Trabajo de Grado MUSEOS en La Ciudad Educadora. - PRIMERA CORRECCION

LOS MUSEOS COMO RECURSOS PEDAGGICOS EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DOLORES MARA UCRS DE SOLEDAD (CODOMAU).

ESCORCIA GUTIRREZ RICARDO ENRIQUE

MEJA RUIZ JOS GABRIEL
PACHECO SANDOVAL JORGE ELIECER
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES
BARRANQUILLA
2015
DOLORES MARA UCRS DE SOLEDAD (CODOMAU). 2

ESCORCIA GUTIERREZ RICARDO ENRIQUE

MEJIA RUIZ JOS GABRIEL
PACHECO SANDOVAL JORGE ELIECER
Trabajo de Grado para optar el Ttulo de Licenciado en Educacin Especialidad

En Ciencias Sociales
Asesor: Mag. GERMAN RODRIGUEZ HOLGUN
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES
BARRANQUILLA
2015
CONTENIDO
Pg.
RESUMEN 6
INTRODUCCIN 7
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2. OBJETIVOS 13
2.1 OBJETIVO GENERAL 13
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 13
3. ANTECEDENTES 14
4. JUSTIFICACIN 17
5. FUNDAMENTACIN TERICA 19
6. MARCO TERICO 20
6.1 LOS MUSEOS: SU HISTORIA Y EVOLUCIN 20
6.1.1 Evolucin Histrica del museo 20
6.1.2 El concepto de museo: definicin y evolucin 27
6.1.3 Clasificacin de los museos 31
6.1.4 Origen de los museos en Colombia 34
6.1.5 Museos en la ciudad de Barranquilla 38
6.1.6 Los museos: aspectos generales 40
6.2 RESEA HISTRICA DE LOS MUSEOS MS IMPORTANTES DE 41
LA CIUDAD DE BARRANQUILLA
6.3 EVOLUCIN DE LOS MUSEOS COMO ESPACIOS CULTURALES 51

DE ENSEANZA
6.3.1 Fortaleza del museo 52

6.3.2 Debilidades del museo 55
6.3.4 Relaciones museo-centros de enseanza 59
6.3.5 La funcin educativa de los museos 60
6.4 LOS MUSEOS Y LA DIDCTICA 64
6.5 LOS MUSEOS Y LA DIDCTICA DEL PATRIMONIO 70
6.6 EL ROL DEL MAESTRO QUE VIENE AL MUSEO CON SUS 80
ALUMNOS
6.7 CONTEXTOS DE LA INVESTIGACIN 82
6.8 MARCO METODOLGICO 87
6.8.1 Metodologa de la investigacin 87
6.8.2 Formulacin de hiptesis de trabajo o investigacin 91
7. TIPO DE INVESTIGACIN 92
7.1 ETAPAS DE LA INVESTIGACIN 92
8. PARADIGMA 95
9. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 96
10. TABULACIN Y ANLISIS DE LA ENCUESTA 99
11. PROPUESTA PEDAGGICA 109
12. CONCLUSIONES 110

BIBLIOGRAFIA 114
ANEXOS 115
LISTA DE ANEXOS
Pg
.
ANEXO 1. ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 9 DE EDUCACION 116
BASICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES
MARIA UCRS DE SOLEDAD
ANEXO 2. PREGUNTAS PARA LAS ENTREVISTAS DE LOS 117

DIFERENTES COORDINADORES DE MUSEOS DE LA CIUDAD DE
BARRANQUILLA
ANEXO 3. AUDIENCIA ENTREVISTA A UN TRABAJOR DEL MUSEO 118

DEL CARIBE
ANEXO 4. AUDIENCIA ENTREVISTA A UN TRABAJADOR DEL 128

MUSEO ANTROPOLOGICO
ANEXO 5. FOTOGRAFAS 140

DOLORES MARA UCRS DE SOLEDAD (CODOMAU) 6
RESUMEN
El siguiente trabajo de investigacin trata de mostrar la relacin existente entre los
museos y las Instituciones Educativas y de cmo esta simbiosis ha sido benfica a
travs de los aos, adems nos enfocamos en el contexto acadmico de una
Institucin Educativa como la Institucin Educativa Dolores Mara Ucrs de Soledad,
haciendo un estudio sobre los museos como espacios cognitivos para la educacin y
como herramientas pedaggicas para establecer un mejor vnculo con la escuela.
Este trabajo va dirigido a estudiantes de Bsica Secundaria (9) y a los Docentes que
imparten sus clases en ese grado de acuerdo a lo contemplado en los currculos de
las Instituciones Educativas en este caso del CODOMAU de Soledad.
Palabras Claves: museo, aprendizaje, desarrollo cognitivo, educacin, didctica,
patrimonio, Institucin Educativa, Ciencias Sociales.

INTRODUCCIN
No cabe duda de que el aprendizaje como todo en la vida comienza con una
mirada, con una inquietud, con un afn, con la bsqueda incesante por entablar una
interrelacin entre el espacio, el lugar y la manera o modos de conseguirlo, porque el
ser humano siempre quiere interactuar con el entorno y apropiarse de lo que este le
provee y para expandir esta bsqueda del aprendizaje, se debe salir entonces de lo
rutinario encaminndose hacia nuevas propuestas, nuevos horizontes, nuevos
entornos entre el espacio y lo aprendido.
Entonces el conocimiento parte de la interaccin del hombre con el medio y
este a su vez debe facilitar la interaccin con el hombre. El conocimiento debe,
entonces, generarse y ser difundido por medio de la interaccin.
Recordemos que la Ley General de Educacin, en sus fines plantea que la
educacin debe estar dirigida a permitir el acceso al conocimiento, la ciencia, la
tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fenmeno de la investigacin y el
estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones (Ley General de
Educacin, Ley 115, numeral 7) de esta manera se pone de manifiesto que hay que
llevar la educacin de nuestros escolares a otros entornos para desarrollar an ms
su cognicin y enriquecer la educacin.

El aprendizaje se define como un cambio relativamente estable en la
conducta del hombre como resultado de la experiencia, producido a travs del
establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la prctica.
(Consultado de: http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje).
Los espacios en donde se enriquece el intelecto deben ser mucho ms que
un aula de clases en donde solo la directriz del docente es la nica herramienta para
la obtencin del conocimiento debido a que las instituciones educativas no poseen
las herramientas ni mucho menos los espacios para que exista una interactividad
entre los estudiantes y los diversos entornos o espacios de obtencin de
conocimiento.
Pero como todo evoluciona, la educacin tambin lo hace o busca sus
maneras de hacerlo para que las generaciones de ahora y las futuras desarrollen sus
potencialidades al mismo tiempo que se divierten adquiriendo conocimientos.
Este trabajo y su propuesta pretenden proponer una nueva perspectiva del
estudiante-espectador ofrecer la opcin de formar a estudiantes que respondan al
principio de ser-interactivos con el espacio y con el mundo, llevando elementos
integrales a los museos, espacios donde aumentan las posibilidades de ensear y
adquirir conocimientos.
No obstante en los museos debe evitarse el tedio y las charlas aburridas que
causen desinters sobre todo en estudiantes ms interesados en las redes sociales
que de cuestiones acadmicas.
Para adentrarnos de lleno a esta investigacin es menester definir los
trminos que vamos a utilizar a lo largo de la misma. Una de las definiciones ms
claras y exactas de lo que es un museo, la brinda el diccionario de la lengua
espaola de la Real Academia Espaola, que afirma museo proviene del latn
musum, y este del griego , (Real Academia de la Lengua Espaola) y
brinda las siguientes definiciones:
1. Lugar en que se guardan colecciones de objetos artsticos, cientficos o de
otro tipo, y en general de valor cultural, convenientemente colocados para que
sean examinados.
2. Institucin, sin fines de lucro, abierta al pblico, cuya finalidad consiste en la
adquisicin, conservacin, estudio y exposicin de los objetos que mejor
ilustran las actividades del hombre, o culturalmente importantes para el
desarrollo de los conocimientos humanos.
3. Lugar donde se exhiben objetos o curiosidades que pueden atraer el inters
del pblico, con fines tursticos.
4. Edificio o lugar destinado al estudio de las ciencias, letras humanas y artes
liberales. (Real Academia de la Lengua Espaola)

Como objeto de estudio de esta investigacin se han seleccionado los museos
ms importantes de la ciudad de Barranquilla y nos referimos a los ms importantes
porque son pocos y todos tienen igual relevancia e importancia y como institucin
central para este estudio escogimos la Institucin Educativa Dolores Mara Ucrs de
Soledad (CODOMAU), haciendo especial nfasis en los estudiantes de noveno
grado de dicha institucin educativa.
Sabemos de antemano que la ciudad de Barranquilla y sus municipios
aledaos son muy ricos en historia y diversidad cultural pero pobre en la transmisin
de dicha historia porque los museos estn guiados a pblicos de gran erudicin y
adems se enfrentan a las costumbres propias de la Regin Caribe guiada ms a
manifestaciones folclricas y bailes de carnaval, que segn el sentir caribeo son
nuestra principal fuente cultural, lo que tratamos de hacer con esta investigacin es
replantear la forma de ensear a los estudiantes por medio de los museos y utilizar al
museo como un espacio, un medio para ensear y obtener conocimiento, basados
en la observacin, la interactividad, la innovacin, etc.
La educacin debe ser evolutiva, interactiva con el hombre, con lo que lo
rodea, por lo tanto no es ajena a los retos que como docentes debemos plantearnos
para as fortalecer los cimientos de la misma y por ende de la materia prima: los
estudiantes y sus afanes por aprender, por eso resulta vital fortalecer la sinergia
entre museos y centros de enseanza, porque debido a esta simbiosis la enseanza
resulta ser un poco ms fcil, mucho ms constructiva y enriquecedora.
Esta temtica resulta ser muy expectante aunque un poco intimidante porque
en nuestro presente nos toca enfrentarnos con las apps telefnicas y todos los
avances de internet que son el foco de atencin de nuestros jvenes.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el contexto de la enseanza de las Ciencias Sociales resulta de vital
importancia la interactividad de las instituciones educativas con los museos, de cmo
se afianza la enseanza y se adquiere conocimiento a travs de esta interaccin.
Cul es el impacto que tienen los museos en el desarrollo de la enseanza de
las Ciencias Sociales en la Institucin educativa Dolores Mara Ucrs de
Soledad (CODOMAU) y como esta influye en el aprendizaje de los estudiantes?

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Valorar la importancia de los museos para la ampliacin de los aprendizajes
previos de los estudiantes de Educacin Bsica Secundaria de la Institucin
Educativa Dolores Mara Ucrs de Soledad (CODOMAU).
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar el inters de los estudiantes por conocer los espacios culturales que
ofrece el entorno para afianzar sus conocimientos.
Ofrecer informacin detallada y precisa sobre los museos que existen en su
entorno.
Organizar salidas de observacin directa con los estudiantes y profesores de
las diferentes reas, a los museos existentes en la ciudad.
Convertir a la comunidad educativa en protagonistas de su propia historia.
Fortalecer la interaccin entre estudiante, museo e Institucin Educativa.

3. ANTECEDENTES
La educacin en el mundo de hoy impone nuevos retos que van ms all del
aula de clases y nuestro pas no es ajeno a esos retos, mucho menos nuestra
ciudad, todo debido al creciente auge de la tecnologa, la ciencia y el desaforado uso
de las redes sociales, sumado esto a los permanentes desafos que impone la
sociedad para obtener una excelente educacin con altos estndares de calidad que
ayuden a una mejor formacin estudiantil en estos tiempos de avances en el
pensamiento y sentir de todos nuestros educandos que incluso llegan a estar por
encima de la vanguardia tecnolgica y an ms de la ciencia, lo que impone desafos
para nosotros los profesores de Ciencias Sociales, retos que ayudan a imponer
nuevas estrategias pedaggicas salidas de lo convencional guiadas a desarrollar
mayor inters en la bsqueda de la elaboracin de conceptos propios basados en las
emociones y la motivacin por aprender y aprehender conocimientos basados en la
relacin institucin educativa y museo, pero para lograr esta interaccin es muy
importante conocer al estudiante desde su entorno social sembrando la semilla del
inters por conocer sus races a travs de los museos incluso a travs de la internet.
En la actualidad las instituciones educativas se enfrentan a numerosos
desafos relacionados con el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. Los
currculos muestran la inclusin de actitudes dentro de sus objetivos pero en la
mayora de los casos resulta difcil implementarlos o siquiera verlos ya sea por falta
de planificacin o de tiempo, lo que va en detrimento de la motivacin ya que
consideramos muchas de las actividades fuera del aula como aprendizaje no formal,
por lo tanto es necesario que en la enseanza de las Ciencias Sociales el desarrollo
cognitivo este lleno de motivacin e inters por darle buen uso a los museos,
prestndoles mayor atencin a estos sitios muy importantes no solo para el
desarrollo cognitivo sino para la aprehensin del conocimiento a travs de la
observacin, a travs de la experiencia vivida en estos sitios de gran inters.
Los espacios extraescolares o extracurriculares o no formales como
promotores de aspectos ligados al conocimiento, ayudan mucho en la formacin
personal de los individuos, enriqueciendo su nivel cultural y cognitivo.
Los museos como espacios extracurriculares y extraescolares influyen
positivamente en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales, debido a su
carcter interactivo en donde los estudiantes desarrollan una relacin ms directa
con el conocimiento cientfico de una forma novedosa y divertida.
Los museos son valorados como centros de educacin informal los cuales
facilitan la integracin de todo tipo de pblico en general, son considerados como un
medio efectivo que estimula el inters y el conocimiento. Pero los museos tienen
muchsimas debilidades, sobre todo en lo pedaggico, adems, a muchos docentes
nos da miedo establecer un mayor vnculo con estas entidades debida a la desidia
de nuestros estudiantes por lo cultural o simplemente por la falta de compromiso de
las instituciones educativas en la utilizacin de los museos como herramienta
pedaggica para fortalecer la enseanza y los conocimientos de nuestros
estudiantes por lo cual resultara importante que toda institucin educativa
incluyendo el CODOMAU tenga la capacidad de crear su propio museo para as ser
guardianes de su propia historia y mejor an establecer un vnculo ms cerrado entre
individuos, institucin educativa y museos.

4. JUSTIFICACION
Los museos se han consolidado como espacios en donde se promueve el
aprendizaje y se afianza el conocimiento, debido al alto valor didctico que
representan para nosotros como docentes, ya que permiten afianzar el desarrollo de
los contenidos dentro del aula de clases.
El estudio del comportamiento de los educandos dentro de un museo, es un
proceso que se ha explorado muy poco, puesto que an no se ha afianzado en
nuestras instituciones educativas el uso frecuente de este tipo de lugares y es poco
lo que sabemos acerca de las actitudes de los estudiantes dentro de los museos por
lo tanto sera bueno estudiarlo con mucho detenimiento ya que su uso puede influir
mucho en el gusto de nuestros estudiantes por la ciencia, la historia, el arte y el
origen de nuestras races.
Acercarse mucho a lo real, plasmar una mirada ms profunda en las entraas
del museo nos acerca ms al conocimiento cientfico alejndonos de ese estado
aletargante en el cual nos ha sumido la tecnologa, permite una mejor obtencin del
conocimiento desarrollando mejores actividades y destrezas. Es por esto que el
museo como una institucin se convierte en una alternativa educativa que brinda
nuevas formas de exploracin y de interaccin con objetos propios de la ciencia y la

tecnologa, donde el estudiante despliega su sensibilidad y reconoce espacios
novedosos que le inducen experiencias significativas (Betancourt, 2001, pp 11-15).
Adems, a diferencia de los recursos didcticos utilizados en el aula, el objeto
del museo es real, palpable, emocionante, autntico, enriquecedor, etc. Lo cual
causa ganas y muchos deseos de aprender.
Resulta importante que la utilizacin de los museos rompa en dos la manera
de ensear ya que su uso no solo genera aprendizaje sino que pasa a convertirse en
una herramienta fundamental para el docente en la bsqueda incesante del
conocimiento.
5. FUNDAMENTACIN TERICA
Todo trabajo de investigacin est basado en postulados, escritos e innumerables
investigaciones de diversos autores que de alguna u otra manera han contribuido a
enriquecer todo trabajo y quehacer investigativo, y para el desarrollo de este trabajo
tuvimos en cuenta los aportes de los siguientes autores: Alderoqui. Silvia, Asensio
Mellado. Jos, Calaf Masachs. Roser, Fontal Merillas. Olaia, Garca Blanco. ngela,
Hooper Green-Hill. Eilean, Betancourt Romero. Jorge, De La Espriella. Alfredo, etc.

6. MARCO TERICO
6.1 LOS MUSEOS: SU HISTORIA Y EVOLUCIN
6.1.1 Evolucin histrica del museo
Es Ptolomeo Filadelfo quin fund en Alejandra, en el siglo III a C., el primer
instituto de investigacin cientfica, llamndole museo. Desde entonces se dio ese
nombre a los establecimientos dedicados a conservar objetos de valor, para el
estudio de las ciencias y de las artes.
Hasta la Edad Media el museo no es un fenmeno cultural consolidado, las
culturas son de rgimen cortesano y religioso con predominio de objetos preciosos
en templos, tumbas, con sentido trascendental, los objetos artsticos no tienen valor
de coleccionismo, aunque en algunos pueblos hay una incipiente produccin de tipo
industrial que los inhibe de ser valorados por los coleccionistas ilustrados.
En Grecia se ve un uso ms propagandstico influenciado por las directrices
artsticas y en ocasiones musesticas de la cultura romana. Para Roma la imagen
sirve para propaganda, informacin, ilustracin, noticia, es decir lo es todo. Marcelo
lleva a Roma desde Siracusa cuadros y estatuas de tierras helnicas sentando el
precedente del coleccionismo romano.

Las casas de los miembros dirigentes de la sociedad deban tener biblioteca,
pinacoteca, obras de arte y bronces griegos y helensticos, originales o copias
elaboradas por expertos. Surge el coleccionismo hedonista y esnobista, lo que
podramos decir un hobby.
El coleccionismo se convierte en un autntico mercado y su concepto
definitivo entonces es: la coleccin artstica como Inversin de Capital. El
coleccionismo romano acu no solo la terminologa de ciertas instituciones
artsticas sino que alent y consolid las bases del mercado de arte contemporneo
pero tambin aport el dar utilidad pblica a las obras de arte.
Se comprende el valor del enriquecimiento cultural del pueblo a travs del
coleccionismo como patrimonio cultural de todos; concepcin que decaer con el
Imperio y el Imperio tardo.
El Cristianismo se manifiesta como una derivacin del arte romano tardo,
pero con metas pedaggicas ms definidas: el arte para la educacin moral.
Slo con Constantino pervivir el arte del coleccionismo por esmero y afn de
cultura de algunos, tendindose a ver un mundo de poder sobrenatural ms que
terreno. Surge el pentapyrgion para la exposicin de obras de arte; antecesora de la
actual vitrina de exposicin musestica.

En la Edad Media, la Iglesia es la nica forma de museo pblico. La poltica
adoptada por sta contra la idolatra no favoreci al coleccionismo, solo en algunos
centros elitistas y minoritarios reside el germen de la cultura humanista del
Renacimiento.
La aparicin del urbanismo nuclear en el gtico, produce un cambio
permitiendo una transformacin social que determinar las tres esferas ms
contactadas con el coleccionismo: la religiosa-clerical, la cortesana caballeresca y la
burguesa. Nace el gusto por lo profano, la decoracin de viviendas con objetos de
museos entre otras.
El Humanismo produce una renovacin total del coleccionismo; la obra de arte
es enriquecida por el Renacimiento con un valor formativo y cientfico para el hombre
moderno, educado al contacto con la obra antigua, el objeto tiene valor esttico e
histrico.
El coleccionismo tiene su edad de oro en la segunda mitad del siglo XVI,
aparecen las primeras guas artsticas y catlogos de colecciones, cobran valor
cientfico las series, aparecen los museos de ciencias naturales con criterio moderno,
el objeto es ms interesante por lo que ensea que por su belleza.

En el siglo XVII el coleccionismo se incrementa por la prspera ascensin de
los burgueses, el monopolio artstico de las monarquas absolutas y por la imagen
del autntico coleccionista por deleite personal. La Iglesia vuelve a imponer su
criterio para la realizacin artstica. A comienzos del seiscientos Roma es la capital
del coleccionismo.
En el siglo XVII surgen dos tipos de coleccionistas los CURIOSOS: cumplen
una funcin esnobista siguiendo ciegamente los dictados de la moda imponen un
arte de sociedad estandarizada pero con clase. Es la poca del rococ, y los
FILSOFOS, eruditos que ven el coleccionismo desde un punto de vista cientfico,
sistemtico, metdico y especializado.
En el siglo XIX el artista crea conforme a sus propios criterios influyendo sobre
el coleccionismo. En la primera mitad del siglo XX el pblico coleccionista ms fuerte
son los magnates americanos de la industria y ya se perfila la tarea pedaggica
tpica del museo americano contemporneo.
Burguesa y aristocracia permitieron la creacin del museo que hoy visitamos,
pero fueron necesarias transformaciones para que surgiera la ciencia museolgica y
se operara un cambio fundamental descodificando al hombre en su relacin con el
museo y otorgndole preponderancia sobre los objetos. La incorporacin de la

informtica y electrnica permiten una nueva revolucin museolgica y ya se puede
hablar del museo virtual.
Quin no conoce puede pensar que, un museo es un lugar fro, vetusto o
severo, donde se conservan una diversidad de cosas y que es visitado por personas
aburridas y adustas.
La figura de aqul museo Mausoleo ha desaparecido para transformarse en
un instituto cultural que desarrolla las potencias de una comunidad. Conjuga al
mismo tiempo el pasado, el presente y el futuro con una nueva dinmica, aplicndola
a los estudiantes, profesionales y pblico en general.
El acervo patrimonial de los museos, es decir sus colecciones, se han
integrado a travs de la historia por el afn que tienen los hombres de coleccionar.
Teniendo en cuenta este concepto, el museo ms antiguo fue el de Nabonid,
ltimo Rey de Babilonia, en el siglo VI a C., cuya hija coleccionaba y exhiba los
regalos preciosos que hacan al soberano. En el siglo V a C., se destac la
Pinacoteca que posea la Acrpolis de Atenas, con obras de Apeles; Panaitos;
Nikosthenes; Onsimo y otros.

En Roma, Cicern y Julio Csar, en el 43 a. C. fueron grandes coleccionistas
y ensearon el hbito a sus contemporneos. En la Edad Media, los Monasterios y
las Catedrales fueron refugio de tesoros y colecciones de arte ordenadas
metdicamente.
En el Renacimiento nacen los museos propiamente dichos, especialmente en
Italia con las familias Mdici, Gonzaga, Ceste, Montifeltro, Urbino y otros. En 1549, el
duque Cosme de Mdici, construy el primer edificio museolgico llamado Galera de
los Oficios, para albergar sus propias colecciones.
En el siglo XVIII, se crea en Inglaterra el museo Britnico y su primer ncleo
formador fue una coleccin de libros y manuscritos del mdico y naturalista irlands
Hans Sloane (1660-1753). Otro gran aporte del Patrimonio lo hizo Jean Cotton.
En Francia se iniciaron las colecciones con Luis XIII (1610-1643) que recibi
las obras de arte que le haba legado Richelieu. Luis XIV acrecent estas riquezas
comprando las colecciones del banquero Jabach, de Mazarino y Carlos I de
Inglaterra. As entraron numerosos cuadros de pintores venecianos del siglo XVI.
Durante el reinado de Luis XVI, el conde de Angiviller, director del futuro
museo del Louvre, realiz compras sistemticas en prevencin de su apertura. La
inauguracin del museo se realiz el 8 de Noviembre de 1793.

En 1833, en pocas de Luis Felipe, se inaugur la seccin egipcia, cuando
Champollion, su primer director acababa de penetrar en el secreto de los jeroglficos.
Desde entonces el crecimiento del patrimonio museolgico es permanente en todas
sus secciones. Tambin en el siglo XIX, se crearon los museos del Ermitage en
1852, y el de Bulag, en 1863 transformado luego en museo del Cairo, bajo la
direccin del francs August Mariette.
En tanto en el Siglo XIX, el museo en general, era un templo del saber solo
para iniciados o eruditos, hasta que John Ruskin, (1819-1900) clebre crtico de arte,
artista y reformador ingls) difundi las ideas revolucionarias tales como: personal
especializado; puertas abiertas para el acceso a las colecciones; proteccin
adecuada e institucin dinmica, al servicio de todo tipo de pblico.
El museo moderno es esencialmente dinmico y est al servicio de la
educacin popular, no se concibe una organizacin tcnica para un exclusivo ncleo
de concurrentes. El museo depsito ya no existe, sino que es dinmico, por eso ms
que acumular materiales o fondos documentales, pone ese acervo al servicio del
pblico. (consultado de www.monografias.com/trabajos52/museologia-
museo/museologia-museo2).
6.1.2 El concepto de museo: definicin y evolucin
El santuario de las musas, este es el concepto primigenio, concentrado en el
trmino griego mouseion primero y en el latn musum despus, de donde
proviene la actual palabra museo.
Y es que un museo, originariamente, era la casa en la que vivan las
patrocinadoras de las artes. No slo esto, sin embargo, pues tambin se designaba
como museo a una cierta clase de escuelas filosficas o centros de investigacin
cientfica. Una de las primeras veces en las que se emplear este trmino es en el
siglo III A.C., en referencia al complejo del Palacio de Alejandra, del que ms tarde
dar noticias Estrabn en su Geografa contando como el museo formaba parte de
los palacios reales.
Pero este Palacio de Alejandra, especialmente adelantado en su composicin
humanstica multidisciplinar (contaba con diversas salas de estudio e investigacin,
colecciones geolgicas, un jardn botnico, un observatorio astronmico y una
biblioteca), posea un museo que, en realidad, poco tena que ver con los actuales,
en cuanto a la muestra de la coleccin. Y es que este trmino en la Antigedad
tendr ms que ver con el concepto de patrimonio cultural, de inventario, de
catlogo, sentido con el que se emplear hasta el siglo XVI momento en el que va a
adquirir la connotacin de pblico, al usarse para referirse principalmente a
colecciones de este carcter.

No ser hasta el siglo XIX, cuando se desarrollen las primeras definiciones:
(Goode, 1895), plantea una primera definicin de museo como la institucin para la
preservacin de los objetos que mejor explican la naturaleza y las obras del hombre.
A pesar de que en estos momentos la teorizacin avanza a pasos agigantados, sus
definiciones no tuvieron trascendencia institucional. Ser el ICOM (International
Council of Museum), asociacin no gubernamental creada tras la II Guerra Mundial
en sustitucin de la Oficina Internacional de Museos de 1926, quien otorgue
finalmente al trmino museo la definicin que en la actualidad se aplica. De esta
manera, ya en 1947, qued especificado que un museo es la institucin permanente
que conserva y expone colecciones de objetos, de carcter cultural o cientfico, para
fines de estudio, educacin y delectacin. Definicin (ms tarde ampliada) de dnde
se desprenden las cinco actividades bsicas que conforman la razn de ser de
dichos centros: conservar, exhibir, adquirir, investigar y educar.
En el siglo I A.C. es citado por Estrabn refirindose a un complejo del III A. C.
que inclua biblioteca, observatorio astronmico, coleccin zoolgica, salas de
estudio y trabajo as como un anfiteatro (cita tomada de fuentes indirectas)
Avanzando rpidamente hacia el concepto actual encontramos que en los estatutos
del ICOM (1961-1968) se define como "todo establecimiento permanente,
administrado en beneficio del inters general para conservar, estudiar, hacer valer
por medios diversos y, sobre todo, exponer para deleite y educacin del pblico un
conjunto de elementos de valor cultural: colecciones de objetos artsticos, histricos

cientficos y tcnicos, jardines botnicos y zoolgicos y anticuarios. Las bibliotecas
pblicas, los centros de archivos que mantienen en salas de exposicin de manera
permanente, sern asimiladas a los museos
Esta definicin sufrir varios cambios de modo que se aparta totalmente del,
ya por entonces arcaico, concepto decimonnico que se limita a los aspectos
artsticos y estticos del museo; de este modo, en los nuevos estatutos del ICOM de
1974, se puntualiza que "el museo es una institucin permanente, sin finalidad
lucrativa, al servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierto al pblico, que
adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe para fines de estudio, de
educacin y de deleite, testimonios materiales del hombre y su entorno. El ICOM
reconoce que responden a esta definicin, adems de los museos designados como
tales: Los institutos de conservacin y galeras permanentes de exposicin
mantenidas por las Bibliotecas y Archivos. Los parajes y monumentos y naturales,
arqueolgicos y etnogrficos, los monumentos histricos y los sitios que tengan la
naturaleza de museo por sus actividades de adquisicin, conservacin y
comunicacin. Las instituciones que presenten especmenes vivos, tales como
jardines botnicos, zoolgicos, acuarios, viveros, etc. La XIV Asamblea General
afianz los parques naturales y los centros cientficos y planetarios. Podramos
especificar an ms y clasificar (sin llegar a realizar todas las posibles subdivisiones)
las tipologas musesticas, siempre dentro de los criterios del ICOM, como: museos
de Arte: Arqueolgicos, de Bellas Artes, de Arte Contemporneo, Artes Decorativas.

Museos Generales especializados monogrficos y mixtos: ciudades-museo, museos
al aire libre, jardines, reservas, y parques naturales. Museos de Historia: complejidad
y variedad de los museos histricos, museos militares y navales. Museos de
Etnologa, Antropologa y Artes Populares. Museos de Ciencias Naturales. Museos
cientficos y de tcnica industrial. (consultado de
http://www.arqhys.com/arquitectura/museo-definicion.html)
Finalmente el Diccionario de la Lengua Espaola (Vigsima segunda edicin)
define museo (Del latn musum, y este del griego ) como:
Lugar en que se guardan colecciones de objetos artsticos, cientficos o de
otro tipo, y en general de valor cultural, convenientemente colocados para que
sean examinados.
Institucin, sin fines de lucro, abierta al pblico, cuya finalidad consiste en la
adquisicin, conservacin, estudio y exposicin de los objetos que mejor
ilustran las actividades del hombre, o culturalmente importantes para el
desarrollo de los conocimientos humanos.
Lugar donde se exhiben objetos o curiosidades que pueden atraer el inters
del pblico, con fines tursticos.
Edificio o lugar destinado al estudio de las ciencias, letras humanas y artes
liberales. (Real Academia de la Lengua Espaola XXII edicin)

En el V seminario Regional de la UNESCO celebrado en Mxico en 1962, se
adopt como definicin de museo la siguiente: El museo es una institucin que por
medio de sus exposiciones, trabajos de investigacin y sus actividades planificadas
desempea el papel de centro cultural dentro de una comunidad (UNESCO, 1962).
As contribuye a la instruccin y a la cohesin de esa comunidad, y su objetivo
principal es conservar el pasado y la individualidad, al mismo tiempo que descubre,
protege, difunde y exalta los valores humanos universales. Situado en un lugar
concreto y dotado de locales que albergan sus colecciones, el museo aplica un vasto
programa general de educacin, proporciona informaciones y patrocina actividades
cientficas y recreativas. En el mbito local, regional o nacional, en el museo al
servicio de un sector del pblico real y potencial, transitorio o localizado, es un polo
de atraccin cultural que debe reforzar la cohesin de la comunidad. (UNESCO,
1962)
Es decir, el museo es un centro cultural que atrae a toda una comunidad y as
mismo la identifica como una sola ciudadana, la comunidad es una y la cultura se
encarga de unirla, por tanto el museo est al servicio de todos y en cualquier lugar
siempre va a cumplir esa funcin.
6.1.3 Clasificacin de los museos
Los museos por tener gran variedad se clasifican segn el objetivo de
exposicin que tienen y as mismo poseen distintas instalaciones fsicas e
inmobiliarios dentro del museo y estos pueden ser:

Museos de Arte: museos para la exposicin de Bellas Artes y de Artes
aplicadas. Forman parte de este grupo museos tales como: los de escultura, galeras
de pinturas, museos de fotografa y cinematografa, museos de Arquitectura, etc.
Comprende la coleccin de objetos y elementos relacionados con temas de la
misma ndole.
Museos de Arqueologa y de Historia: los museos de historia son aquellos
cuya finalidad es la de presentar la evolucin histrica de una regin, pas o provincia
durante un periodo determinado o a travs de los siglos. Los museos de Arqueologa
se distinguen por el hecho de que sus colecciones provienen en todo en parte de las
excavaciones. De este grupo forman parte los museos de colecciones de objetos
histricos y de vestigios, museos conmemorativos, museos de archivos, museos
militares, museos de figuras histricas, museos de arqueologa, museos de
antigedades, etc.
Museos de Ciencias Naturales: museos para la exposicin de temas
relacionados con una o varias disciplinas como Biologa, Botnica, Zoologa,
Paleontologa, Ecologa, etc.
Museos de Ciencia y Tecnologa: los museos de esta categora se dedican
a una o varias ciencias exactas o tecnolgicas tales como la astronoma,
matemticas, fsica, qumica, ciencias mdicas, industrias de la construccin,

artculos manufacturados, etc. tambin incluyen los planteamientos y los centros
cientficos.
Museos de Etnografa y de Antropologa: museos que exponen materiales
sobre la cultura, las estructuras sociales, las creencias, las costumbres, las artes
tradicionales, etc.
Museos Especializados: museos que se ocupan de la investigacin y
exposicin de todos los aspectos de un solo tema o sujeto que no est cubierto en
las categoras anteriores.
Museos Regionales: museos que ilustran una regin ms o menos extensa
que constituye una entidad histrica, cultural y algunas veces tambin tnica,
econmica, social, es decir, que las colecciones se refieren ms a un territorio
determinado que a un tema o sujeto particular.
Museos Generales: museos que poseen colecciones mixtas y que no
pueden ser identificados por su esfera principal.
Museos Interactivos: la coleccin la componen mdulos interactivos. Con la
participacin activa del individuo se dinamizan fenmenos, procesos y hechos de
distintas disciplinas.
Monumentos y Lugares Histricos y Arqueolgicos: obras arquitectnicas
y culturales y zonas topogrficas que presentan principal inters desde un punto de
vista arqueolgico, histrico, etnolgico y antropolgico.
6.1.4 Origen de los museos en Colombia
En nuestro pas nacen museos en el siglo XVIII, con la Real expedicin
botnica del Nuevo Reino de Granada bajo la direccin del sabio espaol Jos
Celestino Mutis (1732-1808). El museo se inici cuando Mutis decidi trasladar la
expedicin, que consista en un profundo estudio de ciencias astronmicas, hasta las
presuntas riquezas del subsuelo, flora, fauna, etnografa y arqueologa, de la ciudad
de Mariquita (Tolima) hasta la ciudad de Bogot.
Otro intento de museo fue el que se constituy en el ao de 1779, cuando el
Arzobispo Virrey don Antonio Caballero y Gngora trajo la coleccin pictrica
universal ms importante de su tiempo en Hispanoamrica, formada por obras de
Miguel ngel, Ticiano, Rubn, grandes maestros del renacimiento y los ms notables
pintores espaoles de los siglos XVI, XVII y XVIII.
Poco a poco fueron desapareciendo estas obras famosas; unas por descuido,
otras por la mala fe de algunos, durante las guerras civiles y varias por algunos
extranjeros conocedores de la creatividad de las obras, quedando slo unos cinco
cuadros.
Hacia el ao 1823, el Congreso de Colombia contrata a unos expertos de
Europa para reanudar entre nosotros la expedicin botnica constituyndose as un
instituto con facultades de botnica, minas y qumica. Paralelamente se inicia la
etapa propiamente histrica del Museo Nacional con donaciones del Mariscal
Antonio Jos Sucre desde el Per con la corona de oro, el manto de la mujer de
Atahualpa y banderas de numerosas batallas de espaoles derrotados durante la
gloriosa Campaa Libertadora. Ms tarde este patrimonio se enriquece con
medallas, monedas y objetos variados de batallas.
El tesoro propiamente colombiano se constituye en el ao de 1868 cuando un
notable pintor costumbrista nacional, Ramn Torres Mndez (1809-1885), salvo un
centenar de oleos de diferentes pintores, particularmente de temas religiosos que
provenan de las iglesias y de los conventos que fueron clausurados en el ao
de1861. Dicha coleccin dio origen a la primera Galera Nacional de Pintura. Fue
esta galera la base del actual museo de Arte Colonial, fundado en 1942.
Tambin en Colombia se inician algunos museos por las valiosas colecciones
de gentes cultas de la ciudad de Bogot a mediados de siglo XIX. Alberto Urdaneta,
Rafael Pombo y Carlos Umaa forman inicialmente sus propios museos que
posteriormente van a servir para enriquecer las colecciones de propiedad nacional.

Pero slo desde los inicios de la dcada de los aos 60 es cuando empieza a
tomar forma la mayora de los 300 museos y casas museos existentes en Colombia.
Algunos de ellos, muy pocos, han logrado introducir las nuevas concepciones del
museo como medio de difusin de la cultura, aprovechando los medios de
comunicacin que hacen de estas instituciones un ente vivo.
Don Guillermo Hernndez de Alba, Director del Museo 20 de Julio, en su
artculo El origen de los museos en Colombia, hace una detallada lista sobre los
museos de la capital: Se crean en Bogot el Museo Mercedes Sierra de Prez, por
donacin de la ilustre dama cuyo nombre lleva, los de la historia de la medicina,
Ciencias Naturales y Bellas Artes en la Universidad Nacional. Como dependencias
del distrito Especial de Bogot, el de Historia Natural y el Planetario. El Banco de la
Repblica, a su vez acredita el patrimonio cultural con la fundacin del museo de
Numismtica y una Galera de Arte Moderno, la casa de la moneda y en das
recientes, el ya clebre museo de Arte Religioso
El Ministerio de Comunicaciones abre en 1997, el museo Filatlico Nacional y
prepara en la actualidad el de la historia de las Comunicaciones; la Fundacin
Cultural Ricardo Gmez Campuzano, constituida por dos centenares de obras
selectas del maestro bogotano, en la casa que fue su residencia; y recientemente ha
sido inaugurado el museo General Santander, establecido en la hermosa casa de la
hacienda El Cerdito, al norte de la ciudad.

En 23 aos se constituyen en Colombia 300 museos y casas de cultura de
todos los tipos: museos de arte, de Arqueologa e Historia, de Etnologa y Folklore,
de Ciencias Naturales, de Tradiciones Populares y de Arte Contemporneo. Tambin
se crea la Asociacin Colombiana de Museos (ACOM) en el ao 1970 con el nimo
de unificar polticas musesticas para los museos colombianos y de promover el
desarrollo de los mismo por medio de asambleas generales cada dos aos, donde se
estudien tambin temas y proyecto de difusin de nuestra cultura.
6.1.5 Museos en la Ciudad de Barranquilla
A pesar de ser una ciudad muy prolija a nivel cultural e histrica, la ciudad de
Barranquilla no despierta mucho inters en torno a lo que a museos se refiere, ya
sea porque somos una ciudad en donde lo cultural gira en torno al carnaval y a sus
distintas manifestaciones, olvidando que somos mucho ms que carnaval, danzas y
bailes folclricos, por lo cual Barranquilla ha comprendido la importancia de que las
generaciones venideras se alimenten de conocimiento, a travs de sus orgenes,
rescatando los valores y costumbres ocurridos por el paso de una rica historia, por
ello, se han creado espacios destinados al servicio de la sociedad barranquillera que
velan por conservar, investigar y comunicar sobre objetos e informacin que reflejan
nuestros orgenes. En ellos se exponen colecciones de arte, cientficas, histricas,
culturales entre otras con propsitos de estudios, educacin y deleite. Siempre
cargadas con un alto valor patrimonial.

Son pocos los lugares con caractersticas musesticas en la ciudad pero los
que encontramos son de un gran valor para toda la sociedad, no solo barranquillera
sino de Colombia y el mundo.
He aqu nombramos brevemente algunos de estos sitios en la ciudad:
Museo de Arte Moderno de Barranquilla (MAMB): creado en 1994, recoge una
importante seleccin de obras de varios de los artistas ms importantes de la
segunda mitad del siglo XX. Su coleccin, es presentada al pblico a travs de
exposiciones temporales e incluye obras de reconocidos autores como Fernando
Botero, Alejandro Obregn, Enrique Grau y Luis Caballero, entre otros.
Museo Romntico: creado en 1976 por inspiracin del historiador Alfredo de la
Espriella, y regido por la fundacin museo cultural, funciona en una mansin de estilo
neocolonial en el tradicional barrio El Prado. Exhibe objetos representativos de la
historia y la cultura de la ciudad, desde disfraces de las reinas del Carnaval, hasta
una rplica del antiguo camelln Abell.
Museo Antropolgico y Etnolgico (MAUA): ubicado en el edificio de la Facultad
de Bellas Artes de la Universidad del Atlntico. Creado en 1940, es Patrimonio
Cultural de la Nacin. Cuenta con una completa coleccin de piezas de las culturas
indgenas que habitaron la regin, adems, proporciona servicios de hemeroteca,
sala de lectura y exhibiciones.

Sala Interactiva del Carnaval: ubicada en la Casa del Carnaval en el barrio Abajo,
es un espacio para conocer, de manera sensorial y didctica, las manifestaciones
culturales ms representativas del Carnaval de Barranquilla. All, nuestra fiesta
popular ms importante, se vive y percibe a travs de la historia, el disfraz, la msica
y las danzas.
Museo del Atlntico: ubicado en la antigua sede de la Gobernacin del Atlntico,
un inmueble declarado monumento nacional por el Ministerio de Cultura. Posee un
auditorio para 450 personas, salas de exhibicin de obras de arte, una exhibicin
pictrica permanente del departamento, un rea antropolgica de los orgenes del
Atlntico, y otra seccin en la que se exhiben objetos de coleccin y documentos
histricos donados por los exgobernadores del departamento.
Casa museo El Torito: localizada en la sede de la Danza del Torito, una de las
ms antiguas y tradicionales del Carnaval, cuenta con un centenar de fotografas,
documentos, reconocimientos y artculos de esta danza, para conocimiento de las
nuevas generaciones.
Museo del Caribe: adems de ser el primer museo regional del pas, es el eje
central del Parque Cultural del Caribe. Fue concebido para albergar la memoria
histrica, cultural y natural de los ocho departamentos del Caribe colombiano. En el

Parque se encuentran tambin la Biblioteca infantil piloto del caribe, la Mediateca
Macondo y la plaza Mario Santo Domingo.
6.1.6 Los museos: aspectos generales.
Los museos son el nuevo escenario de desarrollo cognitivo que potencializa y
rescata las riquezas culturales de un pas. Un museo responde a la necesidad de
integrar las estructuras curriculares bsicas de: Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Lengua y Literatura, Expresin Visual y Plstica, Matemticas, Educacin
Fsica, Msica y Tecnologa.
Tanto docentes como estudiantes deberan establecer una relacin mutua con
el museo, abrir espacios para que la curiosidad los incite a interpretar, a deleitarse,
mirar la educacin desde una nueva perspectiva.
El sistema de articulacin para este proceso parte de la apropiacin de los
principios que contempla el proyecto educativo institucional con los mecanismos de
planeacin y gestin para el logro de una accin vivencial.

6.2 RESEA HISTRICA DE LOS MUSEOS MS IMPORTANTES DE LA CIUDAD
DE BARRANQUILLA
Museo de Arte Moderno de Barranquilla - MAMB.
Durante la dcada de los 60 los directivos del centro artstico de Barranquilla y
miembros del grupo cultural de La Cueva organizan las bienales Interamericanas
de arte con el apoyo de la OEA. Surge as una coleccin significativa de arte
latinoamericano. En 1974 se da vida jurdica al primer museo de arte moderno de
Barranquilla, el cual organiz importantes muestras nacionales con la colaboracin
del museo de arte moderno de Bogot, e internacionales con el apoyo del Consejo
Britnico y la realizacin del festival de arte de vanguardia en 1979. En 1994 se crea
la fundacin museo de arte moderno de Barranquilla - MAMB. En 1995 el MAMB fue
aceptado en la asociacin Colombiana de museos, filial del Consejo Internacional de
museos de las Naciones Unidas.
El 6 de diciembre de 1996 inici labores la fundacin museo de arte moderno
de Barranquilla, en el viejo edificio de la Aduana.
En abril de 2004 se traslad a una nueva sede que recibi en comodato de
una importante empresa de la ciudad. Esta sede es ms amplia, pero ms transitoria,
mientras se consolida la constitucin de la sede definitiva del MAMB. La sede oficial
del museo se proyecta en el complejo cultural El parque cultural del Caribe.

En todos estos aos el MAMB ha logrado una importante coleccin
permanente con obras de artistas consagrados nacionales e internacionales
(Salvador Dal, Karel Appel, Carlos Cruz Diez, Enrique Grau, Pedro Alcntara,
Alejandro Obregn, entre otros).
Museo Romntico Alfredo De La Espriella.
Creado en 1976 por el historiador Alfredo de la Espriella y regido por la
fundacin museo Cultural, funciona en una mansin de estilo neocolonial en el
tradicional barrio El Prado. Exhibe objetos representativos de la historia y la cultura
de la ciudad, desde disfraces de las reinas del Carnaval, hasta una rplica del
antiguo camelln Abell (hoy paseo de Bolvar), pasando por la mquina de escribir
con la que el Nobel Colombiano Gabriel Garca Mrquez escribi su primera novela,
La Hojarasca. Cuenta tambin con cartas del Libertador Simn Bolvar, fotografas,
discos, colecciones de peridicos de antao, entre otros elementos que identifican la
historia de la ciudad de Barranquilla.
En la actualidad el museo Romntico se encuentra inmerso en una profunda
crisis por la falta de apoyo gubernamental y acadmico, que lo ha convertido en solo
un vestigio donde reposan los orgenes de nuestras races histricas y culturales.

Museo de Antropologa de la Universidad del Atlntico MAUA.
El 20 de agosto de 1921 se inicia la edificacin del llamado hospital del barrio El
Prado, en la calle 68 entre carreras 53 y 54. De dicho proyecto slo se lleg a
construir el bloque central de acceso al pblico y, de los laterales se hicieron los
parmetros en ladrillo cocido con los vanos que conforman las arcadas.
Surge en nuestra ciudad en la poca de los aos 30-40 un importante ambiente
acadmico, el cual deviene en un significativo progreso intelectual. Por iniciativa del
profesor Julio Enrique Blanco, se le da inicio al proyecto museo Atlntico, el que se
instituye a travs de la ordenanza de la asamblea departamental No. 35 del 1 de julio
de 1940.
Siguiendo el objetivo del museo Atlntico, que era fomentar y organizar la
educacin en la ciudad, surgi, adscrito a este, el Instituto de Tecnologa del
Atlntico en 1941, y en 1945 el Instituto Politcnico del Caribe, antecedentes
inmediatos que condujeron a la creacin para que al ao siguiente, en 1946, la
Asamblea Departamental del Atlntico creara la Universidad del Atlntico.
En 1947 la Asamblea Departamental del Atlntico crea el Instituto de
Investigaciones Etnolgicas de la Universidad del Atlntico

En 1948, es adscrito al Instituto Etnolgico Nacional como su filial en la Regin
Caribe. Divulgaciones Etnolgicas, su rgano de difusin le permiti hasta la dcada
de los ochenta difundir los avances y resultados de las investigaciones que realizaba.
En 1960, se convierte en el museo de Antropologa de la Universidad del
Atlntico.
Para la dcada del 90 del siglo pasado, es adscrito al Departamento de Historia de la
Facultad de Ciencias Humanas. La comunidad cientfica, nacional y extranjera,
considera el museo una institucin de investigacin y divulgacin del patrimonio
histrico-cultural del Caribe.
El museo de Antropologa de las Universidad del Atlntico es un espacio
dedicado a la investigacin del legado cultural de la Regin Caribe y a la recreacin
de los rasgos espirituales y materiales de los pueblos que lo habitan, su misin
fundamental es la conservacin y custodia del legado de los pueblos originarios,
representado en las colecciones arqueolgicas que en l reposan y el desarrollo de
los procesos de reflexin para que su pblico objetivo interactu de manera creativa
generando de esta manera procesos de valoracin y revitalizacin del patrimonio
cultural de la regin, en aras de reforzar el sentido de la identidad, la interculturalidad
y el espritu afable del propio Ser Caribe.

El museo de Antropologa teniendo como guas las disposiciones de la Red
Nacional de museos, y el Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, tiene como
funciones:
Garantizar la preservacin, permanencia y seguridad fsica de cada pieza que
compone la coleccin arqueolgica, etnolgica y antropolgica.
Coleccionar de forma legal y sin detrimento del legado patrimonial local,
regional, nacional o internacional, todo artefacto o elemento histrico o cultural. Esta
funcin le permite al museo de Antropologa, conformar e incrementar de forma
continua las diferentes colecciones que componen su orientacin cientfica.
Fomentar los valores autctonos, la investigacin cientfica y las
construcciones de una cultura de la convivencia social y la alteridad, entendidas
como el intercambio cultural enriquecedor que posibilite el logro de una paz firme y
duradera.
El MAUA es un legado para la comunidad acadmica de la ciudad, ms que
un sitio en donde se encuentra depositada nuestra historia, es la historia misma.
Parque Cultural del Caribe-museo del Caribe.
El Parque Cultural del Caribe es un complejo cultural dedicado a promover el
patrimonio, histrico, natural y cultural del Caribe colombiano y comprende, en su

primera etapa, el diseo, la construccin, la produccin, el montaje y la puesta en
marcha del museo del Caribe y sus instalaciones complementarias.
Ubicado en el Centro Histrico de Barranquilla, este moderno complejo de 22.000
metros cuadrados, nace de la voluntad de importantes instituciones pblicas y
privadas, tanto del orden nacional como del orden departamental y local, de ofrecer a
la Regin Caribe colombiana un espacio cultural y acadmico que busca llenar los
vacos que en esta materia presenta la regin.
Adems del museo del Caribe, el parque cultural cuenta con la biblioteca infantil
piloto del Caribe, un saln de eventos mltiples y una plaza pblica de 12.000 mts2,
zonas de juegos infantiles y la Mediateca Macondo, un centro de documentacin
especializado en la obra de Gabriel Garca Mrquez, y una sala dedicada a la vida y
obra del Nobel Colombiano.
El museo del Caribe, empieza a reconocerse por diferentes sectores de la opinin
pblica como uno de los ms importantes museos de Colombia y Latinoamrica.
El museo del Caribe, es el primer museo regional del pas. Su tema central es el
Caribe colombiano en sus dimensiones ambiental, histrico y sociocultural. El museo
ofrece un espacio para el fortalecimiento de la identidad y la reconstruccin de un
imaginario de regin, presenta las manifestaciones culturales, la memoria histrica

de sus pobladores y motiva a una reflexin en torno al medio ambiente, al territorio y
a la importancia de estos ltimos en el desarrollo de la regin.
As mismo hace nfasis en la doble pertenencia de la regin, tanto a Colombia
como a la cuenca del Gran Caribe.
Misin de los museos.
Uno de los logros ms importantes del museo como institucin al servicio
permanente de la sociedad es el que cumpla su misin de comunicar la cultura que
expone con fines de estudio, educacin y delectacin.
El museo debe llegar tcnica y psicolgicamente al visitante, no slo debe
promover en l un goce esttico, sino por el contrario guiarlos para desarrollar su
potencialidad interior (OEA, 1972). Este fue uno de los puntos que arroj la mesa
redonda realizada en Santiago de Chile en 1.972 por la OEA, sobre el desarrollo y
papel de los museos en el mundo contemporneo.
En dicha mesa redonda se debati sobre la educacin permanente del museo y
se concluy El museo debe despertar la curiosidad y promover el inters del
asistente. Si el museo solo debe exponer objetos, su presentacin debe hacerse en
forma tal que lo humanicen en un ambiente vivo, dinmico y fundamentalmente que

no sea slo pasado sino tambin presente y futuro ligado a la vida del hombre y de la
civilizacin que le dio origen.
Las actividades que desarrollan los museos son el ndice de sus etapas de
desarrollo o estancamiento; En Barranquilla de acuerdo a encuestas realizadas a los
directores de museo, se programan y desarrollan durante el ao diversas actividades
pero se peca de la escasa divulgacin lo que conlleva al poco inters de parte del
pblico sobre todo juvenil.
La historia a travs de los museos.
En el contexto de nuestra propuesta pretendemos resaltar la importancia de la
particular interaccin existente entre escuela y museo, prestando gran inters por la
historia, vivenciada a travs de la mirada de los estudiantes, utilizada como
herramienta en el proceso enseanza-aprendizaje por parte de los docentes, para
amalgamarla, matizarla con el quehacer diario, fortaleciendo la actitud crtica de los
educandos frente a las distintas fuentes consultadas y retomando elementos
econmicos, sociales y culturales esenciales en la enseanza de temas de vital
importancia como la historiografa de una ciudad, de un pas, del mundo, de la
humanidad, etc. En nuestro caso toda la historia vista a travs de nuestros ojos en
los diferentes tipos de museo que ofrece nuestro entorno.

Todo esto sumado a la observacin que nos permite la obtencin de
conocimientos ms all de lo bsico, que solo a travs de estos sitios llenos de
importantes aportes inmateriales y materiales podemos adquirir, y que los jvenes
sean partcipes de la construccin de su propio conocimiento, para que en su
memoria colectiva est siempre presente la importancia de ese reencuentro
histrico-visual que nos catapulta hacia la conservacin de la historia cultural de la
ciudad, de Colombia y del mundo. De este modo podemos considerar la construccin
a corto plazo de un sentido de pertenencia hacia los museos, abandonando la
cotidianidad, convirtindonos en ejes constructores de la historia en un nuevo
contexto de ciudad a travs del museo y su interaccin con las instituciones
educativas, siendo participes de una visin renovadora de las Ciencias Sociales,
construida a travs de una historia participativa, dinmica, llena de inters por la
educacin y el conocimiento de nuestras races culturales, teniendo en cuenta que el
contexto social que construimos hoy ser el legado histrico para los hombres que
educan con proyeccin hacia el maana.
En este orden de ideas podemos corroborar que los museos nos brindan una
posibilidad histrica, que se encuentra situada en el tiempo y que posee una gran
connotacin. Esta historia ha dejado sus huellas en las memorias y archivos.
Tambin el entorno, objetos y diversas piezas son testigos de existencias
anteriores, son los lazos de unin entre el pasado y el presente, afirman la influencia
del primero sobre el segundo, generalmente en favor del pasado prximo, y nos
remiten as mismo a periodos ms lejanos.
Estos vestigios permiten situar a los jvenes frente a la realidad del pasado, sin la
intervencin de los medios de comunicacin, en un espacio al que se llega a pie y
tras un corto viaje y, sobre todo, no puede quedar reducido tan solo a los
monumentos considerados histricos por la conciencia colectiva o por imposiciones.
La aproximacin histrica al medio indica ms un proceso de observacin que un
medio particular; esta aproximacin histrica facilita el acceso de los jvenes a la
historia. Permite una aproximacin concreta a las nociones de periodo histrico,
acontecimiento y evolucin. Mediante referencias concretas y familiares favorece la
toma de conciencia del pasado y de su profundidad y la construccin de un
pensamiento cronolgico.
La iniciacin del mtodo histrico puede comenzar el segundo ao del curso
elemental y continuar durante toda la bsica primaria, pues se trata del inicio de una
formacin que debe proseguir y concretarse en la enseanza secundaria.

6.3 EVOLUCIN DE LOS MUSEOS COMO ESPACIOS CULTURALES Y DE
ENSEANZA
A lo largo de las ltimas dcadas, han surgido nuevos espacios de cultura en
donde se ha realizado una verdadera revolucin pedaggica mucho ms poderosa
que la llevada a cabo dentro de las aulas. Las argumentaciones se basan en la
experiencia lograda a travs de trabajos realizados en los museos, asesoramiento
didctico realizado en museos y se basan en identificar las fortalezas y debilidades
de los museos como agentes contenedores del conocimiento en la actualidad.
Tambin se argumenta la necesidad de establecer contactos ms estrechos y
sinrgicos entre los centros de enseanza y los museos para aunar esfuerzos en el
logro de los objetivos comunes. Para ello se debe proponer la figura de un ente
mediador en patrimonio que facilite la comunicacin entre ambas instituciones: el
museo y la institucin educativa.
Las visitas a museos deben ocupar gran parte de las actividades programadas
por los centros de enseanza cuando tienen que salir del aula. Al inicio del ciclo
escolar la informacin que llega a dichos centros de museos y otros espacios
patrimoniales, tanto culturales como naturales, tienen un enorme vaco, debido al
poco trabajo en aula abierta ofrecido por las instituciones educativas, cuando las
posibilidades son enormes y de fcil acceso. Por lo cual tendramos que

preguntarnos si la relacin escuela-museo ha variado a lo largo de los ltimos aos y
cul es su situacin actual.
Desde la ptica de los museos, nuestra experiencia como docentes nos dice
que esa relacin sufre un quiebre debido al intenso auge de las tecnologas y de la
informacin, ahondando una profunda crisis por la falta de inters tanto de
estudiantes y profesores por estos sitios de invaluable riqueza cultural e histrica.
Pero podemos decir que en los ltimos diez o doce aos la relacin entre la
escuela y los museos ha tenido un cambio positivo. La implantacin de nuevas y
mejoradas formas de dirigirse a los estudiantes de este nuevo siglo supone un
cambio positivo en la forma de educar de hoy, sobre todo tratndose de las Ciencias
Sociales, principalmente de la Historia, esto significa un cambio positivo en cuanto a
la revalorizacin de la metodologa y del dominio del mtodo por parte de los
estudiantes. Esta nueva situacin permite a los museos, espacios de cultura y
conocimiento, tener un papel importante en la educacin formal de los jvenes.
6.3.1 Fortalezas del museo.
Los museos son contenedores de conocimiento y un amplio recurso didctico,
que en un momento de cambio, su estructura dentro de la sinergia conservacin-
investigacin-difusin, empieza a tener la misma importancia que tienen las

diferentes estrategias didcticas y pedaggicas implantadas por los docentes, para la
captacin del pblico escolar.
La importancia de la conservacin-investigacin-difusin, sobre todo de la
difusin en un gran nmero de museos y de espacios patrimoniales se ha
intensificado por la necesidad de conocer las necesidades de este segmento de
pblico para poder desarrollar estrategias que atraigan a futuros visitantes. As se
han de revalorizar los servicios educativos, pedaggicos, didcticos con que cuentan
numerosos museos. Los que han tenido ms xito son, indudablemente, los que han
tenido ms claro cul es su funcin dentro de la enseanza formal y le han aplicado
correctamente el trmino didctico en sus productos, sin utilizarlo exclusivamente
como un trmino de marketing para vender ms.
Desde siempre los museos han tenido claro que su papel cultural como
depositarios de conocimiento, pero con frecuencia estos conocimientos se han
dirigido a un pblico erudito, nada despreciable. Pero en el momento en que los
museos se comprometan a ser espacios de instruccin, educacin y divulgacin
orientados a pblicos diversos, entre ellos el escolar, se vern obligados no
solamente a presentar su patrimonio sino a hacerlo comprensible. Esto implica saber
transferir todo un conjunto de conocimientos cientficos de manera que facilite llenar
el costal del bagaje cultural del que todo ciudadano debera disfrutar.
Esta preocupacin por llegar a un pblico no erudito ha sido quizs ms
intensa en los museos de ciencia y tecnologa. Las supuestas dificultades de
comprensin del mundo tecnolgico-cientfico han motivado que, desde un
comienzo, las temticas tratadas en sus muestras o exposiciones hayan intentado
acercar el saber a la divulgacin.
En el campo de las Ciencias Sociales, Geografa, Arte, Historia, Antropologa,
Filosofa, etc. parece mucho ms factible acomodar estos conocimientos a la
divulgacin. Pero esta no es la realidad. Se parte muchas veces de principios
generales que no encajan en el entorno concreto estudiado y fcilmente se vulgariza,
en lugar de divulgar. Es fcil emitir, dar juicios de valor, etc. sobre hechos histricos,
sociales y culturales sin documentarse, sin seguir un mtodo cientfico, sin una
intervencin didctica. Nadie se atreve a discutir el mtodo de un fsico o de un
qumico, todo el mundo se atreve a hacer de historiador, de gegrafo, de analista
social. Es menester tener mucho cuidado en la presentacin y divulgacin en el
campo de las Ciencias Sociales.
Por otro lado, la aparicin de las reas de conocimiento implica la necesidad
de introducir la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad entre los saberes. Los
museos son lugares privilegiados para tratar las diferentes temticas desde una
ptica global que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje. Este modelo de

trabajo implica la necesidad inherente de trabajar en equipo dentro y fuera del
museo.
6.3.2 Debilidades del museo.
Esta radica en la necesidad de adecuarse a una sociedad cambiante cada vez
ms modernizada, sistematizada y vanguardista.
Muy a pesar de haber avanzado enormemente, estamos lejos de encontrar
unos servicios educativos en los museos que funcionen siguiendo una filosofa, unos
objetivos instructivos y educativos concretos. Frecuentemente los servicios
educativos se enrazan en la concertacin de visitas de diferentes tipos y a la
elaboracin de algn tipo de material didctico. Los servicios educativos o didcticos
siguen siendo los hijos hurfanos del museo, con bajo presupuesto y donde muchas
veces se hace un trabajo didctico o de divulgacin para hacer comprensible una
exposicin. Tambin es frecuente encargar a entidades externas la gestin de este
servicio con un control ms o menos directo sobre las finalidades y los objetivos.
Esta externalizacin de servicios no es incorrecta siempre y cuando la institucin
tenga claro sus objetivos y haga un seguimiento de los mismos para ver su
cumplimiento.
Es necesaria una evaluacin de resultados a partir de un estudio de pblico
tanto a nivel del profesorado como del estudiantado que permita conocer si los
objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje se cumplen y, en caso negativo,
incidir en los cambios pertinentes.
Es imperativo tener un conocimiento previo de los cambios en los programas
escolares reglamentados para poder adaptar la oferta a las necesidades de la
escuela reglamentada. Pero esta adaptacin no puede circunscribirse
exclusivamente a lo que decrete el ministerio de educacin nacional. Tiene que ir
ms all y analizar la sociedad actual teniendo una visin de futuro. Conceptos como
globalizacin, sistematizacin, diversificacin, costumbrismo, interculturalidad,
multiculturalidad tienen que dejar de pertenecer al mundo erudito o de la prensa y
penetrar en las propuestas que ofrezcan los museos como espacio de cultura para
una mayor comprensin de la comunidad educativa y del mundo actual. Pensemos
dentro de cinco o diez aos en los perfiles de los futuros estudiantes de primaria y de
secundaria que frecuentarn los museos y los espacios culturales, cuando estamos
ad portas de superar un largo conflicto armado y la obtencin de una ciudad ms
igualitaria. Estas son algunas de las cuestiones que los espacios de cultura, como
los museos, tambin deben empezar a preguntarse para ayudar a la creacin de una
sociedad madura y responsable.
Los museos cada vez ms ejercen directamente una accin de instruccin
cientfica, ya sea porque nosotros como docentes no tenemos el suficiente tiempo

para profundizar en los contenidos cientficos o porque se considera que no se tiene
formacin suficiente para hacerlo ms continuo.
Otra de las debilidades en los contenidos temticos que presentan los museos
es, la manera en que se abordan los aspectos culturales relativos al modo de vida o
folcklor de los pueblos, pues carecen en la mayora de los casos, de una reflexin
profunda de la problemtica que enfrentan en su proceso de existencia, preservacin
y reproduccin, quedando estos como manifestaciones felices de la cultura popular,
observndose claramente la descontextualizacin de los mismos.
Si partimos de que el museo es un instrumento de educacin para la accin,
su discurso museogrfico debe establecer explcitamente, adems de su explicacin
etnogrfica, la problemtica que enfrentan y las alternativas de solucin. Sin ello, es
claro que el museo se estara guiando ms a un producto de recreacin y turstico
que en un instrumento educativo concientizador, pues de lo que se trata es crear una
conciencia crtica en la poblacin estudiantil, capaz de incidir en los cambios que
requieren las comunidades para mejorar sus condiciones de vida.
Sobre la pedagoga y la educacin en el museo, el proceso de enseanza-
aprendizaje que se realiza en el museo se sustenta principalmente en los contenidos
investigados, tanto del diagnstico situacional de la comunidad como de los guiones
cientficos correspondientes a los temas de exposicin, los cuales proporcionan un

orden y una ubicacin determinada de los objetos que conforman las colecciones del
museo.
Es importante recordar que el lenguaje especfico de los museos es el
lenguaje de los objetos, por lo tanto, los objetos que son parte del patrimonio cultural
y natural de la comunidad, se convierten en objetos de museo en el momento en que
se integran en el discurso museolgico y museogrfico del museo, de ah que debe
considerarse muy seriamente el objetivo pedaggico que conlleva el discurso del
museo, es decir, el qu y el cmo de lo que se quiere transmitir como informacin y
conocimiento derivado de los temas y problemticas que abordan las exposiciones.
Aqu es de suma importancia la didctica a utilizar, utilizando todos los medios
posibles para lograrlo, como es el caso del diseo, la composicin y la tecnologa
educativa.
El proceso de enseanza-aprendizaje en los museos se fortalece
significativamente con actividades complementarias a la exposicin misma, como es
la visita guiada, las proyecciones, los juegos, las conferencias, la lectura, el teatro y
talleres diversos que se relacionan con el objetivo pedaggico planteado.
El poder llevar a cabo todas estas acciones en un museo sigue siendo un
asunto pendiente en la mayora de los casos, situacin que exige una mayor
organizacin de los grupos de trabajo y tambin se requiere una mayor coordinacin

y gestin para contar con dichas condiciones que reclama el proceso pedaggico. La
educacin que propone la museologa social es ante todo un proceso de toma de
conciencia, transformadora, crtica, cientfica y popular, cuya base est en las
fuentes documentales, en los archivos, la fotografa y sobre todo, en la tradicin oral
y la memoria colectiva de la comunidad. Con base en lo anterior, podramos afirmar
que el proceso pedaggico y la educacin popular en los museos constituyen una
debilidad que hay que atender sistemticamente en la formacin de promotores y en
el proceso de formacin, creacin y funcionamiento de los museos, todo lo anterior
constituye una debilidad, debilidad que tiene mucho que ver con las deficiencias del
sistema de planeacin y evaluacin que caracterizan comnmente a dichos recintos,
sin embargo, no todo esto es un problema del sistema planeacin y evaluacin, sino
tambin debe considerarse el nivel de organizacin, capacitacin y apropiacin que
han alcanzado los grupos de trabajo hasta ese momento. Si esta debilidad no se
corrige de inmediato, el museo no estar cumpliendo con la funcin social y
educativa para lo cual fue creado.
6.3.4 Relaciones museo - Centros de Enseanza.
Museo y Escuela, una sociedad posible
Tanto las instituciones escolares pblicas como el museo se afirmaron y
expandieron en el siglo XIX, como parte de la vasta transformacin de las estructuras
sociales de ese perodo, y de la consecuente democratizacin del acceso a la
cultura. Desde entonces hay conciencia del poder educativo de los museos. El tema
es parte de una problemtica ms amplia, la de la funcin de ambas instituciones en
el mundo contemporneo. Si el museo quiere reflexionar sobre su interaccin con la
escuela debe atender tanto a su propia problemtica como a la de su interlocutora:
debe conocer las expectativas de la escuela y analizar cmo le puede dan una
respuesta adecuada, y pensar cmo se insertan las visitas escolares en su poltica
general hacia el pblico. Es decir, pensar qu le interesa comunicar a ese pblico en
particular, y hasta qu punto se pueden utilizar las visitas escolares para tender a la
formacin de un futuro pblico autnomo. Para ello es necesario tener claros los
objetivos de la institucin, y reflexionar sobre las acciones que emprende de acuerdo
con el pblico al que estn dirigidas.
En ambos casos debe estar presente la preocupacin por el espacio y la
temporalidad que estas instituciones comparten y el poder educativo de facilitar el
acceso a la produccin simblica del pasado humano en ese mismo espacio.
6.3.5 La funcin educativa de los museos
Recibimos tres educaciones diferentes: la de nuestros padres, la de nuestros
maestros y la del mundo. Un museo consciente de su misin educadora puede, por
medio de sus exhibiciones, impulsar al hombre como individuo a su propio progreso,
hacindole ver caractersticas del pasado y posibilidades del presente, para que
pueda tomar la decisin correcta de ejecutar en un futuro cada vez mejor
(Montesquieu).
Los departamentos de educacin de los museos deben tener en cuenta todos
los factores que intervienen en el proceso comunicador: el objeto como poseedor de
informacin, el pblico como lector de ella, la exposicin como ambiente global y los
medios auxiliares.
El educador en el museo tiene que ocuparse de las personas que lo visitan y
de la relacin que ellas establecen con los objetos, esta preocupacin lo diferencia
del tradicional curador que focaliza su accin en los objetos. El pblico escolar
necesita de un personal capacitado y especializado en nios y jvenes, dispuesto a
soportar su ruido y su desidia, no siempre los grupos llegan motivados con la
temtica del museo y, a veces, esto produce el desencuentro entre ambas
instituciones. El personal debe estar preparado para diversos tipos de pblicos, no
slo para un tipo ideal. El museo est al servicio de la escuela desde las ltimas
dcadas del siglo XIX, pero su uso en forma masiva por parte de la escuela desde
las ltimas dcadas, es un fenmeno reciente. No vamos a discutir si el museo
cumple bien o mal su funcin educativa entre el pblico que lo visita, lo que es
preciso tratar aqu es s los museos pueden ofrecer servicios adecuados a las
necesidades y lgicamente tambin a las capacidades de la infancia y la
adolescencia. Entonces es necesario disear estrategias adecuadas que tengan en
cuenta cmo se aprende, las situaciones grupales de aprendizaje, las anticipaciones,
las hiptesis, cmo piensan los alumnos, cmo ensean hoy los maestros.
El museo debe ser siempre muy consciente de la normativa educativa
existente, siempre valorndola desde una perspectiva general, de manera que los
cambios no supongan un problema para el desarrollo del proyecto educativo del
museo. Por ejemplo, en la educacin primaria los contenidos que se plantean son
muy genricos, aunque por otro lado su tratamiento es bastante interdisciplinar,
situacin que no se produce en el resto de niveles educativos. El museo debe ser
consciente de los aspectos referidos a la percepcin del paso del tiempo, respeto y
cuidado hacia el medio natural, reconocimiento de algunas seas de identidad
cultural, inters por participar en actividades socioculturales, identificacin de los
cambios en los modos de vida y costumbres.
En el caso de los contenidos en el nivel de educacin secundaria, se debe
atender fundamentalmente al conocimiento y comprensin de las diferentes
manifestaciones culturales que integran su patrimonio, entendindolo como parte de
los referentes de identidad de todos los pueblos, en relacin con el tiempo y el
espacio. En esa lnea debe desarrollarse la valoracin y apreciacin del patrimonio
de cada lugar, con actitudes crticas abiertas y respetuosas hacia la diversidad
cultural, esto es realmente importante, adoptando comportamientos de sus vidas
cotidianas que deben estar relacionados siempre con la defensa y recuperacin del
patrimonio. Para ello el museo debe plantear procedimientos relacionados con la
bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin, a travs del empleo del
patrimonio como fuente de conocimiento.

Qu necesita la escuela del museo?
Es una relacin llena de necesidades mutuas, pero es el museo el que debe
proveer a las escuelas herramientas que faciliten la estada de los escolares dentro
de sus instalaciones y para que exista una verdadera interrelacin es necesario que
el museo tenga en cuenta lo siguiente:
Cartas de presentacin del museo dirigidas a las escuelas.
Explicaciones contextualizadas.
Itinerarios por tema.
Exhibiciones temporarias.
Espacios preparados para ser recorridos.
Posibilidad de ir a una sola sala
Oferta de talleres y actividades
Inclusin en las explicaciones de aspectos arquitectnicos.
Qu puede ofrecer el museo a la escuela?
Ms que simples exposiciones, el museo le puede ofrecer a la escuela un sin
nmero de opciones que van mucho ms all. Por consiguiente el museo le puede
ofrecer a la escuela lo siguiente:
Explotar los modos de comunicar.
Museos activos.
Libertad para la accin del pblico.
Elaborar material de trabajo para antes/durante/despus de la visita.

6.4 LOS MUSEOS Y LA DIDCTICA
As como la educacin cambi, tambin cambiaron los museos. Ahora no son
tan slo las instituciones a las que se acude para aprender conceptos. Ahora y an,
ms en el futuro, el museo deber ser el lugar donde acudirn los alumnos para
aprender a formular hiptesis, a clasificar, a emitir juicios crticos, en suma, a poner
en juego las capacidades propias de su edad. Se lo considera un instrumento til
para el trabajo procedimental. Es decir, hay que ir para resolver un enigma, para
resolver un problema previamente planteado en clases, para buscar modelos sobre
los hechos, para ejercitarnos en el juicio crtico y para aprender a comparar
elementos o fenmenos. Ahora no hay un programa nico para ensear en una
etapa o en un curso. Por tanto el enseante puede estructurar el curso y la etapa
segn convenga a las necesidades o capacidades de sus alumnos, as los museos
deberan ser promotores de actividad didctica y no simples receptores de alumnos,
han de ensear cmo se investiga, cmo se trabaja. Para hacer estar tarea disponen
de instrumentos muy eficaces, casi insustituibles como lo son las fuentes primarias.
Para terminar y, a modo de recomendacin, proponemos un declogo del bal
didctico:
Ir al museo no es ir a leer un libro.
Ir al museo no es ir a copiar textos.
Hay que ir al museo para hacer aquello que en las aulas no es fcil hacer.
Hay que ir al museo a buscar respuestas a preguntas y enigmas previamente
planteados.
Hay que ir al museo a plantear preguntas y enigmas.
El museo ha de ser activo, entendiendo como tales actividades de procesos
mentales y no simplemente manuales.
Las hojas didcticas del museo a menudo esconden el fracaso de la
exposicin permanente, la que debe ser didctica es precisamente dicha
exposicin permanente.
Los museos requieren atavos didcticos para adultos, as como para nios y
nias.
Hay que ir al museo para aprender a hacer cosas.
Los escolares no tienen por qu ver todo el museo.
La relacin museo-educacin siempre ha estado presente, pero quizs hoy no se
la entienda igual debido a que los conceptos evolucionan acompaando los cambios
que se producen en la sociedad, pero siguen juntas las funciones de educar y
conservar, ahora en un nivel ms activo que permite modificar las lneas de accin
de los museos cambiando su imagen.
Los museos poseen un potencial educativo muy importante en relacin al
aprendizaje independiente y autodirigido, al no realizarse en forma continua los
estudios de pblico no se poseen conocimientos suficientes acerca de las

necesidades de los visitantes desaprovechndose el potencial, tanto del usuario
como el del museo, y en ocasiones las exposiciones que no han sido planificadas
pedaggicamente desorientan y confunden.
Adems existen estudios que demuestran que el aprendizaje significativo no se
da en los visitantes eventuales a museos, sus visitas espordicas solo pueden
interesarlos, y que aquello que no se comprende de inmediato puede ser la
motivacin para proseguir una exploracin. Por esta razn los museos cuentan con
servicios educativos que planifican actividades que permiten explicar el contenido de
las exposiciones con la finalidad de que la mayor cantidad de pblico las comprenda.
Cuando las actividades se realizan independientemente de las necesidades los
programas educativos, generalmente, no tienen continuidad en la formacin de
los valores estticos bsicos, en el caso de los museos de arte;
sin planificacin mirando a satisfacer los requerimientos concretos no podemos
ofrecer una respuesta adecuada a la creciente demanda de servicios al pblico.
Tambin se tendr en cuenta hacer un estudio del macro entorno de la
comunidad a la que sirve el museo, esto permitir conocer cules son las
instituciones y a travs de ellas los potenciales visitantes y sus intereses. Un
ejemplo concreto puede ser interactuar con las instituciones educativas y proponer
programas que se relacionen con sus planes de estudios, realizando la difusin y
una estrecha comunicacin con ellas informndolas sobre los eventos, exposiciones,
talleres autodirigidos, u otras actividades que se llevarn a cabo. De esta manera no
slo cumple con la conservacin del patrimonio, sino principalmente con su funcin
pedaggica.
Como se ha visto es muy importante que los museos tengan un rea de
educacin donde se tenga en cuenta:
Dar a conocer la naturaleza de la institucin, sus objetivos, las exposiciones
que realiza. Esta actividad ser programada teniendo presente el segmento
de pblico al que est dirigida, la misma actividad puede estar orientada a
diferentes pblicos por lo tanto estar pensada para cada uno de ellos. En
relacin a los usuarios se definirn los recursos didcticos a utilizar.
El espacio fsico, una sala-taller, donde los grupos organizados pueden
desarrollar actividades recreativas y formativas en torno a la temtica de las
exposiciones del museo y otros temas de inters.
Guas Didcticas que sirven como recursos pedaggicos y apoyan
la programacin expositiva.
Folletos informativos de las actividades del museo y requisitos para participar
de ellas.
Juegos didcticos que tienen como objetivo servir de apoyo a la visita y
evaluar cmo han captado, los participantes, el mensaje emitido por el museo.
Videos educativos que permiten al visitante conocer los antecedentes del

museo, la poca que intenta representar la exposicin, sea esta transitoria o
permanente.
Relacin museo-comunidad para estrechar vnculos a travs de actividades
conjuntas de inters para todos.
Estas actividades educativas, y muchas otras, son planificas y llevadas a cabo en
museos de todo el mundo, sin perder de vista que el xito de las mismas parte del
conocimiento del pblico al que estn dirigidas.
Las relaciones entre ambas instituciones van convergiendo cada vez ms. La
organizacin de encuentros, las visitas preparatorias organizadas por los docentes a
los museos, las propuestas didcticas enviadas a los museos han de facilitar la
comunicacin entre museo e institucin educativa. Algunas facultades de educacin
y programas de Ciencias Sociales han actuado como mediadores para acercar a los
estudiantes a los museos organizando seminarios permanentes de educacin.
La interaccin entre museos e instituciones educativas ha de ser ms fuerte, ms
profunda, sin embargo. En estos momentos existe cierto desdn entre docentes poco
motivados por mltiples factores y en los museos por falta de apoyo gubernamental
para avanzar en mejorar las propuestas o analizar y proponer nuevas. Es necesario
prever tambin que la entrada de nuevos docentes en la enseanza elaboren nuevos
planes de estudio donde se profundice en las bases disciplinares mnimas de las

distintas reas que ha de tener un docente, sobre todo en la enseanza de bsica
primaria, crea unos dficits conceptuales importantes. Los actuales planes de estudio
de las facultades de educacin adolecen de una formacin en las disciplinas
referentes de cada rea de conocimiento. Creemos que es necesaria una reflexin
sobre la necesidad de exigir en los distintos cursos de formacin de maestros,
principalmente en primaria, una profundizacin en los conceptos principales de las
distintas disciplinas referentes que inciden en el rea de las Ciencias Sociales,
adems de incidir en las estrategias de enseanza-aprendizaje. No es lo mismo
aprender para ensear que aprender para pasar un examen, como ocurre en el
bachillerato.
Bajo esta ptica el papel de los museos como espacios de instruccin, de
transmisin de conocimientos, es muy importante ya que pueden suplir los vacos de
la escuela lo que hace que la relacin escuela-museo se focalice en una mejor
relacin con los docentes para facilitarles la informacin, actualizacin y o
profundizacin de contenidos que se ver reflejada en los alumnos. Incluso en el
mbito de usuario es ms importante la relacin con el profesor porque es el "cliente"
potencial y directo, el que aportar el pblico escolar.
Sera interesante que las administraciones educativas locales o estatales se
implicaran ms en equilibrar la corriente cientfica, disciplinar y pedaggica de los
profesionales docentes, preparando un marco ms idneo para la formacin

continuada a travs de programas conjuntos entre la administracin educativa y la
cultural, programas que no fueran espordicos ni puntuales, sino pensados como
proyectos a corto, medio y largo plazo, para convertir la ciudad en ciudad educadora.
6.5 LOS MUSEOS Y LA DIDCTICA DEL PATRIMONIO
"El trmino de Patrimonio suele definirse como nuestro legado del pasado,
nuestro equipaje en el presente y la herencia que les dejaremos a las futuras
generaciones para que ellas puedan aprender, maravillarse y disfrutar de l".
(UNESCO, 1998).
Patrimonio Cultural
"El Patrimonio Cultural de la Nacin est constituido por todos los bienes
materiales, las manifestaciones inmateriales, los productos y las representaciones de
la cultura que son expresin de la nacionalidad colombiana, tales como la lengua
castellana, las lenguas y dialectos de las comunidades indgenas, negras y creoles,
la tradicin, el conocimiento ancestral, el paisaje cultural, las costumbres y los
hbitos, as como los bienes materiales de naturaleza mueble e inmueble a los que
se les atribuye, entre otros, especial inters histrico, artstico, cientfico, esttico o
simblico en mbitos como el plstico, arquitectnico, urbano, arqueolgico,
lingstico, sonoro, musical, audiovisual, flmico, testimonial, documental, literario,
bibliogrfico, museolgico o antropolgico", segn la Ley 1185 de 2008, "Por la cual

se modifica y adiciona la Ley 397 de 1997 Ley General de Cultura y se dictan otras
disposiciones". (Ministerio de la Cultura. 2008)
El Patrimonio Cultural est conformado por:
Patrimonio Material o Tangible: Es como lo indica su nombre, la
materializacin de la cultura, lo que podemos tocar. A su vez este patrimonio
se subdivide en varios grupos:
Patrimonio Inmueble: Es lo que no se puede mover y comprende las
ciudades, plazas, parques y edificios, entre otros.
Patrimonio Mueble: que est conformado por las colecciones bibliogrficas,
documentales, los monumentos en espacio pblico, las esculturas, las obras
de arte, los utensilios de uso domstico, etc.
Patrimonio Inmaterial o Intangible: Son aquellas manifestaciones,
expresiones, conocimientos y prcticas que le dan a una comunidad y a un
grupo humano un sentido de identidad, pertenencia y continuidad histrica.
Estas manifestaciones se transmiten de generacin en generacin.

En la lista de representativa de Patrimonio Cultural Inmaterial a nivel nacional
est compuesta hasta el momento por cinco manifestaciones culturales (con 5
manifestaciones desde la expedicin de la Ley 1185 de 2008):
Carnaval de blancos y negros
Conocimiento Tradicional de los Nukak-Mak
Concurso Nacional de Bandas de Paipa
Institucin del Palabrero Wayuu
Carnaval de Ro Sucio
A la lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad
pertenecen dos manifestaciones:
Carnaval de Barranquilla.
Espacio Cultural de San Basilio de Palenque.
Patrimonio Natural: Es el conjunto de todas las reas naturales protegidas
del pas. La UNESCO dijo en 1972 sobre este tipo de patrimonio: "Los
monumentos naturales consistentes en formaciones fsicas y biolgicas que
tengan valor esttico o cientfico; las formaciones geolgicas y fisiogrficas
que constituyen el hbitat de especies animales y vegetales amenazadas, que
tengan valor desde el punto de vista cientfico o de la conservacin; y los
lugares naturales que tengan valor para la ciencia, la conservacin y la belleza
natural. (UNESCO 1972)

Los museos deben precisar de un personal especializado en tratar los temas
patrimoniales. Todos los bienes patrimoniales son objeto de estudio que movilizan
saberes, proporcionan informacin y generan conocimiento ms all de s mismos. A
la vez, son valiosos instrumentos procedimentales que permiten el proceso de
enseanzaaprendizaje y que este sea estimulado por la emocin de construir el
conocimiento mediante el desarrollo de competencias cognitivas a partir de la
participacin activa.
El conocimiento del patrimonio comporta, adems una valorizacin de las
sociedades del pasado por parte de la sociedad actual. Conocer, valorar y respetar el
patrimonio implica tambin una educacin en valores. El conocimiento del patrimonio
cultural no constituye un fin en s mismo, ms bien es un medio que se puede utilizar
para incidir en las formas y en las caractersticas de las relaciones sociales. Y es
aqu donde es necesaria una didctica del patrimonio para hacerlo comprensible,
darle sentido y aprovechar su potencial educativo.
En buena parte, la didctica del patrimonio est conformada como didctica
especfica a partir de la larga experiencia didctica en la accin educativa en el
campo de las Ciencias Sociales, las aportaciones de la didctica a esta rea del
conocimiento y su experiencia durante ms de cien aos fundamentan actualmente
las estrategias de promocin y de difusin del patrimonio ms avanzadas: la

enseanza activa, el valor del aprendizaje significativo, la importancia de la
observacin y de la experimentacin, la necesidad de contacto con la realidad, etc.
Equipos de trabajo y de investigacin compuestos por didactas, profesores y
personal de museos son necesarios para formar especialistas en esta temtica que
vayan ms all de la educacin formal, que puedan actuar en campos de actuacin
emergente, como puede ser el turismo cultural.
El trmino mediacin se utiliza mucho en psicologa, sociologa y pedagoga.
Trata preferentemente de la resolucin de conflictos entre dos partes con la
participacin de un tercero, el mediador, que est habilitado para ayudar a las partes
en conflicto a que puedan alcanzar voluntariamente un acuerdo.
No es la resolucin de conflictos lo que proponemos en la mediacin didctica en
patrimonio. Creemos que las finalidades del mediador didctico en patrimonio
deberan ser:
Coordinar los diversos agentes sociales implicados en la difusin, la promocin y
la explotacin de un patrimonio que trabajan con un objetivo final comn, en este
caso la educacin.
El mediador seria el puente entre la escuela y el museo; tendra suficiente
conocimiento del funcionamiento y las necesidades de la escuela y del
funcionamiento y las ofertas del espacio cultural, en este caso el museo. Todo ello
facilitara el trabajo y las relaciones de ambas instituciones.
Aplicar los principios de la didctica del patrimonio a los proyectos y actividades
relacionadas desde el museo para la escuela, enfatizando la visin sistmica del
patrimonio.
Al evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje desde las necesidades de la
institucin musestica no tiene por qu coincidir con los escolares como desde el
centro de enseanza, para analizar las fortalezas y debilidades observadas y poder
prever acciones modificadoras.
La respuesta a muchos interrogantes sobre los museos y la educacin la
tenemos nosotros los profesores y los responsables de museos. Es un reto que
tienen que recoger tanto los departamentos de didcticas especficas, en nuestro
caso, de Ciencias Sociales. Como los museos. La didctica del patrimonio puede
tener un excelente futuro. Es una didctica compleja, pero que puede ayudarnos a
comprender nuestro mundo, nuestra sociedad porque " la sociedad est presente en
cada individuo como un todo a travs de su lenguaje, su cultura, sus normas" y nos
atrevemos a aadir: y su patrimonio. (MORIN, 2001, pp.124).

Necesaria resultara ser la mediacin del Ministerio de Educacin Nacional y del
Gobierno Central, para que con nuevas y mejoradas polticas educativas se haga
hincapi en reformar la educacin, constituyendo la didctica del patrimonio,
difundirla a travs de todos los docentes del Pas, dndole la importancia y valor que
tiene para lograr construir conocimiento de manera significativa; y no por mera
transmisin.
Frente a la difusin, que se centra en el evento cultural y en sus valores, la
educacin patrimonial se ocupa del sujeto que aprende. Y aspira a ofrecerle un
modelo integral de educacin: multisensorial, emocional y cognitivo. Con este
modelo, el sujeto que aprende podr captar, a su vez, los patrones sensoriales,
afectivos, de pensamiento y de accin que el patrimonio le transmite. Pero esta
apropiacin no puede (ni debe) ser pasiva, sino que tiene que convertirse en una
apropiacin crtica que asuma los valores positivos y supere los antivalores, y pivotar
siempre en torno a los derechos humanos, la igualdad de las personas y el respeto a
la diversidad. No olvidemos que hay un llamado "patrimonio negro u oscuro" que
tambin nos ha sido legado y del que tenemos que sacar una leccin educativa y
tica.
En la construccin del conocimiento, tiene gran importancia el educador como
mediador, que va acercando a sus alumnos(as) a crculos de identificacin
progresivamente ms amplios, desde lo personal a lo universal.

Efectivamente, el patrimonio cultural, referido a la herencia colectiva como
"anclaje de la memoria", es un constructo que alude a la identidad, social y personal.
Por su carcter integrador, polismico y dinmico, se convierte en un recurso
significativo para construir pensamiento y explicacin histrica. Empleado como
fuente histrica, permite visibilizar la construccin del presente a travs del tiempo;
es decir, evidenciar la historia por medio de "eventos y artefactos" (lo inmaterial y lo
material) donde se identifican las huellas del pasado, y darles valor desde el
presente. Despierta la creatividad, la empata, ayuda a generar habilidades
cognitivas para formular hiptesis, analizar, sintetizar, valorar y predecir. Permite, de
una forma transparente, reconstruir el pasado y comprender el presente de forma
holstica y crtica, as como la implicacin en la transformacin de la sociedad, segn
los valores y las necesidades sociales. Vincula significados, que deben ser
reconstruidos de forma consciente por cada generacin, de ah la importancia de la
educacin, que emplea como punto de partida los recursos patrimoniales a partir del
medio, de la historia local o "historia localizada" y de los museos. Cualquier elemento
cultural, material o inmaterial, con una carga simblica aceptada previamente por el
grupo, puede convertirse en patrimonio. Esta herencia facilitar a las futuras
generaciones, la comprensin de sus races histricas, as como la toma de
decisiones sobre su futuro personal y social.
La sociedad actual, llamada del conocimiento y la informacin, sin duda alguna el
futuro para la enseanza significativa del patrimonio, pasa por el empleo de recursos
interactivos, y de tecnologas englobadas dentro de la web, que ampliarn el
"conocimiento situado" con el "conocimiento mvil". Esto facilitar no slo la
accesibilidad fsica a los contenidos, sino tambin la construccin de significados, a
partir de las necesidades y expectativas personales.
La educacin patrimonial, como la educacin en general, se puede desarrollar en
tres mbitos diferentes:
La enseanza formal.
La enseanza no formal.
La enseanza informal.
La enseanza formal: aquella que ocurre en el aula de clases dada a nios y
adultos, impulsa el desarrollo de competencias bsicas (educacin primaria y
secundaria) o de reas integradas (educacin infantil) recogidas en el currculo
oficial. Cobran especial relevancia lo intercultural y lo intergeneracional, favoreciendo
"comunidades de aprendizaje" e impulsando proyectos educativos en torno al
patrimonio.
La enseanza no formal: aquella que se da fuera del contexto escolar pero si en
(centros de interpretacin y de documentacin, museos etnolgicos, granjas-
escuelas, ecomuseos...) utiliza estrategias de aprendizaje distintas para contribuir

tambin en el desarrollo de competencias del sujeto, visto muchas veces ya como un
pblico futuro al que se forma.
La enseanza informal: tiene como objetivo principal la sensibilizacin. Est
frecuentemente a medio camino entre la gestin y la didctica. Se trata de
encuentros e intercambios intergeneracionales que permiten descubrir el patrimonio
de la comunidad. Aunque son muchas y variadas las formas que adoptan, todos
auspician una transmisin a las nuevas generaciones en el marco de una jornada de
revalorizacin del patrimonio. Por ejemplo, y en el caso concreto en los CDI, han
tenido notable xito las sesiones de juegos tradicionales en las que las generaciones
de ms edad ensean los juegos a los nios y nias.
Nios leyendo con estrategias de aprendizaje diferentes, los tres tipos de
enseanza, sin embargo, comparten el desarrollo de competencias bsicas
universales; de esta manera, el sujeto que aprende potencia sus competencias
comunicativas, sociales, culturales, artsticas y digitales en el aula, en otros espacios
o en las comunidades.
Todo ello produce un fructfero proceso de adoptar - adaptar valores, es decir,
una apropiacin crtica de la cultura heredada. El recorrido podra ser el siguiente:
1. Conocer
2. Comprender
3. Respetar
4. Valorar
5. Cuidar
6. Disfrutar
7. Transmitir.
Este importante legado, por tanto, debe ser objeto de una mediacin educativa de
calidad que permita obtener informacin sobre experiencias e investigaciones a este
respecto. Adems, el M.E.N. con las Instituciones Educativas deben fraguar un buen
plan de educacin patrimonial y los museos son en gran parte la solucin.
6.6 EL ROL DEL MAESTRO QUE VIENE AL MUSEO CON SUS ALUMNOS
Consideramos que participar en una propuesta educativa en el museo es una
oportunidad para observar a los estudiantes desde fuera, sus relaciones, sus
intereses, sus comportamientos ante otra persona y en un contexto no escolar.
Es tambin una oportunidad para integrarse como un estudiante ms y
participar en la actividad, estrechar lazos, experimentar procesos, etc. o para trabajar
en tndem con el educador del museo y ampliar informacin o flexibilizar propuestas.

Proporciona adems hilos de los que tirar, nuevos contenidos para trabajar en
el aula, creaciones que exponer, propuestas que llevar a cabo en bien del desarrollo
cognitivo de sus educandos.
Por todas estas razones, y por una cuestin de responsabilidad, los docentes
que acompaan a un grupo no deben ausentarse de la actividad sino participar
activamente en ella.
Museos y Escuela una sociedad fructfera
Vinculemos la comprensibilidad de los objetos en exhibicin, que es la tarea
clsica de los curadores de los museos, con el saber didctico, que es el objeto de
los especialistas en educacin. Saber didctico en el sentido de saber complejo que
se ocupa del estudio de los procesos y procedimientos de enseanza y aprendizaje
de los contenidos que se ensean, se construyen y se aprenden para hacer
comprensibles determinados objetos de estudio. Uno de los modos de concretar el
terreno en comn para producir una sociedad fructfera entre museos y escuelas es
el reconocimiento de que la didctica del saber especfico en cuestin puede ser una
tierra frtil para el dilogo y el trabajo en comn. Es de competencia y legitimidad de
la didctica ocuparse de la comprensin de los objetos culturales dentro de los
museos. Por lo tanto, los especialistas en educacin de los museos (profesin
relativamente nueva dentro de ellos) deberan intervenir en todo el proceso del
diseo de las exposiciones y no slo en el diseo de las visitas escolares o las guas
de trabajo. Didactas, muselogos y musegrafos deberan fundir sus perspectivas en
pos de la divulgacin y la comunicacin de los objetos de estudio. Hacer
comprensible un determinado objeto de estudio y que ese objeto de estudio exhibido
en un museo posibilite la construccin de significado por parte de los visitantes exige,
por parte del personal de los museos, varios tipos de abordaje. Por una parte, el
conocimiento cientfico de dicho objeto de estudio para optimizar todas sus claves y
posibilidades de musealizacin, el cual es el campo del saber de los curadores,
investigadores. Por otra parte, el conocimiento de cmo los sujetos; nios y adultos
aprenden y comprenden esos objetos de estudio, las teoras de aprendizaje, la
evaluacin, el punto de vista del pblico. Y ste el campo de los educadores en los
museos, los especialistas en educacin en los mismos. Algunos lo llaman la
curatora en educacin. Es importante remarcar que los educadores en los museos
no se dedican slo al pblico escolar sino al pblico en general.
6.7 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
Institucin educativa
La institucin educativa elegida para realizar esta investigacin es la Institucin
Educativa Dolores Mara Ucrs de Soledad (CODOMAU), ubicada en la carrera 21
No 25-53 en el Municipio de Soledad Atlntico. Telfonos 3747423-3573235. Rector
Jorge Rodrguez.
Resea histrica de la Institucin Educativa Dolores Mara Ucrs de
Soledad
El colegio de Bachillerato Femenino de Soledad Dolores Mara Ucros, fue creado
mediante la Ordenanza N. 98 de Diciembre de 1960.
Por medio del articulo N. 1 de la Ordenanza N. 13 de Octubre 89 de 1961, se le
dio a esta institucin el nombre de DOLORES MARI UCRS para honrar a esta
distinguida educadora Soledea.
El colegio en sus comienzos contaba con 30 alumnas, quienes conformaron el 1
grado de Bachillerato; con un horario de clases de 8:00 AM a 12:00 M. y de 2:00 PM
a 4:00PM. A partir de 1961 se fue conformando la nmina del personal administrativo
y docente. Este personal tendra a cargo la organizacin y formacin integral del
educando.
La direccin del colegio estuvo a cargo de Doa ESTELA COMAS PERTUZ
(Q.E.P.D.), oriunda de Soledad. A falta de local propio, se labor acadmica y
administrativamente por primera vez, en el sitio donde actualmente funciona la
Biblioteca Municipal Melchor Caro. Posteriormente en el ao de 1962 fue
trasladado a unas dependencias anexas a la Alcalda Municipal, donde funcion
hasta el ao de 1986.
En el ao de 1985 debido a la adscripcin al C.A.S.D. Se comenz la exploraron
vocacional en 9 con el objeto de que al finalizar el ao se ubicarn en una de las
cinco modalidades que ofrece el C.A.S.D. de Barranquilla.
En 1986, con la puesta en marcha del Bachillerato diversificado; las alumnas de
10 comenzaron a asistir al Centro Auxiliar de Servicios Docentes (C.A.S.D). A
cursar las reas propias de cada modalidad, asistiendo dos (2) das a esta institucin
y tres (3) das al Colegio. La adscripcin al C.A.S.D. de Barranquilla qued legalizada
mediante el convenio 01 de Agosto de 1986, firmado entre la Doctora LILIANA
SUAREZ MELO obrando de ministra de Educacin Nacional, y JOSEFINA
VILLARREAL ABARCA como representante legal del colegio de Bachillerato
Femenino Dolores Mara Ucros.
Las modalidades que ofreca el C.A.S.D. de Barranquilla fueron: Salud y
Nutricin, Ciencias Naturales; Comercial en las opciones de: Secretariado y
Contabilidad; Artes en las opciones de: Bellas Artes y Artes Aplicadas: Industrial en
las opciones de: Electricidad, Construccin y Metalmecnica.
Debido a que las condiciones higinicas, ambientales y pedaggicas de la sede
aledaa a la Alcalda resultaban inadecuadas, se inici un movimiento para la
consecucin de otra sede, que involucr estudiantes, padres de familia y profesores,
se consigue un nuevo local, donde funciona actualmente, ubicado en la Carrera 21 y

marcado con el nmero 25-33 y fue construido por la Secretara de Obras Publicas
Departamentales, siendo Gobernador FUAD CHAR ABDALA.
En 1987, luego de ganar un concurso de Rectores, fue nombrado el licenciado
Carlos Prasca Muoz como rector dndole un vuelco a la gestin y posicionndolo
como uno de los mejores colegios del departamento.
En 1996 se da un paso trascendental en la vida institucional ya que mediante
convenio con seis instituciones de Bsica Primaria se empieza a garantizar la
permanencia de los estudiantes en el sistema y empieza a atender estudiantes
varones y se pierde la tradicin de colegio femenino de 25 aos, para pasar a ser
mixto.
En 1998, se empieza a ofrecer en la Institucin el nfasis de Informtica con el
objetivo de ir ofreciendo en la institucin nfasis propios y romper la relacin con el
C.AS.D. Esta relacin se mantuvo hasta el ao 2005 cuando ya la institucin ofrece
sus propios nfasis: Informtica, Ingles, Ciencias Bsicas, Salud y Nutricin y
Educacin Fsica a partir del ao 2007.
Con tres instituciones de Educacin Bsica Primaria, en 1998 se establece un
convenio de cooperacin para ofrecer mediante un proceso de articulacin
educacin en los niveles de pre-escolar, bsica y media y de esta manera cumplir los
requerimientos legales de colegio completo. Producto de ello se dio la fusin con la
I.E.B. N 17 y N 19 mediante Resolucin N 000919-bis de Octubre 28 de 2002,
expedida por la Secretara de Educacin Departamental.
En el ao 2007 se da un paso fundamental en el fortalecimiento de la educacin
Media mediante el proceso de articulacin de la educacin Media con la Educacin
Superior Modelo ITSA de tal manera que los estudiantes simultneamente cursan
grado dcimo y undcimo realizan en estos grados dos cuatrimestres de un
programa Tcnico Profesional.
En sus 47 aos de funcionamiento ha contado con los siguientes directores: Doa
Estela Comas su primera directora, quien permaneci en el cargo de (1961 a 1962).
Doa Elvira Ariza de Rodrguez quien regento al Colegio durante el periodo
comprendido entre 1962 a 1972. Doa Josefina Villarreal Abarca de 1973 hasta
Mayo 11 de 1987. Licenciado Carlos Javier Muoz, desde Agosto 28 de 1987 hasta
agosto de 23 de 1999 y Cielo Pedraza de Lobo desde 24 de agosto de 1999 hasta el
ao 2010, para dar paso Jorge Rodrguez quien ha seguido con xito su gestin al
frente de esta institucin hasta la fecha.
La Institucin Educativa Dolores Mara Ucrs de Soledad, fue creada como un
colegio femenino, as permaneci hasta 1996, cuando de manera paulatina se
permite el ingreso de varones, hoy es una institucin de carcter mixta.

En la historia de este colegio se han alcanzado muchos logros en todos los
mbitos; por ejemplo, en 1992, se conforma la Orquesta Ilusin dirigida por el
Licenciado Jess Lobo, y que ha participado y ganado en festivales en la regin y el
pas. Sus deportistas han ganado campeonatos y competencias en Futbol, llegando
a representar al Atlntico en otras ciudades. En la dcada de los noventa (1990) la
seleccin de Voleibol, gan innumerables competiciones a nivel local regional y
hasta Nacional, incluso una de nuestras alumnas Yuranis Benavides, represent a
Colombia en los juegos Panamericanos.
En 2006, por primera vez la institucin alcanz el Nivel Alto en los puntajes de los
estudiantes en las pruebas de Estado (ICFES).
Mediante la presentacin de avances de investigacin del trabajo realizado en el
aula, varios docentes han presentado ponencias en eventos acadmicos realizados
en ciudades de Colombia y el exterior, han ido a Mxico, Cuba, Chile, Argentina,
Per y Brasil.
6.8 MARCO METODOLGICO
6.8.1 Metodologa de la Investigacin
Este trabajo de investigacin se presenta teniendo en cuenta los nuevos y
mejorados enfoques de enseanza a travs de la utilizacin de los museos como
recurso didctico para el estudio de las Ciencias Sociales en medio de una sociedad
que est a la vanguardia de las tecnologas, el desarrollo de la internet y las redes
sociales que son el foco de atencin de las juventudes, pero que en el fondo es
capaz de construir su propio conocimiento partiendo del inters y la interaccin
escuela-museo.
Este diseo de material educativo no solo se centra en los contenidos
aprendidos con anterioridad sino en las experiencias vividas dentro de los museos.
Las visitas a los museos se convierten en un agente motivador para alcanzar
un mejor aprendizaje que enriquece mucho ms nuestra labor docente. Debe
entenderse al museo como una herramienta didctica y como una experiencia
formativa ms general, ms personal, que se transforma en una condicin
integradora con la institucin educativa.
Para ayudar al estudiante a entender e integrar las experiencias que
experimentan en el museo es necesario que ellos cuenten con el tiempo necesario
para jugar, experimentar e interrelacionarse con los museos, utilizando su propia
perspectiva, su propia vivencia y su propia experiencia, para as plantearse sus
propios interrogantes que luego darn origen a respuestas adecuadas. La verdadera
interaccin necesita tiempo para sintetizar y organizar las experiencias anteriores
con las posteriores. Los museos permiten llevar a cabo el sueo de aula abierta
fuera del contexto escolar ya que facilitan al estudiante tener un mejor horizonte en la
bsqueda del conocimiento de una forma ms amena, ms personal, pero sobre
todo de una forma propia ya que es l quien elige como aprende y aprehende dichos
conocimientos y a su vez como es capaz de construirlo. Para esta propuesta se
utiliz un modelo de investigacin cualitativa que establece unas lgicas de trabajo
que estructuran sus procesos de implementacin, y que su aplicacin requiere de
cierto orden para que los resultados arrojados sean consecuentes con las tcnicas
empleadas. Desde la anterior perspectiva se han identificado algunos componentes
claves de los procesos de indagacin cualitativa aplicables a los museos.
Para este modelo de investigacin se centr el trabajo en cuatro momentos:
Formulacin, Diseo, Gestin y Cierre.
Formulacin: En esta fase se delimita lo que se quiere investigar y porque
quiere hacerse este proceso, es importante que los museos sepan que es lo
que se quiere saber.
Diseo: Esta fase esta direccionada a una estructura de trabajo al contacto
con el objeto de estudio (realidades humanas) y la manera como este
contacto puede conducir a la construccin de conocimiento concreto. Es decir
esta fase corresponde a las preguntas Cmo se adelantar la investigacin?
y Cules son los contextos temporales, espaciales y modales de la
investigacin?
Gestin: Este momento es el comienzo de la investigacin, en tanto que
permite el contacto con la comunidad y/o pblicos que son investigados y por
ser el grueso de la investigacin, requiere de sub-momentos claramente
diferenciados a fin de lograr unos resultados acordes a las realidades
estudiadas.
Cierre: El cierre permite acceder a resultados comparados, concretos y
acoplados. Estos cierres se dan en dos vas, por una parte se desarrolla un
ejercicio descriptivo que da cuenta de los horizontes de sentido de los actores
investigados, en los que el investigador se ha sumergido con el objetivo de
develar cdigos simblicos, es decir este ejercicio propone una interpretacin
temtica. En segunda va se construye una interpretacin tematizada en la
que se articule la interpretacin anterior a las teoras existentes o se teorice
sustantivamente sobre los resultados obtenidos, dotando la investigacin de
un carcter acadmico validable
Sistema de Hiptesis: el anlisis de la situacin actual de cmo utilizar los
museos como herramientas pedaggicas en la Institucin Educativa Dolores
Mara Ucrs de Soledad, permitir el uso del museo para muchas actividades
acadmicas dentro de la Institucin Educativa, mejorando la calidad en la
forma de educar y creando un precedente para otras Instituciones Educativas

que quieran implementar el uso del museo como herramienta pedaggica y
didctica para las Ciencias Sociales.
6.8.2 Formulacin de hiptesis de trabajo o investigacin:
Se obtendr como beneficio la creacin de un museo en la Institucin
Educativa Dolores Mara Ucros de Soledad (CODOMAU) que permitir dar a conocer
la historia, cultura y arte de una forma novedosa y creativa de nuestra regin Caribe.
Formulacin de hiptesis especfica de trabajo o de investigacin:
Hiptesis 1: La recopilacin de la informacin de la diferente rea de los
museos que servirn de base para el desarrollo del museo en la institucin
educativa.
Hiptesis 2: Se impulsar a la institucin educativa para que convoque a sus
estudiantes para que participen en la creacin de un museo que lo identifique en la
Ciudad y por medio del internet.
Hiptesis 3: Se generar una interaccin que le permita a los estudiantes
desplazarse a los museos de la ciudad para conocer y apreciar las exposiciones y
los contenidos que ofrecen al pblico.

7. TIPO DE INVESTIGACIN
Para llevar a cabo este proyecto se emple un modelo de investigacin
participativa que tiene por objeto determinar un sistema metodolgico que pueda
aplicarse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes
reas del desarrollo. Su funcionalidad se basa no solamente en los fundamentos
tericos del mtodo cientfico, sino especficamente en la aplicacin que tiene dicha
metodologa para hacer investigaciones en ambientes difciles y personas con
escasos conocimientos, adems, parte del conocimiento real de la comunidad
seleccionada para el estudio. Se promueve un dialogo reflexivo que permita el
anlisis de cada uno de los factores internos y externos que integran dicha
comunidad; de esta manera se debe llegar a producir una conciencia crtica en cada
uno de sus miembros para que reaccionen y acten a sus necesidades.
7.1 ETAPAS DE LA INVESTIGACION.
El modelo de la investigacin participativa comprende un proceso integral
caracterizado por tres etapas:
Seleccin de una comunidad determinada. Los criterios para escoger y
delimitar una comunidad especfica obedecen al conocimiento previo de
necesidades y condiciones apropiadas al trabajo que se desea realizar. Por

eso se debe recurrir a los datos, documentos o anotaciones histricas y
estudios u observaciones relacionados con determinada comunidad y su
problemtica. Para comprender la realidad se establece un marco terico de
referencia, exigido por las mismas condiciones o aspectos que se desea
desarrollar.
La comunidad seleccionada son los estudiantes de 9 de Bsica Secundaria de la
Institucin Educativa Dolores Mara Ucros de Soledad CODOMAU, despus de
haberse evidenciado el desconocimiento en algunos casos y las falencias que los
estudiantes presentan frente al tema de los museos a nivel general y la existencia de
la totalidad de los museos en la ciudad de Barranquilla.
Revisin de datos. Con base en el anlisis de la informacin obtenida acerca
de la comunidad se definen las necesidades o trabajo investigativo, lo mismo
que los recursos materiales e instrumentos disponibles para el estudio. Esta
evaluacin de necesidades y recursos de la comunidad es lo que permite
especificar el objeto y el mtodo del proceso investigativo.
Organizacin de los grupos. Una vez determinadas las personas de la
comunidad que van a participar activamente en la investigacin se le
suministra informacin clara sobre sus funciones, enfatizando en la necesidad
de trabajar permanentemente en la colaboracin y asesora para determinar

lugares de trabajo y cronograma de actividades. En esta etapa se pueden
identificar los siguientes pasos:
Determinacin de temas problemas.
Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de datos.
Codificacin Decodificacin y anlisis de resultados.
Nuevos contenidos programtico producidos por la interpretacin de los datos.
Verificacin de resultados.
Publicacin de informe final.
Estructura administrativa de la investigacin. Tres elementos bsicos
constituyen la estructura administrativa de la investigacin.
Los grupos de trabajo
El equipo coordinador
El director de la investigacin
8. PARADIGMA
Este trabajo est sujeto al paradigma histrico hermenutico ya que esta trata
de establecer relaciones entre los conocimientos ya existentes con los nuevos,
tratando de comprender las experiencias dentro de un espacio y tiempo a partir de
un contexto especifico facilitando la construccin de saberes.
Este tipo de paradigmas se fundamenta a travs de la prctica permitiendo
hacer un estudio dentro de las labores educativas en cuanto a la comprobacin de
saberes y a la reelaboracin de instrumentos, fortaleciendo la construccin de
conocimiento. La verificacin del conocimiento segn este paradigma se establece
mediante la interaccin permanente entre los estamentos participantes de una
investigacin, teniendo como objetivo la comprensin y la explicacin de los
fenmenos en su relacin con su contexto, es decir modo de comprender una
determinada realidad.
9. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Los instrumentos que se emplearon en este estudio fueron:
La Observacin: consiste en una actitud orientada a la bsqueda de datos e
informaciones especficas que se relacionan con un tema determinado. Es
una forma de percibir todo cuanto ocurre en las actividades diarias, por medio
del cual, el grupo investigador observa y recoge informacin del objeto de
estudio; en este caso cmo se desarrollan los procesos cognitivos en la
asignatura de historia especficamente en lo relacionado a la historia social.
La Encuesta: esta tcnica permite al grupo indagar en su entorno las
recurrencias, las frecuencias con que se han determinado aspectos. Es un
recurso para obtener informacin de mayor a menor acogida en el objeto de
estudio, en este caso como se llevan a cabo todas las actividades en las
clases de historia local. Dichas encuestas construidas en preguntas abiertas y
cerradas permitiendo la libre expresin de los encuestados y as mismo
adquirir informacin de los educandos y variables puestas en estudio de las
cuales se ampliaran detalles ms adelante.
La Entrevista: esta tcnica permite recoger informacin oral, donde se tiene
que elaborar previamente el instrumento ya que es tan importante lo que se

averigua como el aprendizaje de su elaboracin, a quin interrogar?, para
qu?, sobre qu?, etc.
Trabajo en Equipo: evento pedaggico e interdisciplinario que posibilita al
estudiante analizar, interpretar, explicar y valorar el contexto que lo rodea y lo
hace capaz de transformarlo a travs de actividades investigativas.
La poblacin. la poblacin escogida oscila entre 14 y 16 aos de edad,
estudiantes de 9 de Bsica Secundaria de la Institucin Educativa Dolores
Mara Ucros de Soledad, basndose en estudios concretos por los cuales era
imperativo establecer cules son las falencias y el desconocimiento de los
estudiantes en torno a la utilizacin de los museos en el desarrollo y
facilitacin de la enseanza dentro y fuera de la institucin educativa y si las
instituciones en sus programas acadmicos incluyen salidas a estos sitios y
luego evaluaciones de dichas salidas. Se hizo necesario para este trabajo
saber en qu etapa del desarrollo humano se encontraba la poblacin en
estudio ya que as se podrn implementar estrategias y actividades de
acuerdo a su edad cronolgica y psicolgica.
En efecto iniciar al estudiante en el desarrollo de sus procesos mentales como
el anlisis, observacin y la interpretacin para potenciarle las competencias

bsicas como son: la interpretativa, argumentativa, y propositiva, dichas
competencias del estudiante se explicaran ms adelante.
Universo: el universo estar integrado por los coordinadores de los distintos
museos de la ciudad de Barranquilla y los estudiantes de la Institucin
Educativa Dolores Mara Ucrs del municipio de Soledad Atlntico.
Muestra: es el grupo de sujetos para el estudio, esta es representativa
aplicada nicamente a la poblacin en cuestin y tambin aplicada a los
coordinadores de los museos ms importantes de la ciudad.
Los resultados obtenidos se generalizan a toda la poblacin. Se trabaj con una
muestra de estudiantes de 9 E.B.S, en el cual hay en total 60 estudiantes
aproximadamente.
10. TABULACIN Y ANLISIS DE LA ENCUESTA
Total Encuestados: 76
Tabla 1. Conoces algunos museos de la Ciudad de Barranquilla?
SI 35
NO 41
Entrevistados
SI
NO 46%
54% SI
NO
Segn los resultados de esta pregunta se pudo observar que el 54% de los
encuestados nunca han asistido a un museo dentro de la ciudad de
Barranquilla, mientras que el 46% si han tenido la oportunidad de conocerlos.

Tabla 2. Cules?
Museo del Caribe 28
Museo de la UA 1
Museo Bolivariano 2
Museo Moderno 1
Museo de Soledad 1
No recuerdan 1
ENTREVISTADOS
Museo Bolivariano No recuerdan
5% 6%
Segn los resultados Museo que

de esta pregunta se pudo observar
Museo UA de Soledad
el 54% de los
3% 3%
encuestados nunca han asistido a un museo Museo
dentro de la ciudad de
del Caribe
Museo Moderno
80%
3%
Barranquilla, mientras que el 46% si han tenido la oportunidad de conocerlos.
De los 35 encuestados que han asistido alguna vez a un museo, el 80%
conoce el Museo del Caribe, el 5% el Museo Bolivariano, mientras que el
Museo de la UA, el Museo Moderno y el Museo de Soledad, cada uno tiene el
3%.
Tabla 3. Asistes con frecuencia a exposiciones, muestras folclricas,

artsticas y culturales en museos, galeras o casas de cultura?
SI 10
NO 64
NO SABEN
2
NO RESPONDEN
Entrevistados
NO SABEN-NO
RESPONDEN
3% SI
13%
SI
NO
NO NO SABEN-NO RESPONDEN
84%
De acuerdo a esta pregunta, se analiza que el 84% de los encuestados no
asiste con frecuencia a eventos culturales, ni artsticos, slo el 13% han tenido
la oportunidad de participar en ellos, mientras que el 3% no saben no
responden.
Tabla 4. Crees que la visita frecuente a los museos, le aporta algo a tus
conocimientos?
SI 71
NO 4
NO SABEN
1
NO RESPONDEN
Entrevistados
NO SABEN-NO
RESPONDEN
3%
NO
5%
SI
NO
SI NO SABEN-NO RESPONDEN
92%
De acuerdo a esta pregunta, se aprecia que el 92% de los encuestados
considera beneficioso para sus conocimientos, las visita frecuente a museos,
slo el 5% no est de acuerdo, mientras que el 3% no saben no responden.

Tabla 5. Crees que los museos fomentan en la comunidad el orgullo regional

y la conciencia de los valores propios?
SI 67
NO 7
NO SABEN
2
NO RESPONDEN
Entrevistados
NO SABEN-NO
NO RESPONDEN
9% 3%
SI
NO
88%
El 88% de los encuestados est de acuerdo con la pregunta, el 9% se
encuentra en desacuerdo y slo un 3% no saben no responden.

Tabla 6. Reconoces a nuestros museos como entidades vivas y

competentes, como vehculo de educacin?
SI 53
NO 15
NO SABEN
8
NO RESPONDEN
Entrevistados
NO SABEN-NO
RESPONDEN
3%
NO
21%
SI
NO
SI
76% NO SABEN-NO RESPONDEN
Al analizar las respuestas de los entrevistados, se aprecia que el 76% de los
encuestados se encuentra en total acuerdo, el 21% no se encuentra de
acuerdo, mientras que el 3% no saben no responden.

Tabla 7. Cul museo te parece de mayor importancia, un museo tradicional o

uno interactivo?
TRADICIONAL 14
INTERACTIVO 15
LOS DOS 3
NO SABEN
44
NO RESPONDEN
Entrevistados
LOS DOS
4% TRADICIONAL
18%
TRADICIONAL
INTERACTIVO
20% INTERACTIVO
NO SABEN-NO RESPONDEN
NO SABEN-NO
RESPONDEN LOS DOS
58%
De acuerdo a esta pregunta, se analiza que el 20% de los encuestados
prefieren los Museos Interactivos, el 18% les gusta los tradicionales, el 4%
estn de acuerdo con los dos, mientras que el 58% no saben no responden.
Tabla 8. Los Museos s facilitan nuevos conocimientos a los estudiantes?
SI 70
NO 3
NO SABEN
3
NO RESPONDEN
Entrevistados
NO SABEN-NO
RESPONDEN
NO 4%
4%
SI
NO
92%
De acuerdo a los resultados de esta pregunta, se aprecia que el 93% se
encuentra de acuerdo, slo el 3% est en desacuerdo, mientras que el 3% no
saben no responden.
Tabla 9. Cundo has visitado un Museo, encuentras material impreso o

algn medio de comunicacin que te facilite la informacin sobre lo que ests
observando? Cules?
OBJETOS ANTIGUOS 5
HISTORIADORES 10
FOLLETOS 2
NO SABEN
59
NO RESPONDEN
Entrevistados
OBJETOS
ANTIGUOS HISTORIADORES
6% 13%
FOLLETOS
3% OBJETOS ANTIGUOS
HISTORIADORES
NO SABEN-NO
RESPONDEN FOLLETOS
78% NO SABEN-NO RESPONDEN
De acuerdo a esta pregunta, se analiza que el 78% no saben- no responden,
el 6% han observado objetos antiguos, el 13% les gusta aprender de los
historiadores, mientras que el 3% ha encontrado algn tipo de material como
folletos impresos.
Tabla 10. Sabes cuntos Museos tiene la ciudad de Barranquilla?
SI 2
NO 52
NO SABEN
22
NO RESPONDEN
Entrevistados
SI
NO SABEN-NO 4%
RESPONDEN
5%
SI
NO
NO NO SABEN-NO RESPONDEN
91%
Al analizar los resultados de esta pregunta, se pudo apreciar que el 91% de
los encuestados desconoce la cantidad de Museos existentes en Barranquilla,
slo el 4% tiene conocimiento, mientras que el 5% no saben no responden.

11. PROPUESTA PEDAGGICA
Los museos como entes depositarios de conocimiento se convierten en una
gran herramienta para la evolucin de la nueva revolucin educativa, en la ciudad
educadora, pero se encuentran muchos vacos y se carece de estrategias para la
implantacin del museo como extensin del aula de clases, por qu? Porque no
existe una didctica del patrimonio y porque los museos estn guiados a pblicos
ms eruditos que acadmicos y lastimosamente esta ciudad carece del
enamoramiento hacia la cultura del museo como espacio de conocimiento y
enseanza, pero hay que luchar en contra del costumbrismo impuesto de antao por
nuestra misma sociedad que crey que cultura es solo carnaval, bailes y muestras
folclricas, olvidndose que nuestras races histricas y culturales se encuentran
inmersas en los museos y que va ms all del baile, el derroche y el folclor propios
de nuestra cultura caribe. Hay vacos, muchos pero nuestra labor como educadores
y reformadores radica en buscar herramientas que faciliten la interaccin de las
instituciones educativas con los museos y viceversa por lo cual no sera del todo
descabellada introducir la didctica del patrimonio a nuestras instituciones sino
tambin la catedra musaica-educativa en pos del aprendizaje y un mejor
conocimiento de nuestra historia y nuestra cultura.

12. CONCLUSIONES
Para lograr toda una revolucin educativa se requiere de cambios, de
observar al mundo con ojos nuevos, con mejores propuestas y utilizando nuevos
entornos para construir conocimiento de una mejor y significativa manera; tal vez nos
tome aos en alcanzar esas metas que como docentes nos hemos propuesto
superar, pero estamos completamente seguros que con un esfuerzo mancomunado
lo lograremos, quizs, las herramientas utilizadas en educacin por estos das no
satisfagan a nuestros alumnos por aquello de los avances tecnolgicos, pero no
cabe duda que la utilizacin de los museos ayude a despertarlos del letargo
hipntico de las tecnologas y ayudemos a nuestros estudiantes a elaborar el
conocimiento a travs de un nuevo enfoque, que ha estado presente por mucho
tiempo pero ha sido sub utilizado por maestros y estudiantes, ese es el museo, y ojo
museo es ms que una bodega o lugar de almacenamiento y exposiciones de arte.
Al museo lo podramos definir as:
Toda Institucin permanente que conserva y presenta colecciones de objetos
de carcter cultural o cientfico con fines de estudio, educacin y deleite".
Como se pudo observar a lo largo de esta investigacin, la relacin museo-
educacin siempre estuvo presente, pero quizs hoy no se la entienda igual debido a
que los conceptos evolucionan acompaando los cambios que se producen en la
sociedad, pero siguen juntas las funciones de educar y conservar, ahora en un nivel
ms activo que permiti modificar las lneas de accin de los museos cambiando su
imagen.
Los museos poseen un potencial educativo muy importante en relacin al
aprendizaje independiente y autodirigido, al no realizarse en forma continua los
estudios de pblico no se poseen conocimientos suficientes acerca de las
necesidades de los visitantes desaprovechndose el potencial, tanto del usuario
como el del museo, y en ocasiones las exposiciones que no han sido planificadas
pedaggicamente desorientan y confunden.
Adems existen estudios que demuestran que el aprendizaje significativo no
se da en los visitantes eventuales a museos, sus visitas espordicas solo pueden
interesarlos, y que aquello que no se comprende de inmediato "puede ser la
motivacin para proseguir una exploracin". Por esta razn los museos cuentan con
servicios educativos que planifican actividades que permiten explicar el contenido de
las exposiciones con la finalidad de que la mayor cantidad de pblico las comprenda.
Cuando las actividades se realizan independientemente de las necesidades
los programas educativos, generalmente, no tienen continuidad en la formacin de
los valores estticos bsicos, en el caso de los museos de arte; sin planificacin
mirando a satisfacer los requerimientos concretos no se puede ofrecer una respuesta
adecuada a la creciente demanda de servicios al pblico.
Tambin se tuvo en cuenta hacer un estudio del macro entorno de la
comunidad a la que sirve el museo, esto permiti conocer cules son las
instituciones y a travs de ellas los potenciales visitantes y sus intereses. Un ejemplo
concreto puede ser interactuar con las escuelas y proponer programas que se
relacionen con sus planes de estudios, realizando la difusin y una estrecha
comunicacin con ellas informndolas sobre los eventos, exposiciones, talleres
autodirigidos, u otras actividades que se llevarn a cabo. De esta manera no slo
cumple con la conservacin del patrimonio, sino principalmente con su funcin
pedaggica.
Como se ha visto es muy importante que los museos tengan un rea de
educacin donde se tenga en cuenta:
Dar a conocer la naturaleza de la institucin, sus objetivos, las exposiciones
que realiza. Esta actividad ser programada teniendo presente el segmento de
pblico al que est dirigida, la misma actividad puede estar orientada a diferentes
pblicos por lo tanto estar pensada para cada uno de ellos. En relacin a los
usuarios se definirn los recursos didcticos a utilizar.

El espacio fsico, una sala-taller, donde los grupos organizados pueden
desarrollar actividades recreativas y formativas en torno a la temtica de las
exposiciones del museo y otros temas de inters.
Guas Didcticas que sirven como recursos pedaggicos y apoyan la
programacin expositiva. Folletos informativos de las actividades del museo y
requisitos para participar de ellas. Juegos didcticos que tienen como objetivo servir
de apoyo a la visita y evaluar cmo han captado, los participantes, el mensaje
emitido por el museo. Videos educativos que permiten al visitante conocer los
antecedentes del museo, la poca que intenta representar la exposicin, sea esta
transitoria o permanente.
Relacin museo-comunidad educativa para estrechar vnculos a travs de
actividades conjuntas de inters para todos.
Estas actividades educativas, y muchas otras, son planificas y llevadas a cabo
en museos de todo el mundo, sin perder de vista que el xito de las mismas parte del
conocimiento del pblico al que estn dirigidas.

BIBLIOGRAFA
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Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje).
UNESCO, (1962). V. seminario Regional, Mxico.
UNESCO, (1998). Mxico
UNESCO, (1972). Mxico

ANEXOS
ANEXO 1. ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 9 DE EDUCACION BASICA

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES MARIA UCRS DE
SOLEDAD
INSTITUCION: ____________________________________GRADO:____________
PROPSITO DE LA ENCUESTA
Indagar sobre la asistencia de los estudiantes de 9 de la Institucin Dolores Mara Ucrs de
Soledad a los museos de la ciudad.
Conocer el aporte pedaggico de los museos en los estudiantes de 9 de dicha Institucin
Educativa
DATOS PERSONALES.
Nombres y Apellidos: ___________________________________ Edad: _________
CUESTIONARIO
1. Conoces algunos museos de la Ciudad de Barranquilla? SI___NO___
2. Cual(es)?_____________________________________________________
3. Asistes con frecuencia a exposiciones, muestras folclricas, artsticas y
culturales en museos, galeras o casas de cultura? (si su respuesta es
negativa diga por qu? SI__NO__
Por qu? ____________________________________________________
4. Crees que la visita frecuente a los museos le aporta algo a tus
conocimientos? (sustenta la respuesta) SI__ NO__ Por qu? ____________
5. Crees que los museos fomentan en la comunidad el orgullo regional, y la
conciencia de los valores propios? SI ___ NO___
6. Reconoces a nuestros museos como entidades vivas y competentes; como
vehculo de educacin? SI___ NO___ Por qu? ____________________
7. Cul museo te parece de mayor importancia, un museo tradicional o uno
interactivo? Cul? ___________________________ Por qu? __________
______________________________________________________________
8. Los museos si facilitan nuevos conocimientos a los estudiantes? SI _ NO __
Por qu? __________________________________________________
9. Cundo has visitado un museo, encuentras material impreso o algn medio
de comunicacin que te facilite la informacin sobre lo estas observando?
Cules? _________________________________________________
10. Sabes cuantos museos tiene la Ciudad de Barranquilla? SI__NO___
Mencinalos __________________________________________
ANEXO 2. PREGUNTAS PARA LAS ENTREVISTAS DE LOS DIFERENTES

COORDINADORES DE MUSEOS DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA.
En un dialogo ameno y muy cordial realizamos estas entrevistas, a travs del
siguiente cuestionario de preguntas.
Las personas entrevistadas fueron personas encargadas de los diferentes
museos visitados en la Ciudad de Barranquilla.
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Cul es la verdadera importancia del museo para la comunidad escolar y en
general?
Cmo se puede concebir la simbiosis entre museo e Instituciones
Educativas?
Estn verdaderamente preparados los trabajadores del museo para atender
al pblico escolar sin causar tedio y desidia por parte de estos?
Qu debe hacer el museo para irradiar sus servicios educativos a todas las
Instituciones Educativas de la Regin Caribe?
Qu estrategias de divulgacin ha aplicado o aplica el museo para
incrementar la asistencia de pblico escolar al museo?
Est el museo acorde con los avances tecnolgicos para que el pblico
escolar en su mayora joven, se sienta a gusto e interacte con su visita al
museo?
Cul es la relacin museo-educacin desde el punto de vista de la
enseanza y la construccin del conocimiento?
Es enriquecedora las visitas permanentes a los museos?
Nos podra decir su nombre y su cargo?
ANEXO 3. AUDIENCIA ENTREVISTA A UN TRABAJOR DEL MUSEO DEL

CARIBE
Audio 1 Tiempo: 15:12
T.00:01. Ricardo Escorcia: Muy buenos das, mi nombre es Ricardo Escorcia

Gutirrez, mi compaero se llama Jorge Pacheco Sandoval, nosotros somos
estudiantes de la Universidad del Atlntico, y estamos implementando la tesis de
grado ac, qu es lo que vamos a hacer, 10 pequeas preguntas para tener a
ciencia cierta cul es la importancia que tienen los museos en el desarrollo
acadmico de los estudiantes, ya, si ..se han hecho implementaciones si.
las instituciones utilizan los museos, y si.los museos estn preparado para
delegar estudiantes ac, de que ellos no entren en que el paseo dentro del
museo no sea tedioso, sino que sea ameno, divertido, que ellos no se cansen.
Ustedes saben que ahora, hoy en da estamos en esa poca de las aplicaciones
y la tecnologa cada vez est mucho ms avanzada, los estudiantes le prestan
mucha ms atencin al Facebook, al Twitter, a todas esas cuestiones, pero
pero no vienen a sitios como estos que enriquecen mucho ms.
Entonces Cul es t nombre y cul es tu funcin ac?
T.01:29. Jairo Zapata: Bueno, mi nombre es Jairo Zapata, soy un intrprete del
museo, nosotros, nuestro bueno, nuestro cargo no es de gua, sino de intrprete,
hacer interpretacin de lo que contiene el museo y tambin utilizar herramientas
como pedaggicas, ldicas, que a la persona se le incentiva a visitar el Museo y
conozca el tema principal de ac que es la Regin Caribe Colombiana.
T.01:54. Ricardo Escorcia: Bueno mire, nosotros hicimos un pequeo

cuestionario de nueve preguntas, son puntuales, lo ms concisa posible, lo ms
sincera posible, simplemente necesitamos aplicarlo a tesis y queremos tener el

parecer de una persona que trabaje dentro del museo.
Entonces la primera pregunta que te voy a hacer es esta: Cul es la verdadera

importancia del museo para la comunidad escolar general.
T.02:25. Jairo Zapata: Bueno, cuando se inicia el proyecto de hacer el museo, no

se pens en un solo pblico, sino que fuera para todas las personas, sea a nivel
internacional, regional, nacional, ya incluyndolos a todos, donde nosotros lo
que hicimos fue mostrar lo que nosotros tenemos en la regin, siempre se resalta
sobre todo lo que tienen las otras regiones del pas, sobre todo por el tema del
centralismo, de que quisimos de que las personas que somos de aqu
conozcamos lo nuestro, entonces se maneja lo que tiene que ver con los ejes
temticos, en este caso tiene que ver hablar de la parte natural de la regin,
hablar desde la parte histrica, cultural o lingstica, ya.. hablar sobre la parte
histrica tambin, entonces a travs de las seis salas, se quiere de que todos..
todas las personas puedan conocerlas, sean instituciones educativas, sean
fundaciones, sean particulares, sean extranjeros, cualquier tipo de pblico.
T.03:28. Ricardo Escorcia: Muy bien, otra pregunta Cmo se puede conseguir
la simbiosis entre museos e instituciones educativas? Cuando te hablo de
simbiosis, te hablo de unin.
T.03:42. Jairo Zapata: No, no, bueno, ahora mismo muchos de los intrpretes
que estamos ac, nosotros pertenecemos al rea de educacin, nuestra
coordinadora, ella es artista plstica, y ha hecho sus presentaciones y muchos de
nosotros tambin estamos en el rea de la educacin, estudiamos biologa, o
estudiamos sociales o estudiamos historia, unos estn en la parte de economa,
entonces hemos tenido como las herramientas pedaggicas a travs de la
universidad y la aplicamos ac, pues a travs de todas las salas, digamos

manejamos la mayora de las reas que se dirigen en un saln de clases.
Entonces por ejemplo ahorita vino un grupo de sociales, mi compaero es ya

profesor de sociales, entonces el que estaba a cargo de ellos es sentido de cubrir
T.04:26. Ricardo Escorcia: Y eso resulta muy bueno, muy bueno y agradable
T.04:31. Jairo Zapata: Si claro, a travs de despus de seis aos de estar

trabajando as, digamos que empricamente porque no tenamos como un
currculum manejndolo por grados verdad, el Ministerio de Educacin nos pidi
que hiciramos uno ya que mirramos los currculos desde todos los grados
verdad desde la primaria hasta secundaria y parte de Universidad, porque
nosotros tambin hiciramos y aplicramos tambin en las salas cuando
tuviramos la visita de los estudiantes.
T.05:01. Ricardo Escorcia: O sea de acuerdo a la visita de de acuerdo al

grado de escolaridad del visitante ustedes hacen su
T.05:08. Jairo Zapata: Exacto, claro, nosotros creamos unos currculos tambin
ya con los temas, por ejemplo sexto grado, los temas que tocan por ejemplo en
sociales o geografa o ya esa parte entonces nosotros ya conozcamos las dems
reas
T.05:22. Ricardo Escorcia: Estar acorde con los currculos.
T.05:24. Jairo Zapata: Exacto con los currculos de los colegios nosotros
podamos hacerle el recorrido adecuado.
T.05:28. Ricardo Escorcia: De ah parte nuestra tercera pregunta Estn

verdaderamente preparados los trabajadores del museo para atender al pblico
escolar sin causar tedio, ni desidia por parte de ustedes?
T.05:36. Jairo Zapata: Si, nosotros tenemos mensual una escuela particular
donde nos capacitan, ahora ltimo como el museo es incluyente, entonces
estamos tratando de trabajar con pblicos especiales como por ejemplo los nios
que son de baja diccin, hay nios que tambin tienen problemas por ejemplo el
habla, ya, entonces vamos, nos estn dando talleres con personas que tienen
fundaciones y nos estn dando tambin como los tics para poder trabajar tambin
con ellos, ya..
T.06:05. Ricardo Escorcia: Muy bien, a ver Qu debe hacer el museo para
irradiar sus servicios educativos a todas las instituciones educativas de la Regin
Caribe?
T.06:14. Jairo Zapata: Bueno, aqu se inici como una muestra itinerante, ya, por
ejemplo hay lugares donde por ejemplo la persona se le haca muy difcil primero
por la distancia y segundo de pronto por los recursos econmicos.
Aqu tenemos una muestra itinerante que esa la llevbamos a lugares donde las
personas, no pueden venir al museo, entonces nosotros a travs de ellas
hacemos unos montajes de imgenes, y tambin proyecciones sobre las salas y
adems personificbamos un campesino ilustrado, hacamos un monlogo donde
contbamos un recorrido por toda la regin, contamos su cerro, que podemos ver
ac, como el tema de la aviacin, como darle importancia a los recursos
naturales, hablar de los escritores del Caribe, de todo eso, pero en este caso
hace un ao ya no sale la muestra, verdad.. y se est pensando en otro proyecto
que sea macro, donde no solamente se vaya a la Regin Caribe, sino se vaya a
nivel nacional.
T.07:21. Ricardo Escorcia: Muy bien, y adems acaba con el tedio, porque la
interactividad acaba el tedio, el estudiante ya, la persona ya, va a ir ms a los
museos va a decir que pas un rato ms agradable y se sale de esa monotona y
de estar.., lo nico que ejercitan los nios con esos instrumentos viejos son los
dedos.
Entonces no se ejercita la vista, no se sabe, la otra es esta pregunta: Qu

estrategias de divulgacin ha aplicado el museo para incrementar la asistencia de
pblico escolar al museo?
T.07:58. Jairo Zapata: Bueno, aqu se maneja todo lo que tiene que ver con
redes sociales, publicidad, se hacen tambin eventos gratuitos, tenemos
convenios con el Distrito, con la Gobernacin, en los colegios pblicos es
totalmente gratis, ya entonces de ah se va trabajando un poco tambin.
T.08:18. Ricardo Escorcia: Han mandado emisarios a las instituciones

educativas?
T.08:19. Jairo Zapata: Si claro, claro que s porque como se hacen las visitas
las visitas para.. en este caso tambin en darle esos cupos que la Administracin
a la Alcalda, se envan ac personal del museo.
T.08:32. Ricardo Escorcia: Si porque es importante que haya una .. valga la

redundancia, una interactividad de los docentes de ciencias sociales de la
institucin con el museo, para que dentro del currculo de las instituciones
educativas, se implemente la visita a los museos, haga parte, o sea llevar el

museo a las instituciones educativas y la institucin educativa al museo.
T.08:55. Jairo Zapata: Si, la muestra itinerante ha servido mucho de eso, es ms

aqu invitamos a profesores de la Universidad del Atlntico, como la profesora
Miriam Bonilla, que ha venido ac tambin a hacernos capacitacin a nosotros y
ella siempre trae estudiantes y entran gratis por los convenios que tienen, hemos
trasladados hasta all.
T.09:12. Ricardo Escorcia: Esta pregunta es puntual, esta que te voy a hacer.
Est el museo acorde con los avances tecnolgicos para que el pblico escolar,
en su mayora jvenes, se sientan a gusto e interacte con su visita al museo?
T.09:25. Jairo Zapata: Bueno, s, el museo es tecnolgico, vanguardista, es un

museo que no es tradicional, verdad.
Hacen seis aos se construy estos dispositivos, si lo hubieran construido en este

ao, hubieran sido mucho mejores, verdad yo creo que ahora ya despus el
museo debera actualizarse, montar otras cosas, pero de todas maneras las
personas vienen y se sorprende, entonces.
T.09:49. Ricardo Escorcia: La verdad qued con la boca abierta
T.09:52. Jairo Zapata: Si yo tambin
T.09:53. Ricardo Escorcia: Si porque uno tambin malgasta su tiempo en otra

cosas y venir ac pues es totalmente placentero porque no solamente aprendes
sino que aprendes, o sea desde que te llevas algo que totalmente desconocas o
que simplemente ignorabas o que para ti no era de gran importancia, porque
como t lo dijiste el otro da cuando empezamos la entrevista, la historia nacional

se remite simplemente a la historia central
T.10:24. Jairo Zapata: Exacto
T.10:26. Ricardo Escorcia: Entonces nosotros hemos olvidado nuestras races,

ya, nuestro trabajo de grado ms que todo lo hicimos con eso, de que el
estudiante, de que el ser Caribe, que son lo mejor que hay en Colombia, hay que
decirlo, el ser caribe se sienta ms caribe, ya, porque son una de las regiones
ms ricas a nivel cultural y nos hemos simplemente nos hemos conformado con
bailes de carnaval, somos ms que eso.
Entonces, esta pregunta tambin Cul es la relacin entre educacin desde el

punto de vista de la enseanza y la concepcin del conocimiento? Cmo la
conciben? O sea Cmo conciben museo educacin, desde el punto de vista
de la enseanza y la construccin del conocimiento?
T.11:18. Jairo Zapata: Bueno, eh..en cuanto al aporte del museo a la educacin
ha sido muy importante, vedad, si t vez por ejemplo en cualquier sala que te
muestre, o sea siendo t un docente, vas a encontrar para dictar tu clase aqu,
trasladar el saln para una de las salas, adems que a veces lo puedes hacer por
fuera del museo, porque manejamos eventos acadmicos tambin que tienen que
ver con los temas que te he mostrado, por ejemplo tambin en una ctedra sobre
Gabriel Garca Mrquez, entonces tambin muchos estudiantes de literatura en
esa ctedra, estudiantes de la cocina, vienen a ctedras de la cocina, tenemos
restaurante.
Entonces en diferentes aspectos nosotros involucramos todo lo que tiene que ver
con el rea de educacin.
El rea de educacin es la variable ms fuerte que tenemos nosotros, ya.
Entonces tambin cuando nosotros tenemos eventos, por ejemplo en la plaza que
son gratis y que tienen que ver con carnaval, entonces nosotros realmente
metemos parte educativa dentro de l.
T.12:16. Ricardo Escorcia: Entonces estn interactuando prcticamente
T.12:18. Jairo Zapata: Si
T.12:19. Ricardo Escorcia: Y estn haciendo algo que nosotros cuando hicimos
la prctica docente por all por el ao 2004, me da pena decirlo porque son 11
aos, pero hay que decirlo porque siempre lo dije, que el aula no son cuatro
paredes.
T.12:32. Jairo Zapata: Exacto
T.12:33. Ricardo Escorcia: El aula puede ser el patio de la institucin, puede ser
la plaza pblica, puede ser cualquier lugar, porque el aula siempre tiene que
haber alguien y uno aprende mucho del entorno.
Entonces, la pregunta es esta: Es enriquecedora las visitas permanentes al

museo?
T.12:47. Jairo Zapata: Si, claro, siempre, porque as sea de que aqu se trata
mucho tema, verdad, mucha informacin y para digerirla toda es muy difcil, pero
siempre se trata de que la persona le quede alguito y sobre todo de que tenga
presente de que la Regin es muy importante, si yo vivo ac debo primero debo
saber lo que soy, lo que desconoca y sobre todo divulgarlo, eso es lo que se
quiere, de que la persona lo divulgue y gracias a esto ha venido ms personas,

ms personas.
Anteriormente el Barranquillero y caribeo poco vena al museo, ms bien era

extranjero y ahora tenemos ms visitas de
T.13:23. Ricardo Escorcia: Si, que por ejemplo en la tesis de grado, nosotros ..
los museos antes estaban simplemente dirigidos a un tipo de pblico especfico,
regularmente pblico erudito, o a los estratos sociales altos, a la gente que ms le
gusta la cultura, la pera y toda esa cuestin. Entonces los museos han hecho
estrategias, por eso es que hoy en da los museos son mucho ms interactivos,
para que vaya el pblico de todas las edades ya..
Y ms ahora que los avances tecnolgicos.. eso es una lucha constante los
avances tecnolgicos, ya porque un estudiante viene y ya prefiere estar con un
celular, con su cable, con su computador, navegando y haciendo de cuanta cosa.
T.14:03. Jairo Zapata: No simplemente te das cuenta de eso, no solamente t,

si te das cuenta hoy en da tu vas a una fiesta y la gente ya no baila, no s, no es
paja ey, ya no, ahora, ahora, te van a brindar un trago ahora la gente ya no
toma, no prtate serio
T.14:24. Ricardo Escorcia: Ya,. Bueno para terminar, me podras decir tu

nombre y tu cargo.
T.14:28. Jairo Zapata: Bueno, mi nombre es Jairo Zapata Buho y soy intrprete
patrimonio del Museo del Caribe.
T.14:35. Ricardo Escorcia: Ya, muchsimas gracias

T.14:36. Jairo Zapata: Gracias amigo
T.14:37. Ricardo Escorcia: Para nosotros fue placentero, me siento agusto,

porque esto lo siento como mo, porque es la Regin Caribe, porque soy
caribeo, porque nac aqu.
T.14:49. Jairo Zapata: Claro
T.14:50. Ricardo Escorcia: Mira, yo viv en Bogot ya nosotros all nos miran
siempre no.. que el costeo es mamador de ron, vulgarmente mamador de
burra como de dicen as a uno all pero no se dan cuenta que nosotros
culturalmente somos ricos.
T.15:05. Jairo Zapata: Claro, desde la comunidad indgena, que tuvieron un

aporta grade a la sociedad.
T.15:09. Ricardo Escorcia: Bueno muchsimas gracias y tu ayuda fue muy

importante.
ANEXO 4. AUDIENCIA ENTREVISTA A UN TRABAJADOR DEL MUSEO

ANTROPOLOGICO
Audio 2 Tiempo: 19:55
T.00:04. Ricardo Escorcia: A ver, Cul es la verdadera importancia del museo

para la comunidad escolar en general?
T.01:09. Carlos Consuegra: Bueno, bsicamente la importancia del museo de

Antropologa, radica en el sentido propiamente del museo, por ser un museo de
Antropologa, digamos desarrolla contenidos que son de gran importancia para
las instituciones educativas y lo vemos en las materias de ciencias sociales,
porque cada una de sus exposiciones est orientada principalmente a mostrar la
importancia que tiene el patrimonio cultural regional dentro de las comunidades.
Entonces, en el momento en que el museo o viene una persona al museo, esa

persona va a salir con un conocimiento, muy muy .. muy digamos muy
afianzado, sobre todo en la diversidad de esta Regin Caribe, aparte de eso, por
toda la historia y trascendencia que tiene el museo a nivel regional.
Es prcticamente uno de los primeros museos ac en el Departamento del

Atlntico, toda la importancia investigativa que desarroll el Museo en la parte de
la dcada de los 40 y que sigue desarrollando en esta poca, le dan como la
autoridad desde la construccin del conocimiento para poder crear o construir,
proponer exposiciones que permitan de una u otra manera revalorizar eso que se
llama patrimonio cultural
T.01:41. Ricardo Escorcia: Adems, se concientiza a la gente acerca de

conocer ms del ser caribe, creo que muchos desconocemos eso
T.01:53. Carlos Consuegra: Si, o sea.. la idea del museo es sensibilizar a la

comunidad, o sea el museo es un espacio cultural donde la comunidad se
sensibiliza sobre sus tradiciones, en donde critica, en donde es reflexible, en
donde la comunidad digamos se pone sobre sus propios zapatos y empieza a
pensar un poco sobre qu es eso del Caribe Colombiano y cmo eso se expresa
o se puede expresar a travs de los pueblos, las creencias, las tradiciones, las
tradiciones gastronmicas, o sea todo el universos cultural que enmarca ese
contexto.
T.02:26. Ricardo Escorcia: El otro da o decir que nosotros ramos mucho ms

que la cultura caribe, ramos mucho ms carnaval y adems nos comparan, o
sea que en ese sentido nos hemos olvidado de nuestras races, y es bueno que
sitios como estos, como el magu, concienticen a la gente de la esencia y de
conocer nuestras races.
T.02:51. Carlos Consuegra: Ms all del ser caribe, yo dira que las identidades
que tiene el lugar en caribe colombiano, porque hablar de un ser caribe es
bastante problemtico.
T.02:59. Ricardo Escorcia: Exactamente
T.03:00. Carlos Consuegra: Es una regin que es diversa Lingsticamente,

diversa tnicamente, cultualmente lo es, entonces todos los pueblos que
cohabitan en la regin se desarrollan de manera diferente y eso es lo que da la
heterogeneidad caracterstica de este contexto.
T.03:21. Ricardo Escorcia: Bueno la segunda pregunta es esta: Cmo se

puede concebir la simbiosis entre museo e Instituciones Educativas?
T.03:30. Carlos Consuegra: Yo lo concebira en que el museo es un aula

alterna, el museo y todas sus actividades, sus actividades, sus exposiciones, sus
talleres, sus conferencias, buscan de una u otra manera apoyar o repavimentar
los contenidos escolares que se dan durante .. digamos que se dan en las
instituciones educativas,
Todas las temticas que el museo desarrolla es como un soporte que el nio de
primaria, bachillerato o ya sea universitario, ya viene desarrollando en sus propias
instituciones, lo hace el museo es complementar y profundizar, pero de manera
ldica creativa, a travs de actividades acadmicas, a travs de actividades
culturales.
Por eso la sntesis de esa relacin yo la concluira en seo, en que esta tambin es
un aula alterna, un espacio de formacin, no desde la formacin formal digamos,
como son las instituciones educativas, sino desde digamos la educacin no
formal en espacios no convencionados.
T.04:30. Ricardo Escorcia: Ya todo depende de cultura dentro de las

instituciones educativas
T.04:31. Carlos Consuegra: Eso es, todo depende de eso
T.04:36. Ricardo Escorcia: Estn verdaderamente preparados los trabajadores
del museo para atender al pblico escolar sin causar tedio y desidia por parte de
estos?
T.04:44. Carlos Consuegra: Si, el museo conti esteposee una planta,

digamos un grupo de trabajadores que incansablemente estn pensando cada
una de las actividades, desde la parte de investigacin a la parte de.. desde la
parte de educacin que son las rea fuertes del museo y tambin las
comunicaciones, dado que son las reas misionales propiamente de esta entidad.
Desde la parte de investigacin porque son profesionales capacitados y formados

en las diferentes reas sociales y en las tres ramas que siempre han definido al
Museo, que son la Arqueologa, la Antropologa y la Lingstica.
Desde la parte de la educacin porque son pedagogos, son licenciados los que
de una u otra manera cranean y construyen cada de una de las actividades
ldico-creativas que tiene el lugar y los guas que son estudiantes propiamente de
la Universidad, ellos son intermediarios entre lo que hace el investigador, lo que
se hace propiamente en la investigacin en el museo y ellos lo traducen al
lenguaje propiamente de los pblicos, lo adaptan, entonces son estudiantes que
son de ciencias sociales, son estudiantes que son de espaol y literatura, son
estudiantes que tienen una pedagoga, estn formados por una pedagoga, que
una la transforma propiamente en la pedagoga que necesita el museo, que debe
ser el mismo discurso adaptado a cada uno de los pblicos, dentro de cada una
de las actividades que actualmente se realiza.
T.06:11. Ricardo Escorcia: Sobre todo que hay que luchar contra los avances
tecnolgicos
T.06:13. Carlos Consuegra: Claro
T.06:14. Ricardo Escorcia: Porque el estudiante est ms pendiente de las

redes sociales, entonces va a estar como difcil, pero es posible
T.06:20. Carlos Consuegra: Claro que es posible
T.06:23. Ricardo Escorcia: Qu debe hacer el museo para irradiar sus
servicios educativos a todas las Instituciones Educativas de la Regin? Valga la
redundancia
T.06:31. Carlos Consuegra: Bueno, nosotros normalmente.. nosotros como

museo tenemos esas estrategias de comunicacin y es todo lo que es el
portafolio de servicios la cercana, el acercamiento que nosotros tenemos
constantemente con las instituciones educativas. Digamos que yo profesara de
que la mayor estrategia que el museo puede tener para atraer a su pblico es
todo su portafolio, todas las actividades que realiza y como cada una suplen
ciertas necesidades desde el conocimiento de las instituciones si son de nivel
primario, secundario o universitario, nuestro portafolio est pensado de esa
manera, nuestro portafolio est pensado como un portafolio integral, que no
solamente busca que el nio lleve consigo un conocimiento experto, un
conocimiento preciso sobre cierta temtica, sino que la ldica le permita a l,
acercarse a ese conocimiento y asimilarlo de la manera ms fcil.
Entonces, nuestro portafolio es como ese puente entre la Institucin y las

instituciones educativas, adems de todas las estrategias de comunicacin que
tambin tenemos, esas son ya herramientas diferentes, digamos aparte de lo que
es Facebook, instagram, lo que es twitter, lo que es el mismo youtube, todo el
material que nosotros manejamos.
T.08:02. Ricardo Escorcia: O sea que todo depende es de las instituciones

educativas y de la inclusin de la visita de los museos en el currculum
T.08:07. Carlos Consuegra: Exacto
T.08:10. Ricardo Escorcia: A ver, Qu estrategias de divulgacin ha aplicado o
aplica el museo para incrementar la asistencia de pblico escolar al museo?
T.08:16. Carlos Consuegra: Bueno, ms que estrategia de divulgacin, porque

la comunicacin es como una herramienta, las estrategias se piensan ms que
todo desde el rea de investigacin educacin. Como te dije, o como te he
estado diciendo, es el sentido propiamente de las actividades.
Para ponerte un ejemplo, si nosotros vamos a hablar en un proyecto sobre la

importancia de la cermica en el Caribe colombiano como el invento del Caribe y
nosotros vamos a hacer un taller donde los nios puedan modelarse y hacer o
ponerse en los zapatos de esos pueblos primogneos que hicieron sus propias
vasijas, no lo hacemos desde los expertos; sino que traemos al museo a los
verdaderos sabedores, a los artesanos de los municipios del Departamento del
Atlntico, entonces ellos .. ese acercamiento sensorial o sea experimental en todo
sentido aprenden de la voz de quienes ancestralmente han venido practicando
todas esas tradiciones, entonces yo creo que esa es la mejor estrategia de
comunicacin que tenemos.
T.09:22. Ricardo Escorcia: Hay una mejor interaccin
T.09:23. Carlos Consuegra: Entonces, ya la interaccin no es entre el

investigador y el estudiantado, sino entre los mismos hacedores que hacen la
tradicin y el estudiantado; entonces eso es la lalas experiencias digamos
satisfactorias y las actividades exitosas que desde el museo se proyectan y la
comunidad puede entender un poco que el museo no solamente es venir a ver
una cantidad de objetos, sino que es venir a hablar a interlocutar con las
personas que tradicionalmente tienen la tradicin.
T.09:57. Ricardo Escorcia: Ahora que estuve haciendo la encuesta, en las

inclusiones me toc que ellos preguntaban que qu era un museo y muchos
incluso buscando en google encontraron que era lugares donde reposaban obras
de arte, toda esa cuestin, entonces el estudiante todava tiene en su cabeza que
el museo es como una bodega.
T.10:25. Carlos Consuegra: Aj, si
T.10:26. Ricardo Escorcia: Bueno, creo que de aqu parte la siguiente pregunta:
Est el museo acorde con los avances tecnolgicos para que el pblico escolar
en su mayora joven, para que el pblico escolar en su mayora jvenes, se sienta
a gusto e interacte con su visita al museo?
T.10:40. Carlos Consuegra: Bueno, el museo siempre ha estado acorde

digamos a las polticas de museos nacionales, tu vienes del museo del caribe en
donde la infraestructura es totalmente diferente a esta
T.10:56. Ricardo Escorcia: Si, interactivo
T.10:57. Carlos Consuegra: Pero es por eso, porque es que ahora se engloba
en una sola categora de museo ahora se llama entidades museales y dentro de
las mismas entidades museales hay deferentes formas de hacer museo, estn las
salas interactivas, estn los museos a cielo abierto como por ejemplo, podemos
ver la ciudad amurallada en Cartagena, es un museo a cielo abierto, toda la
ciudad de Barranquilla es un museo a cielo abierto, estn los zoolgicos que son
museos de colecciones vivas, estn las bibliotecas que son museos
T.11:30. Ricardo Escorcia: En ese caso ya vendran siendo los tipos de museo
T.11:32. Carlos Consuegra: Exacto, los tipos de museos, digamos cada museo
est acorde dependiendo el mismo sentido del museo.
Nosotros por ejemplo con esta sala de exposiciones, esta sala ya tiene que ser
transformada, ya venidos de un proceso de transformacin, peor en cuestiones
bsicas y mnimas de restauracin y conservacin, el museo siempre ha estado
acorde a las polticas museales.
Ahora, no te voy a negar que la tecnologa ahora es una herramienta bastante

importante porque ahora todo se maneja con los sentidos. Nosotros con este
museo buscamos hacer lo mismo con las dos pantallas que se encuentra all al
final de la exposicin, que son pantallas que resumen la exposicin de una forma
interactiva, donde unas aplicaciones donde el estudiante puede resumir todo su
recorrido a travs de imgenes, pocos textos, ms imgenes y sonido.
T.12:33. Ricardo Escorcia: Entonces diramos que esto est dirigido, que hay
que saberse dirigir a los diferentes pblicos.
T.12:40. Carlos Consuegra: No es que hay que saberse dirigir a los diferentes
pblicos, sino que cada museo digamos tiene una forma diferente de expresar
sus contenidos museales, eso es. El Museo el Caribe es un museo interactivo
porque todo su material es visual; por ejemplo, nosotros somos un museo de
arqueologa y nosotros no podemos permitir que cualquier nio, cualquier
persona toque esa vasija uno puede.. el Museo del Caribe, t tocas son
pantallas, son hologramas, pero en una institucin que una pieza que tiene casi
cuatro mil aos de antigedad, no puede ser tocada.
T.13:23. Ricardo Escorcia: Y que tiene un valor histrico
T.13:24. Carlos Consuegra: Tiene un valor histrico, entonces son hay

maneras diferentes de acuerdo a las colisiones que maneja cada museo de
mostrar esa exposicin o esa actividad.
T.13:38. Ricardo Escorcia: Muy bien, sigo echndole las culpas a los profesores
de las instituciones educativas y creo que los currculos estn desfasados, se
utiliza poco el museo, se hacen pocas salidas de campo el estudiante el
profesor no maneja aula abierta, ni siquiera otro tipo de aula, sino solamente las
cuatro paredes de la institucin.
T.14:00. Carlos Consuegra: Si
T.14:01. Ricardo Escorcia: La siguiente pregunta es esta: Cul es la relacin
museo-educacin desde el punto de vista de la enseanza y la construccin del
conocimiento?, para ti.
T.14:15. Carlos Consuegra: Bueno, yo lo que creo es que un museo.. un museo

principalmente debera apuntar o sensibilizar a la persona que llega a sus
instalaciones sobre el verdadero sentido y la verdadera riqueza de las temticas
culturales que est manejando.
O sea, a m nada me sirve que un nio venga al museo .. s, salga diciendo que
sali de un museo, peo como yo hago para que esa persona salga con un
conocimiento salga con otra sensibilidad acerca de la cultura o acerca de las

tradiciones culturales, es o es a partir de cada una de las estrategias que se
desarrollan de la educacin. Entonces, un museo debe de formar, el llamado de
todo museo es formar a la ciudadana sobre los temas que estn relacionados
sobre el sector cultural, por ejemplo en nuestro caso, nosotros tenemos que
formar a los estudiantes de que las comunidades indgenas no eran atrasadas, de
que las comunidades indgenas tenan un valor cultural, que nosotros somos tan
diversos y tan ricos, que Estados Unidos no es el pas ms rico del mundo y que
Europa no es el pas ms rico del mundo, sino que el nio que venga ac salga
con una idea de que las riquezas culturales que tiene
T.15:41. Ricardo Escorcia: O sea que ellos vinieron y no saquearon
T.15:42. Carlos Consuegra: Exactamente, entonces es.. la idea de todo museo

es formar, el museo est llamado a formar a los ciudadanos, a mostrarle
verdaderamente cules son las riquezas que tiene el contexto cultural, en este
caso cul es nuestra riqueza como caribe colombiano, a valorar
El museo en este caso, el museo de antropologa, siempre est llamado, siempre

est a la orden de crear esos espacios para que haya un dilogo de saberes
entre el visitante y los hacedores y a travs de ese dilogo de saberes se forman
a los estudiantes en los valores de la interculturalidad, del respeto hacia el otro,
de reconocer la importancia del otro dentro de la ciudadana dentro del contexto
cultural.
Entonces cuando se cultivan los valores de la interculturalidad dentro del

estudiantado, el estudiantado tiene un conocimiento mucho ms tiene una
sensibilidad ms hacia la cultura y eso es lo que buscamos a travs de todas
nuestras actividades.
T.16:350. Ricardo Escorcia: Y aqu resulta difcil porque la Regin Caribe

siempre ha sido ms lista desde el interior, que le gusta lo cultural, todo ese tipo
de cosa, peor me doy cuenta de que no es as, porque me doy cuenta que para
qu estamos visitando museos si resulta que son nios y siempre estn
indagando, haciendo preguntas no que esto, que de dnde provienen, que lo
otro y qued totalmente asombrado, t me viste en Bogot, pero ac se necesita
ms, porque hoy en da los pelaos estn ms pendientes del face de esta
jugando play stations y cualquier otra cosa, pero no de este tipo de cosas.
Esta pregunta es muy importante: Es enriquecedora las visitas permanentes a
los museos?
T.17:46. Carlos Consuegra: Yo si creo que s, este como se llama. eso

tambin depende de las estrategias que utilice el mismo museo para captar el
pblico pero.digamos desde el 2009, que yo estoy ac en el museo
trabajando ha sido satisfactorio ver cmo un nio cuando sale de un museo,
cuando sale de este museo, sale con una visin diferente digamos de la vida o de
la manera como perciba
T.18:16. Ricardo Escorcia: Con una cara de asombro
T.18:17. Carlos Consuegra: Si, entonces dicen.. cuando te pintan, cuando

pintan, cuando hacen grabados, cuando hacen modelado de arcilla, el rostro y la
felicidad que ellos transmiten en cada una de las fotografas que nosotros
tenemos nos dan a entender que se est haciendo un valor o sea de que se est
haciendo un trabajo bien hecho, que se est sembrando una semilla de que ese
estudiante a futuro, digamos va a tener una visin diferente de lo que es

posiblemente el comn de la gente tenga.
Que cuando ellos viene a una exposicin de carnavales, ellos entienden que el
carnaval no solamente es ron y baile y tragos y trasnochos, sino que es todo un
conjunto de tradiciones culturales.
T.19:01. Ricardo Escorcia: Una exposicin de.. riqueza cultural de nuestra

regin
T.19:04. Carlos Consuegra: Exacto, o cuando vienen a una exposicin de

lenguas, se dan cuenta que la literatura hace parte del patrimonio nacional, que la
poesa hace parte del patrimonio, que existen muchos, muchos poetas
reconocidos hasta en el Caribe, que por ejemplo existen muchas personas que
son muy importantes para la vida cultural del pas, entonces que el nio salga o
que el joven salga, el estudiante, o hasta que el adulto mayor salga con el
conocimiento al que inicialmente ya l traa, para nosotros ya es ganancia.
T.19:39. Ricardo Escorcia: Bueno, Carlos, nos podras decir nombre y cargo
T.19:41. Carlos Consuegra: Carlos Consuegra Gmez, yo soy antroplogo de

ac del museo de antropologa.
T.19:46. Ricardo Escorcia: Muchsimas gracias
T.19:47. Carlos Consuegra: No se preocupe

ANEXO 5. FOTOGRAFAS

Trabajo de Grado MUSEOS en La Ciudad Educadora. - PRIMERA CORRECCION

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LOS MUSEOS COMO RECURSOS PEDAGGICOS EN LA ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

LOS MUSEOS COMO RECURSOS PEDAGGICOS EN LA ENSEANZA DE LAS

ESCORCIA GUTIRREZ RICARDO ENRIQUE

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

LOS MUSEOS COMO RECURSOS PEDAGGICOS EN LA ENSEANZA DE LAS

ESCORCIA GUTIERREZ RICARDO ENRIQUE

Trabajo de Grado para optar el Ttulo de Licenciado en Educacin Especialidad

Asesor: Mag. GERMAN RODRIGUEZ HOLGUN

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12

6.3 EVOLUCIN DE LOS MUSEOS COMO ESPACIOS CULTURALES 51

6.3.1 Fortaleza del museo 52

9. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 96

10. TABULACIN Y ANLISIS DE LA ENCUESTA 99

11. PROPUESTA PEDAGGICA 109

12. CONCLUSIONES 110

ANEXO 2. PREGUNTAS PARA LAS ENTREVISTAS DE LOS 117

ANEXO 3. AUDIENCIA ENTREVISTA A UN TRABAJOR DEL MUSEO 118

ANEXO 4. AUDIENCIA ENTREVISTA A UN TRABAJADOR DEL 128

ANEXO 5. FOTOGRAFAS 140

El siguiente trabajo de investigacin trata de mostrar la relacin existente entre los

museos y las Instituciones Educativas y de cmo esta simbiosis ha sido benfica a

travs de los aos, adems nos enfocamos en el contexto acadmico de una

Institucin Educativa como la Institucin Educativa Dolores Mara Ucrs de Soledad,

como herramientas pedaggicas para establecer un mejor vnculo con la escuela.

imparten sus clases en ese grado de acuerdo a lo contemplado en los currculos de

las Instituciones Educativas en este caso del CODOMAU de Soledad.

Palabras Claves: museo, aprendizaje, desarrollo cognitivo, educacin, didctica,

patrimonio, Institucin Educativa, Ciencias Sociales.

interrelacin entre el espacio, el lugar y la manera o modos de conseguirlo, porque el

rutinario encaminndose hacia nuevas propuestas, nuevos horizontes, nuevos

entornos entre el espacio y lo aprendido.

Entonces el conocimiento parte de la interaccin del hombre con el medio y

este a su vez debe facilitar la interaccin con el hombre. El conocimiento debe,

entonces, generarse y ser difundido por medio de la interaccin.

Recordemos que la Ley General de Educacin, en sus fines plantea que la

educacin debe estar dirigida a permitir el acceso al conocimiento, la ciencia, la

tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fenmeno de la investigacin y el

estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones (Ley General de

llevar la educacin de nuestros escolares a otros entornos para desarrollar an ms

su cognicin y enriquecer la educacin.

El aprendizaje se define como un cambio relativamente estable en la

conducta del hombre como resultado de la experiencia, producido a travs del

establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la prctica.

(Consultado de: http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje).

Los espacios en donde se enriquece el intelecto deben ser mucho ms que

la obtencin del conocimiento debido a que las instituciones educativas no poseen

entre los estudiantes y los diversos entornos o espacios de obtencin de

Pero como todo evoluciona, la educacin tambin lo hace o busca sus

potencialidades al mismo tiempo que se divierten adquiriendo conocimientos.

Este trabajo y su propuesta pretenden proponer una nueva perspectiva del

estudiante-espectador ofrecer la opcin de formar a estudiantes que respondan al

principio de ser-interactivos con el espacio y con el mundo, llevando elementos

integrales a los museos, espacios donde aumentan las posibilidades de ensear y

causen desinters sobre todo en estudiantes ms interesados en las redes sociales

que de cuestiones acadmicas.

Para adentrarnos de lleno a esta investigacin es menester definir los

trminos que vamos a utilizar a lo largo de la misma. Una de las definiciones ms

claras y exactas de lo que es un museo, la brinda el diccionario de la lengua

musum, y este del griego , (Real Academia de la Lengua Espaola) y

brinda las siguientes definiciones:

1. Lugar en que se guardan colecciones de objetos artsticos, cientficos o de