ACTIVIDAD 4

EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MECANISMOS

DE MEJORA

Presentado por: Yobanny Ernesto Padilla Cuesta

Presentado a: MARILYN DE LAS SALAS CASTRO

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

BOGOTA D.C.

OCTUBRE 4 DE 2017
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

Evidencia: Instrumentos de evaluacin y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institucin LPQ High School
debe llevar a cabo una ltima tarea, la cual consiste en la elaboracin de un informe basado
en las evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta
evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la prctica pedaggica realizada en la
Actividad de aprendizaje anterior.

Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1. En la Evidencia: Ejecucin de la formacin de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo

que haber recogido un producto de una actividad que realiz durante la clase. Debe
escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
2. De acuerdo a la actividad que plante realice el informe, explicando el tipo de
instrumento que utiliz y el por qu lo escogi para evaluar. Tambin debe indicar si
utiliz otro instrumento de evaluacin durante la sesin de aprendizaje y la forma en
la que se evalo.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto
entregado por el aprendiz.
4. Explique de qu manera esta propuesta de mejora ayudara a los aprendices a alcanzar
mejores resultados y lograr una mayor apropiacin de conocimientos.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboracin de la propuesta las
reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formacin de esta gua de aprendizaje.
 SOLUCION

1. En la Evidencia: Ejecucin de la formacin de la Actividad de aprendizaje 3,

tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realiz durante la
clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

Cmo primera evidencia de la actividad anterior No. 3 se llev a cabo la elaboracin

de una ficha, en la que hay dibujos de diferentes medios de transporte, en la cual los nios
y nias asociaron el nmero con la cantidad e identificaron nociones como (dentro, afuera
y arriba) y colorearon segn sea el caso.
 La segunda evidencia es un cartel con la silueta de un paisaje urbano, (calles,
edificios, ciclo vas, entre otros) con la que los nios participaron sacando un medio de
transporte o pieza decorativa de la bolsa y ubicndola en el respectivo lugar.

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temtica o

problemticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir
del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, propendiendo siempre por lograr
una formacin integral y una identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definicin de
los tiempos, los crditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes
formas de organizacin del conocimiento desde los siguientes criterios:
 Globalidad e Integralidad: Es la capacidad que tiene el currculo para
promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina
en el mbito nacional e internacional, garantizando la interaccin de sus
diversos componentes y propendiendo por una educacin integral. En
trminos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los
contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional
buscando la formacin integral del estudiante.
Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currculo
de ajustarse a las condiciones particulares de las personas segn su edad, nivel
de desarrollo y tiempo de dedicacin al trabajo universitario. Para ello, el
currculo se abre a los avances de las ciencias y tecnologas, al dilogo con
otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y forneas, as
como a la oferta de cursos y actividades acadmicas.
Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interaccin de diversas
disciplinas para la solucin de problemas ligados al programa o problemas del
entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visin de su
profesin ms all de los lmites tericos conceptuales especficos,
enriqueciendo su formacin con pticas diversas y hacindose competentes
para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.

La implementacin de prcticas y polticas educativas est muy vinculada a la

evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, ya que esta permite monitorear avances y
logros, mejora la enseanza en el aula, perfeccionar las polticas y evaluar la efectividad de
los programas, entre otros muchos objetivos. Para que la evaluacin logre sus propsitos, es
esencial hacer una adecuada eleccin de los instrumentos de evaluacin de aprendizaje que
sern utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de poltica, investigadores y
personal del ministerio de educacin se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de
seleccionar instrumentos de evaluacin de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores
conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota tcnica est orientada a personas que
trabajan en el sector de la educacin y no tienen formacin en el rea de evaluacin de
aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones tcnicas, prcticas y ticas sobre
los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumentos de
evaluacin de aprendizaje.

2. De acuerdo a la actividad que plante realice el informe, explicando el tipo de

instrumento que utiliz y el por qu lo escogi para evaluar. Tambin debe
indicar si utiliz otro instrumento de evaluacin durante la sesin de aprendizaje
y la forma en la que se evalo.

Los instrumentos que yo escog fue el de respuesta abierta o cerrada. La evaluacin

se realiz por medio de preguntas espontneas por parte de la maestra en formacin referente
a los medios de transporte aprendidos en especial los terrestres, para los nios y nias la
evaluacin termin siendo un juego donde ellos dieron a conocer sus pensamientos y
respuestas de forma espontnea en medio de risas y mmica, los nios se adaptaron muy bien
a la situacin de juego, dando excelentes muestras de su lenguaje, lo que hizo posible los
posteriores anlisis.

A medida que avanza el desarrollo cognitivo el nio incorpora nuevos conceptos lo que
le permite hablar de sus experiencias utilizando diversas tipologas oracionales, entre ellas la
ms frecuente es las referidas a hechos temporales y las descriptivas.

Los nios pueden hablar de maneras diversas, unos ms o menos que otros o incluso usar
diferentes tipos de vocabulario, pero todos ellos conservan la utilizacin de las clases
gramaticales en un nivel semejante, una estructuracin sintctica aceptable que permite una
gran flexibilidad y un uso adecuado que posibilitar la satisfaccin de sus necesidades.
 Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de
respuesta abierta o respuesta cerrada. Estos ltimos implican escoger alternativas dentro de
una serie de opciones provistas. El ejemplo ms conocido son las pruebas estandarizadas de
tems de seleccin mltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son
evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como reportes, ensayos u exmenes
orales.

Las ventajas de los instrumentos de seleccin mltiple son que se pueden administrar
de rpida y fcilmente a grandes nmeros de estudiantes y pueden abordar muchos temas.
Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la
capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas.

Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una informacin ms
profunda de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque deben ser
puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que adems toma bastante
tiempo, y en general requieren tiempos de aplicacin ms largos.

Existen algunas pruebas que combinan ambos tipos; por ejemplo un text puede estar
formado por principalmente por tems de seleccin mltiple, pero complementar la
informacin recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante
redacte un texto y exponga sus argumentos, lo que permite evaluar sus habilidades que no se
pueden recoger de la misma manera con solo tems de seleccin mltiple.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto

entregado por el aprendiz.

Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.

 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la
calidad de la educacin.
Mejorar la produccin de textos escritos
Mejorar el hbito lector y el gusto por la lectura
Mejorar la competencia en la resolucin de problemas
Mejorar los resultados acadmicos del Centro Educativo
Mejorar la actuacin integral del educando y el clima escolar Implicar a
las familias en la educacin de sus hijos e hijas.
4. Explique de qu manera esta propuesta de mejora ayudara a los aprendices a
alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiacin de conocimientos.

Se consider necesaria la orientacin de un plan de mejora del aprendizaje de los

educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propsito de orientar a cada centro
educativo para que elabore su correspondiente plan de accin. A partir de los resultados de
estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnstico de la situacin actual que ha puesto de
manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de comunicacin con los
nios.
Para ello, se debe establecer qu deben saber y qu deben saber hacer los nios y nias
al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los
aspectos que debern trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma
especial.
Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las
capacidades lingsticas que le permitan abordar con xito su vida acadmica y profesional,
pero tambin debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar
a las familias para que colaboren en este proyecto.

Respecto al desarrollo de las competencias comunicacionales, la resolucin de

problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educacin comunicativa. El
plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las nias y nios, en
particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento
acadmico.
Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus
aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro
educativo establezca en las reas de gestin curricular, liderazgo, convivencia escolar y
gestin de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboracin de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formacin de esta gua de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formacin de la gua de aprendizaje igualmente en

la elaboracin de cada una de las actividades propuestas por la docente desde la primera
semana hasta la cuarta la de finalidad del curso. En la tercera entrega tuve muchas dudas las
cuales fueron debidamente atendidas por la docente quien me brind la posibilidad de
replantear mi trabajo y lograr los objetivos propuestos para esa actividad.