unidade trs | 141

unidade seis
AVALIAO de
uM SiSTeMa de
aPRendiZaGeM
AVALIAO: INSTRUMENTO DE TRANSFORMAO NO ATO DE
ENSINAR E APRENDER

Construir uma prtica de avaliao que supere o modelo de avaliao classifica-

tria e autoritria.
META

Ao final desta unidade, voc dever ser capaz de:

identicar o conceito, os princpios bsicos, os tipos de avaliao e as tcnicas de elaborao dos
instrumentos de avaliao;
OBJETIVO
distinguir as avaliaes objetivas e subjetivas;
reconhecer a importncia da avaliao como uma etapa transformadora do ato de ensinar e apren-
der da ao docente; e,
identicar os processos de avaliao e os aspectos que devem ser considerados no processo de
avaliao.
 Todo dia ela f
tudo sempre igual:
Me sacode s seis
horas da manh,
Me sorri um
sorriso pontual
E me bea com a
boca de hortel.
POR Chico Buarque
CanTOR e COMPOSiTOR BRaSiLeiRO

144 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE | CEQD | MDULO DE ESTUDO

 A rotina est atrelada nossa existncia, isso fato. Apesar disso, se deixarmos, ela destri as
relaes, leva-nos ao ostracismo, deteriora as nossas tarefas, leva-nos ao desnimo e muitas vezes
desmotivao. Parece-nos que a vida perde seu sabor, apertamos o boto do automtico e vamos
teleguiando nossas aes sem propsitos.

Por que no produzim mod diferentes de

realar as mesmas tarefas e aes?
Certamente, isso envolve esforo, criatividade, vontade de fazer cada dia diferente do

outro.Difcil? No. Complo? Sim, porque envolve pessoas. Tudo

que envolve pessoas muito subjetivo!

^ Pense e reflita!
No seria mais saudvel a cada semana mudarmos o trajeto que fazemos para o trabalho?
Mudar a cada semana nosso cardpio no caf da manh?
Telefonar para a esposa ou marido para dar bom dia, mesmo j tendo feito isso antes de sair
de casa?
Enviar flores para algum independentemente de datas comemorativas?
Malhar na academia e, quando possvel, malhar ao ar livre, sozinho para avaliar seu
desempenho e seu organismo. Perceber uma nova forma de estar em movimento sem
necessariamente estar preso entre paredes com uma msica alta que certamente voc no
escolheu, com pessoas suadas correndo freneticamente na esteira?
Que tal ir ao cinema no meio da semana para quebrar a rotina e dar sensao de bateria
recarregada?
Por que no planejar uma viagem curta independentemente de frias, para relaxar?
Que tal pintar um quadro mesmo no sendo pintor?
Na hora do almoo, por que no realizar uma aula de dana? Nunca trabalhar nesse horrio!

Assim deve ser no contexto educacional. Enquanto educadores devemos planejar e replanejar
nossas aulas constantemente, e certamente o ato de avaliar no deve fugir desse propsito. Logo,
devemos tambm utilizar diferentes instrumentos de avaliao durante nossas aulas. Aprendizagem
significativa no pode ser conduzida pela rotina.
Vida, cotidiano e avaliao constituem uma trade inseparvel. A todo instante avaliamos nos-
sas aes e somos avaliados. Em alguns momentos nos sentimos no olho do furaco, por vezes in-
justiados devido apreciao dos outros pelos nossos atos rotineiros, automatizados. Na verdade,
sempre desejamos resultados magnficos em virtude do que realizamos e, quando esses resulta-
dos no so bem conceituados, ficamos chateados.
Precisamos encarar a avaliao como um momento privilegiado, pois ela nos permite a re-
flexo, aparar as arestas e mudar o rumo no s na nossa vida pessoal como tambm na nossa
prtica docente.

^ Vamos dar incio ao nosso estudo sobre o contedo desta unidade com o conceito de
avaliao.

unidade seis | 145

 Para Kramer (2006), avaliao vem do latim e significa valor ou mrito ao objeto em pesquisa, juno do ato de
medir os conhecimentos adquiridos pelo indivduo. um instrumento valioso e indispensvel no sistema educacional nos
diferentes segmentos, podendo descrever os conhecimentos, atitudes ou aptides que os alunos apropriaram. Sendo as-
sim, a avaliao revela os objetivos de ensino j atingidos num determinado ponto de percurso e tambm as dificuldades
no processo de ensino-aprendizagem.
Portanto, na prtica docente, devemos refletir acerca das questes abaixo quando pensamos e utilizamos a avaliao:
como concebo meus alunos?
como valorizo o produto dos meus alunos?
como cobrar a superao dos limites dos nossos alunos?
que estmulos eu ofereo para a aquisio significativa da aprendizagem?
ser que a prova o nico instrumento fidedigno capaz de avaliar meu aluno?

^ Para responder a essas e outras questes e dar continuidade ao contedo sobre avaliao, vamos ao estudo dos
tpicos abaixo:

aVaLiaO e SuaS iMPLiCaeS:

FRACASSO E SUCESSO
H dcadas, a avaliao dentro dos sistemas de ensino concebida por meio da lgica do exame, em que o profes-
sor se utiliza de um instrumento poderoso, a prova, e, consequentemente, a nota para reprimir e conter a turma.
A prova nessa percepo assume a funo punitiva, repressora, dando nfase ao erro como algo negativo e, con-
sequentemente, excludente.
Quando, na verdade, deveria o erro ser um indicador da situao do aluno, ou seja, sobre seu nvel de desenvolvi-
mento real, possibilitando ao aluno a oportunidade de construir e reconstruir seus percursos de aprendizagem.
Portanto, se numa situao de erro ou tentativas, o aluno tiver o professor ou um colega para direcion-lo trilha
correta da aprendizagem,certamente a aquisio do conhecimento se constituir de forma mais eficaz, e o desafio supe-
rado se converter em estruturas mentais para novas aprendizagens. O aluno percebe que seu erro foi importante para
a descoberta de novos saberes.

O erro serve de estrutura para alcanar o acerto!

146 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE | CEQD | MDULO DE ESTUDO

 Com base no que foi apresentado sobre avaliao, faa uma
reflexo sobre a concepo de educao que vem norteando
a sua prtica docente e responda s questes abaixo:
TAREFA 4 INFORMAO

Como voc concebe a avaliao no processo ensino-aprendizagem? Assista ao vdeo APRENDER A

APRENDER e faa uma reflexo
__________________________________________________________________________ sobre o erro no processo ensino-
aprendizagem:
__________________________________________________________________________
lhttp://youtu.be/Pz4vQM_EmzI
__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Voc considera a prova o nico instrumento mais importante para avaliar

seus alunos no processo ensino-aprendizagem ou voc costuma avaliar
o seu aluno sob outras perspectivas, ou seja, utilizando outros instrumen-
tos? Justifique sua resposta.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________

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unidade seis | 147

CONCEPES DE AVALIAO
PaRa PRTiCa dOCenTe
TRanSFORMadORa
Sabemos que muitos professores desenvolvem sua prtica docente sempre da mesma forma, e com a rotina
acabam por excluir as diversas possibilidades que poderiam surgir na interao com seus alunos, pois so indivduos
diferentes, aprendem de forma diferente e nos possibilitam caminhos diferentes.
A partir dessa perspectiva docente, a avaliao assume a concepo classificatria, e o processo ensino-
aprendizagem passa ser valorizado pelo docente somente no resultado final de um exame ou prova.
Em contrapartida, a avaliao pode e deve ser concebida a partir da concepo libertadora, em que o aluno se
sinta liberto das amarras do medo de pensar, do medo de errar, do medo de ser e de viver.

E a nota, o que seria com base nessas concepes?

na COnCePO CLaSSiFiCaTRia
A nota uma exigncia do sistema educacional, uma tentativa de mensurar o desenvolvimento dos educandos.
A prova apenas uma das formas de se avaliar e gerar nota. Os demais instrumentos que possibilitam diferentes
formas de avaliao no so levados em considerao no processo ensino-aprendizagem. Aprendizagem mensurada
de forma pontual.

na COnCePO
LiBeRTadORa
A nota no considerada como determi-
nante. Ela existe, mas faz parte de um soma-
trio de diferentes instrumentos utilizados
durante o processo ensino-aprendizagem
pelo docente, incluindo a autoavaliao
do aluno. atribudo valor a cada pro-
duo do aluno porque por meio dessa
estratgia possvel acompanhar a sua
evoluo. Isso se chama aprendizagem
significativa e avaliao processual, ou
seja, formativa. continua e dinmica.

^ Com base nas concepes acima, im-

portante que possamos compreender as funes
da avaliao.

148 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE | CEQD | MDULO DE ESTUDO

FUNES da aVaLiaO
FunO diaGnSTiCa
Essa avaliao utilizada para verificar a ausncia ou presena de conhecimentos dos alunos. Pode ser trabalhada
como levantamento de pr-requisitos para novas aprendizagens. Com ela o professor pode traar novos objetivos, avaliar
a complexidade do contedo, identificar os objetivos no atingidos e elaborar novas estratgias. Ela uma sondagem,
projeo ou retrospeco do desenvolvimento do aluno.
Ela ocorre no incio do processo.

Para avaliar o conhecimento real do aluno sobre um determinado contedo, o professor

pode utilizar um artigo de jornal, da internet ou de revista que trate direta ou indiretamente
do contedo que ser trabalhado na aula.
EXEMPLO
Pode propor uma leitura, discusso em grupo e um fechamento dessa estratgia com a
apresentao oral dos alunos.
Com base na apresentao, o professor poder avaliar o nvel do conhecimento dos alunos
sobre o assunto e definir quais pontos do contedo devem ser abordados primeiramente e
o nvel de complexidade da exposio desse contedo.

^ Essa funo diagnstica funciona como um quebra-cabea!

FunO FORMaTiVa
Esse tipo de avaliao realizado ao longo do processo ensino-aprendizagem e tem como propsito informar ao
professor a progresso da aprendizagem do aluno. Localiza as deficincias durante a realizao do ciclo e propicia ao
professor a oportunidade de redirecionamento e reformulao de objetivos.
Essa avaliao no costuma ter finalidade seletiva, pois est incorporada ao processo e busca apoiar, orientar,
reforar e corrigir.

Um professor que ministra a aula de Inspees Peridicas em Navios no Curso de

Aperfeioamento de Mquinas definiu que a avaliao dos seus alunos seria formativa, ou seja,
aplicou as seguintes estratgias que contriburam para o processo de avaliao dos alunos:
EXEMPLO
a. realizao de um seminrio com a turma dividida em grupos;
b. realizao de uma pesquisa em dupla com temas distintos dentro do contedo da disciplina;
c. a construo de um blog para discusso da turma sobre informaes e conhecimentos
sobre o contedo; e
d. aplicao de duas provas.
Em todas essas etapas foram traados critrios e atribuda uma pontuao que, ao final da
disciplina, resultou numa mdia que contemplou todas as produes do aluno.

^ Na funo formativa, o aluno protagonista na construo do conhecimento.

unidade seis | 149

FunO SOMaTiVa
Essa avaliao pontual, realizada ao final do ciclo e busca avaliar o aluno em um sentido mais amplo, consideran-
do os objetivos traados, em vista da classificao do aluno.

Aplicao de uma nica estratgia de avaliao. Nessa funo, a nota, o resultado final
considerado mais importante. O processo ensino-aprendizagem est atrelado medio,
quantificao de saberes.
EXEMPLO
O professor que somente utiliza a prova para avaliar os alunos compreende a avaliao somativa
como fundamental na sua prtica docente!

^ Na funo somativa, a prova a pea de engrenagem da aprendizagem.

Voc acaba de estudar as funes da avaliao. Ento, vamos tratar, agora, de duas caractersticas que vo ao
encontro da concepo libertadora de avaliao.
a. a caracterstica Integrativa, cujo propsito possibilitar a coeso no grupo, ou seja, tornas as pessoas
semelhantes;
b. a caracterstica diferenciada, que valoriza as diferenas e competncias individuais.

Como voc tem avaliado seus alunos? A nota protagonista do processo ensino-aprendizagem condu-
zido por voc?

TAREFA 4 _______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Pense na disciplina que voc ministra, escolha um contedo e elabore uma avaliao que atenda fun-
o diagnstica de avaliao.

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_______________________________________________________________________________________________________

Agora, planeje um bloco com quatro aulas, utilizando a avaliao formativa.

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_______________________________________________________________________________________________________

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150 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE | CEQD | MDULO DE ESTUDO

 ^ Chegamos agora a um tpico muito importante: a construo de
instrumentos de avaliao.

diFeRenTeS
INSTRUMENTOS de
AVALIAO
Antes de iniciarmos o estudo sobre a construo dos tipos de ques-
tes, necessria a exposio das seguintes questes, que devem nortear
a prtica docente na elaborao dos diferentes instrumentos de avaliao.

O que espero que meu aluno tenha

aprendido?
O que ser avaliado, em que momento a avaliao ser aplicada e o que
precisa ser medido.

Que objetivo, habilidades e

competncias sero avaliadas?
Ao planejarmos a aula, definimos os objetivos que queremos atingir e
como faremos para atingirmos esse objetivo.
Ento, quando formos avaliar o aluno, devemos resgatar esse planeja-
mento traado.

istem questes
interdisciplinares?
Verifique se o contedo possui pontos de contato com outras disciplinas
que podem ser explorados.

Como conttualar o contedo?

Utilize um contexto para apresentar o contedo. O enunciado deve apre-
sentar situaes prticas, textos, artigos, grficos e diagramas que relacio-
nem o assunto com a prtica e a atualidade.

Voc vai trabalhar com questes de

diferentes nveis de diculdades?
Durante a elaborao das questes, importante dividir em nveis de
dificuldades diferentes. Assim, o professor poder atingir alunos heterog-
neos. Porm, importante que essas questes venham identificadas.

unidade seis | 151


CURIOSIDADE
O QUE SIGNIFICA
FIDEDIGNIDADE?
1. Que merecedor de confian-
a, de crdito, de f; AUTNTICO;
VERDADEIRO; REAL: Fez uma fide-
digna exposio dos problemas
da firma. [ antn.: Antn.: falso. ]
2. P.ext. Fig. Que expressa ou
representa a realidade de algo,
que no fraudado ou simulado
(retrato fidedigno); AUTNTICO
Disponvel em:
lhttp://aulete.uol.com.br/fidedigno
Acesso em: 17 de fevereiro de 2013.
152 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE
Como ser plicitado o critrio de
correo?
Os critrios de avaliao devem estar bem definidos e claros para o
aluno, antes de ele comear a ser avaliado. Assim, o aluno no se sentir
prejudicado por no ter entendido o processo.
Definidos esses compromissos iniciais, o professor poder, ento, se-
lecionar o contedo abordado e o instrumento adequado.
Antes, no entanto, o instrumento deve a atender a alguns requisitos,
a saber:
os instrumentos devem ter validade (ou fidedignidade) e preciso,
em relao ao contedo;
a avaliao deve ser preparada com antecedncia;
as avaliaes devem ser diversificadas;
os alunos devem ser preparados para a avaliao;
o clima para a avaliao deve ser favorvel;
as avaliaes devem ser corrigidas a contento e com cuidado; e
deve haver uma autoavaliao do aluno e uma avaliao do professor.
^ Vamos ao estudo dos tipos de avaliaes e questes!
TIPOS de
aVaLiaeS
As possibilidades de avaliao so inmeras, e at as mais utilizadas
podem ser inovadas e atualizadas.
Observamos muitos professores utilizando sempre os mesmos instru-
mentos, e muitas vezes at da forma errada, por falta de conhecimento
tcnico do assunto.
Por isso, vamos a seguir fazer a exposio dos tipos de avaliaes e
questes mais utilizadas.
aVaLiaeS PRTICAS
Em algumas disciplinas, necessrio avaliar as habilidades dos edu-
candos na execuo das atividades. Essa avaliao costuma ser feitas por
meio de uma observao planejada e sistemtica, na qual os alunos execu-
tam uma tarefa real ou simulada.
Ela muito utilizada em questes que no podem ser avaliadas com
questes objetivas, em que necessrio que o aluno maneje instrumentos,
opere mquinas entre outros procedimentos.
| CEQD | MDULO DE ESTUDO
 Essa avaliao se refere geralmente execuo ou ao resultado de qualquer execuo. A execuo pode ser feita
por meio de folha tarefa. Para observao da execuo, os professores costumam utilizar as folhas tarefa, em que ob-
servada uma sequncia de aes positivas, que devem ser realizadas.

EXEMPLO

NO LABORATRIO DE AUTOMAO DO CIAGA, utilizada a folha tarefa nas aulas prticas

de Automao para avaliao de procedimentos que envolvem o conhecimento nessa rea de
estudo e sua aplicao com eficcia.

aVaLiaeS ORAIS
Esse um tipo de avaliao que difcil de ser julgado, por ser muito subjetivo; influenciado conforme a compe-
tncia e estado de cansao do examinador e o desempenho dos outros alunos. muito comum esse tipo de avaliao
nas aulas de Ingls para verificao da dico oral e domnio da lngua.
Elas so teis tambm para verificar habilidades na execuo de tarefas com um locutor, para verificar o grau de
argumentao do aluno ou para trabalhar com portadores de necessidades especiais.

aVaLiaeS DISCURSIVAS
O professor apresenta um tema ou questo para que o aluno responda sobre ela. Esse tipo de avaliao est divi-
dido em dissertativas e respostas curtas. As questes dissertativas so constitudas por um tema que o aluno trabalha
livremente. Esse tipo de questo favorece o raciocnio lgico, a capacidade de analisar, hierarquizar e sintetizar as ideias,
a clareza de expresso e a justificativa de opinio.

unidade seis | 153

 Porm, esse tipo de questo tem a correo demorada, pode favorecer a subjetividade do professor nesse mo-
mento, no facilita a abordagem de diversos assuntos e dificulta o fornecimento de feedback pelo professor.
A despeito disso, o professor pode estabelecer um parmetro que se aproxime da resposta desejvel bem
como alguns critrios de correo. Isso impede que seja injusto com os alunos.
importante tambm a discusso com a turma ou com o aluno com relao resposta apresentada e o que
seria mais recomendvel.
Mais adiante, trataremos das recomendaes importantes para utilizao desse tipo de questo.

COM BASE NO ESTUDO DOS DESAFIOS DO PR-SAL, FAA UMA ANLISE ACERCA DA
QUESTO QUE SE SEGUE.
A extrao de petrleo em tais profundidades e a distncia de 300 km da costa leva a
EXEMPLO
Petrobras a estudar solues to engenhosas como a gerao de energia na prpria rea.
Escreva acerca do assunto de forma argumentativa apresentando um posicionamento cr-
tico no final.
As questes de respostas curtas so perguntas abertas que oportunizam respostas
diretas e simples. Elas tm o mesmo valor das dissertativas, porm definem exata-
mente o problema e apresentam restries quanto resposta. Dessa forma, esse
tipo de questo obriga o estudante a fornecer respostas mais curtas.

ESTABELEA AS VANTAGENS DA DESCOBERTA DO PR-SAL PARA O BRASIL.

As duas tm a mesma natureza, mas a dissertativa mais indicada para temas mais
complexos.

Seguem os cuidados que devemos ter na construo de questes dissertativas:

ela deve ser utilizada para conhecimentos complexos;
a tarefa deve ser clara e precisa para que o educando perceba o que se espera dele;
os estudantes devem ser advertidos quanto importncia gramatical nas respostas desse tipo de
questo;
para que o professor no seja influenciado, importante que a avaliao no tenha identificao.
Assim, o professor no corre o risco de se influenciar pelo histrico do aluno;
no formular questes relacionadas;
preparar uma chave de apurao; e
escrever comentrios na prova.

Seguem os cuidados que devemos ter na construo de questes de respostas curtas:

formular questes que se refiram apenas a contedos importantes;
iniciar as questes com um verbo de ao;
formular questes que demonstrem o educando saber aplicar o que aprendeu a situaes novas;
no formular questes relacionadas;
proporcionar tempo suficiente aos estudantes para a resoluo das questes; e
corrigir a prova uma questo de cada vez., se possvel a mesma questo de cada aluno, para estabelecer um
parmetro.

154 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE | CEQD | MDULO DE ESTUDO

aVaLiaeS OBJETIVAS
So compostas de questes precisamente especificadas, que admita uma nica resposta, conferindo assim impes-
soalidade de julgamento.
Existem muitos tipos de questes objetivas, mas de um modo geral elas se enquadram em questes para rememo-
rar ou relembrar a resposta e questes para reconhecer a resposta.
Seguem os tipos que so muito utilizados
lacuna;
verdadeiro-falso;
mltipla escolha;
associao; e
ordenao.

QUESTES DE LACUNA OU DE COMPLEMENTO

So questes constitudas com frases incompletas que os alunos devem preencher com uma ou duas pa-
lavras-chaves.
Esse tipo de questo costuma ser simples. E em algumas disciplinas de cincias exatas e que exigem um
raciocnio lgico podem ser utilizados para aprendizados mais complexos.
Apresenta elaborao e correo simples, tem diminuda a probabilidade de acerto por sorte, j que no
utilizam alternativas.
Na construo desse tipo de questo, deve-se ter cuidado em permitir mais de uma resposta correta para
a mesma lacuna, o que dificulta a correo por outro avaliador.
A tendncia utilizao de questes de memorizao, fora do seu contexto, maior.
Cuidados necessrios na construo desse tipo de questo:
devem se referir a elementos importantes e no a palavras sem significao especial;
dadas as vrias possibilidades de respostas, garantir que somente haja uma resposta correta;
especifique bem o que se deseja para evitar dvidas entre os alunos;
planeje respostas curtas; e
no ponha artigo antes da lacuna, para no induzir o aluno.

1. Escolha, dentre as alternativas, aquela que fornece as palavras

corretas para preencher as lacunas vazias do enunciado rela-
EXEMPLO cionado ao modelo atmico estabelecido por Bhr.
Quando um eltron absorve certa quantidade de ________________________________, salta

para umarbita mais _____________ Quando ele retorna sua rbita original, ______________________

a mesma quantidade de energia, na forma de ___________________________.

a. calor, energizada, libera, onda eletromagntica.

a. energia, energtica, absorve, onda eletromagntica.
Gabarito: Letra D

a. calor, energizada, absorve, luz.

a. energia, energtica, libera, onda eletromagntica.
a. energia, externa, libera, luz.

unidade seis | 155

 MLTIPLA ESCOLHA
Elaborar questes de mltipla escola requer cuidados e rigorosidade tcnica. Esse tipo de questo costuma
ser de fcil correo, mas de elaborao complexa.
Ao se elaborar esse tipo de questo tenha ateno aos aspectos seguintes:
1. Cada questo deve apresentar apenas uma resposta correta, e isso deve ser bem claro aos alunos, o
professor deve ter ateno para que nenhuma alternativa fique confusa e apresente mltiplas interpre-
taes.

2. As questes devem possuir cinco alternativas, diminuindo assim os acertos por acaso a uma proporo
de 20%.

3. Os enunciados devem ser redigidos em uma linguagem positiva e deve-se evitar expresses como sem-
pre, nunca, somente e todos, pois sugerem escolhas incorretas.

4. Caso sejam utilizados enunciados com linguagem negativa, o termo utilizado deve estar em destaque e
as questes no devem ultrapassar 10% da avaliao.

5. As alternativas formuladas com nenhuma resposta acima, todas a respostas acimas devem ser evitadas.

6. O enunciado deve conter o mximo de palavras possveis, deixando as alternativas mais curtas.

7. As alternativas devem ser gramaticalmente complementares e concordantes com o enunciado.

8. No copie frases inteiras de livros e apostilas.

9. No coloque elementos inteis no enunciado sobrecarregando a questo.

10. As respostas corretas devem variar de alternativa e as opes devem ter a mesma extenso, pois a ten-
dncia elaborar a resposta correta mais longa.

1. A chuva cida pode ser formada em ambientes com relmpa-

gos ou com grande quantidade de veculos com motores de
EXEMPLO exploso, atravs da equao:

2 NO + H2O HNO2 + HNO3

Escolha, dentre as alternativas a seguir, aquela que identifica o xido responsvel por esse
tipo de chuva cida:
a. dixido de nitrognio (NO2)
b. dixido de carbono (CO2)
Gabarito: Letra A

c. dixido de enxofre (SO2)

d. trixido de enxofre (SO3)

156 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE | CEQD | MDULO DE ESTUDO

VERDADEIRO E FALSO
Nesse tipo de questo, o aluno indica se considera verdadeiro e falso determinada afirmativa. Ela de fcil
elaborao, mas a probabilidade de acerto por sorte de 50%.
Por serem questes diretas que ocupam pouco espao em uma avaliao, o professor pode abordar dife-
rentes assuntos com ela.
Voc tambm pode criar uma preposio com diferentes terminaes para ser indicadas como certo e errado.
Cuidados necessrios na construo desse tipo de questo:
redigir frases curtas e diretas;
s apresentar frases com pontos indiscutivelmente certo ou errado;
evitar frases ambguas e textos rebuscados;
no utilizar frases copiadas de livros e apostilas;
cada questo deve tratar de um nico assunto; e
reduzir ao mnimo as assertivas negativas: caso utilize, procure destacar a palavra que indica negao.

1. Analise as alternativas sobre aspectos relacionados ao lixo e

marque (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
EXEMPLO

a. O lixo caracterizado como tudo aquilo que no tem mais utilidade e no apresenta ne-
nhum valor para o homem e, consequentemente, jogado fora.
( V) ( F)

b. A destinao inadequada do lixo pode desencadear vrios problemas socioambientais,

como, por exemplo, poluio do solo, entupimento de bueiros e poluio visual.
( V) ( F)

c. A produo de lixo no to prejudicial ao meio ambiente, visto que, em todas as cidades

brasileiras, ocorrem a coleta e o tratamento adequado desse material.
( V) ( F)

d. O lixo urbano recebe classificao de acordo com sua fonte geradora e composio do ma-
terial, havendo a necessidade de tratamento especfico para cada tipo de lixo.
( V) ( F)

e. A populao no deve se preocupar em reduzir a produo de lixo, pois todo esse material
reciclado, fato que fortalece a economia local.
( V) ( F)
GABARITO:
a) Verdadeiro o lixo classificado como qualquer coisa que no tenha mais utilidade, sem valor, sujeira, imprestvel para o homem, sendo, portanto,
um material intil, que jogado fora.
b) Verdadeiro a destinao inadequada do lixo pode promover diversos problemas socioambientais. Esse material tem grande potencial para poluir o
solo, gerar transtornos visuais, bloquear a passagem de gua nos bueiros, entre outros.
c) Falso a produo de lixo extremamente prejudicial ao meio ambiente. A maioria das cidades brasileiras no possui o sistema de coleta e tratamento
adequado do lixo, e grande parte dos resduos tem como destino os lixes a cu aberto, fato que gera vrias doenas, odor, diversos tipos de poluio
(atmosfrica, do solo, hdrica), entre outros aspectos negativos.
d) Verdadeiro o lixo recebe classificao de acordo com a sua composio, pois cada tipo de resduo deve passar por transporte e tratamento final
diferenciado.
e) Falso a reciclagem do lixo ainda insuficiente no Brasil, havendo a necessidade de reduo na gerao de resduos. Para facilitar o processo de
reciclagem, a populao deve realizar a coleta seletiva do lixo.

unidade seis | 157

 ASSOCIAO
So apresentados elementos em dois grupos e cabe ao aluno indicar as relaes entre os elementos.
Voc pode tambm verificar o reconhecimento de instrumentos ou de peas de trabalho de mquinas com
esse tipo de questo, associando a imagem ou desenho ao seu respectivo nome ou estabelecendo correspon-
dncia, quando mais de uma imagem, com o emprego, da finalidade ou da utilizao de cada objeto.
Cuidados necessrios na construo desse tipo de questo:
cada grupo deve ser homogneo do ponto de vista gramatical, ou seja todas as palavras devem estar
s no plural, ou s no feminino ou ser apenas verbo, assim voc evita que se denuncie a resposta ou
que o aluno descarte alguma possibilidade;
a questo deve estar baseada em apenas uma relao casual, temporal, espacial, de semelhana, de
posio, de categoria, etc;
para reduzir o fator sorte, coloque uma coluna sempre maior que a outra; e
as listas no devem ser muito pequenas, pois isso diminui o grau de dificuldade, contudo elas tambm
no podem ser extensas demais. Caso isso ocorra, convm dividir a questo em duas.

Associe cada descrio da esquerda com o termo da direita.

( ) 1. A perda de lquido por um gel. A. Acelerador

EXEMPLO
B. Amlgama
( ) 2. A unidade qumica estrutural necessria para C. Coloide
a polimerizao. D. Exsudato
E. Godiva
( ) 3. Qualquer coisa que acelera uma reao fsica F. Monmero
G. Plstico
ou qumica.

Gabrito: K,F, A,H

H. Polmero
( ) 4. Um componente qumico constitudo de repe- I. Precursor
J. Resina
tidas unidades estruturais. K. Sinerese

ORDENAO
um tipo de questo em que os estudantes devem indicar a ordem dos elementos apresentados.
Ela pode ser utilizada para verificar sequncias, como as cronolgicas, as etapas de um processo, as trans-
formaes sucessivas de uma sustncia, o trajeto ou percurso de algum objeto.
Voc pode transformar uma questo de ordenao em uma mltipla-escolha apresentando as sequncias
como alternativas.
Cuidados necessrios na construo desse tipo de questo:
deve ser informado ao aluno que s sero aceitas as questes certas do incio ao fim;
dispor a sequncia de elementos em uma ordem lgica, como a alfabtica; e
para evitar dvidas quanto ordem que se deseja, voc pode apresentar a 1 sequncia marcada e
pedir que os alunos continuem a numerao que pode ser na ordem crescente ou decrescente.

Ordene cronologicamente as seguintes Olimpadas:

( ) Sydney
( ) Berlim
(5) Pequim (2008).

(2) Munique (1972)

(4) Sydney (2000)
(3) Atlanta (1996)

(1) Berlim (1936)

EXEMPLO
( ) Pequim
( ) Munique
Gabrito:

( ) Atlanta

158 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE | CEQD | MDULO DE ESTUDO

 Consideramos relevante ressaltar que qualquer mudana no processo avaliativo no pode fugir do debate sobre a
formao inicial e continuada do docente e de suas condies de trabalho e valorizao social e econmica. Esse pressu-
posto visa a desmistificar uma perspectiva ingnua de que apenas mudando a avaliao em si mesma que os problemas
educacionais estaro resolvidos.
Diante desse quadro, justifica-se a necessidade de uma maior reflexo da prtica educativa (Zabala, 1998), que
envolve a relao pedaggica entre o planejamento do trabalho docente, a sua efetivao atravs do ensino e da apren-
dizagem, o processo avaliativo e as condies estruturais de trabalho dos profissionais da educao.
Buscar compreender a coerncia didtico-pedaggica entre os elementos da prtica educativa (planejamento,ensino/
aprendizagem e avaliao) e sua interdependncia com a especificidade socieducacional do contexto educacional pode-
r favorecer ao professor (a) refletir sua ao para reelaborar sua postura pedaggica como um todo e, em especial , a
avaliativa, ciente dos limites e possibilidades dessa reflexo.

Pense na sua disciplina e elabore duas questes de prova. Ateno aos pr-requisitos para a construo
correta de a cada uma.

TAREFA 4 _______________________________________________________________________________________________________

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Pense, reflita e escreva sua percepo a respeito da assertiva abaixo:

O valor da avaliao no est no instrumento em si, mas no uso que se faa dele
Juan Manuel Alvarez Mndez, 2002

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unidade seis | 159

 A avaliao um processo continuo e global, que deve ocorrer ao longo de todo o ciclo, no qual o
professor avalia a progresso da turma.

LEMBRETE
O erro um indicador do desenvolvimento dos alunos e pode ser usado pelo professor para traar
novas estratgias.

A prova no deve ser usada como instrumento de poder do professor, pois uma prtica punitiva
que favorece a excluso do aluno.

A avaliao um processo muito maior que a prova e a nota, ela visa ao processo como um todo,
contnua e pode ser concebida de diversas formas.

A avaliao pode assumir as seguintes funes: diagnstica, formativa e somativa.

Os instrumentos de avaliao devem ter fidedignidade; devem ser preparados com antecedncia,
serem diversificados. Os alunos precisam estar preparados, o clima tem que ser favorvel, e a
correo deve ocorrer logo em seguida.

Existem muitos instrumentos de avaliao que podem ser aplicados nos alunos, desde a
observao a instrumentos mais sistemticos e tcnicos. O importante buscar o instrumento
apropriado turma, ao professor e ao assunto.

As avaliaes podem ser: prticas, orais, discursivas e objetivas.

As avaliaes prticas se referem execuo ou ao resultado de uma execuo e podem ser feitas
por folha de tarefa ou escala de classificao.

As avaliaes orais um tipo de avaliao de difcil julgamento, exposto a vrios fatores externos
que colaboram para subjetividade do instrumento. Deve ser utilizada apenas em alguns casos
especficos.

Nas avaliaes discursivas o professor apresenta um tema ou questo para que o aluno discorra
sobre ele. Elas podem ser dissertativas ou de respostas curtas.

As avaliaes objetivas podem ser de lacuna ou complemento, mltipla escolha, verdadeiro-falso,

associao e ordenao.

160 | CuRSO de QUALIFICAO DOCENTE | CEQD | MDULO DE ESTUDO