Perfiles Educativos

ISSN: 0185-2698
perfiles@unam.mx
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educacin
Mxico

Gil Rivera, Mara del Carmen

Modelo de diseo instruccional para programas educativos a distancia
Perfiles Educativos, vol. XXVI, nm. 104, tercera poca, 2004, pp. 93-114
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13210406

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Sobre las polticas y contenidos del bachillerato universitario...M. de Lourdes Velzquez (2004), vol. XXVI, nm. 104, pp.
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INTRODUCCIN personal competente y adecuado, y con la establece

infraestructura necesaria. con qu
Las nuevas tecnologas de la comuni- Los procesos para la construccin de vista des
cacin e informacin hacen posible que programas educativos a distancia depen- dizaje, de
los procesos de enseanza y aprendizaje se den tambin de la correcta integracin de municaci
efecten aun cuando las personas no coin- varias teoras pedaggicas, del uso ade- Se pu
cidan en tiempo y espacio, caracterstica cuado de los medios de comunicacin y truccion
principal de la educacin a distancia. Pa- de la coordinacin e identificacin de las diferente
ra que esto sea posible es forzoso el uso responsabilidades del equipo multidisci- boracin
adecuado de estos recursos que van desde plinario. La integracin de todos estos ele- tancia, c
el correo postal hasta tecnologas como el mentos se torna ms fcil si se apoya en infraestr
telfono, la televisin, la radio, el correo un modelo de diseo instruccional. Se mtodo o
electrnico, el chat y la videoconferencia entiende por modelo instruccional a la es- se realice
interactiva, entre otros. tructura de procesos sobre la cual se pro- minadas
Los sucesos de educacin a distancia, duce la instruccin de forma sistemtica, cin y o
como en cualquier programa educativo, fundamentado en diferentes teoras. del dise
requieren una buena planeacin, la parti- Basado en una concepcin construc- y evaluac
cipacin de un equipo multidisciplinario tivista, en este documento se propone un sidades,
integrado por maestros expertos en alguna modelo instruccional que sirva de base caracters
disciplina, pedagogos o diseadores ins- para los profesionales interesados en la tados esp
truccionales, especialistas en medios, dise- creacin de programas educativos a dis- permite i
adores grficos, fotgrafos, correctores de tancia. Se describen los elementos que viene ca
estilo, guionistas, ingenieros en telecomu- conforman el modelo y se identifica en equipo m
nicaciones, docentes capacitados para la qu procesos intervienen cada uno de los En el
asesora a distancia, evaluadores, admi- integrantes del equipo multidisciplinario. cesos qu
nistradores de la educacin, etctera. para el d
En este equipo multidisciplinario, los DISEO INSTRUCCIONAL (DI)
tomadores de decisiones o responsables Esquema
del proyecto a distancia juegan un pa- Como se haba mencionado, hacer edu-
Caracterstic
pel preponderante, porque en ellos recae cacin a distancia requiere de una buena la insti
edu
la responsabilidad de que los proyectos a planeacin (previsin y disposicin para Necesi
distancia se realicen de manera exitosa. llevar a cabo en la prctica todo proyecto, educ
Caracter
Entre los factores que han de considerarse idea, intencin para la construccin, rea- de los estud
Equipo multid
para una acertada decisin est entender lizacin y operativizacin de algo). Pla-
los procesos que intervienen en el diseo, near es prever con claridad las metas que Infraestructu

desarrollo y ejecucin de programas edu- se han de alcanzar para hacer realidad un

cativos a distancia; asimismo, conocer las
funciones de cada uno de los integrantes
del equipo para apoyar los proyectos con
* Coordinacin de Educacin Abierta y a Distancia, UNAM. Es
maestra en Pedagoga. Integrante del Programa de Uni-
versidad en Lnea de la Coordinacin de Universidad Abierta
y Educacin a Distancia de la UNAM.
mcgl@servidor. unam.mx
proyecto e identificar los medios que per-
mitan el logro de esas metas. La palabra
diseo hace referencia al boceto de lo
que ser la instruccin, entendida como
un conjunto de mtodos afines al proceso
de enseanza-aprendizaje y a los hechos,
principios y valores que rigen la edu-
cacin (Gutirrez, 1999); en este plano se

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Caractersticas de la institucin educativa poltico y que sean competitivas in- Identifica

ternacionalmente en su rea de co-
Todo programa educativo responde en pri- nocimiento. La misin incluye hacer La ident
mera instancia a la misin de la institucin investigacin y extensin relevante tivas pe
educativa que lo organiza, lo que se ha- para el desarrollo sostenible del pas. program
ce, lo que se debe hacer y para qu se hace, http://www.col.itesm.mx/alumnos/ (citado p
incluyendo la filosofa que la sostiene, es prepa/mision.htm. co tipos
decir, los valores que promueve, as como
su compromiso con la sociedad. Dicho de Otro aspecto de las caractersticas de la l Norm
otra manera, es una declaracin duradera institucin es conocer su modelo educati- cia a la
del propsito fundamental de una institu- vo: algunos hacen nfasis en los con- un suj
cin educativa que la distingue de otras tenidos, en los efectos, en el proceso, cin a
similares. otros ms en la solucin de problemas l Sentid
A manera de ejemplo se presentan dos u objetos de aprendizaje, etc. El tipo de al hac
misiones de instituciones educativas me- modelo educativo delinea, de alguna sidade
xicanas (pblica y privada): manera, el abordaje de los contenidos, el l Por de
diseo de situaciones de aprendizaje y dente
l Universidad Nacional Autnoma de evaluacin. Igualmente es indispensable muy r
Mxico. Formar recursos humanos tomar en cuenta el nivel educativo del citaci
de calidad, preparados para enfrentar programa que se va a disear, es decir, si gas d
los retos de una competencia interna- es bsico, intermedio o avanzado; depen- para a
cional basada en la ciencia y la tec- diendo del nivel y de los conocimientos l Comp
nologa, capaces de actuar de manera que le anteceden o preceden, se planearn benef
solidaria en una sociedad que an tie- los dems momentos. No menos impor- un de
ne carencias e injusticias, y con una tante es determinar la duracin (semes- con ot
formacin humanista que les permita tral, anual, nmero de horas). Esta parte tancia
encontrar sentido y razn a su vida y del diseo instruccional no puede ser neficio
a su prctica profesional. Investigar omitido: a partir de la identificacin de l Prosp
para ampliar las fronteras del cono- estas necesidades se establecen las metas llas qu
cimiento, buscando el mximo be- educativas, las cuales se alcanzarn si los el futu
neficio para la sociedad mexicana, en participantes asimilan y ponen en prcti- con a
trminos de formacin de recursos ca los conocimientos adquiridos. uso de
humanos, creacin de una cultura Por otra parte, es necesario considerar
propia y solucin de los problemas si el programa educativo tiene un alcance El pap
nacionales. Preservar y difundir la cul- internacional, pues se debe tomar en cuen- identific
tura nacional, as como los grandes ta la diversidad de idiomas, los contextos cesidade
valores de la cultura universal, en ben- culturales de los estudiantes, el sistema educativo
eficio de la sociedad mexicana. pedaggico al que estn acostumbrados,
http://www.matem.unam.mx/avi- la facilidad de acceso a tecnologas como Caracter
sos/97/barnes/plan97.html internet, el enfoque internacional de los
l Tecnolgico de Monterrey. Formar contenidos, el precio de la matrcula y la Son vari
personas comprometidas con el desa- colaboracin entre instituciones, cuando se que tom
rrollo de su comunidad para mejorarla trate de un programa educativo conjunto estudian
en lo social, en lo econmico y en lo (Bates, 2001). principal

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cada uno los procesos, con el fin de cono- que posteriormente influirn en el diseo y de eval
cer el tiempo total requerido para poner de las situaciones de aprendizaje y de zar esos o
en marcha el programa a distancia que se evaluacin.
est diseando. El trabajo colaborativo Retomando el modelo de Bates sobre l Objet
del equipo empieza desde el diagnstico costos, novedad, acceso y rapidez, el resul- permi
hasta la ejecucin, ya que todos tienen tado de la identificacin de la infraestruc- sin d
como meta el xito del programa. tura reconoce qu tan costoso ser utilizar ta (SU
El equipo multidisciplinario, que se- determinados medios (televisin, radio, disee
gn nuestra experiencia se contempla audioconferencia, videoconferencia, inter- cia pa
como indispensable, es el siguiente: net, etc.) y cmo se reflejar en el costo moda
unitario por estudiante. Asimismo, qu tan utiliza
l Coordinador o responsable del progra- actualizada es la tecnologa que ser uti-
ma educativo lizada y, otra vez, qu tan accesible es para Las ne
l Experto en el contenido del programa el estudiante y con qu rapidez pueden ron med
educativo actualizarse los contenidos del programa y docentes
l Diseador instruccional o pedagogo modificarse los materiales didcticos. nifestaro
l Elaborador de materiales didcticos Hasta aqu se ha abordado lo con- formarse
(puede suprimirse, siempre y cuando cerniente al diagnstico. A partir de la sarrollar
el experto en contenidos y el diseador informacin obtenida, se establecern las elaborar
instruccional trabajen de manera con- metas educativas que se pretenden alcan- La me
junta y hayan sido capacitados para zar, as como el diseo y desarrollo de los de Psicol
cumplir con esta funcin) dems momentos de la instruccin. mo expe
l Experto en el uso de medios (tele- truccion
visin, radio, videoconferencia, multi- Elaboracin del objetivo general capacida
medios, internet, etc.), segn los del programa educativo a distancia la instru
medios utilizados de mane
l Diseador grfico La elaboracin del objetivo general parte tidiscipli
l Docente-asesor de las necesidades educativas identificadas
en el diagnstico, de los fines y objetivos Identifica
En el caso de programas educativos en de la institucin educativa, as como de de conte
lnea, se agrega el diseador de sitios web las metas educativas a alcanzar.
y el ingeniero en informtica. La redaccin del objetivo u objetivos Despus
generales seala las capacidades y compe- general d
Identificacin de infraestructura tecnolgica tencias especficas que desarrollarn los cia, es pr
estudiantes al finalizar el programa edu- estudian
Debido a que en la educacin a distancia cativo: cognitivas o intelectuales, moto- contenid
la comunicacin entre el asesor y los estu- ras, afectivas y de interaccin y actuacin ra didct
diantes se hace bsicamente a travs de social. Se sealan tambin las circuns- conocim
los medios, es fundamental identificar tancias en que se harn evidentes esas vios que
con qu infraestructura tecnolgica cuen- competencias. lacin de
ta la institucin educativa en donde se va Los objetivos generales son el punto de Chan y T
a generar el programa educativo. partida y de llegada de cualquier progra-
El inventario y la descripcin de esta ma educativo, pues la seleccin de los los con
infraestructura permite tomar decisiones contenidos, las situaciones de aprendizaje cin, l

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los componen, por ejemplo, el derecho minadas situaciones, objetos, sucesos ral del pr
tributario o los nmeros enteros. o personas. Ejemplos: cooperar, cola- tipos de
- Los principios. Conceptos generales borar, ayudar, etctera. los mism
de gran nivel de abstraccin. Pueden - Valores. Constituyen la expresin de para dise
describir relaciones de causa-efecto, aspiraciones que influyen y orientan el zaje y de
explican cmo son los cambios que se comportamiento y la vida humana (in- material
producen en un objeto, una situacin, dividual y colectiva). comunic
un suceso o un smbolo (conjunto de En lo
ellos) que se relacionan con los pro- Reconocer las caractersticas de los ti- describe
ducidos por otros. Ejemplos: la inercia pos de contenidos permite seleccionar cisin lo
o la fotobiologa. contenidos balanceados, es decir, que no des y las
l Contenidos procedimentales (saber estn cargados hacia un solo tipo, sino estudian
hacer). Conjunto de acciones o formas que se apoyen en conceptos, hechos y dad, m
de actuar para resolver problemas. Est principios, para que el estudiante en- rn refle
referido a hacer cosas, es decir, accio- tienda la realidad y resuelva problemas general.
nes para lograr objetivos, satisfacer mediante tcnicas y estrategias, promo- La red
propsitos y conseguir nuevos apren- viendo actitudes, valores y normas esta- bos en la
dizajes. Ejemplos: redactar un objetivo blecidas en la misin de la institucin aprendiza
general o aplicar de manera correcta educativa y en el contexto de la discipli- procesos
una inyeccin intramuscular. na. El aprendizaje de diferentes tipos de nejar pro
- Habilidades. Capacidad, inteligencia contenidos conlleva capacidades y com- de proble
y disposicin para realizar algo. petencias diferentes. Zaida M
- Tcnicas. Habilidad para hacer uso La organizacin de los contenidos de- dros 1 y
de procedimientos. Suponen el desa- pender del orden y de la complejidad rentes tip
rrollo de un conjunto de ejecuciones como se desee que los estudiantes abor-
ordenadas encaminadas a una meta y den esos contenidos. Pueden ser por uni- Cuadro
al dominio de una serie de pericias. dades temticas, por mdulos, por temas estudian
- Estrategias. Conjunto de actividades o por tipos de contenido, en forma lineal
destinadas a conseguir un objetivo es- o alternada, de lo simple a lo complejo, Hechos,

pecfico. Suponen la asimilacin de las de lo particular a lo general, etctera. principio

habilidades y tcnicas por parte del es- Ejemplo de organizacin de conteni- Aprende
tudiante e incorporadas a sus esquemas dos de un curso de diseo instruccional significa
mentales, de manera que pueda apli- para el desarrollo de cursos a distancia: identifica
carlas en actividades totalmente nue- Unidad 1. Introduccin a la educacin y compa
vas, recuperndolas y reordenndolas a distancia. ideas.
creativamente. Unidad 2. El diseo instruccional y Aprende
que es a
l Contenidos actitudinales (saber ser). Es- sus diferentes momentos de accin.
reconoce
pecifican los patrones y principios de con- Unidad 3. Aplicaciones del diseo
ducta que permiten a los seres humanos instruccional. y comp
desenvolverse de manera armnica den- entre los
que se re
tro de una sociedad, a travs de la pro- Diseo de objetivos de aprendizaje
mocin de actitudes, valores y normas.
- Actitudes. Expresan una forma de Los objetivos de aprendizaje estn ntima-
conducirse habitualmente ante deter- mente relacionados con el objetivo gene-

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Cuadro 2 l Ejemplos de verbos que podran utilizarse en la elaboracin de objetivos de aprendizaje tos, otras
dependiendo del tipo de contenido finalmen
Categora 1 principios Procedimientos
ciente al
Hechos, conceptos y Categora 2 Categora 3
do, es de
sabe. Es
- identificar - mencionar - manejar - demostrar - comportarse (de acuerdo con) quiere d
- analizar - comparar - operar - recoger - reaccionar a... das con m
- sealar - interpretar - confeccionar - reconstruir - acceder a... comunic
- reconocer - relacionar - probar - presentar - respetar El dis
- interferir - conocer - utilizar - planificar - preocuparse por... dizaje es
- resumir - recordar - elaborar - - tolerar portantes
- clasificar - indicar - construir experimentar - apreciar se planee
- generalizar - explicar - simular - ejecutar - darse cuenta de adquiera
- aplicar - sacar - aplicar - componer, - poner atencin a... dos en lo
- describir - soluciones etctera. - aceptar educaci
- comentar - enumerar - interesarse por... aprendiz
- distinguir - situar (en - ser consciente de... pues a di
espacio o - permitir cial, no p
tiempo), - valorar (positiva o se est di
etctera. negativamente), en lnea,
etctera. teraccin
mediant
diferencias entre la educacin presen- Diseo de las situaciones de aprendizaje telecomu
cial y la distante. La inf
l Objetivo de aprendizaje de procedi- El diseo de situaciones de aprendizaje va mentos
mientos. El participante realizar bs- ms all de las actividades de aprendizaje: que perm
queda de informacin especializada, implica crear ambientes que propicien el aprendiz
utilizando las bases de datos almace- aprendizaje colaborativo. Roquet (2002) la edad p
nadas en discos compactos y servidores lo define de la siguiente manera: es el que efecto, n
de internet. se realiza mediante el esfuerzo conjunto para jve
l Objetivo de aprendizaje de valores. El de los estudiantes distantes, efectuando laborales
participante reconocer que, en la edu- actividades cooperativas para la elabo- que s los
cacin a distancia, el tiempo y ritmo racin de trabajos, la adquisicin de habi-
de estudio de los estudiantes deben ser lidades y la solucin de problemas, con la Desarroll
respetados. intencin de generar habilidades de com-
prensin, anlisis, sntesis y crtica. Para El desarr
Hasta aqu, los expertos involucrados ello, es necesario desarrollar actividades de dizaje im
han sido el coordinador del proyecto y aprendizaje que expliquen claramente las tipos de
los expertos en contenidos y didctica. A acciones individuales y colectivas que rea- ceptos, p
partir de este momento se irn incor- lizarn los estudiantes. Cabe sealar que tudes y v
porando los dems profesionales, debido no todas las actividades producen apren- en los co
a que el desarrollo de las situaciones de dizajes; hay actividades que slo conectan dizaje. Po
aprendizaje y de evaluacin requiere de la al estudiante con los conocimientos pre- vidades i
participacin de todos ellos. vios; otras que organizan los conocimien- ms bien

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capacidad de uso de tecnologas por parte Es importante conocer las caractersti- l Esta m
de los estudiantes y de las situaciones de cas de los diferentes tipos de materiales elabor
aprendizaje que se deseen disear. didcticos para poder seleccionarlos ade- dia en
En los materiales didcticos estn so- cuadamente, con base en los conocimien- se des
portados los diferentes tipos de conte- tos que el estudiante asimilar a travs de para l
nidos del programa educativo a distancia, las actividades de aprendizaje, las cuales yada c
cuyo propsito es que el estudiante ad- pueden ser individuales o grupales. mater
quiera determinados conocimientos. Por Por ejemplo: para propiciar un apren- media
medio del material didctico se establece dizaje de contenido procedimental, como un sit
la interaccin entre los contenidos, el el de aprender a aplicar de manera co- l Aqu l
asesor y el estudiante. rrecta una sonda para hacer un estudio mater
Los materiales didcticos que se uti- gstrico, la redaccin de una situacin de en me
lizan en la educacin a distancia se pue- aprendizaje sera la siguiente: comu
den clasificar a partir de la manera como cia: se
soportan y presentan los contenidos, es l Observe y escuche el video Aplicacin del us
decir, depende de los cdigos y sistemas de una sonda nasogstrica cuantas ve- dctic
simblicos que utilizan para organizar y ces sea necesario. cin y
representar el conocimiento. stos pue- l Enumere las acciones que se presentan
den ser: impresos o textuales, auditivos, en la gua de estudio, en relacin con Seleccin
visuales, audiovisuales e informticos. En el audiovisual.
el cuadro 3 mostramos una breve descrip- l En media pgina describa las conse- Cuando
cin de los diferentes tipos de materiales cuencias que implicara una inadecua- aprendiza
didcticos. da aplicacin de la sonda. indispen
cin de l
Cuadro 3 l Diferentes tipos de materiales didcticos de la infr
Tipo Descripcin tanto los

Impresos o Utiliza principalmente cdigos verbales como sistema simblico (la palabra, tex-
textuales tos) y se reproducen por algn tipo de mecanismo de impresin o electrnico.
Cuadro

Ejemplos de material impreso: la gua de estudio, antologa, cuaderno de traba-

jo, etc. Cabe comentar que en educacin a distancia este tipo de materiales es el
M

Auditivos ms utilizado.
Emplean cdigos como el sonido ambiental, la msica, la palabra oral. Ejemplo
de este tipo de material sera un casete que contenga alguna conferencia que
Visuales incluya las instrucciones del asesor o la narracin de alguna obra literaria.
Utilizan imgenes, ya sean fijas o en movimiento, como diapositivas (diaporama)
Audiovisuales o una filmina que muestran las etapas de la metamorfosis de una mariposa, etc.
Combinan elementos visuales (colores, imgenes fijas y en movimiento), acompa-
adas de sonido, como una pelcula que presente la vida de algn hroe, una
operacin quirrgica grabada en un videocasete, un diapofonograma (serie de
Informticos diapositivas con audiocasete ) de algn tema, etc.
Requieren de la computadora para poder decodificar la informacin contenida * Para q

en esos materiales. Un ejemplo sera un curso en lnea o en CD-ROM, una gua el chat.
** El corr
de estudio almacenada en archivos electrnicos en disquetes o discos duros.

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La seleccin del medio depende de lo puntos fuertes y dbiles, de modo que conocim
que se desea desarrollar en los estudiantes, deben combinarse (Bates, 1999, p. 30). tencias d
as como la cobertura que se quiere alcan- Cada material y cada medio tiene carac- interpret
zar. Por ejemplo, si el programa educativo tersticas propias y se requiere de proce- posibilit
slo puede llegar a lugares donde los des- sos y tcnicas especficas para utilizarse valor.
tinatarios nicamente tienen la posibili- adecuadamente. Aqu intervienen los ex- Se hac
dad de que los contenidos se presenten pertos en la elaboracin de materiales, no al apr
mediante la televisin o la radio, y el los expertos de cada medio utilizado y Ausubel
medio de comunicacin entre los estu- los ingenieros en telecomunicaciones. aprendiz
diantes y el asesor es el telfono, entonces Dependiendo de la variedad de medios ciacin
se disean programas televisivos que in- que se utilicen ser el nmero de ex- que stos
cluyan guiones, explicaciones, demostra- pertos que participen. En el caso de la se- siones: l
ciones de procedimientos, etc., apoyados gunda opcin, intervendran expertos que se ad
con una gua de estudio impresa que in- en televisin educativa, elaboradores dimensi
cluya actividades de aprendizaje que pro- de materiales audiovisuales, diseadores de por recep
picien el anlisis, la sntesis y aplicacin interfase, diseadores grficos, ingenieros la segund
de lo aprendido. La limitacin por el uso en telecomunicaciones e informtica, ex- aprendiz
de la televisin y la radio sera los horarios pertos en el uso de la videoconferencia, la forma
fijos de transmisin. sin olvidar a los expertos en contenido y riorment
Si, por el contrario, se tiene la posi- didctica, todos ellos coordinados por un tura de c
bilidad de que los contenidos estn en experto. esta dim
diferentes formatos, entonces se elabo- Es importante saber que a mayor n- repetici
ran programas televisivos con materia- mero de medios y de expertos involucra- bel los ap
les didcticos audiovisuales, en donde se dos, mayor ser el costo de un programa los signi
incluyan segmentos de pelculas o expli- educativo a distancia. Retomando lo que lo posib
caciones de expertos en el contenido. propone Bates en su modelo ACTIONS, memors
Adems se utilizarn los servicios de in- respecto al costo y la posibilidad de acce- Gagn
ternet, colocando documentos comple- so, cunto cuesta el uso de cada tec- pacidade
tos, gua de estudios, sitios de inters en nologa?, cul ser el costo unitario por dizaje. A
un sitio web. La comunicacin entre los estudiante con un programa educativo aprendiz
estudiantes y asesores se establecer me- con esas caractersticas?, los estudiantes proceso m
diante correo electrnico y foros de discu- tienen la posibilidad de acceder a esas tec-
sin. Para concluir el programa educativo nologas? stas son preguntas que deben Domi
a distancia, la actividad de evaluacin hacerse los expertos al momento de plan-
final se realizar a travs de una video- ear las situaciones de aprendizaje. l Destre
conferencia. tema m
Como se observa, en la segunda op- Diseo de situaciones para evaluar l Inform
cin las situaciones de aprendizaje estn los aprendizajes y gene
apoyadas por diferentes tipos de mate- l Destre
riales y medios de comunicacin, lo que La importancia de la evaluacin en los discri
propicia mayor interactividad entre los programas educativos radica en que gra- hasta
estudiantes, el asesor y los contenidos. cias a ella es posible obtener evidencias de l Actitu
Es necesario reconocer que no hay aprendizaje. A partir de la descripcin las acc
una supertecnologa, todas tienen sus tanto cuantitativa como cualitativa de los person

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aciertos que se presentan durante el pro- Diseo de actividades para evaluar las act
ceso de enseanza-aprendizaje. los aprendizajes pos de
De la misma manera como se disearon en res
las situaciones de aprendizaje, es necesario El diseo de actividades para evaluar los abiert
planear situaciones que permitan, tanto al aprendizajes se determina a partir de los darn
estudiante como al asesor, conocer las evi- objetivos y actividades de aprendizaje pla- b) Activi
dencias de aprendizaje con las cuales ser neados y diseados con anterioridad. Es Estn
posible evaluar y calificar lo que el estu- importante recordar que hay actividades las act
diante ha aprendido, situaciones que evi- de aprendizaje que propician la interre- identi
dencien la competencia del estudiante para lacin entre conocimientos conceptua- de apr
producir algo, que ste asimil y reintegr les, procedimentales y actitudinales, por estudi
conocimientos, habilidades y actitudes y la lo tanto, tambin se deben disear acti- conoc
capacidad evidente de saber hacer. vidades que permitan evaluar si el estu- se per
El desarrollo de las situaciones de eva- diante aprendi los hechos, conceptos, result
luacin est estrechamente relacionado procedimientos y actitudes plasmados en sentes
con los objetivos y situaciones de apren- los contenidos. Igual que en las activi- instru
dizaje. Se puede decir que es necesario dades de aprendizaje, es preciso disear temt
preverlas a partir de la seleccin de los actividades de evaluacin que integren los diante
contenidos y elaborarlas de manera para- diferentes tipos de contenidos. as co
lela a las actividades de aprendizaje, pues- De acuerdo con la propuesta de al- vacos
to que algunas de stas ltimas pueden gunos tericos, la evaluacin del apren- para a
tener una doble funcin: de aprendizaje y dizaje puede ser inicial o diagnstica, El ase
de evaluacin. formativa y sumativa, esta ltima tambin retroc
De la misma manera como se tomaron se conoce como acumulativa o final. estudi
en cuenta los materiales didcticos y los A partir de estas propuestas y de los activid
medios de comunicacin en el desarrollo diferentes tipos de aprendizaje (con- de un
de situaciones de aprendizaje, es indis- ceptuales, procedimentales, actitudinales, maner
pensable establecer con qu materiales solucin de problemas y significativos), lo apr
didcticos y a travs de qu medios se se identificaron cinco tipos de activida- c) Activi
realizarn las actividades que evidencien des para evaluar los aprendizajes: Para C
el aprendizaje. llas qu
El resultado de estas situaciones de a) Actividades de evaluacin inicial conoc
evaluacin permitir emitir juicios para Estas actividades identifican si el estu- se con
la toma de decisiones, la retroalimenta- diante cuenta con los requisitos de co- ma la
cin y el enriquecimiento del proceso de nocimientos previos relacionados con el cio, d
aprendizaje, tanto por parte de los estu- programa educativo, y las habilidades lo que
diantes, como del asesor. Recordemos tecnolgicas necesarias para la educacin derab
que una de las funciones del asesor es a distancia. Con este tipo de actividades realm
la emisin de calificaciones para que la el asesor advierte el nivel de conoci- cicio
institucin educativa pueda certificar que mientos del grupo e identifica las poten- a situ
el estudiante cuenta con los conocimien- cialidades de los estudiantes, las cuales potti
tos, habilidades y competencias que se pueden apoyar, en un momento deter- d) Activi
establecieron en el objetivo general del minado, a otros compaeros; adems Propo
programa educativo a distancia. con esa informacin se pueden ajustar resulta

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Modelo de diseo instruccional para programas educativos a Modelo de dis
distancia Ma. Carmen Gil Rivera (2004), vol. XXVI, nm. 104, pp. 93-114 distancia

Seleccin de medios para las actividades (internos y externos) de diseo instruc- Frecu
de evaluacin cional, de materiales didcticos, del uso prototip
de medios tecnolgicos, de evaluacin de diantes c
La seleccin de los medios que se realiz los aprendizajes, etc. Por consiguiente un identific
para las actividades de aprendizaje, se re- alto costo e inversin de tiempo. piloto), u
toma para las actividades de evaluacin. La realidad de nuestras instituciones dores de
Los medios que permiten evaluar los educativas indica que no hay presupuesto estos int
aprendizajes a distancia pueden ser los para este tipo de evaluaciones. La mayora sin glob
siguientes: de los programas educativos a distancia program
aplican lo que Kirkpatrick (2000) llama contrapo
l Audioconferencia evaluacin de las reacciones. Consiste de los qu
l Videoconferencia en recabar informacin sobre las acti- existir pr
l Chat tudes, impresiones y percepciones que unos y p
l Foro de discusin tienen los involucrados en el proceso en- de apoyo
l Pginas web seanza-aprendizaje: tomadores de deci- en la res
l Video (se graba al estudiante realizan- siones (directivos), responsables de los tes, situa
do algn procedimiento) procesos, estudiantes y asesores. rrolladas
En la mayora de los casos lo que se cin del
Evaluacin del prototipo del programa evala son las reacciones de los estudian- La vis
educativo a distancia tes, asesores y tomadores de decisiones, siones es
ante diversos aspectos del programa edu- los casos
Es conveniente que la primera versin de cativo a distancia. del prog
cualquier programa educativo a distancia A continuacin se presentan slo su partic
se pruebe y evale, antes de ponerlo a dis- algunos: arrojar in
posicin de los destinatarios finales. A program
este primer programa se le denomina pro- l Objetivos (expresados, alcanzados, externo t
totipo. Cabe recordar que la evaluacin es modificados) tivo y p
un proceso que facilita el acopio y anli- l Contenidos (suficientes, claros, actua- durante
sis de informacin relevante para apoyar lizados) que en m
juicios de valor sobre el objeto evaluado, l Situaciones de aprendizaje (produjeron centro d
stos se utilizan para reconducir o redi- aprendizaje, redactadas con claridad) como de
sear, si fuera el caso. l Situaciones para evaluar los aprendiza- Para e
Poner a prueba un programa educati- jes (parcial, incompleta, desarticulada) emplean
vo permite hacer una revisin del diseo l Materiales didcticos (suficientes, es- narios, e
y de los procedimientos de implemen- tructurados, actualizados) las ms u
tacin, confrontar de manera formal si l Medios de comunicacin (inadecua- necesario
los resultados que se esperan alcanzar dos, fallas de comunicacin) dicadore
son los determinados en el objetivo ge- l Actuacin y habilidades del asesor ejemplo,
neral, valorar a cada uno de los respon- (asesora oportuna, habilidad en el uso propicia
sables de los procesos e identificar los de medios de comunicacin, aclara- las evide
recursos y limitaciones con los que se cin de dudas) estudian
llevar a cabo el programa. l Cuestiones administrativas (inscrip- conocim
Una evaluacin rigurosa del prototipo cin, emisin de calificaciones, dis- cadores s
implica la intervencin de evaluadores tribucin de materiales didcticos) aprendiz

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partir del acopio y procesamiento de la mente es posible llegar a varios puntos de apoyarn
informacin y del anlisis de datos (cuan- la tierra y llevar la educacin a ms per- vidades
titativos y cualitativos). sonas, pero lo que no puede ser masivo es tudiante
Esta informacin permite a los to- el proceso de enseanza-aprendizaje. En actitudes
madores de decisiones y al equipo multi- efecto, como hecho social, aqul requiere cin pri
disciplinario determinar si el programa de la interaccin interpersonal entre sus esquema
educativo propicia en los estudiantes la integrantes, y este tipo de comunicacin es menes
adquisicin de los conocimientos y ha- no puede ser masiva. Esta interaccin se program
bilidades sealados en los objetivos de convierte en el intercambio de conoci- diantes.
aprendizaje y, por lo tanto, si se alcanz mientos e ideas, en los tiempos, espacios permite
la meta educativa de la institucin. y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. neacin c
Si se alcanzaron los objetivos y la meta Tambin se presume que nicamente Otro
educativa, entonces se pasa al ltimo mo- es necesario traducir o transferir los mate- cin de
mento del diseo instruccional: la puesta riales de la educacin presencial a la distan- dagogos
en marcha del programa educativo a dis- cia para que automticamente se realice el instrucci
tancia. En caso contrario, si se detect proceso de enseanza-aprendizaje. En rea- puesto qu
que era necesario realizar modificaciones lidad la tecnologa no es el problema, sino de cmo
o adecuaciones en cualquiera de los mo- la forma como se disea y desarrolla la educativ
mentos del diseo instruccional: elabo- instruccin. Actualmente hay suficiente las tecno
racin del objetivo general, organizacin tecnologa para cada situacin, lo impor- para apr
de contenidos, diseo de los objetivos y tante es elegir la que satisfaga las nece-
actividades de aprendizaje y de evalua- sidades de cada grupo que se pretende
REFERENC
cin, entonces se solicita que los res- formar. Esto ltimo se puede lograr si se
ponsables de los procesos se lleven a cabo apoya en un diseo para la instruccin en AUSUBEL, No
las modificaciones y adecuaciones detec- donde se haga una seleccin adecuada de punto de
BATES, Anth
tadas. Finalmente se pone en macha el medios de comunicacin y de materiales abierta y
programa educativo. Se hace la recomen- didcticos; sin estos recursos no sera posi- Trillas, 3
dacin de realizar evaluaciones peridicas ble aprender y ensear a la distancia. (2001),
internac
del programa para su actualizacin. Cada vez ms se evidencia que la edu- doctorad
cacin presencial presenta muchos pro- ciedad d
CONCLUSIONES blemas de planeacin, los cuales pueden noviemb
resolverse en el aula, pues se puede im- mento el
http://ww
Un gran nmero de profesionales respon- provisar. En educacin a distancia esto no html (co
sables de la educacin a distancia no con- es posible, ya que no coinciden los estu- COLL, Csar,

sidera al diseo instruccional como parte diantes y profesores en tiempo y espacio. tenidos d
CHACON, Fa
fundamental para la puesta en marcha de Por ello, es indispensable que antes de mediatiz
cualquier programa educativo. La mayora poner en marcha un programa a distancia do en:
de las veces se concede mayor importancia se realice el diseo de la instruccin, en http://fc
(consulta
a la adquisicin de nuevas tecnologas donde se establezcan claramente los obje- CHAN N. M
debido a la fascinacin que stas han tivos de aprendizaje que se han de alcan- para la e
provocado. Con frecuencia se considera zar; se efecte una adecuada seleccin y aprendiz
que el slo hecho de tener una buena organizacin de los contenidos; se anali- de Guad
DICK, Walter
infraestructura tecnolgica permite for- cen detenidamente los medios de comu- tematic
mar a gran nmero de personas; tcnica- nicacin y los materiales didcticos que Mxico,

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Modelo de diseo instruccional para programas educativos a
distancia Gil (2004), vol. XXVI, nm. 104, pp. 93-114

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MOLINA
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