Standards SP

2013
Del nacimiento a los tres aos

Normas de Aprendizaje
Temprano - Nueva Jersey
New Jersey Council for Young Children
Tomado y adaptado con aprobacin de:
Indicadores de Progreso de la Niez Temprana:
Lineamientos del Aprendizaje Temprano de
Minnesota desde el Nacimiento a los Tres Aos
Nueva Jersey
Normas de Aprendizaje Temprano
desde el Nacimiento hasta los Tres Aos
Antecedentes y
Agradecimientos
El New Jersey Council for Young Children fue establecido en enero de 2010 para asegurar
la colaboracin y coordinacin entre los programas para la primera infancia en el Estado de
Nueva Jersey. El Comit de Normas de Aprendizaje Temprano y Desarrollo desde el Na-
cimiento hasta los Ocho Aos, del New Jersey Council for Young Children, es responsable
del establecimiento de un conjunto coherente de normas y programas de aprendizaje tempra-
no, que aborde todas las reas del desarrollo desde el nacimiento hasta los ocho aos y para
lograr resultados positivos en bebs, nios pequeos y sus familias.
Como primera tarea, el mencionado Comit inici el proceso de elaboracin de Normas de

Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento hasta los Tres Aos con base en la realizacin de
una investigacin exhaustiva de las directrices y normas estatales sobre aprendizaje
temprano. Con tal propsito, se revis y evalu gran nmero de directrices y normas de
aprendizaje temprano para bebs y nios pequeos, con una gua diseada para evaluar si
cada una de esas directrices y normas cumpli con los criterios esenciales de base de la
investigacin, identificados por el Comit. Como resultado de ese proceso, la Comisin
solicit permiso, con la aprobacin del New Jersey Council for Young Children, para tomar
y adaptar los Indicadores de Progreso de la Niez Temprana: Lineamientos del Aprendizaje
Temprano de Minnesota desde el Nacimiento hasta los Tres Aos como Normas de
Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento hasta los Tres Aos de Nueva Jersey. Se agradece
al Departamento de Servicios Humanos de Minnesota por conceder el permiso para usar,
adoptar y adaptar su trabajo estratgico.
Asimismo, el Comit hizo una alianza con la organizacin nacional ZERO TO THREE para
recibir apoyo en asistencia tcnica. El Comit tambin seleccion un consultor para la
revisin de los Indicadores de Progreso de la Niez Temprana: Lineamientos del
Aprendizaje Temprano de Minnesota desde el Nacimiento hasta los Tres Aos, y contrat al
doctor Gail Roberts, quien fuera consultor y autor de los mencionados indicadores.
Por su parte, el doctor Keri Giordano coordin una revisin de campo de la versin
preliminar de las Normas de Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento hasta los Tres Aos
de Nueva Jersey, que se llev a cabo entre mayo y agosto de 2012. Se agradece la
participacin, los comentarios y los aportes de muchas personas y grupos en todo el Estado.
Los siguientes miembros del Comit han brindado generosamente su tiempo, conocimiento y
experiencia para lograr el xito de este proyecto.
2
Nueva Jersey
Normas de Aprendizaje Temprano
desde el Nacimiento hasta los Tres Aos
Comit de Normas de
Aprendizaje Temprano y Desarrollo
Laura C. Morana Presidenta, Red Bank Borough Schools, NJ Council for
Young Children; Arlene Martin Copresidenta, Professional Impact New
Jersey y Kean University; DianaAutin, Statewide Parent Advocacy Network;
Amanda Blagman, Advocates for Children of New Jersey (ACNJ); Elaine
Bogoloff y Cathy Joseph, Departamento de Nios y Familias de Nueva Jersey,
Oficina de Autorizacin; Terri Buccarelli, Coalition of Infant/Toddler
Educators; Nezzie DeFrank, Professional Impact New Jersey; Linda Gillespie,
Organizacin ZERO TO THREE; Keri Giordano, Especialista en Primera
Infancia; Michelle Keenan, Beachwood Nursery School; Barbara Kiley,
Coalition of Infant/Toddler Educators y NJ Council for Young Children; Sonja
de Groot Kim, Kean University; Shonda Laurel, Departamento de Servicios
Humanos de NJ/DFD, NJ Council for Young Children; Lisa Lockwood, New
Jersey Association for the Education of Young Children y NJ Council for Young
Children; Beverly Lynn, Programs for Parents, Inc. y NJ First Steps Regin
Norte; Peter Mangione, Experto Revisor Nacional; Karen Melzer,
Departamento de Salud de Nueva Jersey; Sistema de Intervencin Temprana;
Pat Mennuti; Community Coordinated Child Care; Kathleen Mulrooney, Or-
ganizacin ZERO TO THREE; Barbara Pittman, Proveedor de atencin
familiar infantil; Kathleen Priestley, Advocates for Children of New Jersey;
Alice Rose, McGuire Air Force y NJ Council for Young Children;
Veronica Ray, NJ Head Start Association y NJ Council for Young Children;
StacySalley-Proctor, Programs for Parents, Inc. y NJ First Steps Regin Norte;
Jennifer Santana, Early Head Start y Coalition of Infant/Toddler Educators;
Meg Saunders, Lakewood Economic Action Program; Catherine Scott-Little,
Experto Revisor Nacional; Dianne Stetson, Organizacin ZERO TO THREE;
Lorri Sullivan, Youth Consultation Services Institute for Infants and Preschool
Mental Health; Elmoria Thomas, Southern Regional Child Care Resource
Center/EIRC y NJ First Steps Regin Sur; Lynn Troianelli, Community
Coordinated Child Care y NJ First Steps Regin Central; Joann Vesay, Rider
University; Robin Wilkins, Departamento de Educacin de NJ, Division of
Early Childhood y NJ Council for Young Children, Director del Proyecto;
Suzanne Williamson, Coalition of Infant/Toddler Educators y Monday
Morning, Inc.
3
Introduccin
El periodo ms importante en el desarrollo del nio va desde el nacimiento hasta los tres aos
de edad, durante el cual ocurren los mayores cambios y crecimiento de vida. El desarrollo del
nio durante estos primeros aos, se da en un contexto de relaciones de proteccin y cuidado.
Estos aos tambin constituyen la base del comportamiento, habilidades y destrezas que van a
apoyar el aprendizaje y desarrollo en la vida.
El aprendizaje y el desarrollo de los bebs y nios pequeos se ven nutridos y estimulados en

una variedad de entornos, incluyendo:
el hogar del nio;
los hogares de la familia, amigos y vecinos;
hogares de cuidado infantil;
centros de cuidado infantil, Early Head Start y Head Start; y
programas de intervencin temprana.
Con base en la investigacin, las Normas de Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento

hasta los Tres Aos de Nueva Jersey proporcionan informacin a las familias, a los
proveedores de cuidado infantil, a los maestros de la primera infancia, a las instituciones de
educacin superior, a los miembros de la comunidad y a los responsables de fijar polticas, con
el fin de apoyar un mejor aprendizaje y desarrollo para los bebs y nios pequeos.
Propsito y Objetivos
Las Normas de Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento hasta los Tres Aos de Nueva
Jersey proporcionan un marco de referencia para ayudar a comprender y comunicar de
manera apropiada las expectativas de desarrollo de los bebs y nios pequeos. Estas normas
estn basadas en investigaciones sobre lo que los nios deben saber (comprender) y hacer
(competencias y destrezas) en diferentes campos del
aprendizaje y desarrollo.
El documento fue desarrollado con tres objetivos en
mente:
1. Proporcionar informacin que pueda ser usada

por las familias y otros cuidadores para que puedan
comprender mejor las expectativas de desarrollo
apropiadas de los bebs y nios pequeos y
brindarles apoyo en las reas del aprendizaje y el
desarrollo.
2. Promover un sano crecimiento infantil y

desarrollo; una alta calidad de la atencin infantil y
educacin en la primera infancia para todos los nios
desde el nacimiento hasta los tres aos de edad,
incluyendo a los bebs y nios pequeos con
necesidades especiales y a quienes aprenden una
lengua materna diferente al ingls.
3. Proporcionar un marco de referencia comn para
quienes proveen servicios en beneficio de las familias con bebs y nios pequeos.
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Principios Rectores
Los siguientes principios rectores determinaron el establecimiento de las Normas
de Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento hasta los Tres Aos en Nueva
Jersey:
1. Los bebs y nios pequeos se desarrollan en el contexto de sus familias, su

cultura y su comunidad. Cada nio(a) es nico(a) con su propio temperamento
y ritmo de desarrollo. Su desarrollo se ve influido por muchos factores diferentes,
incluyendo salud fsica y emocional y bienestar; nutricin; cuidado y atencin
integral y responsable y calidad de vida de su entorno. El aspecto cultural
enriquece la vida familiar y contribuye de modo importante porque es el canal por
el cual el desarrollo infantil recibe el apoyo de la familia y la comunidad.
2. El cuidado y atencin infantil integral y responsable contribuyen a que los

nios desarrollen relaciones seguras y confiables. Los bebs y nios pequeos
que tienen relaciones estables y confiables con los adultos y sus compaeros,
tienen ms capacidad para aprender, jugar y crecer. Los bebs y los nios
pequeos estn aprendiendo constantemente a travs del juego, la interaccin
con los dems y la exploracin activa de su entorno.
3. El periodo desde el nacimiento hasta los tres aos es de rpido crecimiento y desarrollo y
es esencial para el saludable desarrollo de los nios pequeos. El desarrollo comienza antes
del nacimiento y el aprendizaje durante los primeros tres aos proporciona la base para la
preparacin escolar y el xito en la escuela y vida. Las primeras experiencias positivas pueden
ayudar a reducir los retrasos en el desarrollo y a fomentar que el crecimiento y desarrollo sean
ptimos.
4. Mltiples habilidades y destrezas se desarrollan simultneamente en los tres primeros

aos de vida de un nio o una nia. A medida que surgen estas habilidades y destrezas, cada
una afecta el desarrollo de las otras. Por ejemplo, el crecimiento de la capacidad de recordar
informacin en un nio o nia, afecta su manera de reaccionar ante personas que no conoce.
Cualquier comportamiento en particular que observemos, puede
implicar mltiples aspectos del desarrollo. Por lo tanto, el
desarrollo integral del nio o la nia requiere maxi-
mizar el potencial en todos los campos.
5. El logro de hitos de desarrollo vara

considerablemente en cada nio o
nia, en particular. La edad
cronolgica por s sola no es una
medida adecuada del desarrollo
infantil, debido a que muchos fac-
tores pueden influir en el resultado
alcanzado en el desarrollo normal o
tpico con un amplio rango de edad.
Los nios con necesidades especiales
pueden ser identificados y referidos a los
servicios de intervencin temprana para
aumentar y mejorar su capacidad para lograr
estas expectativas de desarrollo.
5
Periodo de desarrollo en bebs y nios pequeos
Las Normas de Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento hasta
los Tres Aos de Nueva Jersey han sido concebidas como un
marco de referencia para apoyar el crecimiento y desarrollo de
los nios desde el nacimiento hasta los tres aos de edad. Los
indicadores, ejemplos y estrategias estn basados en un amplio
espectro de expectativas de desarrollo observadas en los
recin nacidos y nios pequeos en diferentes edades, desde
el nacimiento hasta los tres aos. Este perodo se divide en
cuatro grupos de edad que hacen que las normas sean ms
sencillas de usar y corresponden a los cambios o transiciones
en el desarrollo. Los bebs desde el nacimiento hasta los 9
meses se encuentran en una etapa de desarrollo muy rpido, que
abarca la integracin de los sistemas sensorial, motriz, sicoso-
cial, del lenguaje y cognitivo. Los bebs de esta edad necesitan
seguridad emocional que reciben de su estrecha interaccin con sus
cuidadores principales. Los bebs mayores entre los 8 meses y 18 meses
poseen una creciente habilidad de exploracin y movimiento que afecta, en gran
medida, su interaccin con su entorno social y fsico. Los bebs de esta edad suelen explorar con
impaciencia su entorno, pero necesitan del apoyo de los adultos a quienes conocen y en quienes
confan, como base segura de ese apoyo. Los nios pequeos entre las edades de 16 meses a
26 meses, tienen mayor capacidad para influir de muchas maneras en su entorno, incluyendo el
creciente empleo del lenguaje verbal y la expresin corporal como medios de satisfacer ms sus
necesidades o deseos; lo que a su vez mejora su desarrollo en otras reas. Los nios pequeos de
mayor edad, entre los 24 meses y 36 meses, buscan nuevas maneras de aumentar su afectividad e
independencia mientras reciben seguridad y apoyo de otras personas con quienes comparten sus
aventuras. Es importante destacar que las necesidades de desarrollo de estos nios son distintas
de las de los nios en edad preescolar.
Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Nacimiento a 9 8 a 18 meses 16 a 26 meses mayores
meses 24 a 36 meses
La superposicin entre los grupos de edad refleja tanto el impacto que tienen las diferencias
individuales en el ritmo de desarrollo como la comprensin de las ms recientes investigaciones
sobre el crecimiento y desarrollo de los bebs y nios pequeos. La superposicin de los grupos
de edad brinda una clara idea sobre el amplio rango cronolgico en que los nios alcanzan esos
hitos de su desarrollo. Por ejemplo, el rango de edad para caminar es de 9 a 15 meses, es decir,
tanto el nio o la nia que camina a los 9 meses como el nio o la nia que lo logra a los 15 meses
son considerados dentro del rango de desarrollo normal o tpico.
6
Diferencias individuales, lingsticas y culturales
Los avances en el desarrollo del nio o la nia ocurren de manera diferente para cada uno en
particular. La experiencia de vida de los nios se ve influida por los valores y las prcticas
culturales en el seno de su familia y la composicin diversa de su comunidad. La familia les
proporciona el contexto principal de interaccin con los dems y el de sus experiencias de
aprendizaje temprano, as como el contacto con un mundo ms amplio, sobre todo en el caso de
los nios muy pequeos.
Las Normas de Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento hasta los Tres Aos de Nueva Jersey
han sido diseadas para que puedan ser utilizadas para apoyar las formas de vida culturales
familiares apropiadas. Tanto los programas de atencin temprana y educacin como el personal
responsable de los mismos, deben respetar y apoyar el uso de la lengua nativa y las formas de vida
propias de la cultura de cada familia. Aunque el desarrollo de los nios pequeos tiene etapas
similares en general, sus experiencias individuales en el seno de sus familias contribuyen a la
enorme variedad de patrones de comportamiento y aprendizaje. Estas diferencias individuales
son normales y deben ser respetadas a fin de fomentar un concepto positivo del yo y autoestima
en los bebs y nios pequeos.
Las Normas de Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento hasta los Tres Aos de Nueva Jersey
deben tambin ser entendidas y aplicadas tambin a los nios pequeos que crecen en circuns-
tancias familiares diversas, como es el caso de los bebs y nios pequeos en el seno de familias
de militares y de migrantes y el de los nios pequeos dentro del sistema de bienestar infantil.
Estas y otras situaciones familiares especficas proporcionan a los nios pequeos un soporte
nico y, tambin, suponen muchos desafos que los proveedores de atencin infantil y educacin
deben enfrentar para proporcionarles experiencias de in-
teraccin y aprendizaje de manera integral y responsable.
Nios con Necesidades Especiales

Las Normas de Aprendizaje Temprano desde el Nacimien-
to hasta los Tres Aos de Nueva Jersey han sido diseadas
para ser usadas con nios pequeos con desarrollo tpico
o atpico. Todos los bebs y nios pequeos, incluyendo
aquellos con necesidades especiales, demuestran avances
en el desarrollo de sus destrezas, comportamientos y
conocimiento, descritos en los indicadores. Hay
variaciones individuales que son influidas por las
diferencias genticas y experiencias de vida individuales.
Las familias y los profesionales de la primera infancia
pueden utilizar estas normas para orientar un plan
individualizado y establecer estrategias que apoyen el
desarrollo ptimo de todos los nios, incluyendo aquellos
con necesidades especiales.
Al final del presente documento se ofrece informacin

acerca de los problemas del desarrollo y recursos para las
familias y otros cuidadores, que tengan preguntas o
inquietudes sobre el desarrollo infantil.
7
Qu son y qu no son las Normas de Aprendizaje Temprano y
Desarrollo?
Las Normas de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de New Jersey son un recurso de apoyo al
aprendizaje y desarrollo de los bebs y nios pequeos, mejorando la calidad de la atencin
temprana y educacin. Este marco de referencia tambin proporciona estrategias a las familias,
los cuidadores y los profesores para que puedan apoyar el aprendizaje de manera apropiada
al desarrollo. Las normas no estn destinadas a ser usadas como herramienta de evaluacin o
curricular. En cambio, s para identificar las mejores formas de apoyar un currculo de calidad, la
instruccin y evaluacin de los programas de atencin y educacin infantil.
Las normas pretenden reflejar de manera amplia las expectativas aceptadas en el aprendizaje de
los nios desde el nacimiento hasta los tres aos, con base en la investigacin. Los indicadores,
ejemplos y estrategias sugeridos pueden ayudar a brindar atencin segn las necesidades
individuales de los nios pequeos. Las normas proporcionan informacin y apoyo a los adultos
-que cuidan a bebs y nios pequeos- sobre el contenido y la forma de aprender de los nios y
reflejan la progresin natural de destrezas, conocimiento y comportamientos en los tres prime-
ros aos de vida. Proporcionan expectativas reales en las diferentes edades y etapas de desarrollo
al tiempo que las diferencias individuales segn la tasa y el patrn de desarrollo. Por ltimo, las
normas reflejan la importancia de las interacciones adulto-nio y las relaciones que apoyan el
desarrollo de la identidad cultural de los nios en el contexto de su familia y comunidad.
Organizacin y estructura del documento
Las Normas de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de New Jersey se dividen en cinco campos
que reflejan la gama completa de desarrollo infantil:
Desarrollo emocional y social
Capacidad para aprender
Desarrollo del lenguaje y comunicacin
Desarrollo cognitivo
Desarrollo fsico y motriz
Cada campo de desarrollo est vinculado e influye en los otros campos. Se hace una descrip-
cin y se indica el propsito de cada uno ms las definiciones de algunos de los trminos clave
asociados. Los campos de desarrollo se dividen en componentes, los que designan las reas
importantes del desarrollo de los bebs y nios pequeos dentro de cada campo. A continuacin
se especifican los indicadores de progreso de los bebs y nios pequeos en la adquisicin de
competencias, conocimientos, habilidades y comportamientos para cada componente.
Se enlistan ejemplos y estrategias que los cuidadores pueden utilizar para facilitar el desarrollo
de los bebs y nios pequeos en cada uno de los componentes de los campos de desarrollo. El
trmino cuidador en los ejemplos y estrategias se refiere tanto a los padres, familiares cerca-
nos, prestadores de atencin infantil, maestros y otros adultos importantes en la vida del nio.
Los ejemplos y estrategias no pretenden ser exhaustivos ni conformar una lista completa, sino
ms bien proveer mayor claridad de los indicadores y sugerir estrategias y actividades de apren-
dizaje y juegos que permitirn mejorar el desarrollo de los bebs y nios pequeos. No todos
los nios muestran el comportamiento descrito en cada ejemplo, sino ms bien pueden darse
variaciones individuales con comportamientos similares. Los estudios de caso ayudan a ilustrar
la aplicacin de los indicadores en situaciones cotidianas. Mltiples campos de desarrollo, com-
ponentes e indicadores podran estar representados en cada estudio de caso.
8
Campos de Desarrollo y Componentes
CAMPO I: Desarrollo social y emocional

Componentes: Confianza y seguridad emocional
Conciencia propia
Autocontrol
Relaciones con compaeros y adultos
CAMPO II: Capacidad para aprender

Componentes: Curiosidad
Persistencia
Creatividad
Iniciativa
CAMPO III: Desarrollo del lenguaje y comunicacin
Componentes: Escuchar y entender
Comunicar y hablar
Lectoescritura emergente
CAMPO IV: Desarrollo cognitivo
Componentes: Explorar y descubrir
Memoria
Resolucin de problemas
Imitacin y juego simblico
CAMPO V: Desarrollo fsico y motriz

Componentes: Desarrollo motriz grueso
Desarrollo motriz fino
Salud y bienestar
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Visin general y definiciones
UN CAMPO es un rea CAMPO I: Desarrollo Social
principal de desarrollo.
y Emocional
UN COMPONENTE es Componentes: Confianza y seguridad emocional
una parte de cada campo.
LOS INDICADORES INDICADORES Manifiesta comportamientos que lo llevan a establecer
definen las expectativas para un de desarrollo de la relaciones con adultos que conoce
resultado especfico observable confianza y seguridad Demuestra preferencia por adultos que conoce
Reacciona ante adultos que no conoce
en el nio o la nia. emocional. Busca la manera de sentirse cmodo en situaciones nuevas
Muestra relacin afectiva y apego por los dems
CUATRO GRUPOS DE Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de confi-

EDAD se han definido: Bebs anza y seguridad emocional
Pequeos, Bebs Mayores, Nios
Pequeos y
Nios Pequeos Mayores Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos
Nacimiento a 9 meses 8 a 18 meses 16 a 26 meses mayores 24 a 36 meses
Se dan EJEMPLOS para Sigue con los ojos Llora si est bajo Dice hola o Busca ayuda de un
orientar a las familias, a otros los movimientos el cuidado de una adis; sonre o adulto en situa-
cuidadores y a los maestros en de quien lo/la persona que no saluda con la mano ciones difciles o
la interpretacin y aplicacin de cuida por la conoce, pero reac- a las personas que tareas complicadas.
los indicadores. Se enlistan los habitacin. ciona ante palabras conoce si entran
ejemplos en orden progresivo de calma y otras o salen de la
para cada grupo de edad. formas de consuelo. habitacin.
Algunas Estrategias de los cuidadores para fomentar

Las ESTRATEGIAS DEL
confianza y seguridad emocional
CUIDADOR que se dan son
para facilitar el desarrollo de los
bebs y nios pequeos segn los
componentes e indicadores para Nacimiento a 9 meses 8 a 18 meses 16 a 26 meses mayores 24 a 36 meses
cada uno de los cuatro grupos de Responda a los men- Exprese cario al Comunique al nio Identifique a las
edad. Algunas estrategias pueden sajes y seales del beb; levntelo(a); o nia adnde va personas conocidas
aplicarse en todo el rango de edad beb y vea lo tngalo(a) cerca y usted y cundo en las fotos y dgale
y otras son ms especficas para que necesita e in- abrcelo(a) para regresar. quines son, dnde
cada grupo de edad. tente diversas mane- darle consuelo y estn y lo que estn
ras de calmarlo(a) o
tranquilidad. haciendo.
tranquilizarlo(a).
El trmino CUIDADOR(A) en los ejemplos y estrategias descritos, se refiere a los padres, a los miembros
cercanos de la familia, a tutores, a proveedores de atencin infantil, a maestros y a otros adultos que son importantes
en la vida del nio.
En los ESTUDIOS DE CASOS se ilustran los campos, componentes e indicadores utilizando las
experiencias cotidianas de la familia y el nio. Mltiples campos, componentes e indicadores podran estar
representados en cada estudio de caso.
10
CAMPO
I:
Desarrollo
social y emocional
E l campo social y emocional incluye el desarrollo de la confian-
za y seguridad emocional, la autoconciencia, el autocontrol y el
inicio de las relaciones con los adultos
y otros nios. El desarrollo saludable
de la aptitud sicosocial afecta en gran
medida el desarrollo de destrezas y ha-
bilidades en todos los otros campos.
La sensacin de confianza y seguridad
emocional que los nios desarrollan
durante la infancia, determina sus in-
teracciones y relaciones con los dems
durante toda su vida. El desarrollo del
autocontrol permite que los bebs y
nios pequeos comiencen a manejar
sus emociones y reacciones en una var-
iedad de situaciones y afecta su capaci-
dad de prestar atencin a las personas,
acontecimientos y medio ambiente.
Los mdicos deben tener en cuenta las diferencias culturales
frente a las expectativas de algunos comportamientos sociales
de los nios, tales como la autosuficiencia o la expresividad en
sus conversaciones con las familias.
Propsito: Desarrollo de relaciones con

otros con base en la confianza
y seguridad emocional.
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Componentes: Confianza y seguridad emocional

Conciencia propia
Autocontrol
CAMPO I:
Desarrollo
Relaciones con compaeros y
adultos Social y Emocional
Ejemplos de Estudios de Caso

Confianza y
BEB PEQUEO seguridad emocional
(Nacimiento
a 9 meses) Ariel, de 3 meses de edad, pasa mucho tiempo mi-
rando la cara de su madre; particularmente los ojos y la
boca. Ariel a veces toca la cara o las manos de su madre. Cuando su madre le habla,
Ariel se queda quieta y escucha con atencin y, ocasionalmente, sonre. Su mam le
canta canciones conocidas de su propia infancia, sobre todo cuando la pone a dormir.
Su mam es consistente en la atencin de las necesidades de Ariel, as como las de su
alimentacin y descanso. Ella comparte el cuidado de Ariel con el padre y la abuela de
Ariel. Juntos cuidan de Ariel y le ayudan a sentirse segura y protegida.
Autocontrol BEB MAYOR

Jos y su padre han establecido algunas rutinas diver- (8 a 18 meses)
tidas que practican ansiosamente cada da. Jos, de 11
meses de edad, inicia a menudo el juego de las palmaditas que su padre le ha ensea-
do. Continuamente, mira a su padre para ver si lo est mirando a l. Entonces, su
padre lo imita y aplaude animndolo a compartir su juego con otros nios y adultos.
Jos y su padre tambin tienen una rutina favorita a la hora de dormir, cuando le trae
un libro a su pap que ambos miran antes de acostarse. Cuando Jos toma su siesta a
veces se acurruca con una manta y un libro mientras se queda dormido.
NIO PEQUEO Conciencia propia

(16 a 26 meses) Katy tiene 18 meses de edad y acaba de conocer a Laura, su nueva prima,
quien es beb. Mientras su madre sostiene a Laura, Katy pone su dedo en
la barriga del beb y, luego, le toca la cara. Entonces mira su propia barriga
y se toca la propia cara. Ella se sorprende cuando Laura comienza a llorar. La madre de Katy le dice que
tiene que tratar con suavidad a la beb y ambas le hablan en voz baja para tranquilizarla. Katy comienza
a sonrer y, luego, se re y le da un gran abrazo a su prima Laura.
Relaciones con compaeros y adultos NIO PEQUEO

Destiny, de 30 meses de edad, y Alex, de 28 meses de edad, estn MAYOR
aprendiendo a jugar juntos y a disfrutar de la mutua compaa. Sus madres (24 a 36 meses)
a menudo los llevan al mismo patio de juegos infantiles. Por lo general,
juegan cerca uno del otro a pesar de que pudiesen estar haciendo cosas diferentes. Cuando Alex se
cay del escalador y se puso a llorar, Destiny corri a buscar a su madre, a pesar de que la madre de Alex
tambin estaba all. Ella est empezando a aprender lo que es empata ya que busca la ayuda de su madre
y cuida de los nios cuando estn heridos.
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Componente: Confianza y seguridad emocional
CAMPO I:
Desarrollo Definicin: Sentimientos de bienestar, ayuda y
Social y Emocional estabilidad con otras personas
Indicadores:
Manifiesta comportamientos que lo llevan a establecer
relaciones con adultos que conoce
Demuestra preferencia por adultos que conoce
Reacciona ante adultos que no conoce
Busca la manera de sentirse cmodo en situaciones
nuevas
Muestra relacin afectiva y apego por los dems
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de confianza y

seguridad emocional

Escucha con atencin las voces Saluda con los ojos, una sonrisa o Dice hola o adis, sonre o Trata de obtener la aprobacin de
que conoce. un abrazo a su cuidador. mueve la mano cuando las los adultos que conoce.
personas que conoce, entran o
Sigue con los ojos los movimien- Llora si se queda con una persona salen de la habitacin. Acepta que los adultos le ayuden
tos que hace por la habitacin la que no conoce, pero puede en situaciones o tareas difciles.
persona que lo/la cuida. responder ante palabras Busca o pregunta por su mam
tranquilizadoras o si lo/la si se cae o se lastima. Quiere llevar un juguete o su
Acepta la ayuda que le brinda su levantan en brazos o le brindan manta si va de visita o de viaje.
cuidador si se siente cansado(a), otras formas de alivio. Saluda con entusiasmo a su
hambriento(a) o molesto(a). cuidador. Acepta ayuda para hablar con
Prefiere recibir consuelo de un un miembro de la familia por
Sonre y hace arrullos cuando su adulto conocido, si siente Busca a su cuidador cuando se telfono.
cuidador lo/la toma en brazos. cansancio o hambre. acerca un adulto desconocido.
Hace turnos con su cuidador
Evita el contacto visual con Se pone al lado de su cuidador Observa desde lejos antes de durante los juegos o la
adultos desconocidos. si un adulto desconocido se le acercarse a un nuevo visitante. interaccin.
acerca.
Busca el rostro de la persona que Busca la compaa de un adulto Busca a veces el estmulo y la
lo/la cuida cuando es sostenido(a) Disfruta mirando, sealando o conocido para explorar una nueva ayuda de su cuidador en el parque
a la hora de la alimentacin. nombrando a las personas que situacin. infantil.
conoce en las fotos de familia.
Busca a su cuidador si se siente
cansado(a), hambriento(a) o Llama a su mam o a la persona
molesto(a). que conoce si se encuentra en una
situacin nueva.
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Algunas estrategias del cuidador para
fomentar confianza y seguridad emocional CAMPO I:
Desarrollo
Social y Emocional

Responda a los mensajes y Salude al beb, levntelo(la) Dgale adnde va y cundo Nombre a las personas que
seales del beb para en brazos y tngalo(la) cerca y regresar. usted conoce en fotos familiares
determinar sus necesidades dele abrazos para proporcio- y dgale quines son, dnde
y continuar dndole atencin narle seguridad y tranquilidad. Dele sus juguetes estn y lo que estn haciendo.
hasta que se calme o preferidos, mantas o libros
tranquilice. Sepa identificar cuando se para proporcionarle seguridad Tranquilice al nio o la nia
siente intranquilo(a) y haga y tranquilidad cuando usted a menudo dicindole que los
Sea consistente al brindar un que se quede con su cuidador est ausente. adultos que conoce volvern y
nmero limitado de cuidadores principal para que sienta aydelo(la) a que comience a
con quienes el beb pueda seguridad en la presencia de Disponga de algunas fotos entender cundo volvern.
tener contacto de manera adultos desconocidos. de los adultos y cuidadores Por ejemplo, describa un
regular. conocidos para mostrrselas momento en que su mam estar
Dele tiempo para que se si se siente estresado(a) o de regreso, dicindole despus
Sostenga en brazos al beb acostumbre a un nuevo molesto(a) y hable con l/ella de comer o despus de la
durante horas de su comida y cuidador, estando usted acerca de las personas en las siesta.
hblele con calma y presente. fotos.
tranquilidad. Anmelo(la) a que pruebe un
Dgale adnde usted est Hable con el nio o la nia nuevo escalador u otra actividad
Dele consuelo al abrazarlo, yendo y cuando regresar. y tranquilcelo(la) cuando mientras usted permanece cerca
mecerlo o hablarle en voz baja conozca gente nueva. para darle apoyo.
si est llorando o est enojado. Establezca rutinas diarias o
habituales cuando deje al Est disponible para darle Pdale ayuda con tareas simples
Haga que conozca de manera beb al cuidado de otros e seguridad y proteccin y cotidianas y demustrele que
paulatina a los adultos que no identifique maneras de decirle cuando se aventure a explorar usted se siente feliz si coopera.
conoce y siga sus seales para adis. y jugar afuera.
ver si acepta ser tomado(a) en Lale historias o cuentos sobre
brazos por los dems. Tolere sus gritos y protestas Dgale que su mam o pap las familias, los amigos y de lo
cuando usted se aleja porque volvern y que usted est ah que la gente hace y adnde se
Dele un objeto que lo ello indica que le conoce y para cuidarlo(la). dirigen.
tranquilice, ya sea su manta, confa en usted y siente
juguete favorito, chupete u otro seguridad cuando usted se Acepte la necesidad que tiene Identifique el aumento de
cuando est bajo el cuidado de encuentra cerca. de un momento de quietud las capacidades del nio para
otra persona a quien no conoce antes de reestablecer lazos con interactuar con los dems; para
bien. Consulelo(a) para que se usted despus de que usted obtener lo que necesita o quiere
sienta tranquilo(a) y djele estuvo ausente. y para resolver problemas.
Abrcelo(la), hblele o cntele fotos familiares, su juguete o
para demostrar lo mucho que manta favorita cuando usted
disfruta estando con l o ella. tenga que alejarse.
14
Componente: Conciencia propia
CAMPO I:
Desarrollo Definicin: Percepcin individual del yo
Social y Emocional
Indicadores:
Expresa sentimientos y emociones a travs de
expresiones faciales, sonidos, gestos o palabras
Empieza a desarrollar conciencia de s mismo aparte
de los dems
Demuestra confianza en sus capacidades crecientes
Ejemplos de comportamientos que demuestran desarrollo de la

conciencia propia

Mira fijamente el movimiento Expresa emociones, tales Reconoce e identifica algunas A veces, reconoce los sen-
de sus manos o pies. como tristeza, felicidad, enojo de sus propias emociones, timientos o las emociones de
y sorpresa. tales como: Ests triste? o los dems y los suyos propios.
Expresa sentimientos de como- Ests contento(a)?
didad o incomodidad; felicidad Sonre a su propia imagen en el Muestra a los dems un dibujo
o infelicidad. espejo o emite sonidos cuando Puede identificar los ojos, la que ha hecho y espera su
se mira en el espejo. nariz, la boca u otras partes del aprobacin.
Mira su imagen en el espejo, cuerpo y, tambin, las seala
como si se tratara de otro beb. Muestra preferencia por en los dems. Se llama a s mismo(a) por su
determinados juguetes, mantas nombre y empieza a utilizar las
Mira las caras de otras perso- u otros objetos. Se llama a s mismo(a) por su palabras yo o me.
nas, as como fotos o rostros nombre o viene cuando se le
dibujados de la gente. Alcanza una pelota a su llama por su nombre. Dice o usa seas para expresar
cuidador y a otro nio para mo y retiene un juguete u
Aplaude con las manos y dem- iniciar un juego. Se reconoce cuando se mira otro objeto cerca suyo cuando
uestra alegra de sus propias en el espejo al tocarse la nariz, alguien quiere tomarlo.
acciones. Da a entender que conoce su la cabeza u otra parte del
propio nombre. cuerpo que l/ella puede ver Quiere hacer las cosas por s
slo con un espejo. mismo(a).
15
fomentar conciencia propia CAMPO I:
Desarrollo
Social y Emocional

Reconozca y respete sus Imite sus expresiones Aydele a entender sus Pregntele sobre sus
sentimientos y hblele sobre faciales y observe si l/ella propios sentimientos sentimientos, emociones y
lo que podra estar sintiendo tambin lo hace. leyendo sus expresiones comportamientos , tal como
o expresando. faciales y lenguaje corporal Ests triste? o Ests
Juegue poniendo nombres y comunquele lo que usted contento(a)?
Exprese lo que siente con a las partes de la cara o el cree que l/ella podra estar
gestos faciales, tono de voz cuerpo, mientras lo/la sintiendo o expresando. Aydelo(a) a que se
y lenguaje corporal cuando sostiene o miran al espejo. identifique a s mismo(a) y
interacta con l o ella. H- Trate de que haga las cosas a los dems en fotos o que
blele acerca de lo que usted Describa e identifique las por s mismo(a). nombre a miembros de su
siente, por ejemplo, si est emociones y expresiones familia.
feliz o triste. faciales del beb. Por Permtale que ponga su
ejemplo, si l/ella est triste juguete o sus juguetes Reconozca su capacidad
Hblele y use su nombre en o feliz, indique que es estar favoritos o pertenencias en para identificar sus propias
la conversacin con l o ella. triste o feliz usando la un lugar especial. caractersticas, tales como
voz y expresiones faciales. estatura, color del cabello o
Dele la oportunidad de que Coloque un espejo a bajo gnero.
pueda ver su propia imagen Reconozca cuando nivel en una zona de juegos
en un espejo. demuestre nuevas para que el nio o la nia Apyelo(a) cuando demues-
habilidades y capacidad de puedan ver sus propias tre que tiene conciencia de s
Anmelo(la) a imitar sus hacer las cosas. expresiones y acciones. mismo(a) como una persona
sonidos o sus movimientos independiente de los dems.
de la mano. Haga juegos de
nombres, tal como Brndele seguridad cuando se
preguntar Quin es? sienta ansioso(a) o
cuando mira fotos. pegajoso(a).
Acepte sus expresiones de

identidad propia cuando dice
yo o m.
16
Componente: Autocontrol
CAMPO I:
Desarrollo Definicin: Capacidad de dominio de sus propias
Social y Emocional reacciones fsicas y emocionales ante
sensaciones internas o eventos externos
Indicadores:
Empieza a manejar sus propias acciones, emociones y
comportamiento
Desarrolla su capacidad de enfrentar el estrs y las
emociones fuertes
Empieza a entender simples rutinas diarias, reglas o
lmites
Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo de

autocontrol

Espera la atencin de parte Se chupa los dedos o el pulgar Trata de limpiar si algo se Obedece, incluso si en un
de la persona que lo/la cuida para calmarse cuando siente derrama o ensucia. principio dijo No.
cuando llora o expresa ansiedad o en situaciones
molestia. nuevas o estresantes. Quiere ponerse los zapatos o Se ajusta ante algunos cambios
el abrigo. en sus actividades o rutinas sin
A veces se calma por s Mueve los brazos, las piernas sentirse angustiado(a).
mismo(a) durante perodos o el cuerpo para alcanzar su Aplaude cuando arma un
cortos de tiempo. botella de leche o sus juguetes. rompecabezas por s mismo(a) Dice No o deniega con la
y lo muestra a los dems y cabeza cuando no quiere hacer
Deja de llorar si su cuidador Empieza a entender lo que espera una reaccin de ellos. algo o no le gusta hacer.
lo/la sostiene y mece significa No, pero es posible
suavemente en los brazos y le que no sea capaz de obedecer. Consigue su propia manta Anticipa y sigue reglas simples
habla. cuando llega el momento de cuando se las recuerdan.
Sostiene su botella de leche o su siesta.
Se chupa el puo, el pulgar o come usando los dedos. Espera a un adulto antes de
un chupete para calmarse si Sigue instrucciones simples, salir.
est alterado(a). Enfrenta el estrs jugando con tales como Ponte los
sus juguetes familiares en su zapatos. Tiene capacidad de consolarse
Busca a su cuidador; su juguete lugar favorito. en algunas situaciones.
favorito o su manta. Se angustia o se molesta si se
Se entretiene en calma con un alteran sus rutinas familiares.
Abre la boca para tomar la juguete por un corto tiempo
cuchara cuando su cuidador mientras espera levantarse
lo/la alimenta. despus de su siesta.
17
fomentar autocontrol CAMPO I:
Desarrollo
Social y Emocional

Vigile sus cambios de humor Llame al beb por su Deje que tome el tiempo Aprenda a reconocer sus
y comportamientos , tales nombre y describa las necesario para que haga estados emocionales; por
como despertarse o acciones que est haciendo cosas por s mismo(a) y ejemplo, si est cansado(a),
quedarse dormido, y usted con l o ella. hgale saber que usted se da hambriento(a), excitado(a) o
aydelo(la) a recuperar su cuenta que est ocupado(a). triste y aydelo(la) a
sentido de autocontrol al Lleve consigo sus juguetes controlar sus sentimientos y
alzarlo(la) en brazos, favoritos o su manta Aydelo(la) a controlar su emociones, dndole apoyo y
mecerlo(la) o cantarle. cuando visite un lugar que propio comportamiento y consuelo.
no conoce. a aliviar su estrs, dndole
Durante las rutinas diarias seguridad, apoyo y tiempo Verbalice ejemplos de auto-
de atencin y en otras Dele tiempo suficiente para para relajarse y descansar. control, como: No, no No
ocasiones, explquele lo que descansar, ser acariciado se toca o Est caliente y
est haciendo y lo que y ser alimentado hasta que Facilite su xito en estimule sus intentos de con-
suceder despus. retome su capacidad de cumplir tareas sencillas, trolar su comportamiento.
control y manejo de sus tales como ponerse los
Brndele oportunidades para acciones, emociones o zapatos o recoger sus Anime al nio a representar
que explore con usted y con comportamiento. juguetes. en sus juegos los aconte-
otras personas los lugares y cimientos estresantes, tal
las cosas de su entorno. Dele juguetes que sean Pdale que se prepare para como ir al consultorio del
fciles de sostener y usar, salir haciendo que doctor para una vacuna.
Observe cmo reacciona tales como animales de consiga su propio sombrero
ante situaciones estresantes peluche o muecas. o abrigo. Dele indicaciones claras
y sus maneras de buscar la sobre lo que significa un
forma de sentirse cmodo(a) Observe y comente Sea consistente en lo comportamiento seguro y
y hacer frente al estrs. adecuadamente si l o ella posible con sus rutinas establezca reglas simples que
buscaran por su aprobacin diarias de comer y dormir. pueda entender.
Aydelo(la) a encontrar o desaprobacin antes de
maneras de calmarse cuando tomar o hacer algo. Reconozca y acepte algn Indique y hable claramente
se est cansado(a) o comportamiento negativo o sobre la forma en que est
molesto(a), tratando de Haga las rutinas diarias en poco cooperativo como una aprendiendo a seguir rutinas
controlar lo que le distrae, una secuencia coherente seal de afirmacin de su o reglas simples, tal como,
luces brillantes y ruidos para que l o ella puedan propio yo. Me gusta que sostengas mi
fuertes. anticipar lo que sucede en el mano al cruzar la calle o
transcurso de las mismas. Ests siendo cuidadoso.
18
Componente: Relaciones con compaeros y adultos
CAMPO I:
Desarrollo Definicin: Vnculos sociales con otros nios
Social y Emocional y adultos
Indicadores: Comienza a mostrar inters y

Muestra inters y conocimiento de preocupacin por los dems
compaeros y adultos Usa formas de interaccin social;
Responde e interacta con otros expresiones faciales, gestos o
compaeros y adultos palabras para indicar sentimientos,
Comienza a reconocer y reaccionar necesidades y deseos
ante los sentimientos y las emociones Comienza a imitar o fingir juegos
de sus compaeros y adultos para aprender y practicar nuevos
roles y formas de relacionarse
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de las

relaciones con compaeros y adultos

Observa a otros bebs y nios Trata de tocar la cara o el pelo Conoce los nombres de Se acerca a grupos de nios
pequeos desde lejos. de otra persona. algunos nios y adultos. para participar en el juego.
Se queda quieto y sonre Se sienta junto a otros nios y Muestra entusiasmo al saludar Podra querer compartir un
cuando su cuidador lo/la llama juega con los mismos juguetes. a otros nios. juguete favorito con otro nio
por su propio nombre. que est de visita.
Responde a las seales de Se niega a compartir un
Empieza a llorar si otros bebs entusiasmo de los dems, juguete favorito con otro Tiene un amigo o compaero
y nios pequeos estn mostrando sentimientos o nio. en especial.
llorando en la habitacin. emociones.
Busca la ayuda de un adulto Demuestra inters o
Gime y se emociona cuando Ofrece un juguete a un nio cuando otro nio est lloran- preocupacin por las
est junto a otros bebs y nios que est llorando o enojado. do. personas lastimadas,
pequeos. tocndolas o hablndoles.
Seala o pregunta por la taza, Imita acciones o
Busca con la mirada y observa cuchara u otros objetos que comportamientos de otros Utiliza una servilleta para tratar
a otro beb o nio que est tienen otros bebs o nios nios en el patio de recreo. de limpiar la mesa si ve que
llorando o enojado. pequeos. otro nio ha derramado un
Imita algunas tareas cuando poco de leche.
Imita gestos faciales de su Sostiene y mece una mueca y ve a otros haciendo alguna
cuidador y de otros bebs y juega a darle de comer. actividad, tal como limpiar la Si ve que otros nios juegan a
nios pequeos cuando inter- mesa. las casitas, les sugiere
acta en sus juegos. alimentar a los animales de
peluches.
19
promover las relaciones con compaeros y adultos CAMPO I:
Desarrollo
Social y Emocional

Cuando tenga al beb en Brinde la oportunidad al Dele oportunidad de jugar Integre al nio a pequeos
brazos, mustrele y hblele beb de ver, interactuar y con otros nios en grupos de nios y fomente
sobre lo que estn haciendo jugar con otros nios y otros diferentes contextos. actividades entre ellos,
otros nios. bebs. proporcionando juguetes y
Apoye al nio a socializar materiales.
Llame al beb y a otros nios Permita que los nios con otros y a compartir y
Anime al nio a que aprenda
por su nombre y permita que mayores hablen y jueguen ayudar. los nombres de otros nios
los nios mayores le hablen, con el beb mientras usted y a llamarlos por sus propios
le sonran y ran con l o ella. lo/la sostiene en brazos. Por Proporcione ms de un nombres.
ejemplo, sugiera que otro juguete o material para que
Brndele la oportunidad de nio le alcance un juguete pueda jugar con otros nios Fomente empata hablando
jugar e interactuar con otros o que el beb le d a otro sin tener que compartir sobre lo que nio siente y
bebs y nios pequeos y nio un juguete para jugar siempre o hacer turnos. cmo otros pueden estarse
mayores y con adultos. juntos. sintiendo, tal como hablando
Sugirale maneras positivas sobre las razones que los hace
llorar o enojarse.
Coloque al beb en un lugar Haga juegos que le de interactuar con los bebs
seguro para que pueda permitan al beb imitar y los nios ms pequeos, Cante canciones o haga
interactuar con los dems, sonidos, tono de voz, tales como acariciarles o juegos de manos con los
pero sin estimularlo ademanes o gestos, tal como cantarles. nios pequeos y enseles
demasiado o abrumarlo. el juego de cubrirse y movimientos o gestos que
descubrirse el rostro. Fomente el juego simblico puedan hacer mientras can-
Dgale lo que los otros bebs con accesorios simples o tan o hablan.
y nios pequeos estn Dele muecos o animales conversaciones
sintiendo o expresando de peluches para que pueda imaginarias o actuando Haga imitaciones e imagine
juegos con nios pequeos,
con sus ruidos, ademanes o jugar a cuidar, alimentar, juntos un cuento.
usando juguetes, tales como
gestos. mecer o cantar. muecas, platos, coches,
Invite a otros familiares camiones o bloques que
Fomente la interaccin Fomente juegos, como adultos a compartir un libro pueden utilizarse para actuar
social con adultos de la bralos, cirralos u otros o a hacer una actividad con o fingir juegos.
familia haciendo que parecidos para que el beb l o ella.
intercambien saludos con el y otros bebs puedan imitar Hable con los nios
beb. acciones, sonidos o pequeos sobre familiares y
palabras. amigos que comparten una
actividad o un evento
especial.
20
CAMPO
II:
Capacidad
de aprender
E l campo de la capacidad de aprender se refiere a las disposiciones,

actitudes y comportamientos que reflejan las diversas maneras en
que aprenden los bebs y nios pequeos. Las formas en que los
bebs y nios pequeos aprenden se ven influidas por las caractersticas de
su nacimiento, tales como su gnero y temperamento, as como por las
actitudes y expectativas de los dems. Las personas a cargo de su
cuidado pueden estimular de manera positiva esa capacidad
de aprendizaje mediante el fomento de la curiosidad, per-
sistencia, creatividad e iniciativa en el nio pequeo.
Los bebs y nios pequeos demostrarn estas
caractersticas en sus interacciones cotidianas
con otros nios y adultos; as como con los objetos, las
actividades y las oportunidades de experimentar que se les
proporcionen. La capacidad de aprendizaje es un punto central
en el desarrollo social, emocional, del lenguaje y de las interacciones
cognitivas y tiene influencia en las acciones y comportamientos en los
otros campos de desarrollo. Existen diferencias culturales en las formas en que
los bebs y nios pequeos expresan su curiosidad e iniciativa y en otros com-
portamientos durante el proceso de aprendizaje. Los nios pequeos tambin
mostrarn variaciones individuales en las formas que utilizan el odo, la vista y
otros sentidos para aprender sobre el mundo circundante.
Propsito: Conocer el mundo circundante

con curiosidad, persistencia,
creatividad y admiracin
21
Componentes: Curiosidad
Persistencia CAMPO II:
Creatividad Capacidad
Iniciativa de aprender

BEB PEQUEO Iniciativa
(Nacimiento Timmy, de 1 mes de nacido, muestra ya emociones fuertes y responde a
a 9 meses) sus padres con sus expresiones faciales y sonidos. Sus padres estn
aprendiendo a leer cmo indica Timmy sus necesidades y deseos. Timmy
ayuda a que le entiendan haciendo gestos, sonidos y dando gritos cuando est cansado, hambriento,
quisquilloso o feliz.
Curiosidad BEB MAYOR

Wan tiene 8 meses y es capaz de sentarse por s mismo y agarra los juguetes (8 a 18 meses)
con ambas manos. Da vueltas a los juguetes una y otra vez; sacudindolos
o dndoles palmadas y, a veces, metindoselos a la boca. Se da cuenta cuando hay un nuevo juguete y lo
examina de cerca. Sus padres le dan varios juguetes interesantes para que Wan juegue.
Creatividad
NIO PEQUEO
Mara tiene 17 meses y le llaman la atencin los sonidos musicales y
(16 a 26 meses)
canciones. A Mara le gusta cantar y moverse al ritmo de la msica cuando
su abuelo toca su guitarra. A ella y a su madre les gusta tambin juntarse con
otros nios y padres para cantar y escuchar cuentos en la biblioteca del barrio.
Persistencia
NIO PEQUEO
Keisha, tiene 32 meses; le MAYOR
gusta construir torres con
(24 a 36 meses)
bloques. Cuando la torre de
bloques se cae, ella vuelve a poner los bloques de nuevo con
cuidado. A veces, ella los ordena por color o forma o los pone
en una fila. Si se distrae o es interrumpida, volver a hacer el
mismo juego ms tarde y terminar de hacer la torre o guardar
los bloques.
22
CAMPO II: Componente: Curiosidad
Capacidad Definicin: Inters en los objetos y las personas en

de aprender el entorno
Indicadores:
Muestra inters y explora de manera activa su entorno
Muestra entusiasmo y curiosidad en aprender
Trata de descubrir y aprender cosas nuevas
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de la curiosidad

Dirige la vista a las luces Se mueve para intentar Muestra inters en lo que Hace muchas preguntas
brillantes o parpadeantes. alcanzar una pelota u otro hace un coche de juguete como Qu es eso?.
juguete que haya rodado de cuerda y trata de moverlo
Demuestra inters en la cara debajo de una silla o mesa. de diferentes maneras. Trata diferentes formas de
de su cuidador. soplar burbujas.
Explora nuevos objetos al Seala si ve en un libro al-
Se queda quieto(a) cuando tocarlos, sacudirlos, volt- gn objeto conocido y pide Intenta armar un nuevo y
escucha un nuevo sonido. earlos, metindoselos en la a su cuidador que le diga ms difcil rompecabezas o
boca o de otras maneras. cmo se llama el objeto. juego.
Observa, toca o juega con un
nuevo juguete. Investiga cajas, ollas y Pone los dedos en el lodo o Disfruta de las visitas al
sartenes u otros objetos la arena para hacer agujeros zoolgico y de aprender
Voltea hacia donde escucha domsticos a su alcance. o dibujos. sobre los animales.
voces de personas.
Intenta empujar o jalar un Prueba con entusiasmo los Pasa las pginas de un libro
Busca y explora nuevos juguete con un movimiento columpios y trepadores en y hace preguntas sobre las
juguetes u objetos. o caminando. el patio de juegos. fotos o figuras.
Levanta la tapa de un libro Quiere ayudar con ciertas A menudo pregunta por
para ver qu imagen est tareas como haciendo qu? cuando se comunica
adentro. galletas o plantando flores. con los adultos.
23
fomentar la curiosidad CAMPO II:
Capacidad
de aprender

Fomente el sentido de la Permita que los lugares Introduzca nuevos Responda a sus preguntas
exploracin y curiosidad en donde se encuentre el beb materiales o actividades a con inters y entusiasmo.
el beb dndole objetos que sean interesantes y seguros manera de crear inters y
pueda ver, tocar y escuchar. para que pueda explorar y entusiasmo. Haga que participe en el
experimentar nuevas juego del descubrimiento,
Cree un entorno variable actividades. Proporcione oportunidades como verter, medir y tocar.
en la habitacin del beb, para que el nio pueda
cambiando los materiales Permita que el beb juegue explorar con sus sentidos la Seale cosas interesantes o
y la decoracin de vez en y explore nuevos usos para arena y el agua. inusuales en el entorno, tales
cuando. los objetos domsticos como nubes en el cielo o un
cotidianos. Permita que el nio pjaro en un rbol.
Vare las actividades pequeo disfrute de
familiares y haga posibles Dele juguetes y otros actividades libres, como Visite la biblioteca y
nuevas experiencias de vez objetos que pueda llevar o pintar con los dedos o jugar seleccione libros interesantes
en cuando. tener consigo mientras se con burbujas. sobre la naturaleza e historias
mueve adentro o afuera de sobre personas y lugares.
Apoye y tranquilice al beb su entorno. Haga pequeos cambios
cuando haya cambios en su en el entorno al agregar y
entorno. Dele una variedad de mover materiales para crear
materiales que pueda sentir nuevos intereses y fomentar
y haga que participe en el ansia de descubrir en el
actividades donde pueda nio.
tocar, sentir, ver, or y
saborear. Anime y tranquilice al
nio o la nia cuando est
Demuestre inters y asustado(a) o molesto(a)
sorpresa cuando l o ella por nuevas experiencias o
intentan hacer algo nuevo o cambios en sus rutinas.
descubren algo nuevo.
24
CAMPO II: Componente: Persistencia
Capacidad Definicin: Continuar tratando tareas o actividades

de aprender difciles, incluyendo aquellas que
enfrentan obstculos
Indicadores:
Presta atencin e intenta reproducir eventos
interesantes
Muestra convivencia social al seguir manteniendo
contacto con la persona que lo/la cuida
Intenta tareas anticipadas a ser difciles con o sin ayuda
de los adultos
Explora en detalle los problemas y trata de resolverlos,
incluso si tiene que enfrentar obstculos
Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo de la

persistencia

Hace contacto con los ojos de Busca las manos del cuidador Vaca la caja entera de Intenta ponerse los zapatos o
manera contante mientras es para continuar el juego de juguetes para buscar su el abrigo y contina tratando
alimentado(a) en los brazos. cubrirse o descubrirse la favorito. por un rato antes de pedir
cara o a las palmaditas. ayuda.
Observa y, luego, imita gestos Se mete dentro de un cajn o
faciales. Busca con la mirada el juguete armario abierto para Va detrs de la persona que lo/
que se cay de la cuna o mesa. conseguir juguetes u objetos la cuida para decirle Adis si
Encuentra la manera de llevarse que estn fuera de su alcance. est saliendo de la habitacin o
la mano a la boca incluso si su Llena un recipiente con de la casa.
mano est bajo una manta o objetos pequeos y los saca Gira una pieza del rompecabe-
ropa. repetidamente. zas en diversas direcciones Quiere leer su libro favorito
para hacerla caber en el marco una y otra vez.
Salpica agua en la baera con la Mira por la ventana y espera a de la pieza del rompecabezas.
mano y repite la accin. que regrese su cuidador. Intenta arreglar un juguete
Se alimenta a s mismo(a) in- roto juntando las piezas otra
Intenta alcanzar un juguete Intenta llevarse comida a cluso si tiene dificultades para vez y, luego, pide ayuda a un
desde una silla alta. la boca con los dedos o la poner la comida en la cuchara. adulto.
cuchara.
Trata de mover la botella de Espera en la ventana para
leche y llora o toca a un adulto Trata de varias formas difer- hacer la mano Adis si un
cuando est vaca. entes de llegar a un juguete miembro de la familia se va y
que est fuera de alcance. vuelve para ver si ha
regresado.
25
fomentar persistencia CAMPO II:
Capacidad
de aprender

Dele tiempo para que pueda Aliente al beb a explorar Dele objetos y materiales Reconozca y aliente su
jugar y explorar sin lugares seguros y objetos sin que tengan sonido o esfuerzo de tratar de hacer las
interrupciones. interferencia de los adultos. funcionen de manera inte- cosas por s mismo(a).
resante y que puedan ser
Repita sonidos, acciones o Proporcinele utilizados de varias formas. Anmelo(la) a tratar de armar
comportamientos mientras oportunidades de juego y un rompecabezas otra vez
interacta con l o ella. exploracin sin Permita que trate de cuando no tuvo xito la
interrupciones. resolver un problema primera vez.
Dele tiempo suficiente para durante un tiempo
que explore minuciosamente Dele tiempo suficiente razonable sin ser Dele tiempo suficiente para
las actividades y los objetos para que trate de resolver interrumpido(a). visitar un parque o un museo
nuevos. problemas sin ayuda de los y que pueda explorar esos
adultos. Acepte su pedido de leer un nuevos lugares.
Evite interrumpirle o in- libro elegido, una y otra vez.
tervenir demasiado pronto Permtale que descubra las Pregntele cmo podra
cuando tiene un problema o consecuencias de su propio Dele oportunidades para resolver un problema
una dificultad. comportamiento cuando sea que pueda resolver presente y dele tiempo para
seguro hacerlo. problemas nuevos o que pueda probar diferentes
Dele ayuda y nimo si est a interesantes usando lo que soluciones.
punto de renunciar a Evite ruidos y distracciones sabe acerca de cmo
solucionar un problema. frecuentes cuando est funcionan las cosas. Proporcinele juegos y
jugando y explorando rompecabezas que sean un
A veces coloque objetos nuevos objetos. Anmele a seguir tratando desafo a medida que aprende
lejos de su alcance para que de resolver un problema a resolver los ms simples.
pueda hacer esfuerzo en incluso cuando est a punto
conseguirlos. de renunciar.
26
CAMPO II: Componente: Creatividad
Capacidad Definicin: Desarrollo de la habilidad de inventar e

de aprender intentar nuevas experiencias
Indicadores:
Usa maneras inusuales de conocer personas u objetos
en el entorno
Descubre cmo hacer cosas nuevas con los objetos
que le son familiares
Usa la imaginacin de manera traviesa, divertida o
desordenada

creatividad

Se da cuenta de los cambios Observa a un nio nuevo que Utiliza un crayn o marcador Encuentra maneras de sentir,
en su entorno, tales como una viene a jugar y, a veces, le grande para hacer garabatos oler y comer nuevas frutas o
visita; una persona sonre o intenta hablarle. en un papel. verduras.
desconocida o una nueva foto
o pintura en la pared. Echa agua con la mano cuando Finge que un bloque de made- Intenta hacer un sombrero con
est en la mesa o en su silla alta ra es un coche en movimiento una caja o un trozo de tela.
Muestra inters por actividades de bandeja. a lo largo de una carretera.
o experiencias nuevas. Ofrece a su cuidador un aperi-
Golpea en ollas y sartenes con Utiliza un pauelo de color tivo o bebida durante juegos de
Encuentra otras formas de uti- una cuchara para hacer ruido y, en diferentes formas, sea simulacin.
lizar un juguete que conoce, tal luego, trata de hacer lo mismo bailando con l, agitndolo o
como poner un bloque dentro con otros objetos. utilizndolo como una manta. Tiene una conversacin imag-
de una taza. inaria usando un telfono de
Imita los sonidos que hacen los Imita a un perro o un gato, sea juguete.
Se re e intenta imitar ruidos o animales mientras juega con gateando por el piso y ladran-
sonidos raros de los animales. sus muecos de animales. do o maullando. Fabrica una variedad de obje-
tos y formas con plastilina.
Encuentra nuevos usos para Hace muecas divertidas para
los objetos domsticos cotidi- ver cmo reaccionan otros Combina diferentes tipos de
anos. nios o adultos. materiales para hacer algo
nuevo.
27
fomentar creatividad CAMPO II:
Capacidad
de aprender

Brndele oportunidades de Haga que el beb tenga Anime al nio a usar Haga actividades con msica
conocer nuevos lugares o nuevas experiencias y que juguetes, objetos o y movimiento.
sonidos tanto dentro como conozca nuevos lugares, materiales en formas nuevas
fuera de su entorno. actividades y gente. y creativas. Proporcione al nio papel y
pintura de dedos no txica
Provale una variedad de Describa nuevas Proporcinele materiales para que experimente con
experiencias sensoriales, sea actividades, objetos o simples, tales como papel, ellos.
mirando y tocando su cara o personas llamando la lpices de colores o pintura
mirndose en el espejo. atencin sobre sus que pueda utilizar y Reconozca los intentos del
caractersticas especiales. explorar. nio para entretenerse a s
Hblele de sus acciones mismo(a) usando objetos
mientras examina o explora Proporcinele juguetes de Dele materiales sensoriales, cotidianos.
un nuevo juguete u otro accin y diversos materiales tales como agua y plastilina
objeto. sensoriales en sus juegos. para que pueda usarlos con Estimule al nio para que
sus sentidos. acte en el juego, dndole
Dele varios juguetes u otros Anmelo(la) a imitar sonidos juguetes u objetos de uso
objetos interesantes para o caras. Anime al nio a explorar cotidiano para que los utilice
jugar y explorar. nuevos objetos o materiales como accesorios de
Ejecute simblicamente por s mismo(a) antes de actuacin.
Haga muecas o ruidos acciones cotidianas como darle sugerencias sobre qu
divertidos para que el beb peinarse, mecer un beb o hacer con ellos. Anime a varios nios a traba-
los imite. pasear al perro. jar juntos con materiales que
Represente historias con les permitan compartir ideas
accesorios, efectos de y crear nuevas actividades.
sonido y otros ruidos.
Repase historias familiares
utilizando tteres, pedazos
de tablero de franela u otros
materiales para narracin de
cuentos.
28
CAMPO II: Componente: Iniciativa
Capacidad Definicin: Habilidad para interactuar con otros e

de aprender iniciar actividades o acciones.
Indicadores:
Demuestra iniciativa para interactuar con otros
Emprende una accin sin ser dirigido por otros
Demuestra iniciativa en tomar decisiones

la iniciativa

Vocaliza o hace ruido para Levanta los brazos para Se acerca a otros nios para Dice Hola a un nio
atraer la atencin de la indicar que quiere ser mirarlos o jugar cerca de nuevo en el patio de recreo.
persona que le cuida. levantado(a) por la persona ellos.
que le cuida. Ofrece una bola o un
Se mueve para alcanzar un Intenta alimentarse por juguete a otro nio.
juguete u otro objeto para Levanta la taza para beber o s mismo(a) y sostener su
jugar. agarra una cuchara a la hora propia taza o cuchara. Intenta vestirse por s
de comer. mismo(a) para salir.
Hace muecas con la cara, Demuestra preferencia por
sonidos o gestos para Agarra su libro favorito y lo una camisa favorita o un par Va a lavarse las manos
demostrar lo que le gusta o alcanza a la persona que le de zapatos. despus de jugar en la mesa
no le gusta. cuida para que se lo lea. de juegos.
Elige el libro que quiere
Juega a lanzar un juguete y Muestra aversin por ciertos leer en la biblioteca. Cuando se le pide elegir,
jalarlo otra vez. alimentos o bebidas. puede indicar lo que quiere
Se une a otros nios en la comer o beber.
Demuestra preferencia por caja de arena y comienza a
ciertos juguetes o activi- palearla. Comienza a cantar una
dades. cancin o bailar junto a los
otros.
Toma bloques del estante
y comienza a construir con
ellos.
29
fomentar iniciativa CAMPO II:
Capacidad
de aprender

Vare las rutinas Ofrzcale varios juguetes y Proporcinele platos, Dele tiempo para que
familiares de vez en cuando, libros y observe su reaccin. tazas y cucharas de tamao resuelva problemas y
sea sentndolo(la) en una infantil para que le sea ms entienda cmo funcionan
silla diferente para comer o Siga su iniciativa de iniciar fcil alimentarse por s las cosas.
cantarle una nueva cancin. un juego. mismo(a).
Dele la oportunidad de
Reaccione positivamente Dele la oportunidad de que Anime al nio a descubrir jugar e interactuar con nios
cuando interacta con usted se alimente usando los objetos y materiales mayores y menores que l
o hace nuevas acciones o dedos o sosteniendo su cotidianos. o ella.
comportamientos . propia taza.
Anime al nio a que trate Asista y participe en activi-
Dele una variedad de nuevas Proporcinele nuevas de ponerse la camisa, los dades y eventos en lugares
actividades o experiencias. experiencias de juego calcetines o los zapatos. nuevos, tales como el
sensorial, tal como agua o parque, la biblioteca u otros
Comparta libros y hable arena. Permita que el nio tome lugares en la comunidad.
de las imgenes durante la decisiones simples, tales
Pdale que elija entre dos como elegir el color de lpiz Presntele opciones con
lectura.
alternativas razonables y
tipos de refrigerios. para dibujar o qu papel
aceptables.
Proporcione varios juguetes usar.
que pueda elegir.
30
CAMPO
III:
Desarrollo del lenguaje
y la comunicacin
E l desarrollo de la capacidad de usar el lenguaje para comunicarse con
los dems, es un aspecto importante del desarrollo humano. Los bebs
y nios pequeos aprenden los idiomas y la cultura de sus familias
a travs de la interaccin natural que se da como parte de
las vivencias diarias del cuidado y la atencin infantil.
El desarrollo temprano y rpido de los compo-
nentes del lenguaje, como escuchar y razonar,
comunicar y hablar; as como la aparicin
temprana de las habilidades y destrezas li-
terarias, es particularmente fascinante de
ver y comprender. La capacidad de los
bebs y nios pequeos para compren-
der y usar el lenguaje para comunicarse
les ayuda a desarrollar sus habilidades si-
cosociales, cognitivas y fsicas, as como
sus relaciones con otros. El desarrollo de
las habilidades de comunicacin en bebs y
nios pequeos con limitaciones sicosociales,
cognitivas o fsicas, es de vital importancia y, a
menudo, requiere intervencin y apoyo temprano.
En el caso de los bebs y nios pequeos de familias
que hablan otros idiomas aparte del ingls, es importante que
sus cuidadores apoyen activamente el desarrollo continuo de las habili-
dades de comunicacin en su lengua materna, as como la adquisicin de
conocimientos del idioma ingls.
Propsito: Adquirir el lenguaje y la

habilidad de comunicarse
efectivamente con otros
31
Componentes: Escuchar y entender
Comunicar y hablar CAMPO III:
Lectoescritura emergente Desarrollo del
lenguaje y la
comunicacin
BEB PEQUEO Escuchar y entender
(Nacimiento Josefena, de 5 meses de edad, ha empezado a emitir gorgoteos despus
a 9 meses) de ser alimentada o despus de su siesta. Le gusta escuchar y jugar con los
sonidos y, a veces, sopla burbujas. Su padre imita sus sonidos y se une a su
diversin de hacer burbujas. Josefena escucha a veces en silencio los nuevos sonidos que hace su padre.
Comunicar y hablar BEB MAYOR

Laura, de 16 meses de edad, tiene un nuevo hermanito y siente curiosidad (8 a 18 meses)
por los sonidos que l hace y trata de imitarlo. Los padres de Laura se dan
cuenta lo que significa tener una nia de 16 meses de edad ms un beb y quieren que ambos se lleven
bien. Estn animando a Laura a hacer algunas cosas simples para ayudar, tal como hablar con el beb cuan-
do est molesto o conseguirle un juguete
Comunicar y hablar
NIO PEQUEO Los padres de Steven estn aprendiendo el lenguaje de seas porque Ste-
(16 a 26 meses) ven, de 22 meses de edad, tiene algunos retrasos en el lenguaje pero imita
gestos para decir Adis agitando la mano y jugar a las palmaditas. Ellos
le hacen seas simples, tales como para indicar ms y leche cuando hablan con Steven en la mesa.
Recientemente, l junt los puos de sus manos y repiti la accin y, luego, apunt el jugo. Su padre le
pregunt con una sea, Quieres ms jugo? y le ofreci un vaso de jugo.
Lectoescritura emergente
NIO PEQUEO
A Ubah, de 28 meses de edad, y a su madre MAYOR
les encanta mirar libros juntos. A menudo (24 a 36 meses)
hablan sobre las fotos que ven. La madre de
Ubah a veces narra la historia del libro en su propia lengua, incluso si est
escrito en ingls. Les gusta visitar la biblioteca para obtener libros que los
hermanos y hermanas de Ubah le puedan leer. Ella seala las fotos y dice
los nombres de lo que ella ve. Sus hermanos y hermanas a veces dibujan o
actan con Ubah sobre lo que leen en el cuento.
32
Componente: Escuchar y entender
CAMPO III:
Desarrollo del Definicin: Escuchar y comprender el lenguaje y
lenguaje y la otras formas de comunicacin de otros
comunicacin
Indicadores:
Muestra inters en escuchar sonidos
Escucha con inters cuando los dems hablan
Responde cuando los dems se comunican
verbalmente
Responde a la comunicacin no verbal de los dems
Entiende gestos, palabras, frases o preguntas
Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo de la

capacidad de escuchar y entender

Responde a voces o sonidos Observa la cara y manos de una Escucha los sonidos que Consuela o abraza a los otros
que conoce girando la cabeza persona cuando est hablando hacen los animales y trata de si estn llorando o pidiendo
en la direccin de la voz o el o gesticulando. imitarlos. ayuda o busca un adulto por
sonido. ayuda.
Mira a quien le llama o le habla Se re si alguien le dijo una
Se queda quieto(a) o se emo- por su nombre. rima divertida o le ley un Escucha y comienza a recoger
ciona si oye voces familiares. cuento gracioso. los juguetes cuando escucha la
Responde con gestos o pal- cancin A limpiar.
Sonre cuando le hablan o le abras cuando se le pregunta si Responde a muchas preguntas
saludan con una sonrisa. quiere comer o jugar. de manera no verbal, tal como Responde con acciones o
mover la cabeza con S o palabras a preguntas simples,
Llora ante ruidos sbitos, Responde a preguntas o No. diciendo quin?,qu
rostros o voces de enojo. peticiones simples con gestos pasa? o dnde?
o palabras. Entiende palabras o seas
Responde al tono de voz, cuando se le dice que es hora Se alegra cuando comparte
animndose o sintindose Levanta los brazos hacia el de comer y hay que ir a lavarse conversaciones con la persona
aliviado(a) si alguien se dirige a cuidador ante la palabra o el las manos o venir a la mesa. que le cuida.
l o ella para conversar. ademn Arriba mientras lo/
la toman en sus brazos. Responde apropiadamente Sigue indicaciones e instruc-
cuando se le dan instrucciones ciones, simples, tales como
Busca la pelota cuando se le simples con palabras o gestos, Ponte tu abrigo o Vamos
pregunta, Dnde est la tales como Sintate o afuera.
pelota? Dame el juguete.
33
fomentar la capacidad de escuchar y entender
CAMPO III:
Desarrollo del
lenguaje y la
comunicacin

Hblele y dele tiempo para Observe cmo responde Proporcinele Use palabras para dar
responda, tal vez al girar su a las comunicaciones no oportunidades de or los instrucciones simples y
cabeza para mirarle, verbales de los dems, sea sonidos de la naturaleza, reconozca las respuestas y
sonriendo o arrullando. con un diferente tono o tipo tales como pjaros, acciones del nio.
de voz, gestos o lenguaje animales y la lluvia.
Ponga atencin por seales corporal. Comparta libros de cuentos,
de que est entendiendo o Hable sobre lo que usted y juegos y fotos o dibujos y que
escuchando. Repita sonidos, Hable y converse usando otras personas estn sean divertidos para mirar,
gestos o palabras sencillas. palabras sencillas, seas o haciendo o diciendo y leer juntos o conversar sobre
gestos. describa acciones y ellos.
Fomente la interaccin y el resultados.
juego de cara frente a cara. Dele la oportunidad de Anime al nio a escuchar y
conversar con personas que Pida al nio que apunte la recordar canciones, rimas y
Salude al beb y repita su tienen diferentes voces o foto en el libro cuando juegos de dedos familiares.
nombre a menudo cuando estilos de interaccin. usted nombre o seale obje-
conversa con l o ella. tos comunes o acciones. Repita y reformule preguntas
Reconozca y apoye su o peticiones si el nio no oye
Preste atencin a su reaccin aprendizaje de la lengua y Describa rutinas simples o no entiende la primera vez.
cuando los adultos hablan cultura de su familia. y repita instrucciones
animadamente; hacen gestos simples. Comience a utilizar palabras
o expresiones faciales Use gestos o palabras que indiquen acciones y
exageradas durante la familiares durante las Aprenda a reconocer los preposiciones, tales como
comunicacin con l o ella. actividades de rutina y dele intentos del nio para encima, sobre o
tiempo para responder. comunicarse con los dems abajo para ver si
Repita palabras y gestos cuando escucha y utiliza comprende rdenes, tales
conocidos que acompaen Dele tiempo para que palabras o gestos. como ponlo en la caja o
a sus acciones cuando est responda con gestos, agarra la pelota que est
cuidando o interactuando acciones, sonidos o palabras Vea si el nio entiende ms debajo de la silla.
con l o ella. a las preguntas o pedidos lenguaje del que puede
simples que le hagan. expresar.
34
Componente: Comunicar y hablar
CAMPO III:
Desarrollo del Definicin: Producir y expresar formas de lenguaje:
lenguaje y la sonidos, gestos, seas, palabras y frases
comunicacin
Indicadores: Usa sonidos, seas, palabras o
Hace sonidos y usa gestos o acciones frases con diversos propsitos
para expresar necesidades y deseos Usa un lenguaje sencillo en
Usa sonidos consistentes, gestos, conversaciones de preguntas y
signos o palabras para comunicarse respuestas
Imita sonidos, gestos, seas, palabras
o frases
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de la

comunicacin y el habla

Utiliza diferentes tipos de Produce sus propios sonidos o Sacude la cabeza o utiliza A veces usa frases de dos o tres
llanto para expresar hambre, balbucea por s mismo(a) o en palabras para responder S palabras cuando se comunica
malestar, miedo y otras respuesta a otros que le estn o No a las preguntas que le con los dems.
emociones. hablando. hagan.
Inicia conversaciones;
Imita nuevas palabras, seas o
Emite sonidos de placer o Imite sonidos o palabras pregunta y responde con frases
repite rimas simples.
malestar cuando la persona que conocidas de su lengua nativa. de dos o tres palabras.
le cuida est presente. Utiliza los nombres de los
Utiliza palabras o seas, tales familiares adultos o de otros Habla acerca de los eventos
Hace gorgoritos y emite otros como botella, arriba o nios. pasados y futuros de forma sim-
sonidos de lenguaje. ms, cuando quiere algo. ple, como por ejemplo usando
Apunta y dice o hace gestos ayer o maana.
Imita los sonidos de las vo- Dice el nombre o seala para pedir galleta o leche
cales, como Ah u Oh! u objetos conocidos, animales o a la hora de comer. Utiliza Qu?, Por qu?
OOO. personas. y Dnde? para obtener ms
Utiliza palabras o lenguaje de
seas para decir lo que est informacin.
Sonre o vocaliza para iniciar el Tiene un vocabulario de 10 a pasando.
contacto social con su cuidador 20 palabras en su lengua nativa Participa en conversaciones
conocido. o usa constantemente de 10 Utiliza su lengua nativa con un simples usando palabras, seas,
a 20 tipos de seas a los 18 vocabulario de 50 o ms frases u oraciones con las
Hace turnos haciendo sonidos meses. palabras o gestos a los 26 personas que conoce.
o gestos para responder a los meses.
adultos que se dirigen a l/ella. Responde a preguntas o Muestra aumento en su
peticiones simples de manera Hace turnos para hablar en vocabulario o nmero de seas.
verbal o no verbal. conversaciones simples con
familiares adultos.
35
fomentar la capacidad de comunicar y hablar
CAMPO III:
Desarrollo del
lenguaje y la
comunicacin

Mientras le alimenta, le Responda cuando usa Hgale preguntas y espere Busque nuevas formas para
baa, le cambia u otras sonidos simples, palabras, que le responda ya sea de que utilice el lenguaje, tales
rutinas propias de su gestos o seas para expresar manera verbal o no verbal. como bromas o juego sim-
cuidado, hblele sobre lo sus necesidades. blico.
que estn haciendo y espere Use nuevas palabras y frases
que le responda. Use o haga nuevos sonidos, de dos o tres palabras que Responda cuando use
gestos, seas o palabras para pueda imitar. palabras o seas para pedir
Escuche y observe sus que los imite. lo quiere o necesita.
diferentes tipos de sonidos, Describa las acciones que
gestos o gritos. Juegue a poner nombres, el nio puede hacer, tales Hable del pasado y futuro en
tales como nombrar a los como salta o corre o conversaciones cotidianas.
Imite sus sonidos o gestos animales y producir sonidos sintate y anmele a que Use vocabulario descriptivo
y permtale que tambin le de los animales. repita la accin y la palabra. y oraciones ligeramente ms
imite los suyos propios. complejas que el nio pueda
Utilice palabras o seas Preste atencin a su utilizar para ampliar y
Responda a sus arrullos y nuevas o conocidas y vocabulario; reconozca las extender su uso del lenguaje.
balbuceos y convrsele con reptalas en situaciones y palabras o frases nuevas que
cario como si estuviese contextos diferentes. utiliza y haga que las siga Anime al nio a participar en
entendiendo todo lo que usando. las conversaciones familiares,
usted est dicindole. Dele suficiente tiempo dndole oportunidad de
para responder preguntas o Lea libros con el nio y hacer preguntas, comentarios
Hable sobre lo que el beb sugerencias. comience a usar preguntas o responder.
est haciendo y aprecie sus abiertas y cerradas, tales
esfuerzos para comunicarse. Seale las imgenes en un como, Qu va a pasar? Observe si el lenguaje del
libro y diga los nombres de aunque el nio no sea capaz nio parece ser entendido
Lea y hable de libros que las personas, lugares y cosas de responder. por la mayora de la gente,
provean sonidos en el mismo. todo el tiempo. Pronuncie
interesantes, tales como usando oraciones completas
rimas. y hable claramente.
36
Componente: Lectoescritura emergente
CAMPO III:
Desarrollo del Definicin: Desarrollo de habilidades y
lenguaje y la comportamientos vinculados a
la lectoescritura
comunicacin
Indicadores:
Muestra inters en cuentos, rimas y canciones
Muestra inters en fotos, imgenes y dibujos
Desarrolla inters e inclinacin por los libros y otros
materiales impresos
Comienza a reconocer y entender los smbolos, tales
como los de la escritura
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de la

lectoescritura emergente

Patea o mueve los brazos al Hace algunos movimientos Conoce varias canciones, Participa en canciones,
ritmo de la msica. para jugar a las palmaditas y rimas o cuentos simples. historias y juegos con los
seguir otras rimas familiares y dedos y, a veces, repite sus
Mira y pone atencin a las fotos o juegos de dedos en su lengua Mira, voltea las pginas y canciones o rimas favoritas.
de otros bebs o rostros. nativa. nombra o seala personas u
objetos en los libros ilustra- Mira un libro; voltea las
Mira libros y toca las fotos. Apunta a los nombres o hace dos. pginas y habla o hace seas
seas para dirigirse a objetos, sobre lo que est pasando.
Escucha y pone atencin animales o personas en fotos, Agarra sus libros favoritos y
cuando se repiten palabras imgenes y dibujos. se los lleva a la persona que le Reconoce algunas seales
conocidas, seas, canciones o cuida para que se los lea. comunes y familiares en calles
rimas en su lengua nativa. Canta solo o con la persona o edificios al caminar o ir en un
que le cuida las canciones que Mira a la persona que le cuida coche o en autobs.
Aprieta los botones sobre las conoce. cuando le cuenta un relato
reas de juguetes que permiten utilizando tteres. Hace garabatos o formas en
escuchar o reproducir sonidos. Voltea las pginas de los libros; un papel para transmitir su
mira las fotos y utiliza sonidos, Imita las lneas verticales que significado.
seas o palabras. un adulto dibuja en un papel.
Pide a un adulto que escriba o
Dibuja lneas al azar sobre un dibuje algo, como por ejemplo
papel usando un gran crayn o mi nombre o haz un dibujo
marcador. de un perro.
37
fomentar la lectoescritura emergente
CAMPO III:
Desarrollo del
lenguaje y la
comunicacin

Hblele, cntele, dgale Repita con frecuencia sus Cante canciones conocidas Fomente su participacin en
rimas, haga juegos con los favoritas canciones, haciendo movimientos y los momentos de escuchar
dedos o cuntele historias en cuentos, rimas o juegos con haga juegos sencillos de cuentos, como en la
su lengua materna. los dedos, en el idioma del dedos que el nio pueda biblioteca local o el centro
hogar al interactuar con el intentar imitar. comunitario.
Mustrele fotos de beb.
miembros de la familia Hblele acerca de sus fotos, Use tteres y otros accesorios
o de otros bebs y nios Saque una foto o haga un ilustraciones o dibujos para mantener su inters en
pequeos. cuadro con una foto del favoritos y nombre o libros e historias.
beb con algunas de las indique las personas y cosas
Dele libros ilustrados de tela personas, animales y cosas en los mismos. Haga un cartel o un libro con
o papel para que los sostenga que le gustan ms. fotos de un viaje o excursin
y los mire. Ponga libros a disposicin familiar y escriba los
Escoja libros infantiles que del nio para que los pueda comentarios del nio sobre
Identifique y hblele de tengan fotos o ilustraciones mirar, pasar las pginas y las fotos.
fotografas familiares o claras y llenas de color con hablar sobre ellos con usted
smbolos en juguetes y poco texto. y otras personas. Proporcione oportunidades
objetos del hogar. al nio para que se familiarice
Sostenga al beb y lale una Dele materiales simples con una gran variedad de
Lale libros sencillos de una variedad de libros una y otra para escribir que el nio materiales para escribir y dele
o dos imgenes por pgina o vez cuando muestre inters. pueda usar, tales como tiempo para hacer garabatos
que tengan rimas y sonidos papel y crayones grandes, y dibujar.
interesantes. Proporcinele marcadores o pinceles.
oportunidades para explorar Escriba un cuento sobre los
materiales de escritura, tales Anime al nio a hacer dibujos que el nio realice y
como grandes crayones, marcas en la arena o el lodo charle sobre ellos.
marcadores y papel. con un palito.
Haga carteles con el nio
para utilizarlos en el juego
con bloques o en sus juegos.
38
CAMPO
IV:
Desarrollo cognitivo
E l desarrollo cognitivo en la infancia es una manifestacin del desarrollo
temprano y rpido del cerebro y de los centros superiores vinculados al
pensamiento y conocimiento. Los bebs cuando llegan al mundo, estn
listos para aprender y comienzan de inmediato para adquirir y procesar nueva
informacin. Sus sistemas sensoriales funcionan como un medio principal para
obtener informacin acerca del mundo
social y fsico y que les rodea. A travs
de la exploracin y el descubrimiento,
ellos aprenden a entender el mundo que
les rodea y cmo funciona. Su increble
memoria y habilidad de resolucin de
problemas les proporcionan nuevos
conocimientos y comprensin da a da.
Los bebs y nios pequeos tambin
demuestran creciente habilidad de imi-
tacin y juego simblico para represen-
tar lo que estn aprendiendo y compren-
diendo sobre el mundo que les rodea.
Los adultos tienen la responsabilidad
de asegurar que el entorno de los bebs
y nios pequeos, est libre de riesgos
para que puedan explorarlo sin riesgo.
Los adultos tambin podran tener que
hacer modificaciones a ese entorno, in-
cluyendo aqul de los nios con necesi-
dades especiales, para darles el mismo
acceso a las oportunidades de exploracin y aprendizaje.
Propsito: Desarrollar nuevas habilidades y

capacidad para adquirir y procesar
informacin mediante el juego y la interaccin
con los dems y el medio ambiente
39
Componentes: Exploracin y descubrimiento
Memoria CAMPO IV:
Solucin de problemas Desarrollo
Imitacin y juego simblico
cognitivo

BEB PEQUEO Exploracin y descubrimiento
(Nacimiento A Daimen, de 6 meses de edad, le gusta extender la mano hacia el juguete
a 9 meses) que cuelga encima de su cuna. Se ha dado cuenta que tiene un sonido in-
teresante si lo toca. A veces trata de patear el juguete o darse la vuelta para
acercarse a l. Su madre cambia el juguete de vez en cuando para mantener el inters del beb en hacer esa
actividad una y otra vez.
Memoria
Mai, de 14 meses de edad, pasa bastante tiem-
BEB MAYOR
po con sus abuelos mientras sus padres trabajan. (8 a 18 meses)
Generalmente, sus abuelos llegan a la casa de Mai
porque ella se siente cmoda en un ambiente familiar. La madre de Mai se pone
feliz cuando van a visitar a la abuela el fin de semana y Mai se entusiasma, sonre y
dice Nana cuando la identifica como la persona que cuida de ella.
Solucin de problemas
NIO PEQUEO A Alyssia, de 20 meses de edad, y a su madre les
(16 a 26 meses) gusta estar al aire libre y disfrutar de la naturale-
za. Alyssia siempre est dispuesta a recoger palos,
piedras u hojas y compartir sus hallazgos con su madre. Ellas hablan sobre todas
las cosas que Alyssia encuentra, quien busca una bolsa lo suficientemente grande
como para que puedan llevarlas a casa con ellas. En casa, determinan un lugar
para guardar las cosas que han recogido para que Alyssia pueda jugar ms tarde.
La madre de Alyssia est feliz de ver que su hija est aprendiendo nuevas cosas y
adquiriendo nuevas habilidades.
Imitacin y juego simblico NIO PEQUEO

Jos, de 26 meses y Rob, de 30 meses de edad, son grandes amigos en el MAYOR
centro familiar de cuidado infantil donde son atendidos mientras sus padres (24 a 36 meses)
trabajan. Les encanta jugar con autos y camiones. Empujan los coches y ca-
miones por el piso mientras van haciendo ruidos del motor y diciendo bip, bip cuando chocan sus autos.
Sus cuidadores les han enseado a construir una pista con los bloques por donde puedan conducir sus
vehculos. Ahora Jos y Rob hacen casas con los bloques y hasta han construido un garaje para sus coches.
40
Componente: Exploracin y descubrimiento
CAMPO IV:
Desarrollo Definicin: Prestar atencin y explorar personas,
cognitivo objetos y eventos, especialmente
aquellos que son nuevos o inusuales
Indicadores: Identifica colores, formas, modelos o

Presta atencin a las personas y fotos
objetos Muestra inters y curiosidad en
Usa los sentidos para explorar personas y objetos nuevos
personas, objetos y entorno Acta por s mismo(a) y ve los
resultados o repite la accin
Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo del inters

por explorar y descubrir

Se centra en el rostro o la voz Toca y siente el cabello de Recoge hojas, piedras y palitos Nota la diferencia entre tamaos
de la persona que le cuida la otra persona o le pone sus durante un paseo. grandes y pequeos y pide una
cuando sta le da los alimentos. manos en la cara para sentir la galleta grande.
piel. Observa atentamente y dice
Presta atencin a los colores los nombres o sonidos de Siente las diferentes texturas
y luces o se da cuenta de las
Presta atencin y examina los animales en el zoolgico, la en el edredn y le gustan las
formas y diseos.
objetos pequeos, tales como granja, la tienda de mascotas o superficies suaves.
Se mete a la boca casi todo las migas, insectos o trozos de cuando mira libros.
lo que est a su alcance para papel. Hace coincidir colores o formas
explorarlo, tocarlo y probarlo. Arma rompecabezas simples al ordenar juguetes y otros
Introduce los bloques de for- con diversos colores y formas. objetos.
Gira la cabeza y sigue con los mas en el cubo con aberturas,
ojos cuando una persona entra haciendo coincidir colores o Le gusta resolver los juegos Pone todos los animales de
en la habitacin. formas. de pareos juntando cosas o juguete en una fila y los ordena
formas iguales. por tamao.
Explora su propio cuerpo y
Extiende las manos hacia las
se mira las manos y los pies
cuando se mueven. de un adulto para continuar el Se mete en un charco de lluvia Empuja un juguete con ruedas o
juego de cubrir y descubrir el y trata de salpicar el agua y, se sienta en l y trata de moverlo
Agarra un juguete nuevo y lo rostro. luego, repite una y otra la haciendo traccin con sus pies.
explora por todos los lados una accin.
y otra vez. Aprieta el botn del juguete Intenta contar objetos o pregun
mecnico para activarlo o apa- Se da cuenta cuando hay ms ta Cuntos hay?
Manotea o patea el juguete que garlo y puede repetir la accin. de un objeto que es igual a
est encima de la cuna y repite otro.
las acciones para que se mueva
una y otra vez.
41
Algunas estrategias del cuidador
para fomentar el inters por la exploracin CAMPO IV:
y el descubrimiento Desarrollo
cognitivo

Dele oportunidad para Proporcione un ambiente Hblele sobre lo que ve o Ayude al nio a comprender
explorar ya sea mirando, seguro* al beb para que escucha y llame su atencin los efectos que tienen sus
chupando, alcanzando pueda moverse y explorar. sobre actividades y hechos acciones en los dems; tal
objetos y tocndolos. nuevos y sorprendentes. como usando palabras para
Permtale que le explore a describir cuando algo
Proporcinele una variedad usted la cara, ojos, nariz, Proporcinele juguetes que provoca dolor o sentirse bien.
de objetos seguros* de boca, piel y cabello. sean un reto para las
diferentes tamaos, formas, habilidades del nio, tales Proporcinele oportunidades
colores y texturas para que Brndele oportunidades de como juguetes de empujar para explorar y experimentar
los mire y explore. juego ininterrumpido para y jalar, rompecabezas y con la naturaleza mientras
que satisfaga su inters por objetos para emparejar o camina o visita un parque.
Coloque al beb sobre su descubrir. clasificar.
estmago durante cortos Dele bloques y otros juguetes
periodos cuando est Dele juguetes que le Explore los alrededores de construccin para que el
despierto y bajo la mirada de ofrezcan la posibilidad de con el nio y busque cosas nio pueda hacer y construir
alguien para darle aprender acerca tamaos, que siguen siendo iguales y algo.
oportunidad de mirar formas y colores. otras que han cambiado.
alrededor y explorar las Sugirale maneras en que
cosas. Proporcinele Anime al nio a explorar los nios pequeos pueden
oportunidades para que dentro y fuera de su guardar sus bloques u otros
Dele juguetes y oportunidad utilice envases y juguetes entorno y a que utilice los juguetes; de tal manera que
de experiencias donde su que pueda apilar y plegar. sentidos y la imaginacin todos los juguetes de un tipo
accin tenga un resultado para aprender ms sobre las puedan ir al mismo
interesante. Haga comentarios positivos cosas que encuentre. contenedor o caja.
cuando el beb aprende una
Juegue con el beb y haga nueva accin o habilidad Ofrzcale gran variedad de Haga comentarios sobre los
que mueva brazos y piernas que pueda influir en su juguetes y materiales que le colores, formas, tamao,
de diversas maneras al son entorno. sean conocidos y aquellos nmeros, diseos o
de la msica. que le signifiquen mayor secuencias que usted observe
Describa lo que beb est desafo. en los materiales que est
Coloque al beb en una zona viendo cuando se da cuenta usando el nio para jugar.
tranquila, sin muchas de algo nuevo o diferente en
distracciones ni ruidos para el entorno.
*un juguete y un medio
que pueda explorar y jugar.
ambiente seguro indican que
los juguetes, materiales y
Coloque juguetes alrede-
espacio no conllevan riesgo de
dor del beb y permita que
perjuicio, lesin o dao.
se mueva para alcanzar los
juguetes.
42
Componente: Memoria
CAMPO IV:
Desarrollo Definicin: Capacidad de procesar, retener y
cognitivo recordar informacin
Indicadores:
Muestra capacidad para adquirir nueva informacin y
usarla posteriormente
Reconoce personas, lugares y objetos de su entorno
Recuerda informacin y la usa en situaciones nuevas
Busca objetos desaparecidos o no visibles
Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo

de la memoria

Mira con atencin nuevos Alcanza el calzado, abrigo, Se da cuenta si alguien se Se lava las manos cuando ve que
rostros u objetos. bolso o algn otro objeto pone un nuevo abrigo, zapatos es hora de comer.
personal a una persona que le o algn otro artculo de ropa.
Sonre y muestra entusiasmo es conocida. Habla de algo que ocurri ayer
cuando reconoce a la persona Busca su juguete favorito en el y recuerda personas, lugares o
que lo/la cuida.
Utiliza una manta para cubrir lugar donde lo dej la ltima actividades.
Vocaliza y hace gorgoritos o esconder un juguete de vez.
cuando la persona que le cuida peluche o mueca. Recrea simblicamente una
le habla o utiliza gorgoritos que Mira a su alrededor por una fiesta de cumpleaos con
le son familiares. Intenta seguir a un gato o mascota en casa o la llama por animales de peluche o muecas
perro escondido debajo de una su nombre. despus de asistir a la fiesta de
Muestra temor cuando una silla o mesa. un amigo.
persona desconocida entra en Reconoce a un vecino en una
la habitacin. Busca un juguete desapare- tienda de abarrotes y le dice Lanza una pelota sobre un sof
cido, cuando se le pregunta, Hola agitando la mano. y, luego, corre detrs del sof
Busca juguetes que se han
Dnde est la pelota? para encontrar donde cay la
cado o que estn parcialmente
cubiertos por una manta u otra Seala o habla sobre lugares pelota.
tela. Mira por la ventana y espera conocidos o monumentos.
que su cuidador(a) regrese.
Dice o hace seas para indicar

Pap o Mam cuando oye
el sonido de un coche afuera.
43
para fomentar la memoria CAMPO IV:
Desarrollo
cognitivo

Salude al beb por su Hable con el beb cuando se Proporcinele un sitio Siga rutinas simples que han
nombre; hblele y nombre da cuenta sobre algo nuevo, conveniente, como un cajn sido establecidas para
personas u objetos que se tales como unas gafas, un o estante para que guarde actividades cotidianas,
encuentran presentes. sombrero o un collar en sus juguetes y pueda como ir a comer o a la cama,
usted o en otra persona. encontrarlos por s para que el nio aprenda a
Cambie y reorganice de mismo(a). anticipar lo que ocurrir a
manera regular los objetos o Juegue con el beb, dndole continuacin y comience a
imgenes en el entorno para oportunidad de hacer turnos Cante con el nio sus prepararse por s mismo(a).
crear nuevos ambientes e y dar y recibir, como cubrir canciones favoritas una y
inters por verlos. y descubrir el rostro o a otra vez y haga Hable sobre eventos futuros,
las palmaditas. Observe si comentarios cuando las tales como dnde fueron ayer
Hable sobre nuevas personas el beb puede repetir estos canta por s mismo(a). y qu vieron o adnde irn
con sus nombres y sobre juegos o actividades en maana o pasado.
lugares en el entorno social otras ocasiones y con otras Juegue a esconder y
del beb. personas. buscar afuera o alrededor Busque libros en la biblioteca
de la casa y cambie los que traten de lugares que
Llame la atencin tanto Juegue con el beb a escondites y las pistas que ha visitado con el nio, tales
sobre personas, lugares y esconder un juguete o un usted le proporcione. como un jardn o aeropuerto;
cosas nuevas o conocidas objeto pequeo bajo un as pueden conversar sobre lo
que usted observa. pauelo o una manta y Pida al nio que busque un que vieron o vern la prxima
pdale mientras gesticula juguete con el que ha vez.
Juegue a las escondidas con las manos, Dnde se jugado antes, tal como
con el beb, ocultando fue? o Dnde est?. Dnde est tu osito? Haga juegos de encontrar
parcialmente un juguete cosas y personas ocultas o
bajo una manta o pao. Dele tiempo para buscar y Hable con el nio sobre perdidas. Vare el escondite
encontrar un juguete que personas o lugares que y tiempo antes de buscar el
Proporcinele rutinas no se ve, una botella, a encuentre durante las objeto.
consistentes para que el otra persona o a un animal caminatas o cuando
beb sepa anticipar lo que domstico. conduzca el coche.
suceder despus.
Hable con el beb Mantenga el juego de
cuando note que se da materiales en lugares
cuenta que hay personas, ordenados y predecibles
lugares o cosas conocidos para que el nio pueda
en su entorno. encontrarlos.
44
Componente: Resolucin de problemas
CAMPO IV:
Desarrollo Definicin: Utilizar habilidades cognitivas para
cognitivo encontrar soluciones a problemas
cotidianos
Indicadores:
Trata diferentes usos para los objetos
Muestra imaginacin y creatividad en la resolucin de
problemas
Sigue una variedad de estrategias para resolver
problemas
Aplica el conocimiento a nuevas situaciones
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de la habilidad

para resolver problemas

Golpea la cuchara sobre la Usa una cuchara para Trata de obtener nueva Anticipa lo que se necesita,
mesa para atraer la atencin golpear los platos en una informacin con preguntas como alcanzar un pauelo
de la persona que lo/la mesa y hacer ruido. como Qu es eso? o a otro nio que est
cuida. Quin es?. estornudando.
Utiliza una cuerda para tirar
Golpea, sacude o patea un de un juguete dentro de la Consigue un taburete o una Utiliza diferentes maneras
juguete para hacer o cuna o hacia l/ella. silla para subir y alcanzar un para resolver problemas.
reproducir sonidos. juguete u otro objeto que
Trata muchas maneras est en un estante. Pretende arreglar las cosas
Vuelca a un juguete al otro diferentes sacar las pinzas con un destornillador o
lado o fuera de nuestro de la ropa de un recipiente, Intenta alcanzar un juguete martillo de juguete.
alcance. sea empujando con los debajo de la mesa y,
dedos, sacudiendo o entonces, se arrastra por Crea materiales para resolver
Mueve el cuerpo hacia arriba volcando el recipiente. debajo para conseguirlo. problemas, como hacer un
y hacia abajo hasta lograr palo con juguetes de
que la persona que lo/la Busca a un adulto y lo Trata de abrir una caja construccin para llegar a
cuida contine mecindolo conduce hacia el mostrador dndole golpes encima y, una bola que est debajo de
(la) sobre su rodilla. con el fin de obtener una despus, pide ayuda a un una silla.
galleta o botella. adulto.
Lanza un juguete
repetidamente y espera a
que alguien lo recoja.
45
para fomentar la habilidad de resolver problemas CAMPO IV:
Desarrollo
cognitivo

Permita que el beb explore Deje que el beb se mueva y Organice el entorno del Haga preguntas mostrando
y examine objetos y cosas explore para ver cmo nio para permitir que sorpresa acerca de un
nuevas. funcionan las cosas y qu tenga nuevas y ms problema para ayudar al nio
puede hacer con ellas. complejas formas de usar a pensar y recordar cmo
Observe, pero no sus juguetes; adems de fueron resueltos antes
interrumpa, cuando el beb Ofrzcale gran variedad de combinar y utilizar problemas similares.
est ocupado explorando juguetes de accin que sean materiales.
juguetes u otros objetos. interesantes y puedan Aliente al nio a
desarmarse, moverse y Permita que el nio tenga experimentar nuevos usos
De vez en cuando coloque utilizarse en muchas opciones por elegir entre para objetos familiares, tal
objetos lejos del beb para maneras. diferentes actividades, como Qu podemos hacer
que tenga que moverse a momentos y formas de con trozos de tela?
buscarlos. Dele tiempo para explorar accin.
sin riesgo los objetos Dele herramientas de
Ofrzcale apoyo y cotidianos, tales como tazas Permita que el nio le d juguete y un balde y desarme
sugerencias para la o recipientes de plstico, muestras de su creatividad los juguetes en grandes
resolucin de problemas, cucharas de madera, ollas y e imaginacin al resolver uniones o anillos de plstico
pero evite intervenir sartenes. problemas en su propia de construccin para que el
demasiado rpido. manera. nio juegue.
Cuando el beb se
Haga comentarios positivos encuentre con un Proporcione actividades Hgale notar y comente
sobre los intentos y xitos problema, ofrzcale o tareas ms difciles para positivamente sobre los
del beb en la resolucin de sugerencias y apoyo, pero fomentar comportamientos logros, nuevas habilidades y
problemas. evite intervenir demasiado y habilidades para resolver comportamientos que
rpido. problemas. desarrolla el nio.
Muestre entusiasmo cuando
el beb descubre nuevos Hgale notar y comente Hgale preguntas que sean Invite al nio a que le ayude
usos para objetos familiares, positivamente cuando el un desafo en cmo resolver a resolver problemas
tales como poner un bloque beb soluciona un problema problemas, tales como, cotidianos o situaciones
dentro de un cajn o una nuevo o aplica sus Puedes hacerlo ahora? difciles.
maceta. conocimientos a nuevas o Qu necesitas para
situaciones. arreglar eso?
46
Componente: Imitacin y juego simblico
CAMPO IV:
Desarrollo Definicin: Imitar sonidos, gestos o comportamientos
cognitivo de otros y usar objetos para representar
algo durante el juego.
Indicadores:
Observa e imita sonidos, gestos o comportamientos
Utiliza objetos para representar otras cosas
Imita o finge jugar para expresar creatividad e
imaginacin
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de la imitacin y

el juego simblico

Pone atencin e imita gestos Intenta morder una Utiliza un objeto redondo Acta un cuento sencillo o
de otras personas, tal como manzana u otra fruta de como si fuera un baln una obra que le han ledo o
abrir y cerrar la boca; sacar plstico que luce como y lo lanza a travs de la que ha visto.
la lengua o abrir y cerrar la verdadera. habitacin.
mano. Dibuja una pintura con
Imita a los adultos utilizando Imita acciones de los crayolas o marcadores e
Imita los gestos o sonidos un pao para limpiar la mesa adultos, tales como poner inventa una historia sobre la
usuales que hace la persona despus de comer. una llave en la cerradura; misma.
que lo/la cuida. tocar el timbre de la puerta
Simula peinarse o cepillarse o cerrarla. Habla con los animales de
Imita, sacude o acaricia un el pelo con la mano o los peluche o muecos; finge
juguete u otro objeto. dedos. Utiliza objetos familiares darles de comer y les dice que
para representar otras se vayan a dormir o les dice
Arrulla, chilla o re cuando Simula alimentar a su cosas; tales como mover un Buenas noches.
la persona que lo/la cuida mueca o animal de peluche bloque por el piso como si
habla y juega con l/ella. con su bibern o comida. fuera un coche o usar un Juega con otro nio en la caja
trozo de peridico como de arena y ambos simulan
una manta. hacer tortas y pasteles.
Simula cocinar o comer Tiene una conversacin con

comida imaginaria, usando un amigo imaginario.
ollas, cazuelas o platos de
juguete.
47
para fomentar la imitacin y el juego simblico CAMPO IV:
Desarrollo
cognitivo

Imite sus gestos o ruidos Haga juegos y, tambin, Haga sonidos semejantes a Sugirale que mire a otros
y vea si l/ella los imita de de dedos para que l/ella los que hacen los animales nios jugando en el escalador
usted. pueda imitar sus gestos o o coches y observe en qu en el patio de recreo y que
movimientos sobre, por manera el nio utiliza estos trate de hacer lo mismo.
Juegue con objetos que le ejemplo, Dnde est tu sonidos y sus juguetes en
sean conocidos, tales como nariz? o Dnde estn tus sus juegos de simulacin. Mustrele cmo abrir una
sacudir un sonajero o ojos? caja de galletas y, luego, dele
acariciar un juguete suave y Vea y comente la caja vaca para sus juegos
dele tiempo para que imite Proporcinele objetos positivamente acerca de de simulacin.
esas acciones. reales o de juguete, como situaciones en donde el
una taza, una cuchara o un nio utiliza otros objetos Use tteres, animales de
Juegue a cubrir y descubrir telfono para haga juegos de para sustituir o representar peluche u otros accesorios
el rostro usando las manos simulacin. hechos reales, como el uso para hacer ms interesantes
mientras le dice de un palo como una caa los cuentos para nios
te encontr! Dele oportunidades de de pescar o un libro como pequeos.
expresarse creativamente, una almohada.
Ocasionalmente imite tal como cantar, mover Interprete diferentes roles
sus gestos, acciones o brazos o piernas y moverse Proporcione tazas, durante el juego con nios
comportamiento y vea si al ritmo de la msica. recipientes, cucharas, palas pequeos, tales como
l/ella imita lo que usted y otras herramientas para el alentarle a que cocine comida
hace; luego, repita o Haga que juegue con arena juego de arena y agua. imaginaria y que todo el
modifique el gesto, la accin y agua y facilite otras mundo finge comerla.
o el comportamiento. experiencias sensoriales. Facilite oportunidades para
juegos de simulacin con Anime a crear juegos
Obsrvele atentamente a los Observe cuando utiliza simples accesorios para interactivos con otros nios
seis u ocho meses de edad objetos para representar crear hechos imaginarios usando una variedad de
para determinar si hay reas otros diferentes, como usar con muecas, animales de accesorios.
de preocupacin en caso no un bloque como si fuese un peluche, platos y bloques.
hubiese imitacin de gestos coche.
conocidos por parte de l/
ella.
48
CAMPO
V:
Desarrollo
fsico y motor
L as destrezas y habilidades fsicas y motoras gruesas y finas surgen du-
rante las etapas de desarrollo de los bebs y nios pequeos y afectan
la interaccin del nio pequeo con los dems, con los objetos y con su
entorno. Los bebs y nios pequeos aprenden sobre s mismos, acerca de los
dems y de su entorno a travs del uso de sus habilidades y destrezas motoras
y su creciente capacidad para coordinar el movimiento de las manos, brazos,
piernas y todo el cuerpo. Ellos usan esos movimientos para explorar su en-
torno y ampliar su mundo. Los nios con limitaciones fsicas podran
necesitar lugares adecuados y adaptaciones que les permitan de-
sarrollar sus destrezas motoras y comportamiento.
El crecimiento saludable y desarrollo de los bebs

y nios pequeos es parte esencial del bienestar
general de los nios y afecta todas las otras reas del
aprendizaje y desarrollo. Los cuidadores principales, con
el apoyo y la ayuda de otras personas y organizaciones, son
responsables de asegurar que se satisfagan las necesidades fsicas y
sicosociales de los bebs y nios pequeos. Cuando esas bsicas necesi-
dades humanas sean satisfechas, ellos podrn aprovechar al mximo las opor-
tunidades de aprendizaje que les ayudarn a desarrollar todo su potencial. Las
variaciones familiares y culturales en las rutinas del cuidado fsico, tales como
formas de alimentacin o descanso y expectativas de las habilidades de autoayu-
da, pueden tambin recibir el apoyo de otros cuidadores.
Propsito: Desarrollar destrezas fsicas

y motoras y mejorar la salud
y el bienestar
49
Componentes: Desarrollo motor grueso
Desarrollo motor fino CAMPO IV:
Salud fsica y bienestar Desarrollo
fsico y motor

BEB PEQUEO Desarrollo motor grueso
(Nacimiento La madre de Isabella sabe lo importante que es para Isabella, de 4 meses de
a 9 meses) edad, que duerma siempre sobre su espalda. Tambin sabe que la posicin
barriga abajo es importante cuando Isabella est despierta, ya que en esa
posicin ella puede fortalecer sus msculos y aprender a levantar la cabeza y el cuerpo con sus brazos para
echar un vistazo alrededor. A veces la madre de Isabella le coloca una toalla enrollada debajo de los brazos y
pecho para ayudarle a sujetar el cuerpo para que pueda mirar a su alrededor y alcanzar un juguete mientras
est sobre su barriga.
Desarrollo motor grueso

BEB MAYOR
Los padres de Jamal y de Jalynn estn vigilndolos de cerca para ver cul de
(8 a 18 meses)
sus gemelos, de 12 meses de edad, comenzar a caminar primero. Jamal ya
tiene ganas de gatear y explorar por todas partes. Jalynn est ms contenta
cuando est sentada, jugando con sus juguetes y comenz a gatear ms tarde. Ahora ambos bebs se estn
levantando del piso usando los muebles y pronto comenzarn a caminar por su cuenta. Los padres de Jamal
y Jalynn saben que tendrn que adaptar la casa a prueba de nios para que sea segura cuando sus hijos
comiencen a caminar
Desarrollo motor fino

NIO PEQUEO
(16 a 26 meses) Aiden naci 2 meses prematuro y, a los 22
meses de edad, es pequeo para su edad y muestra
algunos retrasos en su desarrollo motriz. Sus pa-
dres pasan bastante tiempo con l haciendo actividades juntos, y tienen el apoyo
de varios especialistas. A Aiden le gusta armar rompecabezas y tiene varios de
ellos con grandes botones en cada pieza, para que le sea ms fcil agarrar las
piezas. l se esfuerza bastante haciendo girar las piezas para ponerlas en su lu-
gar. A menudo, Aiden aplaude junto con sus padres para demostrar su alegra al
completar un rompecabezas
Salud fsica y bienestar NIO PEQUEO

Farrah, de 30 meses de edad, est aprendiendo MAYOR
acerca de usar el inodoro y atender por s misma al- (24 a 36 meses)
gunas de sus necesidades personales, como lavarse
las manos y limpiarse la nariz. A ella le gusta fingir que est sentada en la bacinica y luego corre, diciendo
Listo. A veces, ella sienta a su oso de juguete en el inodoro y, luego, aplaude y dice: Listo. La madre de
Farrah espera que su hija est entrenada para usar el inodoro antes de asistir a la preescolar el prximo ao.
50
Componente: Desarrollo motor grueso
CAMPO IV:
Desarrollo Definicin: Movimientos corporales y destrezas en
fsico y motor brazos y piernas o todo el cuerpo
Indicadores:
Mueve el cuerpo, los brazos y las piernas de manera
coordinada
Demuestra equilibrio, estabilidad, control y
coordinacin de los msculos grandes
Desarrolla mayor habilidad para cambiar de posicin y
mover el cuerpo de un lugar a otro
Mueve el cuerpo con el propsito de lograr un objetivo
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo motor grueso

Hace movimientos Se sienta por s mismo(a) y Camina fcilmente o corre Sube en una silla o un
repetidamente con brazos y mantiene el equilibrio de un lugar a otro por s taburete para llegar a los
piernas. mientras juega con un mismo(a). juguetes y otros objetos que
juguete. estn fuera de su alcance.
Levanta y gira la cabeza de Gatea o camina a pasitos
un lado a otro cuando est Gatea sobre manos y rodillas y, luego, retrocede o gira y Disfruta jugando con los
de estmago. para llegar hasta un juguete. desciende por s mismo(a). escaladores o toboganes en el
patio de recreo.
Rueda una y otra vez para Se desliza sobre sus nalgas Camina y a veces recorre
acercarse a un juguete. utilizando las piernas para por la sala para saludar a la Sube las escaleras usando
moverse de un lugar a otro. gente. ambos pies de manera
Utiliza brazos y piernas para alterna.
avanzar o retroceder sobre el Utiliza muebles para tratar Salta en charcos, montones
estmago o la espalda. de pararse estando sentado de hojas o caja de arena. Se para en un pie o puede
o sentarse estando de pie. patear una pelota con un pie
Se sienta con apoyos, tal Empuja o tira de un carro o mientras est parado.
como con almohadas como Camina mientras se sujeta carreta mientras camina.
sostn. en muebles o personas y, Intenta montar un triciclo u
luego, camina solo(a). Utiliza el equipo de otros juguetes con pedales.
adaptacin para ayudar a Le gusta correr, marchar
pararse o moverse. o bailar con canciones y
msica.
51
para fomentar el desarrollo motor grueso
CAMPO IV:
Desarrollo
fsico y motor

Siempre pngalo(la) a dormir Brndele espacios seguros* e Proporcinele espacio y Reconozca las destrezas fsicas
de espaldas de forma segura. interesantes para que pueda oportunidades tanto dentro que usa en la solucin de
moverse y explorar alrededor. como fuera de la casa para que problemas, jugando e
Permite que experimente en camine, corra, salte y trepe. interactuando con otras
espacios abiertos durante sus Supervise de cerca cmo personas.
momentos de juegos, tal como aprende a moverse y explorar Anmele a moverse para
tumbado en una manta en el su entorno, especialmente en conseguir lo que quiere, tal Dele la oportunidad de visitar
suelo en una zona segura*. puertas y escaleras. como, Vamos a los con supervisin parques
columpios y yo te empujar! infantiles y otro tipo de parques
Durante el juego cuando est Anmelo(la) a que se mueva para que haga ejercicio y juegue
despierto(a), colquelo(la) a hasta conseguir lo que quiere, Brndele oportunidades con varios tipos de equipos.
veces sobre su espalda y, otras tal como un juguete que est seguras* de aprender a subir
veces, sobre su estmago para fuera de su alcance. las escaleras yendo dos o tres Anmelo(la) a aprender como
que tenga una vista ms amplia, peldaos a la vez. subir en un taburete para que
y trate de que use piernas, Convierta los lugares de su pueda lavarse las manos por s
brazos y manos. exploracin como sitios a Dele juguetes, tales como mismo(a).
prueba de nios y retire los un vagn o una carreta, para
Pngalo(la) en posiciones objetos peligrosos y valiosos. permitirle desarrollar las Proporcinele juguetes de
donde pueda girar o levantar destrezas de empujar y jalar. montar para que aprenda a
su cabeza y rodar de lado hacia Cante canciones o lea libros pedalear y utilizar otras
su espalda o de lado sobre su con los movimientos que Observe e identifique su habilidades motoras.
estmago. conlleven la accin de todo creciente capacidad para
el cuerpo o los brazos y las caminar, correr, saltar y trepar Haga juegos que involucren
A veces, acnelo(la) con piernas. con facilidad, equilibrio y motricidad, tales como
almohadas para que pueda coordinacin. coordinacin de palabras,
sentarse apoyado(a) y se sienta Observe e identifique las movimientos y acciones, como
sostenido(a) para explorar oportunidades en es capaz de por ejemplo al escondite o a
objetos. sentarse solo(a), gatear, tirar *un juguete y un medio la ronda.
para arriba para pararse, ambiente seguro indican que
Observe e identifique sus nue- quedarse parado(a) los juguetes, materiales y Observe e identifique su
vas habilidades fsicas, como agarrndose a los muebles; espacio no conllevan riesgo conocimiento creciente acerca
cuando fue capaz de darse la estar parado(a) por s mismo(a) de perjuicio, lesin o dao. del cuerpo, espacio y
vuelta por s mismo(a). y caminar solo(a). movimiento durante las
actividades fsicas.
52
Componente: Desarrollo motor fino
CAMPO IV:
Desarrollo Definicin: Movimientos fsicos y destrezas en pies,
fsico y motor manos y dedos
Indicadores:
Usa manos o pies para manipular objetos e interactuar
con las personas
Desarrolla coordinacin y control de sus msculos
menores
Demuestra integracin de sus sentidos
Manipula los objetos de diferentes maneras
Tiene control de sus msculos menores en las manos
para tareas simples
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo motor fino

Patea o manotea un juguete o Pasa un bloque u otro juguete de Lanza una bola hacia otro nio o Observa a los adultos para aprender
mvil colgante sobre la cuna. una mano a la otra mano. un adulto. movimientos de juegos de dedos.
Agarra un dedo o un pequeo Sostiene dos bloques, uno en cada Apila dos o tres bloques uno Rompe el papel en trozos pequeos
juguete que es colocado en su mano y los golpea uno contra otro encima del otro. para pegarlos en otra hoja de papel.
mano. para hacer ruido.
Sostiene un crayn o marcador y Usa un crayn o marcador para
Mira un objeto que tiene en la Utiliza el ndice y el pulgar juntos hace lneas verticales en un papel. hacer garabatos o crculos en el
mano, mientras intenta meterlo en para recoger objetos pequeos. papel.
la boca. Empuja y da palmaditas a las
Sostiene una cuerda y tira del piezas del rompecabezas cuando Sostiene un pincel y hace marcas en
Observa sus calcetines de colores juguete mientras est de pie o quedan en su lugar. caballete o en una mesa.
cuando mueve o patea con los caminando.
pies. Excava en la arena con una Junta objetos, tales como bloques
Coloca bloques en una fila. pequea pala o cuchara. de unin o enlaza juguetes, usando
Utiliza manos para hacer Hace caer o lanza bolas y otros manos y dedos.
movimientos, tales como golpear, objetos mientras est sentada o Exprime una esponja y observa
sacudir y acariciar para explorar de pie. las gotas de agua que caen sobre Usa el ndice y pulgar y los dedos
diferentes maneras de usar un la mesa. para dar cuerda a un juguete.
juguete nuevo. Coordina y utiliza sus sentidos
de manera integral, tal como Usa pintura de dedos para hacer Pueden hacer tareas sencillas que
Aplaude cuando imita a otros o escuchar y mirar o ver y tocar. marcas o crculos en el papel. requieren coordinacin o
para mostrar emociones. integracin de informacin
sensorial.
Hace caer o pone los bloques
pequeos dentro de un
contenedor.
53
para fomentar el desarrollo motor fino
CAMPO IV:
Desarrollo
fsico y motor

Dele espacio para mover Dele juguetes que fomenten Proporcinele diferentes tipos Dele materiales y herramientas,
piernas, pies, brazos y manos y el movimiento y la accin con de bolas para lanzar. tales como plastilina, arcilla,
que pueda dar golpes y agarrar los brazos y manos, tales como martillos y rodillos para que
objetos. juguetes infantiles con ruedas Dele juguetes y materiales que pueda estirar, amasar y crear
para empujar y jalar. le permitan practicar sus ha- formas.
Permita que se agarre de uno bilidades de motricidad fina y
de los dedos del cuidador Observe e identifique el uso coordinacin ojo-mano, tales Anmelo(la) a sostener la
mientras juegan juntos. de manos, dedos y pulgar para como rompecabezas, clavijas y cuchara o tenedor con los dedos
recoger y examinar objetos y tableros para pinzas, bloques, y agarrar un vaso o una taza para
Prepare un entorno seguro* llevarlos a la boca. juguetes de construccin, beber.
y quite los objetos pequeos cuentas para ensartar y tarjetas
que podran ser un peligro de Dele una variedad de con lazos. Proporcinele papel y tijeras
asfixia. juguetes seguros* en piezas de punta roma para nios
que se pueden desarmar, unir Dele oportunidad de tener ex- pequeos para que practiquen a
Coloque objetos y juguetes o apilar. periencias sensoriales, usando cortar y rasgar papel.
interesantes al alcance del beb arena y agua con juguetes,
para mirar, tocar y golpear. Brndele oportunidad para tales como palas y baldes, Anmele(la) a jugar con varios
jugar con juguetes, tales como tazas, cucharas, jarras y otros tipos de bloques de armar para
Observe e identifique su tazas plegables, contenedores, recipientes. construir, calzar, unir bloques
coordinacin ojo-mano cuando bloques, rompecabezas y de juguetes que requieran
agarra objetos y los trae a su simples, anillos apilables, Ponga atencin en cmo coordinacin de ojo y mano.
boca. formas y figuras para clasificar. utiliza los juguetes musicales,
tal como golpear un tambor, Dele un caballete con un pincel
Dele oportunidades practicar Dele juegos que requieran tocar un xilfono o apretar las de manija larga as como papel,
acciones de alcanzar, agarrar, acciones fsicas, como teclas de un piano. pintura y pinceles en la mesa.
soltar y agarrar otra vez varios diferentes tipos de bolas para
pequeos objetos y juguetes. rodar y tirar. Permita que explore dibujan-
do y usando materiales para
Haga juegos de manos o dedos, Utilice juegos con los dedos escribir, dndole papel, mar- *un juguete y un medio
como a las palmaditas o o canciones de accin para cadores y crayolas de colores ambiente seguro indican que
brelas y cirralas. alentarlo(la) a imitar acciones o de gran tamao. los juguetes, materiales y
movimientos. espacio no conllevan riesgo
Dele la oportunidad de usar de perjuicio, lesin o dao.
pinturas para usar con los
dedos para fomentar el uso
de los msculos menores en
manos y dedos.
54
Componente: Salud fsica y bienestar
CAMPO IV:
Desarrollo Definicin: Impacto del crecimiento fsico y
fsico y motor necesidades bsicas de salud en las
actitudes y sentimientos positivos
Indicadores:
Tiene caractersticas de un desarrollo saludable
Reacciona cuando sus necesidades fsicas son
atendidas
Expresa en forma verbal y no verbal sus necesidades
fsicas
Participa en rutinas de cuidado fsico
Comienza a desarrollar destrezas de autoayuda
Comienza a distinguir comportamientos seguros e
inseguros
Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de la salud fsica y
bienestar

Se sobresalta o llora cuando oye Muestra un crecimiento en altura Participa en rutinas de cuidado Se jala los pantalones hacia abajo
ruidos repentinos. y peso de acuerdo a su edad segn de la salud, tal como usar toallas o da otras seales de necesidad de
las tablas de crecimiento. para limpiarse la nariz; lavarse y usar el bao.
Crece proporcionalmente segn la secarse las manos y sostener un
estatura y el peso establecidos en Salpica agua sobre s mismo(a) y cepillo de dientes. Mantiene las manos bajo el agua
las curvas de crecimiento. juega en el agua durante la hora para que se las laven y, luego,
del bao. Seala, nombra o usa lenguaje de quiere lavrselas por s mismo(a).
Llora cuando tiene hambre y se seas para indicar lo que quiere
calma cuando se le levanta para la Juega alegremente con comer o beber, como manzana Recoge juguetes despus de jugar
lactancia o cuando ve a la persona juguetes despus de una siesta o o leche. o cuando escucha la cancin A
que lo/la cuida con la botella de un aperitivo. limpiar!.
leche. Usa una cuchara para alimentarse
Coopera cuando se atienden sus a s mismo(a) o bebe de un vaso Vierte la leche de la jarra pequea
Brinda gorgoritos y sonrisas a la necesidades fsicas, tal como o taza. en su taza.
persona que lo/la cuida o juega cambio de su paal; limpieza de
con l o ella despus de ser ali- nariz o cepillado de los dientes. Sacude la cabeza o dice S Sube al asiento del coche cuando
mentado(a) o despus del cambio o No cuando se le pregunta se le pide y coopera a ser abro-
de paal. Se alimenta a s mismo(a) cuando Terminaste? chado(a).
puede agarrar los alimentos y est
Levanta los brazos cuando le sentado(a). Acepta otras sugerencias o Camina con un adulto, agarrado de
ponen o quitan la camiseta. cambios ante comportamientos o la mano antes de cruzar la calle.
Reacciona a las palabras situaciones de riesgo.
Pone las manos sobre la botella Caliente o No y comienza a
mientras recibe alimento de la obedecer a las indicaciones de no
persona que lo/la cuida. tocar las cosas cuando se le dice
que no.
55
para fomentar la salud fsica y el bienestar
CAMPO IV:
Desarrollo
fsico y motor

Establecer una agenda familiar Hable sobre lo que usted cree Prepare el entorno y fije Establezca una agenda familiar
de visitas al mdico para los que ve, escucha y hace o sobre rutinas para permitirle que de chequeos regulares de salud,
exmenes regulares de lo que usted hace para comience a ocuparse de incluyendo exmenes de visin y
control de salud y del cuidarlo(la). algunas de sus propias odo y del desarrollo.
desarrollo, incluyendo de necesidades fsicas.
visin y odo. Permtale que use gestos, Proporcionarle un cepillo de
sonidos y palabras para indicar Ofrzcale una variedad de dientes y pasta de dientes y
Poner atencin si hay seales lo que quiere o necesita. alimentos nutritivos y que ensearle a cepillarse los
de que puede or ruidos y voces pueda elegir tipos y cantidades dientes.
y ver luces, colores y activi- Comience a ofrecerle de alimentos para comer.
dades a su alrededor. pequeas porciones de Utilizar utensilios de tamao
alimento cocido, frutas Permtale usar gestos, infantil, como una pequea jarra
Observar y escuchar peladas, galletas o cereal lenguaje de seas o verbal para para que pueda verter su propia
atentamente para identificar infantil que pueda asir con sus pedir lo quiere o necesita y leche.
distintos tipos de gritos, dedos junto con sus comidas responder a preguntas.
vocalizaciones, expresiones regulares. Guardar los juguetes en un
faciales y gestos. Dele oportunidad de estante bajo o en envases a su
Evite alimentos que puedan desarrollar y utilizar destrezas alcance para que pueda dejar ah
Proporcionar alimentos causarle asfixia, como uvas y de autoayuda, tales como sus juguetes.
nutritivos que contribuyan a su trozos de salchicha. alimentarse y vestirse.
crecimiento fsico y desarrollo. Expresar de manera clara lo que
Ensele a tener cuidado Ensele, demustrele y se espera con un
Sostenerlo(la) durante los alrededor de cocinas u otros aydelo(a) cuando sea comportamiento seguro y
momentos de su alimentacin objetos calientes, diciendo necesario, pero evite supervisar de cerca cuando est
para proporcionarle comodidad Caliente o No con voz presionarlo(a) en caso se en situaciones de riesgo.
y contacto humano. firme y redirija su atencin a resista a aprender o utilizar
otras cosas. nuevos comportamientos Los proveedores de servicios
Alentarlo(la) a fijarse en el independientemente. a la familia, de salud y otros
proceso de lo que significa ser Hblele sobre lo est haciendo cuidadores deben observar y
atendido y de lo que suceder y llvelo(a) a otro lugar cuando Pdale que se agarre de su supervisar el desarrollo infantil
despus de sus rutinas. Hablar est en una situacin de riesgo. mano mientras ambos van y discutir todas las reas que
sobre lo que est haciendo bajando las escaleras. necesiten cuidado para hacer
cuando recibe atencin y sobre una evaluacin o seguimiento
lo qu van a hacer a ms adelante.
continuacin.
56
Del Nacimiento a Tres Aos de Edad
Normas de Aprendizaje
Temprano de Nueva Jersey
I. Desarrollo Social y Emocional: II. Capacidad de aprender:
A. Confianza y seguridad emocional A. Curiosidad
Demuestra un comportamiento que Muestra inters en su entorno y lo
crea lazos con los adultos que conoce explora activamente
Tiene preferencia por los adultos que Muestra entusiasmo y curiosidad por
conoce aprender
Reacciona ante adultos que no conoce Busca descubrir y aprender cosas
Busca maneras de encontrarse nuevas
cmodo en nuevas situaciones
Demuestra lazos emocionales y apego B. Persistencia
con los dems Pone atencin e intenta reproducir
eventos interesantes
B. Conciencia propia Mantiene contacto social y consciente
RESUMEN Expresa sentimientos y emociones con con la persona que lo/la cuida
DE expresiones faciales, gestos sonoros o
palabras
Intenta llevar a cabo tareas difciles
con o sin ayuda de los adultos
INDICADORES Comienza a desarrollar conciencia de
s mismo(a) aparte de los dems
Explora minuciosamente y trata de
resolver problemas, incluso si suponen
Muestra creciente confianza en sus obstculos
capacidades
C. Creatividad
C. Autocontrol Lleva a cabo inusuales formas de
Comienza a tener control de su explorar personas u objetos en su
comportamiento, emociones y acciones entorno
Desarrolla la capacidad de lidiar con el Descubre nuevos usos para
estrs y las emociones fuertes objetos familiares
Comienza a entender las rutinas Utiliza la imaginacin de manera
simples, reglas o lmites juguetona, divertida o desordenada
D. Relaciones con compaeros y D. Iniciativa

adultos Muestra iniciativa para interactuar con
Muestra inters y reconoce a otros
compaeros y adultos Acta por su cuenta sin ser dirigido(a)
Responde e interacta con sus por otros
compaeros y adultos Demuestra iniciativa al tomar
Comienza a reconocer y reaccionar decisiones
ante los sentimientos y las emociones
de sus compaeros y adultos
Comienza a mostrar cuidado y
preocupacin por los dems
Interacta socialmente y se expresa
con el rostro, ademanes o palabras
sentimientos, necesidades y deseos
Comienza a imitar o fingir en sus
juegos para aprender y poner en
prctica nuevos roles y relaciones
57
RESUMEN DE INDICADORES
III. Desarrollo del lenguaje y la IV. Desarrollo cognitivo: IV. Desarrollo fsico y motor:
comunicacin: A. Exploracin y descubrimiento A. Desarrollo motor grueso
A. Escuchar y entender Presta atencin a las personas y Mueve cuerpo, brazos y piernas
Muestra inters en escuchar los objetos con coordinacin
sonidos Utiliza los sentidos para conocer Demuestra coordinacin,
Escucha con inters el lenguaje a las personas, los objetos y el estabilidad, control y equilibrio
de los dems entorno en los msculos grandes
Responde a la comunicacin Presta atencin a colores, Tiene mayor habilidad para
verbal de los dems formas, patrones o fotos cambiar de posicin y mover el
Responde a la comunicacin no Muestra inters y curiosidad por cuerpo de un lugar a otro
verbal de los dems personas y objetos que no Mueve el cuerpo con el
Entiende gestos, palabras, conoce propsito de lograr un objetivo
frases o preguntas Lleva a cabo acciones y espera
los resultados o las repite B. Desarrollo motor fino
B. Comunicar y hablar Utiliza las manos para manipular
Usa sonidos, gestos o acciones B. Memoria objetos e interactuar con la
para expresar necesidades y Muestra capacidad para adquirir gente
deseos informacin nueva y recordarla Desarrolla coordinacin y control
Usa sonidos, gestos, seas o posteriormente de los msculos menores
palabras consistentemente para Reconoce personas, lugares y Demuestra integracin de los
comunicarse objetos que les son familiares sentidos
Imita sonidos, gestos, seas, Recuerda y usa informacin en Ejecuta diferentes acciones
palabras o frases situaciones nuevas sobre los objetos
Usa sonidos, seas, palabras o Busca objetos perdidos o no Controla los msculos menores
frases para una variedad de visible de las manos para hacer tareas
propsitos simples
Hace turnos para conversar, C. Solucin de problemas
usando un lenguaje sencillo de Experimenta diferentes usos C. Salud fsica y bienestar
preguntas y respuestas para los objetos Muestra las caractersticas de un
Muestra imaginacin y desarrollo saludable
C. Lectoescritura emergente creatividad en la resolucin de Reacciona cuando sus
Tiene inters en los cuentos, las problemas necesidades fsicas son
rimas y las canciones Emplea varias estrategias para atendidas
Muestra inters en fotos, resolver problemas Expresa sus necesidades fsicas
pinturas y dibujos Aplica su conocimiento en verbal o no verbalmente
Desarrolla inters y ganas de nuevas situaciones Participa en rutinas de su
participar en ver libros y otros atencin corporal
materiales impresos D. Imitacin y juego simblico Comienza a desarrollar
Comienza a reconocer y Observa e imita sonidos, gestos destrezas de autoayuda
entender smbolos, tales como o comportamientos Comienza a entender los
los utilizados en la escritura Utiliza objetos para representar comportamientos seguros e
otros inseguros
Imita o finge en el juego para ex
presar creatividad e imaginacin
58
Problemas del desarrollo
Si usted est preocupado por el desarrollo de un nio o una nia, por
favor, revise las siguientes listas por rango de edad apropiada para
consultar la descripcin de los comportamientos que pueden
requerir observacin y consulta posteriores.
Avise al pediatra, a la enfermera o al personal de intervencin tem-
prana sobre sus inquietudes acerca del desarrollo del nio o la nia y
si existen indicadores de alerta temprana para su rango de edad.
Si usted tiene inquietud sobre el desarrollo de un nio o una nia,
tambin, puede llamar al nmero gratuito del Estado de Nueva
Jersey: (888) 653-4463.
TOMADO DE: El desarrollo de su nio. Hechos importantes:

(Nacimiento 36 meses)
VERSIN COMPLETA DEL FOLLETO EST DISPONIBLE EN:

http://www.thefamilymatterswebsite.org/PDF/reic_developmental_brochure.pdf
(Nacimiento 4 meses) (4 meses - 8 meses)

Vigilancia del desarrollo saludable Vigilancia del desarrollo saludable
d Parece no responder a sonidos fuertes d Parece rgido con los msculos tensos
d No nota sus manos a los 2 meses d Parece flcido como un mueco de trapo
d No sigue con los ojos los objetos en movimiento, a los 2 o 3 meses d Si se le coloca sentado(a), la cabeza se va hacia atrs
d No agarra o sostiene objetos a los 3 meses d Usa una sola mano para alcanzar los objetos
d No sonre a las personas a los 3 meses d No quiere ser abrazado(a)
d No sostiene bien la cabeza a los 3 meses d No demuestra afecto por la persona que lo/la cuida
d No alcanza ni agarra juguetes a los 3 o 4 meses d No parece disfrutar con las personas alrededor
d No balbucea a los 3 o 4 meses d Vira uno o ambos ojos hacia adentro o hacia afuera de manera
d No se pone objetos en la boca a los 4 meses constante
d Empieza a balbucear, pero no trata de imitar sonidos, a los 4 meses d Sus ojos lagrimean constantemente o drenan o son sensibles a
d No empuja las piernas hacia abajo cuando sus pies estn sobre una la luz
superficie firme, a los 4 meses d No reacciona ante los sonidos presentes alrededor de l o ella
d Tiene dificultad para mover uno o ambos ojos en todas las d Tiene dificultad para llevarse objetos a la boca
direcciones d No gira la cabeza para localizar un sonido a los 4 meses
d Bizquea con los ojos la mayora del tiempo el cruce de ojos es d No gira en ninguna direccin a los 5 meses del pecho hacia
normal en los primeros meses atrs o desde atrs hacia el pecho
d No presta atencin a nuevos rostros o se asusta si observa caras o d Parece casi imposible que se quede tranquilo(a) en la noche,
lugares no familiares despus de los 5 meses
d Experimenta prdida notable de destrezas que tena antes. d No sonre por s mismo(a) a los 5 meses
d No puede sentarse sin ayuda a los 6 meses
d No se re o hace chillidos a los 6 meses
d No trata activamente de alcanzar objetos a los 6 o 7 meses
d No sigue con los ojos los objetos que estn cerca (1 pie
de distancia) o lejos (6 pies de distancia), a los 7 meses
d No se sostiene sobre las piernas a los 7 meses
d No trata de atraer la atencin con sus acciones a los 7 meses
d No balbucea a los 8 meses
d No muestra ningn inters en juegos como esconder el rostro
(peek-a-boo) a los 8 meses
d Experimenta prdida notable de destrezas que tena antes.
58
(8 meses -12 meses) (12 meses - 24 meses)
Vigilancia del desarrollo saludable Vigilancia del desarrollo saludable
d No puede gatear d No puede caminar a los 18 meses
d Arrastra un lado del cuerpo mientras gatea (durante ms de un mes) d No desarrolla un patrn maduro para caminar despus de varios
d No puede pararse sin ayuda meses de estar caminando o lo hace solo de puntillas
d No busca los objetos que fueron ocultados mientras l o ella los d No habla por lo menos 15 palabras
observaba d No usa frases de dos palabras a los 2 aos
d No pronuncia ninguna palabra simple (mam o pap) d A los 15 meses, no parece entender para que sirven los objetos
d No aprende a hacer gestos, tal como despedirse agitando la mano domsticos comunes (cepillo, telfono, timbre, tenedor, cuchara)
o denegar con la cabeza d No imita acciones o palabras al final de este perodo
d No seala objetos ni figuras d No sigue instrucciones simples a los 2 aos
d Experimenta prdida notable de las habilidades que antes tena d No puede empujar un juguete con ruedas a los 2 aos
d Experimenta prdida notable de las habilidades que antes tena
(24 meses - 36 meses) Avise al pediatra, a la enfermera o al

Vigilancia del desarrollo saludable
personal de intervencin temprana
d Se cae frecuentemente y tiene dificultades con las escaleras sobre sus inquietudes acerca del
d Babea persistentemente y su lenguaje es confuso
d No puede construir una torre de ms de cuatro bloques desarrollo del nio o la nia o si muestra
d Tiene dificultad para manipular objetos pequeos cualquiera de los indicadores de alerta
d No puede copiar un crculo a los 3 aos
d No se puede comunicar con frases cortas temprana para su rango de edad.
d No participa en juegos de simulacin
d No sigue instrucciones simples
d Tiene poco inters en otros nios Si usted tiene inquietud sobre el
d Tiene gran dificultad para separarse de la madre o cuidador(a) desarrollo de un nio o una nia,
principal
d Tiene contacto visual limitado con los dems tambin puede llamar al nmero
d Tiene poco inters en los juguetes gratuito del Estado de Nueva Jersey:
d Experimenta prdida notable de las habilidades que antes tena
(888) 653-4463.
Otras fuentes de informacin sobre

problemas del desarrollo
Conocer los indicadores de alerta temprana sobre los problemas del desarrollo, puede ayudar a los padres
y otros cuidadores a saber cundo hay que contactar a otras personas u organizaciones para pedir ms
informacin y asistencia. Los siguientes sitios web proporcionan datos valiosos sobre los hitos y
problemas del desarrollo infantil.
Learn the signs. Act Early. (Reconozca las seales. Reaccione pronto)
www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html
Obtenga informacin sobre los recursos para la familia.

www.thefamilymatterswebsite.org
The Early Childhood Parenting and Professional Resource Center

www.njparentlink.nj.gov/
60
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relationship-based approach (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
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Available at: http://www.zerotothree.org/child-development/social- emotionaldevelopment/
gettingreadyforschoolbeginsatbirth.pdf
64

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2013

Del nacimiento a los tres aos

Como primera tarea, el mencionado Comit inici el proceso de elaboracin de Normas de

El aprendizaje y el desarrollo de los bebs y nios pequeos se ven nutridos y estimulados en

Con base en la investigacin, las Normas de Aprendizaje Temprano desde el Nacimiento

1. Proporcionar informacin que pueda ser usada

2. Promover un sano crecimiento infantil y

1. Los bebs y nios pequeos se desarrollan en el contexto de sus familias, su

2. El cuidado y atencin infantil integral y responsable contribuyen a que los

4. Mltiples habilidades y destrezas se desarrollan simultneamente en los tres primeros

5. El logro de hitos de desarrollo vara

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Nios con Necesidades Especiales

Al final del presente documento se ofrece informacin

CAMPO I: Desarrollo social y emocional

CAMPO II: Capacidad para aprender

CAMPO V: Desarrollo fsico y motriz

CUATRO GRUPOS DE Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de confi-

Algunas Estrategias de los cuidadores para fomentar

Propsito: Desarrollo de relaciones con

Ejemplos de Estudios de Caso

Autocontrol BEB MAYOR

NIO PEQUEO Conciencia propia

Relaciones con compaeros y adultos NIO PEQUEO

Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de confianza y

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Ejemplos de comportamientos que demuestran desarrollo de la

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Acepte sus expresiones de

Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo de

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Indicadores: Comienza a mostrar inters y

Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de las

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

E l campo de la capacidad de aprender se refiere a las disposiciones,

Propsito: Conocer el mundo circundante

Ejemplos de Estudios de Caso

Curiosidad BEB MAYOR

Capacidad Definicin: Inters en los objetos y las personas en

Ejemplos de comportamientos que indican desarrollo de la curiosidad

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Capacidad Definicin: Continuar tratando tareas o actividades

Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo de la

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Capacidad Definicin: Desarrollo de la habilidad de inventar e

Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo de

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Capacidad Definicin: Habilidad para interactuar con otros e

Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo de

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Propsito: Adquirir el lenguaje y la

Comunicar y hablar BEB MAYOR

Ejemplos de comportamientos que muestran desarrollo de la

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos

Bebs Pequeos Bebs mayores Nios pequeos Nios pequeos