonias
luego
reas de expansin muestra la secuencia de finalmente (para eventos

Estados Unidos de Amrica adopta la Repblica Representativa y
Federalcomo forma de gobierno
despus
Se promulgala Constitucin Poltica de Estados Unidos de Amrica
industrial. eventos o acciones. secuenciales) mientras, cuando que establece
(para eventos simultneos). Instituciones comunes Derechos y obligaciones Instituciones para
Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatroaos. PoderEjecutivo. Gobernador.
a la Federacin de los ciudadanos cada estado federado

Poder Legislativo. Congreso: PoderLegislativo. Congreso local.
Cmara de representantes y Senado. PoderJudicial. Estatal.
Poder Judicial. Tribunal Supremo.
antes y despus de la listado de informacin a partir tambin, lo ms importante, por

Antes de la Revolucin Industrial Despus de la Revolucin Industrial
revolucin industrial. de su importancia. ejemplo, de hecho. Artesanos y campesinos Obreros
Trabajo familiar Trabaja bajo las rdenes de un patrn
Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fbrica
Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas
Es dueo de lo que produce No es dueo de lo que produce
Vende su produccin al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario

evaluacin bloque 2
2
esquema para organizar informacin
el tema para analizar y reflexionar que se Estructura de la Palabras clave que Esquema grfico
trabajar en las sesiones 58 y 59 es el denomina- informacin pueden conectar las ideas
do "vestido y tecnologa: del arte artesanal a la Causa/consecuencia: Como resultado,
muestra cmo una cosa porque, entonces,
produccin mecanizada". con el fin de le sigue a otra. de este modo. Trece
colonias
desarrollarlo, en la sesin 58 se propone trabajar
con una historieta y en la sesin 59 con una
fuente primaria. con la historieta se busca que los
alumnos pongan en prctica lo aprendido en el
consecuencia consecuencia consecuencia
bloque 2 en relacin con la identificacin de la
simultaneidad de hechos y procesos, as como al
anlisis de cambios y permanencias que trae
consigo un proceso histrico. en este caso, se Concluyan la actividad comentando de qu manera ha favorecido en su aprendizaje
trata de la evolucin de la produccin textil que, de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.
durante los inicios de la revolucin industrial, se
realizaba en talleres artesanales y dentro de las SeSin 58 Para analizar y reflexionar
casas de particulares hasta que, gradualmente, y
En las sesiones 58 y 59 trabajars con una historieta y una entrevista que le hicieron a
como resultado de la invencin e introduccin de una persona que vivi durante la Revolucin Industrial. Con ellas evaluars tu aprendi-
maquinaria a los procesos de produccin, se zaje sobre la identificacin de distintas causas de un proceso histrico y de los cambios
o permanencias que traen consigo.
fueron transformando y trasladando a las
fbricas. 3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolucin de la industria textil durante
el periodo histrico que estudiaste en el bloque 2.
en la sesin 59, los alumnos trabajarn con
una fuente primaria, cuya finalidad es que Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las
reflexionen acerca de algunos de los cambios que Sabas que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante
ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como
la mayora de las actividades que realizaban, se haca en talleres
la introduccin de las mquinas trajo consigo la prehistoria, los seres humanos nos vestamos con pieles de
animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel,
caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos
aprendices. Haba talleres que se dedicaban a producir hilos de
para la vida laboral y social de las personas. se empleaban piedras afiladas.
algodn y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban
as, y con el trabajo de las dos sesiones, se las telas y unos ms confeccionaban la ropa.
Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenan herramientas y eran
evaluar a los alumnos en cuanto a la compren- los jefes de su taller.
sin del tiempo histrico, pues debern:

identificar la simultaneidad de hechos y
procesos.
analizar cambios y permanencias.
distinguir y explicar los diferentes tipos de
causas y consecuencias que intervienen en un
proceso histrico.
en cuanto al manejo de informacin histrica, se
evaluarn las siguientes habilidades: 166
elaboracin de hiptesis.
obtencin y sntesis de informacin de fuentes
primarias.
en caso de que as lo prefiera, puede trabajar
cualquiera de los temas para analizar y
reflexionar que se proponen en el programa de
estudios denominados "las epidemias a travs de
la historia" o "la escuela y la educacin de los
jvenes en el tiempo" tomando como base la
metodologa que se desarrolla en el tema
abordado en las siguientes sesiones.
20 0
Libr
o
par
a
el
ma
est
ro
Historia i
HISTORIA I
A mediados del siglo XVIII, la produccin de ropa empez a
cambiar porque aument la poblacin y se expandi el co-
mercio exterior hacia las colonias de Amrica y Asia, donde se
vendan productos manufacturados. Entonces se requera ms
hilo, para elaborar ms telas y con ellas fabricar ms vestidos.
Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos,

surgieron importantes innovaciones impulsadas tambin
por la Revolucin Industrial. La primera fue la invencin de
la lanzadera volante, patentada el 26 de mayo de 1733.
Esta mquina aument la productividad de los tejedores,
pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces ms
tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sin
embargo, debido a que se produca ms tela que hilo, se
necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez.
Uno de los inventos que contribuy a solucionar el problema de la

produccin de hilo fue la Spinning Jenny, una mquina inventada En 1769, Richard Arkwright invent un torno de hilar, que era
en 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilaba movido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (torno
varios husos a la vez, mediante un sistema mecnico movido por de hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, haba ms
los brazos del hilador. Para 1788, haba ms de 20 000 "Jennies" de 310 000 Water Frame.
en Inglaterra y Escocia.
167

e valu aci n b lo q u e 2
Para 1779, la mquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny

(mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante un
complicado mecanismo movido con energa hidrulica. Con ello
se logr aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al
mismo tiempo. Sin embargo, se produca demasiado hilo para
que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma
rapidez.
Debido a lo anterior, haba que inventar un telar que

trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright
quien en 1783, invent un telar mecnico. El uso de este
telar complet, en todos los sentidos, la mecanizacin de la
industria textil.
Desde mediados del siglo XVIII, la utilizacin de mquinas

movidas por energa hidrulica y luego por vapor, oblig a
establecer fbricas, donde se concentraban trabajadores para
producir hilo, telas y ropa.
El aumento de la produccin de tejidos oblig tambin a

introducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear las
telas. Las viejas sustancias orgnicas se sustituyeron por otras
qumicas, mucho ms abundantes y baratas. Por ejemplo, la
fabricacin a gran escala del cido sulfrico permiti suavizar
con ms rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos de
la qumica durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo de
la industria textil.
168
20 2
Libr
o
par
a
el
ma
est
ro
Historia i
HISTORIA I
4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:
> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi-
na el mbito al que pertenece cada una.
> Completa la siguiente lnea del tiempo. Ubica los hechos y procesos histricos
mencionados en la historieta.
Edad Media Edad Moderna
1764 1779
1769
1733
Se inventa 1783
la Lanzadera
Volante
1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900
> A partir de tu lnea del tiempo, encierra en un crculo los procesos histricos que
ocurrieron de manera simultnea al desarrollo de la industria textil.
> Escribe una hiptesis acerca de cmo crees que era la vida familiar y laboral de las
personas que se dedicaban a la elaboracin de tejidos, antes de la introduccin de
las mquinas.
Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.
Entrevista a un sastre SeSin 59

En esta sesin te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivi durante 2
el periodo de la Revolucin Industrial y que durante muchos aos trabaj en grandes
talleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinin al respecto.
Para leer esta fuente primaria le sugerimos la
5. Lean la siguiente fuente primaria.
lectura en grupo, a fin de ayudar a los estudiantes
al anlisis y contextualizacin de material
Seor Thomas Brownlow, sastre; 52 aos histrico. Puede asignar a cada alumno del
Consta que usted fue oficial sastre. En qu lugares trabaj? Siempre he trabajado en los sitios ms equipo una funcin especfica que los convierta
grandes de Londres () Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la en una especie de interrogador histrico. Por
salud de los obreros? El lugar en el que solamos trabajar en Allens era una habitacin en la que ejemplo, alguno puede identificar el lenguaje
trabajaban juntos 80 hombres. Una habitacin de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, ilumina- confuso, definir palabras difciles o resumir puntos
da mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocndose. En verano el calor que pro-
ducan los hombres y las planchas haca que la habitacin estuviera a 20 o 30 grados ms que en el
clave, otro podra preguntar acerca del contexto
exterior; era un calor muy sofocante () S de jvenes, sastres del campo, que se desvanecan en el en que fue escrita la fuente, quin cre la fuente
taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.() de informacin, a qu pblico iba dirigida.
169
A partir de tu lnea del tiempo, encierra en

identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determina el mbito al que un crculo los procesos histricos que
pertenecen dichas causas. ocurrieron de manera simultnea al
causas mbito desarrollo de la industria textil.
crecimiento de la poblacin. social los procesos que debern encerrar en un crculo

deben ser los antes sealados.
crecimiento del comercio exterior. econmico
Escribe una hiptesis acerca de cmo crees
invencin de mquinas. social que era la vida familiar y laboral de las
desarrollo de la Qumica. social personas que se dedicaban a la elaboracin
de tejidos, antes de la introduccin de las
completa la siguiente lnea del tiempo para que ubiques los hechos y procesos histricos que se mquinas.
mencionan en la historieta. en la lnea del tiempo debern ir anotados los siguientes hechos y procesos:
Hechos histricos Procesos histricos se sugiere que para que imaginen esta parte de la
vida familiar y puedan escribir su hiptesis, comen-
1733, invencin de la lanzadera volante. creacin de nuevas mquinas impulsadas por la te algn ejemplo de talleres artesanales que
1764, invencin de la spinning Jenny. revolucin industrial. pudiera haber en su comunidad, por ejemplo, de
1769, invencin de la Water Frame. desarrollo de la Qumica. carpintera, alfarera, orfebrera, o incluso, espacios
1779, invencin de la mule-Jenny. creacin y desarrollo de fbricas que utilizaban de trabajo ms urbanos, como los talleres
1783, invencin del telar mecnico. mquinas movidas por energa hidrulica y vapor. mecnicos. esto servir para contextualizarlos y
para que comenten cmo es trabajar en un
espacio propio, sin horarios rgidos.

e v aluaci n bloque 2
Qu efecto producan estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos-

tumbres de los trabajadores? Producan un efecto muy negativo en las fuerzas;
sta era la queja habitual de las personas que all entraban. Muchos no podan
resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos
lugares generalmente perdan el apetito. El efecto natural del abatimiento era que
recurriramos a la bebida como estimulante. bamos al taller a las seis de la maa-
na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traa ginebra. () Cuando algn
sastre muere, qu les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren
algn dinero? No existe ninguna previsin para las familias, nadie sabe de ellas
y, si no pueden valerse por s mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. () Los
sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-
des? No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-
bajadores de las ciudades.
Chadwick, Edwin. Estudio sobre la situacin de los pobres (1842),
en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. Espaa: Paraninfo, 2000, pp.157-162.
A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades:

> Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles
trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Antenlas.
> Dialoguen y redacten una conclusin acerca del impacto de la transformacin en
la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeos talleres
artesanales a las grandes fbricas textiles.
> Reformulen las hiptesis que escribieron en la sesin anterior, considerando los
cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introduccin de
mquinas.
Presenten sus respuestas.
SeSin 60 los protagonistas de la Historia

El estudio del bloque 2 te permiti conocer y analizar las causas y consecuencias de diferen-
tes procesos histricos. En el caso de la Ilustracin, reconociste la importancia de la razn, el
conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algu-
nos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolucin Industrial conociste los
efectos de la introduccin de las mquinas en todos los mbitos de la vida. Algunos fueron
decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que
analizaste en la sesin pasada. Actualmente, crees posible que los avances en la ciencia y la
tecnologa puedan traer resultados negativos para la humanidad?
6. Lee las siguientes notas periodsticas.
170
en esta sesin se busca que los alumnos sus consecuencias presentes y que imaginen las Para desarrollar el debate le sugerimos que
establezcan una relacin entre los hechos y futuras. la realizacin de un debate es la despus de la lectura individual, se formen dos
procesos del pasado estudiado, con las acciones propuesta didctica que favorecer la expresin y equipos; que haya un moderador que conduzca la
que viven en el presente y las que pueden discusin de las ideas en torno al tema. se discusin y que est atento a que durante ella no
acontecer en el futuro, a fin de que reconozcan presentan un par de notas periodsticas que se produzcan expresiones agresivas o irrespetuo-
su papel como sujetos histricos. Para ello, se plantean dos situaciones relativas a los avances sas, sino que promueva un animado intercambio
propone partir de la importancia que actualmen- de la tecnologa, pero desde dos puntos de vista de opiniones. tome en cuenta el inters particular
te se sigue concediendo al conocimiento, a la distintos. la primera prev una vida futura de los alumnos por cada nota, primero permita
razn y a la ciencia, principios de la ilustracin rodeada de aparatos electrnicos, la segunda que lean ambas y luego que escojan alguna para
que han perdurado. con base en esto, se les pide habla de las consecuencias presentes de la argumentar.
reflexionar acerca de la llamada revolucin abundancia de tales aparatos. a partir de ellas, se lo importante es propiciar que los alumnos
tecnolgica, que en nuestros das avanza a sugieren ejes de anlisis para generar el dilogo, compartan, comenten y se ubiquen en las
pasos acelerados, para que identifiquen y los alumnos podrn defender y rebatir las dos posibilidades futuras de su existencia a partir de
valoren la manera en que interviene la posiciones, exponiendo argumentos a favor y en lo que sucede en este presente.
tecnologa en la vida cotidiana de las personas; contra.

Historia i
HISTORIA I
La revolucin tecnolgica
En el ao 2020 sacar su telfono celular para hacer una
llamada ser calificado de pasado de moda.
Para entonces, los telfonos que los microcircuitos estn Segn su trabajo, objetos
celulares estarn en todas partes, explic inani- mados empezarn a
incorporados directamente Pearson. interactuar con nosotros de
en las muecas o cualquier El futurlogo no tiene forma que estare- mos
otra parte del cuerpo, segn una bola de cristal, su trabajo rodeados, en las calles, en
afirma el futurlogo Ian es formular ideas basadas en las casas, en nuestros
Pearson. lo que la ciencia y la tec- cuerpos y posiblemente
Es parte de lo que se nologa estn haciendo en nuestras cabezas, por
conoce como mundo ahora, para guiar a las objetos que piensan.
interconectado en el industrias en el futuro.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm
China e India, cementerios electrnicos

El lado sucio de la tecnologa
A dnde van los esqueletos de giones ms pobres del pas,
las computadoras, los crearon poblaciones a las que
telfonos celulares, las im- incluso se les conoce por su
presoras y las bateras que a especialidad, como HP Laser Jet
diario des- echamos para Town. () Estos hombres, mujeres
adquirir nuevos modelos? Los y hasta nios obtienen lo an
desechos de los pases aprovechable de las piezas (por
industrializados, en gran poner un caso, usan cido ntrico
medida, van a las costas de para sacar diminutas cantidades
China e India. Estados Unidos de de oro de los contactos elctricos)
Amri- ca es el campen a cambio de un sueldo de
exportador de estos des- cerca de un dlar y medio al da.
perdicios. En un reciente informe, Son algo as como los ecolo-
Green- peace documenta la gistas en la era del chip. En cierta
contaminacin que provoca la medida frenan el aumento
basura electrnica. Cada ao, desmedido en la cantidad de
Estados Unidos de Amrica bota basura electrnica que inunda
millones de aparatos y nuestro planeta; pero mientras
componentes electrnicos en hacen su labor inhalan, muchas
costas de China, donde se veces sin proteccin, un cctel
ubican los mayores depsitos de de plomo, cadmio, anti- monio,
este tipo de basura en el planeta. mercurio y cromo, entre otros.
Los pepenadores electrnicos,
migrantes que provienen de las
re-
Molina, Tania. El lado sucio de la tecnologa, en La jornada ao 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).
Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de anlisis:

> Comparacin de las consecuencias del desarrollo de la tecnologa con las de la Revolu-
cin Industrial.
> Cambios que acarrean los avances tecnolgicos en la vida laboral, social y econmica.
> Papel de la nueva maquinaria tecnolgica en la degradacin del ambiente.
> Avances cientficos y tcnicos, al alcance de todos?
171

Las transformaciones del siglo XIX.
De mediados del siglo XIX a principios del XX
1850
1855
1860
1865
1870
1875
1880
1885
<
1862-1867
Intervencin francesa
En este bloque se estudiarn los en Mxico
principales procesos que caracterizaron la
AMRICA
segunda mitad del siglo XIX: el desarrollo InDUSTRIAlIZACIn
1869
del nacionalismo, el surgimiento de nuevas EUA, se otorg el derecho a
voto a los esclavos liberados
naciones y potencias mundiales, la 1861-1865 1870
Guerra de Secesin EUA, fundacin del Museo
expansin del imperialismo y las transfor- en EUA Metropolitano de Arte
maciones producidas por el desarrollo de la

industria, la ciencia y la tecnologa en los 1870-1871
Guerra Franco-prusiana
diversos mbitos de la vida social. Se
analizar cmo estos procesos desemboca-
EU R OPA REVOlUCIn
ron en la Primera Guerra Mundial, conflicto 1865
Gran Bretaa,
que marc el fin de un periodo de introduccin de los
antispticos en las
prosperidad y optimismo en el mundo 1858
cirugas.
1867
occidental y que favoreci la conformacin Gran Bretaa,
Ch. Darwin dio a
Imperio Austro-Hn-
garo, formacin de
de un nuevo orden internacional. conocer la Teora
de la evolucin
la Monarqua dual
austro-hngara
Para lograrlo, se trabajarn los tres ejes o IMPERIO MOGOl 1858

India, fin del Imperio Mogol
competencias para el conocimiento 1854 1868
APERTURA y MODERnIZACIn
Japn, fin de su Japn, la Revolucin Meiji cambi
histrico: Comprensin del tiempo histrico aislamiento Asia la organizacin poltica
(ordenamiento cronolgico, simultaneidad,
ASIA
1858
multicausalidad, cambio-permanencia, China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio
relacin pasado-presente); Manejo de
informacin y Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia. 1853 PRIn CIPAl ES 1866 Ex Pl O RA CIO n ES y Ex P ED ICIOn ES
FRIC A
Comienzo de las explo- Expedicin para descubrir

raciones de R. Burton la fuente del ro nilo
Propsitos 1850-1860
Trfico de esclavos africanos 1859 1879
Conformar una visin de conjunto del Egipto, una empresa francesa inici Derrota Zul a manos
la construccin del canal de Suez de los britnicos
periodo mediante la comprensin del avance
del imperialismo en el mundo y su relacin Al finalizar el bloque sers capaz de:
con los procesos de industrializacin y de Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgi- el anterior y sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales
camente y establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energa, transportes y
desarrollo cientfico y tecnolgico. tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la materiales de construccin.
industrializacin, la aplicacin de la tecnologa en las comunicacio- Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida co-
nes y la produccin, los nacionalismos y las revoluciones sociales. tidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolucin industrial.
Explicar el nacionalismo del periodo como Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econ- Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y
un elemento para la conformacin de mica y poltica de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para sus consecuencias en el resto del mundo.
los pases imperialistas y los principales cambios en el reparto del Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
nuevos pases. mundo en vsperas de la primera guerra mundial. grfica las caractersticas del periodo.
Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes,
172
Valorar algunos elementos culturales que
favorecieron las identidades nacionales, la
importancia del sufragio y su vigencia.

BLOQUE 3
1910
1915
1920
1885
1890
1895
1900
1905
>
P O R F I R I TATO REVOlUCIn MExICAnA
1917
Promulgacin de
la Constitucin
Mexicana
DE EUA
1898
Se desat la Guerra
Hispanoamericana
Amrica
1905-1914
Construccin del Canal de Panam
1914-1919
Primera Guerra
Mundial
InDUSTRIAl
IM P RESIOn ISMO y ARTE AB STRACTO
1896
1885
Primeros Juegos 1907
Alemania, se realiz
Olmpicos en Formacn de la
el Congreso de
Atenas Triple Entente
Berln donde se 1919
organiz el reparto Firma del Tratado
de frica de Versalles
D E l JA P n 1894 1904
Intervencin japonesa Inicio de la Guerra
en China ruso-japonesa
DIn ASTA QIn G 1912

China, triunfo de la Revolucin
republicana y fin del imperio
1910
Establecimiento de
la Unin Surafricana
Observa el programa nacionalismo e imperialismo:

balance de poder en el mundo?, en el que se presen-
reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la ta un panorama del periodo del bloque.
influencia de las condiciones polticas y econmicas del periodo en Toma nota de los procesos que te parezcan ms relevan-
estas manifestaciones. tes y explica por qu los elegiste.
Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin Despus, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
industrial, una de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias. - Qu procesos caracterizan este periodo?
Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes - Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos
para conocer los avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su estudiados en el bloque anterior?
impacto en la sociedad y el ambiente. - Qu son el nacionalismo y el imperialismo?
Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las
algunas similitudes y diferencias entre ellas. consultars continuamente.
173
Qu procesos caracterizan este potencias como Alemania, Japn y Estados historia, religin, entre otros), la indepen-
periodo? Unidos de Amrica, Primera Guerra Mundial. dencia de otros pases en todos los mbitos.
Nacionalismo, imperialismo, industrializacin. Semejanzas: Industrializacin, movimien- Imperialismo: Sistema econmico que
tos obreros. apareci en la segunda mitad del siglo XIX
Encuentras alguna diferencia o
cuya esencia es mantener la explotacin
similitud con los procesos estudia- Qu son el nacionalismo y el imperialismo?
econmica de un pas en beneficio de una
dos en el bloque anterior? Nacionalismo: Es una postura que exalta metrpoli. Las formas en que se manifest el
Diferencias: Surgimiento del nacionalis- valores como la patria, la gloria nacional y la imperialismo fueron diversas, una de las
mo, resurgimiento del imperialismo, avances lealtad. Adems, busca definir los rasgos que cuales fue el colonialismo. No siempre se
cientficos y tecnolgicos, lucha entre las dan identidad a un pueblo o grupo de utiliz un ejrcito de ocupacin ni se
grandes potencias, surgimiento de nuevas personas que habitan un territorio (lengua, mantuvo una dominacin poltica directa.

En esta secuencia se trabajar el Eje se cue ncia 7
Comprensin del tiempo y el espacio histricos a partir de
la nocin de cambio y permanencia. En torno a esta
nocin se trabajarn el ordenamiento cronolgico, la
Cambia...
secuencia y simultaneidad de hechos y procesos histricos,
as como la multicausalidad y la identificacin de los
mbitos de anlisis.
todo cambia?
Se continuar con la lectura e interpretacin de fuentes
escritas y grficas para desarrollar las habilidades que en los bloques anteriores observaste que muchas de las caractersticas del mundo
corresponden al Eje Manejo de informacin histrica. actual surgieron en otros periodos. ahora conocers procesos que se originaron
en la segunda mitad del siglo XiX, como el nacionalismo, la industrializacin y el
Recuerde que es necesario ejercitar constantemente estas
imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
habilidades, pues permitirn al alumno comprender el propsito de esta secuencia es comprender cambios polticos, sociales y
aspectos del pasado para explicar problemas del presente y culturales del periodo, generados por el nacionalismo. adems, se pretende
expresar sus conclusiones de manera clara, ordenada y con continuar con el anlisis del impacto de la industrializacin, la ciencia y la
argumentos. Asimismo, se fomentar la reflexin sobre tecnologa.
procesos actuales a partir del reconocimiento de sus
orgenes histricos y de sus principales consecuencias. Para empezar
Si en su escuela cuentan con los acervos de las SeSin 61 aqu y ahora
Bibliotecas Escolar y de Aula puede apoyar el trabajo de
2. Lee el texto.
esta secuencia con el libro de Ricardo Gamboa. Las
transformaciones del siglo XIX, Mxico: SEP-Santillana,
2002. (Libros del Rincn). Aproveche el texto para que los La Seleccin Nacional de futbol es:
alumnos obtengan informacin adicional sobre los cambios
un conjunto simblico, esperanza que se renueva antes del fracaso, lazo de unin entre todos los
tecnolgicos que dieron origen a la Revolucin Industrial y mexicanos, historia, pasin en las tribunas, la nuestra, no tenemos otra, espejo de lo que somos,
los nuevos planteamientos polticos y econmicos que detonadora de celebraciones gloriosas, amenaza para el ngel de la Independencia, [germen] de profundas
transformaron el mundo en el siglo XIX. Adems, los depresiones nacionales, orgullo que se comparte, odio y resentimiento que se expanden con facilidad,
alumnos pueden contrastar y complementar sus propias institucin de la Repblica, altar de la nacionalidad, aceite lubricante para el nacionalismo, solemne
cuando canta el himno, los hombres de pantaln corto que fundaron la patria... chica del futbol, el Himno
definiciones de nacionalismo, concepto clave que se
Nacional en el Azteca, orgullo mancillado, disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.
trabaja en esta secuencia, con la que maneja el autor. Se
sugiere dividir al grupo en equipos y asignar a cada uno Jos Woldenberg. La Seleccin Nacional. En Revista Nexos.
No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317. Adaptacin. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).
distintos fragmentos del texto.
Para organizar el trabajo Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos

Unin
orgullo
Temas tres palabras de la primera lista que, de acuerdo
3.2.3. Cambios sociales con su criterio, definan los conceptos de naciona- Historia
3.2.4. Identidades nacionales y participacin poltica lismo y tres que se relacionen con patriotismo.
3.2.5. El conocimeinto cientfico y las artes nanlas por medio de lneas. smbolo NacioNalismo
Geografa de Mxico y del mundo Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno: Esperanza
Secuencia 8. La poblacin se mueve. > Cul es la diferencia entre los dos conceptos? Pasin
> Conocen otras palabras que definan estos con- identidad
Secuencia 5. Reconozco la igualdad de derechos entre
ceptos?
Patriotismo
hombres y mujeres. Himno
Espaol I Comparen los resultados de la actividad y comple-
Secuencia 1 Yo puedo. menten las respuestas en caso de ser necesario. celebracin
Secuencia 5. Ms vale maa que fuerza.
odio
Secuencia 8. Todas las voces.

Panorama del perodo Sesin 61 Programa Integrador Edusat: Nacionalismo e
imperialismo
Para empezar Sesin 61 Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado-presente Interactivo: Con el nacionalismo a flor de piel.
Aqu y ahora Respuestas a las actividades sobre ubicacin espacial y temporal Planisferio en acetato que utilizaron los
Ubcate Cuadro de respuestas a las preguntas gua alumnos en el curso de Geografa de Mxico y
del mundo
Cartulina, papel bond, colores o pinturas, tijeras
Manos a la obra Sesin 62 Definicin del concepto nacionalismo. Diccionario
Nacionalismo Elaboracin de prrafos sobre causas del nacionalismo.
Sesin 63 Elaboracin de prrafos sobre causas y consecuencias del nacionalismo Video Nuevo orden poltico e identidades
Unificacin de Italia y Alemania Respuestas a las preguntas gua de la secuencia nacionales
Sesin 64 Elaboracin de prrafos sobre causas y consecuencias del nacionalismo
Grandes imperios y la cuestin de los Investigacin sobre la situacin de los Balcanes en el presente
Balcanes Respuestas a las preguntas gua de la secuencia
Sesin 65 Definicin de los conceptos constitucionalismo y sufragio Programa Integrador Edusat: Temas para
Constitucionalismo y sufragio Respuestas sobre cambios generados por el nacionalismo comprender el periodo I
Respuestas a las preguntas gua de la secuencia Diccionario
Sesin 66 Cuadro comparativo sobre cambios en las condiciones laborales Video: Obreros del mundo, nanse!
Cambios sociales Anlisis de mapa sobre migraciones
Respuestas a las preguntas gua de la secuencia
Sesin 67 Prrafo sobre los cambios en la ciencia y el arte
El pensamiento cientfico y cultural Descripcin de pinturas y corrientes artsticas del periodo
Respuestas a las preguntas gua de la secuencia
Lo que aprendimos Sesin 68 Revisin de lo aprendido
De vuelta al presente

HISTORIA I 2
sta es una buena oportunidad para pedir a los
Ubcate!
alumnos que expliquen la diferencia entre hecho
3. Observen la lnea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas:
y proceso histricos, si es necesario, pdales que
1920
revisen la secuencia 0. Tambin puede aprovechar
1916
Freud public
para reforzar el uso de ciertas convenciones
Introduccin al psicoanlisis
1914
1912-1913
Guerras Balcnicas
temporales como antes de... o despus de...,
Desarrollo del tratamiento contra la sfilis sin olvidar que, en esta secuencia, la ubicacin
1910 temporal se centrar en el trabajo de simultanei-
1908
1907 Austria se anexa
a Bosnia
dad de hechos y procesos histricos. Haga nfasis
Pablo Picasso pint Las
seoritas de Avignn en las mltiples relaciones que se pueden
1903
1900 Desarrollo del 1900 establecer entre hechos y procesos de diversos
electrocardiograma Exposicin
universal en Pars mbitos. Pida a los alumnos que relacionen el
1896
Invencin de la contenido del Programa Integrador Edusat con la
radio
informacin que aportan los recursos utilizados
1890
1890
Creacin de 1889
Inauguracin de
en esta sesin para la ubicacin temporal y
la vacuna
contra la Torre Eiffel
1985
espacial.
la difteria
Descubrimiento
de los rayos X
Con el propsito de que los alumnos analicen
1880
1889 la historia considerando la multiplicidad de
Vincent Van Gogh pint
La noche estrellada 1876 factores propios de la vida humana, el programa
1874 Invencin del
Exposicin de pintura telfono
1871 de estudios de la asignatura establece el estudio
impresionista en Pars Unificacin alemana
1870 1870 por mbitos de anlisis. No obstante, menciona la
1869 Unificacin italiana
1865
Enunciacin de las Leyes Inauguracin del necesidad de comprender la realidad social como
de la herencia de Mendel Canal de Suez
un todo, por lo que se indica que, una vez
1860
1861 comprendidos los mbitos, se integren las diferen-
Formacin del
1859
Publicacin de El origen
Reino de Italia tes dimensiones que la conforman.
de las especies de Darwin
En los bloques anteriores, los alumnos se
1851
Exposicin universal
ejercitaron en la identificacin de mbitos, por lo
1850 en Londres que en este momento debern hacerlo con mayor
facilidad y establecer las relaciones que existen
A qu mbito corresponden los hechos histricos de la lnea del tiem- entre ellos. Ahora sern capaces de explicar que,
po? usualmente, los hechos y procesos no correspon-
Pongan un nombre al proceso que representa cada columna. den a un slo mbito sino que estn interrelacio-
Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de nados. Tal es el caso de las cuestiones cientficas y
la lnea del tiempo. Modifquenlos si les parece necesario, pero si con-
tecnolgicas que se clasifican de acuerdo con el
sideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumen-
tos. programa de estudios dentro del mbito
Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarn con el trabajo cultural, pero tienen fuertes implicaciones
que realicen durante las siguientes sesiones. sociales o econmicas.
4. Analicen el siguiente mapa.
175
Uno de los conceptos clave de este bloque es A qu mbito corresponden los hechos
acionalismo. Los alumnos debern construir una histricos de la lnea del tiempo?
efinicin a partir de lo que saben y de las
Los hechos del primer eje corresponden al
uentes que analicen en las siguientes sesiones.
mbito poltico. Los hechos del resto de los ejes
Aclare que los resultados de esta actividad se
tienen relacin con el mbito cultural.
etomarn ms adelante para lograr una
efinicin ms acabada de este concepto. Esta Pongan un nombre al proceso que represen-
ctividad no tiene una respuesta modelo, pero ta cada eje.
sted deber verificar si los alumnos asocian
acionalismo con unin, identidad, historia, Debido a que es el primer acercamiento al
mbolo, y patriotismo con orgullo, esperanza, periodo, los nombres que los alumnos den a los
asin, odio. proceso pueden ser aproximados. Eje 1:
Nacionalismo; Eje 2: Desarrollo tecnolgico; Eje
3: Desarrollo cientfico y artstico.
4
Las actividades de la sesin 61 puede realizarlas

se cue ncia 7
A qu mbito corresponde la informacin
Europa en el ltimo cuarto del siglo XIX
que aporta el mapa?, qu les permite llegar
a esta conclusin?
NORUEGA
Poltico. El mapa destaca las grandes potencias y SUECIA Sn. Petersburgo
los regmenes polticos que prevalecan en el

DINAMARCA
periodo. REINO UNIDO
Qu rgimen poltico predominaba en PASES

BAJOS IMPERIO
RUSO
Europa en el ltimo cuarto del siglo XIX? Londres
ALEMANIA
BLGICA
La monarqua. Pars Luxemburgo
Viena
FRANCIA
En qu pases haba un parlamento fuerte o Suiza
consolidado? AUSTRIA-HUNGRA
Rumania
Portugal
Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Noruega, ITALIA
Bulgaria
Espaa
Serbia
Suecia y Dinamarca. IMPERIO
OTOMANO
Grecia
Cules de estos pases existen hoy en da?,
notan algunos cambios entre el mapa que
observaron y uno actual? Monarquas
Repblicas
Los cambios ms destacados son: la desaparicin Parlamentos consolidados
de los grandes imperios (otomano, austro- Ciudades
hngaro y ruso) y de las naciones de la pennsula

de los Balcanes. En este periodo, los regmenes polticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espritu nacionalista y los
intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.
si en tu escuela
cuentan con la
coleccin de Biblio-
tecas escolares y de
aula, complementa
la informacin de
Contesten en su cuaderno:
las secuencias 7 y 8 > A qu mbito corresponde la informacin que aporta el mapa?, qu les permite
con el libro de llegar a esta conclusin?
Ricardo Gamboa.
Las transformacio- > Qu rgimen poltico predominaba en Europa en el ltimo cuarto del siglo XIX?
nes del siglo XiX.
Mxico: seP/
> En qu pases haba un parlamento fuerte o consolidado?
santillana, Libros Observen un mapa de Europa con la divisin poltica actual. Pueden usar el acetato
del Rincn, 2002.
que emplearon en el curso Geografa de Mxico y del mundo.
BiBLiOTeca
> Cules de estos pases existen hoy da?, qu cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
Intercambien sus respuestas y modifquenlas o complemntenlas segn sea al caso.
176
2
A partir de esta sesin ser importante que sobre el papel de la mujer. Por otra parte, es
cuestione constantemente a los alumnos sobre necesario precisar que, de manera general,
los cambios ocurridos durante el periodo muchos fenmenos permanecen en el tiempo,
estudiado, sobre lo que se ha transformado en como el Estado-Nacin, el constitucionalismo o el
algunos sentidos y sobre los aspectos que sufragio, pero que a su vez estos han experimen-
continan. Si es posible, utilice los trminos tado cambios. Un ejemplo de ello es el valor que
rpido o acelerado para hablar de las transforma- tiene el voto en los regmenes de representacin
ciones que se pueden percibir en poco tiempo popular, no obstante con el paso del tiempo ha
cuestin de meses o aos, como los provoca- cambiado en algunos sentidos: las mujeres
dos por los nuevos medios de transporte y conquistaron a lo largo del siglo XX un lugar
comunicaciones, las revoluciones polticas o las como ciudadanas con derecho a participar en la
guerras; paulatino para sealar que hay aspectos toma de decisiones polticas; la edad en la que las
que se transforman poco a poco en dcadas, personas pueden ejercer el sufragio tambin ha
por ejemplo, como la vida de las ciudades o la cambiado, en Mxico pas de 21 a 18 aos. Los
mejora en las condiciones de vida de los obreros; cambios y las permanencias no se dan de manera
y lento para lo que apenas se nota que ha independiente sino que estn interrelacionados.
cambiado en siglos como la idea de la sociedad

HISTORIA I
Las preguntas que guiarn el trabajo de esta secuencia son:
Qu caractersticas del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo
(1850 y 1920)? Qu ha cambiado y qu ha permanecido?
Utilicen lo que estudiaron en esta sesin para dar una primera respuesta a las pregun-
tas. Antenlas en el cuaderno junto a la frase En la primera sesin respondimos...
Manos a la obra
Nacionalismo SeSin 62
El estudio de la historia, adems de ayudar a comprender las causas y las conse-

cuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que
ocurren a travs del tiempo. Las actividades que realizars en las siguientes sesiones te
ayudarn a identificar trasformaciones en algunos mbitos durante el periodo que
abarca este bloque. Adems, vers que existen diferentes ritmos de cambio, ya que
algunos son rpidos y otros toman ms tiempo. Tambin identificars que hay procesos
de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas
perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.
Patria, nacin, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicacin como la te-
levisin, la radio y los diarios. No slo se emplean para hablar de cuestiones polticas, tambin se asocian con otros asuntos, como los deportes.
Quin no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? Quin no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? Quin no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?
177
Existen distintas formas de registrar las

Sesin Qu caractersticas del mundo Qu ha cambiado? Qu ha permanecido?
respuestas a las preguntas que guan el trabajo
de la secuencia. Si le parece adecuado, sugiera de hoy tuvieron origen en este
que elaboren fichas de trabajo, esquemas o periodo (1850 y 1920)?
cuadros para organizar la informacin. Adems de
1 Nacionalismo
anotarlo en el cuaderno, se puede llevar a cabo
un registro grupal en un pliego de papel. Por 2 Sociedad
ejemplo, destaque que algunos procesos no se
originaron en este periodo, como la migracin, el 3 Arte
crecimiento de la poblacin y las ciudades o el 4 Ciencia
desarrollo cientfico y tecnolgico, pero que
continuaron en la segunda mitad del siglo XIX.

se cue ncia 7
Para evaluar las definiciones de los alumnos tome 5. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo.
en cuenta lo siguiente: Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos
conceptos.
Patria: Lugar de nacimiento de una persona al Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anoten
que se siente unida por distintos vnculos, en las definiciones en su cuaderno.
particular los afectivos. La Revolucin Francesa marc un cambio definitivo en las ideas y formas de organiza-
cin poltica, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobr
Patriotismo: Amor a la patria, orgullo que una fuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas institu-
persona siente por su pueblo o lugar de origen. ciones. Por otro lado, el impacto de la Revolucin Industrial favoreci el desarrollo eco-
nmico de los pases y mostr la necesidad de fomentar una economa nacional. La
burguesa, grupo que detentaba el poder econmico, accedi a los altos puestos de los
Nacin: Conjunto de personas que habitan un gobiernos representativos. En el mbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearon
pas regido por el mismo gobierno, que pueden smbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo.
compartir un mismo origen, idioma y tradiciones.
6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de naciona-
lismo y las causas de su surgimiento.
Nacionalismo: Ideologa poltica que atribuye
una identidad diferenciada a los habitantes de un en muchos pases de europa, asia y amrica se luch por establecer un
pas a fin de destacarse de los dems pueblos o Estado-nacin donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidos
por una legislacin general y gobernados con base en representacin popular y
defenderse de la intromisin de otro. compartieran un propsito de futuro comn. Se pensaba que los Estados nacionales
eran una condicin indispensable para realizar las aspiraciones sociales, econmicas
Generalmente, los alumnos cuentan con y culturales de un pueblo.
referencias del significado de conceptos El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de
la Revolucin Francesa, en las rivalidades entre los pases y en los cambios en la
estudiados en la escuela. No obstante, se
economa que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de la
recomienda no dar por sentado que los industria permitieron la formacin de unidades econmicas mayores que las
comprenden y saben emplear, as como considerar ciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contac-
to entre distintas regiones y el intercambio cultural.
que adquieren un sentido distinto segn el Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad
contexto en el que se usen, como cuando se con el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un
asocia nacionalismo o patria al futbol. Su aprendi- mismo territorio. En los
pases que triunfaron, los
zaje supone no slo definirlo o memorizarlo, sino gobiernos crearon smbolos
emplearlo en una situacin histrica, y esto nacionales, como la bandera
implica trabajarlo sistemticamente. y el himno nacional, ceremo-
nias y festividades; exaltaron
personajes y acontecimientos
histricos y erigieron monu-
mentos y museos que dieran
cuenta de un pasado comn.
Los sistemas educativos
fomentaron el sentimiento
de tener una herencia
cultural comn y la concien-
cia de compartir un mismo
destino como nacin.
Proclamacin del Reich alemn en 1871.
178
2
Puede sugerir una lectura en voz alta. Asegrese
de que los alumnos comprenden todas las
palabras del texto, si no es as procure que entre Causas: Ideas emanadas de la Revolucin
todos aclaren las dudas. Acuda al diccionario en Francesa, creacin de gobiernos de representa-
caso necesario. Verifique que los alumnos cin popular, impulso del desarrollo econmico y
elaboren la lista sobre los conceptos que se les la necesidad de fomentar una economa nacional.
sugiere porque la utilizarn la siguiente sesin
para explicar el nacionalismo por medio de un Consecuencias: Creacin de Estados nacionales,
esquema. promulgacin constituciones polticas en las
nuevas naciones, creacin de una historia
nacional y de smbolos que la sustentaran.

Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento
HISTORIA I
del nacionalismo y otra de sus consecuencias. Entre los aspectos que debe incluir la definicin
El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definicio- de los alumnos est: ideologa poltica que tiene
nes. No obstante, se considera que uno de los ms acertados para comprenderlo es el que
como objetivo la creacin del estado-nacin. Se
formul el historiador David Brading:
caracteriz por fomentar un sentimiento de
Patriotismo: Orgullo que uno siente por su pueblo. pertenencia a una nacin a partir de los orgenes,
Nacionalismo: Expresin de una reaccin frente a un desafo extranjero, sea ste cul- religin, lengua e intereses comunes y la idea de
tural, econmico o poltico.
que la comunidad tiene un propsito de futuro
David A. Brading. Los orgenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.),
Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82). comn. Al exterior se manifest como una
reaccin frente a los intereses polticos,
7. Contesten: econmicos y culturales de otros pases o
En qu se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elabo- naciones.
raron al inicio de la sesin? Verifique que no exista confusin entre los
Complementen su definicin de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente: trminos patriotismo y nacionalismo, ya que el
> Utilicen tanto sus definiciones como la informacin presentada en esta sesin. primer trmino es una manifestacin del segundo.
> Antenla en una cartulina o pliego de papel.
> Pguenla en un lugar visible, pues necesitarn recordarla en esta secuencia y la
siguiente.
Sabas que
A pesar de que la mayora de las naciones modernas se integraron a
partir de caractersticas comunes: historia, religin, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de Amrica, el Estado-nacin
se erigi a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
las Bibliotecas
tenan distintas religiones y procedencias, en general, compartan la
idea de vivir libremente su religiosidad, queran mejorar su situacin
Mario Salamanca. El
econmica o buscaban un rgimen poltico que garantizara sus derechos
olvidado monje del
como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el ingls, en ese pas el
huerto: Gregor
Estado-nacin se bas ante todo en ideas como la libertad individual y el
Mendel. Mxico: SEP/
gobierno representativo. A pesar del origen heterogneo de sus habitan-
Pangea Editores,
tes el nacionalismo estadounidense se bas en el orgullo de su sistema
Libros del Rincn,
poltico y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
2003.
BIBLIOTECA
8. A partir de lo que estudiaron el da de hoy, registren la informacin que ayude a

responder las preguntas iniciales:
Qu caractersticas del mundo de hoy

tuvieron origen entre 1850 y 1920?
Qu ha cambiado y qu ha permanecido?
179

se cue ncia 7
SeSin 63 unificacin de italia y alemania
A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como
alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-hngaro, ruso y
otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un
Estado-Nacin. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logr unificarse y un ao despus
Alemania, con lo que se inici la era de las naciones modernas.
9. Observa el video Nuevo orden poltico e identidades nacionales y toma nota de:
Las caractersticas del Estado-Nacin.
Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania.
Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas.
Analicen los mapas de la unificacin de los estados italianos y de los alemanes
(germnicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:
La unificacin italiana
Saboja 1859 1866

REINADO LOMBARDO
PIAMONTE R. VENETO
Miln
Turn Venecia
Parma AUSTRIA-HUNGRA
1860
Gnova
1860
Niza Florencia
TOSCANA Marcas
1860 1860
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
CORCEGA ELBA
Roma
Npoles
CERDEA
I
Palermo
1860
SICILIA
Reino de Cerdea Piamonte. Anexin de Roma y regin romana (1870).
Anexin de la Italia peninsular y Silicia.

Conquista de Venecia (1866).
Territoros cedidos a Francia en 1860 como
pago por el apoyo brindado a Cerdea-Piamonte Austria es vencida por Cerdea Piamonte,
en contra de Austria. pero se anexiona el Milanesado en 1859.
180
Las caractersticas del Estado-Nacin. dominio del Imperio austro-hngaro o la

influencia francesa. El movimiento nacionalista
El nacionalismo es una postura que defiende
alemn, de igual forma, pretenda acabar con la
principios como: la soberana popular, los rasgos
influencia austro-hngara y crear un estado fuerte
que dan identidad a un pueblo o grupo de
que uniera a todos los alemanes o germanos bajo
personas que habitan un territorio (lengua,
un mismo gobierno.
historia, religin, entre otros), la independencia
de otros pases en todos los mbitos, exalta Cambios en Europa generados por los
valores como la patria, la gloria nacional y la movimientos nacionalistas.
lealtad.
Disminuy el poder de los grandes imperios, en
Causas de las unificaciones de Italia y particular del austro-hngaro, surgi Alemania,
Alemania. una de las naciones ms poderosas del periodo, y,
en zonas como los Balcanes, se desencadenaron
Una de las principales causas del movimiento
conflictos debido a los intentos de los pueblos
nacionalista italiano fue el deseo de unir los
que habitaban la regin por lograr la autonoma o
diferentes estados en que estaba dividida la
independencia poltica.
pennsula itlica con el fin de terminar con el

HISTORIA I
La Unificacin Alemana
Ha n no v e r
Vestfalia
Electorado RUSIA
Renania de Hesse
Turingia
Sajonia
Nasau Hesse
Praga
Hesse
Palatinado AUSTRIA HUNGRA
Lorena
Prusia antes de 1886
Estados que junto con Prusia integraron la

Wurtenberg Confederacion del Norte en 1866
Baden Lmites de la Confederacin Germnica

(1815-1866 y 1866-1871)
Lmites de la Confederacin del Norte
FRANCIA
Lmites del Imperio alemn en 1871
La unificacin italiana se dio de manera simultnea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se
desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.
> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nacin y de las naciones o
imperios vecinos.
> Identifiquen si haba un estado ms fuerte alrededor del cual se unieron los de-
ms.
> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificacin en cada pas
y su consolidacin.
> A partir de la informacin que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron
al observar el video, elaboren un prrafo en el que expliquen el surgimiento de las
dos naciones: Italia y Alemania.
Lean algunos prrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en
caso de ser necesario.
Comparen los prrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilcenlo para evaluar
su trabajo.
181
Hagan una lista de los estados que conformaron Italia: El reino de Cerdea Piamonte venci a
cada nacin y de las naciones o imperios vecinos. Austria con ayuda de Francia (1859).
Italia: Reino de Cerdea-Piamonte (Saboya, Alemania: Formacin de la Confederacin del
Piamonte, Gnova, Niza y Cerdea), Parma, Norte (1866).
Mdena y Toscana, la Romaa y las Marcas, y el
reino de las Dos Sicilias. A partir de la informacin que obtuvieron de
los mapas y las notas que tomaron al
Alemania: Prusia, Schleswig-Holstein, Hannver, observar el video, elaboren un prrafo en el
Hesse y Nassau, Baviera, Wurtemberg y Baden. que expliquen el surgimiento de las dos
naciones: Italia y Alemania.
Identifiquen si haba un estado ms fuerte
alrededor del cual se unieron los dems. Los procesos de unificacin alemana e italiana
son producto de cambios paulatinos en los que
Italia: Reino de Cerdea Piamonte.
destacan hechos de carcter poltico, principal-
Alemania: Prusia. mente. Para evaluar su trabajo los alumnos
debern comparar los prrafos que elaboraron
Mencionen las fechas que marcan el inicio del
con el siguiente texto.
proceso de unificacin en cada pas y su
consolidacin.

se cue ncia 7
La extensin territorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Viena

dur casi medio siglo. No obstante, la Unin aduanera, conocida como Zollverein, se
convirti en el centro que fomentaba el comercio de los estados germnicos y entabl
una fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemona en dichos estados. En 1866 se
desat una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos ltimos resultaron
victoriosos, por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte
(Schleswig-Holstein, Hannver, Hesse y Nassau). Como consecuencia
de este triunfo, se fund la Confederacin del Norte, separada de los
estados del Sur (Baviera, Wurtemberg y Baden), los cuales se unieron
a Alemania cuando sta fue creada en 1871 en Versalles, despus del
triunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. Entonces
tambin se incorporaron a la nueva nacin las provincias de Alsacia y
Lorena, que fueron cedidas por Francia.
Desde 1815, el reino de Cerdea-Piamonte (Saboya, Piamonte,
Gnova, Niza y Cerdea), tambin se enfrentaba al poder de Austria.
En 1859 logr vencerla, gracias al apoyo de Francia. Los austriacos
conservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibie-
ron Saboya y Niza como pago por su apoyo. A partir de este hecho y
Parma, Mdena y Toscana, la Romaa y las Marcas, y el reino de las
Dos Sicilias, fueron incorporados al reino de Italia, que se cre
oficialmente en 1861. En 1866, participando al lado de Prusia en la
guerra contra Austria, la nueva monarqua obtuvo Venecia. Finalmen-
Garibaldi fue uno de los personajes destacados
te, en 1870, por medio de la fuerza, se incorporaron los Estados
del movimiento nacionalista italiano. Pontificios, dando pas a la unificacin italiana.
10. Con base en lo trabajado en esta sesin, debern tomar notas para responder a las
preguntas iniciales:

tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
SeSin 64 Grandes imperios y los Balcanes

el nacionalismo no slo se manifest como una forma de organizar polticamente
a un pueblo, tambin fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran
su podero econmico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estaba
ntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultnea influencindose
mutuamente. Un claro ejemplo de esta situacin fue la Pennsula de los Balcanes,
donde los pueblos que la habitaban, en su mayora eslavos, luchaban por acabar con el
dominio de los Imperio otomano y austro-hngaro y lograr la creacin de estados
nacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracteriz por la constante tensin, ya que
otomanos, austro-hngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspira-
ciones de autonoma de los pueblos balcnicos dieron paso a diversas guerras.
182

HISTORIA I
11. Analicen la siguiente caricatura y en su cua- Quines aparecen en ella?, cmo estn
derno respondan las preguntas. vestidos?, qu estn haciendo?
> Quines aparecen en ella?, cmo estn En la caricatura aparecen tres ancianos que visten
vestidos?, qu estn haciendo?
> Qu personajes suponen que representan?
con ropa lujosa. Dos de los personajes estn
> En qu parte de Europa se encuentran? arrancando partes del mapa, el del centro
> Qu mensaje pretende transmitir el autor sostiene con una mano su corona, mientras otro
de la caricatura? se dobla hacia delante (est presente, pero parece
> Qu significa el polvorn de Europa? no participar en la lucha).
Compartan sus respuestas y argumntenlas.
Qu personajes suponen que representan?
Representan a los gobernantes de los imperios
El polvorn de Europa. ruso, otomano y austro-hngaro en la pennsula
de los Balcanes.
Los Balcanes
En qu parte de Europa se encuentran?
Analicen el mapa de los Balcanes y res-
pondan en su cuaderno las preguntas.
Uno de los detalles que puede servir a los
> Cul es el proceso que aborda el
mapa?
alumnos para identificar la zona es Turqua
Jossy
> Qu periodo comprende? (Turquie en la imagen).

H U N G R A
> Qu Estados ocupaban la pennsula
de los Balcanes a finales del siglo XIX? 1859-78 Qu mensaje pretende transmitir el autor
> Qu ttulo sugieren para el mapa? Belgrado R U M A N I A 1878 de la caricatura?
V a l a q u i a 1859
Elaboren un breve prrafo en el que ex- Bucarest
pliquen la situacin de los Balcanes en el
BOSNIA
SERVIA El autor de la caricatura tiene la intencin de dar
1817
periodo. Tomen como referencia: 1913
a conocer la disputa entre las potencias por el
1878 BULGARIA
> Lo que han estudiado hasta el mo- Nis 1878
1885
dominio de los Balcanes.
MONTENEGRO Sofa
mento en esta secuencia. Filippolis
> Las actividades realizadas el da de 1913 Qu significa el polvorn de Europa?
Duresi
hoy (anlisis de caricatura y del Adrianpolis
mapa). Es el nombre que se le dio a los Balcanes por los

Salnica
Lean algunos trabajos al resto del grupo 1887 numerosos conflictos que se dieron en esta zona
y comntenlos. a lo largo del periodo que se estudia en este
EPIRO TESALIA
1887
bloque.
1) Lmites del Imperio otomano a comienzos
del siglo XIX. 1830
2) Lmites de los Estados balcnicos en 1914. Esmirna
3) Lmites de las reformas territoriales en los Atenas
Balcanes a lo largo del siglo XIX.
4) Albania. 1
5) Territorios incorporados al Imperio austro- 2
hngaro en 1908. 7
3
RODAS
6) Ncleo y ampliaciones del Estado griego. 4 8 (Italia 1912)
7) Ncleo y ampliaciones del Estado blgaro.
5 9
8) Ncleos y ampliaciones del Estado servio.
9) Ncleo y ampliaciones del Estado rumano. 6 10 CRETA 1912
10) Residuo del Imperio otomano.
183
2
Cul es el proceso que aborda el mapa? Serbia, Bosnia, Montenegro, Grecia, Rumania,
Al analizar imgenes como fuentes histricas
promueva que los alumnos relacionen inicialmen- Bulgaria, Albania.
La lucha por la independencia de los pueblos
te sus conocimientos previos con la informacin balcnicos del dominio otomano y la creacin Qu ttulo sugieren para el mapa?
que aporta la secuencia. Recurdeles que las de Estados-Nacionales en la pennsula.
fuentes no hablan por s mismas y que es Entre los ttulos que los alumnos pueden elegir a
necesario plantear preguntas y aventurarse a Qu periodo comprende? partir de lo que han estudiado estn: transforma-
elaborar conjeturas sobre su significado. En el ciones en la conformacin geopoltica de la
De 1817 (inicio de la autonoma serbia) a 1913
caso de las imgenes, el punto de partida son los pennsula, el polvorn de Europa. Sin embargo, se
(nueva conformacin de los estados despus
elementos que las conforman. pueden considerar otras opciones, siempre y
Tome en cuenta que la lectura e interpretacin de las Guerras Balcnicas de 1912-1913).
cuando estn relacionados con el proceso que
de una caricatura, como la que se trabaja en esta Qu Estados ocupaban la pennsula de los aborda el mapa.
actividad, no es fcil debido a los mltiples Balcanes a finales del siglo XIX?
significados que puede expresar y la complejidad
de los hechos y procesos histricos que aborda.
Este tipo de fuentes puede dar a los alumnos una
idea general sobre el tema y es utilizada como
complemento de lo que se ha estudiado.

2
se cue ncia 7
Al igual que en la sesin anterior, pida a los Lee el siguiente texto:
alumnos que utilicen el texto para contrastar el
trabajo que realizaron y complementarlo. Desde 1830 Grecia logr independizarse del Imperio otomano, lo que
motiv a Serbia a luchar por su autonoma. Hacia mediados del siglo XIX
ambos estados comenzaron a ampliar sus territorios, mientras que en Rumania
y Bulgaria tambin cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un
Estado-Nacin independiente. De esta manera, el movimiento nacionalista, que
en Alemania e Italia determin la unificacin nacional, provoc la fragmenta-
cin paulatina del Imperio otomano, hasta ser prcticamente expulsado de
Europa. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria, despus de
estar varios aos bajo su administracin. En 1912, el surgimiento de Albania
Sultn Abdul Hamid II quien go- aviv las hostilidades en la pennsula contribuyendo al estallido de las Guerras
4 bern el imperio Otomano entre
1876-1909 e intent sofocar los
Balcnicas. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y al
comenzar el siglo XX "el hombre enfermo de Europa", como se le conoca a
movimientos nacionalistas en los
este imperio, estaba a punto de morir.
Recuerde que uno de los propsitos del curso es Balcanes.
que los alumnos aprendan a manejar diversas 12. Averigen cul es la situacin de las naciones de los Balcanes hoy en da.
fuentes de informacin (impresas o tecnolgicas). Consulten al menos dos fuentes de informacin: pueden acudir a la biblioteca de la
Promueva el uso de los recursos disponibles en la escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la pennsula en las
ltimas dcadas. Adems, si es posible busquen en Internet sobre los cambios expe-
escuela como las Bibliotecas Escolar y de Aula. rimentados a partir del inicio del siglo XXI.
Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,
ttulo, lugar, ao; para las pginas electrnicas, sealen el nombre de la pgina, la
institucin a la que pertenece y la fecha ltima de actualizacin, por ejemplo.
Contrasten la informacin que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.
Los resultados de esta ltima actividad, sern empleados para trabajar en la ltima
sesin de esta secuencia.
SeSin 65 constitucionalismo y sufragio

13. Lean en voz alta el siguiente texto:
La comprensin de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es un

asunto que se debe estudiar con detenimiento. Hay hechos histricos que marcan cambios
rpidos o radicales, momentos de ruptura. Sin embargo, no debes olvidar que estos hechos
histricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable.
Un ejemplo de esto es la unificacin italiana y alemana, hechos que marcaron transformacio-
nes definitivas en diversos mbitos, principalmente en el poltico. Existen transformaciones
que apenas podemos notar, porque suceden tan lentamente que abarcan ms tiempo que el de
la vida de una persona. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlas
de los cambios evidentes. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantes
conflictos que han existido en la pennsula de los Balcanes.
Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente, sino que forman parte
de los procesos que conforman la historia de las sociedades. A fin de analizarlos se separan,
pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos.
Ahora conocers otros cambios y permanencias en el panorama poltico del mundo de finales
del siglo XIX, en especial en el occidental, donde Europa y los Estados Unidos de Amrica ocupa-
ron un papel determinante. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragio
universal, conceptos que an en la actualidad siguen vigentes.
184

Temas para comprender el periodo: dificultades
en la consolidacin de los pases americanos,
endeudamiento y avance de intereses europeos y
norteamericanos en Iberoamrica, Estados
Unidos: la esclavitud y la guerra civil, la abolicin
de la esclavitud. Haga un espacio en alguna de
las sesiones que restan de esta secuencia para

14. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragio
HISTORIA I
universal. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrn. Conexin con
Busquen en el diccionario la definicin de estos conceptos y antenlas en Formacin Cvica y tica
el cuaderno. Secuencia 11: La democracia. Una forma de vida
Lean el texto.
El auge de los regmenes polticos basado en una constitucin es otra de las

caractersticas de este periodo. De manera paulatina, en distintos pases de Europa y
Amrica, las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que estable-
ca la proteccin de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como la libertad y
la igualdad.
En Amrica Latina, el proceso de consolidacin de los nuevos pases enfrent serias
dificultades. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismo
y crear nuevas instituciones acordes con la nueva situacin poltica. No obstante, las
tensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible el
respeto a las leyes y obstaculizaron la formacin de los Estados nacionales.
En algunos pases se instauraron gobiernos dictatoriales que, en ocasiones, dieron Consulten el libro de
orden y estabilidad y, en otras, desembocaron en guerras civiles. A pesar de que hubo las Bibliotecas
diferencias importantes entre cada pas, los Estados nacionales latinoamericanos se Escolares y de Aula:
Stefano Loria.
consolidaron al finalizar el siglo XIX. Despus de un largo proceso, en la mayora de las
Picasso: el genio de
naciones triunfaron las instituciones liberales. la pintura del siglo
La vida poltica tambin se caracteriz por un amplio debate sobre el grado de XX. Mxico: SEP/
participacin que los individuos podan tener en la vida poltica. Algunos pensaban que Serres, Libros del
slo los propietarios y los hombres educados deban tener derecho al voto, mientras que Rincn, 2003.
otros defendan principios como el sufragio universal. Con el paso del tiempo, en muchos
BIBLIOTECA
pases se logr la ampliacin del derecho electoral a toda la poblacin masculina adulta y
la constitucin se convirti en un elemento fundamental del sistema poltico.
Sin embargo en casi todo el mundo, a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer los
derechos ciudadanos y se pensaba que eran tiles nicamente como reproductoras de la
especie y amas de casa. Desde principios del siglo XIX en muchos pases de Europa y Am-
rica las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos.
En Estados Unidos de Amrica, su lucha se identific con la de los sectores sociales
ms oprimidos, como los obreros y los negros. Poco a poco se consolid el movimiento
mundial y la mujer alcanz independencia y reconocimiento como ciudadana en distintos
pases a lo largo del siglo XX.
Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informa-
cin del texto anterior para elaborar una definicin ms completa de
constitucionalismo y sufragio. Las usarn al final de la sesin.
En muchas ocasiones, las

manifestaciones que exigan
modificaciones constitucio-
nales a favor del voto fueron
reprimidas. Un caso particular
fue la lucha por el sufragio
femenino que inici durante
este periodo, pero obtuvo
resultados hasta el siglo XX.
185
1
Anime a los alumnos para que expresen lo que
saben sobre los conceptos que se trabajan en la
sesin. Hgales sentir que sus ideas son valiosas y
que pueden complementar el trabajo del grupo.
Pdale a un alumno que anote las ideas
principales en el pizarrn, seguramente necesitar
de su ayuda para escribir lo ms sobresaliente.
Djelas escritas al menos hasta que concluya la
actividad y si es posible retmelas.

se cue ncia 7
Para realizar un anlisis de los textos histricos es 15. Lean el texto.
necesario que destaque la situacin espacio
De modo que la educacin poltica de las masas no puede realizarse mante-
temporal de modo que los alumnos se den cuenta
nindolas alejadas de los negocios pblicos, y s nicamente, concedindoles el
de que son producto de un periodo y lugar ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clases
determinados. directoras han procurado, en inters propio, mantener a la mayora del pueblo bajo
su tutela poltica, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...)
Qu tipo de fuente es?, por qu? Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos polticos,
brotar en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrn
Esta fuente fue escrita en el mismo periodo en que preguntarse por qu y a
quin, y desde el mismo instante
que se dio la lucha por el sufragio y la promulga- se cambiarn entre el hombre y
cin de nuevas leyes en el siglo XIX, por lo que es la mujer inspiraciones que, lejos
de perjudicar sus relaciones
una fuente primaria. recprocas, las mejorarn en
sumo grado.
Qu opinin refleja el texto sobre el papel
de la mujer en el mbito poltico?
August Babel. La mujer y el socialismo, 1880.
Pgina: http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4.htm#americano.
La postura del autor del texto es que la mujer es (recuperado el 22 de febrero de 2006).
capaz de participar en la vida poltica y que esto Respondan:
traera un beneficio para las relaciones entre
> Qu tipo de fuente es?, por qu?
hombres y mujeres. Su intencin es promover un > Qu opinin refleja el texto sobre el papel de la mujer en el mbito poltico?
cambio en la legislacin para ampliar los > Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, por qu?
derechos polticos de las personas, en particular
del gnero femenino. Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> Por qu es importante la existencia de una constitucin en una nacin?
Coincide la postura del autor con la idea de > Cul es el valor que se da hoy en da al voto en nuestro pas?
sufragio universal?, por qu?
El texto pugna por dar a la mayora el derecho a Mientras tanto...
En 1860, en los Estados Unidos de
ejercer el voto y sostiene la necesidad de lograr la Amrica se prohibi el surgimiento de
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y nuevos estados esclavistas y el mercado
de negros y se decret que todos los
afirma que las mujeres tienen las capacidades hijos de esclavos que nacieran a partir de
necesarias para ejercer el voto. De esta forma, entonces seran considerados libres.
Esta ley significaba prcticamente el fin
contribuye a la idea de sufragio universal. de la esclavitud, lo que perjudicaba a los
dueos de las grandes plantaciones de
los estados del Sur, quienes proclamaron
la secesin; es decir, su separacin de la
unin para formar una nacin indepen-
diente y seguir explotando esclavos. Se
desat una guerra civil que fue ganada
por los estados antiesclavistas del Norte y
que trajo como consecuencia el decreto
de libertad de todos los esclavos y la
prohibicin de la esclavitud.
186
1
Anime a los alumnos a escuchar a sus compae-
ros y a considerar las opiniones distintas a las
propias a fin de crear un ambiente de confianza.
Fomente el dilogo entre los estudiantes y evite
que se de un ejercicio de pregunta-respuesta
entre usted y ellos. De la oportunidad para que
argumenten sus respuestas y pida que las
ejemplifiquen. Gue al grupo para que elabore las
conclusiones sobre el tema y pdales que las
anoten en el pizarrn.

HISTORIA I Qu caractersticas del mundo de hoy tuvie-
16. Para sintetizar los cambios que han estudiado en las ltimas sesiones, realicen un
esquema sobre el nacionalismo. Retomen las notas que elaboraron y los resultados ron origen en este periodo (1850 y 1920)?
de las actividades que realizaron. Sealen la relacin que tiene con el constitucio-
nalismo y el sufragio. Qu ha cambiado y qu ha permanecido?
17. Vuelvan a las preguntas iniciales. De acuerdo con lo estudiado en esta sesin, contstenlas
En este periodo surgi el concepto de nacin que,
y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron.
con algunos cambios, es vigente en la actualidad.
Las naciones modernas estn unidas bajo la idea
Qu caractersticas del mundo de hoy de compartir una serie de elementos como la
tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)? lengua, la historia, las costumbres y tradiciones.
Por otro lado, los Balcanes siguen siendo una
zona de mltiples conflictos por lo que el nombre
Cambios sociales el polvorn de Europa sera an adecuado en la
SeSin 66
actualidad.
En el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento
de la Revolucin Industrial que inici hacia finales del siglo XVIII. Examinaste el origen de A pesar de los cambios que generaron, el
las industrias, los cambios en las formas de produccin y los avances tecnolgicos, as constitucionalismo y el sufragio universal no
como sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales, el
crecimiento de la poblacin y las condiciones laborales de los trabajadores. En esta
fueron aceptados en todos los pases. En las
sesin vers qu sucedi con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX, lo que naciones donde cobraron fuerza, los cambios se
cambi y lo que permaneci en el mbito social. dieron con distinta intensidad. Lentamente, la
18. Lee el fragmento del Artculo 123 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos poltica dej de ser un mbito reducido en el que
Mexicanos que nos rige actualmente. En l se describen, de manera general, las
condiciones laborales que deben prevalecer en el pas.
participaban unos pocos, para convertirse en algo
en lo que toda la sociedad, al menos la
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente til; al efecto, se masculina, estaba implicada de manera constante
promovern la creacin de empleos y la organizacin social para el trabajo, conforme a la y regular. El constitucionalismo, por su lado fue
Ley. aceptado paulatinamente por pases de todos los
El Congreso de la Unin, sin contravenir a las bases siguientes, deber expedir leyes sobre
el trabajo, las cuales regirn:
continentes, de tal forma que hoy en da es difcil
A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domsticos, artesanos y de una manera nombrar a una nacin que no haya plasmado en
general, todo contrato de trabajo: una constitucin sus principios polticos
I.- La duracin de la jornada mxima ser de fundamentales.
ocho horas. II.- La jornada mxima de trabajo Entre los aspectos que han cambiado, est la
nocturno ser de 7 horas. conformacin del mapa de Europa, Alemania e
Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial Italia se mantienen, pero los grandes imperios del
y todo otro trabajo despus de las diez de la noche de los menores de diecisis aos. siglo XIX desaparecieron.
III.- Queda prohibida la utilizacin del trabajo de los menores de catorce aos. Los mayores
de esta edad y menores de diecisis tendrn como jornada mxima la de seis horas.
IV.- Por cada seis das de trabajo deber disfrutar el operario de un da de descanso,
cuando menos.
V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarn trabajos que exijan un esfuerzo
considerable y signifiquen un peligro para su salud en relacin con la gestacin;
gozarn forzosamente de un descanso de seis semanas anteriores a la fecha fijada
aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo
percibir su salario ntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren
adquirido por la relacin de trabajo. En el perido de lactancia tendrn dos
descansos extraordinarios por da de media hora cada uno para alimentar a sus hijos.
VI.- (...) Los salarios mnimos generales debern ser suficientes para satisfacer las
necesidades normales de un jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y
para proveer a la educacin obligatoria de los hijos.
187

secuencia 7
Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y, a partir de lo que leyeron, completen la
columna que corresponde al presente.
Condiciones Mediados del Finales del Siglo xx

laborales siglo xix siglo xix
Nmero de
das laborales
En la segunda mitad del siglo XIX, la situacin de
los obreros cambi de unos pases a otros, e
Horario laboral
incluso dentro del mismo pas, de acuerdo con los
oficios y las regiones. Hacia 1910, la jornada
laboral en Europa era de unas diez horas, dos Derechos laborales
horas menos que veinte aos antes. En ese mismo
ao, el descanso dominical estaba establecido en Condicin laboral
casi todo el continente, y en algunos pases y en de la mujer
ciertos oficios, incluso se estableci la llamada

semana inglesa, que implicaba el descanso Condicin
laboral infantil
desde las primeras horas de la tarde del sbado.
Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesin que trata sobre las condiciones de empleo
de los trabajadores a partir de la Revolucin Industrial.
> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde
a mediados del siglo XIX.
Observen el video Obreros del mundo y a partir de la informacin que presenta com-
pleten la columna de finales del siglo XIX.
188
Condiciones Mediados del Finales del Siglo xxi

Laborales siglo xix siglo xix
Nmero de
das laborales Cinco
Horario laboral Ocho horas
Derechos laborales Servicios de salud,
vacaciones.
Condicin laboral
de la mujer
Condicin
laboral infantil

HISTORIA I
19. Lean el siguiente texto, as como el mapa conceptual que se presenta posteriormente.
El mbito social tambin se caracteriz por el crecimiento de las ciudades y la poblacin.

La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en los
centros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas.
Los medios de transporte, en particular el ferrocarril, favorecieron el crecimie nto de
las ciudades y de la poblacin al trasladar miles de personas en poco tiempo, y al
abastecer de alimentos frescos a la poblacin. Sin embargo, cuando comenz est e
proceso, los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enor mes de
personas. Como resultado, crecieron de manera desordenada y no contaban con los
servicios urbanos que en la actualidad se consideran bsicos. Poco a poco las con di-
ciones de vida en las ciudades cambiaron al emprenderse obras de urbanizacin en
algunas de las urbes ms importantes del periodo.
Las mejoras
en los
niveles de vida
Los avances en la creacin de

la medicina fueron una leyes laborales
consecuencia de
como el como la
higiene y
regulacin de la
vida colectiva
descubrimiento regulacin del
de vacunas trabajo infantil y
preventivas femenino
mejora en la distribucin de
dieta y las como la
agua potable
viviendas
recoleccin
y eliminacin
de basura
A partir de la informacin que presenta el mapa conceptual, escriban un prrafo en

el que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y, por
tanto, en el descenso de la mortalidad en Europa.
189
Escriban un prrafo, a partir de la informa-

cin que presenta el mapa conceptual, en el
que expliquen los factores que influyeron en
la mejora en los niveles de vida y, por tanto,
en el descenso de la mortalidad en Europa.
En los pases industrializados de Europa y los
Estados Unidos de Amrica el gobierno
emprendi obras para urbanizar las ciudades,
como la creacin de redes de alcantarillado, y
para mejorar la salud, como la creacin de
instituciones de investigacin mdica y
hospitales. Tambin se tomaron medidas para
limitar o prohibir el trabajo de mujeres y nios;
paulatinamente se emitieron leyes que protegan
la maternidad, la procreacin y el crecimiento
fsico saludable. No obstante, es necesario
precisar que la intensidad y los ritmos de
aplicacin fueron muy distintos en cada pas.

se cue nci a 7
Durante la segunda mitad del siglo XiX, la La mejora fue consecuencia, entre otros aspectos,
vivienda experiment cambios que se vieron reflejados de la extensin de las ciudades fuera de sus permetros
en la salud de los europeos y en su vida cotidiana. Sin tradicionales, y de la construccin de nuevos barrios.
embargo, los cambios sucedieron lentamente y con Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de
enormes diferencias entre pases y regiones. Ante todo, concentrar a la mayora de la poblacin pues sta
mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y pudo reinstalarse en lugares ms lejanos y mejor
medias, que dispusieron de habitaciones espaciosas y planeados al difundirse el uso de los tranvas, el tren
bien ventiladas y que fueron las primeras en contar con subterrneo y la bicicleta.
novedades sanitarias como agua corriente, baeras e Las modificaciones en la distribucin de la poblacin
inodoros con desage. Con el paso del tiempo esta tambin fueron provocadas por las migraciones a
tendencia acab por mejorar tambin, aunque en ultramar: europeos, asiticos y africanos se embarcaron
menor proporcin, la vivienda popular y obrera. en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas,
llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo.
Estos migrantes y sus descendientes, aumentaron de
forma notable la poblacin, especialmente en Amrica.
En el ltimo cuarto del siglo XIX, en Europa y
algunos pases de Amrica la vida social experiment
otros cambios, por ejemplo se dieron los primeros
intentos de control natal. Esta prctica la realizaron,
principalmente, familias privilegiadas que vivan en
las ciudades, y se extendi a otros grupos sociales y al
medio rural hasta dcadas posteriores. Entre las
causas que la impulsaron destacan el cambio en la
concepcin de la familia y la mujer, la mejora en los
niveles de vida y la bsqueda de comodidad, el
surgimiento de nuevas costumbres y hbitos, as
como el relajamiento de las creencias religiosas.
Construccion del metro Londres.
Nueva 20. Observen el mapa y contesten las pre-

Zelanda
guntas en su cuaderno.
Australia
Estdos
> Qu proceso se describe en el
Unidos
Canad mapa?
Siberia
> De qu regiones provena la mayo-
ra de los migrantes del periodo?
Argentina > A qu zonas se dirigan?, por qu
crees que se dirigan a esos lugares?
Brasil 21. Comparen los resultados de las tres ac-
tividades que llevaron a cabo en esta
sesin. Comenten los cambios que
identificaron en las condiciones labo-
rales de los trabajadores y la vida de la
sociedad en general, as como en los
movimientos de la poblacin.
190
Qu proceso se describe en el mapa?

El mapa describe el proceso de migraciones
transocenicas de finales del siglo XIX.
De qu regiones provena la mayora de los
migrantes del periodo?
Principalmente los emigrantes eran de origen
europeo, pero tambin hubo migraciones de Asia
y frica.
A qu zonas se dirigan?, por qu crees que
se dirigan a esos lugares?
La mayora se dirigi a los Estados Unidos de
Amrica. Adems, hubo migraciones a Canad,
Australia, Nueva Zelanda, Siberia, y a pases de
Sudamrica como Argentina y Brasil. Se dirigan a
zonas donde encontraran mejor calidad de vida y
mejores oportunidades de trabajo que las que
tenan en su lugar de origen.

HISTORIA
Las actividades recreativas y educativas tambin experimentaron un cambio importante.
I Qu caractersticas del mundo de hoy
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
En este sentido, la prctica del deporte cobr relevancia pues adems de ser un entrete- Entre las caractersticas del mundo actual que
nimiento para emplear el tiempo de ocio, se consideraba que favoreca el desarrollo de
los individuos, la convivencia entre las personas, el trabajo en equipo, el respeto a las surgieron en ese periodo estn la lucha por
reglas del juego. En algunos pases, como los Estados Unidos de Amrica y la Gran Bre- mejorar las condiciones laborales, como la
taa, se convirti en un espectculo popular que atraa a miles de personas.
legislacin para normar el trabajo femenino e
infantil, la urbanizacin y los avances en medicina
como las vacunas, as como la idea de higiene.
Como ya se mencion, la historia de los Estados

Unidos de Amrica es la historia de los inmigrantes.
Este pas fue conformado por lo que ha sido
considerado el mayor movimiento poblacional
Cambios: Las condiciones laborales se han
registrado en la historia mundial. A pesar de que
los inmigrantes procedan de diversas regiones
mejorado notablemente, el tipo de servicios
del planeta, la mayora de Europa occidental y, a urbanos, el tipo de vacunas, mayor proteccin a
finales del siglo XIX, llegaron grandes grupos del
Este y Sur del llamado Viejo Mundo. mujeres y nios.
De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las pre- Permanencias: Crecimiento de la poblacin y las
guntas iniciales:
ciudades, disminucin de la tasa de mortalidad,
urbanizacin, el uso de las vacunas, la legislacin
tuvieron origen en este periodo (1850-1920)? laboral. Migraciones
El pensamiento cientfico y cultural SeSin 67

22. Observen nuevamente la lnea del tiempo de la sesin 61.
Identifiquen a qu tipo de actividades corresponden los hechos histricos del tercer eje.
Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos sealados en el
tercer eje de la lnea del tiempo.
Elaboren una breve descripcin del mbito cultural en el periodo que abarca este
bloque. Un prrafo es suficiente.
Lean el siguiente texto.
La idea de progreso que caracteriz al siglo XIX, tambin contribuy a que en este periodo se diera un
estaba estrechamente vinculada a los grandes inven- fuerte impulso a la educacin. Se establecieron
ciones. El conocimiento del mundo se ampliaba de instituciones de educacin superior que combinaban la
manera sorprendente gracias al desarrollo de la enseanza con la investigacin cientfica, que forma-
ciencia y la tecnologa que eran ampliamente comen- ron profesionales y burcratas que accedan a los
tados y celebrados por la naciente opinin pblica. Se puestos pblicos por mritos y no porque los compra-
crearon instituciones para la difusin del conocimien- ran, como suceda en los periodos anteriores. La
to como bibliotecas y museos que compilaban y educacin superior tena un carcter laico, por lo que
mostraban el pensamiento occidental en distintas no estaba sujeta a dogmas religiosos. Las profesiones
reas y desempearon un papel determinante en la ms destacadas eran la medicina y el derecho, aunque
enseanza y la investigacin cientfica. tambin cobraron importancia la formacin cientfica
La cada vez ms amplia clase media instruida y tecnolgica con lo que la Qumica, la Fsica y la
demandaba participar de estos conocimientos, lo que Biologa consiguieron un desarrollo notable.
191
Identifiquen el tipo de hechos histricos que

incluye el tercer eje.
Los hechos corresponden al desarrollo cientfico y
artstico.
Elaboren una breve descripcin del mbito
cultural en el periodo que abarca este
bloque.
En ambos casos se muestran cambios sustancia-
les: la ciencia, en especial la medicina, realiz
descubrimientos que tuvieron consecuencias a
corto y mediano plazo en la esperanza de vida de
las personas y en su calidad de vida; el arte
muestra el surgimiento de nuevas tendencias.

secuencia 7
En pases como Gran Bretaa, Francia y Alemania, impuls la alfabetizacin y la educacin primaria con
Italia, Espaa, Estados Unidos y Japn se emprendi el fin de ofrecer a todos los grupos sociales una
un proceso de organizacin del sistema educativo, cultura general, conocimientos bsicos como la
pues se consideraba que la expansin de la educacin aritmtica y normas de comportamiento. En 1881, en
era esencial para el progreso y una muestra de Francia se estableci la enseanza primaria obligato-
perfeccionamiento social. De manera particular, se ria y gratuita.
La intencin de esta actividad no es que los

alumnos hagan una descripcin de los elementos Sabas que
formales de las pinturas (el dibujo, el uso del El anlisis de obras de arte permite conocer algunas caractersticas de un periodo histrico.
Las imgenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de
color, las dimensiones), sino extraer informacin un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretacin del
para entender el contexto en el que se produje- mensaje que el autor deseaba transmitir.
ron. No es necesario que se haga una descripcin

exhaustiva de las imgenes, es suficiente con que
los alumnos observen las pinturas, las asocien con 23. Observen las pinturas y descrbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguientes
elementos:
algunas caractersticas del periodo estudiado y
> Lo que ven en cada imagen.
comprendan que las obras de arte tambin son
> El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo).
una fuente que permite conocer las acciones e
> La intencin del pintor, lo que quera expresar.
ideas de los seres humanos en el pasado.
Las respuestas slo son aproximaciones, ya que
las interpretaciones pueden ser diversas.
Imagen 1. Composicin IV. Arte abstracto y
vanguardias. Manchas, colores, lneas; tema el
color; intencin exaltar el valor del color sin
asociacin a objetos o formas geomtricas.
Imagen 2. Terraza del caf de la Place du Forum
en Arls por la noche. Postimpresionismo. Las
mesas de un caf en la calle; el tema es lo
cotidiano; la intencin es jugar con los colores
Kandinsky, Composicin IV, 1911.
primarios, retratar un lugar y momento cotidiano.
Imagen 3. Impresin atardecer. Impresionismo.
Una barca en medio del mar; el tema es la luz al
atardecer, la intencin del autor es plasmar la
fugacidad de un momento de la vida cotidiana y Vincent Van Gogh, Terraza del caf de la Place du Forum en
Arls por la noche, 1888.
captar la luz del sol en un momento preciso.
Imagen 4. Las seoritas de Avignn. Arte
abstracto y vanguardias. Un grupo de mujeres
desnudas; tema el cuerpo femenino; mostrar que
cualquier figura puede ser representada 192
geomtricamente.

HISTORIA I
Claude Monet, Impresin atardecer, 1872. Pablo Picasso, Las seoritas de Avignn, 1907.
Lean la descripcin de las corrientes artsticas del periodo. Anoten a qu corriente

pertenece cada pintura.
Impresionismo Postimpresionismo Arte abstracto y Vanguardias

Trata de transmitir sensaciones y Estaba cargado de tonos puros a Propusieron nuevas formas de
percepciones, como las que produ- fin de dar mayor luminosidad e representar los objetos. El cubis-
ce el sol sobre los edificios, o el intensidad expresivas. Los pintores mo, por ejemplo, pinta los objetos
reflejo de la luz sobre el agua. Los alternaban colores puros con sus en dos dimensiones. El arte
impresionistas pintaron el ferroca- complementarios y con pinceladas abstracto pasa por alto las figuras
rril, los barcos que corran por los cortas para que las sombras y los y subraya el color, la forma, la
ros de Europa, los grandes contornos dejaran de existir. Al lnea y la superficie. La inquietud
bulevares de Pars, las personas. igual que el impresionismo, no se por experimentar llev a los
basaban en el detalle del dibujo, pintores a presentar imgenes no
sino en el color. figurativas, distorsionadas, irreales.
En el mbito de la cultura, tambin destacaron las nuevas tendencias artsticas. En

el ltimo cuarto del siglo XIX, muchos artistas buscaron nuevos medios de expresin que
correspondieran con el nuevo pensamiento. En la pintura, por ejemplo, buscaron reflejar
la percepcin que tenan los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana.
A principios del siglo XX, en Europa, algunos grupos cuestionaron los valores
existentes: las bondades de la ciencia, la industrializacin y el sistema capitalista, la
las Bibliotecas
importancia del dinero, la fe en la prosperidad y el progreso. Esta actitud se manifest Escolares y de Aula:
en el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmente Thomas David.
aceptadas, la distorsin de las ideas comnmente aceptadas, o el rompimiento de los Vincent van Gogh: El
estereotipos. puente de Arles.
Mxico: SEP/Loguez
En muchos pases de Europa surgi un movimiento artstico que denunciaba la
Ediciones, Libros del
creciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias, ideas Rincn, 2004.
y valores. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condicin
BIBLIOTECA
humana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad y
despertar la conciencia del hombre moderno.
193

se cue nci a 7
Sabas que
El desarrollo de la ciencia, en particular de la A mediados del siglo XIX surgieron
medicina. las agencias de noticias y las de pu-
blicidad. El desarrollo del ferrocarril
favoreci la rpida difusin de los
Qu ha cambiado y qu ha permanecido? peridicos. El telgrafo fue utilizado
por las agencias de noticias para
La ciencia sigue siendo un factor determinante difundir informaciones. Se impuso
as un nuevo periodismo, en el
para luchar en contra de las enfermedades que que los mensajes haban de ser cla-
aquejan a los seres humanos, por ejemplo se ros, concisos y objetivos. Hacia las
ltimas dcadas de este siglo todos
contina el desarrollo de vacunas. Sin embargo, los pases occidentales reconocieron
la libertad de expresin y dictaron
hoy en da se acepta que la ciencia ha tenido leyes sobre la libertad de prensa, de
tropiezos y se promueve un ejercicio tico de la pensamiento y de opinin.
medicina.
Edvard Munch, El grito, 1893
Las manifestaciones artsticas, por su parte,
cambian constantemente, pero continan siendo Lean el prrafo que elaboraron al inicio de la sesin y complemntenlo a partir de lo
que han trabajado hasta ahora.
una muestra de las inquietudes y formas de
Lean algunos prrafos en voz alta y comntenlos.
pensar de las personas.
24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesin:

Lo que aprendimos
SeSin 68 De vuelta al presente
Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrs en prctica los conocimientos y las
habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.
25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulacin de lo estudiado a lo largo
de la secuencia. Para comenzar, reflexionars sobre tu estilo de aprendizaje.
Contesta las preguntas en el cuaderno:
> De los recursos que analizaste (mapas, lneas del tiempo, imgenes, textos), cul
te pareci ms interesante?, por qu?
> Cmo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plena-
ria)?, por qu?
> Qu puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?
194
En esta actividad los alumnos debern reflexionar

sobre el propio aprendizaje a fin de que
consideren las estrategias que favorecen el
estudio de esta asignatura, el momento adecuado
en el que las pueden emplear, y detectar sus fallas
o dificultades.

26. Analicen la imagen.
HISTORIA I
En esta actividad los alumnos debern mostrar
Determinen los pasos que deben seguir para que saben emplear el procedimiento de anlisis
realizar el anlisis y el tipo de preguntas se de-
ben plantear. Respondan las preguntas que us-
de imgenes. Algunas de las preguntas que
tedes mismos formulen. pueden formular son: quines aparecen en ella?,
Retomen la investigacin que realizaron sobre la qu estn haciendo?, dnde se encuentran?,
situacin actual de las naciones de los Balcanes. qu informacin aporta el pie de imagen?, cul
Elaboren un prrafo donde describan la imagen es su relacin con los contenidos trabajados en la
y sealen con qu contenidos estudiados en la
secuencia est relacionada.
secuencia?, a qu proceso corresponde?
Lean en voz alta los resultados del anlisis de El prrafo que elaboren deber sealar la relacin
imagen que realiz cada equipo. Comparen su La historia de nunca
trabajo y comntenlo. acabar. A principios del de la imagen con la permanencia de los conflictos
siglo XX, la pennsula de
27. Para comprobar tu comprensin de la relacin pasado-presente, elabora un texto en los Balcanes era conocida en la pennsula de los Balcanes.
como el Polvorn de Eu-
el que describas las caractersticas del mundo de hoy que tuvieron origen en este ropa. Cien aos despus
periodo (1850-1920). este nombre an le viene
como aillo al dedo. Miles
> Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales. de personas han sido
obligadas a refugiarse en
> Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesin, de modo que tengas tiempo otras regiones debido a
suficiente para planearlo, escribirlo y revisarlo. los conflictos generados
por los enfrentamientos
entre las naciones que la
integran.
Para saber ms...

David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles. Mxico: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincn,
2004.
Loria, Stefano. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. Mxico: SEP/Serres, Libros del Rincn, 2003.
Salamanca Mario. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. Mxico: SEP/Pangea Editores, Libros del
Rincn, 2003.
Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat y observa los

programas de televisin de Historia I para ampliar la informacin sobre los siguientes procesos: dificultades
en la consolidacin de los pases americanos; Estados Unidos de Amrica: la esclavitud y la guerra civil, la
abolicin de la esclavitud y la industrializacin; las dictaduras iberoamericanas; primeros intentos de con-
trol natal; la expansin de la educacin primaria. La popularizacin del deporte bibliotecas y museos en la
difusin del conocimiento.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de esta secuencia.
Unificacin de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artstico en el mundo.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla Len.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm
195
3 2
Pida al grupo que evale el trabajo de cada equipo, Con el fin de dar sentido al trabajo de la
sobre el procedimiento que sugieren para realizar el secuencia y recuperarlo, en esta actividad
anlisis. Fomente que esta actividad se realice en debern utilizar sus notas y respuestas a las
un clima de confianza al comentar que la intencin preguntas iniciales. Considere las sugerencias que
es que cada alumno reflexione sobre lo aprendido se dan al alumno para evaluar su trabajo.
hasta el momento, complemente su trabajo y se d Recuerde que las fechas y los datos slo son un
cuente de que pueden aprender unos de otros. aspectos a considerar en la comprensin de la
historia, pero que tambin es necesario el manejo
de nociones, as como las habilidades para el
manejo de informacin.

En esta secuencia se estudiarn las se cue ncia 8
causas y consecuencias del imperialismo durante la
segunda mitad del siglo XIX. En este sentido se ver
el impacto de la Revolucin Industrial en la La gloria, el poder
expansin de las grandes potencias en el mundo, la
importancia de los avances cientficos y tecnolgicos,
la aparicin de las nuevas potencias como los
y el prestigio
Estados Unidos de Amrica y Japn, as como la
influencia del nacionalismo. Por otro lado, se hablar
de la explotacin que algunos pases hicieron de los el intercambio econmico y cultural entre amrica, asia, frica y europa
experiment cambios a partir de la segunda mitad del siglo XiX. en esta secuencia
recursos de distintas regiones del mundo, el descubrirs las causas ms importantes de estos cambios y sus principales
surgimiento de colonias en distintos continentes y la consecuencias geopolticas y econmicas en distintas regiones del planeta. Para
discriminacin racial, entre otros temas. lograrlo, utilizars diversas fuentes de informacin histrica y elaborars tus
Eltrabajoconlanocindemulticausalidadquese propias ideas sobre el periodo.
har en las sesiones no implica que se dejen de lado
el cambio y la permanencia o la relacin pasado-
Para empezar
presente. Estas ltimas se abordarn de manera SeSin 69 aqu y ahora
subordinada a las diversas causas y consecuencias En esta sesin identificars algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la se-
que explican el proceso del imperialismo. gunda mitad del siglo XIX y ubicars temporal y espacialmente hechos y procesos hist-
A igual que en el resto del curso, esta secuencia ricos que caracterizan al periodo.
cuenta con diversos recursos y fuentes de
informacin para apoyar el trabajo del alumno:
programas integradores, videos, lneas del tiempo,
mapas, fragmentos de textos, esquemas e imgenes. En los ltimos 150 aos,
el mundo se ha transfor-
Recuerde que adems de las actividades individuales, mado de tal forma que
cada momento, en casi
los ejercicios en parejas y equipos son importantes todos los lugares del
para lograr la comprensin de nociones histricas, el planeta, los individuos
pueden disponer de
desarrollo de habilidades para el manejo de informacin. La tecno-
loga hace posible que
informacin y los valores y actitudes propios de la personas separadas por
conciencia histrica para la convivencia. ocanos y continentes
puedan comunicarse me-
diante pequeos aparatos
o llegar a lugares que
Para organizar el trabajo en otros periodos de la
Historia parecan inaccesi-
Temas bles. De esta forma, la
distancia y el tiempo pe-
3.2.1. Industrializacin e imperialismo recen haberse eliminado
con las innovaciones en
los medios de transporte
Esta secuencia se puede relacionar con y comunicaciones.

Secuencia 2. El mundo en que vivimos 1. Has pensado alguna vez cmo se ha transformado tu comunidad a partir de la introduc-
cin de los medios de comunicacin y transporte? Qu consecuencias han tenido estos
Secuencia 12. Espacios geogrficos y desigualdad medios en tu vida o la de tu familia? La falta de estos ha contribuido a que los cambios
socioeconmica no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de trans-
porte y comunicacin que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta.
Formacin Cvica y tica I
Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausen-
Secuencia 6. Aprendo a respetar las diferencias cia de medios de comunicacin y transporte en su comunidad, familia y vida personal.

Para empezar Sesin 69 Lista de los medios de comunicacin y transporte que existen en su Programa Integrador Edusat:
Aqu y ahora comunidad Temas para comprender el periodo II
Ubcate Respuestas a las actividades sobre ubicacin temporal y espacial. Interactivo La gloria, el poder y el
prestigio
Manos a la obra Sesin 70 Cartel con la definicin de los conceptos de Colonialismo e imperialismo Diccionario
Slvese quien pueda! Ah viene el imperialismo Descripcin de causas del imperialismo Pliegos de papel o cartulinas y
La multicausalidad en la historia pinturas (crayolas, lpices, gises)
Sesin 71 Anlisis e interpretacin de fuente primaria
Uno de los cambios ms decisivos... Respuestas a preguntas gua
Sesin 72 Cuadro de causas del imperialismo
Uno para ti, dos para m uno para ti, tres para
m... La lucha por el reparto del mundo
Sesin 73 Cuadro de causas del imperialismo Programa Integrador Edusat:
El poder y el prestigio: causas polticas del Temas para comprender el periodo III
imperialismo Video La invasin francesa en
Mxico y el Segundo Imperio
Sesin 74 Listado de consecuencias econmicas del imperialismo
El mundo se divide: imperios y colonias... ricos y
pobres
Sesin 75 Anlisis de imgenes
Progreso, optimismo y triunfo de la civilizacin Esquema de consecuencias del imperialismo
occidental: consecuencias polticas del Imperialismo
Lo que aprendimos Sesin 76 Evaluacin de lo aprendido
El valor de lo diverso
Patrimonio cultural
Nuestro presente

HISTORIA
As como la presencia o ausencia de los medios de comunicacin y transporte influyen
I
en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones.
Nuevamente viajars al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de
estos medios y su relacin con otros procesos.
Ubcate!
2. Observen la lnea del tiempo y respondan: 4
1920 La actividad 2 de esta sesin puede realizarla con
1914
Apertura
del Canal de
1910 Panam
Anota en tu cuaderno los medios de

transporte y comunicacin que existen en tu
1903
Primeros comunidad y aquellos que hacen falta.
vuelos de los
1900 1900
Hnos. Wright
Rebelin
nacionalista
Entre los aspectos que los alumnos pueden
1898
Guerra de los boxers
en China
mencionar estn el ferrocarril, las carreteras, los
Hispano-
americana autobuses, el avin, el barco, el telgrafo, el
por el dominio
1890 de Cuba telfono, la radio, la televisin, Internet, los
telfonos celulares, entre otros. Si la escuela en la
1885
que imparte clases carece de estos medios,
Firma del tratado pregunte cules de ellos necesita la comunidad
para el reparto de
frica entre los
1878
Se introducen
con ms urgencia y por qu.
1880 pases europeos
1879 los frigorficos
1878
Blgica ocupa
Guerra zul
contra el 1875
industriales
Comparen lo que anotaron y comenten
el Congo dominio
europeo en
Se producen algunas consecuencias de la existencia o la
latas en conserva
frica esterilizadas ausencia de medios de comunicacin y
1870 transporte en su comunidad, familia y vida
personal.
1864
1862-1867
Se produce el Como parte de la revisin grupal, se puede anotar
acero Martin-
Intervencin
francesa en
Siemens
1859
en el pizarrn un cuadro de tres columnas que
1860 1858
La India se
Mxico Se inicia la extraccin
de petrleo en Rusia y
permita sistematizar sus ideas previas sobre las
convierte en
un dominio
1850 los Estados Unidos de consecuencias de la existencia o falta de los
Se establece Amrica
britnico la jornada medios de comunicacin y transporte en la
laboral de diez
horas en Gran comunidad, la familia y la vida personal. Recuerde
1850 Bretaa
al grupo que el estudio del pasado cobra sentido
cuando se establece una relacin con el presente y
197
con nuestra vida e intereses.
4
recordamos que esta semana se transmite un
Esta situacin de aprendizaje se conforma por evo Programa Integrador Edusat acerca de los
tres actividades: relacin pasado-presente, mas para comprender el periodo: uso de nuevas
ubicacin temporal y espacial. La primera tiene la entes de energa, los bancos y la expansin del
intencin de mostrar la relacin entre el pasado y dito. Revise la programacin para decidir en
el presente. Ponga especial atencin a las dos momento es ms oportuno verlo con los
ltimas actividades, pues ellas sern el punto de umnos.
partida para la comprensin de los temas y las
nociones histricas trabajadas en la secuencia.
En esta sesin los alumnos identificarn la
simultaneidad de hechos y procesos histricos de
distintos mbitos y la manera en que estos se
relacionan entre s.
Adems, ubicarn a los principales actores de
estos procesos (las grandes potencias y las zonas
sobre las que se expandieron) y utilizarn los
saberes y habilidades adquiridos en el curso de
Geografa de Mxico y del mundo para
comprender la relacin que existe entre el espacio
y los procesos sociales.

secuencia 8
A qu mbito pertenecen los hechos de la > A qu mbito pertenecen los hechos del segundo eje?
primera columna? > Qu nombre le pondras al proceso que representa el primer eje?
Poltico y econmico > Existe alguna relacin entre los hechos que destaca esta lnea con lo que estu-
diaste la secuencia anterior?, cul?
Qu nombre le pondras al proceso que Explica la relacin que existe entre los hechos histricos que conforman la lnea del
representado en esa columna? tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.
> Lograste establecer alguna relacin de causa-consecuencia?, cul?
El segundo eje de la lnea del tiempo corresponde Intercambien sus respuestas y complemntenlas si es necesario.
al imperialismo, verifique que el nombre que le
den los alumnos est relacionado con l.
Explica la relacin que existe entre los
hechos histricos que conforman la lnea del
tiempo con los hechos y procesos estudiados
la secuencia anterior.
3. Observen el mapa y contesten las preguntas.
Simultneamente al desarrollo del nacionalismo, Imperialismo y balance de poder
el arte y el pensamiento cientfico cobran
importancia diversos medios de comunicacin y
transporte (mbito cultural y econmico) y las
grandes potencias mundiales se expanden a
distintas regiones dando paso al resurgimiento
del imperialismo en el mundo (mbito
econmico).
Lograste establecer alguna relacin de
causa-consecuencia?, cul?
La industrializacin, al desarrollo de la tecnologa
y la ciencia favorecieron la expansin imperialis-
ta. A la vez, el nacionalismo fue un impulso
importante para el desarrollo de este proceso Blgica Gran Bretaa Portugal
Dinamarca Italia Rusia
pues llev a las naciones a mostrar su podero y Francia Japn Espaa
luchar por el reparto del mundo. En cuanto a las Alemania Holanla Estados Unidos
manifestaciones artsticas, son un reflejo del > Cul es el ttulo del mapa?, por qu creen que se llama as?
pensamiento poltico y cientfico del momento y
Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el
de las nuevas condiciones sociales. mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> Qu potencias incrementaron su poder en relacin con los periodos anteriores?
Si es necesario recuerde a los alumnos que el
estudio de la Historia dividida en mbitos se > Cules perdieron poder?
realizar para facilitar la comprensin de hechos > Cules surgieron en este periodo?
y procesos, pero que en realidad esta separacin 198

no existe. Hechos y procesos histricos se
interrelacionan afectndose mutuamente, por
ejemplo, la construccin del Canal de Suez
requiri de una enorme cantidad de acero y la
implementacin de los avances tecnolgicos ms
innovadores. Al mismo tiempo, este Canal es una
consecuencia de la bsqueda de nuevos mercados
que emprendieron los pases industrializados y de 2
la expansin imperialista de las grandes La lectura de este mapa requiere que los alumnos Recuerde que no existe una sola respuesta
potencias a otras regiones. identifiquen la presencia de pases europeos en para algunas preguntas y que en esta sesin
otros continentes y la importancia que adquieren los alumnos plantearn sus primeras ideas y
Japn y los Estados Unidos de Amrica. En esta conjeturas sobre el tema de la secuencia, por
sesin podrn elaborar sus primeras explicaciones ello es necesario contrastarlas con el trabajo
sobre la importancia estratgica, econmica y que realicen en las sesiones posteriores.
poltica que tuvieron otros continentes para las
Cul es el ttulo del mapa?, por qu
grandes potencias y describir los cambios en el
creen que se llame as?
reparto del mundo en relacin con los periodos
estudiados en los bloques anteriores. El mapa hace referencia al reparto del
mundo entre las grandes potencias o a su
expansin en otros continentes. El ttulo
balance de poder sugiere que hay un
intento de reparto el mundo entre las
potencias y que entre ellas hay una lucha por
conseguir territorios.

HISTORIA
Durante esta sesin elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuen-
I Para ayudar a los alumnos a dar respuesta a la
pregunta, pdales que recuerden la lnea del
cia las vas a contrastar con nueva informacin y con el trabajo de tus compaeros a fin
de que las complementes o, si es necesario, las modifiques. tiempo y el mapa. Por ejemplo, sugiera que
mencionen los pases que continan siendo
4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesin:
potencias en el mundo actual y los inventos que
> Qu factores favorecieron la expansin de las grandes potencias en el mundo an son importantes. Es importante que tomen
a partir de 1850?
nota de sus conclusiones pues las contrastarn
> Cul fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
con su trabajo en la ltima sesin de la secuencia.
> Qu aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?
Hagan una lista en el pizarrn y antenla en su cuaderno para que la contrasten con el
trabajo final de la secuencia.
Manos a la obra
Ah viene el imperialismo SeSin 70
Slvese quien pueda!

Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos histricos tienen ms de una
causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre
s. En las prximas sesiones vers que las causas y consecuencias del imperialismo duran-
te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos mbitos, de tal forma que una
causa econmica puede tener consecuencias polticas y sociales, e incluso culturales, que
es posible apreciar en distintos momentos y lugares.
Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender
para explicar los hechos y procesos histricos. En esta sesin recuperars uno de estos
conceptos y lo comparars con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en
la secuencia.
5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlntico, estudiaron el proceso de colonizacin
europea en Amrica. Revisen rpidamente las primeras sesiones de esa secuencia y
sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien
por colonialismo e imperialismo.
2
La comprensin de la multicausalidad suele
Concepto Mi propia definicin El diccionario
presentar dificultades para los alumnos de este
nivel, por lo que su aprendizaje requiere de un
Colonialismo
proceso gradual a partir de actividades sencillas
Imperialismo
que les permitan reconocer que diversas causas
dan origen a un proceso o hecho histrico.
Puede aprovechar las actividades que se
plantean a lo largo de las sesiones para
mencionar que las causas que explican un
proceso pueden tener diferente importancia o
jerarqua, ya que el peso que se le da a una causa
depende de sus implicaciones en el momento y de
199 la perspectiva e intereses de las personas que
estudian el pasado. Mencione que toda causa
tiene una consecuencia que se puede apreciar en
distintos momentos (corto, mediano y largo plazo)
y que causas y consecuencias se pueden clasificar
de diversas formas: directas o indirectas y por
mbitos (polticas, sociales, econmicas,
culturales).
Qu potencias incrementaron su poder en

relacin con los periodos anteriores?
Las potencias que incrementan su poder fueron
Gran Bretaa en primer lugar y Francia.
Cules perdieron poder?
Espaa y Portugal tuvieron muy poca presencia,
ya que perdieron importancia.
Cules surgieron en este periodo?
Los pases que no haban destacado por su
expansin a otras zonas en los siglos precedentes
son Alemania recientemente unificada, como se
ver en la siguiente secuencia, los Estados
Unidos de Amrica y Japn.

4
se cue ncia 8
Si tienen la oportunidad de consultar el texto Sabas que
sugerido al inicio del bloque: Ricardo Gamboa. Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entr en crisis como consecuencia de la independencia de
Las transformaciones del siglo XIX. Mxico: SEP- los pases latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento poltico que trajo la Ilustracin y la Revolucin
Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de
Santillana. (Libros del Rincn, 2002). Pdales que 1870 resurge el afn colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.
contrasten los conceptos trabajados en esta
sesin con las definiciones del autor. Busquen en el diccionario la definicin de los conceptos imperialismo y colonialismo,
y completen el cuadro.
Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente,
modifquenlas.
El imperialismo se exten-
di a diversas zonas en
Extremo y Medio Oriente,
frica, Amrica Latina
y Oceana llevando la
cultura occidental a otros
pueblos e imponiendo
el dominio poltico y
econmico de las grandes
potencias en casi todo el
planeta.

aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-
mente, colonialismo se define como una forma de expansin de las grandes potencias
en la que la explotacin econmica se produce a travs de la ocupacin material de un
5 territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrpoli.
Por otra parte, el trmino imperialismo designa un sistema econmico que apareci
en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido ms amplio que el colonialismo
Si no cuenta con el tiempo suficiente, elija un porque para mantener la explotacin econmica de un pas en beneficio de una
equipo para que realice la actividad de tarea y metrpoli que es la esencia de la dominacin imperialista, no siempre se utiliz un
ejrcito de ocupacin ni se mantuvo una dominacin poltica directa. Las formas en
peguen el cartel en un lugar visible la siguiente que se manifest el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es slo una de ellas.
sesin. Indique que el cartel se puede hacer con
una cartulina o un pliego de papel, y plumones, Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden
gises o colores. las definiciones a lo largo de la secuencia.
Esta actividad es importante, pues los alumnos Ahora que cuentan con una primera definicin de imperialismo, estudiarn las
podrn consultar los conceptos trabajados a lo principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.
largo de esta secuencia en cualquier momento y

ser una referencia constante a la que podrn
200
acudir cuando lo requieran.

HISTORIA I Causas econmicas: Desarrollo industrial y
mejoras tecnolgicas, revolucin en el
Desarollo Creencia en la
CAUSAS DEL transporte y medios de comunicacin,
industrial y superioridad
mejoras IMPERIALISMO de la cultura necesidad de mercados y materias primas.
tecnolgicas occidental
Causas polticas: Lucha entre las potencias por
el poder mundial.
Lucha entre
Revolucin en
las grandes Causas culturales (ideolgicas): Creencia en la
el transporte y
potencias por
medios de superioridad de la cultura occidental.
el poder
comunicacin Necesidad de mundial
mercados y Tome en cuenta que la divisin por mbitos es
materias una clasificacin convencional que se utiliza para
primas
comprender los procesos histricos, pero que es
necesario reconocer las interrelaciones que
> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por mbitos. Iluminen con existen entre ellos.
azul las que corresponden al mbito econmico; con rojo, las polticas y con verde,
las culturales o de tipo ideolgico.
Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les
parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores.
De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descrip-
cin de cada uno de los procesos histricos que dieron origen al imperialismo de acuer-
do con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.
Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o complemntenlas si les
parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesin, por-
que lo enriquecern a lo largo de la secuencia.
Uno de los cambios ms decisivos SeSin 71

Ahora conocers algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el
desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolucin en el transporte y los
medios de comunicacin.
Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un smbolo de progreso y Por su parte, el barco de vapor sustituy progresivamente a los
esperanza y el principal instrumento que utiliz el imperialismo para veleros tradicionales con lo que contribuy a la renovacin de los
expandir su poder por diversas zonas del mundo. sistemas de transporte internacional.
201
2
Recuerde que los alumnos deben utilizar
diferentes formas para registrar y sistematizar Causas Ideas previas Nuevo conocimiento
informacin. Una de ellas son los cuadros
comparativos, ya que permiten observar los Desarrollo industrial
avances o contrastar lo que saban al inicio de la y mejoras
secuencia contra lo que han aprendido hacia el tecnolgicas.
final de sta.
En esta actividad, sugiera a los alumnos que
usen nuevamente un cuadro con tres columnas:
una para anotar la causa, otra para los
conocimientos previos trabajados en esta
actividad y una ms para modificar o complemen-
tar esos conocimientos con el trabajo de las
siguientes sesiones. El siguiente ejemplo les
puede servir.

secuencia 8
Sabas que
La metodologa utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemtico, como el
trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentan las personas
que vivieron en un periodo determinado.
7. Lee el fragmento del artculo La primera palabra a travs del ocano escrito por
Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
Si encuentras palabras que no entiendas encirralas en un crculo e intenta definir su
significado por el contexto.
Para ayudar a los alumnos a realizar esta Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
actividad, pdales que recuerden las preguntas
que es necesario plantear al analizar una fuente
histrica. Algunas de las que pueden mencionar
son: quin lo escribe, dnde, cundo, cul es la Durante cientos y tal vez...
intencin del autor. Indique que localicen las
...miles de aos velocidades del ferrocarril podremos comprender el
partes del texto que les permiten dar respuesta a transcurridos y del asom-
desde que el ser humano barco de vapor fueran bro de aquella generacin
estas preguntas.
pisara la Tierra, no hubo triunfal- mente recibidas frente a los primeros
otro medio de por los contem- resultados del telgrafo
locomocin terrestre porneos, esos inventos elctrico, el enorme estu-
superior a la carrera de estn an en el terreno de por y entusiasmo que
un caballo, a una rueda lo compren- sible, pues despert el que esa
en marcha o a un barco de aunque esos vehculos pequea chispa (...) al-
vela o a remo (...) Slo el multiplican por cinco, por canzara de golpe fuerza
siglo XIX transforma de diez, por veinte, las demo- naca para saltar
un modo fundamental la velocidades hasta kilmetros y kilmetros
medida y el ritmo de la entonces conocidas, la por encima de pases,
velocidad terrestre (). mirada y la mente an montaas y continentes
Con el ferrocarril, con el pueden seguirlas y enteros (...) trayendo
barco de vapor, los viajes explicar el aparente noticias, moviendo trenes,
que antes du- raban das milagro. Con iluminando calles y casas
se hacen ahora en uno repercusiones por () Slo por medio de este
solo; los que hasta ahora completo in- des- cubrimiento la
requeran interminables sospechadas, se relacin espacio- tiempo
horas, en un cuarto de presentan los primeros experiment el cambio
hora o en minutos. Pero adelantos de la electri- ms decisivo desde la
an cuando estas nuevas cidad, que (...) violan creacin del mundo.
todas las leyes vigentes
(...) y rompen con todas
las medidas en vigor. Jams
Cyrus W. Field, La primera palabra a travs del ocano. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas
histricas.
Barcelona: Acantilado, 2002.
Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del
texto que subrayaron. Despus contesten:
> Qu tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, qu elementos les permiten
afirmar esto?
> Cundo y dnde fue escrito?
> Cul es el tema central del texto?
> Cul es la intencin del autor al escribir este texto?
este texto?
Qu tipo de fuente es el texto que acaban
La intencin del autor es destacar el ritmo acelerado en que se han dado los cambios a
de leer?, qu elementos les permiten
partir de las innovaciones tecnolgicas y sus consecuencias en la vida de los seres
afirmar esto?
humanos.
El texto que se acaba de leer es una fuente
primaria porque fue escrita en el mismo periodo
en que sucedieron los hechos que se describen.
Cundo y dnde fue escrito?
Fue escrito a mediados del siglo XX en Europa.
Este dato no se menciona en el documento, pero
tal vez algn alumno logre deducirlo por el
contexto o por la consigna.
Cul es el tema central del texto?
El tema central del texto son los cambios
generados por los medios de transporte y
comunicacin.
Cul es la intencin del autor al escribir
202

HISTORIA I
El sistema ferroviario en Mxico se construy a finales del siglo XIX,

durante el Porfiriato, y sent la base de la infraestructura del trans-
porte del pas en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vas no es
mucho ms grande que en aquellos aos, la carga movilizada es ahora
la mitad que hace 40 aos y el transporte de pasajeros es cosa del pa-
sado. Ahora slo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos
tursticos como el Chihuahua-Pacfico o el Tequila Express, en Jalisco.
En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son an un medio de
transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos
los pases y transportan diariamente a miles de personas y productos.
Sabas que
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energa que, junto con el carbn y el
vapor, fueron utilizadas en las mquinas o los medios de transporte. La electricidad se emple bsicamente en la
iluminacin, pero tambin para mover los tranvas y los metros; el petrleo, se utiliz en los motores de combus-
tin interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.
8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesin anterior.
Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolucin en el transporte y los medios
de comunicacin.
Contrasten sus ideas con la informacin que aporta el texto que acaban de leer. Com-
plementen las ideas previas de manera que tengan una explicacin ms acabada de
la razn por la que las innovaciones en los medios de comunicacin y transporte son
una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. Recuerdan que en la sesin 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-
municacin que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha
causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegra, disgusto, rechazo). Pueden
tomar como ejemplo, la introduccin del telfono, Internet, telfono celular.
> Se parece la reaccin de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-
lgicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-
ron?, por qu?
203
2
Adems de profundizar en las causas del
imperialismo, la lectura del texto tiene como
propsito relacionar los contenidos con el tiempo
en el que viven los alumnos. Esta actividad
pretende que reflexionen sobre su entorno y la
manera en que las personas que lo habitan
reaccionan ante las innovaciones en los medios
de comunicacin y transporte. Tambin pueden
comparar la actitud de sorpresa y entusiasmo del
autor del texto con la indiferencia y, en ocasiones,
resistencia con que se reciben estas innovaciones
en algunos lugares, por mencionar un ejemplo.

se cue ncia 8
SeSin 72 uno para ti, dos para m uno para ti, tres
para m... La lucha por el reparto del mundo
10. Observen nuevamente el mapa de la sesin 69
y hagan una lista de las potencias mundiales y
otra de las zonas a las que se expandieron en
otros continentes.
Lee el siguiente texto y subraya los motivos
que llevaron a las potencias mundiales a ex-
tender su poder.
Industrializacin y bsqueda de mercados

y materias primas
Despus de Gran Bretaa, otros pases como Francia, los Pases Bajos, los Estados
Unidos de Amrica y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicacin y transporte
Hagan una lista de las potencias mundiales y a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia
otra de las zonas a las que se expandieron en finales del siglo, Rusia y Japn se incorporaron a la industrializacin y al grupo de las
otros continentes grandes potencias mundiales, lo que permiti a estos pases competir en la lucha por
el reparto del mundo.
En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos
Inglaterra: Canad (Amrica del Norte), Australia procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecan de materias primas
y Nueva Zelanda (Oceana), Asia (la India, China), que no existan en su territorio y que provenan de pases no industrializados, como
frica. minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias provean a estas zonas de
productos manufacturados (excedentes de su produccin), como telas y maquinaria.
Francia: frica, Asia (China, Indonesia). Adems, durante las ltimas dcadas de este periodo, cobr importancia la influencia
de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la
colonizacin de zonas con poco o ningn desarrollo industrial como instrumento de
Italia: Norte de frica. inversin de sus capitales.
Japn: Asia (China, Corea, Rusia).
Estados Unidos de Amrica: Asia (China, Filipinas
y Guam).
Alemania: frica, Asia. Sabas que
Adems de la industria textil y side-
rrgica, entre 1870 y 1914, surgieron
nuevos sectores de la produccin: la
industria de los alimentos, la industria
qumica e innovaciones en la siderurgia.
Estos sectores favorecieron el desarrollo
de la industria de la construccin, esti-
mularon la produccin de armamentos
novedosos y crearon la necesidad de
ampliar los mercados ms all de Euro-
pa y los Estados Unidos de Amrica.
Industria algodonera de Carolina del Sur.
204
4
Si considera conveniente ampliar la informacin de la tierra de los zuls? Qu represent para los
sobre los temas que se abordan en esta secuencia zuls la presencia extranjera?
y si en su escuela cuentan con los videos que Por otro lado, el programa La batalla de Tsushima
distribuye la SEP para complementar los (2455) describe el control britnico por ms de
contenidos de Historia en secundaria, le 50 aos sobre los puertos japoneses, el
recomendamos dos programas que pertenecen a vertiginoso proceso de modernizacin, industriali-
la coleccin "Virajes decisivos de la Historia". La zacin y expansin del podero econmico de
batalla de zuls (2544) describe aspectos de la Japn en Asia.
colonizacin inglesa en el Sur de frica en el siglo Las preguntas que pueden guiar el trabajo con
XIX, los conflictos que enfrentaron y las este programa son: Cmo cambi la mentalidad
consecuencias de su intentos de dominio sobre y vida de los japoneses con la llegada de nuevas
los zuls. tcnicas y conocimientos extranjeros? Cmo
Entre las preguntas que puede plantear al influyeron estos cambios para que Japn se
observar este video estn: Qu es la coloniza- convirtiera en una potencia colonial en la regin?
cin? Por qu los britnicos queran apoderarse

A partir de lo que acaban de leer respondan.
HISTORIA I
> De los pases que anotaron en la lista, cules se mencionan en el texto? 1
> Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, por qu?
> Qu factores favorecieron la expansin de las grandes potencias en el mundo a Anime a los alumnos a que expresen sus
partir de 1850? opiniones, cuidando siempre que tengan
11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesin 70 y complementen las causas que argumentos razonados. Es importante que no
anotaron anteriormente. pierdan el inters por compartir y que sus
participaciones no sean descalificadas.
Sabas que
A mediados del siglo XIX, Gran Bretaa era la nica gran potencia colonial en Europa que posea un conjun-
to de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes
potencias incluan colonias de poblacin o dominios, con cierta autonoma poltica; colonias de explotacin
o de administracin directa en frica y Sudamrica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las
que destac la India, no slo por su importancia econmica, sino tambin por su papel poltico y estratgico
para la Corona Britnica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.
El Canal de Suez fue inaugurado en 1869

bajo control francs, pero en 1881 Gran Bretaa
compr la mayor parte de las acciones del canal.
Este paso abri una ruta directa hacia Extremo
Oriente, lo que favoreci la penetracin europea
en Asia.
205

se cue ncia 8
SeSin 73 el poder y el prestigio:
causas polticas del imperialismo
Al inicio de esta secuencia observaste el mapa Imperialismo y balance de poder y se te
pidi que explicaras qu te sugera el ttulo. En esta sesin contars con mayores ele-
mentos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.
Este cartel es un ejemplo

de la propaganda difundi-
da en Gran Bretaa para
promover el apoyo de la
sociedad hacia la poltica
imperialista. Algunos pen-
sadores britnicos de este
periodo consideraban
necesario el Imperio, pues
crean que la mejor raza
del mundo poda y deba
dominar a los pueblos
inferiores y afirmaban
que existan naciones
ms capacitadas para la
supervivencia.
12. Lee el texto.
alemania, nacin que recientemente se haba unificado, convoc a una

conferencia en Berln en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones
europeas, con el fin de establecer el reparto de frica. Este hecho histrico alej de
momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el
reparto mediante un acuerdo pacfico. Sin embargo, marc un cambio en el carcter
de la expansin de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejrcitos ante
las motivaciones econmicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890,
frica se encontraba totalmente ocupada por las potencias
europeas.
Sabas que Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no
La colonizacin del centro de frica se vio slo se caracteriz por motivaciones econmicas, sino tambin por
4 favorecida por las expediciones financiadas
por las grandes potencias o las Sociedades
polticas y culturales (ideolgicas). Las causas polticas de la
expansin imperialista se relacionan con argumentos como honor
Geogrficas. Desde mediados del siglo XIX, las
exploraciones al continente africano permitie- nacional, gloria, prestigio poltico, misin civilizadora o evangeli-
ron penetrar en este, hasta entonces desco- zadora.
nocido territorio para el mundo occidental, y El nacionalismo fue uno de los principales motores de la
explotar sus recursos naturales. expansin de las potencias a distintas regiones. Los estados
En esta semana se transmitir un nuevo Programa nacionales ms poderosos adoptaron una poltica de prestigio
Integrador Edusat en donde se presentan los internacional basada en la formacin o consolidacin de extensos dominios colonia-
Temas para comprender el periodo: las dictaduras les. Adems, se pensaba que el reparto del mundo contribua al equilibrio de poder
iberoamericanas y el desarrollo desigual, la

influencia de Darwin, Freud y Marx en el 206
pensamiento cientfico y social.

HISTORIA I Adems del desarrollo industrial, qu otras
internacional y que las colonias tenan importancia geoestratgica al
asegurar las rutas martimas y las zonas vitales para el comercio mundial.
causas favorecieron la expansin de las
Las naciones occidentales tambin sostenan que ellas estaban llamadas potencias mundiales en otras zonas?
a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenan el deber de
fomentar en el mundo el progreso y la civilizacin. Para lograrlo, usaron Causas polticas e ideolgicas: el nacionalismo y
perfeccionados medios de represin mediante ejrcitos bien armados y la necesidad de las naciones poderosas de
organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y tambin
elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco. adquirir prestigio; la idea de superioridad de la
raza blanca y su misin civilizadora; el enfrenta-
Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. miento entre las potencias por el dominio de
Contesta en tu cuaderno las preguntas:
territorios y el desarrollo de los ejrcitos.
> Adems del desarrollo industrial, qu otras causas favorecieron la Cul es la importancia de la conferencia de
expansin de las potencias mundiales en otras zonas?
Berln en el proceso de expansin imperialista?
> Cul es la importancia de la conferencia de Berln en el proceso de expan-
sin imperialista? La conferencia de Berln es un hecho histrico
> Qu argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre destacado porque marca el inicio del reparto de
otros pueblos?
frica. (Puede recordar a los alumnos que es uno
Comparen sus respuestas y complemntenlas si lo consideran necesario.
de los hechos mencionados en la lnea del tiempo
13. Lean el texto. al inicio de la secuencia).
En los Estados Unidos de Amrica el expansionismo acompa su Qu argumentaban las grandes potencias
desarrollo y con la Independencia se convirti en poltica, al triplicar el para proclamar la superioridad sobre otros
territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orgenes
pueblos?
del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la
Doctrina Monroe, que sostena que cualquier ataque europeo a algn pas
americano sera considerado un agravio para los Estados Unidos de Amri-
Se pensaba que eran los poseedores de avances
ca. Detrs de estas palabras se encerraba la definicin de la poltica de cientficos y tecnolgicos sin precedentes, que su
convertir a Amrica en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo religin era la verdadera y que, adems
XIX, se retom esta doctrina al afirmar que ningn pas de Europa poda
intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno econmicamente tenan los medios para hacerlo.
de los Estados Unidos de Amrica y que ste deba vigilar por la estabilidad
y la paz en el continente americano. Esta poltica se utiliz para justificar la
expansin territorial de este pas, en algunas ocasiones a travs de su
ejrcito, y para reforzar su influencia econmica y poltica en el continente. James Monroe.
La poltica expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifest
principalmente acorralando a los indios nmadas de las praderas mediante una guerra
constante que casi los extermin. Los grupos indios que no fueron exterminados,
perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexin con los lugares de
donde procedan.
Mientras tanto...
A finales del siglo XIX Japn se vio obligado a abrirse al comercio occidentales y emprendieron un proceso de modernizacin que
con las grandes potencias, lo que cre una crisis interna y profun- llev a Japn a transformarse de manera radical. En pocas dca-
das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes das se convirti en un estado occidentalizado y en una potencia
tomaron la decisin de poner al pas a la altura de las naciones econmica y militar.
207

4
se cue ncia 8
Para complementar el trabajo de esta sesin Intercambien opiniones y con-
puede sugerir a los alumnos que consulten el testen en su cuaderno:
portal sepiensa que contiene la seccin La > En qu se parece la acti-
tud expansionista de los
expansin territorial e imperialismo de los
Estados Unidos en el siglo XIX. Tambin pueden a la de las potencias impe-
consultar las secciones Fuentes histricas de la rialistas europeas?
batalla del 5 de mayo de 1862. Qu se celebra
el 5 de mayo?. De este modo tendrn diversas La invasin francesa y el Segundo Imperio en Mxico
fuentes de informacin sobre los temas que se Observen el video La invasin francesa y el Segundo Imperio en Mxico.
abordan y podrn compararlas. A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:
> Qu motiv a los franceses a llevar a cabo la intervencin en Mxico?
> Qu se conmemora el 5 de mayo en nuestro pas?
Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesin.
Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta ms amplia a una de las
preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
En qu se parece la actitud expansionista de
los Estados Unidos de Amrica a la de las Qu factores favorecieron la expansin de las
potencias imperialistas europeas? grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
En ambos casos se trataba de la lucha por el

dominio de territorio y por lograr la influencia
econmica y poltica en distintas regiones. SeSin 74 el mundo se divide:
Tambin coincidieron en recurrir al ejrcito imperios y colonias... ricos y pobres
siempre que el logro de sus fines as lo requiriera.
As como has descubierto que el imperialismo tuvo mltiples causas, ahora conocers
cules fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para
el resto del mundo. Para lograrlo, utilizars diversas fuentes de informacin y dars res-
Alegora del Imperio puesta a la pregunta: cul fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
britnico.
14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora,
imaginen cmo modific el imperialismo la vida
de los habitantes de los pases que fueron coloni-
Qu motiv a los franceses a llevar a cabo zados y cmo afect a las grandes potencias.
la intervencin en Mxico? Hagan una lista de las posibles consecuencias del

imperialismo en el mundo.
Napolen III tena la ambicin de ampliar el Dividan las consecuencias en dos grupos: las que
Imperio francs y aprovechando la Guerra de afectaron a las colonias y las que afectaron a las
potencias.
Secesin de Estados Unidos, intent beneficiarse
Identifiquen a qu mbito pertenece cada una de
de la intrusin de los conservadores mexicanos las consecuencias que escribieron y subryenlas
para intervenir en Mxico. Cmo Jurez se haba con un color diferente para cada mbito.
visto forzado a suspender los pagos de deuda
externa, Napolen convoc a Gran Bretaa y
Espaa que tambin se vean afectadas a una 208
Convencin en Londres. Ah se decidi que

enviaran sus flotas para bloquear Veracruz. Gran
Bretaa y Espaa aceptaron la promesa del
gobierno mexicano de reanudar los pagos tan
pronto como fuera posible. Francia decidi
avanzar y en Puebla enfrent la resistencia del
ejrcito mexicano que venci en la batalla del 5
de mayo, aunque slo sirvi para que se
mandarn ms tropas de lo que era el ejrcito
ms poderoso del mundo en ese momento. Como 2 2
cabeza del Imperio eligi al archiduque
Maximiliano de Habsburgo. Pida al grupo que elija la manera en que dar Solicite a los alumnos que, para identificar los
La bsqueda de mercados para vender sus respuesta a la pregunta: texto escrito, exposicin mbitos, utilicen los colores sugeridos en la
productos y algunas riquezas naturales de oral, carteles, dibujos, esquema, entre otros. Para sesin 70: azul para el mbito econmico; rojo, el
Mxico. Adems, los conservadores plantearon a tomar esta decisin es importante que se poltico; verde, el cultural (ideolgico) y amarillo,
Napolen II la idea de crear una monarqua considere el tiempo disponible. Si han avanzado a el social.
mexicana encabezada por un monarca europeo. buen ritmo, puede organizar una actividad en
clase, de lo contrario asgneles como tarea este
Qu se conmemora el 5 de mayo en nuestro trabajo.
pas?
La derrota del ejrcito francs en la primera
Batalla de Puebla.

Comparen su lista con los siguientes textos
HISTORIA I
y complemntenlas si les parece adecuado. Conexin con
Formacin Cvica y tica.
Secuencia 10: Los Derechos Humanos.
Explotacin y comercializacin de los pases

colonizados
Las actividades econmicas en las colonias se orientaron bsicamente hacia sectores
que requeran escasa dotacin tcnica y mano de obra no calificada, como la minera o
las plantaciones agrcolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Adems, a
ciertas colonias o pases deudores se les oblig a comprar maquinaria o mercancas al
pas acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos econmicos y la
dependencia de los pases no industrializados hacia las potencias europeas. La coloni-
zacin de Asia, frica, Amrica y Oceana provoc situaciones de dependencia econ-
mica en el nivel internacional, la discriminacin y explotacin de las sociedades
africanas y el descontento de la poblacin de las zonas ocupadas.
La posesin de la industria y el 2
desarrollo de la ciencia y la tcnica
fueron factores que contribuyeron a Para apoyar la relacin causa-consecuencia,
acentuar las diferencias entre pases.
En este periodo fue posible percibir relacione el texto anterior con la bsqueda que
claramente la diferencia entre los emprendieron las potencias mundiales de zonas
ricos potencias imperialistas y los
pobres colonias en frica y Asia, zonas
con recursos naturales que ellas no posean y con
de influencia en Oceana y Asia, y pases la consecuente ocupacin de estas zonas. Si es
recin independizados como Mxico y necesario plantee preguntas que lleven a los
Amrica Latina, en general.
Las nuevas formas de explotacin
Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan alumnos a reflexionar sobre los cambios en las
Railway.
agrcola y la incorporacin de especies actividades econmicas producidos por la
vegetales y animales modificaron drsticamente o destruyeron los ecosistemas natura- industrializacin y la llegada de los medios de
les en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano,
fueron prcticamente exterminadas con la expansin de colonos hacia el Oeste de los transporte y comunicaciones en las colonias, as
Estados Unidos de Amrica. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplo- como en las transformaciones del ambiente y el
tacin de madera y la introduccin de los monocultivos de plantacin; los ros fueron paisaje.
contaminados por los residuos de los sistemas de extraccin de metales preciosos y
desechos procedentes de la industria o la minera.
Mientras tanto...
Las dificultades en la conformacin de los pases latinoamericanos tambin se
manifestaron en el mbito econmico, pues los gobiernos se vieron orillados
a pedir prstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos ms
apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-
tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses
europeos y estadounidenses en el continente. Despus de un largo periodo de
estancamiento, se increment el desarrollo agrcola, comercial y minero.
209
Para apoyar la actividad puede mencionar que el

intercambio comercial y cultural entre los
continentes se intensific notablemente a raz de
la expansin imperialista en el siglo XIX y que
esto contribuy al proceso de globalizacin
mundial que caracteriza al siglo XX que
estudiarn en los bloques 4 y 5.
Verifique que los alumnos identifican las
desigualdades entre los pases que lograron
mayor desarrollo cientfico y tecnolgico en el
siglo XIX y aquellos que no lo alcanzaron, as
como la consecuente divisin en pases ricos y
pobres. Asimismo debern demostrar que
comprenden que con la colonizacin, los pases
europeos aumentaron su riqueza, extrajeron gran
cantidad de recursos naturales y de materias
primas para sus industrias, pero pagaron sueldos
muy bajos a los trabajadores.

se cue ncia 8
Recuerda
En el curso de Geografa de Mxico y del Mundo estudiaste la modifique. Esta explicacin se puede aplicar a las relaciones causa-
nocin de relacin e interaccin, la cual se refiere a la forma en que consecuencia, puesto que una causa de tipo econmico, como es la
dos o ms elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y bsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales,
vinculan. Adems, esta nocin permite comprender cmo la modi- como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal
ficacin de un elemento necesariamente afecta a los otros con los pagados o semiesclavizados.
que se relaciona y da como resultado que el espacio geogrfico se
Sociedad y demografa
La industrializacin y los avances cientficos y tecnolgicos mejoraron
la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las
grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemona y pocas
veces en beneficio de los pueblos colonizados.
En algunas zonas, la poblacin autctona sufri una reduccin
drstica, de manera particular durante la primera fase del imperialis-
mo del siglo XIX, como consecuencia de la introduccin de enferme-
dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indgenas
fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la
metrpoli. Despus del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla-
cin se increment, ya que la introduccin de la medicina moderna
occidental permiti disminuir la mortalidad y se logr una mayor tasa
de natalidad.
Por otro lado, a la
llegada de los
colonizadores, en
Britnicos en India. algunos casos los
antiguos grupos
dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejrcito o la
funcin pblica colonial. Su asimilacin a la lite gobernante
fue paralela a la adopcin de costumbres occidentales. Sin
embargo, la mayora de la poblacin autctona se convirti
en fuente de mano de obra barata destinada a atender la
creacin de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vas
Calcuta, India en el siglo XIX.
frreas), y al trabajo en la agricultura de plantacin.
SeSin 75 Progreso, optimismo y

triunfo de la civilizacin occidental:
consecuencias polticas del imperialismo
Ahora conocers las consecuencias polticas y culturales del imperialismo, tanto para las
grandes potencias como para los pueblos colonizados.
En esta ocasin analizarn imgenes como fuentes de informacin para conocer algu-
nas consecuencias polticas del imperialismo.
Recuerda
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa- y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son
cin sobre un hecho o proceso histrico. Las imgenes aportan datos piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente
importantes que enriquecen el contenido de los textos, y tambin es permite conocer una parte de los hechos o procesos histricos que se
considerada como fuente de informacin valiosa y confiable. Por otro estudian.
lado,es necesario tener presente quelas fuentes tienenlimitaciones
210

HISTORIA I
15. Observen las imgenes detenidamente.
Quines aparecen en las imgenes?
Contesten las preguntas en su cuaderno.
> Quines aparecen en las imgenes? Imagen 1. Hay tres personas en el centro (dos
> Cmo estn vestidos?
> Qu estn haciendo? britnicos y un africano al centro que parece
> Qu pueden conocer, a partir de estas imgenes, sobre la reaccin de los pue- tener algn rango importante porque es el nico
blos colonizados ante la presencia europea? que se protege del sol con una sombrilla), adems
hay algunos soldados detrs de estas personas y
un grupo numeroso de africanos en la parte
inferior.
Imagen 2. Dos personas en el desierto.
Cmo estn vestidos?
En ambas imgenes, hay una clara diferencia
entre los personajes vestidos de acuerdo con las
costumbres occidentales y las africanas.
Los britnicos en frica. Los italianos en frica Qu estn haciendo?
Elaboren una descripcin para cada imagen a partir de sus respuestas, antenla en Imagen 1. Las personas del centro observan desde
su cuaderno y comprtanla con el resto del grupo.
arriba al grupo numeroso, y ste parece
aclamarlas. Los soldados de la parte posterior
Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales resguardan a los personajes centrales
de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus
propias formas de organizacin poltica. Sin embargo, estas imposiciones no siempre Imagen 2. Un personaje, al parecer un africano
fueron aceptadas y en frica, Asia y Amrica los europeos enfrentaron la resistencia
de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifes- del Norte, golpea a un europeo.
t mediante la creacin de sociedades secretas que defendan la idea de la conserva-
cin de los valores culturales propios, como en el caso de la Qu pueden conocer a partir de estas
rebelin de los boxers en China, y en otras se dieron violentas Sabas que imgenes sobre la reaccin de los pueblos
revueltas que surgieron como reaccin a la actitud explotadora y
represiva de las metrpolis, como la Guerra zul en frica.
Despus de que los exploradores realizaron colonizados ante la presencia europea?
sorprendentes descubrimientos geogrficos
La discriminacin racial fue otra consecuencia del imperialismo, en frica, llegaron grupos de misioneros
ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados que tenan la intencin de cristianizar a los
La reaccin de los pueblos colonizados fue
eran inferiores, por ser fsicamente diferentes a ellos y tener una africanos y de acabar con la esclavitud de la diferente en cada lugar. Mientras algunos dieron
cultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acab con poblacin negra. Tambin viajaron al con-
tinente personas interesadas en conocer la su reconocimiento a los europeos, otros se
costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provoc
la prdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y
cultura africana, como Mary Kingsley, quien resistieron ante la ocupacin extranjera.
llev a cabo estudios sobre la vida y organi-
ver el mundo, una nueva lengua, la educacin occidental y la zacin de los africanos en Gabn y denunci
religin cristiana. la cruel poltica colonial inglesa.
A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el
progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnologa, el
optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la
civilizacin occidental en el mundo estaba asegurado.
211

secuencia 8
2 Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con l darn
respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar
Los mapas conceptuales son otro recurso que como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesin 70.
ayuda al alumno a organizar y exponer la
informacin. A su vez, resultan tiles para
recuperarla y emplearla en otros momentos. Gue
el trabajo de los alumnos y tome en cuenta que:
Es conveniente revisar un mapa varias veces
para comprobar si las conexiones son las
correctas. Cul fue el impacto
del imperialismo del siglo XIX
en el mundo?
Las ideas pueden ser representadas de
maneras diferentes. Los mapas no tiene que ser
idnticos, por lo que no existe un modelo nico
de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.
El mapa de cada equipo ser correcto si
comprende las ideas o conceptos ms importan-
tes que aparecen en el texto, adecuadamente
jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien
caracterizadas.
El mapa conceptual debe tener significado para Cada equipo har una exposicin del mapa conceptual que elabore y evaluar el trabajo
quien lo confecciona y ayudarle a entender el de los dems, argumentando su postura o las ideas que expongan.
texto analizado.
Lo que aprendimos
SeSin 76 el valor de lo diverso
El mapa conceptual deber mostrar las En esta sesin tendrs la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar
consecuencias del imperialismo en distintos cmo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX
mbitos: econmico, poltico, cultural y social. hasta el presente.
Esto con el propsito de que muestren su 17. Comenten cmo cada uno de los textos, imgenes, lneas del tiempo, mapas y es-
quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-
comprensin de la complejidad de las interrela- cuencias del imperialismo.
ciones entre las causas y consecuencias de Sealen cul recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
distintos mbitos. Argumenten sus intervenciones.
En la evaluacin que cada equipo realice de
sus compaeros, se puede mencionar que existen
enfoques alternativos ante un mismo proceso y El patrimonio cultural
que cada perspectiva da un peso distinto a las 18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-
t en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llev a
consecuencias de acuerdo con sus ideas e cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
intereses.
212
4
cuerde a los alumnos los recursos que
lizaron: fragmentos de textos, fuentes
marias, imgenes, mapas, esquemas. Pdales
e expliquen la razn por la que eligieron uno
los recursos, por ejemplo, pueden mencionar
que es claro, es atractivo, contiene ms
informacin. Este tipo de actividades son
importantes para que los alumnos recuerden que
utilizaron mltiples fuentes de informacin y
recursos y tambin para que reflexionen sobre su
forma de aprender y se den cuenta de que es
posible aprender historia con distintos medios.

HISTORIA I
El mundo es nuestra herencia

Es mo, tuyo y tambin es nuestro
Pues cuidmoslo bien para los pueblos de maana
Las pacficas aguas del Lago Victoria
Las magnficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del Danubio
Con sus bellos pjaros y los
Serpenteantes Ros Mississippi y Missouri
Alzo mis ojos y qu es lo que veo?
Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de Zimbabwe
Las misteriosas pirmides de Egipto en la tierra de los Faraones
Veo los antiguos muros de Jerusaln y la Gran Muralla China
Alzo mis ojos y veo
Las imponentes montaas de Drakensburgo
Las escarpadas laderas del Acantilado de Munchiga
Los Himalayas y los Urales de Rusia
Las montaas Rocosas de Canad y el impresionante Kilimanjaro
De manera que t y yo, y el mundo que nos rodea
Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio
Es vuestro para preservarlo
No destruyan nuestro patrimonio mundial
No arrasen los hermosos paisajes y montaas
No destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijan
Ni los bosques ni la jungla del Congo y el Amazonas
Por favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial
213
3
A fin de propiciar en los alumnos el sentido de
identidad es necesario que conozcan y comparen
valores, costumbres e ideas diferentes de las
suyas. Mencione que en la actualidad se
promueve la convivencia intercultural y el respeto
al patrimonio, para lo cual es fundamental la
existencia de valores como el respeto a las
diferencias y la tolerancia.
A partir de la lectura del texto que se presenta
en esta sesin, los alumnos podrn comparar
aquello que es valioso para otros con lo que es
valioso para ellos y su comunidad. Asimismo, se
darn cuenta de que los diferentes puntos de
vista sobre un mismo proceso o hecho histrico
tienen que ver con el lugar o el periodo desde los
que estas versiones o puntos de vista fueron
emitidos.

secuencia 8
Qu tipo de fuente es?, por qu? Contesten las preguntas:
Es una fuente primaria porque habla de > Qu tipo de fuente es?, por qu?
situaciones que tuvieron lugar en el mismo > Quin es el autor?, de dnde es?
momento en que se escribi. > Cundo lo escribi?
> Cul es el tema principal del texto?
Quin es el autor?, de dnde es?
> Cmo influyen estos aspectos en la postura del autor?
El autor es Mauyaneyi Marabesa, estudiante de Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e
imperialistas. Sealen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.
secundaria de Zambia.
Cundo lo escribi? Nuestro presente
Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
Fue escrito en 1996, en el marco del Primer Foro > Cul es el papel de los medios de transporte y comunicacin en el conocimiento
Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial, que que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
se llev a cabo en Victoria Falls, Zambia y > Qu pueden hacer los jvenes para preservar el patrimonio cultural?
Zimbabwe.
Cul es el tema principal del texto?
El tema central es el valor de lo diverso y la
importancia de reconocer que el mundo entero es
Patrimonio de la humanidad.
Cmo influyen estos aspectos en la postura
del autor?
A esta pregunta le corresponde una respuesta
libre. Algunos elementos que los estudiantes
podrn mencionar son: Mauyaneyi Marabesa -el
autor- vive en un periodo en el que los jvenes
tienen mayores espacios para expresar su opinin
e incluso pueden influir de manera activa en
asuntos de inters colectivo como los jvenes
que participan en las actividades sobre Patrimonio
mundial organizadas por la UNESCO.
Por otro lado, actualmente se promueve el
reconocimiento y la revaloracin de la diversidad
cultural en el mundo. frica ha dejado de ser una
colonia y, a pesar de los mltiples y graves
problemas que aquejan a este continente, sus
habitantes son reconocidos como seres humanos
con los mismos derechos que los dems y con
214
legado cultural de inigualable valor.
2
Anime a los estudiantes a que expresen sus ideas. ejercicio de empata con el autor del texto que
Recuerde que en este tipo de discusiones no hay acaban de leer. Puede pedirles que se pongan en
respuestas nicas, lo importante es que los el lugar de ese muchacho y hacerles preguntas
alumnos adopten posturas argumentadas y que como, qu crees que sienta un estudiante de
se remitan a los temas abordados a lo largo de la secundaria al reunirse con jvenes de todo el
secuencia y en el texto presentado en esta sesin. mundo para discutir un tema tan importante
Promueva que la discusin se realice en un clima como la preservacin del patrimonio cultural?,
de respeto, asegrese de que los participantes qu lo pudo motivar a escribir un texto como
sean escuchados con atencin y de que las ste?, piensas que su participacin puede tener
posturas contrarias sean respetadas, pregunte lo impacto en la lucha por lograr el respeto a la
que opinan sobre las exposiciones de sus diversidad cultural?, por qu?
compaeros. Si es posible, pdales que realicen un

HISTORIA I
Para saber ms...
Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de
Edusat y observa los programas de televisin de Historia I para ampliar la informacin
sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energa; los bancos y la ex-
pansin del crdito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la in-
fluencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento cientfico y social.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de
esta secuencia.
Imperialismo: Proyecto Clo.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
Reparto de frica. Proyecto Educativo Kairs, Ministerio de Educacin y Ciencia de
Espaa.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
Las amenazas extranjeras en Mxico. Redescolar. Textos, testimonios e imgenes so-
bre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
21 5

La intencin didctica de esta secuencia es se cue ncia 9
analizar las principales causas y consecuencias de
la Gran guerra. Las actividades que integran la
secuencia pretenden profundizar en la nocin de
El fin de una era
multicausalidad a fin de que el alumno relacione
causas y consecuencias de distintos mbitos y
logre explicar el origen de la Primera Guerra
Mundial y su impacto en el mundo.
en esta secuencia estudiars el conflicto que marc el fin de un periodo de
Le recordamos que el aprendizaje de las nociones prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden
para la comprensin del tiempo y el espacio internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para compren-
der este proceso conocers las mltiples causas que le dieron origen, los pases
histricos, que conforman el primer eje de
que intervinieron en l, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo
competencias sealado en el enfoque de la entero. asimismo, vers que de manera simultnea a la guerra, tuvieron lugar
asignatura, es gradual y requiere un trabajo otros procesos, como las revoluciones sociales en Mxico, Rusia y china, que
tambin contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizars
constante para lograr su dominio. Es necesario algunos cambios que ha experimentado el mundo despus de esta guerra.
que ponga especial atencin a la manera en que Realizar las actividades de esta secuencia te permitirn continuar con el
sus alumnos las manejan y aplican. desarrollo de las nociones histricas y habilidades que has trabajado a lo largo
del curso.
Por otra parte, en las sesiones que integran esta
secuencia se continuar el trabajo con el Eje
Manejo de informacin histrica mediante la
Para empezar
lectura e interpretacin de fuentes primarias SeSin 77 aqu y ahora
si en tu escuela 1. A partir de lo que han escuchado y ledo en la radio, la televisin, las pelculas, los
intencin de que los alumnos ejerciten las cuentan con la peridicos y revistas respondan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en el
habilidades para su uso e interpretacin. coleccin de pizarrn.
Bibliotecas
Finalmente, se reflexionar sobre los valores y escolares y de > Cules son las caractersticas de las guerras actuales?
aula, complemen-
actitudes relacionados con la resolucin de ta la informacin
> Cules son algunas de sus causas y sus consecuencias?
conflictos y la convivencia democrtica. de esta secuencia 2. Observen las imgenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de la
con el libro de secuencia utilizarn sus respuestas.
Martha Ortega.
Panorama del > Qu tipo de armamento se utiliza en las imgenes que observaron?
siglo XX. V.1.
Para organizar el trabajo Mxico: seP/
santillana, Libros
> Cul es el impacto de la guerra en la poblacin civil en la actualidad?
Temas del Rincn, 2002.
3.2.6. Conflictos en la transicin de los siglos BiBLiOTeca

Secuencia 13. La organizacin poltica del
mundo
Secuencia 7. Enfrento los conflictos pacfica-
mente.
21 6

Para empezar Sesin 77 Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado-presente Programa Integrador Edusat
Aqu y ahora Respuestas a las actividades sobre ubicacin espacial y temporal Temas para comprender el periodo IV
Ubcate Lnea del tiempo Interactivo El fin de una era
Pliego de papel o cartulina
Colores o pinturas
Manos a la obra Sesin 78 Respuestas a las preguntas sobre artculo alemn en 1914
La gran mquina de guerra Lnea del tiempo
La paz armada
Sesin 79 Descripcin de imgenes
Comienza la catstrofe Prrafo sobre la actitud de la poblacin de potencias europeas al
comenzar el conflicto
Sesin 80 Descripcin de imgenes
Sin novedad en el frente? Texto sobre la vida en las trincheras
La ciencia al servicio de la guerra Cuadro de armas en la guerra
Sesin 81 Mapa conceptual sobre cambios en la guerra en 1917 Programa Integrador Edusat
1917: un ao crucial Respuestas a las preguntas sobre el video Temas para comprender el periodo V
Las primeras revoluciones sociales del siglo XX Lnea del tiempo Video Las revoluciones sociales
Sesin 82 Respuestas a preguntas sobre cuadro estadstico
Los costos de la guerra Respuestas a preguntas sobre el mapa
Adis a las armas
Sesin 83 Prrafos sobre consecuencias de la guerra
Lo que aprendimos Las cenizas de la guerra Ttulo para mapas antes y despus de la guerra
Sesin 84 Lnea del tiempo
En qu se parece y diferencia el mundo de 1914 al Respuesta a una de las preguntas finales
actual?

HISTORIA I En la actualidad se emplean
armas sofisticadas en los
conflictos blicos. La pobla-
cin civil de los territorios
en conflicto tambin se ve
involucrada, muchas veces
es vctima de los ataques de
las fuerzas armadas y se ve
forzada a dejar su lugar de
residencia para buscar sitios
ms seguros.
Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rpida y
contina. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi
imperceptible. Cules son las causas y las consecuencias de estos cambios? En qu se
parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el
progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnologa, la
ciencia, la educacin y la prosperidad econmica. Sin embargo, en el mbito poltico
internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias.
En las secuencias 7 y 8 identificaste cmo el imperialismo llev a las grandes
potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se
agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus
costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremaca
expandiendo su territorio no slo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.
Ubcate!
3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno:
El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918
4
La actividad 3 de esta sesin puede realizarla con
C AN AD
R U SIA
EUA
Pases Aliados desde 1914 Pases de las Potencias Centrales
Pases Aliados desde

diciembre de 1916 Pases neutrales
Nuevos aliados a partir de 1917 Pases Aliados que salieron del

conflicto en marzo de 1918
Ruptura de relaciones gracias a un movimiento
diplomticas con el Bloque central revolucionario
217
osible que cada alumno tenga una idea qumicas y de largo alcance. Algunas de estas
ial o poco precisa sobre las guerras y el tipo surgieron durante la Primera Guerra Mundial,
rmamentos actuales. Sin embargo, con la pero hoy da se han perfeccionado.
cipacin del grupo podr ir ampliando su
Cul es el impacto de la guerra en la
uesta. Lo importante es despertar el inters
poblacin civil?
os alumnos y recordarles que las guerras han
frecuentes en la historia humana. Se puede Algunas imgenes muestran que en las guerras
tizar que las causas y las consecuencias de actuales la poblacin civil se ve involucrada en
onflictos blicos cambian en cada periodo. ellas y que luchan por sus derechos, por la
defensa de la soberana de su pas, o por una
tipo de armamento utilizan?
causa que ellos consideran justa. Cada vez es ms
as fotografas se pueden observar ejemplos comn que en los conflictos luchen jvenes, nios
4 del armamento que se utiliza en la actualidad. y mujeres y la poblacin, en general, padece
Entre las innovaciones en tecnologa blica estn hambre y ataques en las zonas donde existen
los aviones y tanques de guerra y las armas conflictos blicos.
Le recordamos que esta semana se transmite un

nuevo Programa Integrador Edusat con los Temas
para comprender el periodo: la Guerra Hispano-
americana. Revise la programacin para decidir
en qu momento es ms oportuno verlo con los
alumnos.

se cue nci a 9
> Qu proceso destaca el mapa?, con qu mbitos est relacionado?
Qu proceso destaca el mapa?, con qu
> Qu naciones participaron en la guerra antes de 1916?, cules eran los gru-
mbitos est relacionado? pos alianzas que se enfrentaron?
El mapa representa la Primera Guerra Mundial, un > Qu cambios se observan en el transcurso de la guerra?
proceso relacionado con los mbitos poltico y
econmico. Cules son las causas y consecuencias
de la Primera Guerra Mundial?
Qu naciones participaron en la guerra En qu se parece el mundo actual al
antes de 1916?, cules eran los grupos de principios del siglo XX?
alianzas que se enfrentaron?

4. Elaboren una lnea del tiempo a partir de la informacin que presenta el mapa.
En la guerra participaron Francia, Rusia, Gran La intencin de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar en
Bretaa y Blgica que fueron conocidos como los la lnea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra, por lo que
ser importante que la peguen en una pared del saln para tenerla a la mano duran-
aliados, y Alemania y Austria-Hungra que te las prximas sesiones.
conformaban el Eje o potencias centrales. La lnea del tiempo deber sealar las causas de la guerra, por lo que deben incluir las
dcadas previas al inicio del conflicto. Deben iniciarla a partir de 1870.
Qu cambios en el transcurso de la guerra
Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Pue-
se observan? den tomar como referencia las lneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8.
A partir de 1917 hay cambios importantes, como

la entrada de los Estados Unidos de Amrica,
Brasil y China del lado de lo aliados y, pocos
meses despus, Rusia sale de la guerra debido a
problemas internos.
Manos a la obra
2 SeSin 78 La gran mquina de guerra
Oriente el trabajo de los alumnos al construir la 5. Revisen la lnea del tiempo de la sesin 61. Contesten:
lnea del tiempo. Seguramente, en este momento > Qu hechos se refieren a la situacin en los Balcanes?
del curso ya estn familiarizados con este recurso > Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?
y podrn elaborarla con relativa rapidez. Puede
aprovechar esta oportunidad para observar la
facilidad o dificultad con que los alumnos
manejan nociones temporales como ordenamien-
to cronolgico, sucesin y simultaneidad, as
como verificar si diferencian un hecho de un
proceso.
218
u hechos se refieren a la situacin en los

canes?
nea del tiempo de la secuencia 7 marca dos
hos histricos importantes: la anexin
Elaboren una lnea del tiempo a partir de la triaca de Bosnia (1908) y las Guerras
informacin que presenta el mapa. cnicas
La lnea del tiempo deber destacar la duracin 12-1913).
de la Primera Guerra Mundial de 1914 y 1918; l
entrada, en 1917, de los Estados Unidos de l era la causa del conflicto en los
Amrica, Brasil y China al conflicto del lado de canes?
aliados; la salida de Rusia en 1918. mperio otomano (Turqua), conocido entonces
o el hombre enfermo de Europa, perda
za en Europa frente al avance austro-hngaro
nacionalismo de los pueblos de la pennsula
os Balcanes. A esta ltima zona se le llamaba
polvorn de Europa por los conflictos internos
y los intereses de las grandes potencias que la
convertan en una zona conflictiva y vulnerable.

HISTORIA I
La paz armada
Desde finales del siglo XIX las naciones vieron la conveniencia de
formar alianzas para defender sus intereses territoriales y
econmicos, principalmente. stas se formaron a partir de dos
conflictos territoriales: la lucha entre Alemania y Francia por la
posesin de Alsacia y Lorena (territorios ubicados en la frontera de
ambos pases) y los conflictos en los Balcanes. Recuerdas que en
la secuencia anterior analizaste una caricatura de los imperios
ruso, otomano y austro-hngaro luchando por el control de la
pennsula de los Balcanes?
Las naciones europeas iniciaron una carrera armamentista y preparaban a sus Grupo de soldados parti-
cipantes en los conflictos
ejrcitos para la lucha. En las grandes potencias, el gobierno, los industriales, muchos en los Balcanes.
intelectuales (filsofos, escritores, historiadores,
artistas), y la prensa sostenan que un enfrentamiento
blico asegurara el predominio sobre los pases
enemigos. Al comenzar el siglo XX, la tensin
dominaba las relaciones internacionales y en Europa
reinaba una paz armada. El ambiente estaba
contaminado por los aires de guerra.
Mientras tanto en Amrica, Puerto Rico y Cuba,
eran las ltimas posesiones de Espaa en Amrica y
luchaban por su liberacin. Los Estados Unidos de
Amrica consideraban que Cuba era una zona
estratgica para acceder al resto de Amrica Latina y
por su importancia en la produccin de caa de azcar.
Por tanto, apoyaron la lucha independentista de ambos
pases y declararon la guerra a Espaa. Como resultado de la guerra Hispanoamericana, Arribo de tropas de EUA a
Espaa fue derrotada en 1898 y obligada a ceder a los estadounidenses Puerto Rico en Puerto Rico en 1898.
Amrica Latina, adems de Filipinas y la isla de Guam en el Pacfico. Cuba obtuvo su

independencia, pero los Estados Unidos de Amrica se reservaron el derecho de intervenir
en sus asuntos internos.
6. Lee el extracto de un artculo publicado en el diario alemn Die Post, el 24 de febre-

ro de 1914.
Francia no est preparada an para el combate

Inglaterra se enfrenta con prefiere (...) mantener la siva resuelta, y podramos
dificultades interiores y paz para restaar las heridas asegurar nuestro porvenir.
coloniales. Rusia re- chaza la de la ltima guerra, sabe (...) Esto no quiere decir que
guerra, porque teme la reque si Alemania es de- debamos provocar la guerra;
volucin interior. Vamos a rrotada, quedar sin remedio pero all donde se
esperar a que nuestros a mer- ced de la violencia de manifieste un conflicto de
adversarios estn Francia e Inglaterra y intereses (...) no debemos
preparados o debemos perder su posicin in- retroceder, sino so-
aprovechar- nos del dependiente en el lucionarlo mediante la
momento favorable para Mediterrneo (...) Podemos guerra y co- menzarla con
provocar la decisin? igualmente contar llegado el una ofensiva resuelta, poco
El ejrcito austriaco es an caso con Turqua y Rumania importa el pretexto, porque
fiel y til. Italia est todava (...) Podramos tener la no se trata de ese conflicto,
firmemente ligada a la Triple direccin de la poltica sino de nuestro porvenir, lo
Alianza e incluso si europea mediante una ofen- que est en juego.
Diario alemn Die Post, 24 de febrero de 1914.
21 9
se cue ncia 9
Dnde fue escrito el artculo? y En qu Contesten en su cuaderno las preguntas:
fecha? > Dnde fue escrito el artculo?
> En qu fecha?
El artculo periodstico apareci en un diario
alemn y fue escrito en los meses previos a la > Cul es la intencin del autor?
guerra (24 de febrero de 1914). > Se trata de una fuente secundaria?, por qu?
7. A partir de lo que acaban de estudiar y la informacin que retomaron
Cul es la intencin del autor? de la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la lnea del tiempo
que elaboraron la sesin pasada, el proceso de la paz armada que es
Destacar la necesidad de que Alemania considerado como una de las causas del inicio de la guerra.
defendiera sus intereses ante las otras potencias. El hecho que desencaden la guerra fue el
> Aunque es difcil determinar la fecha precisa que dio inicio a
Adems, promover la idea de que la guerra era asesinato de Francisco Fernando, heredero este proceso, incluyan la unificacin alemana (secuencia 7) y el
de la corona austriaca, el 28 de junio de reparto de frica (secuencia 8) como dos de los hechos que
una necesidad y de que Alemania deba dar el 1914 en Sarajevo. Austria acus a Serbia marcaron su comienzo.
del asesinato y le declar la guerra. Fran-
primer paso para tomar la delantera y asegurar cia, Rusia y Gran Bretaa apoyaron a los > Tambin incluyan el hecho que, finalmente, desencaden la Primera
serbios, mientras que Alemania, el Imperio
su futuro. otomano y Bulgaria apoyaron a Austria. Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.
Se trata de una fuente secundaria?, por qu? SeSin 79 comienza la catstrofe

8. Observen las imgenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al
No, porque fue escrita en el periodo al que se frente de batalla en agosto de 1914.
refiere su contenido.
Incluyan en la lnea del tiempo que elabora-

ron la sesin pasada el proceso de la paz
armada que es considerado como una de las
Soldados franceses. Soldados britnicos enlistndose.
causas del inicio de la guerra.
Ponga atencin a que la lnea del tiempo inicie
alrededor de 1870 para que puedan incluir las Elaboren un breve prrafo en el que descri-
causas de la guerra. Entre los hechos histricos ban, a partir de lo que expresan las imge-
nes, la actitud de la poblacin y los solda-
que se deben incorporar, est el sentimiento dos al partir a la guerra. Sealen en qu se
nacionalista que exista en la mayora de los parecen las tres imgenes.
pases de Europa; la unificacin de Alemania Lean en voz alta algunas descripciones y
(1871); el reparto de frica (1885) que dan inicio comprenlas. Realicen una conclusin gru-
pal de la informacin que aportan las im-
al proceso conocido como la paz armada; la genes sobre la actitud de la poblacin al
anexin austriaca de Bosnia (1908) y las Guerras Soldados alemanes. inicio de la Primera Guerra Mundial.
Balcnicas (1912-1913); el asesinato del
220
archiduque Francisco Fernando, heredero al trono
de Austria-Hungra en junio de 1914.
2
Elaboren un breve prrafo en el que A lo largo del curso se han analizado imgenes arquitectura, el material con que fue elaborada la
describan, a partir de lo que expresan las como fuentes para el conocimiento histrico. imagen, el tipo de imagen que es (grabado,
imgenes, la actitud de la poblacin y los Hasta el momento, el procedimiento que se ha fotografa, caricatura, pintura, dibujo...).
soldados al partir a la guerra. Sealen en qu seguido incluye los siguientes pasos: sealar
Todos estos elementos permiten ubicar la imagen
se parecen las tres imgenes. quin es el autor, la fecha y el lugar en que fue
en el espacio y el tiempo, para definir a qu
elaborada (tomando en cuenta la informacin que
Los alumnos debern destacar el ambiente festivo proceso hace referencia y la intencin del autor.
ofrecen el ttulo y el pie de imagen); describir los
en el que se enmarca el inicio del conflicto. Las Partiendo de este procedimiento, los alumnos
personajes, lugares o elementos que aparecen en
fotografas coinciden en representar hombres de podrn llegar a respuestas concretas al describir
ella, las actitudes, la forma de vestir de los
distintas nacionalidades con una actitud positiva, los elementos que componen una imagen, pero
personajes.
iban alegres a enlistarse. La mayora iban a la sus opiniones o deducciones podrn diferir en la
Tambin se deben atender detalles como: lo que
guerra convencidos de que era lo correcto y de interpretacin del significado histrico.
aparece en primer plano y en segundo, la
que luchaban por el honor de su pas, lo cul es
una muestra del sentimiento nacionalista.

9. Analicen la imagen y contesten en su cuaderno.
HISTORIA I 2
Recuerde que una fuente histrica, ya sea una
imagen, un texto o una obra de arte, es
elaborada desde la perspectiva del autor, en un
momento y lugar determinado, no es una copia
fiel de la realidad. Es probable que sea difcil
para los alumnos inferir la intencin de la
caricatura, por lo que es necesario que los ayude
a establecer las relaciones necesarias entre los
elementos que la componen a partir de las
primeras preguntas a la fuente.
> Quines aparecen en la imagen (cuntas personas son, cul es su edad aproxima- Recreacin del cartel
da, cmo estn vestidos) alemn: El equilibrio
europeo en 1914 y la
> Qu estn haciendo? neutralidad italiana.
La Gran Guerra comenz
> Cules son sus actitudes? despus de un largo
proceso de paz armada.
> En qu lugar y fecha fue producida?, por quin? Todos pensaban que la
lucha terminara en unas
> Qu mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura? semanas y, sin embargo
no fue as. A lo largo del
10. Utilicen la informacin que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la conflicto, diversas nacio-
nes se fueron uniendo
sesin 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques a cada uno de los dos
hasta 1916. bloques.
Contrasten su lista con el siguiente cuadro y modifquenla o complemntenla.
Bloques contendientes, naciones que los conformaban y ao en el que entraron en guerra.

Incluyan en la lnea del tiempo los hechos
Ao Entente o Aliados Potencias Centrales
mencionados en esta sesin y que forman
Agosto 1914 Francia
parte del desarrollo del conflicto.
Gran Bretaa Alemania
Serbia Austria-Hungra En esta actividad bsicamente debern incluir el
Blgica Japn momento en que da inicio el conflicto (1914), los
bandos o alianzas que se enfrentan y la incorpora-
1914 Turqua (noviembre)
cin de otros pases al proceso en aos posteriores
1915 Italia (mayo) Bulgaria
(ver recuadro de bloques, pases y aos).
1916 Portugal
11. Incluyan en la lnea del tiempo los hechos mencionados en esta sesin que forman
parte del desarrollo del conflicto.
221
Quines aparecen en la imagen (cuntas parece ser un peso para l. En el otro grupo, los ms fuertes, tiran parejo y tienen todas las
personas son, cul es su edad aproximada, dos hombres no muestran tener problema para posibilidades de ganar la contienda. Italia,
cmo estn vestidos)? tirar de la cuerda, a pesar de que son mucho antigua aliada de Alemania, est en medio y no
menos que sus contrincantes, y parece que se decide a actuar. Seguramente, tuvo fines
En la caricatura aparecen siete personas, son
estn a punto de ganar la partida. propagandsticos por lo que pretenda difundir
hombres maduros, algunos claramente de la
entre la poblacin alemana, una idea que no
tercera edad, flacos y, aparentemente, dbiles; en En qu lugar y fecha fue producida?, por
necesariamente estaba apegada a lo que suceda.
medio est un hombre pequeo; del otro lado, quin?
hay dos hombre jvenes y vigorosos. La mayora El grupo conformado por los dos personajes
El cartel fue elaborado en Alemania en 1914.
viste uniforme militar. representa a Alemania y Austria-Hungra, el otro
No es posible saber por quin, pero es posible
Qu estn haciendo? grupo son los aliados (Gran Bretaa, Francia,
que haya sido un encargo del gobierno alemn.
Rusia, Serbia, Blgica, Japn) -los alumnos no
Los dos grupos tiran de una cuerda, el personaje Qu mensaje quiere transmitir el autor de podrn llegar a esta conclusin hasta que realicen
del centro parece estar esperando y observando la caricatura? la siguiente actividad donde tiene que volver a
la escena. observar el mapa de la sesin 77.
El cartel muestra la perspectiva alemana del
Cules son sus actitudes?
inicio del conflicto: sus opositores son muchos, Ayude a los alumnos a comprender que esta es
El grupo ms numeroso parece tener dificultades pero dbiles, no estn organizados y no tienen una caricatura alemana, que pretende ridiculizar
para jalar, uno de los personajes ni siquiera ayuda la fuerza suficiente para ganar; Alemania y los la situacin de los aliados y resaltar la fuerza de
a los dems, est a gatas y otro ms se cuelga de austro-hngaros -las potencias centrales- son las potencias centrales.
uno de sus compaeros en lugar de ayudarlo

se cue ncia 9
SeSin 80 sin novedad en el frente?
A partir de esta sesin y hasta la 83, estudiars el desarrollo del conflicto y reflexionars
sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Las consecuencias pertenecen a
distintos mbitos y, a veces, surgen y se desarrollan de manera inmediata a la causa que
la genera, pero otras slo se perciben a largo plazo.
12. Lee lo siguiente:
el desarrollo de la guerra se llev a cabo en dos frentes: el occidental, en

el que luchaban principalmente el ejrcito alemn contra las fuerzas france-
sas ybritnicas, y el oriental, donde se enfrentaba Rusia contra Alemania y
Aus tria-Hungra. Desde 1915 en el frente occidental la lucha se estanc y se
llev a cabo una agotadora guerra de trincheras, apoyada por una fuerte
art illera y el uso de nuevas armas.
Observa las imgenes y

elabora un breve prrafo
describiendo cada una de
ellas. Sigue los pasos que
has usado para analizar
una imagen como fuente
histrica.
3
Los soldados se vieron obligados a
vivir en esos hoyos durante meses
Una vez que se han identificado algunas de las atormentados por las ratas y los piojos.
causas ms destacadas del conflicto, los alumnos

podrn reconocer sus consecuencias. Orintelos
para que las clasifiquen por mbitos y reconozcan
su alcance (corto o largo plazo).
222
4
Para apoyar el trabajo del grupo en torno a los
contenidos de esta sesin consulten el libro de
Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V.1
Mxico: SEP/Santillana. Libros del Rincn, 2002.
El texto aporta informacin sobre los principales
procesos de a primera mitad del siglo XX. Es un
recurso para analizar las grandes transformacio-
nes que ha experimentado la sociedad en todos
los mbitos de la vida y para reforzar el trabajo
de la relacin pasado-presente.

13. Lee la descripcin de la vida en el campo de batalla.
HISTORIA I
Paul Tuffrau, Diario de un combatiente
... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las
manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de
los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos.
Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro
aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo p ara
liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi p ie
saca un lo de cables en el que reconozco la lnea telefnica. Justamente ah
aparece el telefonista encargado de reparar las lneas, trae la cara contrada
por las aguas heladas de la lluvia: Vaya desbarajuste! No se ha conservado
nada ah dentro! Slo hay barro y cadveres! S, cadveres. Los muertos en
los combates de otoo, que haban sido enterrados someramente en el
parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra.
Paul Tuffrau. Diario de un combatiente. Proyecto Clo.
Pgina: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm (recuperado el 23 de febrero de 2007).
Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artculo sobre la guerra. Des-
cribe la vida en las trincheras, la situacin que viven los soldados, las consecuencias
de la lucha en su estado de nimo, y lo que piensan del conflicto despus de dos aos
de vivir en esas condiciones.
Utiliza la informacin que aportan las imgenes y la descripcin.
La ciencia al servicio Imagina que eres un reportero encargado de

de la guerra hacer un artculo sobre la guerra. Describe la
Antes de la Primera Guerra Mundial no se haba visto vida en las trincheras, la situacin que viven
una masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnologa
que en las dcadas anteriores haban trado bienestar
los soldados, las consecuencias de la lucha
y progreso material, fueron utilizadas en este conflic- en su estado de nimo, y lo que piensan del
to para crear nuevas armas, como las granadas, los conflicto despus de dos aos de vivir en
lanzallamas, los tanques y el gas txico, contribuyen-
do a que el nmero de soldados muertos y heridos en
esas condiciones.
batalla sumara varios millones.
Verifique que en el texto los alumnos incluyan las
caractersticas de la vida en las trincheras que se
describe en esta sesin. La intencin de esta
actividad es desarrollar la empata, es decir, se
busca que los alumno se pongan en los zapatos
de los soldados y comprendan el contexto en el
Durante la guerra se utilizaron armas y tcticas novedosas, al-
que lucharon.
gunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido.
Los alemanes iniciaron la guerra qumica al usar gases txicos
Gran Bretaa introdujo los tanques de guerra; la aviacin comenz que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones
a ser usada como arma de guerra; Alemania utiliz los submarinos pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a
como un medio para hundir los barcos de los aliados. usar las mscaras antigases.
223

se cue ncia 9
14. Observen el siguiente cuadro. En su cuaderno expliquen brevemente lo que saben
sobre el uso de armamento y la manera en que han cambiado.
Completen el cuadro. Debajo de los dibujos conexin con

expliquen brevemente lo que saben sobre su Formacin cvica y
tica i
uso y la manera en que han cambiado. secuencia 9: comparto
valores y responsabilidades
Los uniformes que algunos ejrcitos utilizaron
durante el siglo XIX eran atractivos y de colores
brillantes. En la Primera Guerra Mundial los
alemanes comenzaron a usar colores menos
llamativos que les permitieran esconderse o
Sustitucin de los uniformes Gases txicos Aviacin de guerra,
confundirse con el paisaje. de colores vivos por los (mscaras antiguas). uso del zeppelin.
verdes y caquis.
Los gases txicos fueron utilizados por los
alemanes y, para protegerse de ellos fue
necesario usar mscaras.
Los ingleses introdujeron los tanques de
guerra, pero su uso se volvi comn hasta la
Segunda Guerra Mundial.
La aviacin fue utilizada, pero no desempe
un papel determinante en la contienda. El
zeppelin fue un medio de transporte y de apoyo a
los bombardeos areos, aunque su impacto fue
Tanques de guerra. Guerra submarina.
muy limitado.
Los submarinos fueron perfeccionados y se En el curso de Formacin, Cvica y tica I se han analizado situaciones o acontecimientos
convirtieron en un elemento vital para la guerra de la vida cotidiana desde una perspectiva tica. Esto te ha ayudado a comprender las
en el mar. implicaciones de las acciones de individuos o grupos en diversos mbitos. Tambin es
posible realizar este ejercicio de reflexin sobre el comportamiento humano con hechos
y procesos histricos. Un proceso histrico respecto al que vale la pena reflexionar es el
uso de la ciencia y la tecnologa con fines blicos.
Sabas que
Alfred Nobel invent la dinamita que inicialmente fue utilizada para
desarrollar una nueva tcnica de demolicin y, por tanto, tuvo
aplicaciones en la minera. Sin embargo, la produccin de dinamita
destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo
millonario. En 1895 estipul en su testamento la creacin de los
Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran
investigaciones sobresalientes, invenciones tcnicas revolucionarias
o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradjicamente,
hoy da se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas
que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos
humanos y que hayan promovido el trato pacfico entre las naciones.
224
Para realizar esta actividad los alumnos debern

tomar en cuenta lo que han aprendido en el curso
de Formacin, Cvica y tica sobre el uso que dan
las personas a las cosas y, en este sentido, esto es
lo que les imprime un valor o definicin de bueno
o malo.
De esta actividad no se esperan respuestas
nicas, lo importante es que en ella se promuevan
actitudes de respeto ante lo que dicen los otros,
que los alumnos aprendan a escuchar y
argumentar, que reflexionen sobre las implicacio-
nes de las acciones de los seres humanos a travs
del tiempo.

HISTORIA I
15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia y
la tecnologa con fines militares (desarrollo de armamento y tcnicas blicas).
Dividan al grupo en dos equipos: uno de ellos defender los usos blicos de la
ciencia y la tecnologa y el otro se opondr a ellos.
Los integrantes de cada equipo debern ponerse de acuerdo sobre los argumentos
que defendern y despus exponerlos ante el otro equipo.
1917: un ao crucial SeSin 81
1917 fue un ao determinante para la guerra en Europa y tambin para la

vida de Mxico y Rusia. Simultneamente, en este ao se dieron hechos histricos
determinantes para algunos procesos que se desarrollaban en estos lugares.
Mientras se llevaba a cabo la Primera Guerra Mundial, se registraron una serie de
movimientos revolucionarios en Mxico, China y Rusia. Las primeras revoluciones
sociales, nombre con el que se les conoce, tambin influyeron en el reordenamiento
mundial, pues mostraron la necesidad de crear estados en los que hubiera una mayor
justicia social, en que todos los grupos sociales vieran garantizados sus derechos y
satisfechas sus necesidades.
16. Observen el mapa de la sesin 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experi-
ment la guerra a partir de 1917.
Complementen sus anotaciones con la siguiente informacin.
Al mismo tiempo que los Estados Unidos de Amrica alistaban a sus tropas
para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estall una guerra interna que fue
4
resultado del descontento de la poblacin. El autoritarismo que ejercieron durante
aos los Romanov, dinasta gobernante en Rusia, las psimas condiciones de trabajo
y de vida de la mayora de sus habitantes y la crisis econmica, agudizada con la
intervencin rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.
El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que propona la
Esta semana se transmite un nuevo programa de
instauracin de un sistema republicano y despus por el gobierno bolchevique,
encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en televisin acerca de los Temas para comprender el
soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania periodo: El reparto de Medio Oriente. Busque el
para acabar con la intervencin rusa en la guerra,
como resultado, Rusia perdi importantes territorios.
mejor momento para verlo con los alumnos.
En 1917 la revolucin
rusa fue considerada
como un peligro para las
potencias imperialistas,
pues despert en muchos
pases la inquietud por
liberarse del poder
colonial. Hacia mediados
del siglo XX, ms de
una tercera parte de la Observen el mapa de la primera sesin y
humanidad vivira bajo
En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los regmenes comunistas. anoten los cambios que experiment la
britnicos, con la intencin de aislarlos. Sin embargo, al hundir el Cartel sovitico: El
Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participacin de los campesino, el obrero y guerra a partir de 1917.
Estados Unidos de Amrica en el conflicto. Con este hecho la lucha el soldado desafan a los
imperialistas, 1932.
adquiri una dimensin mundial. El mapa muestra la salida de Rusia y la entrada
de los Estados Unidos de Amrica en el conflicto.
225

se cue ncia 9
17. Elaboren un mapa conceptual donde anoten las causas de la entrada de los estado-
unidenses y la salida de los rusos del conflicto.
Elaboren un mapa conceptual donde anoten
las causas de la entrada de los estadouniden-
ses y la salida de los rusos del conflicto.
El mapa deber mencionar las agresiones
alemanas y el hundimiento del Lusitania como
causa de la participacin de Estados Unidos de
Amrica en la guerra. Por otro lado, deber
destacar la crisis econmica rusa, el estallido de
la revolucin y la instauracin del gobierno
bolchevique como causas de la salida de los rusos
del conflicto. Los alumnos debern darle un ttulo
al mapa (puede ser Causas de los cambios en la
guerra en 1917) y elegir las frases que expresen
de manera sinttica las causas de estas
transformaciones.
Personajes de las
revoluciones sociales de
principios del siglo XX. en 1910, la revolucin mexicana inici como un intento de promover un gobierno
De izquierda a derecha:
Vladimir Lenin, Emilia-
democrtico en el pas. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en
no Zapata, Sun Yat-sen ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y econmicas
y Francisco Villa. Los que padecan millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitucin
bolcheviques fueron
revolucionarios rusos.
que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.
En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolucin que acab con siglos de
gobierno imperial e impuso un sistema poltico republicano. Sin embargo, el nuevo
rgimen result ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e
intervenciones extranjeras. Finalmente, la repblica instaurada por Sun Yat-sen fue
sustituida en 1949 por la Repblica Popular China de sistema comunista.
Existen semejanzas y diferencias entre las 18. Analicen la informacin del video Las revoluciones sociales y contesten:
revoluciones en China, Mxico y Rusia?, Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, Mxico y Rusia?,
cules? cules?
19. Incluyan en la lnea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y pro-
Las revoluciones sociales tuvieron en comn el cesos histricos mencionados a lo largo de la sesin.
descontento ante gobiernos autoritarios y la 226
desigualdad poltica, social y econmica. Sin
embargo, existieron diferencias en la conforma-
cin de los grupos que las encabezaron en cada
pas.
Incluyan en la lnea del tiempo que elabora-

ron en la actividad 4, los hechos y procesos
histricos mencionados en la sesin.
Los hechos y procesos que los alumnos
incorporen a la lnea del tiempo deben estar
ubicados correctamente, as como mostrar la
secuencia y simultaneidad en que sucedieron.
1910: Inicio de la Revolucin Mexicana.
1911-1912: Revolucin china
1917: Incursin de los Estado Unidos de Amrica
a la guerra.
1917: Comienzo de la Revolucin rusa

HISTORIA I
Los costos de la guerra SeSin 82
La Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias a corto y mediano plazo. Por

ejemplo, la prolongacin del conflicto impact la vida diaria de la poblacin civil, fue
necesario establecer controles sobre precios, salarios y rentas, racionar los alimentos y
artculos de primera necesidad. Los gobiernos se vieron forzados a centralizar el poder
y a regular estrictamente la economa. Adems, emprendieron una extensa campaa
con el fin de lograr que la opinin pblica continuara siendo favorable a la guerra. Sin
embargo, en la medida en que la lucha continuaba, el entusiasmo nacionalista inicial
se convirti en un descontento generalizado.
Un resultado positivo del proceso blico fue que las mujeres se incorporaron a la vida
productiva, ya que ocuparon los lugares de trabajo de los hombres que luchaban en el
frente. A partir de esto, la situacin femenina inici una transformacin que, con el
tiempo, favorecera en algunos pases un trato ms equitativo respecto del gnero
masculino.
La devastacin despus de una batalla.
20. Analicen el siguiente cuadro estadstico.
Trabajo femenino en Gran Bretaa

Porcentaje de Industria Transporte Agricultura Comercio
mujeres empleadas % % % %
Julio 1914 26 2 9 27
Julio 1918 35 12 14 53
Julio 1920 27 4 10 40
Contesten:
> Cmo cambi la situacin de la mujer britnica con la guerra?, en qu activida-
des aument su presencia?
> Qu sucedi con ellas despus de la guerra?
Discutan:
> En qu otros mbitos suponen que se transform la condicin de las mujeres?
227
4
Cmo cambi la situacin de la mujer actividades productivas en relacin a 1918, su
Si en su escuela cuentan con los recursos y
britnica con la guerra?, en qu actividades presencia es mayor que al inicio de la guerra.
condiciones adecuados, pida a los alumnos que, a
aument su presencia?
En qu otros mbitos suponen que se partir de la informacin que proporciona el
Los alumnos debern comparar la situacin de transform la condicin de las mujeres? cuadro estadstico, utilicen el programa de
1914 con la de 1918 y mencionar que se dio un computo Excel para elaborar una grfica que
Entre los cambios que experiment la mujer
aumento significativo de la presencia de la mujer muestre el cambio de la condicin laboral de la
europea a partir de la guerra estn la mayor
en distintas actividades, principalmente en el mujer britnica en las primeras dcadas del siglo
participacin en las decisiones familiares (mbito
comercio, el transporte y la industria, en orden de XX.
social), aos ms tarde en algunos pases logr el
importancia.
derecho al voto (mbito poltico), su presencia en
Qu sucedi con ellas despus de la guerra? las actividades productivas fue mayor que antes
de la guerra (mbito econmico) y, paulatinamen-
En este caso debern contrastar la situacin de
te, tuvo mayor acceso a la educacin (mbito
1918 con la de 1920 y sealar que, si bien se da
cultural).
una disminucin del desempeo femenino en

se cue nci a 9
Adis a las armas

Alemania aprovech la salida de Rusia de la guerra y en marzo de 1918 emprendi una
gran ofensiva en el frente occidental. Sin embargo, la intervencin de tropas y recursos
estadounidenses contribuy a detener el avance alemn y a asegurar el triunfo de los
aliados. Alemania se vio obligada a pedir el armisticio y el 11 de noviembre de 1918
concluy el conflicto. Despus de cuatro aos de terrible lucha, los pases aliados
vencieron a las Potencias Centrales. Los acuerdos de paz se discutieron en la Confe-
rencia de Pars a partir de enero de 1919. En ella participaron 32 estados, pero las
decisiones las tomaron los cuatro grandes: Francia, Gran Bretaa, los Estados
Un idos de Amrica e Italia. Los vencidos no fueron escuchados y simplemente se
le s presentaron los tratados para firmarlos. El tratado ms importante fue el de
V ersalles que impuso a Alemania condiciones muy duras, como pagar los costos de
la guerra, reducir drsticamente su ejrcito y dejar de producir armamento.
En abril de ese ao se form la Sociedad o Liga de Naciones, organismo
internacional que originalmente estuvo integrado por cuarenta y cinco pases. El
Senado de los Estados Unidos de Amrica no aprob el ingreso de su pas a la
sociedad, por lo que este pas volvi a adoptar su tradicional poltica aislacionista.
Alemania y la recin creada URSS fueron excluidas.
El propsito de este organismo era garantizar la seguridad e integridad de todos los
estados, fuertes y dbiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y el desarme. Aunque
la Liga no tuvo el efecto esperado en las relaciones internacionales, sent las bases para la
creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas, algunas dcadas despus.
22. Analicen el mapa.

13,255,000 13,000,000
9,500,000
3,800,000
Estados Imperio
Unidos Britnico
9,000,000
240,002 2,110,933 Rusia
115,000
4,950,000
1,000,000 4,216,000
Alemania
Blgica
380,000
8,200,000 78,624
45,550 3,620,000
1,950,000 1,700,000
Aliados
3,600,000
Austria-
Potencias Centrales Hungra
Rumania
Francia 5,000,000 1,050,000
1,000,000
Pases neutrales 150,000
1,500,000 533,000 300,000
950,000
Italia Serbia 155,000 Bulgaria
1,000,000 87,495
Nmero total de 947,000
movilizacin de tropas 133,148 2,840,000
533,000 445,000
1,565,000
Heridos
325,000
Muertos Imperio
Otomao
Consecuencias de la guerra.
228

Observen las grficas de cada pas y comprenlas.
HISTORIA I Cules son los aspectos que destaca el
Respondan: mapa?
> Cules son los aspectos que destaca el mapa?
> Qu pases se vieron ms afectados por la guerra?
Las consecuencias de la guerra, en particular las
relacionadas con el factor humano: nmero de
23. Con la informacin de esta sesin completen la lnea del tiempo que han estado
elaborando en la actividad 4 y 19. tropas movilizadas, heridos y muertos.
Qu pases se vieron ms afectados por la
guerra?
Rusia, Francia y Alemania.
Los cuatro grandes
de la Primera Guerra
Mundial reunidos en
Versalles, Francia. De
izquierda a derecha:
Lloyd George, de
Inglaterra; Orlando, de
Italia; George Benjamin
Clemenceau, de Francia
y Woodrow Wilson, de
Estados Unidos.
Completen la lnea del tiempo que empeza-
Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia,
durante la discusin y firma del Tratado de Paz. ron a elaborar en la actividad 4 y 19 con la
Las cenizas de la guerra SeSin 83 informacin de esta sesin.
Entre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformaciones
Destacar el proceso de cambio de la situacin
geopolticas acordadas en la Conferencia de Pars, el surgimiento de nuevos estados
multinacionales y las nuevas relaciones establecidas entre las naciones. femenina a partir de 1914 en Gran Bretaa y los
24. Lee el texto de Albert Demangeon, El declive de Europa escrito en Pars, en 1920. hechos ms relevantes del fin del proceso de la
Hasta ahora era un principio bsico de geografa econmica que Europa dominaba el mundo con toda la guerra, como la Conferencia de Pars (enero
superioridad de su alta y antigua civilizacin. Desde siglos, su influencia y prestigio irradiaba hasta los confines 1919), y la creacin de la Sociedad de Naciones
de la tierra. Europa enumeraba con orgullo los pases que haba descubierto, los pueblos que haba alimentado (abril 1919).
con su esencia y formado a su imagen, las sociedades que haba coaccionado a imitarla y servirla.
Cuando se piensa en las consecuencias de la gran guerra que acaba de terminar (...), cabe preguntarse si
no palidece la estrella de Europa y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido no ha comenzado para ella
una crisis vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres, vastas reservas de vida de
donde extraa fuerzas el mundo entero; dilapidando sus riquezas materiales,
precioso patrimonio ganado con el trabajo de generaciones; desviando dura nte
aos los espritus y los brazos de la labor productiva hacia la brbara destru c-
cin; despertando con ese abandono las iniciativas latentes o adormecidas d e
sus rivales, la guerra no habr asestado un golpe fatal a la hegemona de
Europa en el mundo? ()
El final del siglo XIX ya nos mostr la vitalidad y potencia de ciertas
naciones extraeuropeas, unas, como los Estados Unidos nutridas de sangre d e
la misma Europa, otras, caso del Japn, formadas a partir de sus modelos y
consejos. La guerra, al precipitar el despegue de estos recin llegados, al
provocar el empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear
de esta manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, no ha
abierto para nuestro viejo continente una crisis de hegemona y expansin?
Historiasiglo 20.org. Pgina http://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM.
Recuperado el 22 de febrero de 2007
229

secuencia 9
Elabora uno o dos prrafos donde expliques las consecuencias de la guerra para las
potencias europeas y el fin del periodo de prosperidad y optimismo en el mundo
occidental, desde la perspectiva del autor del texto que acabas de leer.
Elabora uno o dos prrafos donde expliques Algunos alumnos lean su trabajo y comntenlos en grupo.
las consecuencias de la guerra para las 25. Observen los mapas.
potencias europeas y el fin del periodo de
Europa antes y despus de la guerra
prosperidad y optimismo en el mundo
occidental, desde la perspectiva del autor del
Noruega
texto que acabas de leer. Suecia
El propsito de esta actividad es que los alumnos Dinamarca

Gran
sean capaces de analizar los argumentos de una Bretaa
explicacin histrica y los reorganicen para Holanda
elaborar una narracin propia. Blgica

Alemania
Lux.
Francia
Suiza Austria-Hungra
Rumania
1916
Portugal Italia
Corcega 1915
1916 Montenegro Serbia Bulgaria
Espaa (Fr) 1915
Albania Imperio
Cerdea Otomano
(It) Grecia 1914
1917
Protectorado
espaol de Sicilia
Marruecos Argelia
(Fr) Tnez
(Fr) Malta (GB)
Creta
Potencias centrales Potencias aliadas (1914) Pses neutrales
Incorporacin posterior y fecha Incorporacin posterior y fecha
Finlandia
Noruega
Suecia
Estonia
Unin Sovietica
(URSS)
Letonia
desde1922
Lituania
Irlanda Prusia
desde 1922 Gran Oriental
Bretaa
Holanda Polonia
Alemania
Blgica Ucrania
Lux. 1917-1920
Checoslovaquia
Austria
Suiza Hungra
Rumania Georgia
Francia Azerbaiyn
1918-1921 1918-1920
Italia
Yugoslavia Armenia
Bulgaria 1918-1921
Corcega
(Fr) Italia
Espaa Turqua Persia
Albania desde 1923
Is. Baleares Cerdea Grecia
(Esp)
(It) Sicilia Siria
(It) (Fr)
Marrurcos Chipre
(Esp) Argelia Irak
Tnez (Gr) Lbano
(Fr) Malta
(Fr) (RU) Creta
(Gr)
Palestina
Frontera posterior a la Guerra Transjordania
Territorio temporalmente
Tripolitania Cirenaica
Territorio desmilitarizado Egpto
(It) (It)
230

> Qu cambios territoriales se dieron en Europa?
HISTORIA I
> Qu ttulo le daran a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el ao
que representan?
Una de las consecuencias ms destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estados
multinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintos
grupos tnicos con culturas diferentes. En algunos casos existan entre ellos marcadas
divisiones, en particular de tipo religioso y lingstico.
26. Intercambien opiniones acerca de cules creen que son las dificultades que enfrenta
un Estado multinacional.
De acuerdo con lo que han estudiado en el curso de Formacin, Cvica y tica, mencionen Qu cambios territoriales se dieron en
qu actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos. Europa?
Desaparecieron los grandes imperios: Austria-
Hungra, el Otomano y Rusia. Alemania pierde
territorios importantes. Del imperio Austro-
27. Lean el mapa conceptual. hngaro: se conformaron Austria y Hungra, se
cedieron algunas zonas a Italia. Otras prdidas de
Austria fueron Bohemia, que con Eslovaquia,
LA grAn form Checoslovaquia. Hungra cedi Croacia y
guerrA Bosnia, y Herzegovina a Yugoslavia, Eslovaquia a
Checoslovaquia y Transilvania a Rumania.
Surgieron Polonia, Rumania, Bulgaria,
tuvo como Yugoslavia, Hungra, Checoslovaquia.
Consecuencias Qu ttulo le daran a cada mapa de modo

que refleje lo que acontece en el ao que
la firma de la prdida de representan?
El ttulo que den los alumnos deber mostrar que
La paz de Pars Millones de vidas Cuantiosos comprenden que se dieron importantes cambios
bienes
materiales territoriales en Europa. Por ejemplo el primero se
puede llamar los grande Imperios, y el segundo
que estableci un nuevo orden mundial.
Inestabilidad poltica
y econmica en
La redistribucin La desaparicin muchos pases
de las fronteras de los antiguos
en Europa imperios
Duras
resctricciones a
Alemania
231
Intercambien opiniones acerca de cules De acuerdo con lo que han estudiado en el

creen que son las dificultades que enfrenta curso de Formacin, Cvica y tica mencionen
un Estado multinacional. que actitudes y valores se puede promover
en estas naciones para evitar conflictos.
Algunos de los pases que surgieron a raz del
conflicto fueron formados por diferentes pueblos A partir de los contenidos que han estudiado en
o naciones, por esta razn fueron conocidos como este curso los alumnos podrn mencionar la
Estados multinacionales. Entre las dificultades necesidad de fomentar el respeto de las
que enfrentaron estn la falta de unidad cultural, diferencias culturales entre los grupos que
es decir el enfrentamiento entre distintas etnias, integran una nacin y valorar el patrimonio
lenguas, historia, religin, costumbres y cultural que cada uno de ellos aporta a la
tradiciones. Adems, atravesaron por momentos humanidad.
de tensin debido a las rivalidades entre los
grupos que los conformaban.

se cue ncia 9
Observen el mapa conceptual. Elaboren dos Elaboren dos prrafos en los que expliquen el fin de la guerra y algunas de sus con-
prrafos en los que expliquen el fin de la secuencias.
guerra y algunas de sus consecuencias. Utilicen la informacin de las fuentes que han trabajado en las ltimas sesiones. El
mapa conceptual les puede servir de gua para organizar sus ideas.
Por efecto de la guerra, millones de personas Comparen estos prrafos con los que elaboraron en la actividad 24 de esta secuencia
fueron heridas o quedaron invlidas, otras tantas y complementen la informacin.
resultaron muertas y las prdidas econmicas
fueron tambin millonarias. Los imperios La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas,
coloniales formados durante el siglo XIX los cuales estaban por encima de la paz comn. A pesar de que se acept el principio
desaparecieron y surgi un nuevo orden de autodeterminacin nacional, propuesto por los Estados Unidos de Amrica como
uno de los pilares bsicos en que habra de basarse la estabilidad mundial, los proble-
internacional. La guerra marc el fin de la mas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados al
hegemona europea en el mundo y el inicio del finalizar el conflicto integraron minoras tnicas o lingsticas que continuaron la lucha
podero de los Estados Unidos de Amrica a nivel por la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales del
nacionalismo durante y despus de la Primera Guerra Mundial favorecieron la apari-
mundial. cin de los regmenes fascistas.
La guerra trajo como consecuencia la desolacin y el rencor entre los pueblos. La
En esta actividad los alumnos debern partir del Paz de Pars no logr poner fin a todas las guerras como muchos anhelaban, sino que
anlisis de las fuentes y recursos que han sent las bases para un nuevo conflicto como lo vers en el siguiente bloque.
realizado durante las ltimas sesiones, compara-
rn los datos que ofrecen cada una de las fuentes,
reorganizarn la informacin y darn una breve Lo que aprendimos
explicacin de las principales consecuencias del
proceso histrico conocido como Primera Guerra
SeSin 84 en qu se parece y diferencia el mundo
Mundial. de 1914 al actual?
Con esta sesin concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrs la opor-
tunidad de poner a prueba lo que has aprendido:
Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia.
Las habilidades para el manejo de informacin histrica.
Los valores y las actitudes relacionados con la resolucin de conflictos y la conviven-
cia democrtica.
28. Cada equipo presentar la lnea del tiempo que elabor a lo largo de la secuencia y
explicar las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios que
sta produjo y los hechos y procesos histricos simultneos que se registraron.
Cules son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial?

En qu se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
232
3
Oriente a los alumnos, mediante preguntas, en la Los alumnos debern mostrar que son capaces de
exposicin de causas y consecuencias de la relacionar el periodo que estudiaron con el
Primera Guerra Mundial. Pdales que mencionen presente. Fomente un clima de confianza en el
los distintos mbitos a los que corresponden y las aula para propiciar la participacin de los
mltiples relaciones que se pueden establecer alumnos. La ltima parte de la actividad no slo
entre ellas. Por ejemplo, podrn mencionar que consiste en que cada equipo exponga las
las causas, bsicamente econmicas y polticas, conclusiones de su discusin sobre la pregunta
tienen consecuencias sociales importantes como elegida, sino que busca establecer un dilogo
el sufrimiento de la poblacin civil y el cambio en entre todo el grupo y que los alumnos puedan
la condicin y el papel de la mujer. emitir su opinin libremente.

HISTORIA
29. Cada equipo deber elegir una de las siguientes preguntas y discutirla entre sus in-
I
tegrantes para despus exponer sus conclusiones ante el grupo.
Creen que la guerra ha sido un medio efectivo para solucionar los conflictos inter-
nacionales o nacionales?, por qu?
Cul es el valor que se da a la paz en la actualidad?
Para saber ms...

Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de
Edusat y observa los programas de televisin de Historia I para ampliar la informacin
sobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de Medio
Oriente.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas
de esta secuencia.
La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte de Espaa. Mediateca.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
HistoriasigIo2O.Org
http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm
Reparto de Medio Oriente. Redescolar. Claves para entender el conflicto en Medio
oriente. Contiene mapas, fotografas, imgenes y glosario.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
233

Secuencia de evaluacin bimestral EVALUACIn b Loq UE 3

en esta secuencia se evaluarn los siguientes
aspectos: Demuestra lo que
ubicar hechos y procesos en una lnea del
aprendiste
tiempo (ordenamiento cronolgico).
establecer simultaneidad de hechos y procesos.
Para evaluar lo aprendido en este bloque resolvers algunas preguntas acerca de los
analizar y comparar cambios y permanencias. temas ms relevantes que estudiaste; autoevaluars tu aprendizaje en relacin con
la lectura e interpretacin de imgenes; analizars algunas fuentes para valorar tus
relacionar diferentes tipos de causas y habilidades en el manejo de informacin histrica y reflexionars acerca de las
consecuencias (relaciones causales). repercusiones en el presente y el futuro del periodo histrico trabajado.
establecer relaciones entre las caractersticas SeSin 85 Slo una es la respuesta, elgela bien!
del espacio histrico, hechos y procesos. 1. Lee el siguiente texto, as como las imgenes que lo acompaan. Despus responde
las preguntas que les siguen.
Manejo de informacin histrica:
comparar informacin en diferentes fuentes Canal de Panam, unin de dos ocanos
primarias sobre un mismo hecho o proceso. Cuba
El sueo de construir una va martima que uniera el
Ocano Atlntico con el Pacfico se remonta al siglo
analizar argumentos de una explicacin Mxico
Belize XVI. Este sueo se hizo realidad con la construccin
histrica. Guatemala
Honduras del canal de Panam, aunque para alcanzarlo, se
El Salvador
Nicaragua tuvieron que sortear diversos obstculos.

Formacin de una conciencia histrica para Costa Rica
Canal de Panam
En 1835, un explorador estadounidense perma-
la convivencia: Panam
Venezuela
neci cuatro das en la selva panamea plagada de
Colombia
mosquitos y dictamin que tal obra era irrealizable.
reconocer la importancia del respeto de las Pas el tiempo y una compaa francesa que haba
diferencias culturales entre las naciones y Ecuador
construido el canal de Suez, inici las obras del
Brasil
valorar el legado cultural como parte del Per

canal de Panam el 1 de enero de 1880. Sin em-
bargo, los constructores se enfrentaron a cuatro
patrimonio mundial.
problemas importantes que los obligaron a sus-
pender las obras.
1. El obstculo de una compleja cadena monta-
osa.
2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical.
3. La tendencia de los ros a desbordarse.
4. Las enfermedades endmicas de la malaria y
la fiebre amarilla, (el problema ms peligroso
de todos).
234

Horas clase sugeridas: lo que aprendimos sesin 85 respuestas a preguntas el cuaderno de
slo una es la de opcin mltiple sobre Historia del alumno
respuesta, elgela contenidos del bloque
bien! cuadro con indicadores
Qu elementos para describir y analizar
tengo para aprender una imagen
Historia?
sesiones 86 y 87 informacin comparativa libro de Historia
Para analizar y de un mismo hecho para el alumno
reflexionar cuadro con ideas de una
Qu hay detrs de fuente secundaria sobre
las ferias el nacionalismo,
internacionales? imperialismo y la
industrializacin
sesin 88 collage del patrimonio colores
los protagonistas de cultural de la entidad
la Historia

Historia i
Luego del fracaso de la compaa francesa, hizo

HISTORIA I
su aparicin Estados Unidos de Amrica, quien
pensaba en los beneficios derivados del control de
una va interocenica que permitiera el rpido tras-
lado de sus navos de guerra del Pacfico al Atlnti-
co y viceversa. En este periodo, se mezclaban las
polticas y los intereses expansionistas; as que en
su pretensin de convertirse en potencia hegem-
nica mundial, Estados Unidos de Amrica conside-
r la ubicacin de Panam como una plataforma
estratgica para sus propsitos. Sin embargo, en
ese entonces Panam era una provincia de Colom-
bia y como este pas se neg a llegar a un acuerdo
En 1889, tras nueve aos de trabajo agotador, el azote incontro-
para la construccin del canal, Estados Unidos de lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos eco-
Amrica, apoy a Panam en su proceso de inde- nmicos y errores de clculo en la magnitud de la obra, hicieron
que la compaa francesa del canal de Panam quebrara y con
pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panam se ello se desvaneciera el sueo francs de la ruta transistmica.
constituye como Repblica independiente y en ese
mismo ao, Estados Unidos de Amrica compra los
derechos de construccin del canal a la compaa
francesa y adems obtiene los derechos a perpetui-
dad sobre una franja de16 km.
Estados Unidos de Amrica entreg a Panam
un primer pago de diez millones de dlares y acep-
t pagar 250 000 dlares anuales, adems de ga-
rantizar la independencia del pas, lo que en rea-
lidad le permita intervenir en caso de desrdenes
internos. Los nacionalistas panameos se opusie-
ron a esta ltima disposicin, que se convirti en
tema de debate poltico en el pas. Antes de reanu-
dar las obras, en 1905 se organiz una campaa
de salud pblica para controlar las epidemias de Vista area del canal de Panam. El 15 de agosto de 1914 el
buque Ancn inaugur oficialmente el canal que, desde enton-
enfermedades tropicales, como la malaria y la fie- ces, representa una importante va de trnsito que disminuye
bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores distancia y tiempo en la comunicacin martima.
mdicos, apoyados en el desarrollo de l a

microbiologa mdica que tuvo lugar
durante la segunda mitad del siglo XIX
comenzaron a relacionar a los mosqui-
tos, la malaria y la fiebre amarilla. Des-
pus de intensos trabajos en materia
de salud, las obras se reanudaron dos aos
despus, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999,
Panam recuper su va martima con el Tratado
Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, me-
diante el cual Estados Unidos de Amrica cedi los
derechos del canal.
235

E VA LU A CI n b Loq UE 3
La siguiente lnea del tiempo seala el periodo en que se realiz la construccin del
canal de Panam. Obsrvala y responde las preguntas.
Proceso de construccin del canal de Panam

Siglo Siglo
1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920
B
1 Enero Estados D
Inician Unidos de Se inaugura
la obras Amrica el canal de
del canal realiza Panam
campaa
de salud
A C
La compa- Se reanudan
a francesa las obras del
suspende canal con 24
las obras mil trabaja-
dores
> Cul es la fecha correcta que pertenece al recuadro C?

1907.
1905.
1889.
1914.
> Qu opcin completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior
de la lnea del tiempo?
XVI, XVII.
XVII, XVIII.
XVIII, XIX.
XIX, XX.
> De cul de los siguientes procesos histricos es consecuencia la construccin del

canal de Panam?
Imperialismo.
Nacionalismo.
Colonialismo.
Primera Guerra Mundial.
236

Historia i
HISTORIA I
> Los obstculos a los que se enfrent desde un principio la compaa francesa para
la construccin del canal estn relacionados con:
La Independencia de Panam.
El escaso desarrollo en la medicina.
El inters expansionista de Estados Unidos de Amrica.
Las caractersticas del espacio geogrfico de la zona.
Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos histricos referidos a la
construccin del canal y responde la pregunta.
1 2 3 4
Panam recupera Campaa de salud La compaa La Independencia
los derechos del para erradicar las francesa de Panam.
canal con el Tratado enfermedades responsable de la
Torrijos-Carter. infecciosas que obra suspende
azotaban el rea. la construccin.
> De acuerdo con el texto, cul es el orden cronolgico correcto en que acontecie-
ron estos hechos histricos?
1, 4, 3, 2.
2, 4, 1, 3.
3, 4, 2, 1.
4, 2, 1, 3.
> Segn el texto, qu otro proceso histrico ocurri de manera simultnea a la

construccin del canal de Panam?
El desarrollo de la microbiologa.
La construccin del canal de Suez.
El proceso de independencia de Panam.
La cesin de los derechos del canal a Panam.
> Cul de los siguientes procesos histricos dio inicio el ao en que se inaugur el
canal de Panam?
Imperialismo.
Revolucin Rusa.
Revolucin Mexicana.
Primera Guerra Mundial.
237

EVALUACIn b Loq UE 3
2
la lectura e interpretacin de imgenes son > Muchas de las acciones colonialistas que llev a cabo Estados Unidos de Amrica
en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. En cul
actividades con las que los alumnos estn de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
familiarizados, debido a que en el curso de fundamentos de esta doctrina?
Geografa de mxico y del mundo, realizaron un () Estados Unidos de Amrica cede los derechos del canal.
trabajo continuo con este tipo de recursos. en el Estados Unidos de Amrica compra los derechos de construccin del canal a
caso de Historia, las imgenes constituyen una la compaa francesa()
importante fuente de informacin y demandan la Estados Unidos de Amrica () pensaba en los beneficios que podra obtener
al controlar una va interocenica.
aplicacin de conocimientos y habilidades en la
Estados Unidos de Amrica () adems de garantizar la independencia
identificacin, descripcin y anlisis de determina- del pas [Panam] () le permita intervenir en caso de desrdenes internos.
dos contenidos histricos. a lo largo del bloque, se
proporcionaron criterios para orientar el anlisis
> En uno de los prrafos del texto se dice que los polticos nacionalistas panameos
de las imgenes. dichos criterios pueden ser se opusieron a que Estados Unidos de Amrica interviniera en su territorio. De
tomados como referentes de evaluacin para acuerdo con lo estudiado en el bloque, qu principios defiende el nacionalismo?
valorar el desarrollo de las habilidades relativas al El expansionismo de las grandes potencias.
manejo de informacin histrica, mediante fuentes La exaltacin del amor a los smbolos patrios.
iconogrficas. los criterios para la lectura de El rechazo a la presencia extranjera en su pas.
imgenes histricas son: La defensa de su territorio frente a los intereses de otro pas.
> determinar qu tipo de imagen es (fotografa,
pintura, caricatura) > Observa el planisferio e identifica los pases que estn coloreados de rojo. Despus
responde las siguientes dos preguntas.
> identificar al autor, la fecha y el lugar en que fue
realizada.
> describir los personajes, lugares o elementos
que aparecen.
> reconocer las actitudes, colores y diferentes
Asia
planos de la imagen.
Europa
> reconocer los hechos o procesos a que hace Norte
Amrica
referencia. Oriente
Medio
> analizar el significado histrico de la fuente. Caribe
> ubicar el tiempo y espacio que se muestra en la SE Asia
frica
imagen, considerando ttulo, pie de imagen,
Amrica
forma de vestir de los personajes, arquitectura, del Sur
Pacfico
etctera.
en esta actividad de autoevaluacin, se pretende
que los alumnos realicen la lectura y anlisis de
una imagen en dos niveles:
identificar los diversos elementos que contiene 238
una imagen.
analizar el contenido histrico que proporciona.
ordenamiento cronolgico: situar aos correctamente
en el siglo a que corresponda. Qu opcin completa correctamente los siglos que aparecen en la lnea del tiempo? XIX, XX.
manejar la fecha de un hecho o procesos para ubicar cul es la fecha correcta que pertenece al recuadro c? 1907.
otro en el tiempo. cul es el orden cronolgico correcto en que acontecieron estos hechos histricos? 3, 4, 2, 1.
de cul de los siguientes procesos histricos es consecuencia la construccin del canal de Panam? Imperialismo.
establecimiento de relaciones causales. los obstculos a los que se enfrent desde un principio la compaa francesa para la construccin del canal estn
relacionados con: Las caractersticas del espacio geogrfico de la zona.
establecer relaciones entre las caractersticas del segn el texto, qu otro proceso histrico ocurri de manera simultnea a la construccin del canal de Panam?
espacio histrico, y hechos y procesos. El proceso de independencia de Panam.
establecer simultaneidad de hechos y procesos. cul de los siguientes procesos histricos dio inicio en el ao en que se inaugur el canal de Panam? Primera Guerra
(Primera Guerra mundial) Mundial.

Historia i
HISTORIA I 2
antes de realizar la actividad que se propone y
> Durante el periodo que se estudi en el bloque, existieron importantes potencias
imperialistas que dominaron al mundo, aunque slo una de ellas destac sobre las
despus de haber ledo la indicacin inicial, haga
dems. Cmo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en notar a los alumnos la diferencia entre describir
el mapa? y analizar una imagen.
Francia.
Gran Bretaa.
en la descripcin se consideran slo las
caractersticas fsicas que son observables a
Alemania.
simple vista; como los colores, los planos, la
Estados Unidos de Amrica.
profundidad, los personajes, el paisaje, los
objetos, etctera.
> Cul de los siguientes procesos histricos sera el correcto para titular el mapa
anterior? el anlisis requerir que se ubique temporal y
Nacionalismo. espacialmente aquello que se observa, relacio-
Colonialismo. nando los distintos elementos descritos con el
Industrializacin. contexto histrico y social al que pertenece. Por
Primera Guerra Mundial. ejemplo, la vestimenta de las personas o el tipo
de objetos que utilizan pueden ser indicadores de
Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pre- aspectos como el temporal y social. asimismo, se
gunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqu trata de reconocer la intencionalidad del autor de
s o porqu no puede ser considerada correcta cada opcin. Si es necesario consulten
algunos de los temas vistos durante el bloque.
la imagen, mediante la identificacin de lo que
sta expresa y produce emotivamente, y de la
Qu elementos tengo para aprender Historia? comprensin de los simbolismos que se
Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han presentan.
sido las imgenes. Pinturas, fotografas, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,
psters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirs empleando para si el grupo lo requiere, apyelo proporcionndole
obtener informacin histrica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Para
que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imgenes, te invitamos a que rea-
los criterios de lectura y anlisis de imgenes que
lices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees se presentaron en el cuadro anterior.
y analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dnde tienes
que mejorar. est atento a los resultados que los alumnos
2. Observen la siguiente imagen obtengan, para que usted y ellos identifiquen
y comenten qu aspectos aspectos en los que requieran ser retroalimenta-
les ayudaran a describirla
y cules tomaran en cuen- dos, a fin de que continen desarrollando sus
ta para analizarla. habilidades para la lectura y anlisis de este tipo
Nuevos papeles para
mujeres nuevas. En los
de recursos.
depsitos de municiones
(como en este caso, en un
campo ingls en 1917), en
las fbricas, trabajando de
camareras o conductoras
de tranva, las mujeres
sustituyen a los hombres
que estn en el frente, y
entran, sin propnerselo,
al mundo laboral.
239
Algunos de los contenidos tratados en el bloque:
doctrina monroe muchas de las acciones colonialistas que llev a cabo estados unidos en el mundo estaban basadas en los postulados
de la doctrina monroe. en cul de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta doctrina?
Estados Unidos de Amrica () adems de garantizar la independencia del pas (Panam) () le
permita intervenir en caso de desrdenes internos.
nacionalismo en uno de los prrafos del texto se dice que los polticos nacionalistas panameos se opusieron a que estados unidos
de amrica interviniera en su territorio. de acuerdo a lo estudiado en bloque, qu principios defiende el nacionalis-
mo? La defensa de su territorio frente a los intereses de otro pas.
ubicar en un mapa las colonias de Gran bretaa. durante el periodo de estudio del bloque, existieron importantes potencias imperialistas que dominaron el mundo,
aunque slo una de ellas destac sobre las dems. cmo se llama esa potencia cuyos territorios dominados se
observan en el mapa? Gran Bretaa.
reconocer el concepto de colonialismo. cul de los siguientes procesos histricos sera el correcto para titular el mapa anterior? Colonialismo.

EV ALUACIn b Loq UE 3
Para organizar la informacin que van obteniendo, elaboren una tabla como esta:
Lectura y anlisis de una imagen

Para describirla me fijo en: Para analizarla considero:
Compartan resultados con otra pareja y comparen su informacin. Si existen dudas,

pregunten a sus compaeros cmo llegaron a esa respuesta. Si es necesario, consul-
ten nuevamente la secuencia 9, en donde se indican algunos aspectos que tienen que
tomar en cuenta para analizar imgenes.
SeSin 86 Para analizar y reflexionar

Uno de los mejores escaparates para difundir las ideas de progreso e industrializacin
de las grandes potencias imperialistas, fueron las exposiciones universales. stas tuvie-
Descripcin de los elementos que componen
ron como antecedente las ferias agrcolas que, desde la Edad Media, mostraban los
la imagen: productos de las cosechas. Para el siglo XIX, dichas exposiciones alcanzaron un signifi-
cado relevante y tenan reconocimiento internacional, debido a que en ellas ya no slo
tipo de imagen: Fotografa. se exhiban productos agrcolas sino, sobre todo, los avances industriales desarrollados
en el periodo que estudiaste. Para evaluar lo aprendido en el bloque 3 acerca del ma-
Fecha: 1917. nejo de informacin histrica, a continuacin te presentamos dos fuentes primarias
que hablan de lo que llev Mxico a dos exposiciones internacionales en diferentes
lugar: inglaterra. lugares y fechas.
3. Lean los textos.
colores: blanco y gris.
Peridico La Autorit Pars, Francia, 1889
Personajes: mujeres y hombres adultos. las
mujeres se observan contentas y fuertes, La exposicin mexicana
sosteniendo con firmeza unas bombas. los La exposicin de Mxico es, locadas al centro del gran Cipaetl; que representa la fuerza
hombres se observan tambin sonrientes. sin lugar a dudas, la ms saln, dan acceso a las fertilizante de la Tierra.
reconocida y la ms galeras superiores () El Al interior, la exposicin
objetos que aparecen: bombas completa de todas las estilo de este edificio, aun- mexi- cana sorprende por
exposiciones de los pases que original es un tanto la multiplicidad de
Planos de la imagen: las mujeres aparecen en hispanoamericanos. El complejo, porque la objetos siendo todos de
palacio que el gobierno de mitologa mexicana es gran inters. Contiene una
primer plano y los hombres al fondo, ms lejanos. esta Repblica construy a excesivamente complicada. gran cantidad de
partir de los planos del hbil Sin embargo, se puede productos naturales de
Anlisis de los elementos que componen la ingeniero M. Anza () es entender que es una copia este admirable pas, que es
imagen: una magnfica recons- de los antiguos aztecas. El por as decir, un pas
truccin arqueolgica, centro del palacio mexicano nuevo, un pas por
Hecho o proceso histrico en que se ubica: admirada no solamente est consagrado al culto y explotar y donde el
por los hombres de ciencia resume la religin de sus progreso va con gran
Primera Guerra mundial. ms reconocidos, sino por dioses. Una sucesin de rapidez, gracias a la
el pblico que visita las escaleras, caracterstica administracin liberal y
significado histrico: las mujeres tienen un lugar galeras que componen este principal de los antiguos luminosa de su gran
primordial en las actividades blicas y en el esplndido edificio. El templos aztecas, conducen presidente el general
mundo laboral durante la Primera Guerra palacio mexicano mide 70 a la puerta resguardada Porfirio Daz. () Los
metros de largo, sobre por dos dioses. La puerta textiles abundan as
mundial. 14.5 de ancho, est coro- nada por el como los recursos
acompaado de dos smbolo del sol Tona- tiuh, igualmente valiosos de sus
pabellones. Unas escaleras y el que preside la creacin minas como oro, plata, y las
de doble rampa, co- es bebidas como
240
a la aplicacin de nociones temporales, especficamente:

2
1. la comparacin de informacin de fuentes primarias
el tema para analizar y reflexionar que se trabajar en 2. el anlisis y comparacin de cambios y permanen-
sobre un mismo hecho o proceso.
las siguientes dos sesiones, es las ferias mundiales y cias.
la fascinacin por la ciencia y el progreso. Para
3. el establecimiento de relaciones causales de distinto
reflexionar sobre l, los alumnos compararn,
tipo.
mediante fuentes primarias, el papel de mxico en dos
exposiciones universales, la que tuvo lugar en Paris en 4. el anlisis de argumentos de una explicacin
1889 y la ltima exposicin universal realizada en histrica.
aichi, Japn en 2005. en segundo trmino, se presenta
una fuente secundaria que habla del significado de las con los dos primeros puntos que se trabajaron en la
exposiciones universales durante el periodo de estudio sesin 85, se propone que los alumnos obtengan
que abarca este bloque y con la cual se propone que informacin que muestre si logran reconocer cules son
los alumnos analicen diversos argumentos que dan pie los cambios y permanencias en cuanto a lo que mxico
a una determinada explicacin histrica. presenta en cada una de las ferias. estos puntos se
sugiere trabajarlos en la sesin 86.
en este sentido, se evaluar lo que los alumnos han
aprendido respecto al manejo de informacin histrica y en un segundo momento, en la sesin 87, se pide que
los alumnos analicen una fuente secundaria y la
vinculen con algunos de los contenidos ms
importantes tratados en el bloque, como el los resultados que obtengan los alumnos ser
imperialismo y el nacionalismo. indicador de su comprensin ante explicaciones de
ndole histrica y su capacidad para establecer
relaciones causales entre el contenido estudiado, en
este caso, los aspectos polticos e ideolgicos del
imperialismo y del nacionalismo, y sus
manifestaciones en hechos histricos culturales,
como las exposiciones universales.
en caso de que as lo prefiera, puede trabajar
cualquiera de los temas para analizar y reflexionar
que se proponen en el programa de estudios
denominados del descubrimiento del mundo
microscpico a las vacunas y los antibiticos o
cambios demogrficos y formas de control natal
tomando como base la metodologa que se
desarrolla en el tema seleccionado y trabajado en
las siguientes sesiones.

Historia i
HISTORIA I
vinos, licores y cacao. Los del mismo Brasil. La originales exposiciones del
cacaos del Soconusco, de cultura del caf se Cam- po Marte,
Chiapas, de Ta- basco, son desarrolla rpidamente en sealamos todava dos
muy apreciados por su Mxico y los tabacos curiosidades ms: 1. Una
finura y por ser los ms tambin son de una calidad torre Eiffel que fue
perfuma- dos del mundo suprema. En uno de los construida con pa- quetes
entero. No queremos pabellones se observa una de cigarrillos, la flor de los
dejar pasar en esta mag- nifica coleccin de productos mexicanos, y
rpida enumeracin, los pequeas aves, la ms 2. Una de las ms ricas
cafs que vienen de variada y la ms completa colecciones de textiles
Colima, Michoacn y que hayamos visto. mexicanos y un mantn
Crdoba, Veracruz que En fin, para terminar de fibra de maguey que
son de un sabor superior esta r- pida revisin de mide 4.50
a los cafs de Java, de Hait y una de las ms m.de longitud.
Pars, Francia, 1889. Peridico La Autorit.
Pabelln de Mxico en Expo Aichi 2005

El tema general de la Expo Universal Aichi 4. Selva. () en el pabelln se destacar
2005 La Sabidura de la Naturaleza la importancia que las selvas tienen en el
presenta un invaluable oportunidad delicado equilibrio entre el desarrollo comu-
de sensibilizar a los visitantes sobre la nitario y el cuidado que se debe observar en
importancia () de preservar el medio el aprovechamiento de los mltiples recur-
ambiente. El Pabelln de Mxico se sos que se generen en ellas, sin olvidar que
encuentra alojado en una estructura la diversidad de las selvas mexicanas nos
prefabricada con una superficie de 972 m2 ubican como uno de los diez pases megadi-
y con una altura de 12 m, y en l a travs versos en el mundo.
de su lema entretejiendo diversidad, En este espacio se expondr la sorpren-
() mostrar de manera distinta imgenes dente variedad de textiles y cestera que las
cambiantes de la biodiversidad mexicana comunidades indgenas de Mxico produ-
y se podr observar un jardn de cactceas cen a travs del uso y aprovechamiento de
mexicanas que servirn de prembulo a la variados elementos vegetales, como lo son
exhibicin del pabelln. () fibras y colorantes y elementos animales
Los temas del Pabelln son: como la lana, la seda y ciertos colorantes
1. Mares. El pabelln mostrar a los visi- que producen insectos y moluscos.
tantes la riqueza de los mares arrecifales del
Caribe, la variedad de tortugas marinas que Restaurante y Tienda
desovan en las costas de nuestro pas, y La gastronoma mexicana est considerada
como punto principal, se abordar el caso como una de las ms ricas y variadas a nivel
de la ballena gris. mundial, en este sentido el restaurante que
2. Desiertos. () El pabelln ofrecer al se instalar en el pabelln de Mxico ofre-
visitante la oportunidad de conocer la im- cer al visitante ejemplos de los distintos
presionante biodiversidad de los desiertos sabores y colores ms caractersticos de las
mexicanos y su relacin con las culturas que regiones del pas. El Pabelln de Mxico
florecieron en ellos. tambin contar con una tienda en la cual
3. Bosques. El pabelln de Mxico ser el se ofrecern diversos artculos representati-
marco ideal para mostrar a los visitantes de vos de nuestro pas.
todo el mundo, la enorme riqueza en variedad
de especies que habitan nuestros bosques.
http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm (Recuperado el 13 de octubre de 2006).
241

EVALUACIn b Loq UE 3
recuerde que son respuestas aproximadas, lo A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno:
> En dnde tuvieron lugar las exposiciones?
importante es que los alumnos sean capaces de > Qu expuso Mxico en la feria de 1889 y qu en la de 2005?
identificar, a travs de la informacin que > Cules son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que
presentan las fuentes, aquellos grandes rasgos present Mxico en ambas ferias?
> Qu fue lo que ms llam la atencin de Mxico durante la exposicin de 1889 y
que han cambiado y los que an permanecen qu es lo que se buscaba destacar de nuestro pas en Aichi?
cuando mxico se presenta en este tipo de
eventos. SeSin 87 qu hay detrs de las ferias internacionales?
En dnde tuvieron lugar las exposiciones? En la sesin anterior conociste lo que Mxico present en dos exposiciones universales
en periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de una
Paris, Francia y aichi, Japn. fuente secundaria, cul fue el significado ideolgico de las exposiciones durante el siglo
XIX. Es decir, ms all de presentar productos agrcolas o avances industriales, cul era la
Qu expuso Mxico en cada feria? en Paris, utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo.
mostr parte de su pasado prehispnico as como 4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide.
diversos productos agrcolas. en aichi, mostr
principalmente su biodiversidad.
Cules son los cambios y permanencias que
En el universo de las exposiciones
observas en ambas ferias? Las exposiciones mundiales eran representaciones racial que cuadraba con las nociones occidentales
universales () de lo que se crea era el progreso de supremaca de la raza blanca.
como parte de los cambios, en la exposicin de y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo
() Las exposiciones universales eran la mxima ex-
aichi, mxico presenta principalmente su () los smbolos de las ciudades modernas.
presin de la fe en las capacidades civilizadoras del
patrimonio natural, a travs de imgenes. en Eran el seno natural de la innovacin industrial, libre mercado () Para las naciones-imperio de fi-
cambio, en la exposicin de Paris, lo que exhibe as como del desarrollo cientfico y comercial. De nes del siglo XIX, las exposiciones universales eran
es ms bien una representacin de su pasado hecho, las exposiciones () fueron pequeos cos- tanto escenarios para demostraciones de poder e
mos de modernidad, formados, observados y co- intereses expansionistas, como parte de la ostenta-
prehispnico, as como diversos recursos
piados por todas las naciones (). cin de una presunta superioridad racial y cultural.
naturales que produce el pas. como parte de las As, impresionantes exhibiciones militares contras-
Mxico entr al circuito de las exposiciones mun-
permanencias, mxico se sigue presentando ante taban con el espectculo de banderas, himnos na-
diales para aprender, imitar y hacer ostentacin de
el mundo como un pas de una gran riqueza su propia posesin de las verdades universales del
cionales, y tradiciones culinarias y literarias ()
natural y cultural. progreso, la ciencia y la industria. () Este dominio Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates
se hizo visible especialmente en tres aspectos de la internacionales para exhibir cualquier cosa que pi-
Qu fue lo que ms llam la atencin de presencia de Mxico en las exposiciones mundiales diera el mercado internacional de productos e
Mxico durante la exposicin de 1889 y qu de finales del siglo XIX: las exhibiciones cientficas, ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
es lo que se buscaba destacar de nuestro las demostraciones de estadsticas y el uso constan- podan exhibirlo todo, desde sus materias primas
te de un lenguaje cientfico para expresarlo todo. hasta sus habitantes y costumbres. Las exposicio-
pas en Aichi?
() Estas herramientas se usaron para recalcar los nes mundiales de finales del siglo XIX eran, pues,
en 1889, la representacin de nuestro pasado componentes indispensables de una nacin mo- los ms abarcadores y escandalosos intentos por
derna: un territorio bien definido e integrado, una retratar, en miniatura, una imagen moderna del
prehispnico y los productos naturales del pas. cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad mundo.
en 2005, su megadiversidad.
Tenorio T. M. Introduccin, en Artilugio de la nacin moderna. Mxico en las exposiciones universales, 1880-1930. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1998, pp. 14-23.
242
2
el texto que se presenta a continuacin contiene predicciones sobre el texto que se va a leer, es
diversos argumentos acerca del trasfondo poltico, decir, de qu creen que tratar el texto.
econmico y social que en el siglo XiX sustentaba en el transcurso de la lectura, estimule el
a las exposiciones universales. lo que se evaluar planteamiento de preguntas sobre lo que se ha
es que los alumnos logren identificar y analizar ledo y aclare posibles dudas acerca del
dichos argumentos, retomando lo estudiado en el contenido.
bloque sobre los procesos de: el nacionalismo, el
cuando hayan acabado la lectura haga que
imperialismo y la industrializacin. la intencin
resuman las ideas.
no es que elaboren una explicacin histrica a
partir de los procesos, sino que sepan identificar recuerde que lo que va a evaluar es si logran
los argumentos del autor y luego, que los vinculen identificar y analizar argumentos de una
con el significado de dichos procesos. explicacin histrica. no se trata de que los
Para leer el texto, le hacemos las siguientes alumnos copien las ideas acerca del nacionalismo,
recomendaciones para el trabajo con los alumnos: imperialismo e industrializacin, sino de que las
antes de la lectura, promueva la formulacin de identifiquen y anoten con sus propias palabras.

Historia i
HISTORIA I
De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:
> Ubiquen en el texto las ideas que explican cules eran los propsitos de las expo-
siciones universales y subryenlas.
> Comenten cada idea e identifiquen cules de ellas se relacionan con los procesos
histricos del nacionalismo, imperialismo e industrializacin que estudiaste en el
bloque.
> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas que
hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fjense en el
ejemplo.
Nacionalismo Imperialismo Industrializacin

Las exposiciones universales Eran el seno natural
eran escenarios para las de la innovacin
demostraciones de poder industrial, as como
e intereses expansionistas. del desarrollo cientfico 2
y comercial.
esta actividad tiene la intencin de fomentar el
respeto de las diferencias culturales entre las
Presenten al grupo lo que obtuvieron y comparen sus resultados. naciones y as valorar el patrimonio cultural que
cada una provee a la humanidad. Para lograrlo, se
Los protagonistas de la Historia SeSin 88 busca que los alumnos primero reconozcan el
Durante el periodo histrico que estudiaste, uno de los aspectos ms importantes fue la patrimonio de su propia comunidad y despus
creacin del Estado-Nacin. Para entonces, Mxico se estaba consolidando como nacin integrarlo y considerarlo en conjunto, como parte
y, segn viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones, nuestro pas se pre-
sentaba y se sigue presentando ante el mundo como un pas que posee riqueza cultural
de la nacin que es mxico.
adems de un vasto y diverso patrimonio natural. Reconoces cul es el patrimonio cul-
tural y natural del estado donde vives?, en qu contribuye a esta identidad que tenemos Para apoyar la actividad, le sugerimos consultar
como nacin? la secuencia 15 del volumen ii del libro de
Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de la Geografa de mxico y del mundo en el cual
importancia de su conservacin como legado a los futuros ciudadanos de este pas y
del mundo. tambin se aborda.
5. En hojas de rotafolio, elaboren una composicin con imgenes diversas, donde repre-
senten el patrimonio cultural y natural de su estado. Al terminar, comenten:
> Cul es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural?
> Cmo participan en su conservacin?
3
> Qu creen que ocurra en los prximos aos con este patrimonio? una vez que hayan terminado el collage, puede
proponer al grupo que lo presente como parte del
peridico mural de la escuela. lo importante es
que a partir de este trabajo, puedan identificar
aquellos aspectos que nos constituyen como
nacin, vinculndolo con lo estudiado en el
bloque acerca del nacionalismo. Por otra parte, y
243 como parte de las conclusiones de esta sesin,
promueva en el grupo la reflexin acerca de cmo
contribuimos a perpetuar tales rasgos o bien,
cmo se han transformado otros, o incluso, cmo
han desaparecido otros tantos.
Nacionalismo Imperialismo Industrializacin

exaltaban elementos como: las exposiciones mundiales eran representaciones universales eran el seno natural de la innovacin industrial, as
() de lo que se crea era el progreso y la modernidad. como del desarrollo cientfico y comercial.
un territorio bien definido e integrado, una cultura
cosmopolita, salubridad y homogeneidad racial de las exposiciones universales eran escenarios para las este dominio se hizo visible especialmente en tres
acuerdo con las nociones occidentales de supremaca demostraciones de poder e intereses expansionistas. aspectos de la presencia de mxico en las
de la raza blanca. exposiciones mundiales de finales del siglo XiX: las
las exposiciones universales eran la mxima expresin de la fe
exhibiciones cientficas, las demostraciones de
impresionantes exhibiciones militares contrastaban en las capacidades civilizadoras del libre mercado ()
estadsticas y el uso constante de un lenguaje
con el espectculo de banderas, himnos nacionales, y
las exposiciones eran escaparates internacionales para exhibir cientfico para expresarlo todo.
tradiciones culinarias y literarias.
cualquier cosa que pidiera el mercado internacional de
productos e ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
podan exhibirlo todo, desde sus materia primas hasta sus
habitantes y costumbres.

Apndice
que los acontecimientos histricos fueran comprendi-
Dificultades para el dos (Trepat y Comes: 2002, p. 20), de manera que la
enseanza de la historia se centr en la periodizacin y
aprendizaje ubicacin temporal de hechos transmitiendo la idea de
que existe una sola lnea temporal progresiva. Sin em-
de la historia bargo, se ha comprobado que su utilidad se limita a la
medicin y ubicacin de hechos, pero no los explica.
Esta nocin requiere de un trabajo continuo y siste-
La investigacin educativa interesada en la ense-
mtico, sobre todo cuando los estudiantes comienzan
anza y el aprendizaje de la Historia, ha llamado la a trabajar con el cambio de antes y despus de Jesu-
atencin sobre la complejidad que esta asignatura cristo (a. C y d. C) o cuando se les presentan calenda-
presenta para docentes y alumnos de diferentes ni- rios, diferentes del Gregoriano, utilizados por otras
veles educativos. En educacin secundaria, se ha culturas.
detectado que los estudiantes tienen problemas con Haga uso de la lnea del tiempo de la secuencia 0 donde
la percepcin del tiempo histrico y las nociones o se explica cmo se cuenta el tiempo, si observa dificul-
tades en sus alumnos. Adems, utilice las lneas del
categoras que permiten comprenderlo, as como tiempo que se presentan en la portadilla de cada bloque
con los espacios histricos y el aprendizaje de con- para que los alumnos identifiquen distintos periodos y
ceptos propios de la disciplina. pida que realicen conversiones de aos a siglos y vice-
versa, segn corresponda.
Sin embargo, estos no son los nicos obstculos que
Ordenamiento cronolgico. Se ha concluido que
enfrentan los alumnos en el aprendizaje de la Histo-
nios y adolescentes tienen serias dificultades para
ria. Los comentarios de docentes de Telesecundaria ordenar hechos y procesos histricos en el tiempo, ya
y las observaciones del trabajo en el aula han per- sea de manera secuencial o, simplemente, para ubicar-
mitido identificar otros problemas. Por ello, se con- los en el siglo, dcada o ao a que corresponden, as
sidera pertinente mencionar, de manera general, las como para establecer relaciones de simultaneidad o
duraciones. Por lo general, estos errores tienen su ori-
dificultades ms importantes de los estudiantes en gen en el desconocimiento y manejo inadecuado de
el aprendizaje de esta asignatura de acuerdo con los las unidades temporales: eras, edades, pocas, etapas,
tres ejes (competencias) que establece el enfoque periodos, milenio, siglos, dcadas, etctera. Esto hace
del Programa de estudios. necesario realizar un trabajo constante con las unida-
des y lneas del tiempo con el fin de que se logren
desarrollar tanto los conceptos como las habilidades
propias del ordenamiento cronolgico.
En tanto las investigaciones sealan que la utiliza-
Comprensin del tiempo y cin de la cronologa constituye una verdadera cons-
truccin por parte del adolescente, que debe ir ade-
el espacio histrico lantando una serie de pasos que le ayuden a confirmar
Tiempo cronolgico. Sirve de base para la com- adecuadamente las relaciones existentes entre los dis-
prensin del tiempo histrico y es el punto de partida tintos sistemas de medicin (Carretero, Pozo y Asen-
para la didctica de la historia. Tradicionalmente se ha sio: 1989; Carretero: 1999), debe considerarse no slo
credo que situando la medida cronolgica exacta y la la gradacin, sino el trabajo permanente para asegu-
situacin precisa de los hechos de acuerdo con sus fe- rar que los estudiantes conozcan y manejen adecua-
chas, stos ya tenan forma necesaria y suficiente para damente la cronologa y la conviertan en una herra-

mienta para el estudio y aprendizaje de la Historia. personales y copie algunas en el pizarrn. Posteriormen-
te, realicen una lnea del tiempo sobre su comunidad, de
De acuerdo con los investigadores, este trabajo ha re-
manera que los alumnos diferencien entre el tiempo per-
sultado ms fructfero cuando los estudiantes cuentan
sonal y el comunitario y puedan comprender la disconti-
con un marco temporal preciso de los contenidos a
nuidad del tiempo social.
estudiar; e incluso sealan que si este marco se pre-
senta en aos naturales, a los alumnos les resulta ms Adems, tome en cuenta que a lo largo de cada bloque
fcil comprender, adems de que posibilita que ubique integran este libro, la enseanza de las nociones
quen hechos y procesos en siglos, periodos, edades o temporales se realiza de manera gradual y se le expli-
eras. Sin embargo, esto no significa que deba centrarse cita al alumno con qu nocin temporal est traba-
la atencin en fechas o aos, sino que se les propor- jando y para qu le va a servir. Una manera de corro-
cionen como herramientas para la ubicacin temporal borar su comprensin, es preguntar a los alumnos, con
y el establecimiento de relaciones de diferentes tipos a qu nocin temporal estn trabajando y la utilidad
partir de lo cual puedan realizar tareas ms complejas. que tiene para el aprendizaje del tema estudiado.
El apartado Ubcate! de cada secuencia, as como la
Duracin. Aunado a las dificultades relacionadas con
secuencia 0 presentan varias actividades destinadas al
la cronologa, se ha encontrado que los alumnos tienen
desarrollo de esta habilidad.
una apreciacin del tiempo en funcin de la cantidad
Tiempo histrico. La adquisicin de esta nocin es de hechos y procesos que estudian, y que esto los lleva
lenta y gradual. Comienza por la comprensin del a concepciones distorsionadas de la duracin. Es comn
tiempo vivido o personal, contina con el tiempo fsi- los alumnos consideren que los periodos en los que es-
co que es mensurable hasta llegar al tiempo social que tudian ms hechos y procesos histricos tienen una du-
existe de distintas formas, determinadas por el con- racin mayor que aquellos en los que se destaca un
texto que se estudie. Es necesario que los estudiantes nmero menor. As, para ellos pueden haber perfecta-
comprendan que es imposible hablar de un solo tiem- mente unos siglos ms largos que otros (Carretero,
po histrico y que consideren que existen diversos Pozo y Asensio), si en unos deben aprender ms he-
tiempos que corren en paralelo. La complicacin para chos que en otros.
percibir el tiempo histrico conlleva la distincin entre Las consecuencias que estos errores pueden tener en
los diversos tiempos o ritmos de cambio. Mientras que
el aprendizaje de la Historia, afectaran de manera di-
el tiempo cronolgico es continuo, el tiempo social es
recta los propsitos establecidos en el programa de la
discontinuo. Por ejemplo, es comn que se hable de un
asignatura, pues si no se eliminan las distorsiones re-
tiempo para las sociedades rurales y otro para las so-
lacionadas con la duracin, no ser posible que los
ciedades industriales.
estudiantes aprecien simultaneidades, cambios, per-
Las dificultades de los estudiantes con relacin al manencias, ritmos, ni causas y consecuencias de corto,
tiempo histrico, no se superan a menos que la ense- mediano o largo plazo, tampoco que realicen tareas
anza de la Historia los provea de los modelos y re- ms complejas como establecer relaciones o analizar
presentaciones adecuadas para comprender y mane- hechos, procesos y periodos.
jar las diferentes nociones temporales. En este
Utilice una lnea del tiempo personal para ejemplificar
sentido, el punto de partida para lograr la compren-
la utilidad y caractersticas del ordenamiento cronol-
sin de esta nocin debe basarse en el estudio del
gico y la simultaneidad de hechos y procesos histri-
tiempo cronolgico, la duracin, la sucesin y simul-
cos. Por otro lado, poner atencin en la ubicacin
taneidad, el cambio y la permanencia, as como las
temporal as como en las duraciones indicadas en las
causas y consecuencias de hechos y procesos histri-
lneas del tiempo de bloques y secuencias, puede evi-
cos, principalmente.
tar la distorsin en la duracin de los procesos y perio-
Para contribuir a la comprensin del tiempo histrico en dos que se estudian en el curso. Revise junto con los
este curso, proponga la elaboracin de lneas del tiempo alumnos las lneas del tiempo que aparecen al inicio

O raf a
de cada bloque y pida que diferencien la duracin de cin de unidades territoriales o puntos que aparecen
cada periodo abordado. en el relato histrico; se hace de manera incorrecta,
especialmente cuando se trata de pases o ciudades no
Multicausalidad. Es una de las nociones que ms
demasiado prximas en la confusin entre unidades
dificultades presenta en la explicacin histrica. Por lo
territoriales actuales y pasadas (Prats: 2001. p. 49).
general, los estudiantes creen que los fenmenos socia-
Por otro lado, se considera que esta estrategia didcti-
les e histricos son estticos y se les dificulta establecer
ca tampoco garantiza que los alumnos establezcan
relaciones entre los distintos aspectos de la realidad
una relacin entre el lugar donde suceden los hechos
presente o pasada. Tambin consideran que existe una
y procesos y el desarrollo de los mismos.
causa para cada consecuencia y tienden a elaborar ex-
plicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de Los estudios han demostrado que alumnos de secunda-
factores que intervienen en un hecho o proceso. Si ria no pueden ubicar de manera correcta los lugares
bien el alumnado aprende con relativa facilidad el he- donde sucedieron los procesos que han estudiado y co-
cho de que las causas siempre preceden a los efectos, meten errores que no hacen ms que evidenciar que,
no le resulta tan fcil atribuir los hechos a ms de una para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron,
causa y que a partir de ellos pueda haber ms de una pues tal como es presentado, se convierte en un dato
consecuencia (Hernndez Cardona: 2005, p. 41) ms del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.
Entre los pasos que se deben dar para llegar a una ex- Sin duda, es necesario rebasar la simple localizacin en
plicacin de los hechos y procesos histricos est, en mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco
primer lugar, realizar un anlisis de los mbitos de la debe ser abandonada, sino enriquecida y contextuali-
vida social (poltico, econmico, social y cultural) a fin zada, para que los alumnos comprendan que existe
de llegar a la identificacin, anlisis, comprensin y ex- una relacin entre el tiempo y el espacio. Se debe in-
plicacin de los mltiples elementos que intervienen en corporar el espacio con sus mltiples elementos y rela-
ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen ciones con los hechos y grupos sociales como parte del
consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas con- contenido que se estudie, con el propsito de que el
ceptuales que representen grficamente la multicausa- espacio se vuelva un elemento explicativo y constitu-
lidad de los hechos y procesos histricos abordados a lo tivo del pasado, que permita una mayor comprensin
largo del curso, a fin de que facilite la comprensin de de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas
esta nocin por parte de los alumnos. para lograr los aprendizajes esperados.
Adems, se sugiere trabajar con las lneas del tiempo Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geo-
conformadas por diversos mbitos con el fin de evitar grafa de Mxico y del Mundo sobre los diversos compo-
las explicaciones monocausales. Haga hincapi en que nentes del espacio para que los alumnos comprendan la
un hecho o proceso histrico puede tener consecuen- interrelacin de factores en la conformacin del espacio
cias a corto, mediano y largo plazo y explique cons- geogrfico e histrico. Las situaciones de aprendizaje de
tantemente que las relaciones entre causas y conse- la seccin Ubcate! de cada secuencia, as como el tra-
cuencias no son lineales sino que conforman una red bajo con los diversos mapas del libro, le presentan una
compleja y dinmica de hechos y procesos. (Prats: oportunidad para que los alumnos localicen y relacio-
2001, p. 31) nen las caractersticas de los espacios histricos con los
temas que estn aprendiendo.
Espacio histrico. Tradicionalmente, en el estudio
de la Historia, se procuraba la ubicacin geogrfica de Recuerde constantemente que estudiar el espacio im-
hechos y procesos con la incorporacin de mapas du- plica analizar la dinmica entre naturaleza, economa,
rante la clase o con los incluidos en los libros de His- sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario
toria. Sin embargo, se ha demostrado que esto no hacer hincapi en cmo el ser humano ha organizado
siempre permite que la ubicacin espacial se lleve a su territorio, cmo se ha adaptado y transformado la
cabo, pues existen problemas en la mera localiza- naturaleza y cul ha sido su impacto en el ambiente.

Manejo de Informacin cios generalizados; que sientan la necesidad de buscar
informaciones ms rigurosas para fundamentar mejor
histrica la explicacin de los problemas que aborden; que con-
sigan construir opiniones ms coherentes y raciona-
Utilizacin de fuentes. Estudiantes y maestros,
les. (Lpez Facal: 2000, p. 53).
generalmente, consideran a la Historia como una asig-
natura que no necesita ser comprendida sino memori- En la secuencia 1, encontrar actividades diseadas
zada, quiz porque prevalece la idea de que este tipo para que los alumnos identifiquen la diferencia entre
de conocimiento es til para demostrar lo que se sabe, fuentes primarias y secundarias. Apoye su trabajo con
principalmente, sobre datos y efemrides. Se llega a fuentes a partir de lo estudiado en la asignatura de
pensar que la principal habilidad para aprender Histo- Espaol, de manera que gue a los alumnos en la lec-
ria es contar con una memoria privilegiada (Prats: tura y comprensin de textos, pues ste es el primer
2001, p. 36). paso para el anlisis de fuentes histricas escritas. Asi-
mismo, puede pedir a los estudiantes que hagan un
Cuando un enfoque de aprendizaje se centra exclusi-
recorrido por los objetos que los rodean (las casas, los
vamente en la memorizacin, se anulan el desarrollo
automviles, las fotografas familiares, la forma de
del pensamiento crtico, analtico y reflexivo de los es-
vestir o la comida) y su entorno ms cercano (escuela,
tudiantes; elementos indispensables para el aprendi-
comunidad, museos locales, sitios histricos) para
zaje de la Historia. Esta disciplina se caracteriza por
mostrar la diversidad de fuentes existentes para el co-
dar cabida a diversas interpretaciones; por tanto, es
nocimiento del pasado.
necesario que los estudiantes sepan que las explica-
ciones de los procesos histricos pueden diferir depen- El trabajo realizado en los dos cursos de Historia en
diendo de la interpretacin realizada por quienes es- secundaria buscan desarrollar una postura crtica ...
tudian el pasado, o modificarse total o parcialmente a con respecto a la imparcialidad u objetividad de las
travs del tiempo, en la medida en que se conocen informaciones suministradas por los medios de comu-
nuevas perspectivas o fuentes. Este punto es funda- nicacin. El juicio crtico de las fuentes de informa-
mental al momento de asumir una postura didctica cin constituir, sin lugar a dudas, una de las tareas
ante la enseanza y el aprendizaje de la Historia de ms importantes desde el punto de vista de la forma-
acuerdo con la concepcin de la disciplina: un conoci- cin cientfica y humanista. (Hernndez Cardona:
miento cerrado y acabado, o como es: abierto y en 2005, p. 34)
permanente construccin.
El trabajo con distintas fuentes de informacin y pun-
El manejo de distintas fuentes de informacin (bs- tos de vista opuestos permitir comprender al alumno
queda, seleccin e interpretacin) es una tarea con la que la Historia, como cualquier conocimiento cientfi-
que los alumnos no estn familiarizados. Sus fuentes co, no es una verdad acabada e incuestionable sino un
suelen ser nicamente los libros de texto, por lo que conocimiento en constante construccin y transfor-
requieren de una gua permanente para aprender a ex- macin.
traer informacin de otros recursos (textos, imgenes,
mapas, videos, pelculas, peridicos, entre otros), valo-
rarlos, compararlos y jerarquizarlos para elaborar con- Conceptos histricos. Los conceptos que se utili-
clusiones propias. Las situaciones didcticas plantea- zan en las clases presentan diversos aspectos: algunos
das en los libros de Historia estn encaminadas a son trminos usuales en el lenguaje cotidiano, como:
guiarlos en este sentido, partiendo de las nuevas pro- gobernante, democracia, iglesia, industrializacin;
puestas para la enseanza de la disciplina que sealan otros, pueden conocerlos, pero no tener relacin con
la necesidad de crear estrategias que apoyen a los es- su vida diaria: monarca, aristcrata, colonialismo. Ge-
tudiantes para lograr que sean conscientes de sus neralmente, los alumnos tienen referencias sobre al-
propias opiniones basadas, con frecuencia, en prejui- gunos significados, pero es necesario considerar que

cada trmino cuenta con diversas connotaciones en como la velocidad de los cambios tecnolgicos; la
relacin con el contexto histrico en que se ubique. avalancha de informaciones disponibles imposibles de
Por ejemplo, la idea de rey que ofrecen los medios de procesar en su totalidad por cada individuo; la necesi-
comunicacin actualmente, es diferente de la concep- dad de tomar decisiones fundamentadas y racionales
cin de los reyes absolutos. Contextualizar en tiempo ante disyuntivas diversas (Lpez Facal: 2000, p. 48).
y espacio los significados, exige un esfuerzo didctico La comprensin de los conflictos en el presente y su
de diferenciacin en congruencia con el contexto so- origen en otros periodos dar a los alumnos la posibi-
cial, poltico e histrico que se estudie (Prats: 2001. p. lidad de analizarlos, proponer alternativas de solucin,
45). Es fundamental considerar que tanto la dimen- cooperar y participar en asuntos de inters colectivo,
sin temporal, como la contextualizacin de la infor- tomar decisiones y enfrentarse a los problemas que se
macin, son elementos implicados en los procesos de le plantean.
razonamiento y solucin de problemas de contenido
La seccin aqu y ahora!, ubicada al inicio de cada
histrico, y que sin su comprensin cabal, se dificulta-
secuencia, permitir a los alumnos establecen relacio-
r la construccin de conocimientos propios de la
nes entre pasado-presente y visualizarse como sujetos
asignatura.
histricos responsables. Por otro lado, en las secuencias
Procure que los alumnos identifiquen el significado de de evaluacin de cada bloque, se incluyen actividades
conceptos y palabras a travs de su contexto en la destinadas a fomentar la formacin de la conciencia
oracin, en el texto donde aparecen y las confronten histrica, aprovchelas para propiciar la reflexin sobre
con la informacin obtenida de algn diccionario, de el impacto de sus acciones y de las de los distintos gru-
manera que construyan significados propios acordes pos sociales en el devenir histrico, as como en la ela-
con el tema que estn estudiando. Para conocer el boracin de explicaciones empticas.
grado de comprensin de un concepto, especialmente
Procure relacionar lo estudiado en el libro con el en-
los sociales y temporales, es necesario observar la ca-
torno de los estudiantes, de manera que puedan darse
pacidad de los alumnos para aplicarlo, de acuerdo con
cuenta de que sus acciones individuales y colectivas
el contexto histrico, ms que para definirlo. Promue-
forman parte de la historia de la humanidad y pueden
va que los alumnos asocien, de manera inicial, los con-
influir en el futuro.
ceptos estudiados con uno de los mbitos de la vida
social propuestos en el programa (poltico, econmico,
social, cultural) y, posteriormente, que lo relacionen La superacin de las dificultades enunciadas, suponen
con alguno de los otros mbitos. una gradacin de la informacin, el manejo de nocio-
nes y de acercamientos a la metodologa para el estu-
dio de la Historia, que estarn presentes desde el se-
Formacin de una conciencia gundo grado de la educacin secundaria, siendo
histrica para la convivencia coordinadas y evaluadas en sus diferentes pasos y de
forma permanente por el docente; pues los resultados
Los alumnos suelen pensar que esta disciplina no tiene
de dicho seguimiento permitirn disear estrategias
una aplicacin prctica, que no es til y que los suje-
adecuadas para superarlas. Recuerde que muchos de
tos histricos son individuos que destacaron en el pa-
los conceptos, habilidades y actitudes que se propone
sado. Por ello, se propone reorientar el sentido de la
adquirir y desarrollar en este curso son complejos. Su
asignatura en secundaria con el fin de que los alum-
aprendizaje se inserta en un proceso lento y gradual
nos puedan asociar los contenidos histricos con su
que implica un trabajo constante y sistemtico.
propia vida y el momento en el que viven, en ocasio-
nes, con sus intereses o inquietudes. Para superar los planteamientos tradicionales de la
historia y darle a la asignatura un nuevo sentido, se
En este curso se busca dar a los jvenes elementos
considera que la desmoralizacin general e histrica
para comprender caractersticas de la vida actual

provocada por numerosas promociones marcadas por Referencias bibliogrficas
el fracaso escolar, respecto a los contenidos de () his-
toria (...) debe dar paso a un optimismo constructivo. Hernndez Cardona, F. Xavier. Didctica de las ciencias so-
Para que ello pueda efectivamente concretarse se pre- ciales, geografa e historia. Barcelona: Gra, 2005. P. 8.
cisa la conviccin de que el rea es socialmente til y Lerner, Victoria. Los nios, los adolescentes y el apren-
absolutamente imprescindible en la construccin de dizaje de la historia. Mxico: fundacin SNTE, 1997.
una ciudadana de calidad, es decir, con criterio (Her-
nndez Cardona: 2005, p. 8). Lpez Facal, Ramn. Pensar histricamente (una re-
flexin crtica sobre la enseanza de la historia), en
ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Para superar las dificultades de los adolescentes en el Historia. Nm. 24, abril 2000. Barcelona: Gra.
aprendizaje de la historia ser necesario implementar Prats, Joaqun. Ensear Historia: Notas para una di-
diversas medidas entre las que se encuentran: dctica renovadora. Mrida: Junta de Extremadura.
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2001.
alumnos, as como su contexto socioeconmico, Trepat, Cristofol y Pilar Comes. El tiempo y el espacio
las caractersticas de la escuela, el momento social en la didctica de las Ciencias Sociales. 4 ed. Barcelo-
en el planteamiento de estrategias didcticas. na: Gra, 2002
La participacin activa de los alumnos en la cons-
truccin del propio conocimiento, las visitas a si-
tios histricos, las excursiones, los juegos y las dra-
matizaciones, la participacin en la vida
comunitaria son recursos didcticos que contribu-
yen a su desarrollo integral
Procure que sean ellos los que elaboren sus propias
conclusiones, pdales que relacionen su vida y lo
que sucede en su comunidad con los temas que
estudian, djelos expresarse y respete sus ideas. Si
le parece que es necesario cuestionarlas pida la
opinin de otros alumnos y contrstelas.

4
28
Eje Nocin Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

Ordenamiento cronolgico Ubicar hechos, procesos y pe- Identificar simultaneidad de he- Establecer simultaneidad de Valorar la duracin de procesos Representar proyecciones tem-
riodos, as como su sucesin chos y procesos hechos y procesos y periodos (ritmo) porales (hechos, procesos y pe-
Secuencia 1. Sesin 5 Secuencia 6. Sesiones 50 y Secuencia 7. Sesin 61 Secuencia 10. Sesiones 91-94 riodos) y sus relaciones
Secuencia 2. Sesiones 13 54-55 Secuencia 8. Sesin 69 Secuencia 13. Sesin 117
y 16 Secuencia 9. Sesiones 77 Secuencia 14. Sesin 125
Secuencia 3. Sesin 21 y 84 Secuencia 15. Sesin 133
Cambio- permanencia Identificar cambios y perma- Analizar cambios y permanen- Analizar y comparar cambios y Identificar ritmos en un periodo Establecer diferentes ritmos de
nencias cias permanencias Secuencia 11. Sesiones 98-99 y cambio en un periodo
Secuencia 2. Sesin 13 Secuencia 4. Sesiones 36 y Secuencia 7. Sesiones 61 y 101-104 Secuencia 13. Sesiones 120 y
Secuencia 3. Sesiones 23-24 39 63-68 122
y 28 Secuencia 6. Sesiones 54-55 Secuencia 8. Sesin 63 Secuencia 14. Sesiones 127-
Secuencia 9. Sesiones 67-68 129
Secuencia 15.
Sesiones 135-138
Comprensin del tiempo y el espacio histricos
Multicausalidad Identificar causas y consecuen- Distinguir diferentes tipos de Relacionar diferentes tipos de Establecer consecuencias de Explicar la multicausalidad de
cias causas y consecuencias causas y consecuencias corta, mediana y larga dura- un proceso
Secuencia 1. Sesiones 5-12 Secuencia 4. Sesin 39 Secuencia 7. Sesin 62 cin Secuencia 13. Sesiones 118-
Secuencia 2. Sesiones 17-19 Secuencia 5. Sesiones 42-46 y Secuencia 8. Sesiones 69-75 Secuencia 10. Sesiones 90 y 120 y 122
48 Secuencia 9. Sesiones 77-80 y 94-96 Secuencia 14. Sesiones 126-
82-83 Secuencia 11. Sesin 99 127
Secuencia 12. Sesin 108 Secuencia 15. Sesiones 135-
138
Pasado-Presente-Futuro En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza- En las secuencias de aprendiza-
je: je: je: je: je:
Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el Identificar la relacin entre el
pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si- pasado que se estudia y una si-
tuacin actual tuacin actual tuacin actual tuacin actual tuacin actual
En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua- En las secuencias de evalua-
cin: cin: cin: cin: cin:
Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre pa- Establecer la relacin entre el Establecer la relacin entre el
pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y sado estudiado, el presente y el pasado estudiado, el presente y pasado estudiado, el presente y
el futuro a partir de su contex- el futuro a partir de su contex- futuro a partir de su contexto el futuro a partir de su contex- el futuro a partir de su contex-
to to Secuencia 7. Sesiones 61, 65 to. to.
Secuencia 1. Sesin 5 Secuencia 4. Sesiones 33 y y 67- 68 Secuencia 10. Sesiones 89 y Secuencia 13. Sesin 117
Secuencia 2. Sesin 13 40 Secuencia 8. Sesiones 69 y 96 Secuencia 14. Sesiones 125-
Secuencia 3. Sesin 21 Secuencia 5. Sesiones 41y 48 76 Secuencia 11. Sesiones 97 y 126 y 132
Secuencia 6. Sesiones 49 y 56 Secuencia 9. Sesiones 77 y 82 104 Secuencia 15. Sesiones 133 y
Secuencia 12. Sesiones 105 y 144
112
Espacio histrico Localizar e identificar las carac- Identificar las caractersticas Establecer relaciones entre las Establecer cambios y perma- Recrear las caractersticas, rela-
tersticas de espacios histricos del espacio histrico y caractersticas del espacio his- nencias en espacios histricos a ciones o cambios del espacio
Secuencia 2. Sesin 13 relacionarlas con hechos y trico y hechos y procesos partir de hechos y procesos histrico como causa o conse-
procesos Secuencia 7. Sesin 61 Secuencia 10. Sesiones 89 y cuencia de hechos y procesos
Secuencia 4. Sesin 33 Secuencia 8. Sesin 69 94 Secuencia 13. Sesiones 117 y
Secuencia 5. Sesin 41 Secuencia 9. Sesiones 77 y Secuencia 11. Sesiones 97, 121-122
Secuencia 6. Sesiones 49 y 83 100 y 102 Secuencia 14. Sesiones 125 y
53 Secuencia 12. Sesiones 105- 127-130
106
Eje Nocin Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
Formulacin de interrogan- Elaborar hiptesis a partir de Enriquecer y replantear Formular interrogantes y Elaborar hiptesis consideran- Plantear cuestionamientos
tes conocimientos previos hiptesis formuladas con plantear hiptesis que den do la multicausalidad. sobre alguno de los
Reformular hiptesis a partir base en el anlisis de respuesta a sus preguntas. Reformular hiptesis a partir principales problemas del
del conocimiento adquirido informacin Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin siglo XXI a partir del anlisis
Secuencia 2. Sesiones 14-15 y Secuencia 4. Sesiones 33 y del anlisis de informacin Secuencia 10. Sesiones 89 y de informacin
17-20 40 Secuencia 7. Sesiones 61-63 93 Secuencia 13. Sesin117
Secuencia 5. Sesiones 41 y Secuencia 8. Sesiones 69, 73 Secuencia 11. Sesin 97 Secuencia 15 Sesiones 133-
48 y 75 139
Secuencia 6. Sesiones 49, 51 y Secuencia 9. Sesin 84
56
Lectura e interpretacin de Diferenciar fuentes primarias y Extraer y resumir informacin Comparar informacin de Elaborar una explicacin a par- Seleccionar, ordenar y valorar
testimonios escritos secundarias de fuentes primarias fuentes primarias sobre un tir de por lo menos dos fuentes informacin de fuentes para
Secuencia 3. Sesiones 22 y Secuencia 5. Sesiones 42, 44 mismo hecho o proceso (primarias y secundarias) explicar la multicausalidad
25-28 y 47 Secuencia 7. Sesiones 61-68 Secuencia 10. Sesiones 90-91 de un proceso o para
Secuencia 6. Sesiones 51-53 Secuencia 8. Sesiones 69-76 y 94 establecer diferentes ritmos
Secuencia 9. Sesiones 77-83 Secuencia 12. Sesin 109 de cambio
Secuencia 13. Sesiones 120-
121 y 123
131
138
Expresar conclusiones de Organizar argumentos para la Distinguir y elaborar argumen- Distinguir y elaborar argumen- Analizar argumentos de una Inferir los argumentos de una
manera oral y escrita elaboracin de una tos para explicar la multicausa- tos para explicar la multicausa- explicacin histrica y reorgani- explicacin histrica y
explicacin histrica lidad de un proceso de manera lidad de un proceso de manera zarlos utilizando un recurso dis- sintetizarlos utilizando un
Secuencia 1. Sesin 12 escrita escrita tinto del texto recurso diferente del texto.
Secuencia 2. Sesin 20 Secuencia 4. Sesin 34 Secuencia 7. Sesiones 61-68 Secuencia 10. Sesiones 90, Explicar de manera oral su
Secuencia 3. Sesin 28 Secuencia 5. Sesiones 42-43 Secuencia 8. Sesiones 69, 73 93 y 95-96 sntesis
Secuencia 6. Sesin 51 y 75 Secuencia 11. Sesiones 102 y Secuencia 13. Sesin 124
Secuencia 9. Sesin 84 104 Secuencia 14. Sesiones 126 y
Secuencia 12. Sesin 112 132
Secuencia 15. Sesin 139
Eje Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

5
Fomentar el respeto a la diver- Valorar y reflexionar sobre la herencia Fomentar el respeto de las diferencias omentar el respeto de los derechos Reflexionar sobre los retos que
Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia
sidad cultural mundial recono- de los principios de la Ilustracin y el culturales entre las naciones y valorar humanos a partir del conocimiento de presenta el siglo XXI y plantear posibles
cida como un producto histri- liberalismo como parte de nuestra el patrimonio cultural que cada una sus orgenes y la conciencia de que es soluciones o formas de participar en su
co del que forma parte cultura provee a la humanidad tarea de todos hacerlos respetar solucin en el mbito local
Secuencia 3. Sesin 28 Secuencia 4. Sesin 40 Secuencia 8. Sesin 76 Secuencia 10. Sesiones 92 y 95 Secuencia 13. Sesiones 122 y 124
Secuencia 5. Sesin 48 Secuencia 9. Sesiones 83-84 Secuencia 12. Sesiones 110-112 Secuencia 15. Sesiones 133-139
Secuencia 6. Sesin 56
28
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Acantilado, 2002.

6
Agradecimientos
Revisin Acadmica
Josefina Zoraida Vzquez
Patricia Escandn Bolaos
Alicia Xchitl Olvera Rosas
Ensayos didcticos en Telesecundarias

Telesecundaria Adolfo Lpez Mateos, Tecalitla, Morelos
Rafael Cervantes Garca
Hugo Ocampo Gmez
Telesecundaria 5 de febrero, Jiutepec, Morelos
Roberto Jaimes Ampudia
Norma Elizabeth Barcenas Adame
Telesecundaria Tezontli, Tezoyuca, Morelos
Hildeberto Ortiz Rodrguez
Jorge Guillermo Daz Orozco
HISTORIA I
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

28
7

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Libro para el maestro

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Direccin General de Materiales Educativos

Direccin de Desarrollo e Innovacin

Subdireccin de Desarrollo e Innovacin

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

Coordinacin de Informtica Educativa

Direccin Acadmica General

Asesora Acadmica Servicios editoriales

Apoyo tcnico y pedaggico Iconografa:

Coordinacin editorial Ilustracin de mapas:

Primera edicin, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) Ilustracin:

54 BLOqUE 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones

136 BLOqUE 2 De mediados del siglo xviii a mediados del xix

138 Secuencia 4 La luz de la razn

206 BLOqUE 3 Las transformaciones del siglo xix

4 Libro para el maestr o

Libro para el maestro 55

El papel del docente en el modelo

6 Libro para el maestr o

La evaluacin en el modelo renovado

Libro para el maestro 75

Caractersticas de los nuevos

8 Libro para el maestr o

Libro para el maestro 95

Otros recursos impresos

10 Libro para el maestr o

Libro para el maestro 1111

El propsito fundamental de la asignatura

El papel del docente en el modelo

12 Libro para el maestr o

Libro para el maestro 1311

14 Libro para el maestr o

Libro para el alumno

Libro para el maestro 1511

Las secuencias de Historia presentan situaciones de aprendizaje destinadas a

Recapitular los contenidos estudiados.

Aplicar conocimientos en situaciones concretas.

Reflexionar sobre la relacin pasado-presente-futuro que se plantea en la

16 Libro para el maestr o

MATEr IAL In For M TICo

Ubcate!: Ubicacin temporal y espacial de los temas a estudiar.

Los interactivos fomentarn el trabajo con imgenes, mapas y lneas del

Libro para el maestro 1711

Recomendaciones didcticas para el desarrollo de las situaciones de

Tambin contiene un apndice en el que puede consultar dos textos: Mapa de

18 Libro para el maestr o

1. Despliegue de material interactivo y multimedia en pantalla grande,

Libro para el maestro 1919

2. Programas de televisin por red satelital Edusat y videos con las

Progr AMAS In TEgr ADor ES

Progr AMAS DE Ex TEn SIn ACAD MICA

20 Libro para el maestr o

Estos videos permiten la:

Los videos de Historia I son de distintos tipos:

En la asignatura de Historia I, en el bloque 1, secuencia 1 Las fronteras de Europa se

Libro para el maestro 2121

22 Libro para el ma estro

Libro para el maestro 232123