UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO

FACULTAD DE PSICOLOGA

UNIDAD I DESARROLLO HISTORICO DE LA ORIENTACION EDUCATIVA,

SUS FUNDAMENTOS Y ENFOQUES TEORICOS

Rodrguez, M.L. (1995). Modelos ms significativos de orientacin educativa

y profesional en el XX. En M.L. Rodrguez, Orientacin e intervencin
psicopedaggica. (pp. 21-34). Barcelona: CEAC.

Garca Villanueva Atziri Natyeli, Gonzlez Carranza Aurora Lizbeth y

Gonzlez Gonzlez Amparo Ivn

Sptimo Semestre, Seccin 05

Dra. Blanca de la Luz Fernndez Heredia

Morelia Michoacn, a 12 de Septiembre del 2013

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1.- MODELOS HISTORICOS

Comprender la orientacin implica tanto el estudio de los hechos acontecidos

histricamente debido a las diferentes perspectivas de los defensores que la
introdujeron y desarrollaron desde el principio, como de la incidencia en las
instituciones y programas que han variado gracias a la intervencin del enfoque
orientador, sin olvidar nunca el adjuntar la aportacin critica del estudioso y
orientador en formacin.

El Modelo de Frank Parsons

En 1908, el economista Parsons acuo el concepto de orientacin profesional

como algo necesariamente centrado en una hora labor humanitaria que pretenda
ayudar a la poblacin.

El proceso orientador propuesto por Parsons se fundamenta en comparar

las caractersticas de la persona que aspiraba a una profesin con los requisitos y
demandas de esta. De las investigaciones llevadas a cabo en la oficina
vocacional, Parsons concluyo que los jvenes a la hora de escoger una ocupacin
precisaban la ayuda de personas experimentadas y profesionalizadas que trabajan
con tres factores operativos como mnimo.

1. Anlisis de la persona para conocer las capacidades, intereses y

temperamento.
2. Anlisis de la tarea, para que el orientador conociera los requisitos,
oportunidades de varios tipos de trabajo.
3. Comparacin conjunta de estos dos tipos de anlisis para razonar las
entrevistas entre esos dos tipos de datos. El esfuerzo del orientador se
centraba preferentemente en desarrollar el potencial analtico del individuo
para ayudarle en su tarea de toma de decisiones.

Parsons urga a los orientadores recoger informacin biogrfica de las

caractersticas de las personas que sobresalan en un campo laboral determinado.

A pesar de que las ventajas son muchas, Ruth Barry y B. Wolf (1961), criticaron su
modelo y resumieron las desventajas en el hecho de que; la teora paso a ser
practica antes de evaluarla; se sacaron conclusiones de muestras excesivamente
pequeas.

Hasta esa fecha, pues, los estudios de orientacin se centraban muy poco en el
valor de las motivaciones, el origen social, la cultura y el conjunto integral de la
personalidad humana.

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La consecuencia ms importante es que se pone el nfasis en el anlisis de la
persona antes de seleccionarla para una tarea.

Otro efecto subsiguiente iba a ser que la orientacin era puntual y solo tenia lugar
antes de decidirse por un trabajo. Era precisa la teora posterior de los estadios de
la vida de Buehler adoptada por D.E. Sper para el campo de la orientacin
vocacional, para dejar claro que la orientacin debe usarse repetidas veces a lo
largo de la vida.

El Modelo que asimila la Orientacin y la Educacin

Se atribuye a J.M. Brewer el concepto de que orientar es idntico a educar cuando

dice que la orientacin no es ni adaptar, ni sugerir, ni condicionar, ni controlar, ni
digerir, ni exigir responsabilidades a nadie, la labor que debemos hacer en la
escuela puede ser descrita como ayuda a los nios para comprender, organizar,
extender y conseguir actividades cooperativas e individuales. Esto significa
orientar.

Orientacin educativa fue usada por primera vez por T.L. Kelley en 1914 para
describir la ayuda que se daba a aquellos estudiantes que preguntaban sobre la
eleccin de estudios y sobre la adaptacin escolar. En 1915, Meyer Bloomfield
afirmaba que toda educacin era reconocida entonces como orientacin. H.E.
Hawkes aada que la educacin es orientacin y la orientacin es educativa,
otros educadores sostenan que no podan hacerse ninguna distincin entre
educacin y orientacin desde el punto de vista del mtodo.

Brewer trazo varios principios de total inters, que deban tender a un objetivo;
preparar a los alumnos a comprometerse con actividades significativas de la vida.
La educacin y la orientacin son conceptos intercambiables pues ambas tienen la
misin y la orientacin son conceptos intercambiables pues ambas tienen la
misin de guiar el nio en su proceso vital. Sus criterios orientados pueden
resumirse en estos; el orientado puede ser ayudado en resolucin de problemas,
realizacin de tareas, direccin hacia un objetivo; generalmente la persona guiada
toma la iniciativa y pide orientacin.

El orientador debera ser persona experimentada con conocimientos y sentido

comn para poder ofrecer oportunidades de vivir nuevas experiencias y
esclarecimientos.

Orientacin tomada como idntica a educacin puede tener un sentido muy

limitado debido a que existe tambin la orientacin vocacional y a que se centra en
el nio ms que en la persona y ms en el escolar que en adulto.

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2.- MODELOS MS MODERNOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y
PROFESIONAL.

La orientacin entendida como clasificacin y ayuda al ajuste o adaptacin.

El concepto parsoniano de orientacin profesional se fue complementando con el

de orientacin educativa preocupada por distribuir y adaptar a los alumnos, en
especial de los niveles secundarios.

Koos y Kefauver en 1932 definan el concepto de distribucin como ayuda que el

orientador proporciona al alumno para que este pueda formular sus objetivos
vocacionales, sociales, recreativos y cualquier otro, facilitndoles el conocimiento
de s mismos y el del medio, favoreciendo el encuentro con adecuadas
oportunidades educativas y vocacionales.

Por su parte el orientador ayuda a los alumnos cuando estos demuestran cierta
incapacidad para conocerse a s mismos o al medio, o no saben encontrar la
concordancia con sus objetivos.

El principio orientador se enfrenta al proceso electivo en funcin a sus aptitudes,

intereses y propsitos caractersticos. Los objetivos fundamentales de la
orientacin con base a la distribucin y adaptacin son las siguientes:

Ayudar al alumno para que consiga elevados niveles de satisfaccin y

eficacia en todas aquellas actividades a las que compromete, tanto
escolares como extraescolares para alcanzar satisfaccin individual y
bienestar social, ayuda para que el mismo sepa formular objetivos que le
permitan la participacin en la vida activa, planes y cuuriculums educativos ,
con esto mismo hacer que sepa proveerse de todo tipo de informacin
acerca de :

- El desarrollo de los planes educativos y probabilidades de conseguir

xito en la escuela y fuera de ella.
- Acerca de sus intereses y aptitudes.
- Oportunidades no escolares que le brinda la sociedad.
- La buena o la mala orientacin.
- Las actividades de la vida de entre las cuales tendr que escoger.
- Los programas escolares que estudia actualmente o a los que deber
acceder.

Una ventaja de este enfoque es que el propio alumno trate de conocerse a s

mismo y a los dems, teniendo la oportunidad de hacer elecciones que sean

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compatibles con el concepto que tiene del de su propio yo y de su entorno, otra
ventaja es ayudar a los estudiantes a encontrar oportunidades vocacionales a
aprender a ajustarse a situaciones profesionales nuevas.

La orientacin como proceso clnico

La orientacin como proceso clnico debe ser estudiada como incluida en una
parte de los servicios de la orientacin, es decir el counseling, considerada
estrictamente como orientacin. Sus orgenes conocidos por todos de la
psicologa como ciencia, el uso de test y medidas mentales para calibrar las
diferencias individuales, es as que se dieron los orgenes de la orientacin como
procesos clnico con los trabajos de D.G. Paterson, E.G. Williamson quienes se
dedicaron a la investigacin de aspectos de medicin y evaluacin aunque no por
la orientacin propiamente dicha.

Las caractersticas fundamentales de la orientacin como aproximacin a un

modelo clnico son:

Surgi como protesta contra mtodos falseados que trataban de enmarcar

en verdadero significado de la orientacin.
Trataba de encontrar tcnicas para abarcar un estudio comprensivo del
anlisis de la individualidad
Introduca el orden y la jerarqua en las tareas educativas.
Pona el acento en la tarea del consejero como un profesional, dando ayuda
a los estudiantes con problemas graves.

La orientacin clnica utiliza test psicolgicos, tcnicas clnicas y diagnosis

analticas, de tal manera que el orientador pueda determinar y eliminar los
problemas que presenta el cliente.

Al ser un proceso directivista en su enfoque permite que se pueda trabajar con un

mayor numero de sujetos haciendo as ms efectiva y econmica la orientacin, a
pesar de la facilidad con la que cuenta la aplicacin, es un mtodo que carga toda
la responsabilidad en el orientado a la vez que disecciona al sujeto en partes, que
hacen peligrar la visin global del problema.

La orientacin como proceso de toma de decisiones

Arthur J. Jones se centra en la orientacin que proporciona ayuda para tomar

decisiones, debido a las circunstancias que surgan se dio lugar a la necesidad de
dar ayuda a las areas concernientes a la salud, higiene mental, ocio y
necesidades educativas .

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La orientacin solo puede darse cuando alguien precisa tomar decisiones, de tal
manera que solo es necesaria en momentos cruciales y en aquellas circunstancias
en las que precisa desarrollar para autoorientarse.

Martin Katz en 1963 defini la orientacin como una intervencin profesionalizada

en el proceso de toma de decisiones que una persona hace ante las diversas
opciones educativas y ocupacionales que la sociedad le ofrece, para Katz el
sistema de valores es el principal catalizador de la toma de decisiones y por lo
tanto es el aspecto ms mas decisivo a tener en cuenta por el orientador. El
proceso genuino de necesidad de tomar una decisin se dar cuando:

No sabe que informacin se necesita

No se conoce la informacin que se est buscando
No se puede usar la informacin que se posee.

Los orientadores de este enfoque son conscientes de que las diferencias

individuales en aptitudes e intereses son altamente significativos, es en una
escuela donde se proporciona una ayuda ms clara en momentos de crisis
auxiliando el desarrollo progresivo de la aptitud para autodirigirse.

La orientacin como sistema eclctico

El sistema eclctico tiene algunas ventajas tales como permitir cierto margen de
libertad al orientador en su metodologa, el defender como punto clave los
procesos de diagnstico psicolgico y pedaggico, el reconocer las indicaciones y
contradicciones del resto de los modelos orientadores y el poder de adaptarse con
ms flexibilidad a cada sujeto y a sus necesidades propias. Por otro lado, son
bastantes los que critican este modelo eclctico aduciendo a una falta de
consistencia ideolgica ya que se adscriben a un tal inmenso espectro de
pensamientos que no les queda otra solucin que adoptar aportaciones muy
parciales de cada conjunto, cayendo la mayora en contradicciones.

3.- MODELOS CONTEMPORANEOS DE ORIENTACION: A) CENTRADOS EN

LA INSTITUCION ESCOLAR Y EN LASORGANIZACIONES EDUCATIVAS

La orientacin como un conjunto o constelacin de servicios

K. B. Hoyt describe un modelo integral de orientacin amparndose en la idea de

trabajo en equipo y multidisciplinar, argumentando que aquella no era exclusiva
del profesional sino de una amalgama racional compuesta por los psiclogos, los
mdicos y los asistentes sociales, con funciones especificas pero coordinadas, y
distinguiendo pormenorizadamente entre orientacin y consejo.

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El orientador debe conocer los procedimientos, la dinmica de evaluacin y
conocimiento del alumno; debe conocer toda la informacin educativa y
ocupacional intra y extraescolar, los procedimientos y tcnicas de consejo, de
orientacin grupal e investigacin aplicada a la orientacin.

La funcin del orientador asume la doble responsabilidad de consultor y de

receptor de los servicios de consulta con respecto a los profesionales de la
escuela. Adems podr motivar y animar a los profesores al trabajo directo con los
alumnos (labor tutorial). Argumenta Hoyt que el orientador se ve a s mismo como
un miembro ms de la plantilla escolar donde el desempea sus servicios.

La orientacin como reconstruccin social

El orientador proporciona informacin, recomienda y motiva a determinados

jvenes en diferentes direcciones sobre el supuesto de sus caractersticas y
potencialidades especiales. La orientacin surgi justamente para combatir los
efectos menos deseables de la educacin de masas y para acentuar el desarrollo
individual que permita a los jvenes a encontrar caminos socialmente apropiados
para expresar su esencia distinta.

La confianza en s mismo, el pensamiento crtico, la iniciativa pueden ser

autnticos objetivos en este contexto.

Las funciones tradicionales de la orientacin deben ser reemplazadas por estas

dos:

1) La retroalimentacin, medio por el cual el impacto de la escuela puede

evaluarse
2) La orientacin debe actuar como un catalizador que clarifique el carcter de
la escuela como una comunidad y una fuente de modelos idneos al
servicio del desarrollo evolutivo de los ms jvenes.

El orientador est ah para ayudar a las personas a re-evaluar constantemente

cada segmento de sus vidas y para auxiliarlas en la reformulacin de sus
objetivos.

La orientacin como una accin intencional

Los profesores D. V. Tiedeman y Frank L. Field, aplicando la experiencia de su

poca (1962) hicieron notar que la orientacin estaba deviniendo una auxiliar
yuxtapuesta, de la institucin, de manera que su funcin se catalogaba como una
tcnica ms dentro de un marco tecnolgico o metodolgico.

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Tiedeman-Field proponan a la opinin pblica la insercin de los programas
orientadores en el marco general educativo y la urgente necesidad de que la
poltica administrativa respecto de la educacin cambiara.

Este proceso dinmico o intencionadamente activo debera contemplar: A) La

motivacin por parte del propio alumnado; B) las conductas mas tiles para los
profesionales del consejo; y C) un estilo ms operativo no azaroso- en la
formacin de los orientadores.

Ms tarde Tiedeman y su esposa Anna han ampliado el concepto al mundo del

aprendizaje y del autodidactismo en el cual el proceso tutorial deviene
imprescindible.

La orientacin facilitadora del desarrollo personal

En 1960 Chris Kehas denunciaba que hasta entonces la escuela solo se

preocupaba de los logros intelectuales y que los componentes afectivos,
personales y emotivos solo reciban atencin cuando interferan con los procesos
cognitivos.

Kehas propona que habra una solucin si se redefina la educacin

combinndola o subsumindola con el aprendizaje. Podran crearse varias
modalidades de educadores comprometidos con distintos aspectos del desarrollo
del aprendiz que debieran utilizar diferentes estilos comunicativos. As no existiran
subordinaciones sino labores complementarias para e orientador cuya
responsabilidad reposara en el desarrollo personal abarcando los siguientes
conceptos:

Desarrollar la compresin del propio yo

Desarrollar el conocimiento de uno mismo
Profundizar en el sistema de los constructos personales
Autoevaluarse
Identificar el propio yo
Reflexionar y criticar las actitudes hacia uno mismo