A Relação Entre Competência Informacional e A Estruturação de Aulas de Química

A RELAO ENTRE A COMPETNCIA INFORMACIONAL
E A ESTRUTURAO DA AULA DE QUMICA NOS

PROFESSORES DE SERRA TALHADA PE
THIAGO ARAJO DA SILVEIRA*
RESUMO
Pesquisa realizada com sete professores de Qumica da rede pblica
de ensino de Serra Talhada PE, investiga a relao entre as
competncias informacionais e a estruturao da aula que eles
apresentavam. Discute brevemente as concepes e padres de
competncia informacional baseado nas determinaes da
Association of College and Research Libraries, com enfoque nas
atividades didticas pelos professores de Qumica do ensino bsico.
Utilizou-se o questionrio para coleta de dados, elaborado a partir de
concepes e padres de competncia informacionais pra
professores com formao superior da ACRL (2000) e dos elementos
estruturantes de uma aula (LIBNEO, 1994; CORDEIRO, 2007). Os
resultados mostram que os professores de Qumica questionados
apresentam dificuldades em formular objetivos gerais e especficos
para aula, em organizar a informao, em selecionar os recursos a
partir das fontes consultadas; alm de forte apego ao livro didtico
como fonte de informao. Conclui que a competncia informacional
do professor de Qumica de Serra Talhada necessita ser mais bem
trabalhada e que a relao entre muitas dessas habilidades no se
do de forma coerente.
PALAVRAS-CHAVE: Competncia informacional. Didtica. Ensino de Qumica.
ABSTRACT
THE RELATIONSHIP BETWEEN INFORMATION LITERACY AND
THE STRUCTURING OF CHEMISTRY CLASSES IN TEACHERS
FROM SERRA TALHADA PE
Research conducted with seven chemistry teachers from Serra Talhada
PE educational public network, which investigates the relationship
between the informational skills and the class structure they presented. It
briefly discusses the conceptions and patterns of informational
competence based on the determinations of the Association of College
and Research Libraries, focusing on the didactic activities by the teachers
* Professor Assistente da Universidade Federal Rural de Pernambuco Serra

Talhada. Doutorando no Ensino de Cincias pela Universidade Federal Rural de
Pernambuco. tgsaraujo@gmail.com
Biblos: Revista do Instituto de Cincias Humanas e da Informao, v. 31, n. 1, p. 27-50, jan./jun. 2017.
27
of Basic Chemistry. The questionnaire was used to collect data, based on
concepts and standards of informational competence for teachers with a
higher education in ACRL (2000) and the structuring elements of a class
(LIBNEO, 1994; CORDEIRO, 2007). The results show that the teachers
of Chemistry questioned present difficulties in formulating general and
specific objectives for class, in organizing the information, in selecting the
resources from the sources consulted; As well as a strong attachment to
the textbook as a source of information. It concludes that the informational
competence of the professor of Chemistry of Serra Talhada needs to be
better worked and that the relation between many of these abilities do not
occur in a coherent way.
KEYWORDS: Information Literacy. Didacticism. Chemistry Teaching.
1 INTRODUO
A competncia informacional um tema em amplo estgio de

desenvolvimento da rea de Biblioteconomia e Cincia da Informao.
O assunto vem ganhando espao considervel nas pesquisas
cientficas das reas, por discutir as maneiras como os usurios dos
sistemas de informao buscam, acessam, selecionam organizam e
aplicam as informaes (SANTOS, 2011; CAMPELLO, 2003).
Para o professor de Qumica, possuir habilidades na lida
com a informao essencial, pois, como profissional e mediador
da informao, ele precisa saber articular componentes didticos
diretamente relacionados com a competncia informacional
(LIBNEO, 1994; CHOO, 2003).
A American Library Association (ALA) descreve a pessoa
competente em informao da seguinte forma:
para ser competente em informao a pessoa deve ser capaz de

reconhecer quando precisa de informao e possuir habilidade para
localizar, avaliar e usar efetivamente a informao. Para produzir esse
tipo de cidadania necessrio que escolas e faculdades
compreendam o conceito de competncia informacional e o integrem
em seus programas de ensino e que desempenhem um papel de
liderana preparando indivduos e instituies para aproveitarem as
oportunidades inerentes sociedade da informao. Em ltima
anlise, pessoas que tm competncia informacional so aquelas que
aprenderam a aprender. Essas pessoas sabem como aprender porque
sabem como a informao est organizada, como encontrar
informao e como usar informao, de tal forma que outros possam
aprender com elas (ALA, 1989).
O papel educativo da competncia informacional

historicamente foi atribudo ao bibliotecrio, mas, para Campelo
28
(2003) e Gasque (2012), essa mudana de paradigma
responsabilidade no somente desses profissionais, mas tambm
do professor que trabalha com a informao em vrias instncias do
seu trabalho didtico e exerce grande influncia na proliferao de
fontes de informaes e no processo de transformao das
informaes em conhecimento.
Sendo assim, essa pesquisa procura investigar as
competncias informacionais e as habilidades de estruturao de
aulas apresentadas pelos professores de Qumica na cidade de
Serra Talhada, utilizando um instrumento criado por ns, que
relaciona essas duas questes aplicadas ao Ensino de Qumica.
Os dados coletados com o envio de um questionrio on-line
para sete professores de rede pblica estadual no municpio de Serra
Talhada PE permitiram relacionar as competncias informacionais e
a Didtica dos professores de Qumica e discutir as suas influncias no
processo de ensino e aprendizagem da disciplina.
2 COMPETNCIA INFORMACIONAL E O ENSINO DE QUMICA
O termo competncia informacional foi utilizado pela

primeira vez nos Estados Unidos, na dcada de 1970, com o
objetivo de designar as habilidades relacionadas com o uso da
informao eletrnica. Para Dudziak (2003) apud Campello (2003),
essa restrio colocada ao uso da informao somente nos meios
digitais deveria ser superada, pois qualquer pessoa deveria ser
capaz de explorar os diversos tipos de literacy1 que surgiram na
ltima dcada, manejando-as com desenvoltura e desembarao.
No ingls, a expresso information literacy foi utilizada pela
primeira ver por Paul G. Zurkowski, e, no Brasil, esse termo foi
traduzido para o portugus de diversas formas, entre elas, esto
alfabetizao informacional, letramento informacional,
habilidades informacionais e competncia informacional, quase
sempre tratando um grupo de ideias anlogas. (GASQUE, 2012).
Neste trabalho, utilizaremos a concepo de competncia
informacional, defendida por Gasque (2012), Campello (2003) e
Dudziak (2001), cujo termo significa a desenvoltura na formulao
de questes, na avaliao da informao conforme sua pertinncia,
1
Literacy deve ser entendida como sinnimo de letramento. E o conceito de letramento
informacional envolve a convivncia com as diferentes manifestaes informacionais
imbricadas com suas prticas sociais. dizer, estar letrado informacionalmente implica
no somente decodificar a informao apresentada, mas saber selecion-la, manej-la,
produzi-la e compartilh-la, observando um contexto especfico.
29
na sua organizao e na sua aplicao para a resoluo de
questes originais.
Para nossa conversa, importante questionar: Por que a
competncia informacional to importante para os sujeitos?, Por
que ela to importante para os professores de Qumica?.
Kuhlthau (1999) fala que o foco do trabalho com competncia
informacional, principalmente no campo da Cincia da Informao,
favorecer o processo de aprender a aprender, alm de ensinar os
sujeitos a buscar e usar a informao para produzir seu conhecimento.
Esse enfoque ganha uma tnica ainda mais acentuada na chamada
Sociedade da Informao, na qual educar crianas e jovens um
desafio maior para a escola e para os profissionais que vivem e
aprendem num contexto rico em informao.
Para o professor e, particularmente, para o professor de
Qumica, a competncia informacional ocupa uma necessidade de
formao ainda mais relevante, observando as habilidades que deve
possuir para realizar suas aes didticas. Quando se considera o
papel do professor de Qumica, Bougnoux (1994) o classifica como
um mediador, que o homem do meio, aquele que intermedeia
duas extremidades: os contedos cientficos e a aprendizagem dos
estudantes.
J para Lvy (1993), o professor de Qumica pode ser
interpretado como interface, que traz a articulao, interpretao,
traduo, amplificao, filtrao, conservao e/ou transmisso entre
dois espaos: o conhecimento socialmente construdo e o aluno que
aprende.
Sendo assim, a necessidade de competncias informacionais
para o professor ganha um papel de destaque, uma vez que ele realiza
as adaptaes, filtros e/ou articulaes entre o conhecimento qumico e
o contedo que ser disponibilizado e aprendido em sala de aula.
dizer, o professor que no sabe buscar, selecionar, organizar e
compartilhar a informao de forma precisa reduzir as condies de
produo de conhecimento (CAMPELLO, 2003; 2006).
O professor de Qumica todos os dias enfrenta desafios
advindos de transformaes polticas, curriculares, sociais e
culturais. Ser competente no manejo da informao agora uma
condio para desempenhar bem as suas atividades. Para Gasque
(2012, p. 113):
tambm necessrio que exista a preocupao em relacionar o
trabalho de apropriao de saberes com o de construo das
competncias docentes bsicas e que tm relao direta com essa
30
prtica. De fato, muito frequentemente se exige que o docente seja
didaticamente criativo, enquanto sua formao bsica e continuada
em servio pouco inovadora, s vezes mesmo anacrnica.
Para Campello (2003) e Gasque (2012), o professor deve ser

competente com a informao para executar bem suas atividades
didticas, saber projetar metas de aprendizado para seus estudantes e
saber orientar as atividades que solicita dos educandos.
As atividades que envolvem a estruturao da aula no
Ensino de Qumica que se constituem de componentes
sistematicamente articulados (objetivos, contedos, mtodos e
condies) so muito dependentes da competncia que o professor
possui para buscar e usar a informao. Ou seja, h uma relao
direta entre os processos didticos e a competncia informacional
do professor. (LIBNEO, 1994; CHOO, 2003).
Para a International Federation of Library Associations and
Institutions IFLA (2002), papel do professor atuar no sentido
proativo, para promover e facilitar o acesso responsvel
informao de qualidade em rede a todos os seus usurios,
inclusive as crianas e os jovens. (p. 5).
3 PADRES DE COMPETNCIA INFORMACIONAL
No nosso estudo, foram utilizados os Padres estabelecidos

pela Association of College and Research Libraries (ACRL, 2000).
Esses padres foram escolhidos por serem elaborados para
implementao no Ensino Superior.
A ACRL a instituio autora do documento Padres de
Competncia Internacional para o Ensino Superior (Information
Literacy Competency Standarts for Higher Education), que visa
estimular a formao de indivduos mais capazes de atuar em
sistemas de abundantes escolhas informacionais e em ambientes
complexos e no lineares.
Os parmetros estabelecidos pela ACRL so constitudos de
cinco padres distribudos em 22 indicadores de desempenho e uma
lista de resultados esperados pelos estudantes do ensino superior.
Esses padres foram escolhidos em virtude dos resultados
que se esperam do professor de Qumica em suas atividades, da
sua profissionalizao e da capacidade de enfrentamento de
mudanas que deve possuir.
Assim, o quadro 1 apresenta esses padres (ACRL, 2000):
31
QUADRO 1 Padres de Competncia informacional Internacional
para o Ensino Superior
Padro Descrio
O indivduo competente em informao determina a natureza e o nvel
Padro 1
de sua necessidade de informao.
O indivduo competente em informao acessa a informao
Padro 2
necessria eficaz e eficientemente
O indivduo competente em informao avalia a informao e suas
Padro 3 fontes de forma crtica e incorpora a informao selecionada a seus
conhecimentos bsicos e a seu sistema de valores.
O indivduo competente em informao, individualmente ou na
Padro 4 qualidade de membro de um grupo, utiliza a informao eficazmente
para alcanar um propsito especfico.
O indivduo competente em informao compreende muitos problemas
Padro 5 e questes econmicas, legais e sociais que rodeiam o uso da
informao e acessa e utiliza a informao de forma tica e legal.
O Padro 1, segundo Sullivan (2006), refere-se habilidade

de se reconhecer a necessidade de informao e as necessidades
de se identificar os variados tipos e formatos das fontes de
informao.
O segundo padro, de acordo com Mata (2009), aborda
uma significante variedade de atividades relacionadas pesquisa,
incluindo seleo da metodologia, tcnicas de pesquisa e
recuperao e anlise da informao (p. 48).
Santos (2011) revela que o padro 3 trabalha a capacidade
de aplicao de critrios de avaliao de uma informao, a
verificao de sua confiabilidade, validade, preciso, autoridade e
atualizao, sabendo extrair suas ideias principais e construir
conhecimento.
A autora ainda explica o padro 4 (p. 102):
Para ser considerado competente neste padro o indivduo deve

ser capaz de aplicar a nova informao adquirida no planejamento
e criao de um novo produto ou desempenho particular, articular e
integrar conhecimentos e habilidades anteriores e novos, manipular
textos, imagens e dados em qualquer suporte a fim de apoiar seus
propsitos almejados.
E, por fim, o Padro 5, busca que o estudante saiba

reconhecer as implicaes sociais inerentes aos sistemas e
produo da informao.
Parece bastante conveniente utilizar esse padro para
avaliao da competncia informacional do Professor de Qumica da
cidade de Serra Talhada, uma vez que dever ser utilizada durante
32
todo o seu trabalho e lhe dar condies de conduzi-lo
coerentemente dentro de uma aplicao didtica.
4 METODOLOGIA
Este trabalho emprega mtodos e tcnicas tpicos de uma

abordagem qualitativa, que possui caractersticas prprias; hoje se
constitui como um dos mtodos mais utilizados para realizao de
pesquisas em reas especificamente humanas, tais como a
Psicologia, a Educao e a Sociologia (NEVES, 1996).
Para a autora, uma pesquisa que se situa nessa abordagem
deve apresentar algumas caractersticas: ter o ambiente natural
como fonte de dados e o pesquisador como instrumento
fundamental; possuir carter descritivo; mostrar como as pessoas
do significados s coisas e/ou sua vida no contexto determinado
de pesquisa e ter enfoque indutivo.
Neste trabalho, foi realizado um estudo de caso, com a
utilizao de um questionrio, elaborado a partir dos padres
internacionais de Competncia Informacional para o Ensino Superior
propostos pela ACRL (2000), e das recomendaes estruturantes de
elaborao de aula definidas por Libneo (1994) e Cordeiro (2007).
A amostra do estudo de caso foi de sete professores de
Qumica da rede pblica cidade Serra Talhada, cidade do Serto do
Paje, em Pernambuco, que responderam ao questionrio que
receberam por e-mail em formato digital. A escolha desta forma de
questionrio foi devida s possibilidades de armazenamento das
respostas na nuvem2 para posterior uso e tabulao dos dados obtidos.
O questionrio possua treze questes que contemplavam
os cinco padres de competncias da ACRL (2000), adaptados para
os elementos estruturantes da aula de Qumica (LIBNEO, 1994;
CORDEIRO, 2007).
A seguir, apresentamos as perguntas do questionrio, sua
tipologia e a relao feita entre os resultados de padres de
competncias esperados e os elementos didticos avaliados.
2
Armazenamento em nuvem: refere-se ao uso e armazenamento de arquivos como
textos, planilhas, apresentaes etc., diretamente em servidores conectados
Internet. Esse servio permite o acesso e a modificao desses arquivos em qualquer
lugar, desde que se possua um dispositivo (smartphones, tablets ou computadores)
conectado rede.
33
QUADRO 2 Padres de competncia x Elementos estruturantes
da aula.
Pergunta Tipo de Padro de Elemento didtico
pergunta competncia avaliado
esperada
Formular Escala de Padro 1 nesta Elaborao de
objetivos gerais classificao3 questo, o professor Objetivos Gerais e
e especficos de deve ter em mente especficos. Para
aula, com base as necessidades de Libneo (1994), o
na necessidade informaes que professor deve
de informao seus alunos devem conhecer os objetivos
dos alunos. possuir, propondo vinculados no
objetivos gerais e somente ao
especficos de aula conhecimento cientfico
que sirvam como esperados dos
meta de informao estudantes, mas
para eles, e nortear tambm sobre o papel
o seu posterior da escola na formao
trabalho de busca, de cidados ativos e
seleo e participantes da vida
organizao da social.
informao.
Identificar fontes Escala de Padro 1 a Identificao dos
de informao classificao questo avalia o contedos de ensino.
para a aula grau de dificuldade Para Libneo (1994) e
do professor no Cordeiro (2007), a
reconhecimento de identificao dos
fontes informaes contedos de ensino
que sero permite que professor
necessrias para o e alunos faam uma
preparo da aula. assimilao consciente
e slida dos
conhecimentos da
aula, tornando-os mais
significativos.
Acessar fontes Escala de Padro 2 a Pesquisa no ensino.
de informao classificao pergunta analisa a Esse elemento didtico
para realizao dificuldade do trata do domnio das
da aula professor no acesso ferramentas de acesso
s informaes para informao que o
realizao da aula. professor utiliza, bem
como a facilidade com
que ele lida com elas.
Selecionar o Escala de Padro 3 esse Seleo de contedos.
corpo de classificao padro revela a Para Libneo (1994),
informaes que capacidade de a escolha dos
3
As perguntas do tipo de classificao utilizaram a Escala Likert, que mede atitudes e
comportamentos utilizando opes de resposta que variam de um extremo a outro.
No nosso caso, a escala variou da seguinte maneira: o nmero 1 equivale a "muita
dificuldade" e nmero 5 a "muita facilidade".
34
sero professor avaliar a contedos uma das
trabalhadas em informao que ser tarefas mais
sala de aula apresentada na aula, importantes para o
e, tambm, a sua professor (p.142).
habilidade em filtr- Nesse tpico, o nvel
la. de dificuldade que o
professor apresenta
indicar diretamente
seus problemas em
fazer uma escolha
criteriosa dos
contedos que sejam
relevantes para a
participao dos
estudantes na vida
social.
Organizar a Escala de Padro 3 e 4 essa Distribuio e
informao para classificao questo avalia o sistematizao do
aplicao em grau de dificuldade conhecimento. Na fala
aula na organizao da de Libneo (1994),
informao para para o professor
aplicao na aula. organizar
coerentemente a
informao em sala,
preciso que ele
conhea e compreenda
os aspectos
especficos dessa
informao, e saiba
apresent-la de acordo
com seus nveis de
complexidade.
Escolher os Escala de Padro 3 e Padro 4 Seleo de Recursos
recursos classificao a questo revela o Didticos. Para Nuz
didticos com grau de et al. (2014), a seleo
base nas entendimento do de recursos didticos
informaes professor acerca da deve buscar critrios
selecionadas adequao entre especficos para os
para a aula informao e contextos didticos em
escolha de artefatos que sero aplicados.
que operacionalizem Da mesma forma, as
o seu processo de informaes que sero
compartilhamento. trabalhadas com os
recursos devem estar
adequadas para a
ao e explanao da
informao, evitando
desvios e erros
conceituais.
35
Marque as suas Mltipla Padro 3 Esta Preparao da aula.
aes ao escolha4 questo avalia que Esse processo revela o
desenvolver o aes o professor de planejamento
planejamento qumica recorre na sistemtico das
didtico da aula: elaborao da sua informaes que sero
aula. disponibilizadas, a
dosagem da matria,
bem como essas
diversas fontes
acabaro se tornando
um todo nico com um
fim especfico, no caso,
a aula.
Ao buscar Mltipla escolha Padro 3 Nesse Preparao da aula.
informaes momento, so Essa questo tem por
para elaborao investigadas as objetivo verificar o
da sua aula, aes do professor conjunto de aes do
quais suas no contato com o professor que tornam o
aes mais conjunto de fontes contedo/informaes
recorrentes: que teve acesso e da aula um todo
selecionou. significativo.
Durante o Mltipla escolha Padro 3 e 4 a Cientificidade dos
desenvolviment questo avalia a contedos. A questo
o da pesquisa competncia do avalia a capacidade do
para a aula, professor em avaliar professor em
quais fontes a confiabilidade das selecionar os
voc considera fontes que utilizar conhecimentos que
confivel para para um fim representem
uso: especfico. conhecimentos
devidamente validados
pela comunidade
cientfica.
Aps selecionar Mltipla escolha Padro 3 e 4 aqui, Seleo dos
os documentos o professor contedos.
e informaes avaliado quanto
relevantes para sua capacidade de
aula, o que voc criticar a informao
faz? que est utilizando.
De posse das Mltipla escolha Padro 3 e 4 so Transposio didtica
informaes observadas as aes externa. Esse processo
para a aula, o de transformao da pode ser entendido
que voc faz? informao para como a transformao
realizao da aula do saber cientfico em
pelo professor. saber a ser ensinado.
(BRITO MENEZES,
2006)
Quais recursos Mltipla escolha Padro 4 o objetivo Utilizao do Recurso
voc utiliza para e Dissertativa dessa questo Didtico.
4
As questes do tipo mltipla escolha permitiam que o participante escolhesse uma
ou mais alternativas daquelas que estavam disponveis.
36
apresentar as verificar quais os
informaes na principais produtos
aula, justifique que os professores
suas escolhas: transformam as
informaes que
acessam para sua
aula.
Voc costuma Mltipla escolha Padro 5 Compartilhamento do
fazer e e Dissertativa verificao da contedo e
apresentar as importncia dada socializao do
referncias que para os aspectos conhecimento
utiliza em aula, legais e sociais que cientfico.
por qu? rodeiam o uso da
informao, tais
como citao e
disponibilizao das
referncias.
Para a anlise de dados, foi realizada a anlise quantitativa,

que foi comparada aos resultados propostos para os indicadores de
desempenho dos padres propostos pela ACRL (2000) e aos
elementos estruturantes de uma aula proposto por Libneo (1994) e
Cordeiro (2007). Essa comparao, segundo Santos (2011), permite
interpretar a compatibilidade de um indivduo considerado competente
em informao.
5 RESULTADOS E DISCUSSES
Para melhor organizao dos dados, os resultados sero

analisados na sua sequncia de aplicao, e discutidos na sequncia
do texto.
A questo 1 buscou analisar grau de dificuldade em
identificar as necessidades de informao que os professores
projetam como meta para seus estudantes, e como elas se
convertem em objetivos gerais e especficos de aula. Os resultados
foram os seguintes
FIGURA 1 Resultados da Questo 1.
37
Os dados informam que a maioria dos professores (57%
relativos) apresenta nvel de dificuldade 3 para formulao de
objetivos para aula, com base na necessidade de informao dos
estudantes. Outros professores apresentam nvel de dificuldade 4
nesse tpico. Em suma, a maior parte dos professores de Qumica
avaliados apresenta alguma dificuldade em delinear as
necessidades de informao dos educandos e, a partir deles,
elaborar objetivos gerais e especficos para a aula.
Para Libneo (1994) e Maia, Sheibel e Urban (2009), a
elaborao dos objetivos gerais e especficos condicionante para a
qualidade da formao dos estudantes, pois ela determinar quais
habilidades e competncias devero ser desenvolvidas. Na
formao em Qumica, a formulao adequada de objetivos
fornecem diretrizes para a ao educativa como um todo, delineia os
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais relacionados
disciplina que os estudantes devero adquirir e facilitam o processo
avaliativo do aproveitamento do estudante e do trabalho docente.
Na questo 2, o professor indicou seu nvel de dificuldade
em reconhecer fontes de informaes que utilizar na aula.
Didaticamente falando, esse ponto trata da identificao dos
contedos de ensino. Os dados obtidos foram:
A maioria dos professores (5 professores 71%) informa ter

facilidade em identificar fontes de informao para aula, se somados os
nveis 4 e 5 da escala. Esses dados permitem a discusso de que os
professores de Qumica no apresentam dificuldades em identificar
fontes de informao, porm Santos (2011), que tambm encontrou
dados semelhantes em sua pesquisa, justifica que os resultados so
frutos de uma superestimao que os respondentes tm a respeito de
suas prprias habilidades com a informao, e que estes mesmos
sujeitos, quando obrigados a demonstrar seus conhecimentos, nem
sempre verificam essa superestimao. Acredita-se que a realizao de
mais estudos e pesquisas com uma amostragem maior de professores
38
de Qumica, que contemplem a demonstrao dessas habilidades,
possa fornecer resultados mais categricos.
Na questo 3, os professores respondentes informaram ter
facilidade ou muita facilidade em acessar a informao para a aula:
O nvel de facilidade no acesso s fontes de informao

interpretado por Santos (2011) como uma alta habilidade em
selecionar o mtodo ou sistema de informaes mais apropriados
para acessar a informao.
A prxima questo trata da seleo que o professor faz das
informaes obtidas nas fontes, com os seguintes resultados:
Os resultados apontam que os professores de Qumica no

encontram dificuldades na seleo do contedo a ser trabalhado em
sala de aula (85% dos professores responderam nvel 4 e 5). Essa
competncia diz que o professor apresenta destreza na seleo do
que realmente atende necessidade de informao, ou seja, o
professor sabe delimitar qual o assunto que deve estar presente na
aula, alm de saber recuperar aquelas informaes perdidas no
processo de acesso e reconhecimento da informao.
Entretanto, esses resultados podem ser inconsistentes
quando comparados aos da questo 1. Para Libneo (1994), a
relao entre objetivos da aula e seleo de contedos um
39
processo interligado, pois deve haver conjugao entre o que se
espera dos estudantes e o que deve ser apresentado para eles em
termos de contedo.
Na questo 5, o professor avaliado em termos de
organizao da informao.
Cinquenta e sete por cento dos pesquisados dizem no

apresentar dificuldades em organizar as informaes coletadas nas
fontes, enquanto 43% restantes apresentam nem facilidade nem
dificuldade nessa atividade. Para Cordeiro (2007), o processo de
organizao da informao importante para o ensino, pois facilita o
desencadeamento das atividades, e tambm para o aprendizado, pois
os contedos precisam ser apresentados com uma coerncia interna e
lgica, que envolve a complexidade desse processo de organizao.
A sexta questo trata da seleo dos recursos didticos em
consonncia com as informaes selecionadas para aula:
Neste tpico, a maioria dos professores afirma ter muita

facilidade na seleo dos recursos didticos, apenas um revela ter
facilidade, e dois professores informam ter dificuldades em fazer
essa escolha. importante destacar a importncia dessa questo
para o processo instrucional no Ensino de Qumica. Os recursos
didticos so auxiliadores da aprendizagem, pois permitem a ligao
entre a teoria e a prtica, e facilitam a construo de modelos
mentais e/ou explicativos dos fenmenos naturais. Embora o
40
nmero de professores que apresentem essa dificuldades seja de
29%, esses dados merecem ser apreciados.
A stima questo avalia as aes que o professor realiza a
partir de uma necessidade de informao. Os resultados esto no
quadro a seguir:
QUADRO 3 Resultados da Questo 7

Pontos avaliados Frequncia
Discute o assunto com colegas e professores 5
Utiliza a biblioteca e seus servios 2
Consulta fontes de informaes especializadas (peridicos, base de
3
dados, Scielo, Google acadmico, etc.)
Consulta livros didticos do Ensino Mdio 7
Consulta livros didticos do Ensino Superior 2
Identifica conceitos chave e termos relacionados ao tema de pesquisa 3
Esses resultados apontam uma tendncia do professor de

Qumica consultar o livro didtico do Ensino Mdio como fonte de
informao para aula (todos os professores), e os colegas e
professores (5 professores). O que chama a ateno o baixo
ndice de pesquisados que vo biblioteca como ao recorrente de
planejamento (com apenas 2 professores). Esse fato elucida a
tendncia do professor de Qumica participante em no procurar
ajuda especializada para acessar a informao. Outro dado que
ressalta aos olhos a baixa consulta aos livros didticos do Ensino
Superior. Essa situao pode representar uma dificuldade de o
professor transpor didaticamente as informaes que este tipo de
recurso apresenta, geralmente mais densa e de nvel elevado, para
um saber que possa ser ensinado. Consultas a fontes de
informaes especializadas e identificao de conceitos chaves e
termos de pesquisa apareceu com 3 citaes pelos professores, um
nvel tambm baixo, considerando que a Qumica uma cincia
com alto nvel de especificidade conceitual.
A oitava questo avalia questes mais especficas de busca
s fontes de informao, so elas:
QUADRO 4 Resultados da Questo 8.

Pontos avaliados Frequncia
Pesquisar em um buscador como o Google como ponto de partida 5
Ir biblioteca e tentar localizar tudo disponvel sobre o tema da aula 1
Pesquisar em diversas fontes de informao e em diferentes
7
formatos (escrita, udio, audiovisual, etc.)
Construir estratgias de buscas gerais para fazer pesquisa. 2
Outros 0
41
Nesse ponto, os professores de Qumica, em sua totalidade,
informaram pesquisar em diversas fontes de informao e em
diferentes formatos. De acordo com ACRL (2000), o indivduo
competente informacionalmente utiliza-se de uma gama de mtodos
para buscar a informao de que necessita. Essa navegao entre
diferentes tipos de formatos pode formar o professor a tambm
apresentar essa informao aos seus alunos de forma variada
(LIBNEO, 1994). Outro dado importante foi a grande quantidade de
pesquisados que utilizam motores de busca de informao na
internet como ponto de partida para sua pesquisa, em detrimento
daqueles que usam a biblioteca para localizar a informao. O item
construir estratgias de buscas gerais para fazer pesquisa foi
assinalado por dois professores, esse nmero informa que os
professores de Qumica buscam resultados mais especficos em
suas pesquisas.
A questo seguinte quer avaliar quais fontes de informao
so consideradas confiveis pelo professor de Qumica, e o
resultado foi:

Ponto avaliado Frequncia
Fontes recomendadas por professores/colegas de rea 5
Bibliografia indicada no final de livros e artigos. 5
Fontes da internet 3
Fontes de base de dados 0
Anais de eventos ou publicaes da rea. 2
Artigos de reviso 1
Livros didticos 7
Livros paradidticos 2
Outros 0
Aqui o livro didtico aparece como fonte mais confivel de

pesquisa para os professores avaliados. Para Romanatto (1987), o
problema desse resultado no se encontra no uso dessa fonte de
informao, mas da dependncia que o professor possa revelar no
seu uso, para ele, muitos fatores tm contribudo para que o livro
didtico tenha esse papel de protagonista na sala de aula. ... um
livro que promete tudo pronto, tudo detalhado, (...) uma atrao
irresistvel (p. 85). A bibliografia indicada no final de livros e
artigos e Fontes recomendadas por professores/colegas de rea
apareceram em segundo lugar na confiana dos professores,
revelando a importncia dada referenciao feita pelos autores de
livros e artigos, aos colegas de rea na pesquisa para a aula. Fontes
42
da internet so consideradas confiveis para 3 professores, dado
que estampam a falta de confiabilidade da maioria dos professores
nessa fonte. Livros paradidticos e Anais de eventos ou
publicaes da rea aparecem em seguida e informaes de base
de dados no foi citada por nenhum professor.
A questo de nmero 10 verifica as aes transformadoras
do professor, sua capacidade de criticar a informao que est
utilizando.

L os textos e seleciona as ideias principais 7
L apenas o resumo ou as partes principais dos documentos para
1
saber se aproveitaria.
Constri resumos ou esquemas com suas prprias palavras 5
Identifica diferentes abordagens que cada autor d ao tema. 3
Outros 0
Os resultados indicam que a maior parte dos professores de

Qumica realiza o conjunto de aes, L os textos e seleciona as
ideias principais e Constri resumos ou esquemas com suas
prprias palavras como propostas recorrentes de transformao da
informao que buscaram. De acordo com a ACRL (2000), o
indivduo com competncia informacional deve extrapolar a leitura
do texto e seleo das ideias principais, ele precisa saber construir
snteses, esquemas ou resumos dessa informao, bem como saber
compar-la, criar novos conceitos, e identificar diferentes
abordagens que os variados autores do ao tema. De acordo com
Brito Menezes (2006), a escola e o professor so os responsveis
por transformar o contedo cientfico em um contedo ensinvel,
processo chamado de transposio didtica. A autora fala que essas
transformaes devem ser realizadas por meio de supresses,
acrscimos e criaes realizadas pelo professor.
A pergunta 11 analisa de forma mais detalhada o que o
professor faz no processo de transformao da informao em
saber a ser ensinado na sala de aula.
43
Mescla informaes de diversos autores no intuito de adquirir uma
6
abordagem mais didtica do tema.
Utiliza informaes presentes nas fontes e acrescenta informaes
3
suas ao tema.
Faz adaptaes linguagem, imagens e esquemas que seriam
4
apresentadas.
Articula estratgias e recursos que melhor se adaptam
6
transmisso da informao do tema.
No acrescenta muita coisa s informaes pesquisadas. 0
Geralmente, as informaes pesquisadas no so suficientes para
2
construir minha aula.
Outros 0
Seis entre sete professores afirmam que mesclam

informaes de diversos autores no intuito de adquirir uma
abordagem mais didtica do tema, caso que revela a preocupao
do professor com um ensino de Qumica mais efetivo. A frequncia
tambm foi alta para o ponto Articula estratgias e recursos que
melhor se adaptam transmisso da informao do tema, com seis
professores respondentes. Esse processo de transformao feito
pelo professor chamado por Brito Menezes (2006) de
Transposio Didtica Externa, que consiste em trabalhar as
informaes pesquisadas nas fontes num saber a ensinar ao
estudante. Esse processo muito importante para a aprendizagem
dos conceitos qumicos, j que envolvem bastante abstrao e
visualizao de fenmenos em nvel microscpico. Os professores
alegam tambm que realizam adaptaes linguagem, imagens ou
esquemas que apresentam em suas aulas, com 4 marcaes. Trs
professores disseram que utilizavam as informaes das fontes,
mas que tambm incorporavam informaes suas, o que mostra que
uma parte deles ainda no apreende necessidade de fazer a
transposio didtica necessria para ensinar Qumica. E, por fim,
dois professores assinalaram dificuldade em reconhecer e trabalhar
com fontes suficientes para a construo da aula.
A dcima segunda pergunta investiga quais produtos
didticos os professores mais utilizam como recursos de instruo
nas aulas. Os resultados demonstrados foram:
44
Trabalho de pesquisa 3
Projeto visual (banners, cartazes, etc.) 2
Softwares de apresentao (PPT, prezi, etc.) 5
Quadro negro 5
Dramatizaes 1
Jogos didticos/RPG 0
Mdias (CD, vdeos, simulaes, hipermdias, etc.) 5
Outros 0
A pesquisa revela que a maioria dos professores manejam as

informaes para us-las no quadro negro e/ou Mdias (CD, vdeos,
simulaes, hipermdias, etc.) e/ou em Softwares de apresentao
(com 5 marcaes cada). importante dizer que tais recursos de
ensino da forma utilizados caracterizam maior concentrao de falas
sobre o professor. dizer, o produto final para uso na aula ainda
consiste em fortalecer o processo de transmisso-recepo que tem o
professor como centro do processo de ensino-aprendizagem.
Produtos como Trabalhos de Pesquisas (3), Dramatizaes (1) ou
Jogos didticos/RPG (0) que favorecem maior participao dos
estudantes em seu processo de aprendizagem so feitos com menos
frequncia pelos professores pesquisados.
Essa questo ainda solicitou uma justificativa do uso desses
recursos pelos professores. As falas indicaram que os professores
buscam utiliz-los da forma como a escola dispe, pela sua
facilidade de manuseio e pelo julgamento de ser mais eficiente no
processo de aprendizagem dos alunos:
P2 e P4: o que dispomos.

P3: Em busca de bons resultados.
P5: Mais acessveis e de fcil entendimento.
P7: So os mais fceis de levar para a sala de aula quando se tem
10 a 12 turmas para trabalhar; e principalmente quando se tem 20
a 25 aulas para preparar e ministrar por semana.
Na fala dos professores P1 e P6, j se identificam algumas

falas diferentes no sentido de utilizar recursos que tentem se
aproximar mais da realidade do estudante e permitam maior
aprendizagem:
P1: Acredito que esse conjunto de recursos pode auxiliar na

veiculao das informaes, pois alguns so do cotidiano dos
alunos, isso faz com que a aula se aproxime do seu dia a dia
45
P6: Trazer inovao pedaggica das escolas de referncias de
Pernambuco.
A ltima pergunta avaliava o uso tico da informao pelos

professores e as condies de compartilhamento de informaes e
proliferao cientfica:
FIGURA 7 Resultados da questo 12.
Embora a maioria dos professores atribua importncia

apresentao das referncias das fontes de informaes
consultadas em aula, outra parte considervel ainda no faz uso
tico da informao consultada para seus estudantes. Para Libneo
(1994), o professor deve prover e indicar recursos que possibilitem a
continuidade dos estudos dos estudantes sob sua tutela, meios que
promovam a aprendizagem ativa. Para a ACRL (2000), o professor
que no referencia suas fontes no faz uso tico da informao, pois
impede que o conhecimento seja multiplicado e novamente
acessado, e novamente reinterpretado e transformado. Quando os
respondentes justificam a resposta da questo temos:
P1: Acho importante que o aluno verifique por si que existe uma
base cientfica sobre os assuntos vistos em sala.
P2: no acho necessrio.
P3: s vezes.
P4: Pois no fui orientada para apresentar as referncias.
P5: Acho de extrema importncia dar crditos a quem merece,
forma de reconhecimento ao trabalho de cada pessoa.
P6: Assim torna mais confivel para o aluno.
P7: No prtica usual no ensino bsico; ningum pergunta que
livro ou etc. voc usou
6 CONSIDERAES FINAIS
O contexto no qual o professor de Qumica est inserido

necessita que ele detenha competncias informacionais para
46
atender s prprias demandas profissionais. Esta pesquisa
apresenta algumas habilidades informacionais desses profissionais
na cidade de Serra Talhada e as dificuldades que os cursos de
formao de professores da cidade possuem para melhor preparar
estes sujeitos.
Retomando os objetivos propostos, verificamos que as
competncias informacionais apresentadas dos professores de
Qumica voltadas para as condies de estruturao das suas aulas
demonstram avanos e conflitos, e que esse profissional ainda no
apresenta competncia informacional adequada para tratar do
processso complexo que a atividade de ensino de Qumica exige.
No padro 1 O indivduo competente em informao
determina a natureza e o nvel de sua necessidade de
informao os professores demonstraram dificuldades relevantes
com relao ao estabelecimento de objetivos gerais e especficos da
aula, j que no tiveram dificuldades em delimitar os contedos que
utilizariam. Essa situao revela a necessidade de formao dos
professores, no somente na prpria Didtica, visto que o trabalho
docente precisa de bom delineamento e estabelecimento de metas
educacionais. Demonstram que ainda h, nos sujeitos pesquisados,
deficincia acerca da avaliao da necessidade de informao para
as aulas e a avaliao prvia de como e quais contedos adequar-
se-o a essa necessidade.
acessa a informao necessria eficaz e eficientemente
mostra que os professores de Qumica avaliados informam ter
facilidade no acesso informao. Entretanto, outras pesquisas
devem ser avaliadas para julgar essa competncia informacional, no
sentido de saber se ela superestimada e como ela se relaciona
com as demais competncias no desenvolvimento da aula de
Qumica.

avalia a informao e suas fontes de forma crtica e incorpora a
informao selecionada a seus conhecimentos bsicos e a seu
sistema de valores revela um professor de Qumica que informa
saber selecionar a informao para aula, mas que tem dificuldades
para organiz-la, reestrutur-la e aplic-la em recursos didticos. A
competncia informacional importante nesse processo para
ampliar o repertrio, recursos e as ferramentas para que essas
informaes sejam estruturadas e aplicadas. O forte apego e
confiana ao livro didtico demonstrado pelos professores reforam,
47
tambm, a limitao deles em avaliar outras fontes de informaes
para integrar s suas aulas e recursos.
O quarto parmetro O indivduo competente em
informao, individualmente ou na qualidade de membro de um
grupo, utiliza a informao eficazmente para alcanar um
propsito especfico revela que o professor deve buscar
formao para realizar a transposio didtica. Os professores
demonstraram dificuldades em elaborar estratgias de
transformao da informao. Do ponto de vista da competncia
informacional, possvel dizer que o professor demonstra
dificuldades em transformar aquelas informaes das fontes em um
outro tipo de produto que atenda s demandas especficas do
ensino dos contedos de Qumica.
compreende muitos problemas e questes econmicas, legais
e sociais que rodeiam o uso da informao e acessa e utiliza a
informao de forma tica e legal a maioria dos professores
utiliza a informao com tica, mas uma parte considervel no
referencia e/ou cita as fontes utilizadas nos seus produtos
informacionais na aula.
A competncia informacional dos professores desenvolve-se
por meio do trabalho em conjunto das diferentes habilidades para o
trato da informao, e essas habilidades no devem ser
consideradas de forma isolada. Os resultados dessa pesquisa
indicam que, de forma geral, a competncia informacional do
professor de Qumica de Serra Talhada necessita ser melhor
trabalhada, e a relao entre muitas dessas habilidades no se do
de forma coerente e a falta de competncia no trato da informao
para as aulas acabaro dificultando o delineamento da proposta
educativa das escolas em que esses sujeitos estaro inseridos. A
busca pela excelncia na transposio didtica dos contedos pode
tornar-se comprometida, consequentemente, na aprendizagem dos
estudantes.
Acredita-se tambm que a elaborao dessa pesquisa
baseada nos padres propostos pela ACRL (2000) e os elementos
de estruturao de uma aula (LIBNEO, 1994; CORDEIRO, 2007)
auxiliou a compreender esse processo de busca, manejo,
transformao e consumo da informao dentro do planejamento e
execuo da aula de Qumica. E agora impe desafios para os
cursos de formao no sentido de implementar e incentivar o
trabalho com as competncias informacionais em seus currculos e
em atividades que mobilizem-nas para o trabalho nas prticas
48
pedaggicas.
Compreendemos, tambm, como o estudo das
competncias informacionais interdisciplinar ao Ensino de Qumica
e compreenso do trabalho de transposio didtica do professor.
Esse estudo sugere muitos trabalhos e desafios no sentido
de entender como as informaes to especficas da Qumica so
trabalhadas no ato de ensinar e como so tratadas desde o
processo de reconhecimento da necessidade de informao desse
professor at a realizao das aulas.
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A Relação Entre Competência Informacional e A Estruturação de Aulas de Química

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A Relação Entre Competência Informacional e A Estruturação de Aulas de Química

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A RELAO ENTRE A COMPETNCIA INFORMACIONAL

E A ESTRUTURAO DA AULA DE QUMICA NOS

PALAVRAS-CHAVE: Competncia informacional. Didtica. Ensino de Qumica.

* Professor Assistente da Universidade Federal Rural de Pernambuco Serra

KEYWORDS: Information Literacy. Didacticism. Chemistry Teaching.

A competncia informacional um tema em amplo estgio de

para ser competente em informao a pessoa deve ser capaz de

O papel educativo da competncia informacional

2 COMPETNCIA INFORMACIONAL E O ENSINO DE QUMICA

O termo competncia informacional foi utilizado pela

Para Campello (2003) e Gasque (2012), o professor deve ser

3 PADRES DE COMPETNCIA INFORMACIONAL

No nosso estudo, foram utilizados os Padres estabelecidos

O Padro 1, segundo Sullivan (2006), refere-se habilidade

Para ser considerado competente neste padro o indivduo deve

E, por fim, o Padro 5, busca que o estudante saiba

Este trabalho emprega mtodos e tcnicas tpicos de uma

Para a anlise de dados, foi realizada a anlise quantitativa,

Para melhor organizao dos dados, os resultados sero

FIGURA 1 Resultados da Questo 1.

FIGURA 2 Resultados da Questo 2.

A maioria dos professores (5 professores 71%) informa ter

FIGURA 3 Resultados da Questo 3.

O nvel de facilidade no acesso s fontes de informao

FIGURA 4 Resultados da Questo 4.

Os resultados apontam que os professores de Qumica no

FIGURA 5 Resultados da Questo 5.

Cinquenta e sete por cento dos pesquisados dizem no

FIGURA 6 Resultados da Questo 6.

Neste tpico, a maioria dos professores afirma ter muita

QUADRO 3 Resultados da Questo 7

Esses resultados apontam uma tendncia do professor de

QUADRO 4 Resultados da Questo 8.

QUADRO 5 Resultados da Questo 9.

Aqui o livro didtico aparece como fonte mais confivel de

QUADRO 6 Resultados da Questo 10.

Os resultados indicam que a maior parte dos professores de

Seis entre sete professores afirmam que mesclam

A pesquisa revela que a maioria dos professores manejam as

P2 e P4: o que dispomos.

Na fala dos professores P1 e P6, j se identificam algumas

P1: Acredito que esse conjunto de recursos pode auxiliar na

A ltima pergunta avaliava o uso tico da informao pelos

FIGURA 7 Resultados da questo 12.

Embora a maioria dos professores atribua importncia

O contexto no qual o professor de Qumica est inserido

No padro 3 O indivduo competente em informao

AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION. Presidential Committee on

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