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TESIS UNMSM
CAPITULO 2
Elaboracin y diseo en formato Pdf por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central.
Personalidad, Autoconcepto Y Percepcin Del Compromiso Parental: Sus
Relaciones Con El Rendimiento Acadmico En Alumnos Del Sexto Grado.
Paquita Mori Saavedra
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Para Eysenck algunas leyes de la conducta tienen una base por entero
biolgica, la dimensin estabilidad-inestabilidad emocional, as como la
herencia biolgica, tambin afectara a la dimensin introversin-
extraversin.
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Eysenck considera que son tres los factores que permiten explicar la varianza
fundamental de la personalidad, los cuales son: la extraversin (E), el
neuroticismo (N) y el psicoticismo (P) (Amelang y Bartussek, 1991).
Cada uno de estos tres factores puede considerarse como una constelacin de
rasgos o conductas que se agrupan (cluster) de forma conjunta, siendo
independientes entre s (son factores ortogonales, de orden superior).
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Con base a sus propios estudios sobre las emociones, sostiene que pueden
hacer seis afirmaciones generales en relacin al comportamiento humano:
1) El comportamiento humano manifiesta cierto grado de generalidad.
2) La personalidad est jerrquicamente estructurada.
3) Los diferentes grados de generalidad se pueden establecer mediante el
anlisis factorial a nivel de hbito mediante correlaciones test-retest y a
nivel de tipo, por interrelaciones de rasgos.
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4 NIV.
(TIPOS)
ASOCIACIN
DE RASGOS
3 NIV. ASOCIAC.
(RASGOS) DE
HBIT. AFINES
2 NIVEL AGRUPACIN
(HBITOS) DE ACTOS
1 NIVEL ACCIONES
C (ACTOS) CONCRETAS
Eysenck considera que son tres los tipos de factores para dar cuenta de la
varianza fundamental de la personalidad, estos son: la dimensin
Extraversin (Introversin-Extraversin) (E), La dimensin Emocionalidad
(Estabilidad-Neuroticismo) (N) y la dimensin de Dureza (Psicoticismo) (P)
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Cada uno de estos tres factores puede considerarse como rasgos o conductas
que se agrupan (cluster) de forma conjunta, siendo independientes entre s
(son factores ortogonales, de orden superior), estos factores constituyen las
dimensiones ms importantes de la personalidad. Si podemos situar a un
individuo en ella, entonces podemos llegar a comprender como es su
personalidad (Delgado, 1997).
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Una alta tasa de neuroticismo implica una emotividad intensa y de alto tono,
quienes poseen este nivel de neuroticismo son personas generalmente
ansiosas, inseguras y tmidas, con fuertes bloqueos en la conducta y
respuestas inadecuadas con irrupciones emocionales desordenadas
(Gonzlez, 1979).
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N
Lbil INEST. Susceptible
Ansioso Agitado
Rgido Agresivo
Severo Excitable
Pesimista Variable
Reservado Impulsivo
Insociable Optimista
Tranquilo M C Activo
I INTR. EXTR. E
Sociable
Pasivo F S Expansivo
Cuidadoso
Locuaz
Pensativo
Sensible-Vivaz
Apacible
Adaptable
Controlado
Animado
Leal
Despreocupado
Ecunime
Imperturb. EST. Dirigente
E
Figura 4: Dimensiones de la personalidad segn Eysenck
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Esta dimensin ha sido estudiada menos exhaustivamente que las otras dos,
que parece reflejar una tendencia a la distractibilidad constante, pensamiento
desordenado y aislamiento.
Los rasgos que caracterizan a los sujetos que obtienen puntajes altos en la
escala de Psicoticismo son: agresivo, fro, egocntrico, impersonal,
impulsivo, antisocial, no emptico, creativo, inconmovible. (Eysenck y
Eysenck, 1987).
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2.3. EL AUTOCONCEPTO
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Cooley y Mead (en McDavid y Harari, 1985) fueron los primeros en sugerir
que el concepto de s mismo nace de las identificaciones y de la interaccin
con otras personas. Uno adquiere el concepto de s mismo al asumir el papel
de otras personas, ponindose en su lugar para poder mirarse a s mismo.
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otros. Esta idea expresada inicialmente por Cooley ha sido desarrollada por
Mead (1934) sealando que las autopercepciones son construcciones
desarrolladas de un contexto social determinado por lo que se encuentran
influenciadas por el comportamiento de los dems con los que se interacta.
Este autor tambin ha reflexionado sobre la estructura del autoconcepto. Para
Mead el autoconcepto sera multidimensional (en tanto que habra tantas
dimensiones como roles desempeaba el sujeto a lo largo de su vida) y
jerrquico (unas autopercepciones tendran mayor importancia que otras, por
lo que estaran ordenadas de manera jerrquica en base a su centralidad e
importancia).
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Por su parte Rogers (1950, 1951), as como Lecky (1945) o Allport (1955),
reconoce el papel central de las autopercepciones en la integracin de la
personalidad, actuando estas como fuente de unidad y crecimiento personal.
El proceso de formacin del yo, por lo tanto, implicar dos necesidades o
motivaciones importantes:
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Hay que resaltar que la inmensa mayora de las personas relevantes que
trabajan en este campo optan por la primera de las dos perspectivas. Adems,
no parece cuestionable el supuesto de que las autopercepciones y/o
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El mismo autor, observ que los nios, y nias con un adecuado, o elevado
concepto de s mismos, tienen confianza en sus percepciones y sus metas, y
creen que pueden lograr el xito con sus esfuerzos, aceptan sus propias
opiniones, sus reacciones, y conclusiones, esto les permite atenerse a su
propio juicio cuando existe una diferencia de opinin, y les permite tambin
tomar a consideracin otras ideas novedosas. La confianza en s mismos que
acompaa a los sentimientos del propio valor, proporciona la conviccin de
que se tiene la razn y el valor para expresar estas convicciones. Adems de
mostrar una mejor capacidad creativa, y son capaces de acciones ms
asertivas y vigorosas. En las reuniones, y discusiones de grupo participan
ms, y les cuesta poco trabajo establecer amistad.
Los nios que tienen una elevada autoestima suelen tener padres que tambin
se tienen un alto aprecio, tienden a ser estables emocionalmente, ms
confiados en sus propios recursos, ms animados y eficaces en sus actitudes
y acciones respecto al cuidado de los nios. Las interacciones entre los
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El mismo autor seala que los padres de los nios que tienen una elevada
idea de s mismos propenden a vigilar ms el cumplimiento de las reglas
establecidas cuidadosa, y consistentemente. Utilizan las recompensas como
procedimiento preferido para influir sobre la conducta. Los castigos que
utilizan son adecuados y francos, y de ninguna manera utilizan castigos
severos, o amenazan con la prdida de afecto.
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Los padres de los nios que se aprecian a s mismos proporcionan a sus hijos
normas y lmites de conducta cuidadosamente definidas dentro de estos
lmites, el trato de estos padres carece de carcter coactivo, y toma en cuenta
los derechos y opiniones del nio. Adems mientras la mayora de los padres
de los nios que tienen un adecuado autoconcepto, prefieren la discusin y el
razonamiento para obtener la cooperacin, y obediencia de los nios, la
mayora de los padres de los nios que no tenan un buen concepto de s
mismos preferan la fuerza, y las decisiones autocrticas.
Desde que los nios inician la escolaridad todo lo relacionado con la escuela
adquiere gran relevancia. La percepcin del ambiente escolar se encuentra
relacionada significativamente con variables como la motivacin intrnseca
(Deci y Ryan, 1980, 1985) sentimientos de autorrespeto y competencia
percibida (Harter, 1981, 1982). El ambiente escolar que favorece las
experiencias de autonoma del nio incide favorablemente en su adaptacin
y ajuste a la escuela y sobre su autoconcepto. Ryan y Grolnick (1986)
encuentran que la percepcin de las caractersticas del ambiente escolar
constituye un poderoso agente en el nivel de autoestima de los propios nios.
La percepcin del clima escolar por parte de los alumnos es un fenmeno
multideterminado influenciado por variables ambientales y personales. Por
una parte la percepcin de los nios est en funcin de las condiciones
actuales de la clase, las que a su vez estn determinadas por el estilo y
orientacin psicopedaggicas del profesor (Deci, Schwartz, Scheinman y
Ryan, 1981). Sin embargo, dentro de una misma clase existe una gran
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El nio en esta etapa puede adoptar otras perspectivas y esto le da una mayor
habilidad de imaginar lo que las otras personas estn pensando de l o de
ella. Por consiguiente el nio puede empezar a construir un otro generalizado
a la manera de Mead, o en trminos de Cooley una idea de s mismo.
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Las reas de inters de los nios cambian con el paso del tiempo. Estos
cambios se encuentran posibilitados (y motivados) por la interaccin entre
ciertas condiciones socioeducativas y ambientales, y las caractersticas
evolutivo-personales de cada uno de nosotros. Ya que ni las caractersticas
del contexto donde se desarrolla el individuo (normas, roles, valores, etc.) ni
tampoco el curso evolutivo de sus habilidades y capacidades de
razonamiento son idnticos para cada una de las mltiples culturas
existentes, es razonable que nos encontremos con cursos evolutivos del
autoconcepto distintos, no slo por lo que se refiere a los contenidos
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