You are on page 1of 16

Atletismo Escolar: possibilidades e estratgias

de objetivo, contedo e mtodo em aulas


de Educao Fsica

Carmen Lcia da Silva Marques *


Jacob Alfredo Iora **

Resumo: O atletismo vem desenvolvendo-se com o objetivo


clssico (sobrepujar), utilizando mtodos que visam ao rendi-
mento, desprezando a criatividade, novas formas de movimento
e insero dessas no contexto dos esportes. Este estudo carac-
teriza-se como descritivo, objetivando verificar o ensino do atle-
tismo nas aulas de Educao Fsica, a partir das prticas curri-
culares da disciplina de Atletismo1. Participaram da pesquisa
os professores do municpio de Itaara-RS. Como resultado, defi-
niram-se categorias que traam a realidade pedaggica da edu-
cao fsica na escola e elaboraram-se meios e estratgias
de reformul-la, considerando as concepes pedaggicas que
se aliceram no curso de Educao Fsica Licenciatura da UFSM.
Palavras-chave: Esportes. Currculo. Atletismo Escolar. Edu-
cao Fsica e treinamento.

1 INTRODUO

Alguns autores como Kunz (1991, 1998) e Hildebrandt (1986,


2003), assim como algumas experincias1 prticas, tm demonstrado
que a Educao Fsica escolar parece ter a obrigao de copiar o des-
porto de competio, tpico dos clubes esportivos e que se caracteriza
pelo treinamento e pela concorrncia, seja nos esportes coletivos, seja
nos individuais, como o atletismo. O fato de a Educao Fsica aten-
der mais aos interesses dos alunos com talento esportivo pode-se

* Doutora em Cincia do Movimento Humano pela Universidade Federal de Santa Maria.


Professora do Curso de Educao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM). Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: carminhahidro@yahoo.com.br
** Graduando do Curso de Educao Fsica Licenciatura da Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM). Santa Maria, RS, Brasil. E-mail: jacobiora@ibest.com.br
1
Experincia essa atribuda para a nossa vivncia como aluno do Ensino Fundamental e Mdio,
entre outros relatos.
104 Artigos Originais Carmen Marques e Jacob Iora

considerar, talvez, at como uma irresponsabilidade pedaggica e


Educacional (KUNZ,1991, p.104).
Dessa forma, a transmisso do repertrio de movimentos e
jogos limitada, ficando ainda mais restrita devido falta de espa-
os fsicos e materiais adequados, motivao, criatividade dos profes-
sores e, ainda, devido falta de formao continuada que poderia
trazer novas formas de desenvolver as aulas. Alm disso, a Educao
Fsica escolar no tem se preocupado em desenvolver inovaes
que possam contribuir para a descoberta de um nmero cada vez
maior de brincadeiras, jogos ou mesmo uma maior variabilidade e
possibilidade de movimento.
Segundo Kunz (1991), em um contexto pedaggico, perspectivas
de mudana realmente desejveis, deveriam comear para a supe-
rao de deficincias como as acima citadas. Para tanto, neces-
srio que o professor de Educao Fsica reflita mais sobre suas ativi-
dades de ensino, tendo como exemplo o Atletismo, que poder apre-
sentar grandes possibilidades de desenvolvimento no contexto escolar,
levando em conta o objetivo do contedo e o mtodo de ensino junto
s aulas de Educao Fsica.
Para Sousa, (apud KUNZ, 1998), as formas tradicionalmente
conhecidas do Atletismo, como correr, saltar e arremessar, devem ser-
vir de base para as transformaes didtico-pedaggicas. No entanto,
suas formas devem abranger mltiplos e vrios campos de experin-
cias e aprendizagens para os alunos e no apenas serem canalizadas
para os modelos padronizados de realizao dessas atividades.
Assim, uma transformao na modalidade esportiva Atletismo,
do ponto de vista prtico, apresenta algumas dificuldades. Inicial-
mente, no se pode ter a ideia de que isso significa a reduo de um
modo correto da prtica. Trata-se, sim, de uma mudana de concep-
o, tanto de ensino como de esporte e da maneira como relacio-
nado com a sociedade e com o mundo em que perpetuado.
Hildebrandt (2003) enfatiza que, na didtica de ensino, as pergun-
tas relacionadas com os contedos da Educao Fsica no podem
ser respondidas separadamente de perguntas relacionadas com os

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


Atletismo escolar: possibilidades e estratgias... 105

objetivos. Elas tambm no podem ser isoladas das perguntas sobre


as possibilidades metodolgicas de ensino, pois questes sobre os
contedos so tambm questes sobre a concepo de aula de Edu-
cao Fsica. E, de acordo com essas respostas, as aulas podem ser
construdas de outra forma.
Portanto, o ensino do contedo atletismo em aulas de Educao
Fsica se concentra em poucas modalidades, geralmente corridas e
saltos. Alm disso, em muitas escolas, o Atletismo desenvolvido com
o objetivo clssico de sobrepujar o adversrio, atravs de procedi-
mentos metodolgicos que visam ao rendimento, estando margem da
criatividade, da construo de novas formas de movimento e da inser-
o das mesmas no contexto pedaggico dos outros esportes.
Dessa forma, buscou-se verificar como desenvolvido o Atle-
tismo (objetivo, contedos e mtodo) nas aulas de Educao Fsica
em escolas de ensino fundamental do Municpio de Itaara (RS), bem
como, de forma especfica, diagnosticar se as modalidades do Atle-
tismo encontram-se na grade curricular das Escolas de Ensino Funda-
mental de Itaara, verificar o objetivo e o mtodo utilizados no desenvol-
vimento do Atletismo escolar e constatar se o atletismo, como con-
tedo, percebido e inserido nas aulas de Educao Fsica.
Considera-se como fundamental a importncia da Educao
Fsica escolar atribuda por Soares et al.(1992). Nessa importncia,
inclui-se a variabilidade dos contedos, a produo da cultura corporal
de movimento, o resgate dos valores que privilegiem o coletivo sobre
o individual e o desenvolvimento da percepo dos alunos em jogar
com e no contra. Dessa forma, a partir dos dados colhidos, o
presente trabalho teve por objetivo provocar esclarecimento de uma
situao para uma tomada de conscincia pelos prprios pesquisados
dos seus problemas e das condies que os geram.

2 METODOLOGIA

Empregou-se, para a realizao deste estudo, a metodologia quali-


tativa do tipo descritiva. Os sujeitos da pesquisa so professores de

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


106 Artigos Originais Carmen Marques e Jacob Iora

Educao Fsica das escolas do municpio de Itaara (RS). O instru-


mento de pesquisa utilizado foi entrevista semiestruturada caracte-
rizada, segundo Minayo (1993), por ser uma abordagem livre do
informante sobre o tema proposto. Nesse procedimento metodolgico,
destaca-se a noo de entrevista em profundidade, que possibilita
um dilogo intensamente correspondido entre entrevistador e infor-
mante, na qual se busca obter informes contidos na fala dos atores
sociais. Nela acontece, algumas vezes, a liberao de um pensa-
mento crtico reprimido que, muitas vezes, chega como confidncia.
Assim, apresentou-se a concretizao dos resultados atravs
da tcnica de anlise de contedo e atravs da categorizao das
respostas que, como afirma Minayo (1993), significa agrupar ele-
mentos, ideias ou expresses com caractersticas comuns ou que se
relacionam entre si em torno de um conceito capaz de abranger tudo
isso. Assim, articulam-se concluses, sendo estes dados concretos
com um conhecimento mais amplo ou abstrato.

3 DESENVOLVIMENTO

3.1 CARACTERIZAO DO ATLETISMO ESCOLAR


Desde a antiguidade, caminhar, correr, saltar e lanar so movi-
mentos naturais e, segundo alguns autores, inatos do ser humano. A
criana que, desde o nascimento, executa esses movimentos, na escola,
com as aulas de Educao Fsica, ter a oportunidade de aperfeio-
los. Sustenta-se em Hildebrandt (2003), que o atletismo escolar, depen-
dendo da metodologia que utilizada em sua aplicao, pode ser o
maior responsvel pelo desenvolvimento das capacidades motoras
anteriormente citadas, pela promoo da sade, e pelo desenvolvi-
mento da personalidade da criana e do organismo, contribuindo para
o desenvolvimento do sistema cardiovascular e nervoso e para aper-
feioar as qualidades fsicas fundamentais.
A ao de competir, ento, determinada no s pelas regras
de local e regras motoras, mas tambm pela regra bsica do sobre-
pujar. Sob as condies bsicas de locais e as condies motoras

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


Atletismo escolar: possibilidades e estratgias... 107

predeterminadas, o correr, o saltar e o lanar significam percorrer


uma distncia o mais rpido possvel; saltar o mais longe possvel ou,
ainda, lanar o mais longe possvel. Dessa forma, para o participante,
o correr implica uma diminuio do tempo, e, no saltar e no lanar,
um aumento da distncia a ser alcanada.
A tematizao do correr, do saltar e do lanar, no sentido do
sistema do Atletismo Desportivo, levado at ento para as instituies
escolares, compromete os participantes com os aspectos formais das
experincias corporais e do movimento que o sistema orientado da
competio exige. A avaliao do rendimento na corrida, no salto e
no lanamento se baseia nos padres objetivos que so fixados pelos
resultados em forma de lista (por exemplo: uma hierarquizao dos
resultados segundo os recordes mundiais, regionais ou categoria de
participao relativa faixa etria).
Esta anlise de uma forma de esporte institucionalizado, realizada,
neste caso, com o Atletismo, um exemplo para o sistema desportivo.
Com isso, supe-se que outras modalidades do esporte tambm so
construdas segundo o sistema do esporte aqui desenvolvido. Isso pode
ser afirmado porque os outros mbitos do esporte, de forma geral,
seguem tambm as regras bsicas do sobrepujar e a da comparao
objetiva.
Neste caso,
Se o rendimento for suficiente a nvel do sistema ou
no, os sujeitos tero experincias de como ser bem
ou mal sucedidos. Assim como o bom aluno confir-
ma a si prprio sua capacidade de rendimento pelo
certificado e pela classificao exitosa, o mal deno-
mina-se e, denominado pelos outros de fracassado.
A orientao do atletismo pelos critrios de rendi-
mento quase objetivos tem consequncias proble-
mticas, especialmente para os que so considerados
e declarados como fracos. Para eles fica somente a
possibilidade de retirar-se do sistema, no caso as aulas
de Educao Fsica, como pessoas incapazes de cor-
rer, saltar, lanar/arremessar. (HILDEBRANDT,
2003, p. 31)

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


108 Artigos Originais Carmen Marques e Jacob Iora

Hildebrandt (2003) faz com que se pense, que este tipo de redu-
o no pode ser apoiado nas aulas de Educao Fsica, ou seja, o es-
porte no pode ser transportado desta forma para as aulas. Quando
essa forma dominante na aula (o que, na realidade, segundo o autor,
feito), a Educao Fsica necessita de ser modificada. Neste caso,
as qualidades e as diversidades de movimento do Atletismo em relao
experimentao de materiais alternativos, de variaes de lugares
para seu aprendizado e, ainda, a criatividade dos alunos, avaliada atra-
vs das provas tradicionais, totalmente perdida.

3.2 OBJETIVO, CONTEDO E MTODO DE AULAS DE EDUCAO FSICA


Em Kunz (1991), os objetivos da Educao Fsica escolar so
descritos em trs planos: o biolgico, o sinestsico e o integrador.
Essas trs funes gerais devem ser entendidas da seguinte forma:
a funo biolgica deve atender a formao das qualidades fsicas
bsicas, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade; a fun-
o sinestsica ocupa-se da formao das destrezas motoras para
as diferentes modalidades esportivas e a funo integradora deve desen-
volver a competncia social atravs do esporte.
Porm, como o atletismo, na qualidade de contedo das aulas
de Educao Fsica, pode vir a desenvolver as trs funes acima cita-
das? Apoiados, ainda, em Kunz enfatiza-se que
[...] ensinar Atletismo nas escolas um processo
dramtico, porque, com certeza, os alunos preferem
mil vezes jogar, brincar com bola, do que saltar,
arremessar ou se matar numa corrida de quatrocentos
ou mil metros. (KUNZ, 1998, p.23)

A preferncia por atividades jogadas no est somente na falta


de ludicidade como se apresentam as chamadas provas do atletismo,
mas, na maioria dos casos, por lembranas de uma vivncia no
bem sucedida pelos parmetros normais como essas provas se apre-
sentam. Assim, o medo de novos fracassos interfere no empenho de
querer aprender essa modalidade esportiva.
Seguindo a considerao de autores acima citados, os contedos
das aulas de Educao Fsica, no caso do atletismo, podem vir a ser

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


Atletismo escolar: possibilidades e estratgias... 109

entendidos como mediadores para desenvolver os objetivos da Edu-


cao Fsica escolar, desde que os procedimentos metodolgicos
utilizados para construir os propsitos da aula sejam modificados.
Sendo assim, encontra-se a seguir uma citao que exemplifica uma
metodologia relacionada s experincias, que pode ser aplicada ao
contexto dos contedos da Educao Fsica escolar para melhorar a
qualidade e concretizar seus objetivos:
Pois, o processo de aprendizagem, baseado nas expe-
rincias autnticas, no necessita de nenhuma forma
de instruo, mas sim a configurao de situaes
que devem propiciar experincias de movimentar-se
em relao inteno educativa. Isso parece um ato
revolucionrio, pois estamos acostumados a levar aos
alunos os movimentos corretos, jogos definidos.
Ns afirmamos que esses mtodos valem somente
para a formao da identidade do professor, nada
mais. Pois, o mtodo conforme relato de Christian,
fica no prprio ser humano. (HILDEBRANDT,
2003, p. 150).

De acordo com a citao acima, pode-se utilizar uma didtica


que propicie situaes-experincias, nas quais, por exemplo, o esporte
atletismo, do qual trata-se neste texto, pode ser analisado na perspec-
tiva de uma encenao, como no teatro, com um cenrio (os campos
esportivos cada vez mais presentes em propagandas comerciais), e
atores (atletas) que cumprem um determinado papel (vencedores e ven-
cidos, so, em geral, previamente conhecidos). Analisando essa ence-
nao do esporte espetculo e, tambm, o processo histrico para se
chegar a essa evoluo, pode-se lanar a seguinte questo didtica:
Como o esporte deve/pode ser representado na escola atravs da Edu-
cao Fsica? E, ainda, o que os alunos, realmente, podem aprender
com ele?
A partir dessa encenao do atletismo como espetculo, coloca-
se como exemplo a seguinte questo problema: corrida coletiva.
Como podemos correr trezentos metros em 58 segun-
dos? Dividem-se os grupos de, no mximo 5, partici-
pantes e, como geralmente acontece, os fortes acabam
formando um grupo e os fracos outro. Nessa tarefa,
os alunos estudam livremente as possibilidades de

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


110 Artigos Originais Carmen Marques e Jacob Iora

solucionar o problema, apresentam suas solues


ao professor e ao grupo, passando, em seguida, a
realizar a experincia. (KUNZ, 1998, p. 34).

E, continuando:
Quando os alunos colocam em prtica a soluo
encontrada para o problema, possvel os seguintes
resultados: o grupo dos fortes faz em torno de 56
segundos os trezentos metros, e o grupo dos fracos
em 59 segundos. Nessa oportunidade o professor
esclarece que ningum encontrou a soluo definitiva
para o problema, uma vez que exige correr trezentos
metros em 58 segundos. Caso fosse uma competio
o vencedor seria o grupo dos fracos uma vez que
estes se aproximaram mais da soluo do problema.
Consegue-se desconstruir, assim, as imagens excessi-
vamente centradas na competio e na luta de concor-
rentes, construindo imagens de solidariedade e coope-
rao e, principalmente despertando a conscincia
crtica (KUNZ, 1998, p. 36).

O exemplo mostra, de forma clara, como o professor pode abrir


novamente a reduo da experincia de movimento provocada pelo
sistema esportivo, com o objetivo geral de oferecer aos alunos as possi-
bilidades de aprender a atuar de forma autnoma. E esse objetivo
implica que os contedos no podem ser oferecidos dentro de uma
forma pr-estabelecida.
Hildebrandt (2003) enfatiza que objetivo, contedos e mtodo
devem estar sempre interligados nas aulas de Educao Fsica, pois,
se aplicar uma metodologia semelhante descrita anteriormente, esse
mtodo ter funo construtiva do contedo com a coparticipao dos
alunos no processo de ensino aprendizagem, para que as experin-
cias possam ser vivenciadas em toda, ou em quase toda, a plenitude.
Isso ocorre porque o mundo do movimento no pode, nas aulas de
Educao Fsica, ser reduzido reproduo de modelos motores pr-
configurados.
Portanto, no mbito da Pedagogia do esporte, que debrua seus
fundamentos sobre o ensino das modalidades, tem-se essa Pedagogia
como uma instncia crtica, que reflete as consequncias das normas

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


Atletismo escolar: possibilidades e estratgias... 111

que so predeterminadas pelo sistema do esporte. Dessa forma,


necessrio desenvolver um programa totalmente diferente, que discute
criticamente o conceito de esporte e abre novamente a restrio do
significado comparativo de movimento para outros significados, como:
expressivos comunicativos, explorativos e produtivos.

4 DISCUSSES DOS RESULTADOS

Ao chegar nas escolas de Ensino Fundamental do Municpio


de Itaara (RS), antes da aplicao dos instrumentos, conversou-se
com os professores, explicando o objetivo do estudo. Foi um mo-
mento informal, de descontrao, no qual eles podiam expressar suas
dvidas e manifestar, ou no, o desejo de serem sujeitos da pesquisa.
De uma forma geral, foi possvel identificar que h significativa resis-
tncia para se desenvolver aulas da Modalidade Atletismo nas escolas
pesquisadas. Essa dificuldade desencadeia-se, na opinio dos profes-
sores, principalmente pela falta de condies de trabalho favorveis
(materiais e infraestrutura).
Para a concretizao deste estudo, foram considerados da maior
relevncia as seguintes categorias para serem analisadas quantitati-
vamente: a) objetivo, contedo, mtodo e modalidade; b) concepo
de espao/tempo no ensino da modalidade;

4.1 OBJETIVO, CONTEDO, MTODO E MODALIDADE


Em resposta a essa categoria, evidenciaram-se que as opinies
que a permeiam esto diludas em quase todas as respostas das pergun-
tas pr-estabelecidas.
Ao dizer das ideias da entrevista, observou-se que a atual organi-
zao da escola est situada na sua estruturao, de acordo com os
objetivos sociais que intercedem e produzem limites para o desenvol-
vimento do trabalho pedaggico na sala de aula. O contedo, por sua
vez, est ligado a essa forma de trabalho pedaggico. Encontrou-se,
porm, a artificialidade da vida escolar com a sua separao da produ-
o material no seguinte discurso dos atores que legitima a fragmen-
tao do trato com o conhecimento, articulada em meio a uma gesto

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


112 Artigos Originais Carmen Marques e Jacob Iora

da escola, na sua forma autoritria, que estabelece contedos, mas no


os articula com a real prtica pedaggica dos professores.
Sobre o contedo do atletismo, se resume, dado uma
parte terica e, se possvel, se passa alguma na pr-
tica e s vezes no dado nada mesmo. (PROFES-
SORA A)

[...] lgico que se faz as coisas adaptadas, no visando


tcnica, no sei se necessrio, as novas teorias dizem
que a gente no tem necessidade de tanta tcnica, to
trabalhando mais a parte cooperativa. (PROFES-
SORA B)

Na obra de Freitas (2005) Crtica da Organizao do Trabalho


Pedaggico e da Didtica, encontrou-se o par dialtico contedo/
mtodo. Nesta obra, o autor esclarece que a objetivao da funo
da escola se d no interior de seu contedo/mtodo e essa relao
encontrada na interao dialtica, pois no existe, por conseguinte,
uma forma que no esteja embebida de contedo, que no organize
o movimento e a atividade desse contedo, do mesmo modo que no
existe um contedo que no se expresse estruturalmente em determi-
nada forma.
Sob esta conceituao de Freitas (2005), posicionou-se no sentido
de que precedentes do par dialtico contedo/mtodo so os objetivos,
os quais interagem com a avaliao. A hiptese que apresenta-se
que o entendimento desses pares dialticos seja a chave para se com-
preender e transformar a escola, pois o desenvolvimento da categoria
contedo/mtodo est modulado pela categoria avaliao/objetivos. Isso
decorre do eixo da didtica que composto por uma relao direta
entre objetivo, contedo e mtodo.
Se essa interao metodolgica no prescindir os objetivos,
por exemplo, esses no se entrelaam com a avaliao. Dessa forma,
pode-se estar desenvolvendo o primeiro empecilho para o desenvol-
vimento do contedo, no caso aqui o atletismo. Assim, essa fragmen-
tao do conhecimento e a ausncia de trabalho como princpio educativo,
so dois aspectos fundamentais que distorcem esses princpios.
Ressalta-se que esta categoria, bem como o projeto em si, tem
a funo de reavivar a influncia mtua entre objetivo, contedo e
, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.
Atletismo escolar: possibilidades e estratgias... 113

mtodo bem como a proposta da Educao Fsica inserida no projeto


poltico pedaggico das escolas, a qual entendida, por alguns autores,
como uma disciplina que tem uma proximidade com questes sociais
e particulares dos seres humanos em seu amadurecimento. A auto-
organizao dos alunos, por exemplo, visa a permitir que participem
da conduo da aula, da escola e da sociedade, vivenciando, desde
o interior da escola, formas democrticas que trazem relevncia no
seu discernimento como pessoa/situao/ao.
Observou-se, a partir de algumas reflexes, que, se as escolas
e, em especial, a Educao Fsica levar em considerao os fatos des-
critos anteriormente, o conhecimento pode ser produzido no interior de
relaes sociais e, assim, quase que invariavelmente chegar sua com-
preenso unnime. A socializao do saber deve ser acompanhada,
dessa forma, de uma crtica sobre as prprias origens do conhecimento.

4.2 CONCEPO DE ESPAO-TEMPO NO ENSINO DA MODALIDADE


Nesta categoria, os atores apresentaram a principal causa do
no desenvolvimento do atletismo no ambiente escolar, ficando isso
bem explcito na seguinte fala:
No possui nada, nem materiais, nem um espao ade-
quado, nem uma caixa de areia, no tem nada aqui,
nem areia a escola tem, cimento e brita. Ento, bem
complicado para se trabalhar (PROFESSORA B).

E ainda:
Como eu j te coloquei, eu acho muito importante,
porque tentei fazer alguma coisa e fiquei com medo
que eles fossem se machucar, nos saltos mesmo, eles
saiam e diziam ai, professora, di muito os torno-
zelos (PROFESSORA C).

Segundo Oro (1984), a prtica do atletismo brasileiro est apoiada


sobre a Federao Internacional de Atletismo Amador (IAAF). Na
mesma linha de raciocnio, observando as condies gerais para a pr-
tica do atletismo existentes no pas e confrontando com os pr-requi-
sitos dedutveis das orientaes da IAAF, no difcil perceber que
algumas disciplinas atlticas regulamentares carecem de instalaes
e dos equipamentos indispensveis para serem difundidas.
, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.
114 Artigos Originais Carmen Marques e Jacob Iora

Segundo constataes prticas e tericas, observa-se que, para


o ensino do atletismo convencional, uma minoria de clubes e escolas
consegue oferecer aos seus usurios a infraestrutura necessria. Por
suposto, em tais circunstncias, torna-se impensvel a suficincia de
instalaes e de equipamentos para o atletismo.
Como este estudo est direcionado ao desenvolvimento de possi-
bilidades didticas, o posicionamento o fato de as escolas no possu-
rem a infraestrutura adequada, no justifica o no ensino da modali-
dade. Como bem se sabe, muitas dessas escolas tambm no possuem
quadras oficiais de futsal ou de voleibol, e isso no motivo para no
ensinar esses esportes.
Entretanto, atravs das concepes pedaggicas construdas
como curso de Educao Fsica Licenciatura, cabe questionar essa
realidade. No se trata de desenvolver modalidades que agridam a
integridade fsica dos alunos, como salto em distncia sem um pe-
queno espao em que tenha areia para os alunos executarem a queda
ou um salto em altura sem colches, mas sim, de ir incorporando certas
modalidades atlticas ao programa da Educao Fsica dessas escolas
e tornando esse esporte atrativo e, sobretudo, fazendo com que seja o
atletismo da escola e no o atletismo padronizado dentro da escola.
Como os resultados do estudo esto baseados em autores que
defendem uma proposta renovadora para a Educao Fsica escolar,
entre eles, Kunz (1994), indica-se, nesta categoria, apenas uma possi-
bilidade, que, caso fosse desenvolvida, estaria contribuindo para melho-
rar a competncia de autonomia, na qual os alunos poderiam sentir-se
responsveis pela aprendizagem e pelos acontecimentos da aula. Essa
possibilidade resume-se na problematizao de situaes com dife-
rentes obstculos. Por exemplo, barreiras podem ser aros, caixas ou,
at mesmo, confeces de garrafas Pet e fita adesiva. Na fase de
transcendncia, podem-se trabalhar as melhores solues para se ultra-
passar mais rapidamente os obstculos, bem como para manter um
ritmo de passadas entre esses obstculos.
Dentre as modalidades adaptveis, esto as corridas de veloci-
dade, com barreira e de revezamento. O arremesso de peso, lana-
mentos de martelo/disco e outros materiais podem desenvolver a
, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.
Atletismo escolar: possibilidades e estratgias... 115

tcnica dos mesmos. Talvez ocorram alguns questionamentos acerca


de possibilidades de adaptao do martelo. Porm, utilizando, de forma
criativa, por exemplo, sacolas plsticas de mercado, para ensacar bolas,
ou outro material similar, para simular uma ala, cria-se um martelo
didtico disponvel para o ensino de sua tcnica.

5 CONSIDERAES FINAIS

Importante ressaltar, sobretudo, que os professores ainda acre-


ditam na importncia da prtica do atletismo junto s outras atividades
j presentes nas aulas. Isso implica, porm, que as aes dos alunos
no devem ficar condicionadas s pr-condies fsico-esportivas como
um subsistema do esporte institucionalizado. Assim, fundamental
para o professor ter o conhecimento de como problematizar aes que
possibilitem o ensino e a aprendizagem do atletismo escolar. O exemplo
citado do contedo barreiras, adaptado com caixas de papelo, denota
a desconstruo das caractersticas da instituio esportiva.
satisfatrio esboar, tambm, que o pensamento renovador
sobre Educao Fsica escolar encontra-se presente nas consideraes
desveladas em algumas falas, embora muitas aes ainda relacionem,
de forma equivocada, as possibilidades de desconstruo do esporte
com ausncia total do ensino da tcnica. Entretanto, as aproximaes
com as propostas renovadoras da Educao Fsica so ponto chave
para concretizar aulas que privilegiem experincias autnticas sobre
todos os esportes, entre eles o atletismo. Porm, a real concretude
deste estudo, culmina com a reflexo de que os professores carecem
de uma maior interao com a trade dialtica objetivo, contedo e mtodo
em suas aulas, pois essa relao apresentou-se fragmentada, como
descrito na obra de Freitas (2005), levando carncia do trabalho peda-
ggico como princpio educativo.
Concorda-se, deste modo, com Hildebrandt (2003), que a reno-
vao da prtica pedaggica nas aulas remete a uma concepo de
Educao Fsica com diversos significados que leva em conta o obje-
tivo com o qual o contedo apresentado, bem como o mtodo utili-
zado para sua apresentao.

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


116 Artigos Originais Carmen Marques e Jacob Iora

Atravs disso, atingiu-se o objetivo, descrito em Kunz (1991),


de uma Educao Fsica escolar em que o biolgico atenda a formao
das qualidades fsicas bsicas, a funo sinestsica ocupa-se da forma-
o das destrezas motoras para as diferentes modalidades esportivas
e a funo integradora, pouco presente, venha a desenvolver a compe-
tncia social atravs do esporte.
Assim, deve-se transmitir ao contexto pesquisado, a partir dos
resultados deste estudo, as possibilidades e as estratgias educa-
cionais para o ensino do atletismo na escola - barreiras, possibilidades
de lanamentos/arremessos corridas e outras modalidades adapt-
veis construdas como curso de Educao Fsica-Licenciatura. Alm
disso, ressaltar que deve-se ter bem definido o objetivo, contedo e
mtodo que orientam as aulas, bem como as relaes imprescindveis e
devidamente fundamentadas no decorrer da produo e configurao
do presente estudo.

School Athletics: possibilities and strategies


of objective, content and method In Physical
Education classes.
Abstract: Athletics has been developed with the
classical objective (overwhelm), using methods that aim
at performance, despising the creativity, new forms of
movement and insertion of these sports in the context.
This study is characterized as descriptive, with the
purpose to identify the Athletics education in classes
of Physical Education, from the subject of Atletismo1.
Professors of Physical Education, from the schools
researched, participated in the analyses. The results,
defined categories that draw the pedagogical reality
of Physical Education at school and means and strategies
of reformulated them, considering pedagogical concepts
that match Physical Education Major at UFSM.
Keywords: Sports. Curriculum. School Athletics. Physical
Education and Training.

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


Atletismo escolar: possibilidades e estratgias... 117

Atletismo Escolar: posibilidades y estratgias


de objetivo, contenido y mtodo en clases de
Educacin Fsica.
Resumen: El atletismo se ha desarrollado con el obje-
tivo clsico (sobrepasar), utilizando mtodos que apuntan
rendimiento, despreciando creatividad, nuevas formas
de movimentacin e insercin de stas en el contexto
de los deportes. Este estudio se caracteriza como des-
criptivo, con el objetivo de verificar la enseanza del
Atletismo en clases de Educacin Fsica basado en
las prcticas curriculares de la asignatura Atletismo1.
Participaron los profesores de Educacin Fsica de
las escuelas investigadas. Como resultado se defini
categoras que trazan la realidad pedaggica de la
Educacin Fsica en la escuela y se elabor medios y
estratgias de reformulacin de sta, considerando
concepciones pedaggicas que se cimentan en el cur-
so de Educacin Fsica Licenciatura de la UFSM.
Palabras-clave: Deportes Curriculum. Atletismo esco-
lar. Educacin y Entrenamiento fsico.

REFERNCIAS

BRACHT, Valter. Educao fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister,


1992.

CHIZZOTI, Antonio. Pesquisas em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez,


1998.

DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. 6. ed. So Paulo: Papirus, 2001.

FREITAS, Luiz Carlos. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da did-


tica. 7. ed. So Paulo: Papirus, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 1982.

HILDEBRANDT, R.; LAGING, R. Concepes abertas no ensino da Educao


Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986.

_____.Textos pedaggicos sobre o ensino da Educao Fsica. 2. ed. Iju:


Uniju, 2003.

KUNZ, Elenor. Educao Fsica ensino e mudanas. Ijui: Uniju, 1991.

_____. In: KUNZ, Elenor (Org.). Didtica da Educao Fsica. Iju:Uniju, 1998.

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.


118 Artigos Originais Carmen Marques e Jacob Iora

MINAYO, Maria Ceclia de Sousa. Pesquisa social: Teoria Mtodo e Criatividade.


7. ed. Rio de Janeiro: Vozes,1993.

ORO, Ubirajara. Enfoques pedaggicos da iniciao ao atletismo. In: ___. Antolo-


gia do atletismo: metodologia para iniciao em escolas e clubes. Rio de Janeiro:
Ao Livro Tcnico,1984.

SOARES, Carmem Lucia et al. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So


Paulo: Cortez, 1992.

Recebido em: 18.03.2008


Aprovado em: 16.02. 2009

, Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009.

You might also like