Universidad Nacional Autnoma de Mxico Licenciatura en Psicologa

Trabajo en equipo: una estrategia empricamente vlida para el proceso de aprendizaje?

Trabajo en equipo: una estrategia empricamente

vlida para el proceso de aprendizaje?
Ostoa Prez David Alexis Grupo 1304

A travs de los aos, han sido propuestas diferentes definiciones sobre los equipos
de trabajo:

Autores Definicin
Unidades responsables de producir bienes o proveer servicios, cuya
membreca es generalmente estable, con una dedicacin a sus
Hackman (1987)
actividades de tiempo completo y vinculacin formal a una
organizacin.
Sundstrome, Pequeos grupos de individuos interdependientes que comparten la
DeMeuse y responsabilidad de los resultados de sus organizaciones.
Futrell (1990)
Salas, Dickinson, Una agrupacin de dos o ms personas que interactan de forma
Converse y dinmica, interdependiente y adaptativa hacia una misin u objetivo
Tannenbaum valorado, que tienen asignados unos roles o funciones especficas
(1992) para desarrollar y que tienen una membreca limitada en el tiempo.
a) Dos o ms individuos que b) interacten socialmente (cara a cara
o de forma virtual); c) que posean uno o ms objetivos comunes; d)
Kozlowski y Ilgen se han reunido para desarrollar una tarea organizacional relevante;
(2006) e) demuestren interdependencia con respecto a la carga de trabajo,
objetivos y resultados; f) tengan diferentes roles y responsabilidades;
y g) se encuentren inmersos en un sistema organizacional.
Tabla 1. Definiciones sobre equipo de trabajo (si bien estas definiciones estn orientadas a
equipos de trabajo en organizaciones, se pueden extrapolar al mbito educativo sin la
implicacin de un cambio significativo en stas). Hecha con base en el artculo publicado
por Bayona y Heredia, 2012.

En relacin con esta serie de definiciones, sera interesante evaluar la

compatibilidad de stas al compararlas con la puesta en escena de los equipos de
trabajo dentro del mbito educativo. A mi manera de ver, estas caractersticas no
se logran al momento de conformar esta prctica e incluso llegan a distar
significativamente de ellas, pudiendo encontrar lo que yo llamara equipos
individuales, donde los integrantes slo son un equipo por designio y en donde los

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mismos miembros encuentran un desapego y desinters por conformar un

verdadero equipo.

De acuerdo con varios autores, podemos rescatar las siguientes

caractersticas generales encontradas dentro de un equipo: objetivos en comn,
interdependencia, comunicacin fluida, responsabilidad compartida, toma de
decisiones efectivas, roles entre los miembros, entre otras (Ander-Egg y Aguilar,
2001; Bayona y Heredia, 2012; Torrelles, Coiduras, Isus, Carrera, Pars y Cela,
2011; Barraycoa y Lasaga, 2010; Acosta, 2011). Tericamente, de acuerdo con
Pozner (2000):

El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicacin fluida entre las

personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo. Se
centra en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo
recproco entre sus integrantes, donde los movimientos son de
carcter sinrgico. Se verifica que el todo es mayor al aporte de cada
miembro. Todo ello redunda, en ltima instancia, en la obtencin de
resultados de mayor impacto.

Siguiendo este planteamiento, este concepto puede utilizarse como una

estrategia metodolgica en la enseanza universitaria, ya que se presupone que
esta estrategia promueve mejoras significativas en el rendimiento acadmico al ser
un espacio innovador que permite a los alumnos formar parte activa en los procesos
de enseanza (Ramrez, Rodrguez y Blotto, 2016). Los estudiantes aprenden a
travs de la cooperacin y comunicacin entre ellos, ayudndose al aprendizaje
mutuo, a compartir ideas y recursos y a planificar el qu y cmo estudiar. (Trujillo,
1998).

Todo lo anterior, podramos denominarlo como las habilidades necesarias

para hacer de un equipo una herramienta esencial y funcional, significativa e
importante, en el proceso de aprendizaje y adquisicin de conocimiento y an ms
habilidades. Sin embargo, qu sucede cuando estos elementos tericos son
llevados a la prctica?

El estudio titulado Percepcin de los Estudiantes de Ciencias Qumicas sobre

sus Equipos de Trabajo de Ramrez, Alejo, Jimnez y Mamolejo (2013) presenta y
evala datos sobre la percepcin que los alumnos tienen sobre este mtodo de
trabajo mediante la rbrica del Equipo de Evaluacin del Colegio de Negocios y
Tecnologas con criterios de integracin, organizacin, interaccin, funcionamiento

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y calidad de resultados. Dentro del estudio, podemos encontrar el siguiente

fragmento:

[] muchos profesores creen que mediante el desarrollo de un

experimento de laboratorio o un diseo de proceso, realizado por tres
o cuatro estudiantes, de alguna manera el proyecto debera permitirles
desarrollar las habilidades de liderazgo, control del tiempo,
comunicacin y resolucin de conflictos, habilidades que caracterizan
a los equipos de alto rendimiento. Desafortunadamente, no es as, lo
que suele ocurrir, es que uno o dos estudiantes realizan la mayor parte
o la totalidad del trabajo, siendo que todos cursan el mismo grado.
Esta situacin no promueve el desarrollo de habilidades de trabajo en
equipo y manifiesta la importancia de la labor del profesor para el buen
funcionamiento del equipo.

Los dos principales problemas abordados dentro de ese fragmento los

podemos clasificar, con fines prcticos, en dos: 1) el trabajo fragmentario, haciendo
referencia al trabajo hecho slo por algunos miembros del equipo; 2) el desarrollo a
medias de las habilidades para el trabajo en equipo. El primero se plantea, dentro
de mi experiencia personal, as como en las de mis compaeros, como un problema
extremadamente recurrente cuya responsabilidad recae tanto en los estudiantes
que deciden acallar la problemtica, como en los profesores que ignoran, a veces
conscientemente, la ocurrencia de este hecho.

La segunda problemtica ocurre debido a la pobre formacin de

competencias, entendindose al trabajo en equipo como una de ellas, que tiene
lugar a lo largo de toda la vida acadmica de los estudiantes. Existe una brecha
entre las intenciones y las acciones, pues en los niveles acadmicos previos al
universitario no hay una preparacin suficiente y/o completa de las competencias
con las cuales se debe de ingresar al nivel de educacin superior, y en este caso
en especfico, a la licenciatura en Psicologa. A lo largo de la licenciatura, esta
insuficiencia se perpetua debido a que no existe ninguna evaluacin de estas
habilidades, aptitudes y actitudes en ningn momento: no en el ingreso, no en el
curso, ni en el egreso de la licenciatura; provocando que el trabajo en equipo llegue
a ser exiguo incluso en la prctica profesional.

Tal como lo demuestra el estudio realizado por Vias y Castel en el ao 2000

donde se exploraron las opiniones y expectativas de profesionales sobre esta

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prctica, se encontraron las siguientes, denominadas, limitaciones: escasa

percepcin colectiva de unidad; escasa clarificacin de funciones, heterogeneidad
existente dentro de los equipos en cuanto a formacin, experiencia, personalidad,
expectativas y filosofa; creacin de los equipos sin utilizacin de criterios en cuanto
a caractersticas personales y profesionales; escasa formacin de los
componentes del equipo en tcnicas de trabajo en equipo; escasa realizacin de
reuniones; existencia de desigualdades en cuanto a participacin para la toma de
decisiones; presencia de actitudes negativas.

Todas estas limitantes son totalmente opuestas a las caractersticas

fundamentales que deben de estar presentes en un equipo. Las opiniones de las
diferentes disciplinas abarcan desde el sentimiento de relegacin entre unos y otros,
la dispersin de objetivos y modos de trabajar, hasta aquellos que consideran que
los grupos son forzados e incluso innecesarios. El trabajo en equipo no est
integrado en este caso y es un reflejo de la escasa preparacin de habilidades para
esta herramienta, deficiencia prolongada, como ya he mencionado anteriormente,
hasta la prctica profesional.

Mis consideraciones respecto a la prctica de los equipos de trabajo son las

siguientes: es una estrategia intil puesto que no cumple ninguna de las funciones
que intenta cumplir, quedando slo como eso: meras intenciones. Hace falta un
desarrollo continuo de las habilidades y caractersticas necesarias para lograr
conformar al trabajo en equipo como una competencia y una herramienta realmente
funcional de los alumnos, de los futuros profesionistas. Establecer explcitamente
los objetivos a cumplir cuando se realiza cualquier prctica en equipo es una tarea
en la que el docente toma un papel decisivo y activo, pues ellos fungen como
coordinadores y administradores de tareas para los trabajos en equipo (Mahieu,
2002).

Es importante promover la capacitacin de maestros para que ellos puedan

disear e implementar estrategias de aprendizaje colaborativo puesto que en ellos
cae gran parte de la responsabilidad en la formacin de nuevos profesionistas. Las
caractersticas necesarias para la buena elaboracin y desempeo de esta
herramienta son un continuo cuyo inicio debera de situarse desde niveles
educativos bsicos para poder ir desarrollndose funcionalmente a lo largo de toda
la vida acadmica y profesional de un individuo. El pobre desempeo de esta
competencia en los altos niveles acadmicos, as como a nivel profesional, es el
resultado de una formacin a medias o incluso nula de estas habilidades; y para

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ejemplificarlas, tomar aquellas que, dentro de mi experiencia universitaria, se

encuentran presentes: existe poca responsabilizacin de los actos, nula o poca
toma de decisiones efectivas para la resolucin de problemas o dificultades, el ya
mencionado trabajo fragmentario, poca asertividad, un pobre establecimiento de
roles e incluso con funciones no bien definidas, cero comunicacin entre miembros
del equipo, etc.

Para concluir, es relevante tomar en cuenta el tema de las actitudes. De

acuerdo con Altisent (citado por Vias y Castel, 2000), la relacin entre la voluntad
de trabajar en equipo y el buen desempeo de ste, guarda una estrecha relacin.
La poca predisposicin al trabajo en conjunto encuentra sus racen en diferentes
razones que se diversifican, pudiendo ser estas las malas experiencias de esta
prctica ya arraigadas o incluso factores de tipo personal o acadmico/profesional,
situndome a m como ejemplo de lo mencionado.

Dar espacio a la reflexin es necesario no slo para el mejoramiento del

trabajo en equipo, sino tambin para una mayor satisfaccin de los propios alumnos.
Si no se consigue un trabajo eficaz, este mtodo de aprendizaje innovador pierde
todo su atractivo y validez, pudiendo incluso dificultar y afectar negativamente esta
tarea tanto para los docentes como para el alumnado.

Bibliografa

Acosta, J. (2011). Trabajo en equipo. Espaa: ESIC Editorial.

Ander-Egg, E. y Aguilar, J. (2001). El trabajo en equipo (pp. 18 29). Mxico: Progreso.

Barraycoa, J. y Lasaga, O. (2010). La competencia de trabajo en equipo: ms all del corta y

pega. Vivat Academia, s/v (111), 66 70.

Bayona, J.; Heredia, O. (2012). El concepto de equipo en la investigacin sobre efectividad

en equipos de trabajo. Journal of Management and Economics for Iberoamerica, 28
(123), 121 132.

Mahieu, P. (2002). Trabajar en equipo (pp. 20 23). Mxico: Siglo XXI.

Pozner, P. (2000). Trabajo en equipo. En IIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires
(Ed.), Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa, (Mdulo 9).
Recuperado de
http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/modulo09.pdf.

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Trabajo en equipo: una estrategia empricamente vlida para el proceso de aprendizaje?

Ramrez, A.; Alejo, M.; Jimnez, R, y Marmolejo, S. (2013). Percepcin de los estudiantes
de Ciencias Qumicas sobre sus equipos de trabajo. Formacin Universitaria, 6 (3),
3 11.

Ramrez, S.; Rodrguez, J.; Blotto, B. (2016). El equipo de trabajo como estrategia de
aprendizaje. InterCambios, 3 (1), 71 78.

Torrelles, C.; Coiduras, J.; Isus, S.; Carrera, F.; Pars G. y Cela, J. (2011). Competencia de
trabajo en equipo: definicin y categorizacin. Profesorado, 15 (3), 329 344.

Trujillo, J. (1998). Trabajo en equipo, una propuesta para los procesos de enseanza
aprendizaje. IV Congreso Ribe, Brasilia.

Vias, M. y Castel, S. (2000). Opiniones y expectativas de los profesionales de atencin

primaria sobre el trabajo en equipo. Atencin Primaria, 29 (5), 309 313.

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