ANEXO

RES. N 302/16

Certificacin Pedaggica para la Educacin Secundaria

Para profesores de nivel primario y, tcnicos superiores y graduados
universitarios que dictan asignaturas que no son en concurrencia con
su ttulo de base

Nombre completo de la institucin:

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES DE LA NACIN

Jurisdiccin de origen:
MBITO NACIONAL

Jurisdicciones de destino:
LAS 24 JURISDICCIONES

Carrera que se presenta:

CERTIFICACIN PEDAGGICA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
(con validez nacional)

Ttulo:
CERTIFICACIN PEDAGGICA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

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 ANEXO
RES. N 302/16
Contenido

1. INFORMACIN INSTITUCIONAL .............................................................................. 4

1.1. Institucin ............................................................................................................. 4
1.2. Director/a de la institucin .................................................................................... 4
2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE PRESENTA .............................. 4
2.1. Datos generales ................................................................................................... 4
2.2. Normativa de la carrera ........................................................................................ 5
2.3. Diseo de la propuesta curricular ......................................................................... 6
2.3.1. Fundamentacin de la propuesta pedaggica................................................ 6
2.3.2. Perfil y competencias del egresado................................................................ 7
2.3.3 Diseo curricular de la propuesta .................................................................... 8
Propsitos ................................................................................................................ 8
Lineamientos pedaggicos ....................................................................................... 8
Esquema de la estructura curricular ....................................................................... 10
Aos de duracin de la carrera .............................................................................. 12
Rgimen de correlatividades .................................................................................. 12
Objetivos, contenidos y bibliografa de los espacios curriculares ........................... 12
2.4. Desarrollo de la propuesta educativa ................................................................. 73
2.4.1. Descripcin de la propuesta en su conjunto ................................................. 73
a) Las obligaciones acadmicas de los cursantes ................................................. 73
b) Funciones de cada figura prevista en el equipo docente .................................. 76
c) Medios y recursos tecnolgicos virtuales ........................................................... 78
d) Dispositivos especficos para el desarrollo de las prcticas............................... 78
e) Rgimen de evaluacin de los aprendizajes ...................................................... 78
2.5. Organizacin y gestin de la carrera .................................................................. 79
2.5.1. Cuerpo Acadmico ....................................................................................... 79
2.5.2. Organizacin de sedes ................................................................................. 80
2.5.3. Destinatarios ................................................................................................ 80

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RES. N 302/16
2.5.4. Cohortes anteriores: ..................................................................................... 81
2.5.5 Descripcin del dispositivo previsto para el monitoreo y la evaluacin de la
propuesta y presentacin de sus resultados .......................................................... 81
3. INFORMACIN COMPLEMENTARIA ...................................................................... 82

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RES. N 302/16
1. INFORMACIN INSTITUCIONAL

1.1. Institucin
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin
Secretara de Innovacin y Calidad Educativa
Dependencia: Instituto Nacional de Formacin Docente
Direccin: Lavalle 2540
Localidad: CABA
Cdigo postal: 1052
Jurisdiccin: Nacional
Telfono: (011) 4959-4338

1.2. Director/a de la institucin

Directora ejecutiva: Cecilia Veleda
Ttulo: Doctora en Sociologa
DNI: 23.124.650
Vicedirectora ejecutiva: Florencia Mezzadra
Ttulo: Magister en Poltica Educativa Comparada
DNI: 24.388.520

2. PROPUESTA EDUCATIVA A DISTANCIA QUE SE PRESENTA

2.1. Datos generales

Denominacin de la carrera
Certificacin pedaggica para la Educacin Secundaria

Ttulo que otorga la carrera

El cursado y aprobacin de la Certificacin Pedaggica para la Educacin Secundaria
con validez Nacional permite acceder a los conocimientos pedaggicos al cursante que
se desempea en la Escuela Secundaria.
- La Certificacin NO modifica los alcances del Ttulo de Base en cuanto al campo
de desempeo.
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 ANEXO
RES. N 302/16
- Al completar este trayecto formativo los profesores de educacin primaria, y los
graduados universitarios y tcnicos superior que dictan asignaturas que no son
en concurrencia con su ttulo de base obtienen una Certificacin Pedaggica que
les permitir dar cuenta de que poseen los conocimientos pedaggicos y
didcticos para la enseanza en la escuela secundaria a nivel nacional.
- Los Institutos Superiores de Formacin Docente donde se implemente esta
propuesta estarn a cargo de la emisin del certificado de la formacin.

2.2. Normativa de la carrera

El diseo e implementacin de esta Certificacin Pedaggica desde el MEN tiene como
basamento la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206 que establece la
jerarquizacin y la revalorizacin de la formacin docente como factor central y
estratgico del mejoramiento de la calidad de la educacin.

Por otra parte:

Conforme al artculo 73 inciso f de la Ley N 26.206, el MEN puede planificar y
desarrollar el sistema de formacin inicial y continua y en la misma lnea, el
inciso g determina que el MEN debe acreditar instituciones, carreras y trayectos
formativos que habiliten para el ejercicio de la docencia.
El artculo 37 de la misma Ley seala que el Estado Nacional, las Provincias y
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen competencia en la planificacin de
la oferta de carreras y de posttulos, el diseo de planes de estudio, la gestin y
asignacin de recursos y la aplicacin de las regulaciones especficas, relativas
a los Institutos de Educacin Superior bajo su dependencia.
La Resolucin CFE N 24/07 en su Documento Anexo postula que El Estado
Nacional tiene el compromiso de trabajar en forma sostenida para superar la
fragmentacin educativa y la creciente desigualdad que se observa en el pas,
generando iniciativas que conlleven a la construccin de una escuela que forme
para una ciudadana activa en direccin a una sociedad justa. La identificacin
de circuitos diferenciados dentro del pas y an dentro de una misma jurisdiccin
() plantea el desafo de elevar los niveles de calidad de la educacin y
particularmente el fortalecimiento y mejora permanente de la formacin
docente.
La Resolucin CFE N 30/07 en su artculo 2 establece entre las funciones del
Sistema de Formacin Docente la necesidad de formacin pedaggica de
agentes sin ttulo docente y de profesionales de otras disciplinas a fin de ser
plenamente incorporados a la docencia.
La Resolucin CFE N 74/08 dispone que para garantizar el desempeo docente
en cualquier jurisdiccin es indispensable ordenar y regular las titulaciones
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 ANEXO
RES. N 302/16
docentes implementando un proceso de homologacin de ttulos y
certificaciones, encomendando en su artculo 3 al Instituto Nacional de
Formacin Docente la elaboracin de una propuesta en este sentido,
estableciendo para tal fin criterios y denominaciones de ttulos para las carreras
de Formacin Docente.
La Resolucin CFE N 183/12 establece modificaciones al Cuadro de
Nominaciones de Ttulos aprobado por la Resolucin CFE N 74/08.
La Resolucin CFE N 32/07 aprueba el Acuerdo Marco de la Educacin a
Distancia que se respeta en la propuesta que a su vez se presenta a Comisin
Federal de Evaluacin de las propuestas de Educacin a Distancia para su
evaluacin y registro segn Res. CFE N 183/02.
El Plan de accin 2016-2021 Argentina Ensea y aprende, eje II 2., referido a
la jerarquizacin de la profesin docente y la Resolucin N 286 del CFE que
aprueba el Plan Nacional de Formacin Docente; establecen como uno de sus
objetivos garantizar la cantidad necesaria de docentes con la titulacin
correspondiente.

2.3. Diseo de la propuesta curricular

2.3.1. Fundamentacin de la propuesta pedaggica

Es una propuesta formativa a distancia, con un componente presencial localizado en
los Institutos Superiores de Formacin Docente de las jurisdicciones. La misma est
dirigida a docentes en ejercicio de la escuela secundaria que poseen el ttulo de
Profesores de Educacin Primaria o, de Tcnicos Superiores o ttulo universitario pero
dictan asignaturas que no son en concurrencia con su ttulo de base y no poseen
formacin docente.
Este trayecto formativo se enmarca en los objetivos generales del Plan de accin 2016-
2021 Argentina Ensea y aprende, eje II. 2., referido a la jerarquizacin de la
profesin docente, as como en el Plan Nacional de Formacin Docente aprobado por
Resolucin N286 del CFE que establece como uno de sus objetivos el garantizar la
cantidad necesaria de docentes con la titulacin correspondiente. El trayecto estar
vigente durante la implementacin del citado Plan de Formacin Docente.
El diagnstico provisorio realizado por la DINIEE del Ministerio Nacional basado en el
Censo Nacional del Personal de Establecimientos Educativos (CENPE) 2014 pone en
evidencia que un nmero elevado de espacios curriculares en el nivel secundario estn
a cargo de profesionales universitarios, tcnicos superiores u otros que no cuentan con
formacin pedaggica.

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 ANEXO
RES. N 302/16
La Certificacin Pedaggica para la Educacin Secundaria, constituye una propuesta
de formacin orientada a dar respuesta a la necesidad de docentes no solamente en el
campo disciplinar sino tambin en aspectos pedaggicos y sobretodo didcticos en la
bsqueda de aprendizajes significativos de todos los estudiantes.
Se trata de brindar a Profesores de Nivel Primario y a tcnicos superiores y graduados
universitarios que ejercen la docencia en asignaturas no afines a su ttulo de base, la
oportunidad que les permita reflexionar sobre su tarea docente y desarrollar
competencias acordes a los nuevos requerimientos de la enseanza y el aprendizaje
para desempearse de modo exitoso como profesionales de la educacin.
En un sentido amplio, nos proponemos enriquecer el desarrollo profesional de los
trabajadores del nivel en respuesta a la necesidad de alcanzar mayores niveles de
equidad, calidad, eficiencia y efectividad del Sistema Educativo.
De tal modo, la presente propuesta se constituye en una oferta que permitir ligar la
prctica docente que viven en su tarea diaria con la formacin pedaggica y didctica,
reconociendo el valor que tienen los saberes adquiridos, con fuerte foco en el anlisis y
la reflexin de su trabajo ulico para fortalecer su rol y sus capacidades para el
ejercicio de la enseanza.
El dispositivo pedaggico diseado para este recorrido, se sostiene en una propuesta a
distancia con algunas instancias presenciales. Las unidades curriculares
correspondientes a las asignaturas, los seminarios y el taller de TIC sern
desarrollados a travs de una plataforma virtual lo que constituye una oportunidad para
que los docentes se formen con especialistas de gran reconocimiento y trayectoria,
mientras que las instancias presenciales respondern a los espacios de la prctica que
por su carcter de acompaamiento personalizado a cada candidato, necesita del
encuentro entre ellos y los profesores a cargo de estos espacios formativos. Estos
ltimos se dictarn en los Institutos de Formacin Docente que cada jurisdiccin
seleccione como sede/s oferente/s de esta formacin. Por ltimo, las unidades
curriculares que responden a los conocimientos de las disciplinas dentro de la
Formacin Especfica, podrn ser acreditadas mediante un sistema de crditos y una
evaluacin previa, a fin de reconocer estudios de educacin superior y/o postitulaciones
que hayan realizado o se encuentren realizando los cursantes.

2.3.2. Perfil y competencias del egresado

Se pretende que el docente que haya transitado y aprobado la propuesta de
Certificacin Pedaggica para la Educacin Secundaria sea un docente que
comprende el contexto del nivel medio en el que lleva adelante su tarea educativa,
conoce las caractersticas del desarrollo de sus alumnos y adapta su enseanza a ello
para el logro de los aprendizajes.

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 ANEXO
RES. N 302/16
El egresado de esta formacin ser capaz de: disear un programa de enseanza
eficaz e innovador de su disciplina, planificar los procesos de aprendizaje con una
variedad de estrategias de enseanza acordes a los objetivos establecidos, utilizar las
TIC para potenciar su enseanza, disear instrumentos de evaluacin que permitan
una evaluacin autntica y formativa, reflexionar sobre su propia prctica docente,
participar de la gestin institucional y reconocer la necesidad de mantenerse
actualizado en la formacin para la mejora constante.

2.3.3 Diseo curricular de la propuesta

Propsitos
i. Contribuir al cumplimiento del Objetivo 1, inciso d) del Plan Nacional de Formacin
Docente (Res. N286) del MEN que se propone garantizar la cantidad necesaria de
docentes con la titulacin requerida.
ii. Brindar una formacin didctico-pedaggica slida a docentes en ejercicio,
promoviendo la profesionalizacin del trabajo docente en la escuela secundaria y
revalorizando la formacin pedaggica como factor estratgico del mejoramiento de la
calidad de la educacin.
iii. Ofrecer un espacio para el desarrollo de las capacidades docentes requeridas para
una enseanza eficaz y la reflexin sobre las prcticas, tendientes a lograr ms y
mejores aprendizajes en los alumnos.
iv. Ampliar el campo de la experiencia de los docentes a travs de la produccin de
nuevos saberes que les permitan disear estrategias significativas de trabajo en las
aulas.
La Certificacin Pedaggica para la Educacin Secundaria con validez Nacional es una
oferta dinmica y compleja con un currculum flexible y diversificado forjado a travs de
la virtualidad. Se presenta como un modelo de formacin centrado en el trabajo del
cursante que priorice el aprendizaje autnomo, valore la experiencia y reconozca sus
saberes previos.
El trayecto formativo se organiza en torno a los tres campos de conocimiento
propuestos en la Res. CFE 24/07: Formacin General (CFG), Formacin Especfica
(CFE) y Formacin en la Prctica Profesional (CFPP); y dentro de la Formacin
Especfica se incluyen asignaturas relacionadas con el Conocimiento Disciplinar (CD).

Lineamientos pedaggicos
Esta formacin tendr 4 lineamientos pedaggicos transversales a las distintas
unidades curriculares.

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 ANEXO
RES. N 302/16
Aprendizaje colaborativo: las diferentes propuestas tendrn como estrategia
central el intercambio entre los participantes (incluyendo actividades grupales
y en parejas). Consideramos que un contexto de colaboracin influye
positivamente en la motivacin y calidad del aprendizaje. Este enfoque busca
favorecer la construccin de comunidades de prctica (conjunto de personas
que comparten experiencias a partir de las cuales generar comprensiones
conjuntas y formas de abordar nuevas experiencias).
Reflexin sobre la prctica: las propuestas de las clases tendrn como eje
estructurante la reflexin sobre la prctica. Los docentes mirarn sus prcticas
(o analizarn casos) a la luz de determinados marcos interpretativos. Esta
perspectiva contribuir al desarrollo de prcticas reflexivas con miradas
profundas y diversas sobre la enseanza y favorecer la mejora de las
prcticas. Considera la reflexin como un proceso activo, comprometido,
crtico y contextualizado que involucra el marco conceptual (en este caso, el
que ofrece el curso) pero adems las creencias y conocimientos de los
docentes. (Evidencias de la prctica: los docentes debern realizar una
prctica en contextos reales, compartirla y analizarla).
Propuestas heterogneas: las clases se disearn contemplando la
diversidad de los cursantes (diferentes intereses, experiencias y
conocimientos previos, tipos de inteligencia, ritmos y estilos de aprendizaje as
como entornos sociales, culturales e institucionales heterogneos). Los
docentes tendrn la posibilidad de tomar decisiones sobre algunos aspectos
de su experiencia de aprendizaje. Los diseos de las asignaturas ofrecern la
posibilidad de elegir entre diversos recorridos bibliogrficos, tipos de
actividades, temticas o casos para analizar, gneros o formatos de los
productos, agrupamientos, entre otras. Consideramos que esta posibilidad
promueve la implicancia en el propio proceso formativo.
Evaluacin formativa: la evaluacin de los aprendizajes de los docentes que
participen de la propuesta ser autntica ya que promover instancias de
retroalimentacin que ofrezcan informacin acerca de los procesos y
producciones a partir de criterios explcitos y compartidos. Se centrar en las
fortalezas de los docentes y les permitir identificar sus zonas de desarrollo
actuales y prximas (cmo van, qu deben mejorar). De esta forma, la
evaluacin se constituye en parte del proceso de aprendizaje.

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 ANEXO
RES. N 302/16
Esquema de la estructura curricular
Est organizada en catorce (14) unidades curriculares obligatorias y dos (2) encuentros jurisdiccionales
presenciales no obligatorios

CFG CFE CFPP Total

Encuentro jurisdiccional presencial de iniciacin a los Trayectos Pedaggicos

Primer Pedagoga* Psicologa educacional 140 virtuales

Semestre (Asignatura, 40hs (Asignatura, 40hs virtuales)
virtuales)
Conocimientos de la disciplina I
(Asignatura, 60hs virtuales)

Segundo Didctica general* Problemticas de la educacin Prctica docente I 166 virtuales

Semestre (Asignatura, 64hs Secundaria
virtuales) (Seminario, 32hs virtuales) El rol docente 30 presencial

Conocimientos de la disciplina II (10hs virtuales y 30hs

(Asignatura, 60hs virtuales) presenciales)

Encuentro jurisdiccional presencial de los Trayectos Pedaggicos

Tercer Ensear en la escuela secundaria Prctica docente II 166 virtuales

Semestre (Asignatura, 64hs virtuales)
Repensar las prcticas 30 presencial
Las TIC en la enseanza en la escuela docentes
secundaria
(Taller 32hs virtuales) (10hs virtuales y 30hs
presenciales)
Conocimientos de la disciplina III
(Asignatura, 60hs virtuales)

Cuatro Didctica de las disciplinas Prctica docente III 106 virtuales

(Asignatura, 64hs virtuales) Mejorar la enseanza
Semestre (10hs virtuales y 30hs 30 presencial
Evaluacin de los aprendizajes en la presenciales)
escuela secundaria
(Seminario, 32hs virtuales)

104 444 120 578 virtuales

90 presencial
668 HS

*Pedagoga y Didctica General se dar por aprobada por equivalencia a los Profesores de Nivel Primario. Podrn cursarla en forma opcional

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 ANEXO
RES. N 302/16
CRONOGRAMA DE UNIDADES CURRICULARES A DICTARSE EN FORMA VIRTUAL:

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 ANEXO
RES. N 302/16
Aos de duracin de la carrera
La carrera se podr cursar como mnimo en (2) dos aos con una carga horaria total de
668.

Rgimen de correlatividades
Para aprobar Prctica II se requiere haber aprobado Prctica I, para aprobar
Prctica III se requiere haber aprobado Prcticas II.
Para aprobar Ensear en la escuela secundaria se requiere haber aprobado
Didctica General.
Para aprobar Didctica de las disciplinas se requiere haber aprobado
Didctica general y Ensear en la escuela secundaria.

Objetivos, contenidos y bibliografa de los espacios curriculares

La propuesta de cada unidad curricular tiene sentido en el marco de la formacin en su
totalidad. Todos los contenidos tanto tericos como prcticos se encuentran
organizados en una nica secuencia articulada, coherente y creciente en complejidad y
especificidad. A su vez, todas las unidades curriculares buscarn reconocer y
capitalizar los saberes fcticos que los participantes poseen por su experiencia,
aportndoles miradas innovadoras y conocimientos actualizados, potenciando el
desarrollo de sus capacidades como profesionales para la mejora de las prcticas de
enseanza.
Unidades Curriculares
Formacin General
Denominacin: Pedagoga (Opcional para los Profesores de Nivel Primario)
Formato: Asignatura Modalidad de cursada: Virtual
Asignacin horaria para el cursante (expresadas en horas reloj): Total: 40 hs.
Profesor/a: Graciela Lpez
Ejes de contenido
La educacin como objeto de estudio de la pedagoga.
La Educacin: introduccin. La relacin enseanza-aprendizaje.
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 ANEXO
RES. N 302/16
La Pedagoga: significados histricos, herencias, rupturas, reconfiguraciones.
El nacimiento del discurso pedaggico moderno. La configuracin moderna de
los saberes pedaggicos.
Principales corrientes pedaggicas: conductismo, constructivismo,
constructivismo social, cognitivismo, humanismo. Posibles conexiones entre
neurociencias. y educacin. Debates pedaggicos contemporneos.
Origen de los sistemas educativos de masas. La institucin escolar: crisis,
reconfiguracin, oportunidades.
La Pedagoga frente al rol de los adultos en la cultura contempornea.
Referencias en un mundo post-tradicional. Identidades. Globalizacin de la
cultura. El impacto de la tecnologa en el pensamiento pedaggico.
El docente como profesional.
La tarea de enseanza. El rol del docente en la cultura contempornea. El
desarrollo profesional, el trabajo en equipo y el paradigma del docente
reflexivo.
El docente y la tarea de ensear en la escuela secundaria: desafos, los
aportes de la Pedagoga. Autoridad y afectividad. La posibilidad de una
pedagoga de la escuela secundaria.
Bibliografa obligatoria
Frigerio, G. (2003). Los sentidos del verbo educar. CREFAL (Caps. 1 a 4)
Alliaud, A. y Antelo, E. (2009). Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y
formacin. Buenos Aires: Aique.
Cullen, C (1997). Crtica de las razones de educar. Buenos Aires: Paids
(Cap. 1)
Daniel Brailovsky (n/d) Qu hace la Pedagoga y porqu es importante para
un futuro maestro. Policarpo Chacn ngel, El estatuto cientfico de la
pedagoga, http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/estatutocieeduca.htm
Rivas, A. (2014). Revivir las aulas. Buenos Aires: Debate (Cap.1)
Podest, Ma. E (et. al) (comps) (2013). El cerebro que aprende. Buenos
Aires: AIQUE. (Caps. 1 y 10)
Meirieu, P. (2014). Recuperar la Pedagoga. Buenos Aires: Paids
(Introduccin)
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 ANEXO
RES. N 302/16
Ficha de la ctedra Corrientes pedaggicas contemporneas
Bauman, Z. (2012). Sobre la educacin en un mundo lquido. Buenos Aires:
Paids (Cap. 6)
Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Pennsula (Cap. 5)
Pineau, P. (2001) "Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: "Esto es
educacin" y la escuela respondi: "Yo me ocupo" En: Pineau, P; Dussel, I;
Carusso, M: La escuela como mquina de educar. Buenos Aires: Paids.
Gvirtz, S. y Palamidessi, P. (1998). El ABC de la tarea docente Buenos Aires:
AIQUE (Cap.3)
Beech, J (2006). "Cambio social y educacin: algunas reflexiones acerca del
rol de la Escuela en la actualidad" en Gvritz S. y Podest M.E. (Eds.) Mejorar
la escuela II: herramientas para la gestin. Buenos Aires: Granica.
Rivas, A. (2014). Revivir las aulas. Buenos Aires: Debate (Cap. 9)
Meirieu, Ph. (2006). El significado de educar en un mundo sin referencias.
Conferencia ofrecida el 27 de junio de 2006 en el Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Narodowski, M. (2016). Un mundo sin adultos. Buenos Aires: Debate (Caps. 5
y 6)
Sibilia, P. (2012). Redes o paredes. Buenos Aires: Tinta fresca. (Cap. 6)
Gardner, H; Davies, K. (2014). La generacin App. Madrid: Paids
(Conclusin)
Dussel, I , y Quevedo, L. (2010). Educacin y nuevas tecnologas. Los
desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Fundacin
Santillana.
Tiramonti, G. (dir.) (2011) Variaciones sobre la forma de lo escolar. Lmites y
posibilidades de la escuela media. Rosario: Homo Sapiens (Cap.1)
Freire, P; Shor, I. (2014). Miedo y Osada Siglo XXI (Cap.6)
Romero, C. (2007). La escuela media en la sociedad del conocimiento.
Buenos Aires: Noveduc. (Cap. 1)
Poggi, M. (2003). "La problemtica del conocimiento en la escuela secundaria.
Algunas perspectivas sobre el abordaje de los aspectos curriculares" en Tenti
Fanfani, E. (comp.) Educacin Media para todos. Altamira

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 ANEXO
RES. N 302/16
Perrenoud, P. (2011). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Grao (Cap. 3)

Denominacin: Didctica general (Opcional para los Profesores de Nivel Primario)

Formato: Asignatura Modalidad de cursada: Virtual
Asignacin horaria para el cursante (expresadas en horas reloj): Total: 64hs.
Profesor/a: Rebeca Anijovich
Ejes de contenido
El campo disciplinar de la didctica.
La enseanza como prctica intencional y sistemtica.
Enfoques de enseanza: Ensear en la diversidad y enseanza para la
comprensin.
El currculum.
Niveles de concrecin del currculo: los lineamientos curriculares nacionales,
los diseos curriculares jurisdiccionales. Los proyectos curriculares
institucionales: por disciplinas, por reas de conocimiento, propuestas de
integracin disciplinar.
El conocimiento escolar: la transposicin didctica. Los Ncleos Prioritarios de
Aprendizaje.
Organizadores del currculum: Contenidos disciplinares,
Capacidades/competencias, Habilidades de pensamiento o de valor social.
La planificacin de la enseanza.
Los DCJ como insumo para la planificacin de las clases: seleccin,
organizacin, secuenciacin de contenidos.
Relaciones entre objetivos, contenidos y actividades.
La planificacin enfocada en el aprendizaje.
El trabajo con la diversidad del aula. Como planificar para multigrado.
La evaluacin como parte de la planificacin.

Bibliografa obligatoria
Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogneas. Buenos
Aires: Paids. Cap. 1 y 2.
15
 ANEXO
RES. N 302/16
Camilloni, A. W. y otros (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Paids. Cap.
1
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires: Paids. Cap. 2
Dussel, I. (2007). El currculum: aproximaciones para definir qu debe ensear
la escuela hoy, Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina.
Feldman, D. (2010). Didctica General. Serie: Aportes para el Desarrollo
Curricular, Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Meirieu, P. (2016). Recuperar la pedagoga. Buenos aires. Paidos. Cap 3.
Perrenoud, P. (2003), Construir competencias desde la escuela Introduccin
y La nocin de competencia J. C. Sez, Santiago de Chile, pp. 7-41.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza. Buenos Aires: Aique. Cap 6.
Gardner, H., La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas,
Barcelona, Piads, 2000. Cap 6 y 9.
Sacristn y otros (2011): Diseo, desarrollo e innovacin curricular. Madrid.
Morata. Cap I y IV
Stenhouse, L. (1984) Investigacin y desarrollo del currculum, Madrid:
Morata, Cap 1.

Denominacin: Psicologa educacional

Formato: Asignatura Modalidad de cursada: Virtual
Asignacin horaria para el cursante (expresadas en horas reloj): Total: 40hs
Profesor/a: Gabriela Fairstein
Ejes de contenido
El proceso de aprendizaje.
Teoras del aprendizaje. Relacin aprendizaje y enseanza. Aprendizaje,
desarrollo, cultura y educacin. Teora del aprendizaje y teora y prctica de la
enseanza.
Principales modelos explicativos del aprendizaje. Dimensiones sociales,
interpersonales e individuales. Procesos cognitivos, emocionales y culturales.

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 ANEXO
RES. N 302/16
Procesos generales y particulares del aprendizaje. Aprendizaje en diferentes
reas y dominios. El conocimiento cientfico. La diversidad cultural.
Aprendizaje y otros procesos psicolgicos: desarrollo de la inteligencia,
memoria, pensamiento formal, motivacin, habilidades de pensamiento,
metacognicin.
Aprendizaje en contextos de instruccin. Contextos escolares y no formales.
Las estrategias para promover el aprendizaje. Dificultades de aprendizaje y
fracaso escolar.

El adolescente como sujeto de aprendizaje.

Psicologa del adolescente Aspectos emocionales, cognitivos, sociales y
culturales. Caracterizacin desde la psicologa evolutiva y desde la sociologa
de la cultura.
Aprendizaje en la adolescencia desde diferentes perspectivas:
constructivismo, psicologa cognitiva, neurociencias, psicologa profunda.
Adolescencia y juventud como construcciones sociales. Identidades
adolescentes actuales. La adolescencia en relacin con diferentes aspectos
culturales y lecturas generacionales: nuevas tecnologas, consumos,
sexualidad.
Culturas juveniles y cdigos comunicativos en la adolescencia. Impacto en los
espacios familiares, escolares y mediticos.
Las emociones en la escuela secundaria y el efecto de las expectativas sobre
los alumnos. Experiencia social e instituciones educativas en la construccin
de la subjetividad.

Bibliografa obligatoria
Baquero, R. (2009). Psicologa Educacional. Serie: Aportes para el Desarrollo
Curricular, Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Bruner, J (1988): Realidad Mental y Mundos Posibles. Barcelona: Gedisa.
Captulo V: La inspiracin de Vygotsky.
Camilloni, A. (1997): Sobre los aportes de la psicologa del aprendizaje a la
Didctica, en Revista Novedades Educativas, 84, pp. 4 7.
Carretero, M (2009): Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique. 1era.
Edicin ampliada,

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 ANEXO
RES. N 302/16
Carretero, M. y Len, J. A. (1990): Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la
adolescencia, en J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (comps.), Desarrollo
psicolgico y educacin, Vol. I. Madrid, Alianza. Pp. 311 326.
Castorina, J. A. y otros (1988): Psicologa gentica. Aspectos metodolgicos e
implicaciones pedaggicas. Buenos Aires: Mio y Dvila. Cap. 1: La
Psicologa gentica y los procesos de aprendizaje.
Huertas, Juan Antonio (1998). Motivacin. Querer aprender, Buenos Aires:
Aique.
Margulis, M. (2009): Sociologa de la Cultura: conceptos y problemas. Buenos
Aires: Biblos. Apartados: Juventud: presente y futuro (pp 105-116) y
Adolescencia y Cultura en la Argentina (pp 117-124).
Rivire, A. (1983): Por qu fracasan tan poco los nios?, en Cuadernos de
Pedagoga, julio-agosto de 1983, pp.103 114.
Terigi, F. (2009): El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa:
hacia una reconceptualizacin situacional. En: Revista Iberoamericana de
Educacin. N50, pp. 23-39.
Urresti, Marcelo (2005): Adolescentes, consumos culturales y usos de la
ciudad. Seminario Internacional La Escuela Media Hoy. Desafos, Debates y
Perspectivas, Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Disponible on-
line:http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T01_Docu3_Adolescentesconsumosc
ulturales_Urresti.pdf

Formacin Especfica

Denominacin: Problemtica de la educacin secundaria

Formato: Seminario Modalidad de cursada: Virtual
Asignacin horaria para el cursante (expresadas en horas reloj): Total: 32hs
Profesor/a: Sandra Ziegler
Ejes de contenidos
Los desafos de la expansin de la escuela secundaria y la crisis del sentido de la
propuesta pedaggica.

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 ANEXO
RES. N 302/16
La crisis de la escuela media en Argentina y sus dificultades para transformarse
en una escuela de masas.
El mandato homogeneizador de la escuela y la heterogeneidad de sujetos
pedaggicos.
Fracaso escolar y la naturalizacin de la exclusin.
La entidad del conocimiento y el inters de los jvenes.
Saberes fragmentados y alejados del contexto real, acadmico y laboral.
La construccin de la convivencia escolar.
La crisis de los vnculos intergeneracionales: su ruptura, su redefinicin y su
recreacin.
Legitimidad y autoridad. El cuidado y la confianza.
La norma como organizador institucional. Acuerdos Escolares de Convivencia
y Consejos Escolares de Convivencia.
Bibliografa obligatoria
Urresti, M. (2000), Cambio de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana
y escuela, en Tenti Fanfani, Emilio (comp.), Una escuela para adolescentes.
Reflexiones y valoraciones, Buenos Aires: UNICEF/Losada.
Terigi, F. (2010). Sujetos de la Educacin. Serie: Aportes para el Desarrollo
Curricular, Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin
Meirieu, Ph. (2007) Es responsabilidad del educador provocar el deseo de
aprender, en: Cuadernos de Pedagoga N 373, Noviembre de 2007,
disponible en web http://www.scribd.com/doc/12975819/Meirieu-Philippe-
Entrevista-CP
Onetto, F. (2004) Climas Educativos y Pronsticos de Violencia. Buenos Aires:
Ed. Novedades Educativas. Cap. 2 y 3.
Onetto, F (2011) La escuela tiene sentido, cap. 5 y 6.
Dussel, Ins y Southwell, Myriam (2009), La autoridad docente en cuestin.
Lneas para el debate, Revista El monitor de la educacin, Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.
SITEAL (2008), La escuela y los adolescentes. Informe sobre tendencias
sociales y educativas en Amrica Latina 2008, Buenos Aires: IIPE- UNESCO/
OEI.
19
 ANEXO
RES. N 302/16
Terigi, F. y otras (2014). La educacin secundaria obligatoria en Argentina:
entre la expansin del modelo tradicional y las alternativas de baja escala.
En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin N
33, Facultad de Filosofa y Letras - UBA.
Tiramonti, Guillermina et al (2011), Variaciones sobre la forma escolar. Lmites
y posibilidades de la escuela medi., Rosario: Homo Sapiens. Cap. 1, 6 y 7.
Tenti Fanfani, Emilio (compilador) (2003), Educacin Media para todos. Los
desafos de la democratizacin del acces., Buenos Aires: Altamira. Osde. Cap.
1
Dussel, I. La escuela media y la produccin de la desigualdad. En Tiramonti,
G. y Montes, N. (Comp.) (2009). La escuela media en debate. Problemas
actuales y perspectivas desde la investigacin. Ed. Manantial: Buenos Aires.
Kantor, D (2008): Adultos en jaque en Variaciones para educar adolescentes
y jvenes. Buenos Aires. Del Estante.
Tenti Fanfani, E. La escuela media hoy: masificacin con exclusin social y
cultural. En Tiramonti, G. y Montes, N. (Comp.) (2009). La escuela media en
debate. Problemas actuales y perspectivas desde la investigacin.
Denominacin: Ensear en la escuela secundaria
Formato: Asignatura Modalidad de cursada: Virtual
Asignacin horaria para el cursante (expresadas en horas reloj): Total: 64hs
Profesor/a: Graciela Cappelletti
Ejes de contenidos
El currculum y la enseanza en el nivel secundario.
Las actuales redefiniciones de la educacin secundaria en la Argentina.
La escuela secundaria ante el problema de la desigualdad social y los
cambios en las demandas de conocimiento: desafos para repensar la
organizacin del currculum y la enseanza.
Las estrategias de enseanza.
La relacin entre el qu y el cmo ensear. Criterios de seleccin de
estrategias de enseanza. Clasificaciones de estrategias de enseanza
La exposicin. El dilogo en la enseanza
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 ANEXO
RES. N 302/16
El uso de preguntas. Tipos de preguntas.
La enseanza a partir de casos. El anlisis y resolucin de problemas.
Las simulaciones y los juegos de roles.
Los proyectos de trabajo.
El trabajo en equipo. Los diferentes tipos de agrupamiento.
Los recursos visuales, grficos, multimedia.
Bibliografa obligatoria
Anijovich, R. y Mora, S. (2009): Estrategias de enseanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 1 y 4.
Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. (2007). Las formas de lo escolar. Ed. Del
Estante: Buenos Aires. Cap. Un proyecto de no gradualidad: variaciones para
pensar la escuela y las prcticas.
Burbules, N. (1999): El dilogo en la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Cap. 6.
Camilloni, A. y Levinas, M. (1997): Pensar, descubrir y aprender. Buenos
Aires: Aique.
Davini Ma. C. (2008): Mtodos de enseanza. Buenos Aires: Santillana.
Dussel, I. La escuela media y la produccin de la desigualdad. En Tiramonti,
G. y Montes, N. (Comp.) (2009). La escuela media en debate. Problemas
actuales y perspectivas desde la investigacin. Ed. Manantial: Buenos Aires.
Eggen, P. y Kauchak D. (1999): Estrategias Docentes. Buenos Aires: FCE.
Cap. 3, 6 y 7.
Feldman, D.: (2009): La innovacin escolar en el curriculum de la escuela
media, en: Romero, C. (comp.): Claves para mejorar la escuela secundaria.
La gestin, la enseanza y los nuevos actores, Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Finocchio, S. y Romero, N. (2011): Saberes y prcticas escolares. Rosario.
Homo Sapiens. Cap: Jvenes y escuela: con estos pibes s se puede.
Freire, P y Shor, I (2014). Miedo y osada. Buenos Aires. Siglo XXi. Pg 70 a 76
Gardner, H. (1999): La educacin de la mente y el conocimiento disciplinar.
Buenos Aires: Paids. Cap. 8 y 9.

21