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A. - INTRODUCCION
Se entiende por aptitudes para el acceso y uso de la informacin un conjunto de habilidades que
exigen a los individuos "reconocer cundo se necesita informacin y poseer la capacidad de
localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin requerida" (1). Las aptitudes para el acceso y
uso de la informacin resultan cada vez ms importantes en el entorno actual de rpidos cambios
tecnolgicos y de proliferacin de los recursos de informacin. A causa de la complejidad cada vez
mayor de este entorno, los individuos se enfrentan a diversas alternativas a la hora de elegir entre
una informacin muy dispar y abundante - en sus estudios universitarios, en su puesto de trabajo y
en su vida privada. Se puede disponer de la informacin a travs de las bibliotecas, los centros de
recursos comunitarios, las organizaciones profesionales o de intereses especializados, los medios de
comunicacin e Internet - y cada vez ms la informacin llega a los individuos en formatos sin
filtrar, lo que suscita interrogantes sobre su autenticidad, validez y fiabilidad. Adems, la
informacin est disponible a travs de mltiples medios, incluyendo los grficos, audiovisuales y
textuales, que plantean nuevos retos a los individuos a la hora de evaluarla y comprenderla. Tanto
la calidad insegura como la cantidad en expansin de la informacin plantean retos enormes a la
sociedad. La ingente abundancia de informacin no crear por s misma una ciudadana ms
informada sin un grupo de aptitudes necesarias para usar la informacin eficazmente.
Las aptitudes para el acceso y uso de la informacin constituyen la base para el aprendizaje
continuo a lo largo de toda la vida. Son comunes a todas las disciplinas, a todos los entornos de
aprendizaje y a todos los niveles de educacin. Capacitan a quien aprende para dominar el
contenido y ampliar sus investigaciones, para hacerse ms auto-dirigido y asumir un mayor control
sobre su propio proceso de aprendizaje. Una persona competente en el acceso y uso de la
informacin es capaz de
Las aptitudes para el acceso y uso de la informacin estn en relacin con las destrezas en
tecnologas de la informacin, pero tienen unas implicaciones mucho ms amplias para el individuo,
el sistema educativo y la sociedad. Las destrezas en tecnologas de la informacin capacitan a un
individuo para usar ordenadores, aplicaciones informticas, bases de datos y otras tecnologas para
alcanzar una gran variedad de metas acadmicas, laborales y personales. Los individuos
competentes en el acceso y uso de la informacin necesariamente tienen que dominar determinadas
destrezas tecnolgicas.
El desarrollo de personas que sean capaces de aprender a lo largo de toda su vida es primordial
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para la misin de las instituciones de educacin superior. Asegurndose de que los individuos
poseen las capacidades intelectuales del razonamiento y del pensamiento crtico, y ayudndoles a
construir un marco para aprender a aprender, las instituciones universitarias ofrecen la base para un
crecimiento continuo a lo largo de sus carreras, as como en sus funciones como ciudadanos y
miembros de la comunidad bien informados. Las aptitudes para el acceso y uso de la informacin
son un componente clave que contribuye al aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida,
extendiendo el aprendizaje mucho ms all del entorno formal del aula y facilitando la experiencia
en investigaciones autodirigidas a medida que los individuos van integrndose en sus primeras
ocupaciones profesionales e incrementando sus responsabilidades en los ms variados aspectos de
la vida. Como las aptitudes en el acceso y uso de la informacin aumentan la capacidad de los
estudiantes para evaluar, gestionar y utilizar la informacin, en estos momentos estn siendo
consideradas ya por diversas agencias de acreditacin regionales y profesionales como un resultado
clave para los alumnos universitarios (3).
En el caso de estudiantes que no estn presentes en el entorno universitario tradicional, los recursos
de informacin a menudo estn asequibles a travs de las redes de comunicacin y otros canales, y
las tecnologas para el aprendizaje distribuido permiten que tanto la enseanza como el aprendizaje
tengan lugar sin que el profesor y el alumno tengan que coincidir en el mismo lugar y al mismo
tiempo. Para quienes promueven las aptitudes para el acceso y uso de la informacin en los cursos
de educacin a distancia, el reto estriba en desarrollar una gama de experiencias de aprendizaje
sobre los recursos de informacin comparable con las ofrecidas en la enseanza tradicional
presencial. El nivel de las aptitudes para el acceso y uso de la informacin a lograr por los alumnos
de programas a distancia debera ser comparable al nivel obtenido por los alumnos presenciales.
proceso. Estos entornos de aprendizaje requieren aptitudes para el acceso y uso de la informacin.
Para obtener la informacin que buscan para sus investigaciones, los individuos tienen muchas
opciones. Una de ellas es la de utilizar un sistema de recuperacin de informacin como los que se
pueden encontrar en una biblioteca o en las bases de datos accesibles por medio de un ordenador
desde cualquier sitio. Otra opcin consistira en seleccionar un mtodo de investigacin apropiado
para observar los fenmenos directamente. Por ejemplo, fsicos, arquelogos y astrnomos
dependen con frecuencia de un examen fsico para detectar la presencia de un fenmeno concreto.
Adems, matemticos, fsicos y qumicos a menudo usan tecnologas tales como aplicaciones
informticas para estadstica o simulaciones para crear condiciones artificiales en las que observar y
analizar la interaccin de los fenmenos. A medida que los estudiantes van progresando a lo largo
de la carrera y de sus programas de postgrado, necesitan disponer de repetidas oportunidades para
buscar, evaluar y gestionar la informacin recogida en fuentes muy diversas y por mtodos de
investigacin especficos de cada disciplina.
Los estudiantes tambin encontrarn que estas aptitudes les son tiles porque les ofrecen un marco
para lograr el control sobre la forma en que ellos interactan con la informacin en su entorno. Ello
ayudar a hacerlos ms sensibles ante la necesidad de desarrollar una aproximacin metacognitiva
al aprendizaje, hacindolos conscientes de las acciones explcitas que son necesarias para reunir,
analizar y utilizar la informacin. Aunque es de esperar que todos los estudiantes demuestren el
manejo de cada una de las habilidades descritas en este documento, sin embargo no es necesario
que todo el mundo demuestre el mismo nivel de maestra ni a la misma velocidad.
Ms an, puede que para ciertas disciplinas se ponga mayor nfasis en el dominio de ciertas
aptitudes en determinados momentos del proceso, y por tanto esas habilidades recibiran un mayor
peso que otras en los procedimientos de medicin. Es muy probable que muchas de las aptitudes
sean aplicadas de forma recurrente, en la medida en que los aspectos reflexivos y evaluadores
incluidos dentro de cada norma exigirn que el alumno vuelva a un estadio anterior del proceso,
revise el planteamiento de bsqueda de informacin y repita los mismos pasos.
Para ejecutar estas normas de forma integral, lo primero que debe hacer una institucin es revisar
su misin y metas educativas para poder determinar hasta qu punto las aptitudes para el acceso y
uso de la informacin mejoraran el aprendizaje y potenciaran la eficacia de la institucin. Para
facilitar la aceptacin del concepto, el desarrollo profesional del profesorado y del personal resulta
tambin crucial.
Entre las aptitudes que siguen, hay cinco normas y veintids indicadores de rendimiento. Las
normas se centran en las necesidades de los estudiantes universitarios de todos los niveles. Las
normas tambin incluyen una relacin de diversos resultados para poder valorar el progreso de los
alumnos hacia la competencia en el acceso y uso de la informacin. Estos resultados sirven como
guas para el profesorado, bibliotecarios y otro personal a la hora de desarrollar mtodos locales
para medir el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la misin especfica y nica de cada
institucin. Adems de valorar todas las aptitudes bsicas para el acceso y uso de la informacin de
los estudiantes, el profesorado y los bibliotecarios tambin deberan colaborar en el desarrollo de
instrumentos y estrategias de evaluacin en el contexto de disciplinas especficas, puesto que las
aptitudes para el acceso y uso de la informacin siempre se manifiestan en la comprensin
especfica de la creacin de conocimiento, la actividad de erudicin y en los procesos de
publicacin propios de cada disciplina concreta.
Al aplicar en la prctica estas normas, las instituciones tienen que reconocer que diferentes niveles
en las destrezas para el raciocinio estn asociados con diferentes resultados de aprendizaje -- y por
consiguiente diferentes instrumentos o mtodos resultarn esenciales para valorar tales diferentes
resultados. Por ejemplo, en los resultados detallados en este documento se hacen evidentes las
destrezas para el raciocinio tanto "de orden superior" como "de orden inferior", de acuerdo con la
taxonoma de objetivos educativos de Bloom. Se sugiere encarecidamente que, como parte
integrante del plan de aplicacin en cada institucin, se identifiquen los mtodos de valoracin
apropiados para las destrezas para el raciocinio asociadas con cada resultado.
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Por ejemplo, los siguientes resultados ilustran las destrezas para el raciocinio "de orden superior" y
"de orden inferior":
Los profesores, los bibliotecarios y otro personal se darn cuenta de que discutir entre todos sobre
los mtodos de valoracin constituye un ejercicio muy productivo a la hora de planificar un
programa sistemtico y totalizador de aptitudes para el acceso y uso de la informacin. Este
programa de valoracin debe alcanzar a todos los estudiantes, resaltar reas en las que se requiera
un mayor desarrollo del programa, y consolidar aquellas metas de aprendizaje ya logradas. Y, por
ltimo, tambin debera dejar claro a todos los estamentos de la institucin en qu medida las
aptitudes para el acceso y uso de la informacin contribuyen a la formacin de estudiantes y
ciudadanos educados.
Notas
habilidad para reconocer cundo se necesita una informacin, y para localizar, evaluar y usar con
eficacia la informacin requerida.
Http://www.ala.org/acrl.org/nili/ilit1st.html.
* En 1990 se funda el National Forum on Information Literacy (NFIL) como respuesta a las
recomendaciones del Final Report arriba citado. El NFIL es una "coalicin de ms de 75
organizaciones educativas, empresariales y gubernamentales que trabajan para promover la
conciencia nacional e internacional acerca de la necesidad de las aptitudes para el acceso y uso de la
informacin y apoyan todo tipo de actividades que lleven a su adquisicin". Los miembros del Foro
promueven las aptitudes para el acceso y uso de la informacin en el mbito nacional e
internacional, y tambin dentro de sus propios programas.
Http://www.infolit.org/index.html.
* Desde 1989, a falta de normas nacionales, muchos estados, distritos escolares, sistemas
universitarios de los estados e instituciones locales han desarrollado normas especficas sobre
aptitudes para el acceso y uso de la informacin.
Http://www.fiu.edu/~library/ili/iliweb.html.
Norma 1
Indicadores de rendimiento:
Norma 2
Indicadores de rendimiento:
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Norma 3
Indicadores de rendimiento:
Norma 4
Indicadores de rendimiento:
Norma 5
Indicadores de rendimiento:
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