PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS CRISIS SOCIALES DESDE LAS AULAS

Entender la crisis,
desnaturalizar
el capitalismo PALABRAS CLAVE
CRISIS
PRAXIS ESCOLAR
ngels Martnez Bonaf ALTERNATIVA EDUCATIVA
IES Isabel de Villena. Valencia

Capitalismo, crisis econmica, austeridad, movimientos sociales... parecen

conceptos para adultos. Podrn los cuadernos de ciencias sociales de los
chicos y chicas de 3. de ESO, tan acostumbrados a los ejercicios 1a, 1b, 2a,
2b, albergar preguntas, debates, hiptesis sobre las causas, consecuencias y
alternativas a la crisis econmica del sistema capitalista?

14 ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia nm. 84 pp. 14-24 julio 2016

He querido explicar tambin que esta evolu-
cin no es el fruto inevitable de causas fatales
e invencibles. (Fontana, 2013)1
A
l principio tuve miedo de plan-
tear una tarea inasumible por los
adolescentes de mi clase. Me esta-
ra dejando llevar por mis propias
pasiones intelectuales y sociales sin tener en
cuenta la edad y los intereses de Lidia, Erik
o Paula? A ese temor inicial, sin embargo,
se impuso la determinacin de no aceptar
el recitado de conceptos salario, trabajo,
empresa, mercado, oferta, demanda... que los
libros de texto de 3. de ESO exhiben como
cadveres al margen de la vida de mis estu-
diantes: hijos de madres en paro, sobrinos
de desahuciados con hipotecas impagadas,
nietos de estafados por las preferentes de
Bankia, hermanos de jvenes resignados a un
futuro incierto de contratos irregulares en los
centros comerciales.
Pens que mis alumnos tenan derecho a saber
lo que dicen Vicen Navarro, Amaia Orozco o
Teresa Forcades, y que entender un discurso cr-
tico no tendra que ser ms difcil que entender
el discurso positivista e incoherente que aparece
en los libros de texto.
As que me decid a formular en clase la siguien-
te pregunta: por qu nos encontramos en esta
crisis y qu posibles soluciones se nos plantean?,
Por qu nos encontramos
en esta crisis y qu posibles
soluciones se nos plantean?
Entender la crisis econmica, desnaturalizar el capitalismo
No hay una nica interpretacin
de la situacin econmica: dos y
dos no siempre dan cuatro
iniciar un debate y proponer un proyecto de
bsqueda de informacin a partir de diversas
fuentes con objeto de definir nuestras opiniones
y propuestas.
LAS IDEAS INICIALES DEL ALUMNADO
La economa es incuestionable, porque dos y dos
son cuatro. La crisis ha sido producto de la gente
que ha gastado ms de lo que poda. No queda
ms remedio que apretarse el cinturn y aguantar
hasta que pase el mal tiempo.
stas eran las ideas predominantes en el debate
inicial. En ellas se subraya la culpabilidad de
los espabilados que quisieron hacer negocios
sin estar capacitados para ello, as como las ala-
banzas a la prudencia de aquellos que siempre
aceptaron sus limitaciones econmicas y no se
dejaron tentar por un consumo impropio de su
clase social. La mayora de los alumnos se iden-
tificaron como vctimas de la crisis, si bien una
parte del grupo se esforz por distinguirse afir-
mando que eran de clase media, que su familia
no estaba en paro y que la crisis no les afectaba.
No obstante, todos dieron por ciertas e incuestio-
nables las afirmaciones que haban escuchado en
la televisin o en las conversaciones familiares, y
confiaban en Internet (all donde te lleve Google,
sin discriminar webs) como la principal fuente
de informacin.
ber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia nm. 84 julio 2016 15
PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS CRISIS SOCIALES DESDE LAS AULAS

A partir de estas observaciones me pareci que
las clases de ciencias sociales (y su profesora)
tenan la responsabilidad de mostrar que:
No hay una nica interpretacin de la situacin
econmica: dos y dos no siempre dan cuatro.
La crisis se ha de explicar desde la convergen-
cia de mltiples factores dado que, al igual
que la mayora de las cuestiones sociales, es
un tema complejo, pero no inexplicable. Y
que la culpa no la tienen los vecinos que
se compraron un piso con hipoteca como les
proponan publicistas, ministros y bancos.
Hay diversas soluciones para la salida de la
crisis, y cada opcin implica una decisin de
carcter poltico.
La realidad social y econmica ha sido creada
y transformada por determinadas personas y
grupos sociales.
Los medios de comunicacin de masas estn
condicionados por intereses econmicos cuyo
propsito es controlar el pensamiento de la
gente; por ello, es necesario buscar y contrastar
fuentes de informacin alternativas.
UN PROGRAMA TRIMESTRAL PARA
LA CLASE DE CIENCIAS SOCIALES
Desde el curso 2009-2010 intento afrontar este
reto presentando en el segundo trimestre del ao
lectivo un proyecto de trabajo y un calendario; en
l, cada estudiante puede ver los pasos propues-
tos desde el inicio del proyecto hasta las conclu-
siones, anotar variaciones, revisar las tareas que
debe tener en su dosier o cuaderno de trabajo y,
si se ha perdido en alguna actividad, ver dnde
retomar el tema.2

Proyecto segundo trimestre: Podemos explicar la crisis econmica?

Tarea 1. Presentacin del tema: qu vamos a hacer? Para qu?

Calendario: 1-14 de enero.

Actividades
Debate inicial: vale la pena entender la crisis econmica? Qu pensamos? Dnde lo hemos odo? Qu
queremos saber? Cmo podemos enterarnos?
Acotaremos el territorio al mapa de Europa y la Unin Europea.
Redactar la presentacin del tema y el calendario de trabajo en la agenda.

Cuaderno
Mapa de la UE.
Redaccin inicial.

Tarea 2. Recogemos informacin y conceptos para saber cmo funciona la organizacin

de la economa capitalista

Calendario: 16-24 de enero; 30 de enero: Da Escolar por la Paz.

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 Entender la crisis econmica, desnaturalizar el capitalismo

Actividades
Para explicar cmo funciona el capitalismo recogemos informacin de diversas fuentes y la ordenamos en un
mapa conceptual en tres fases:
Primera fase. Iniciamos el mapa conceptual con el concepto empresa (capital, trabajo, produccin, distri-
bucin, bienes, servicios, salarios, benecios, pyme, cooperativa, multinacional) a partir de:
- El mapa conceptual que inicia y expone la profesora en la pizarra.
- El documental La historia de las cosas, de Annie Leonard (www.youtube.com/watch?v=ykfp1WvVqAYd).
- Debate respecto al concepto poblacin activa que introduce nuevos conceptos: trabajo domstico,
renta bsica. Dnde los colocamos?
Segunda fase. Ampliamos el mapa anterior con el concepto mercado y sus derivados (mercanca, bien,
precio, oferta y demanda, calidad de vida) a partir del cmic El mercado y nosotros, de J.L. Sampedro
(http://es.slideshare.net/jlromerocua/sampedro-el-mercado-y-nosotros).
Tercera fase. Complicamos el anterior mapa conceptual aadiendo por el otro lado el concepto Estado y sus
derivados (servicios pblicos, impuestos, derechos laborales, leyes, empresa pblica, funcionarios, impuestos,
Hacienda).

En un folio DIN-A3 componemos un mapa conceptual con los tres conceptos-eje empresa, mercado, Estado. Con
las mejores aportaciones individuales elaboramos el mapa conceptual de cada equipo y lo exponemos en clase.

Aplicamos los nuevos conceptos al negocio de las armas. Abrimos un twiter (#30generDiadelaPau).

Cuaderno
Apuntes.
Mapa conceptual individual.
Mapa conceptual de equipo.
Usar colores y tamaos de letra diferentes explicando su signicacin.
Tuits comentados, enviados, recibidos, retuiteados.

Tarea 3. La crisis econmica que estamos viviendo: causas y consecuencias

Intentamos explicaciones multifactoriales.

Calendario: 2-14 de febrero.

Actividades
Buscamos noticias de prensa que hablen de la crisis y las explicamos a nuestro equipo.
Agrupamos las noticias en tres columnas diferentes segn si nos aportan informacin sobre: causas de la
crisis, consecuencias, soluciones propuestas.
Buscamos en las noticias los conceptos que hemos estudiado para ver el funcionamiento del capitalismo.
Contrastamos dos visiones diferentes y opuestas de la crisis:
- Vicen Navarro: Lo que no se dice de la crisis (Pblico.es, 13 mayo 2010).

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-Mariano Rajoy: Los recortes son necesarios (La Vanguardia, 29 abril 2012, www.lavanguardia.
com/poltica/20120429/54286601017/rajoy-recortes-necesarios-obligados.html).
Informacin crtica audiovisual: hacemos lista de causas y consecuencias a partir de:
- Laburbujainmobiliaria(enEspaistn,deAleixSal,2012,www.youtube.com/watch?v=WcbKHPBL5G8).
- La brecha entre ricos y pobres crece en Alemania (en A la carta, 1 enero 2013, www.rtve.es/
alacarta/videos/telediario/brecha-social-entre-ricos-pobres-cada-vez-mayor-alemania/1630996/).
- El truco de las polticas de la Unin Europea (cmo convertir la deuda privada en deuda pbli-
ca) (www.youtube.com/watch?v=L7Dnk5SzeTs rmado por www.enlazandoalternativas.org y
www.hablamosdeeuropa.org).

Cuaderno
Dosier de prensa: noticias agrupadas (fuente de informacin).
Noticias localizadas en el mapa.
Aportaciones del equipo y de la clase.
Apuntes causas/consecuencias a partir de Espaistn.

Tarea 4. La UE y las alternativas a la crisis

Intentamos buscar explicaciones intencionales y conocer diferentes interpretaciones y alternativas a la crisis

econmica.

Calendario: 16-27 de febrero.

Actividades
Redaccin inicial: Cmo funciona la UE? Para qu sirve? Empieza con las ideas que has odo en la calle o
en la televisin y naliza la redaccin con tu opinin inicial.
Busca noticias sobre la Unin Europea y comntalas en tu equipo de clase.
Observa dnde aparecen los conceptos: desregulacin, privatizacin, recesin, reforma nanciera, reforma
laboral, reforma scal, deuda, dcit, gastos pblicos.
El caso de Grecia; el caso de Islandia. Estudia cmo respondieron a la crisis en cada caso (dos personas
de cada equipo trabajan los documentos del dosier sobre Grecia y dos el caso de Islandia; en el equipo se
extraen diferencias y semejanzas y se explican a la clase en un concurso de equipos).
Entrevista a Teresa Forcades, monja benedictina, mdica teloga que llama a la sublevacin contra el
sistema econmico actual (http://bit.ly/1TdytUl).
Compara alternativas: usando los textos y noticias del dosier que te hemos pasado, explica las propuestas
para salir de la crisis de:
- Las polticas de austeridad (el Gobierno espaol del PP).
- Las polticas antiausteridad (el gobierno griego de Siritza).
- Los movimientos sociales (Plataforma de Afectados por la Hipoteca, Banca tica, Banca bajo control,
Plataforma auditora ciudadana a la deuda).
Debate entre las diferentes propuestas (concurso entre equipos).

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 Entender la crisis econmica, desnaturalizar el capitalismo

Cuaderno
Mapa de la UE. Apuntes de clase.
Noticias localizadas en el mapa. Conceptos.
Informacin de los documentales. Redaccin: borrador y nal.
Aportaciones del equipo.

Tarea 5. Conclusiones

Redactar la sntesis nal y global, fundamentando tu opinin.

Calendario: 1-6 de marzo.

Actividades
Redacta un informe sobre las causas, consecuencias y alternativas a la crisis, usando los conceptos que
hemos ido descubriendo y anotando en cada clase y en cada fase de esta investigacin. Usa un guin.
Comprala con tu redaccin inicial.
Valora lo que has aprendido y enumera las preguntas que no te han quedado claras.

Tarea 6. Aplicamos lo que hemos aprendido y lo hacemos pblico

Calendario: 6-14 de marzo.

Actividades
El trabajo de las mujeres en Europa, Espaa y el Pas Valenci:
Analizamos la pelcula El principio de Arqumedes (dir.: Gerard Herrero, Espaa, 2004).
Preparamos la participacin de la clase en una mesa redonda organizada per la Asociacin de Mujeres de
la Malva-rosa: Cmo afecta la crisis econmica a los derechos de las mujeres, usando la informacin
asimilada en este tema.

Cuaderno
Comentario pelculas.
Preguntas y conclusiones.
Mesa redonda (8 de marzo).

QU HA PASADO EN LAS CLASES?
Organizados en equipos de cuatro, los alumnos
fueron elaborando y reelaborando la informacin
sobre los factores de la crisis, sus consecuencias
y las alternativas a sta; participaron en debates,
contrastaron sus interpretaciones y cada uno de
ellos redact una sntesis de cada apartado y una
sntesis final. La calidad de estas redacciones es tan
diversa como diversos son los estudiantes de 3. de
ESO; no obstante, en todos los dosieres corregidos
observ que reconocan varias formulaciones del
problema, as como distintas alternativas y algunos

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PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS CRISIS SOCIALES DESDE LAS AULAS
de los grupos sociales implicados en las noticias
y la interpretacin de la crisis (imagen 1). Cabe
remarcar que en nuestra clase tambin hay algu-
nos objetores escolares que se niegan a escribir,
pero que han participado en los debates casi sin
darse cuenta.
Hay objetores escolares que se niegan a escri-
bir, pero que han participado en los debates casi
sin darse cuenta
DEMASIADA INFORMACIN?
APRENDER A LEER CON SENTIDO
No hemos trabajado todos los vdeos y textos
por completo. Hemos seleccionado secuencias o
Imagen 1. Portada del dosier de Paula Zann (3. A,
2015)
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Los alumnos han ejercitado
una escucha activa porque
se han visto interpelados
como personas adultas
prrafos, que siempre han ido acompaados de
guiones o preguntas que facilitasen su visionado
o lectura. No aspiro a que entiendan la totalidad
de las lneas de un artculo de prensa, sino que
capten una idea y no se bloqueen por no com-
prenderlas todas. A modo de ejemplo: Vicen
Navarro3 nos explica que la causa de la crisis no
es el exceso de gasto pblico del Gobierno;
no es necesario entender todos los conceptos
que utiliza para ver que su tesis es lo opuesto a las
declaraciones de Rajoy en el congreso del Partido
Popular.4 Desarrollamos as una competencia
lectora consistente no en ser capaz de repetir
aquello que se ha ledo, sino en encontrar en la
lectura respuestas a alguno de los interrogantes
planteados, o bien una pista que aporte una
explicacin lgica a lo que est pasando.
El alumnado ha comprobado que no es necesario
entender todo el artculo, pero s citar la fuente
de informacin de la frase o idea que habamos
tomado. Asimismo, han ejercitado una escucha
activa porque se han visto interpelados como
personas adultas que tratan temas que tienen
relevancia no slo para hacer el examen, sino para
entender las condiciones que determinan nuestras
vidas, las cuales pueden ser aceptadas o cuestiona-
das. A lo largo del proceso, diversos debates van
a exigir el posicionamiento argumentado de cada
uno de los alumnos, para lo cual es preciso haber
escuchado, tomado nota y ordenado datos e ideas
que sostengan la propia argumentacin.

SLO CAUSAS, CONSECUENCIAS
Y ALTERNATIVAS
La tarea principal de la profesora antes de clase
es la seleccin y organizacin de la informacin:
slo vamos a estudiar algunas causas, conse-
cuencias y alternativas. Qu es imprescindible?
Con respecto a la comprensin de las causas, es
ineludible la multifactorialidad y la relacin con
la lgica del libre mercado y el capitalismo sin el
control de los Estados. En relacin con las con-
secuencias, la ampliacin de las desigualdades,
que evidencia cmo la crisis es beneficiosa para
unos y daina para otros. Y por lo que hace a
las alternativas, que hay ms de una salida y que
hay propuestas que no tienen altavoces, mientras
otras se repiten en los medios de comunicacin
como las nicas.
La presencia de la crisis ha ido variando. Con
la colaboracin del alumnado en prcticas del
mster de profesorado de secundaria de la
Universidad de Valencia, hemos diversificado las
actividades y los documentos en cada curso.5 Los
cursos 2009-2011 nos centramos ms en la bur-
buja inmobiliaria; en los de 2011 a 2013 profun-
dizamos ms en el caso de Islandia y en el control
de la banca; en el de 2014, pusimos los ojos en la
alternativa griega de Syriza. Hemos aprendido
que no est en nuestras manos estudiar todos
los aspectos de la crisis, pero que s podemos
atrevernos a cuestionar determinadas presenta-
ciones, a dudar y a hacer preguntas partiendo de
Podemos atrevernos
a cuestionar determinadas
presentaciones, a dudar
y a hacer preguntas
ber
Entender la crisis econmica, desnaturalizar el capitalismo
un andamiaje conceptual y procedimental bsi-
co: buscar y diferenciar causas, consecuencias y
alternativas.
Una vez en clase, mi papel es el de animar, con-
vencer a mis alumnos de que es posible enten-
der y explicar este problema que los medios de
comunicacin muestran como exclusivo de espe-
cialistas; recordarles los compromisos de impli-
cacin y cooperacin; orientarlos y reorientar la
bsqueda y composicin de sus propios textos;
hacer hincapi en la funcin social del conoci-
miento que estamos construyendo; dar con los
espacios pblicos en los que el alumnado com-
partir ese conocimiento: tuits contra el nego-
cio de las armas, el Da de la Paz (@iesvillena,
#30generDiadelaPau), la intervencin en la mesa
redonda de la asociacin de mujeres del barrio...,
foros en donde participaremos con fundamento
y una actitud constructiva haciendo propuestas.
LAS VALORACIONES
En estas clases, los estudiantes asumen tareas
ms complejas que las habituales. Se trata de
actividades que requieren actuar de forma aut-
noma, creativa y crtica, y por ello tienen ms
posibilidades de perderse. Para minimizar este
riesgo, es importante facilitarles guas de investi-
gacin, autorregulacin y autoevaluacin que les
orienten y proporcionen seguridad. Al respecto
vase el cuadro 1, en la pgina siguiente.
En todas las valoraciones finales del alumnado
consta su agrado por tratar de lo que pasa en la
calle, a entender la vida social e invitarlos a opi-
nar y a pensar que sus acciones son importantes
para la mejora de sta; asimismo, constatan que
este estudio es ms costoso y ms difcil que los
ejercicios del libro de texto y protestan porque
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Mi redaccin: nunca acaba de estar bien la sntesis, cuando

Tiene un ttulo que indica el contenido. crees que ya lo tienes claro, aparece una nueva
Est compuesta al menos por cinco prrafos que tratan: fuente de informacin y... hala otro borrador!.
1. Introduccin.
2. Alternativa 1.
El examen final del tema consiste en la redac-
3. Alternativa.
4. Alternativa 3. cin en clase de un breve informe individual sobre
5. Conclusiones. la crisis econmica, consultando el cuaderno per-
sonal, usando los conceptos y siguiendo el guin
Cada prrafo: que entrega la profesora. En el cuadro 2 vemos el
Incluye referencias a todos los documentos del dosier guin presentado para la redaccin de tal examen.
relacionados con cada alternativa.
He usado los conceptos que hemos explicado en clase (los he
subrayado).
Al leer los textos de los alumnos/as vemos con-
Explico los argumentos de cada alternativa (siguiendo las fusiones, incoherencias.... muchos errores que no
preguntas gua del debate por equipos). apareceran si la profesora hubiera dictado apuntes
que hubieran permitido a la alumna que redact
Cada frase o idea de mi redaccin:
ese examen, aprender ms o menos de memoria lo
Est expresada con mis palabras. Si copio una frase, pongo que haba de decir, en vez de componer su propia
comillas y cito la fuente de informacin. redaccin usando artculos de opinin, audiovisua-
Doy mi opinin de manera argumentada. les de Youtube, noticias diversas y contradictorias,
Est basada en conceptos y datos sacados de los documentos
apuntes de los debates en clase, conversaciones con
y apuntes de clase.
sus compaeros de equipo... La redaccin quedara
Cuadro 1. Redaccin sobre alternativas a la crisis. Autoevaluacin mucho mejor y la profesora se ahorrara el disgusto

Qu puedo decir yo, ahora mismo, de la crisis econmica

En la clase de ciencias sociales nos preguntamos: qu pasa con la crisis econmica de la que habla todo el mundo? Despus de
leer algunas noticias y aclarar el signicado de muchos conceptos tengo algunas cosas claras y tambin algunas preguntas.

En relacin con las causas de la crisis, es decir: ............................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................,
puedo decir lo siguiente:
En primer lugar, los orgenes de la crisis ....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Tamb ha inuido mucho .........................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Otro factor importante que ha provocado la crisis ha sido.........................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Pero no me queda claro ............................................................................................................................................................

Las consecuencias son evidentes cada da en la calle:

En Europa vemos ......................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................

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 Entender la crisis econmica, desnaturalizar el capitalismo

Otras noticias hablan de ............................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................
En el Estado espaol .................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
En el Pas Valenciano .................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Tengo dudas en relacin con .................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................

Las soluciones son diversas segn quin las plantee y a veces son opuestas:
El Gobierno actual de Espaa ....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
El Gobierno de la Unin Europea ha dicho que ........................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Otros pases como Islandia ........................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
No todos han reaccionado igual. Por ejemplo en Grecia............................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
En Espaa la gente ha creado movimientos sociales que han presentado otras propuestas. Por ejemplo ...................................
.....................................................................................................................................................................................................
Yo opino que ............................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Pero, aun me quedan interrogantes que no he podido aclarar. Por ejemplo: .............................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Firmado:

Has de usar al menos los siguientes conceptos (o derivados): dcit, servicios pblicos, Estado, mercado libre, banca, mercado nanciero, empresa, oferta y
demanda, hipoteca, Euribor, Banco Central Europeo, Unin Europea, FMI, impuestos directos, impuestos indirectos, Hacienda/Tesoro pblico, paraso scal,
paro, patronal, trabajadores, derechos laborales, reforma laboral, sindicatos, organizaciones empresariales, despido, salario, convenio.
Subraya en tu redaccin los conceptos.

Cuadro 2. Guin para la redaccin del examen nal

de ver conceptos mal usados, olvidos importan- Notas

tes; pero esas ideas, esa redaccin sin lagunas, sin 1. J. FONTANA, Despus de la crisis, SinPermiso
errores, no sera obra de Ana, Erik o Paula; no la (22 septiembre 2013), www.sinpermiso.info/sites/
habra construido ella ampliando su red semntica, default/les/textos/fonti.pdf
apropindose de los conceptos, relaciones, imgenes 2. El programa anual en el que se incluye este proyecto
y emociones que verdaderamente le van a empujar a se puede leer en . MARTNEZ BONAF: Una mira-
vivir en el mundo, y por tanto a quin serviran esas da al mundo desde la clase de geografa. Mediando
redacciones perfectas? Para qu serviran? entre las CCSS y los adolescentes de 3. ESO, en

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PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS CRISIS SOCIALES DESDE LAS AULAS

Educacin para la ciudadana global. Estrategias de la base de los trabajos de fin de mster de pro-
accin educativa (Vitoria-Gasteiz, Hegoa, 2011, fesorado de secundaria de Luca Navarro: Crisis?
pp. 17-51). What crisis? Consecuencias y alternativas a la crisis
3. Las causas de la crisis, El Pblico (9 septiembre econmica. Unidad didctica para 3. de la ESO; y
2010); Las pensiones no estn en peligro, El Pas Salut Hernaiz: Globalitzaci i crisi: quina sortida
(6 febrero 2013). prendrem? Unitat didctica per a 3r dESO.
4. La Vanguardia (24 abril 2012).
5. Salut Hernaiz adapt los vdeos y textos para Direccin de contacto
entender el caso de Islandia; lex Gutirrez y ngels Martnez Bonaf
Mateo Martnez presentaron diferentes miradas a IES Isabel de Villena. Valencia
la Unin Europea; Miriam Devesa y Luca Navarro ambonafe@gmail.com
prepararon el dosier de noticias para entender
las diferencias entre las alternativas del gobierno Este artculo fue solicitado por ber. Didctica de las Ciencias Sociales,
del PP, el gobierno griego de Syriza y diversos Geografa e Historia en enero de 2016 y aceptado en abril de 2016
movimientos sociales. Esta experiencia constituy para su publicacin.

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