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Revista Venezolana de Informacin,


Tecnologa y Conocimiento
ISSN: 1690-7515
Depsito legal pp 200402ZU1624
Ao 3: No. 3, Septiembre-Diciembre 2006, pp. 33-50

Propuesta estructural para la construccin metodolgica en


investigacin cualitativa como dinmica del conocimiento social
Luis Melndez Ferrer1
Csar Prez Jimnez2

Resumen

La persona crea dinamismos, incertidumbres y azares, delineando patrones de comprensin, asumidos por
investigadores ocupados por estudiarlos desde su realidad y hacia su realidad. Desde una perspectiva de anlisis basada
en la comprensin crtica-reflexiva de las relaciones entre individuo-sociedad y sujeto-objeto, se explican posturas
epistemolgicas, ontolgicas y gnoseolgicas fundamentales para aproximarse a una construccin metodolgica de
investigacin cualitativa en ciencias sociales y humanas. Este artculoproponeun diseo de investigacin cualitativa
como alternativa a aquellos diseos de investigacin basados en el mtodo cientfico clsico, no siempre aplicable
en las ciencias sociales. Esta idea asume al investigador desde una perspectiva crtica y emancipadora. La estructura
metodolgica se esboza en tres momentos capitulares: el primero, relacionado con los valores epistemolgicos y me-
todolgicos que precisan el tema a investigar, as como su estructura y direccionalidad en la investigacin; el segundo,
se sustenta en modelos tericos que corporizan la fundamentacin socio-cientfica investigativa; y el tercero, refiere a
la integracin emprico-terica derivada de la experiencia preparatoria y de campo subyacente a la organizacin de la
investigacin. Finalmente, se abren posibilidades para hacer de la investigacin cualitativa un enfoque con crecientes
intenciones de emancipar el saber popular construido en el marco de las interacciones cotidianas.
Palabras clave: investigacin cualitativa, estructura metodolgica, individuo-sociedad, sujeto-objeto.

Recibido: 09-02-06 Aceptado: 15-10-06

1
Licenciado en Educacin, Mencin Orientacin (LUZ). Magster Scientiarum en Educacin (LUZ). PPI Nivel II N 6672. Uni-
versidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Bloque H, nivel stano. Centro de Documentacin e Investigacin
Pedaggica. Telf.: 0416+4686498. Correo electrnico: luismelendez@cantv.net, luisenriquemelendez@yahoo.es
2
Doctor en Ciencias Humanas (LUZ). Psiclogo (URU). Magster Scientiarum en Educacin Especial y Rehabilitacin (UGMA).
Diplomado en Formacin de Docentes. PPI Nivel I N 4462. Universidad del Zulia. Doctorado en Ciencias Humanas. Edificio
MARELUZ. Telf.: 0416+4686444. Correo electrnico: cesarperezjimenez@yahoo.es, pere_jimenez_cesar@hotmail.com

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Propuesta estructural para la construccin metodolgica en investigacin cualitativa
Luis Melndez Ferrer y Csar Prez Jimnez

Structural Proposal for Methodological Construction in


Qualitative Research as Dynamic of Social Knowledge
Abstract

The person creates dynamisms, uncertainty and chance, outlining a model of comprehension assumed by
researchers who are engaged in studying them from their reality and towards their reality. From an analyst perspective
based on reflexivity critical comprehension of the relationships between the individual and society and subject-object,
fundamental epistemological, ontological and gnoseological postures are explained to approach a methodological
construction of qualitative research in social and human sciences. This articleproposes a qualitativeresearch designas
an alternativeto designs based uponthe classicalscientific method, not alwaysapplicabletosocialsciences. This idea
assumes the researcher from a critical and emancipating posture. The methodological structure is drafted in three
chapters-moments: the first one related to the epistemological and methodological values that make the researched
topic precise, as well as their structure and directionality within the research. The second is based on theoretical
models that embody the social-scientific research fundamentation; and the third refers to the empirical-theoretical
integration derived from the preparation experience and the subjacent field to the organization of the research. Finally,
possibilities are opened to make of the qualitative research a focus with growing intentions of the emancipation of
popular knowledge built within the frame of everyday interactions.
Key words: Qualitative Research, Methodological Structure, Individual-Society, Subject-Object.

Naturaleza de la idea tos acabados y definitivos que deben seguirse de


modo dogmtico. Dicho paradigma, con rasgos
En materia de investigacin an no se ha iluministas, ha impregnado el desarrollo de toda
dicho la ltima palabra, por lo que es necesario la ciencia moderna, ha orientado la construccin
enfatizar el esquema de pensamiento-accin de metdicas de investigacin, as como tambin,
asumido histricamente, el cual acerca a diversos ha escindido la vida social favoreciendo el conoci-
investigadores a una experiencia estructural y miento cientfico porque se cree en l como la vaca
sistemtica de la investigacin cientfica; ade- sagrada de la ciencia.
ms, subraya una concepcin de la investigacin,
siguiendo unos ordenes en funcin de principios Buscando otros horizontes de investigacin,
de utilidad y coherencia discursiva entre quienes se genera un espacio humano en el encuentro
investigan y asesoran tales procesos investiga- personal de profesionales, quienes se forman
tivos. Por otro lado, el esquema es un obstculo y desarrollan la docencia universitaria sobre la
sobre la emergencia de categoras e intenciones investigacin en ciencias sociales y humanas;
novedosas en la investigacin, al suponer precep- as como, educadores en sus diferentes niveles y

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modalidades. Estos actores sociales3, son partici- gicas y ontolgicas que definen particularidades
pantes reflexivos de los procesos de investigacin tericas y metodolgicas ancladas en la valoracin
cualitativa (IC); lo cual significa un reto dada las del sentido popular del conocimiento, especial-
condiciones contextuales que envuelven este modo mente del psicolgico, asumido como transversal
de investigar. en la construccin de un entramado de relacio-
Surge entonces, la idea de disear una nes de saberes que procuran la emancipacin
propuesta para estructurar metodolgicamente social desde un anlisis histrico-cultural de la
las investigaciones cualitativas, cuyo propsito es cotidianidad en la que se desplazan los diversos
sugerir una alternativa a los esquemas de investi- procesos psquicos implicados en las dinmicas del
gacin que se han desarrollado segn un modelo conocimiento. En virtud de estos planteamientos,
establecido a partir del orden de los discursos cien- se cree en la destacada importancia de las redes
tficos. Sobre la base de una discusin cientfica sociales como productoras de significados y, a su
abierta, transparente y dinmica, se expone una vez, de conocimiento dirigido a la satisfaccin
serie de argumentos que favorecen la idea de asu- de necesidades e intereses populares, colectivas
mir un esquema diferente para las investigaciones e individuales, de cara al fortalecimiento de una
segn un enfoque cualitativo, desde una perspec- cultura participativa centrada en los saberes so-
tiva transdisciplinar de la ciencia; asumiendo su cialmente productivos.
flexibilidad como uno de los pilares centrales en
esta discusin. De este modo, los escenarios y fenmenos
culturales que rodean al ser humano, demarcan y
Asimismo, emerge el reto de recorrer nuevos establecen diferencias fundamentales que deben
caminos en la profundizacin entramada del cono- considerarse al reflexionar cmo sus vivencias
cimiento social y humano desde diversas concep- generan y modifican las realidades que experi-
ciones y perspectivas, enfatizando la investigacin menta diariamente. La persona como creadora
educativa como un espacio productor e intrprete de dinamismo y azares, delinea esquemas de
de culturas, asumiendo el conocimiento desde comprensin asumidos por ciertos investigadores
posturas disciplinares y cientficas, basadas en la preocupados por estudiar al ser humano desde
intencin de fundar un espacio socio-simblico sus realidades y hacia stas, prefiriendo mante-
para el dilogo transdisciplinar que contribuya a la nerlas intactas y sumergirse en una aventura de
comprensin de la complejidad humana y social. conocer ms all de las razones cientficamente
En este sentido, la estructura de la propues- establecidas por la modernidad (Ibez, 1994;
ta a describir cuenta con unas bases epistemol- Wiensenfeld, 1994).

Las personas referidas conformamos un Grupo de Investigacin sobre Crtica de la Orientacin y Psicologa Social de la Edu-
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cacin, incorporada en las actividades de la Lnea de Investigacin Representaciones, actores sociales y espacios de poder del
Programa de Doctorado en Ciencias Humanas de la Universidad del Zulia.

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Propuesta estructural para la construccin metodolgica en investigacin cualitativa
Luis Melndez Ferrer y Csar Prez Jimnez

Segn este planteamiento, las realidades inherentes al sentido de lo humano y lo social,


que experimentan las personas, conducen al inves- y de las vas metodolgicas que deben asumirse
tigador a aproximarse a stas desde una perspecti- ante situaciones particulares. La complejidad
va flexible y dinmica, la cual permite estudiarlas de la individualidad se complementa con los
con base en una visin amplia de lo que significa elementos singulares que determinan la relacin
ser, pensar, estar, sentir y vivir; es decir vivir en la de ese mundo individual con un otro mundo
convivialidad (Lpez, s/f). El investigador busca social, procurando superar la controversia entre
comprender las particularidades del fenmeno con individuo-y-sociedad.
una lgica que, ms que ser propia, es compartida
La relacin individuo-y-sociedad ha sido
por ambos: investigador-e-investigado (Stake,
ampliamente explicada por la psicologa histri-
1998). En esto se fundamenta la construccin de
co-social, sustentndose en la semitica mental
una relacin dialgica, promesa de co-participa-
fundada en la interaccin como mecanismo con-
ciones en un mundo que, se acerca naturalmente
textual en el que se promueve la construccin dia-
a comprensiones fluctuantes y no-lineales (Capra,
lgica del conocimiento (Vygotsky, 2000; Wertsch,
1992; Maffesoli, 1993).
1998, 1996). Y lo que es cierto, es la potencialidad
De este modo, el conocimiento es un pro- interactiva de todo ser humano, la cual da cuenta
blema en s mismo, una vez que la racionalidad de las posibilidades de relacin y dilogo que se
moderna ha desestimado las potencialidades establecen en cualquier situacin que implique
estructurales de la complejidad de la vida social la reunin de dos o ms personas, mediante un
y humana, favoreciendo los esquemas lineales de proceso comunicacional, interactivo y social,
pensamiento y de construccin del conocimiento; donde circulan esquemas operatorios en formas
cuando en las cotidianidades el continuo entre representacionales que producen una plyade
induccin-y-deduccin, se establece como nudo de acciones socialmente legitimadas (Calonge y
gordiano en la construccin del conocimiento Casado, 2001; Lpez, s/f).
cientfico, ofreciendo diversas maneras de abordar
un problema o situacin social de inters para un Ante tal situacin, sera natural comprender
grupo de investigadores. En todo caso, ambos la existencia de una multiplicidad de objetos de
procesos no pueden separarse, son parte de la estudios abstrados en la comprensin de los co-
naturaleza de las correlaciones establecidas en la lectivos sociales, abriendo el debate que favorece
actividad mental (Cerd, 2001). la comprensin de la relacin entre sujeto-y-ob-
jeto. As, sujeto y objeto constituyen momentos
De lo anterior se desprende la necesidad
dialcticos de un mismo proceso, enfatizando que
inevitable de promover experiencias de investi-
sujeto y objeto son dos categoras, que si bien son
gacin partiendo de una posicin abierta, reco-
independientes entre s, se reflejan y conforman
nociendo la presencia de fenmenos que moldean
una unidad dialctica (Cerd, 2001:52).
el carcter particular y natural de los procesos

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En atencin a tales argumentos, la inte- Dicha dualidad se manifiesta inobjetable-


gracin epistemolgica intenta superar el sentido mente en las ciencias sociales y humanas, generan-
binario expresado en frmulas expeditas que do debate sobre la controversia metodolgica en
colocan en extremos irreconciliables al sujeto, la comprensin de fenmenos humanos y sociales
objeto, individuo y sociedad. A claras luces, es definitorios de las prcticas de significacin cultu-
evidente que las dinmicas socio-histricas que ral inscritas en el transcurso dinmico de las coti-
explican las complejidades culturales se asientan dianidades. Sin duda, los estudios sobre lo humano
en una conspiracin semitica, en la que los con- y lo social buscan un carcter comprensivo de las
textos actan como determinantes de los actores, realidades, dinmicas y estructuras, constituyendo
acercndonos a comprender que las tramas de un determinado fenmeno histrico-cultural. Esto
significados culturales emergen de la interaccin revela que la condicin humana y social se explica
social y sus vinculaciones con el mundo fsico de desde diversas posiciones que den cuenta de la
los objetos. Es necesario apuntar que la integracin vinculacin entre las nociones dialcticas sujeto-
epistemolgica, conlleva la reflexin y crtica sobre objeto e individuo-sociedad.
el conocimiento y la realidad, entendiendo que La relacin sujeto-objeto se amplifica en la
ambos se integran para definir lo que sabemos y reciprocidad influyente generada en la compren-
lo que no sabemos. La realidad y su comprensin, sin del objeto por parte del sujeto, y la trans-
ser finita para nuestros humanos alcances y com- formacin que el sujeto hace del objeto desde la
pleja desde la interaccin. comprensin gnoseolgica de sus propiedades.
La experiencia se legitima precisamente en esa
Argumentos epistemolgicos y tericos reciprocidad, pues es construida dialcticamente
a partir de la interaccin emergente entre ambos
La investigacin en las ciencias sociales y sujeto y objeto, complementndose en la cons-
humanas ha consagrado buena parte de su pro- truccin socializada de las estructuras simblicas
duccin a la sistematizacin rigurosa de la cons- constitutivas de la experiencia subjetiva.
truccin de conocimiento cientfico, enfatizando,
en todo momento, el mtodo cientfico derivado Desde esta perspectiva, se asume una
de la racionalidad cartesiana (Ibez, 1994). La forma alternativa que permite reinsertar al ser
comprensin de la investigacin se reduce a un humano en el centro mismo de la razn cientfica
proceso de corte mecanicista que subraya la rela- y de la disciplina psicolgica, pero sin aoranzas
cin entre sujeto y objeto, desde una dualidad que humanistas, pues hemos aprendido que el ser
enfatiza una ciencia de naturaleza explicativa de humano est socialmente construido (Ibez,
los fenmenos que se dan en la esfera del objeto 2001:245). Esta reflexin forma parte de una
y, por tanto, es suficiente hacer intervenir en la ms amplia enmarcada en la relacin indivi-
explicacin elementos provenientes slo de la duo-sociedad, la cual revela que los smbolos y
esfera del sujeto (Negrete, 2003:63). significados de la experiencia se construyen en

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la intersubjetividad y en el dilogo de saberes la cual se plantea que el ser cognoscente encuentra


construidos socialmente (Fernndez, 1994; legitimacin, primeramente en el plano social y
Gonzlez, 2000). luego en lo individual (Vygotsky, 2000). Segn
este argumento, la persona es construida desde la
Por consiguiente, se seala que la vincu- interaccin social, en la cual se crean dinamismos
lacin individuo-sociedad sugiere la compene- transformacionales de la realidad vivida o la ex-
tracin de los planos social e individual en una periencia, precisamente a partir de la mediacin
dinmica interaccionista, donde el ser individual semitica fundamental de todo proceso comu-
se legitima desde el ser social (ver Figura 1). Tal nicacional y de construccin de conocimiento
posicin es reforzada desde la psicologa sovitica, (Wertsch, 1998).

Figura 1
Dinmicas implcitas en la construccin del conocimiento

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En una aproximacin reflexiva y crtica de Propuesta Estructural para la Investigacin


la investigacin en ciencias sociales y humanas, se Cualitativa
manifiesta una serie de caractersticas que dibujan
esquemticamente ciertos principios orientadores La Propuesta Estructural para la Investi-
de la prctica investigativa desde una perspectiva gacin Cualitativa (PEIC) se caracteriza por la
emergente. Feyerabend (1984:15) argumenta que flexibilidad implcita en los procesos, los cuales
la historia de la ciencia ser tan catica, tan llena sugieren la creacin y focalizacin de los procesos
de error y tan divertida como las ideas que con- sistmico-estructurales de la investigacin, en
tengan, y estas ideas sern () tan complejas, tan virtud de las problemticas contextuales en las
caticas, tan llenas de error, y tan divertidas como que se desarrolla el posible tema de investigacin.
lo son las mentes de quienes las inventaron. En este caso, es importante sealar la versatilidad
Segn este parecer, se enfatiza la construc- adaptativa del esquema propuesto, en funcin de
cin epistemolgica cualitativa en tres principios los requerimientos epistemolgicos, tericos y me-
que tienen importantes consecuencias metodol- todolgicos subyacentes a la comprensin de los
gicas (Gonzlez, 2000). El primero implica que hechos histrico-sociales que sean susceptibles de
el conocimiento es una produccin constructiva- ser investigados, los cuales producen conexiones
interpretativa, dado que la construccin es un sistmicas con el fin de producir transformaciones
proceso primario y antecesor de la interpretacin. sociales de impacto colectivo (ver Figura 2).
El segundo, seala el carcter interactivo del pro-
Figura 2
ceso de produccin del conocimiento, el cual est
Funcionalidad de la PEIC
mediatizado por la resignificacin sistmica de las
dinmicas interactivas socio-comunicativas. Y el
tercero, destaca la significacin de la singularidad
como nivel legtimo de la produccin de conoci-
miento, lo que implica el nfasis en la cualidad
de los valores discursivos y de las construcciones
epistemolgicas y ontolgicas de los actores, y no
en la cantidad de sujetos a estudiar.
Con ello, la estructura metodolgica plan-
teada es congruente con los principios epistemol-
gicos antes presentados. Por tanto, queda describir
los posibles criterios para la accin guiada de la
investigacin cualitativa (IC) en ciencias sociales
y humanas.

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Propuesta estructural para la construccin metodolgica en investigacin cualitativa
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Segn este parecer, la PEIC consta de tres coadyuvar la titulacin de cada momento capi-
(3) momentos capitulares, en los cuales se incluyen tular, promoviendo el sentido creativo, emergente
los procesos epistmico-metodolgicos que dan y crtico de la produccin cientfica (ver Cuadro
cuenta de los lapsos, construcciones y estructu- 1). Ms an, cuando el sentido ecolgico de la vida
ras desarrolladas en el marco de la investigacin deja atrs al paradigma mecanicista, para darle
cualitativa. La esquematizacin capitular pretende paso un nuevo paradigma, el cual no es algo que
ordenar y sistematizar el proceso de investigacin; haya de suceder en un futuro indefinido, sino algo
no obstante, cada investigador ser autnomo en la que est ocurriendo hoy mismo en nuestras cien-
construccin guiada del proceso, donde el concur- cias, en nuestras actitudes y valores individuales y
so de tutores y profesores expertos en los enfoques colectivos y en nuestros modelos de organizacin
temticos, tericos y metodolgicos especficos, social (Capra, 1992:483).

Cuadro 1
Propuesta Estructural de la Investigacin Cualitativa (PEIC)

Primer Momento Capitular: Sobre el tema de investigacin


1. Perspectivas implicadas en la problemtica sobre el tema de investigacin. (Contextuales, tericas,
empricas, culturales e histrico-sociales).
2. Temas de investigacin.
3. Pregunta(s) de investigacin.
4. Propsito(s) de investigacin.
5. Enfoque epistemolgico de la investigacin.
6. Naturaleza de la investigacin
7. Diseo de la investigacin
8. Actores participantes
9. Proceso de recoleccin de informacin.
10. Perspectiva de anlisis de la informacin.
Segundo Momento Capitular: Teoras y modelos relacionadas con el tema de investigacin.
Tercer Momento Capitular: Integracin emprico-terica
1. Estructura discursiva.
2. Categorizacin del discurso.
3. Interpretacin del discurso.
4. Triangulacin (de ser necesario segn el diseo planteado por el investigador).
5. Afirmaciones derivadas del anlisis e interpretacin (epistemolgicas, tericas y empricas).
6. Proyecciones y recomendaciones.
Referencias Bibliogrficas
Anexos (si los hubiera)

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El Primer Momento Capitular: Sobre co-interactivo que se sostiene entre los distintos
el tema de investigacin, expone las dimensio- elementos estructurales del fenmeno a investigar,
nes contextuales, epistemolgicas y metodolgicas pudiendo ser el punto de inicio de todo el proceso.
que facilitan la construccin del conocimiento cien- De cierta manera otros aspectos son considerados
tfico. Aqu se incluyen los siguientes aspectos: como tal, por ejemplo las observaciones del mundo
1. Perspectivas implicadas en la problem- real, las interacciones del investigador con el tema,
tica sobre el tema de investigacin. Este apartado las teoras existentes y las propias del investigador,
subraya la posibilidad de caracterizar el tema los principios polticos, e intereses acadmicos
sobre la base de la problemtica que representa (Marshall y Rossman, 1999).
en funcin de sus implicaciones contextuales, Los temas se asumen como buenas pregun-
tericas, empricas, culturales e histrico-sociales. tas de investigacin (Stake, 1998), pues enfatizan
Sugiere la profundizacin comprensiva del tema a las orientaciones necesarias para el desarrollo de
investigar, considerando las diferentes aristas de la IC. Adems, estos pueden orientar las estructu-
implicancia que el mismo puede sugerir para un ras tericas que se supone deben inscribirse en el
abordaje reflexivo y crtico sobre la metodologa trabajo, as como las orientaciones metodolgicas
a emplear en la investigacin. e implicaciones epistemolgicas que sirven de
Para Stake (1998:25), la formulacin de la fundamento a la investigacin. Es un proceso to-
idea central de la investigacin requiere una or- talizador e integrador de la proyeccin sistmica y
ganizacin conceptual, ideas que expresen la com- sistematizada de la investigacin como un proceso
prensin que se necesita, puentes conceptuales holstico.
que arranquen de lo que ya se conoce, estructuras 3. Preguntas de investigacin. Estas son
cognitivas que guen la recogida de datos, y esque- producidas a partir de las reflexiones e inquietudes
mas para presentar las interpretaciones a otras surgidas de la comprensin dimensional del tema
personas. Significa que tal idea central, sirve de como problema de investigacin. Las preguntas
anclaje para esbozar el diseo de la investigacin y son la gua del proceso, de un proceso de diseo
considerar la relacin entre lo que el investigador interactivo que significa el punto de comienzo
aporta desde su experiencia o sentido tico, y lo del proceso investigativo y guardan una estrecha
que aportan los actores que conviven con lo que vinculacin con los temas y sub-temas plantea-
se ha definido como tema central de investigacin, dos (Maxwell, 1996). Este autor seala que las
lo que corresponde al sentido mico. preguntas de investigacin son interdependientes
2. Temas de investigacin. Los temas son del contexto y de los propsitos perseguidos en la
ejes que permiten clarificar y especificar la ruta produccin de la investigacin; adems, determi-
epistmico-metodolgica de la investigacin. Estos nan ciertas maneras dinmicas en la construccin
son parte importante del ciclo de investigacin; del conocimiento cientfico. Esto es consecuencia
en tanto, se asuman como un proceso dialcti- de los dilogos que suceden en la investigacin,

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donde las preguntas no se encierran en sus lmites sujeto-objeto; precisando el carcter gnoseolgico
(Gonzlez Rey, 2000), sino que parten desde la del conocimiento cientfico que se pretende cons-
interaccin creativa de smbolos sintcticos que truir en el transcurso de la investigacin.
develan la osada hermenutica de los actores
Sandn (2003), siguiendo los plantea-
sociales en el proceso constructivo-discursivo.
mientos de Yvonna Lincoln, seala que el sentido
4. Propsitos de la investigacin. Los pro- epistemolgico se relaciona con la identificacin
psitos conducen el proceso de investigacin junto paradigmtica de la investigacin, lo cual se esboza
con las preguntas y como consecuencia de stas. En en virtud de vincular la dimensin epistemolgica,
conjunto, conforman un momento en la reflexin con las dimensiones ontolgica y metodolgica.
del investigador y los dems actores que lo acom- En todo caso, la relacionalidad epistemolgica,
paan durante el proceso. Los propsitos facilitan que parte de reconocer la naturaleza dada entre el
la problematizacin sobre el tema, pretendiendo que conoce y lo conocido, y el cmo se conoce, se
ser claros, especficos y orientadores (Marshall y vincula con la racionalidad inscrita en la naturaleza
Rossman, 1999; Miles y Huberman, 1994; Gon- de lo que se puede conocer, lo cual tiene repercu-
zlez, 2000). A su vez, precisan el carcter que siones en el estilo procedimental del investigador
asumir la investigacin en su desarrollo. para acercarse a lo cognoscible.
Marshall y Rossman (1999) sealan que los As, la dimensin epistemolgica acerca
propsitos tienen diversos matices, ya que pueden a los investigadores a responder ciertas interro-
ser: Exploratorios, cuando identifican, descubren gantes que dan cuenta de cmo se puede conocer
o generan hiptesis sobre algunos fenmenos o y comunicar el conocimiento, y cmo se produce;
parcelas de ellos; Explicativos, en tanto explican o as como los medios significantes de subjetivacin-
facilitan la comprensin de patrones relacionados y-objetivacin implcitos en la construccin del
con el fenmeno en estudio, y la identificacin conocimiento (Sandn, 2003:29-30).
de las posibles relaciones entre los elementos del
fenmeno; Descriptivos, porque documentan, 6. Naturaleza de la investigacin. Este
determinan y desarrollan las caractersticas del apartado apunta a la descripcin del tipo de
fenmeno estudiado; y por ltimo, Emancipato- investigacin planteada. Guarda una estrecha
rios, cuando crean oportunidades para la trans- vinculacin con las preguntas y los propsitos
formacin social. previamente expuestos. Denota, as, la intencio-
nalidad de la investigacin, el carcter cientfico y
5. Enfoque epistemolgico de la investi-
la profundidad con la que se abordar la situacin
gacin. Este aspecto es clave en la construccin
de investigacin.
del diseo de investigacin, pues se exponen las
bases sustantivas que definen la manera en cmo Para Sandn (2003), existen dos modalida-
el investigador plantea resolver los problemas des de investigacin cualitativa. Una orientada a
inherentes a las relaciones individuo-sociedad y la comprensin en profundidad de los hechos so-

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ciales entendidos como fenmenos; mientras que eleccin paradigmtica que describe la naturaleza
la segunda, est ms orientada al cambio y a las de la misma. Aunque estos autores sugieren a los
tomas de decisiones sobre una realidad especifica. investigadores guiarse por un descubrimiento
En todo caso, existe una modalidad de investiga- progresivo, consideracin altamente pertinente,
cin de tipo comprensiva-interpretativa, y otra de es necesario modelar las alternativas de actuacin
carcter transformacional y evaluativa. que conducirn la investigacin, asumiendo tcni-
cas de expresin que faciliten la comprensin de
La primera modalidad coincide con las
lo que se desea hacer en la misma.
propuestas de investigacin etnogrfica (Goetz y
LeCompte, 1988), estudios de casos (Stake, 1998), Sin embargo, y de acuerdo con Taylor y
teora fundamentada (Strauss y Corbin, 1998), Bogdan (1986), los procesos especficos de la in-
estudios fenomenolgicos iniciados con Husserl vestigacin evolucionarn a medida que operan,
(2001) y Merlau-Ponty (1985), historias de vida que suceden. Por tanto, la fase de diseo, como
(Moreno, 1995; Crdova, 2003; Lpez, s/f). La parte de la preparacin de la investigacin, refiere
segunda modalidad de investigacin, enmarca al investigador a un proceso inicial e ingenuo de
los estudios de investigacin-accin participativa toma de decisiones, las cuales son susceptibles de
y/o cooperativa (Murcia, 1991; Elliot, 1993), y las ajustes y transformaciones en la medida que se
investigaciones evaluativas (Martnez, 1999). vaya desarrollando la investigacin.

7. Diseo de la investigacin. El diseo 8. Actores participantes. En este aspecto de


de la investigacin es clave en la preparacin del la investigacin es necesario ser bastante precisos
proyecto de investigacin (Rodrguez, Gil y Garca, con la informacin que se presenta al respecto de
1996); y su carcter abierto, favorece la modificabi- las caractersticas histrico-sociales de quienes
lidad del mismo en funcin de las informaciones y participarn como informantes clave. As mismo,
acciones que se vayan incorporando en la medida enfatiza la calidad de los actores implicados, dejan-
de su desarrollo (Ibez, 2000). Por tanto, se dice do en un segundo plano la cantidad e participantes.
del diseo de investigacin que es un modelo dia- En todo caso, es relevante sealar el carcter des-
lctico en el que se concentran las posibilidades criptivo del grupo de personas con quien se aspira
de relacin entre el investigador, los investigados trabajar, as como el proceso de seleccin de estos,
y las dimensiones implicadas en el tema o proble- mediante un tipo de muestreo intencional y/o por
ma a investigar, producindose un tipo de lectura saturacin. Esto significa que tales informantes,
terciaria entre estos para esbozar las maneras de deben ser elegidos mediante una serie de criterios
construir el conocimiento. concebidos por los investigadores en base a las
dimensiones contextuales y tericas que definen
Rodrguez, Gil y Garca (1996) sealan que, la naturaleza del estudio; adems, de considerar
el diseo conlleva la planificacin de las actua- los aportes derivados de las inquietudes plasmadas
ciones de investigacin, y est vinculado con la en las preguntas y los propsitos.

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9. Proceso de recoleccin de informacin. diseo propuesto. Tambin, hay que subrayar el


Este proceso implica las maneras en las que se sentido epistemolgico y ontolgico de las tcnicas
recopilar la informacin suministrada por los e instrumento de recoleccin de informacin, de
distintos actores participantes. En l se exponen manera que se facilite la comunicacin socializada
los instrumentos, si los hubiera, as como las tc- en virtud de los hechos que se investigan.
nicas con los cuales se recopilar la informacin. 10. Perspectiva de anlisis de la informa-
Estos elementos tecnolgicos deben ser descritos, cin. En este momento se describe el modo en que
considerando sus caractersticas definitorias, de se har el anlisis de la informacin recolectada. La
manera que sea evidente la calidad de la tcni- manera ms conocida es el anlisis de contenido;
ca o del instrumento, as como su originalidad sin embargo, se puede asumir el anlisis crtico del
y aplicabilidad en el estudio. De tratarse de un discurso (ACD), en tanto la produccin cientfica
instrumento, este requiere cumplir con las pro- es considerada en esencia, un tipo de discurso;
piedades psicomtricas esperadas (confiabilidad sobre todo, cuando se parte de una perspectiva
y validez). En el caso de la tcnica, se somete a un epistemolgica crtica que gua la investigacin.
tipo de triangulacin que constate su aplicabilidad
Adems de lo anterior, el Segundo Mo-
y pertinencia en el estudio.
mento Capitular: Teoras y modelos rela-
Las tcnicas ms empleadas en la IC son la cionadas con el tema de investigacin, se
observacin y la entrevista (Rodrguez, Gil y Gar- concentra en la exposicin de diferentes teoras
ca, 1996; Ruiz, 1999), incluso pueden asumirse y modelos que facilitan la comprensin del tema
como complementarias entre s. Estas tcnicas investigado. Este momento incluye los resultados
conllevan la adopcin de un estilo relacional que de investigaciones previamente realizadas sobre el
enfatiza la valoracin social, crtica y emergente tema-problema o vinculadas de alguna manera a las
de la interaccin simblica entre los diferentes variables y/o categoras contenidas en el sistema
actores involucrados en el proceso de investiga- de relaciones, establecido en el campo cientfico
cin. Por tanto, se asume a todos los que participan para comprender el fenmeno a investigar. Aqu se
como investigadores naturales, que acompaados interconectan los aportes de tales estudios previos,
por el investigador, se constituyen en co-investi- con el estado del arte de las teoras que sustentan el
gadores. estudio, sugiriendo un corpus terico-interpretati-
Asimismo, es necesario considerar la rela- vo de referencia para profundizar en las relaciones
cin contingente entre las maneras de recopilar implcitas y explicitas emergentes entre las varia-
la informacin y las preguntas de investigacin bles o categoras que integran el tema-problema.
(Rodrguez, Gil y Garca, 1996). Esto genera un Para Gonzlez Rey (2000:41), la teora es
sentido coherente y lgico de la metdica asumida condicin para dar sentido a fenmenos inaccesi-
en el proceso investigativo, y debe complementar- bles de forma directa al investigador; ms, cuando
se congruentemente con los dems aspectos del el investigador se implica en la relacin con los

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dems actores que participan en el proceso inves- informacin se muestra mediante tablas conten-
tigativo, en tanto los sesgos experienciales pueden tivas del primer esbozo hermenutico plasmado
debilitar una percepcin con mayor claridad y en el anlisis de contenido.
completitud de los sucesos que componen el hecho 2. Categorizacin del discurso. Este proceso
o fenmeno a estudiar. Por tanto, la teorizacin implicado en lo anterior, se presentar de manera
es un proceso continuo, constructivo e hipottico narrativa las categoras derivadas del anlisis de
que se enmarca en el desarrollo de la investigacin contenido discursivo. De all que, se asume como
como una totalidad. una etapa descriptiva de los hallazgos encontra-
Por ltimo, el Tercer Momento Capitu- dos de manera emprica, sin mayores relaciones
lar: Integracin emprico-terica, constituye tericas y/o contextuales; lo cual se abordar en la
uno de los retos ms importantes para los inves- interpretacin del discurso, posteriormente.
tigadores, pues all se sistematizan las relaciones 3. Interpretacin del discurso. Este proceso
generadas a partir del abordaje epistemolgico, guarda coherencia con lo desarrollado en el curso
terico y emprico realizado en el transcurso de de la investigacin. Establece las posibilidades
la investigacin a las fuentes de informacin con- de relacin entre los presupuestos tericos y las
sultadas y recopiladas. Este momento contempla categoras y/o variables que se derivan de la
los siguientes componentes: categorizacin discursiva; favoreciendo el plano
1. Estructura discursiva. Describe la mane- explicativo de la investigacin, dado que revela las
ra en la que se estructura el anlisis del discurso y construcciones metatericas sucedidas a partir del
est estrechamente vinculado con lo planteado en dilogo inter e intrasubejtivo desplegado entre el
el apartado referido a la perspectiva del anlisis investigador, los investigados, otros expertos y las
de la informacin del Primer Momento Capitular. presunciones tericas abordadas.
De modo que, lo planteado en el Primer Momento Aqu, surgen imprevistos salvables en la
Capitular requiere guardar coherencia con el sis- investigacin, pues es cuando el investigador
tema de anlisis desarrollado en este apartado. inicia y recrea un acercamiento a la teorizacin;
El producto esperado en este proceso, puede ser reconstruyendo las diversas vas de hipotetizacin
expuesto de acuerdo con la libertad de dominio aparecidas en la construccin de la investigacin.
de los investigadores, guardando coherencia con Significa que, el investigador dar sentido a las
el sistema previamente planteado en el diseo preguntas planteadas inicialmente, pero desde una
metodolgico. Cada investigador puede hacer uso perspectiva flexible y transformadora; evitando los
de tablas, cuadros, esquemas, mapas conceptua- rigores que impone la linealidad del pensamiento.
les, y cualquier otra estrategia de expresin del El investigador pone en juego sus procesos meta-
proceso constructivo; lo cual incluya el proceso cognitivos generadores de conocimiento cientfico,
sucintamente desarrollado en base a la informa- en base a las posibilidades de responder hiptesis
cin recopilada. Sin embargo, por lo general, esta y preguntas, mediante presupuestos teorticos

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construidos en la interaccin discursivo-terica. metatericas desarrolladas anteriormente. Implica


En suma, este proceso constituye uno de los mo- la generacin de conclusiones que emergen de la
mentos de mayor responsabilidad creativa por investigacin, considerndose el aspecto de mayor
parte del investigador. relevancia de la misma; en tanto que apuntan a la
4. Triangulacin. Esta ha sido expuesta concrecin de las transformaciones socio-cultura-
como un momento clave en la validacin de los les que caracterizan las investigaciones cientficas.
constructos emergentes en base a las interpreta- Asimismo, es el legado de la produccin cientfica,
ciones precedentes. Sin embargo, este proceso se lo que conlleva las posiciones del investigador en
inscribe en las posibilidades de legitimar la matriz virtud de las asociaciones tericas y empricas
metaterica referencial derivada del anlisis de la producidas hasta el momento.
informacin. Se asume como un proceso a elegir Se caracteriza por ser un proceso dialgico
por el investigador, aunque la mayora de las veces planteado desde la interaccin socio-simblica,
se presenta de manera casi natural en el transcurso mediatizada por las experiencias semiticas del
de la investigacin. investigador. Es nuclear en la finalizacin tcnica
La triangulacin tiene un carcter conver- del proyecto de investigacin, dado que enfatiza
gente y dialctico en la legitimacin de la infor- la relacin epistmico-metodolgica expresada
macin que emerge de la investigacin; tambin, en el desarrollo del mismo. Por ello, requiere la
se constituye en un proceso de relacionalidad de atencin creativa del investigador, apuntando a
diferentes puntos de vista sobre el fenmeno estu- las posibilidades dialgicas generadas en torno a
diado. No obstante, la creencia positivista de que sus presupuestos concluyentes.
la triangulacin promueve la validacin externa 6. Proyecciones y recomendaciones. Es un
del estudio cualitativo, ha impregnado la prctica accionar de relaciones concatenadas, que resume
de muchos investigadores interpretativos. A decir las intenciones epistemolgicas, tericas y meto-
de Gonzlez (2000), la misma IC en su proceso dolgicas referenciales para esbozar las propuestas
dialctico promueve el sentido de legitimacin y proyectos derivados de la investigacin. Este
de la informacin que se viene presentando, sin aspecto tiene un carcter heurstico relevante,
asumirse como cientfico aquel conocimiento que pues implica que lo investigado repercute sobre
aspire la objetividad plena fundamentada en el lo que ha sido objeto de estudio. Esto queda a
tribunal de los hechos (Ibez, 1994). Creemos, discrecin del investigador la manera en la que
pues, que la triangulacin ser un proceso ms que desee expresar sus presupuestos y recomenda-
impuesto por un orden preestablecido, un proceso ciones; puede apoyarse en grficos, pero tambin
emergente y que de ser necesario el investigador es significativa la narrativa y explicacin de lo que
dar cuenta de su uso en la investigacin. se pretende con los hallazgos de la investigacin
5. Afirmaciones. Es la fase de la investi- en escenarios sociales especficos, en virtud del
gacin que construye y expone las producciones carcter praxiolgico de la misma.

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Finalmente, el proyecto de investigacin ahora, sobre la base de una supuesta estructura


debe contar con las referencias bibliogrficas metodolgica que precisa apertura, organizacin
citadas a lo largo del mismo, cumpliendo con los y fluctuaciones dependientes, en gran medida,
parmetros definidos por la Asociacin Americana de aspectos semiticos circulantes. Por ello, las
de Psicologa (APA, 2002) para la elaboracin de dinmicas de investigacin se ven interconecta-
bibliografas o cualquier otro sistema de referen- das, produciendo redes de significados que actan
cias. Adems, es relevante ser cuidadoso en la como referentes provocadores de interpretantes
coherencia entre lo que se cita en el texto y lo que vinculados en un discurso integrador.
aparece en esta seccin, ya que el investigador Sostenemos como clave reguladora del dis-
debe ser acucioso al proporcionar tcnicamente curso investigativo, la firme creencia de construir
esta informacin. procesos en red que vinculen diferentes actores,
Asimismo, queda a potestad del investi- considerando sus lastres epistemolgicas y on-
gador la inclusin de anexos en la investigacin. tolgicas como focos de significados que pueden
No obstante, stos deben ser pertinentes con la activar procesos complejos de accin cientfica. De
misma, evitando la movilizacin de los lectores este modo, la investigacin no puede verse como
a informaciones vacuas y carentes de relevancia una mera prctica de pasos secuenciados, sino
para el estudio. Igualmente, es un asunto de ex- como un dilogo emergente de las interacciones
trema responsabilidad y cuidado, la organizacin socio-simblicas que facilitan la comprensin de
de esta seccin. saberes socialmente producidos para el avance
Vale la pena resaltar, que un anexo permite de lo cientfico y tecnolgico, en el que concu-
al autor proporcionar informacin en la investiga- rren diversos mecanismos de valoracin de las
cin, la cual pudiera significar una distraccin para situaciones socio-culturales a fin de promover el
el lector. Los anexos deben estar referenciados entendimiento de soluciones a problemas sociales
en el cuerpo del informe final de la investigacin, complejos.
as como claramente enumerados o enlistados, y En suma, proponemos que los aspectos des-
sealados en el ndice. Pueden incluirse, tambin, critos anteriormente adquieren sentido, sobre todo
grficos, tablas, fotografas, entre otros. desde lo social, cuando actan vinculados entre si
y, en este caso, sectorizados por un eje epistmico,
Consideraciones finales ontolgico, gnoseolgico y terico que fortalece los
sentidos y significados implcitos. Cada aspecto de
Si bien es cierto, la intencin de este trabajo la investigacin conserva sus rasgos distintivos
dista de proponer recetas metodolgicas, no puede que lo ubican en la red investigativa; no obstante,
obviarse el sentido en red que se le atribuye a la adquieren valor, cuando estn vinculados a los
propuesta y que enriquece la posibilidad de debate otros, pues hablan de una secuencia sistmica y
en torno a los planteamientos desarrollados hasta coherente de saberes concatenados en la ilacin

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producida por influencia de la realidad social que en un gran eje que las integra y les da sustento
se pretende estudiar. cientfico con nfasis en lo meramente social,
La Figura 3 pretende explicitar tales ar- histrico y cultural. Y aunque parezca un sistema
gumentos. Al centro cuentan las dinmicas que cerrado, es ms bien un sistema divergente, a la
activan y sostienen el proceso de investigacin, vez que convergente, de procesos constructivos de
en una interconectividad surgida a propsito de conocimiento, pues existe una inseparabilidad de
la autoproduccin del mismo, en el cual confluyen estos ante un nfasis particular; en todo caso, la
acciones, reflexiones y crticas productoras de permeabilidad del sistema depender tambin de
saberes. Las indicaciones metodolgicas operan la accin interpretativa-comprensiva de los actores
como guas flexibles y permeables, que confluyen involucrados.

Figura 3
Sistema relacional de la investigacin cualitativa

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En suma, una de las pretensiones centrales Calonge, S. y Casado, E. (2001). Interaccin Social Co-
de esta propuesta es promover formas complejas municativa. Un modelo psicosocial. 1 Edicin.
de pensamiento, evidentes en una continua red de Coleccin Monografas. Comisin de Estudios de
procesos que fortalecen la coherencia de la investi- Postgrado. FHE-UCV. Caracas.
gacin, sobre todo, cuando se trata de atender los Capra, F. (1992). El punto crucial. Ciencia, sociedad y
entramados sociales que dibujan las configuraciones cultura naciente. Editorial Troquel. Argentina.
culturales cotidianas. En este sentido, la necesaria Cerd, H. (2001). La investigacin total. 2 Reim-
adopcin de vas metdicas de comprensin de la presin. Cooperativa Editorial Magisterio.
realidad social, deberan anclarse a un eje rector que Colombia.
contextualice las formas de produccin de saberes Crdova, V. (2003). Historias de vida. Una metodologa
implcitas en la investigacin. Esto supone la ino- alternativa para las ciencias sociales. Facultad
bjetable reconstruccin sistmica del proceso con de Ciencias Econmicas y Sociales. Universidad
base en los diferentes momentos que lo componen, Central de Venezuela. Fondo Editorial Tropykos.
atendiendo a la interdependencia de los mismos. Caracas.
Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investi-
Finalmente, la investigacin cualitativa,
gacin-accin. Editorial Morata. Madrid.
como todo proceso investigativo sea cuantitativo,
por ejemplo, demanda una actitud y disposicin Fernndez, P. (1994). Psicologa social, intersubje-
cientfica fundada en criterios de moralidad razo- tividad y psicologa colectiva. En: Montero,
Maritza. (coord.). Construccin y Crtica de la
nada. Todo acto investigativo es un acto moral,
Psicologa Social. Editorial Anthropos. Barcelo-
racional y comprometido, por lo que se requiere na. Pp. 49-107.
de esa disposicin para la accin desde el recono-
Feyerabend, P. (1984). Contra el mtodo. Esquema de
cimiento de la voluntad para actuar y, por ende,
una teora anarquista del conocimiento. Edicio-
para la transformacin social. En efecto, la investi- nes Orbis. Barcelona.
gacin por ser un acto racional sugiere un sentido
moral acompasado con los procesos que deriva, Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografa y diseo
cualitativo en investigacin educativa. Edicio-
por lo que es inevitable hablar de tica investiga-
nes Morata. Espaa.
tiva; tema que se sugiere para otra discusin.
Gonzlez, F. (2000). Investigacin cualitativa en
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Bibliografa Thomson Editores. Mxico.
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Luis Melndez Ferrer y Csar Prez Jimnez

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