Materia: Fundamentos de Tecnologa Educativa

Maestra: Adriana Medina Santana

Alumna: Candy Patricia Barandica Callejas

Tarea 11: Cuadro comparativo entre los modelos de diseo

instruccional.

ID:00186803

Licenciatura: Tecnologa Educativa

Tuxpan, ver.
 CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL.
MODELOS COMPARACIONES
Est basado en la idea de que existe una relacin
predecible y fiable entre un estmulo (materiales
didcticos) y la respuesta que se produce en un
alumno (el aprendizaje de los materiales). El
diseador tiene que identificar las competencias y
habilidades que el alumno debe dominar y a
continuacin seleccionar el estmulo y la estrategia
instruccional para su presentacin.
El modelo de Dick y Carey establece una
metodologa para el diseo de la instruccin basada
Modelo de Dick y Carey en un modelo reduccionista de la instruccin de
romper en pequeos componentes. La instruccin se
dirige especficamente en las habilidades y
conocimientos que se ensean y proporciona las
condiciones para el aprendizaje.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Anlisis de la instruccin.
3. Anlisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redaccin de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.
6. Elaboracin de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y seleccin de los materiales de
instruccin.
8. Diseo y desarrollo de la evaluacin
formativa.
9. Diseo y desarrollo de la evaluacin
sumativa.
10. Revisin de la instruccin

1. Analizar las caractersticas del estudiante.

Antes de comenzar, se debe conocer las
Modelo ASSURE de Heinich y col.
caractersticas de los estudiantes, en relacin
a:
Caractersticas Generales: nivel de
estudios, edad, caractersticas
sociales, fsicas, etc.
Capacidades especficas de entrada:
 conocimientos previos, habilidades y
actitudes.
Estilos de Aprendizaje.
1. Establecimiento de objetivos de aprendizaje,
determinando los resultados que los
estudiantes deben alcanzar al realizar el
curso, indicando el grado en que sern
conseguidos.
2. Seleccin de estrategias, tecnologas,
medios y materiales.
Mtodo Instruccional que se
considera ms apropiado para lograr
los objetivos para esos estudiantes
particulares.
Los medios que seran ms
adecuados: texto, imgenes, video,
audio, y multimedia.
Modelo ASSURE de Heinich y col.
Los materiales que servirn de apoyo
a los estudiantes para el logro de los
objetivos.
3. Organizar el escenario de aprendizaje.
Desarrollar el curso creando un escenario
que propicie el aprendizaje, utilizando los
medios y materiales seleccionados
anteriormente. Revisin del curso antes de
su implementacin, especialmente si se
utiliza un entorno virtual comprobar el
funcionamiento ptimo de los recursos y
materiales del curso.
4. Participacin de los estudiantes. Fomentar a
travs de estrategias activas y cooperativas
la participacin del estudiante.
5. Evaluacin y revisin de la implementacin y
resultados del aprendizaje. La evaluacin del
propio proceso llevar a la reflexin sobre el
mismo y a la implementacin de mejoras que
redunden en una mayor calidad de la accin
formativa.

Enmarcado en la teora COGNOTIVISTA, este

posee tres fases fundamentales que lo soportan, en
donde se encuentran: la valoracin de necesidades,
el diseo y por ltimo el desarrollo y la
 Modelo Hannafin Peck. implementacin. Estas tres fases se retroalimentan
mediante la evaluacin y la revisin. Sus principales
desventajas, radican en que el modelo es
demasiado general y las fases no estn
estructuradas.
El diseo instruccional puede ser abordado desde
diferentes teoras de aprendizaje -Conductismo,
Cognotivismo, Constructivismo, etctera- pero
intentar atarlo a una teora en particular es
restringirlo y alejar la prctica docente del mundo
real, lo importante es que cada una de ellas
proporciona elementos valiosos, es decir, nos
enfrentamos ante la posibilidad de integrarlas.
FASES:
-Ganar la atencin: Implica causar impacto con el
problema o situacin detectada.
-Informar objetivos: Describir las metas y hacer al
aprendiz partcipe de lo que aprender.
-Estimular el recuerdo: Refrescar los conocimientos
previos para fomentar un aprendizaje significativo.
-Presentar material: Proporcionar la informacin
evitando siempre la sobrecarga de la misma.
Modelo de Robert Gagne -Dar feedback: Retroalimentacin de los
conocimientos adquiridos por parte de los
estudiantes.
-Producir la ejecucin: Implica que los alumnos
produzcan con lo aprendido.
-Guiar el proceso: Implica que el docente sea
facilitador y no un mero productor de informacin.
-Evaluar el desempeo: Verificar el logro de los
objetivos previamente establecidos.
-Promover la retencin: Estimular a los alumnos para
que repasen lo aprendido y profundicen la
informacin.
Gagn y Briggs, siguiendo los postulados de Gagn,
proponen un modelo basado en el enfoque de
sistemas, que consta de 14 pasos.
Nivel del sistema
1. Anlisis de necesidades, objetivos y
prioridades.
2. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas
de distribucin alternativos.
Modelo de Gagn y Briggs.
3. Determinacin del alcance y secuencia del
currculum y cursos; dueo del sistema de
distribucin.
Nivel del curso
 1. Anlisis de los objetivos del curso.
2. Determinacin de la estructura y secuencia
del curso.
Nivel de la leccin
1. Definicin de los objetivos de desempeo.
2. Preparacin de planes (o mdulos) de la
leccin.
3. Desarrollo o seleccin de materiales y
medios.
4. Evaluacin del desempeo del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparacin del profesor.
2. Evaluacin formativa.
3. Prueba de campo, revisin.
4. Instalacin y difusin.
5. Evaluacin sumatoria.
Modelo de Jonassen. Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseo
de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que
enfatiza el papel del aprendiz en la construccin del
conocimiento (aprender haciendo).
1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El
centro de cualquier ambiente de aprendizaje
constructivista es la pregunta, caso,
problema o proyecto que se convierte en la
meta del estudiante a resolver. El problema
conduce el aprendizaje, lo cual es la
diferencia fundamental entre el ambiente de
aprendizaje constructivista y la instruccin
objetivista.
1. Contexto del problema
2. Representacin del
Problema/simulacin
3. Espacio de la manipulacin del
problema
2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un
sistema de experiencias relacionadas (casos)
como referencia para los estudiantes.
3. Recursos de Informacin. Los estudiantes
necesitan informacin que les permita
 construir sus modelos mentales y formular
hiptesis que dirijan su actividad en la
resolucin del problema.
4. Herramientas cognitivas. Al otorgar
complejidad, novedad y tareas autnticas, el
estudiante necesitar apoyo en su
realizacin. Es importante por tanto,
proveerle de herramientas cognitivas que le
permitan establecer los andamios o
relaciones necesarias en la realizacin de las
mismas.
5. Conversacin / herramientas de
colaboracin. Fomentar y apoyar a
comunidades de estudiantes o comunidades
que construyen conocimientos a travs de la
comunicacin mediada por computadora que
apoyan la colaboracin y la comunicacin.
6. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los
factores ambientales y del contexto que
afectan a la puesta en prctica del ambiente
de aprendizaje constructivista.

El modelo ADDIE es un proceso de diseo

Instruccional interactivo, en donde los resultados de
la evaluacin formativa de cada fase pueden
conducir al diseador instruccional de regreso a
cualquiera de las fases previas. El producto final de
una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
ADDIE es el modelo bsico de DI, pues contiene las
fases bsicas del mismo. ADDIE es el acrnimo del
mdelo, atendiendo a sus fases:
Modelo ADDIE
Anlisis. El paso inicial es analizar el
alumnado, el contenido y el entorno
cuyo resultado ser la descripcin de
una situacin y sus necesidades
formativas.
Diseo. Se desarrolla un programa
del curso detenindose
especialmente en el enfoque
pedaggico y en el modo de
secuenciar y organizar el contenido.
 Desarrollo. La creacin real
(produccin) de los contenidos y
materiales de aprendizaje basados en
la fase de diseo.
Implementacin. Ejecucin y puesta
en prctica de la accin formativa con
la participacin de los alumnos.
Evaluacin. Esta fase consiste en
llevar a cabo la evaluacin formativa
de cada una de las etapas del
proceso ADDIE y la evaluacin
sumativa a travs de pruebas
especficas para analizar los
resultados de la accin formativa.
Bibliografa
Formacin, E. V. (31 de julio de 2013). Modelo ADDIE. Recuperado el julio de 2015, de
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?7

Formacin, E. V. (31 de julio de 2013). Modelo de Gagn y Briggs. Recuperado el julio de 2015, de
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?5

Daz, F. (2006). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un

marco de referencia sociocultural y situado. Consultado el 14 de mayo de 2014:
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf Diseo del curso segn modelo instruccional

ADDIE. (2014). Consultado el 14 de mayo de 2014:

http://cursoformadores2010evaluacion.wikispaces.com/