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1. Introduccin
una de las principales causas de consulta de nios en edad escolar en los servicios de salud
(2008), como un problema de salud pblica de relevancia a causa del impacto y las
consecuencias a largo plazo que afectan a los nios con este trastorno y su entorno familiar,
escolar y social. Las problemtica asociadas al TDAH han superado la esfera de la salud
pblica, insertndose tambin en el sistema escolar, lo cual llev a que en el ao 2010 este
(MINEDUC, 2010).
observado en individuos con un desarrollo similar (APA, 1994). Son menores que presentan
caractersticas como falta de persistencia en las tareas, actividad desorganizada, mal regulada
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clasifica en 3 subtipos segn la predominancia de alguno de los sntomas, como: subtipo con
(APA, 1994).
escolar (APA, 1994), en cambio a nivel nacional los estudios muestran una prevalencia desde
un 2%, hasta un 10,3% (De la Barra, 2011 et al., MINSAL, 2008; Urza, Domic, Cerda,
Si bien el Trastorno de Dficit Atencional e Hiperactividad destaca por ser uno de los
se efecta sin comprender el funcionamiento total del menor, en donde quienes lo realizan se
basan en cuestionarios e instrumentos que se rigen por una supuesta normalidad o deber
Barrera).
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problemtica debido a que las demandas de atencin las cuales provienen desde diversos
sectores de la sociedad (Mas, 2009), uno de los principales sectores es el mbito escolar,
lugar en donde se pueden reconocer los sntomas con mayor facilidad (Padilla, 2011).
gran cantidad de estudios en relacin a las funciones neurolgicas, orgenes genticos y otros
deteriorada imagen de s mismo y la creencia de inferioridad que declaran estos nios, todo
esto traducido en una baja autoestima en todas o en algunas de las dimensiones a las cuales
repetidas frustraciones y llamados de atencin por parte de los educadores, pares, padres, y
diferentes aspectos de su propia visin subjetiva de s mismo, (Gecas, 1982; Shavelson &
(Seplveda, 1999).
significados asociados a s mismo, ms que solo a las ideas u opiniones que una persona tiene
acadmica y no acadmica, y dentro de la segunda se encuentran las sub reas social, afectiva
(Markus y Wurf, 1987; Guerrig y Zimbardo, 2005). En este sentido, se hace especial hincapi
identidad personal (Mestre, et al., 2001, Samper y Prez), la cual corresponde a una de las
metas del desarrollo durante todo el transcurso del ciclo vital (Seplveda, 2005).
aumenta durante la adolescencia, que no slo presenta sntomas de tristeza, sino que se asocia
(Gratch, 2009).
los menores. Los que realizan el anlisis se basan en cuestionarios e instrumentos que
clasifican al nio en una supuesta normalidad o sin el trastorno, dejando de lado la influencia
distintos sectores de la sociedad (Mas, 2009), principalmente donde se observa este explosivo
aumento es el contexto escolar, debido a que es el lugar en donde se detectan los sntomas
establecer las condiciones que se requieren para determinar los diagnsticos diferenciales
con otros cuadros, como por ejemplo, aprendizaje, motricidad, conducta, afectividad, y
considerar las distintas comorbilidades que acompaan a esta condicin; que corresponde
entre un 50%-70% (Boehme y Quijada, 2006, p. 159), en este sentido, algunos de estos son
Sin embargo, aun cuando se han logrado establecer estas comparaciones con mayor
presentan los adolescentes con Trastorno por Dficit Atencional, ms all de las
relacionadas a ella. Por otra parte, se ha logrado establecer, que este estado se conserva a
travs de los aos, por lo tanto, se plantea que emprende en el mundo interno o como lo
vivencian los jvenes con y sin esta condicin, proponiendo desafos para conocer los
aspectos relacionados con la autoestima y depresin como una variable fundamental para
es una condicin que se manifiesta como lo seala Rutter (2008), en diferentes formas segn
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las edades: pre-escolar, escolares, adolescencia y en la edad adulta, con un alto porcentaje
TDAH, con sintomatologa que se presenta de igual forma en el trascurso del tiempo, que no
desaparece, sino que tiende a asociarse con desordenes del neurodesarrollo mental,
Depresin.
Desde esta mirada, en conjunto con los conflictos que los adolescentes que van
madurez. Es que este estudio se llev a cabo utilizando los instrumentos de autoestima de
Por lo tanto, las relevancias tericas del presente estudio se establece a partir de una
autoestima y depresin, que sin bien sabemos que las personas que han sido diagnosticadas
con Trastorno de Dficit Atencional presentan una fuerte tendencia a una visin negativa de
s mismos, es decir, baja autoestima adems de que existe una fuerte predisposicin a que
este trastorno presente comorbilidad con otros trastorno como los del nimo, que para fines
autoestima en ambos grupos de adolescentes, es decir ,con u sin TDAH con el fin de buscar
La novedad que reviste esta investigacin, busca abrir una ventana de debate de este
modo, ser posible aproximarse a una mejor comprensin e interpretacin del Adolescente
del tiempo, los nios evolucionen sin grandes dificultades, alcanzando desplegar sus
habilidades y potencialidades en diferentes mbitos. Irribane (2009) dice, que esta etapa debe
considerarse como la vida total del individuo, ya que esta es la determinacin de sus
caractersticas a futuro.
los cambios van ocurriendo logren un equilibrio positivo que incentive todas sus reas a
futuro.
adolescentes que tenan el Trastorno por Dficit Atencional y el segundo, estuvo compuesto
por jvenes que no presentaban Trastorno por Dficit Atencional. El propsito del estudio se
y los que no presentan TDAH? Existe relacin entre autoestima y depresin en adolescente
2. Objetivo de Investigacin
adolescentes con TDAH y sin TDAH entre las edades 14 a 17 aos del Liceo Alberto Hurtado
II.- Determinar si existe relacin entre las variables depresin y autoestima en adolescentes
con TDAH y sin TDAH entre las edades 14 a 17 aos del Liceo Alberto Hurtado de la comuna
de Quinta Normal.
II. Determinar si existen diferencias en los niveles de autoestima en alumnos del Liceo
VI. Describir los niveles de autoestima en alumnos del Liceo Alberto Hurtado de la
VII. Describir las relaciones en los niveles de autoestima y depresin en alumnos del Liceo
VIII. Describir las relaciones en los niveles de autoestima y depresin en alumnos del Liceo
2.-Existe relacin entre autoestima y depresin en los adolescentes entre 14 a 17 aos con
trastorno de dficit de atencional y aquellos que no presentan este trastorno del liceo Alberto
Los adolescentes con Trastorno de Dficit de Atencin (TDAH), suelen tener diversas
dificultades para integrarse a un grupo social, por lo que son excluidos o hasta discriminados
Dados los antecedentes tericos nombrados anteriormente las hiptesis del presente estudio
son:
TDAH y sin TDAH entre las edades 14 a 17 aos del Liceo Alberto Hurtado de la comuna
de Quinta Normal.
H2: Existe relacin entre las variables depresin y autoestima en adolescentes con TDAH y
sin TDAH entre las edades 14 a 17 aos del Liceo Alberto Hurtado de la comuna de Quinta
Normal.
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depresin. Se recogern e integrarn los principales aportes tericos y empricos sobre estos
temas. En primer lugar, se desarrollarn los conceptos que permiten definir el TDAH, sus
principales caractersticas, y los aspectos psicolgicos de nios y nias con este cuadro.
mirada desde la psicologa, para finalmente pasar a revisar los aportes tericos y empricos
sobre el tema central de nuestra esta investigacin, relacin con autoestima y sintomatologa
motora, falta de atencin; y poca capacidad de control inhibitorio (Barkley, 1982). Adems
Still, atribuy esta conducta desordenada a Fallos de control Moral que no obedecan a
reducida sensibilidad a los castigos, con fracaso escolar, labilidad emocional y elevada
frecuencia de anomalas fsicas sin importancia. Observ as mismo, que la incidencia era
tratamiento fue en extremo pesimista, aconsejando que los nios que experimentaban un
momento, se puedo determinar que los nios que presentaban sntomas de hiperactividad no
mostraban dao cerebral, por el contrario, estaban frente a un cerebro normal sin patologa
popularizndose el termino dentro de la comunidad cientfica (Slater, A., & Lewis, M.; Eds.
2002). En 1968, el Manual Diagnstico y Estadstico de los trastornos mentales (DSM II),
hiperactivos no era producto del excesivo grado de actividad, sino la incapacidad para
mantener la atencin; argumentando que los problemas asociados que experimentan los
nios que padecen este trastorno se debera a una insuficiente autorregulacin, lo que
explicara la incapacidad que presentan frente al medio para regular sus conducta, respetar
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los lmites y adaptarse a las demandas sociales, (Miranda. A. et al., Jarque, S. y Soriano, M.
1999). Los aportes hechos por Douglas al sistematizar los criterios diagnsticos y entregar
una de las definiciones ms rigurosas del trastorno y fueron de vital importancia para que en
incorporado nuevos criterios y modificando el trmino por "dficit de atencin con o sin
hiperactividad".
encuentra dentro de los trastornos hipercinticos. Esta clasificacin no distingue subtipos, sin
1992).
distinguen las clasificaciones en que para ser diagnosticado con TDAH por el CIE-10 se
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TDAH ante la predominancia de alguno de los sntomas, distinguiendo los tres subtipos
aspectos clnicos fundamentales que resumen Almonte y Etchepare (2003) son los siguientes:
- Actividad inapropiada o excesiva: esta se expresa a travs de inquietud sin motivo, diferente
y mayor en comparacin a nios sin hiperactividad, los cuales alteran la interaccin con su
periodos breves de tiempo, no obstante, algunos nios con TDAH son capaces de mantener
la concentracin por largos periodos de tiempo cuando existen circunstancias que los
motiven.
- Dificultad para controlar los impulsos: Presentan dificultad para respetar y esperar turnos,
interrumpen constantemente a otros, contestan sin escuchar las preguntas y adems tendencia
- Dificultad en la relacin con otros: Esta se manifiesta a la hora de interactuar con sus pares,
lo que trae como consecuencia a ser impopulares y aislados por el grupo. Tendencia a tener
una relacin con los padres ms negativa e intrusiva en comparacin con los otros hijos.
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en nios y nias de edad escolar (APA, 1994). En chile nos encontramos diversos resultados
de prevalencia.
3,67%, mayor en hombres que en mujeres, el estudio se realiz con nios y nias entre 3 a 5
aos que asistan a distintos establecimientos educacionales (Herrera, Gloria 2005), un 6,2%
(MINSAL, 2008).
La prevalencia es mayor en nios que en nias, en una proporcin 4:1, esto se debe, a que
los sntomas caractersticos de este trastorno son ms difciles de detectar en las nias, debido
(MINEDUC, 2009), por lo que algunos autores plantean que el TDAH en nias pueda estar
y edad adulta. Afecta en una gran variedad de reas del desarrollo y funcionamiento normal
del nio, por lo que tiene una mayor predisposicin en el futuro a patologas psiquitricas y
Por otra parte, hay autores que han definido el Trastorno de dficit atencional como un
como cotidiano.
Asimismo, el trastorno de dficit atencional, no slo se presenta como cuadro que afecta el
aumento de actividad y la concentracin de los nios que lo padecen, adems, conlleva una
que se producen dentro del aula, en este sentido las cifras indican que un 40% de estos
alumnos y alumnas podra repetir algn nivel durante su periodo escolar, adems alrededor
como una excesiva actividad motora que se manifiesta diariamente en forma superior a la
normal, en comparacin con nios de edad, sexo, status socioeconmico y cultural similares,
incapacidad que presentan estos nios para adaptarse en el mbito escolar como a las
TDAH. Los de desarrollo tardo que corresponden a un 30% de los sujetos. En este subtipo
persistente de las consecuencias. Abarca un 40% de los nios. En este caso los sntomas
persisten hasta la edad adulta, y pueden estar acompaados por diversas dificultades tanto
Finalmente tenemos el ltimo subtipo que corresponde a un 30 % de los nios los que
presentan deterioro del desarrollo. En este subtipo no solo se manifiestan los sntomas
centrales del TDAH, sino que aparecen otras patologas asociadas abuso de drogas,
Sin embargo, esto no es determinante ya que en estudios con adultos que no han sido
en forma elevada es la comorbilidad con otros trastornos tales como trastorno del humor,
trastorno por ansiedad (Wender P., 1971) presentando un ajuste normal sin tratamiento.
Los sntomas ms comunes con los que puede detectar un caso de Trastorno por dficit
c) No sigue instrucciones.
Los sntomas que se manifiestan en el TDAH pueden aparecer en su totalidad o parte de ellos,
esto va a depender del tipo de TDAH que se presente. Se distinguen tres subtipos de
Trastorno por Dficit de la Atencin: (Nussbaum. N.L., et al., Grant, M.L., Roman, M.J.,
3) Tipo combinado: Esta categora debe manifestar al menos seis de los nueve
por un mnimo de seis meses. Este subtipo es el que se presenta con mayor frecuencia en
nios y en adolescentes.
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existe consenso general en la comunidad cientfica en considerar que los sntomas centrales
padres y profesores, observacin directa del comportamiento del nio, evaluacin del
En Chile, segn el Decreto 170 para nios con necesidades educativas especiales
profesionales idneos para realizar la evaluacin diagnstica; estas las realizaran el mdico
neurlogo o psiquiatra o pediatra o mdico familiar o mdicos del sistema pblico que
el cambio que se produce en el desarrollo a nivel cerebral de las reas prefrontales. Estas
reas participan en la regulacin de la conducta y los niveles de actividad del individuo por
lo que los sntomas de hiperactividad seran menos destacados en los adultos (Morais-
Nogueira, 2014).
En relacin a las problemticas que presentan los nios diagnosticados con TDAH, habra
que hacer mencin a las importantes dificultades psicolgicas, sociales y acadmicas que
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manifiestan todos estos nios. El exceso de actividad siempre ha ido asociado a conductas
desordenadas, problemticas y a reacciones en los nios que pueden ser tomadas como
conductas rebeldes o de falta de respeto hacia situaciones o personas. Sin embargo, las
conductas por falta de actividad no suelen estar asociadas a situaciones desagradables ni que
provocar en los dems reacciones de molestia por sus olvidos y por su dispersin, pero su
conducta en s ser socialmente aceptada. A pesar de saber que cualquiera de los subtipos en
el diagnstico del cuadro traer el tipo de consecuencias antes mencionadas, se puede deducir
tipo conductual y social, sin embargo, el diagnstico de TDAH del tipo inatento podra
Si bien en las ltimas dcadas el TDAH ha sido ampliamente estudiado y existe un gran
comorbilidad de los diferentes subtipos. Los individuos que presentan TDAH tienen perfiles
Loredo-Abdal, 2003), esto se debe a que los sntomas nucleares no siempre son semejantes,
asimismo los ambientes familiares y los estilos parentales tambin son diferentes, por ende
En la actualidad, existe cada vez ms evidencia que confirma que el trastorno continuo
segundo nacimiento, pero esta vez no al ncleo familiar sino ms bien al mundo social, donde
Aunque en la esta etapa del desarrollo la actividad motora tiende a disminuir puede
adems presentan problemas para relacionarse afectivamente con sus pares, tienden a ser
(Wender P, 1994) Este mismo autor refiere que los adolescentes con TDAH, son
emocionalmente inmaduros comparados con sus pares, despliegan afectos tanto positivos
como negativos de modo excesivo y exagerado. Los sntomas incluyen facilitacin hacia la
frustracin y tener mecha corta con explosiones sbitas y exageradas de irritabilidad, que
que la impulsividad del adolescente puede llevarle a romper reglas y a tener conflictos con
Fernndez, 2012).
En ocasiones hay mayores obstculos para detectarse los individuos con TDAH, en sus
diferentes subtipos clnicos, pero, sobre todo, en los que presentan un perfil predominio
inatento, cuando se utilizan criterios CIE-10. Tanto para la investigacin como para la
prctica clnica y educativa, la CIE-10 resulta muy restrictiva, ya que como anteriormente
apuntamos, aunque los sntomas son muy parecidos a los descritos en el DSM, para el
diagnstico exige que adems de los sntomas de atencin, se den tres de hiperactividad y al
Los comportamientos derivados de las caractersticas del paciente con TDAH, estn
muy influenciadas por las edades de los pacientes. Es habitual que, en un momento
la medida en que los nios desarrollan estrategias para focalizar su atencin, y tambin que
subtipo combinado y aumenta el de inatentos (Dafny, & Yang 2006; Molano Bilbao, 2012).
causan problemas pueden que hayan aparecido antes de los siete aos de edad. Sin embargo,
diversos sujetos son diagnosticados habiendo estado presentes los sntomas durante varios
aos. Tambin es necesario que algn problema relacionado con los sntomas se produzca
trabajo).
generalizado del desarrollo, esquizofrenia y otro trastorno psictico, del mismo modo que no
es explicado mejor por la presencia de otro trastorno mental (por ejemplo, el trastorno del
a cada uno de los factores etiolgicos, as como de la compleja matriz de interacciones entre
hereditario del trastorno y otros estudios hacen alusin a la importancia de los factores
ambientales. Al respecto, Bakker y Rubiales (2010), hacen hincapi en que una parte
importante de la etiologa del TDAH tiene directa relacin con los genes, y el ambiente
influye en la expresin gnica y representan el factor que interacta con los genes.
manera que al estar presente determinados genes estos afectaran la sensibilidad individual a
ciertos factores ambientales. (Thapar. A. et al., Langley, K., Asherson, P. y Gill, M. ;2007)
ambientales en el transcurso del desarrollo. Proceso a travs del cual el medio interacciona
(Bush, 2009) Por otro lado, la neuroimagen funcional (Tomografa por emisin de fotn
nico SPET o Tomografa por emisin de positrones PET) han distinguido una reduccin en
como base de las caractersticas sintomticas principales del TDAH (Avaria, 2012). Esta
descubiertas en estos nios, las cuales afectan regiones y sistemas considerados crticos para
TDAH, sin embargo, no permiten precisar que sean la nica causa de los sntomas en todos
los afectados ya que se ha encontrado que cerca del 80% de los nios con TDAH poseen al
menos una funcin ejecutiva alterada, mientras que en muestras control se ha demostrado un
3.1.6.- Comorbilidad
comorbido (Daz, J, 2006). El tipo ms raro de TDAH, es la que se presenta de forma aislada,
limitada a las manifestaciones propias del trastorno. En un estudio realizado por el grupo
Gillberg, evidencia que el 87% de nios que cumplan todos los criterios de TDAH tenan a
lo menos un diagnstico comorbido, asimismo el 67% cumplan los criterios por lo menos
para dos trastornos comorbidos. Lo que nos podra llevar a concluir, de forma inmediata que
cuando se diagnostica a un nio con TDAH, y solo queda limitado a este diagnstico, las
probabilidades son altas de estar pasando por alto otros problemas que incluso pueden llegar
disocial, depresin, los tics y trastorno negativista desafiante, entre otros (Fernndez. 2004).
de las alteraciones neurolgicas que se manifiestan en el trastorno y que son sntomas propios
del TDAH, por lo tanto, es vital tomar en cuenta los problemas conductuales, inatencin,
aprendizaje e inatencin.
Enfermedad de Cushing.
Hidrocefalias.
Neoplasias.
Huntington juvenil.
diferencial cuando se trata distinguir el TDAH de otras entidades clnicas como: de distinguir
Segn estudio de (Artigas et al., 2003) nombran o todos los trastornos que muestran
Sndrome de Tourette
Trastorno obsesivo-compulsivo
Trastorno de Asperger
Trastorno Autista
Trastorno de la comunicacin
Discalculia
Dislexia
Disgrafia
Trastornos de Ansiedad
Trastornos de Conducta
Retraso Mental
de Chile, aseveran que el diagnstico diferencial del TDAH ms difcil, se presenta con la
enfermedad bipolar, en donde los pacientes presentan sntomas nucleares del TDAH, con
se aprecia que no hay certeza en las mismas; ya que su determinacin se considera compleja
y su diferencia radica en los diversos criterios diagnsticos empleados; adems del margen
prevalece. La falta de exactitud en las estadsticas puede conducir a que esta patologa no sea
considerada tan relevante como realmente parece ser y, por lo tanto, puede afectarse en
De acuerdo a las caractersticas clnicas que presentan los individuos con TDAH, se
evidencia la dificultad que les provoca la sintomatologa en su vida, lo que deriva de las
problemticas familiares y sociales que experimentan (Barkley, 1997; Barkley & Benton,
2000; Barkley. et al., Fischer, Smallish & Fletcher, 2006; Siegenthaler, 2005).
manera que podamos comprender en mayor profundidad los elementos comunes que estos
nios comparten y que pueden estar relacionados con la imagen que tienen de s mismo. De
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Segn Cubero (2006), plantea la importancia de comprender a los nios con TDAH
por las posibles consecuencias que los sntomas conllevan, con respecto a este punto indica
Con respecto al desarrollo emocional se enfatiza que las consecuencias como resultado
de sus sntomas de los individuos que padecen este trastorno, constantemente tienden a
recibir llamados de atencin tanto en la escuela como en el hogar, y sumado a las constantes
Por otro lado, las consecuencias en el rea social apuntan principalmente a dos
aspectos, la relacin con sus pares y la relacin con su familia. La relacin con sus pares, se
ha especificado que nios con este cuadro tienden a tener dificultades en las habilidades
junto a sus pares y establecer amistades, debido a que su conducta resulta molesta para el
resto al ser muy desordenados, desinhibidos e intrusivos en las conversaciones, lo cual trae
como consecuencia el rechazo explcito por parte de sus pares (Cubero, 2006; Roca y
Alemn, 2000).
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adolescentes con TDAH, hacen que cualquier problema que presenten se agrave en la edad
adulta, debido a que requieren de mayor capacidad de adaptacin social las demandas que
tienen los individuos cuando llegan a la adultez. As pues, tendrn dificultades en las
relaciones interpersonales, y por ello tambin ser fcil que aparezcan mayor nmero de
Como consecuencia y debido a los sntomas nucleares del cuadro, estos nios en el rea
la ejecucin de tareas y una dificultad para organizar de manera coherente y eficiente sus
actividades escolares (Roca y Alemn, 2000), en este caso, acenta que por lo general
En el rea familiar, haremos alusin a la importancia del soporte familiar que dicen las
investigaciones. Hay estudios que indican la importancia que tienen las variables protectoras,
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con TDAH requiere (Garrido, 2012; Niedekhofer. et al., Hackenberg, Lazendorfer, Staffen
familia pasa a ser un factor protector, debido a que puede brindar los elementos necesarios
para hacer frente con xito a cualquier situacin problemtica (Moyano, A. et al., Torres, P.,
familia, es un pilar fundamental para lograr mejoras en los nios con TDAH. Tambin es
importante tener en cuenta los niveles de estrs de los padres y la posible psicopatologa que
Asimismo, para evitar que las dificultades de las personas con TDAH coexistan con
las herramientas que les permitan afrontar su situacin (Chronis-Tuscano et al., 2014;
Lerner, Mikami, & McLeod, 2011; Mikami, Lerner, Griggs, McGrath, & Calhoun, 2011) Es
por ello que es primordial informar a los padres de los menores con la condicin de TDAH,
el alcance que el cuadro clnico conlleva, del carcter hereditario que se da en ocasiones, e
Tambin sealaremos la importancia de tratar a los nios con TDAH de forma idnea,
buen futuro y a favorecer la autonoma del nio (Ives, 2006; Orjales, 2008).
Luego de la revisin conceptual del TDAH, pasaremos a revisar las otras variables
que tienen relacin con nuestra investigacin. Dejando en evidencia la importancia de las
3.2.- Adolescencia
Para Justo Fernndez Lpez (2011), etimlogo de la lengua espaola, la palabra adolescente
viene del latn adolescens, adolescentis que est en periodo de crecimiento, que est
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creciendo y es el participio presente del verbo latino adolescere criarse, ir creciendo, estar
creciendo, madurar.
Podemos entender que la adolescencia es parte del ciclo vital del desarrollo de todo ser
humano, el cual segn Papalia en el ao 2001 lo enmarca a partir de los 11 aos hasta
aproximadamente los 20 aos de edad, en cuya ltima etapa el sujeto alcanzara su madurez
en s mismo, sino, tambin involucra adaptacin al grupo social que lo rodea y/o rige en
conductas y normas (Aberastury y Knobel, 1997), es decir, cuando se habla del concepto, se
niveles de tipo cognitivo, conductual, social, cultural. Segn la OMS en 1994 define la
cambios que experimenta el ser humano en diferentes aspectos, la transicin de nio a adulto
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pasa por cambios fsicos, emocionales, cognitivos entre otros, los cuales se consolidan en la
adultez.
Durante esta etapa surgen cambios significativos en los sujetos; se desarrolla el pensamiento
cual podra existir mayor riesgo de abuso de sustancias ilcitas y exploracin sexual
promiscua.
los cuales son los que evidencian mayores cambios visibles frente a este periodo.
3.2.1.1.- En lo fsico
Es una poca de crecimiento fsico y de cambios hormonales. Se crece en altura, peso, grasa
3.2.1.2.- En lo sexual
Adems de producirse un cambio en los genitales y la aparicin del vello tanto en el pubis
como en las axilas y en todo el cuerpo en ambos sexos, los nios comienzan a producir los
espermatozoides y tienen su primera eyaculacin, y las nias aumentan los senos, o glndulas
3.2.1.3.- En lo psicolgico
emociones que se identifican con el amor, tanto de pareja como de amigo; puede elegir a qu
formal.
los 10 u 11 aos, hasta los 20 aos, y se divide, fundamentalmente, dos fases o etapas:
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A continuacin, le sigue a juventud plena, que es el periodo que se extiende desde los 20
adolescencia.
experiencias del pasado, adaptarse al presente, y tener una visin sobre el futuro, proceso que
resulta complicado para el individuo ya que lo anterior se presenta en conjunto con los
nimo de los adolescentes, debido a la personalidad que se desarrolla influenciada por medio
del ambiente familiar y cultural del adolescente (Marcia, 1980). Macmurray en el ao 1953
el cual individuo que se identifica a figuras negativas puede ser gnesis para problemas de
tipo psicosocial e influencias externas o caractersticas propias de los sujetos en eta etapa.
(Macmurray, 1953)
en la sociedad adulta con una sensacin de bienestar, eficacia personal y madurez en todos
los procesos de su vida; sin embargo no existe un acuerdo general en cuanto al orden de
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lograr estas metas de forma paulatina ayudan al individuo para adquirir las habilidades de
afrontamiento necesarias para funcionar en el entorno social que le rodea (Marcia, 1993).
Para una mejor comprensin del concepto de adolescencia es importante revisar las etapas
del ciclo vital de los seres humanos, por lo cual haremos referencia a 2 autores significativos
(Piaget, 1996) para detenernos en la adolescencia y cules son los parmetros esperados
La Teora de Erickson describe ocho fases del ciclo vital o estadios psicosociales que se
extienden hasta la vida adulta y la vejez, ellas aparecen al crearse nuevos retos o exigencias
internas y externas, que requieren adaptarse al entorno; cada una es distinta de la anterior con
un grado de complejidad mayor, deben resolverse para ser reemplazadas por una nueva fase,
favoreciendo nuevos desarrollos a las cuales han de enfrentarse las personas, o pueden tener
- Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios
de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito,
incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del
- Autonoma frente vergenza y duda: Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a
y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se
dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas
- Iniciativa frente a culpa: Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen
inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una
los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los
dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa. (Papalia, Diane,
2005).
- Industriosidad frente a inferioridad: Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios
comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen
hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los
Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener
por los padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias
capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial. (Papalia, Diane, 2005)
mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este
el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo
que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo. (Papalia,
Diane, 2005).
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Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no
es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones
dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha
Diane, 2005).
- Generatividad frente a estancamiento: Durante la edad adulta media, en una etapa que dura
sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros
empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que
simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que
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han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo
habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su trabajo y lo
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras acciones
Etapas del desarrollo segn Piaget (Piaget, 1996) en cada etapa del desarrollo, la
realista.
Por ende, este crecimiento cognoscitivo resulta de un proceso de dos etapas que consiste en
tomar la nueva informacin, sobre el mundo (asimilacin) y cambiar las ideas propias para
cognosciitivo humano solo desde el punto de vista del aprendizaje, dira que el nio reacciona
y es moldeado ante los estmulos; sin embargo, Piaget sostiene que el nio es un elemento
observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los acontecimientos), siendo un inventor y
un terico. Ensea cuatro etapas, que no son automticas, porque dependen del desarrollo del
sistema nervioso central y deben superarse con xito antes de pasar a la siguiente fase;
atraviesa por cuatro etapas principales, cada una de las cuales se caracteriza por una visin
singular del mundo que resulta de una interaccin entre la maduracin y el medio ambiente.
(Papalia, D.1985).
Las cuatro etapas principales del desarrollo cognoscitivo segn Piaget son (Papalia, D.1985):
- Etapa sensoriomotora (0 a 2 aos): El beb pasa ser una criatura que responde por medio
de reflejos a una que puede organizar sus actividades en relacin con el medio ambiente.
48
- Etapa pre-operacional (2 a 7 aos): El nio empieza a utilizar smbolos tales como palabras,
Al igual que Jean Piaget, Erik Erikson (Citados por Papalia, 1985), sostuvo que los nios
sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su
sentido de identidad personal. Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que
denomin "Teora psicosocial". Basndose en las ideas de Freud sobre la importancia de los
Asimismo, la teora de Erik Erikson (Papalia, 2005), cree que el ego es un determinante
contacto entre el individuo y la sociedad; dicho de otra manera, un conflicto entre los
impulsos personales y el mundo social. Cuando se resuelve cada disyuntiva, crea un nuevo
equilibrio entre la persona y la sociedad, es por ello por lo que un cmulo de xitos produce
un desarrollo sano y una vida gratificante, mientras que resultados desfavorables nos
considerando los diferentes factores que influyen en esta etapa y los factores bio-psico-
sociales que ayudan a constituir a cada individuo, de igual manera la subjetividad juega un
numerosas ocasiones, no queda libre de la influencia del ambiente que rodea al adolescente.
De esta manera, lo que se busca establecer como normales son los procesos psicolgicos y
patrones de conducta del adolescente, los cuales sealan su carcter adaptativo. Esto implica
que los adolescentes etiquetados como normales en cualquier cultura o sociedad son
aquellos que piensan, hacen cosas, sienten y proceden como sus pares en el afn de realizar
las tareas que les ayudarn a adaptarse bio-psicosocialmente en las diferentes etapas de su
Dultano plantea que: Para llegar a esta conclusin, se debe entender y aceptar que el
soledad e inestabilidad. Dicha inestabilidad, genera diferentes conductas que pueden ser
adolescente, sino que lo motivan a seguir buscando opciones, formas de ser y soluciones,
2000)
conducta adaptativa domine su accin, de tal forma que cuando el menor se encuentre estable
50
Dulanto (2000) concluye que los adolescentes normales presentan conductas que manifiestan
una abierta confianza en s mismos, establecen buenas relaciones con sus pares, son leales en
las relaciones afectivas, pero tambin exhiben la habilidad para prenderse y desprenderse
de los padres, compaeros y amigos con asombrosa rapidez y sin sentir angustia. La
armona con la mayora de los pares, en lugar de crear conflictos. De manera que el
adolescente adquiera y desarrolle una autoestima que le proporcione confianza para desplegar
daos que stas puedan provocar tanto a la sociedad como al mismo individuo dentro de esta
etapa. Algunos jvenes que son incapaces de abordar de una forma adecuada los problemas
que se les presentan posiblemente padecen un trastorno. Uno de los mayores problemas que
enfrentan los adolescentes y que tienen que resolver continuamente es el aislamiento, el cual
ellos expresar sus sentimientos (Rice, 2000) Algunos adolescentes presentan sentimientos de
soledad por diversas razones; algunos presentan problemas para relacionarse, otros tienen
dificultades para mostrar una conducta adecuada y para aprender cmo comportarse o
las posibles crticas; anticipan el posible rechazo evitando las situaciones que podran
De igual forma otro factor es el estrs, y las pocas habilidades para enfrentarlo, lo cual puede
igual forma la depresin est vinculada a la forma negativa y pesimista de interpretar los
(Myers, 2000)
sienten gran ansiedad al pensar que estn siendo evaluados. Ante esta situacin la tendencia
natural es protegerse a s mismos, lo que se puede manifestar como, hablar menos, evitar los
temas que revelen ignorancia y controlar las emociones entre otras. La timidez es una forma
de ansiedad social que est constituida por la inhibicin y la preocupacin por lo que los
frente a otras personas y este estrs afecta el sistema inmunolgico, dejndolo vulnerable,
adems de producir desesperanza y con ello reforzar la conducta depresiva (Myers, 2000)
de esta etapa. Estos obstculos podrn ser resueltos, si se le da la importancia a esta fase. Es
52
logrando tanto una estabilidad emocional como una integracin de su persona a la vida social.
Alcaide (2009) considera que la adolescencia se diferencia de otros periodos evolutivos por
su caracterstica crisis de identidad. En este periodo, con frecuencia los jvenes intentan
responder a preguntas tales como quin soy?, qu har con mi vida? y otras muchas de
primera tarea del adolescente es el desarrollo del sentido de la propia identidad, lo cual aporta
Desde una perspectiva ms general, para los adolescentes el desarrollo de las relaciones
satisfaccin) con sujetos del sexo opuesto (Risotto, M. A. 2009). Autoconcepto y rendimiento
Investigacin y Docencia (REID), (2, 27-44). Rosenberg (1965) ya sealaba que la magnitud
de la influencia de lo que otros piensan sobre uno en particular depende, entre otros factores,
del nivel del autoconcepto de este ltimo. As, los adolescentes con alto autoconcepto son
menos influenciados por las opiniones contrarias y negativas a sus autoesquemas que los
generar dificultades aadidas a las propias del TDAH (Trastorno de dficit de atencin),
como una mayor ansiedad social, preocupacin por la autoimagen, experimentacin con las
Adems, los conflictos que generalmente se producen en el entorno familiar y las dificultades
que pueden tener para mantener relaciones satisfactorias con otros adolescentes, conllevan
asociados.
De igual manera otra dificultad que puede surgir en esta etapa con relacin al trastorno, est
antes las emociones) pueden acentuarse en la adolescencia. Se puede expresar como sobre
la vida del mismo adolescente y su entorno social y familiar, pero al conjugarse esta etapa
54
del ciclo vital con el TDAH, las seales o sntomas son claramente distinguibles si
3.2.6.1.- Inatencin
Los adolescentes pueden presentar dificultad para estar concentrados ya sea una conversacin
larga, una clase, una pelcula o un examen. Este sntoma tiene un importante impacto en el
desmotivan en el transcurso de la tarea o actividad. Suelen evitar realizar tareas que requieran
3.2.6.2.- Hiperactividad
motora, como una sensacin inquietud interior, impaciencia interior, desasosiego. Se puede
manifestar en una incapacidad para permanecer quietos durante un largo tiempo, dar
golpecitos con los dedos o los pies, morderse las uas, darse vueltas en el pelo o juguetear
con el bolgrafo entre otras seales motoras cuando no es necesaria tanta inquietud; podemos
durante largos periodos de tiempo, sin tener conciencia de dicho movimiento por el mismo
3.2.6.3.- Impulsividad
Los adolescentes con TDAH suelen entrometerse o interrumpir conversaciones ajenas con
frecuencia, ofendiendo o invadiendo el espacio de los dems, por lo que se les puede percibir
55
indispensable para poder establecer una relacin satisfactoria con otras personas. Sin
embargo, los adolescentes con TDAH pueden presentar un dficit en este aspecto como
consecuencia de los sntomas nucleares del TDAH. Pueden presentar falta de empata, de
desadaptativas.
Los adolecentes con TDAH suelen olvidarse de los planes y los horarios, y presentan
atencin pueden necesitar un mayor tiempo para finalizar las tareas y por lo tanto requieren
una mayor planificacin para conseguir llegar a sus objetivos. Suelen dejar todo para el
ltimo momento, evitando tareas que les requieren un mayor esfuerzo mental.
establecer relaciones con otros adolescentes y de mantener esas relaciones. Por lo tanto es
posible que se vean aislados de los grupos, y que no tengan muchas amistades. Acarreando
profesores y compaeros. Les cuesta manejar la rabia y pueden tener baja tolerancia a la
funcin de la edad de los sujetos. A pesar de esta ambigedad de estos trminos y de que
relaciona con el comportamiento derivado de dicha percepcin, y por lo tanto al auto imagen
autoconcepto, que se relacionara con la idea que cada persona tiene de s misma, y por otro
el aprecio, estima o amor que cada cual siente por s mismo (Watkins y Dhawan, 1989).
57
Desde las primeras etapas del ciclo vital aparecen ambos conceptos pero de forma latente,
creciendo se va formando un autoconcepto cada vez ms estable y con mayor capacidad para
interaccionista: el ambiente posibilita ciertas experiencias las cuales sern tratadas segn las
relacionadas con la edad de los individuos. Un ejemplo de ello lo constituye el hecho de que
mientras en las primeras edades los nios reconocen su necesidad de los padres para su
independencia familiar.
van complejizando al igual que la autovaloracin que cada uno tiene, es decir la autoestima
depende del autoconcepto y en gran medida la sustenta y depender de los factores externos
y personales de cada sujeto para ser considerada una autoestima baja, normal o alta. Pero,
entorno que rodean al sujeto y finalmente se consideran aspectos relacionados con atributos
En la adolescencia Alcaide (2009) considera que esta etapa se diferencia de otros periodos
evolutivos por su caracterstica crisis de identidad. En este periodo, con frecuencia los
jvenes intentan responder a preguntas tales como: quin soy?, qu har con mi vida? y
intento del joven por desarrollar nuevos roles, identificacin de preferencias ocupacionales
significativos.
propia identidad, lo cual es fundamental para llegar al culmine de una integracin adecuada
que a su vez fortaleza el verdadero yo de las personas. (Archer, 1989; Berzonsky, 1990;
Marcia, 1980; Neimeyer y Rareshide, 1991; Waterman, 1982). Desde un punto de vista ms
importante el atractivo fsico como vector principal para la interaccin con los del otro sexo
2010; Reis, Nezlek y Wheeler, 1980; Reis et al., 1982), as como la propia percepcin y
uno en particular depende, entre otros factores, del nivel del autoconcepto de este ltimo.
As, los adolescentes con alto autoconcepto son menos influenciados por las opiniones
contrarias y negativas a sus auto esquemas que los jvenes con pobres autoconceptos.
60
naturaleza de la interrelacin entre los jvenes de diferente sexo es muy distinta, incluso a la
como las normas sociales que regulan la misma posibilitan relaciones con un significado
conducta depende del resultado de si transgrede, o no, las normas y si resuelve las tareas
constituyen otro aspecto importante en este periodo evolutivo que incide en la importancia
Wylie (1979) sealaba que las autopercepciones, respecto a este tema, en la adolescencia
estn basadas en los estereotipos sexuales tradicionales. Segn la revisin de esta autora, los
hombres se identificaran con roles que implicasen competencia y agresividad, mientras que
afiliacin social. En definitiva, las autopercepciones del adolescente tiene mucho que ver con
sus conductas y actitudes, los esfuerzos del adolescente por desarrollar un autoconcepto claro
define a uno con el significado del otro. Son dos conceptos que tienen unas importantes
aspecto fsico, personal y social. Dicha representacin mental es captada por la persona en
sus contextos naturales, en aquellos donde ms interacta (escolar, familiar, social, laboral)
(Bakker y Rubiales, 2012; Heinsen, 2012) El autoconcepto comienza a formarse desde que
el sujeto nace y est en contacto con sus familiares y personas de su entorno, quienes les
Esto har que su autoconcepto se vaya creando en funcin de lo que va percibiendo, es decir,
si el nio solo recibe elogios e ideas positivas sobre su persona, se crear un autoconcepto
alto que puede que no corresponda con la realidad, o en cambio, si el nio recibe siempre
ideas negativas har que su autoconcepto sea muy bajo cuando en realidad tampoco es as.
propia imagen, y no depender tanto de las ideas de su entorno, imagen que aun as tampoco
siempre se asemeja a la realidad (Heinsen, 2012). Este mismo autor defiende que cada
persona, debe de crear una representacin mental realista. Construir el autoconcepto depende
s mismo, con la imagen idea de la persona que querra ser, es cuando se empieza a formar
su autoestima.
puede ser distinta en funcin del contexto. Heinsen (2012) dice que la autoestima se refiere
a la conciencia del propio valor de la persona, a sentirse satisfecho consigo mismo y con sus
la persona en cmo se siente, cmo piensa, aprende y crea, cmo se valora, cmo se relaciona
con los dems y cmo se comporta. Cuando un nio acta con independencia, asume
responsabilidades con facilidad, acepta las frustraciones, afronta retos con entusiasmo,
cambio, su autoestima es negativa cuando el nio evita situaciones que le provocan ansiedad,
desprecia sus dotes, siente que el resto de personas no lo valoran, echa la culpa de sus actos
a los dems, se deja influir por otras personas con facilidad, se pone a la defensiva y se frustra
con facilidad, se siente impotente y presenta una estrecha gama de emociones y sentimientos
de las personas. En funcin de cmo sea tanto el autoconcepto como la autoestima, el mbito
escolar, social y emocional de cada uno se ver trastocado. Cuando los sujetos muestran un
problemas para relacionarse con los dems ya que se ven inferiores y no valorados. El escolar
63
tambin es un mbito perjudicado, ya que con niveles bajos en estos conceptos los sujetos
autoconcepto y autoestima bajos hace que los sujetos se sientan muy inferiores a sus iguales,
A los pocos meses de edad, en un nio aparecen la existencia del self existencial (sensacin
bsica de existencia separada del otro) y el self categrico (categoras por las cuales se
define a s mismo como distinto o separada del mundo que le rodea). Al comienzo de vida,
el nio se siente en simbiosis con la madre, y es muy posible que las primeras distinciones
contactos que mantiene con la madre, cuando es capaz de diferenciar su cuerpo de aquello
que no lo es, comienza a reconocer los lmites externos de su cuerpo. Es por tanto, a travs
de la imagen corporal como el nio va formando la primera nocin de s mismo. A la vez que
se estructura la imagen corporal, emerge otras imgenes ms interiores que hayan su reflejo
en la sensacin de tener valor. La aparicin del lenguaje, es sin duda una herramienta que
autoconcepto. A los dos aos, el nio comienza a realizar las primeras distinciones entre
ambos sexos, a los cuatro aos afianzan esta identificacin y a los seis o siete aos finaliza
con xito la distincin Las conductas distintivas entre ambos sexos dentro del mbito
familiar, escolar y social influyen y determinan el autoconcepto de los nios en la edad tan
Sobre la autoestima en esta etapa, no se puede afirmar que la autoestima aumenta o disminuye
segn la edad, si no en edades ms elevadas (Cardenal, 1999). Segn Lpez, (1999) en estas
Tras la identificacin con el sexo, el nio va tomando contacto con el entorno escolar,
llevndole a darse cuenta de sus logros acadmicos, de su popularidad entre sus iguales y de
las reacciones que tienen sus profesores ante sus actitudes, logros o fracasos. Todo ello, hace
nios entre los seis y ocho aos van creando su concepcin de s mismos a travs de la
comparacin con uno mismo en otros momentos del pasado, mostrando una percepcin muy
favorable de s mismo. En cambio, entre los ocho y once aos, la concepcin de s mismo
La autoestima en los nios de ocho aos segn Palacios (1999) es percibida de forma
social, competencia acadmica) y el hecho de que sean ms realistas y se comparan con los
estable, pero deben de ser capaces de establecer una concepcin de s mismos en la que
integren su pasado, presente, sus aspiraciones, llegar a una toma de decisiones relacionadas
creencias y valores de sus padres o grupos sin llegar a experimentar una bsqueda; la
buscando, explorando en el terreno de los valores y creencias. Por ltimo, la identidad lograda
que se refiere a cuando el adolescente ha llevado a cabo una bsqueda activa y ha establecido
En relacin a la autoestima en estas edades, en torno a los 11-13 aos, los adolescentes sufren
un descenso debido a las incertidumbres que tienen en lo fsico, cognitivo y afectivo- social
autoestima sufre una subida y a finales de la segunda dcada de la vida vuelve a producirse
relacionara con la idea que cada persona tiene de s misma, y por otro lado, el componente
amor que cada cual siente por s mismo (Watkins y Dhawan, 1989). Sin embargo,
2008).
va a hacer de s mismo puede ser positivo o negativo, alto o bajo, adecuado o inadecuado. En
67
este sentido podramos decir que en la medida en que un sujeto piensa positivamente de s
mismo, se acepta y se siente competente para afrontar los retos y responsabilidades que la
vida le plantea, su autoestima es alta. Por el contrario, cuando un sujeto piensa negativamente
(TDAH)
Los nios y adolescentes con trastorno por dficit de atencin, en general, se valoran a s
mismos de forma negativa, sienten que tienen ms problemas, son ms impopulares y menos
Los nios y adolescentes diagnosticados con TDAH, cuando deben enfrentar tareas que
que reaccionen de forma desadaptativa, mostrando de diferente modo en cada una de ellas
una baja autoestima y desmotivacin. En ocasiones, pueden decir no lo quiero hacer, pues
puede expresar lo har despus, ahora no puedo evitando expresar sus dificultades,
68
expresin que utilizan es no lo pienso hacer, esto es para nios pequeos, es una tontera,
El autoconcepto y la autoestima son dos percepciones de gran importancia en la vida del ser
humano, pero particularmente para los adolescentes. Lograr que tengan niveles adecuados
socializar, mientras que si se le une a las caractersticas tpicas del trastorno un autoconcepto
y autoestima bajos, el trabajo con estas sujetos se hace mucho ms difcil, ya que son menos
probablemente continuarn teniendo dificultades tanto para atender como para controlar sus
impulsos, adems de llegar a rechazarse a s mismos y al entorno que los rodea e incrementar
2001).
Varios estudios se han dedicado a recoger informacin buscando respuestas a cmo son las
concluyentes en general a las que hayan llegado todos los estudios, no existe una relacin
lineal entre autoconcepto, autoestima y TDAH, ya que diversos factores repercuten en cmo
depresin y ansiedad entre otros son algunos de los factores que hacen que las
TDAH y nios que no presentaban este diagnstico. Los resultados a los que se llegaron
fueron que los sujetos diagnosticados con TDAH presentaban un autoconcepto general medio
en los mbitos emocional y acadmico, e incluso alto en las dimensiones social, familiar y
fsica. Mientras que los sujetos sin trastorno tenan un autoconcepto alto en todas las
dimensiones. Las cifras no llegan a ser muy significativas en lnea general, pero s son ms
Otro de los factores que influyen en los resultados de una mala conducta internalizante que
escritura en los nios a partir de los 6 o 7 aos es primordial para una buena adecuacin al
Entre otros estudios, Regina, Bonnie y Amy (2000) hicieron la relacin entre TDAH en
adolescentes y los niveles de autoestima. Los resultados arrojaron que los nios con trastorno
Rosemberg en 1965 ya seal que: la valoracin de s mismos en los hombres est centrada
mantener relaciones con otras personas. (Vargas-Trujillo.et al., Gambara y Botella, 2006),
mencionan que las normas y las expectativas culturales que el adolescente acepte y asuma
referencia a las dificultades asociadas al trastorno como baja valoracin de s mismos, una
en el ao 2006 (Chile) proponen que los nios y nias con TDAH, seran propensos a
71
desarrollar una autoimagen poco realista con una sobre valoracin o baja valoracin de s
mismos, lo que se puede traducir en un SPI, sesgo positivo ilusorio SIN, sesgo negativo
ilusorio, lo que refleja la distancia de una realidad objetiva clara y lo que los propios
ya que se hacan evaluaciones clnicas sin un sustento mdico adecuado del trastorno, lo que
implicaba que los nios que padecen este trastorno hacan parte de su identidad el problema,
Esto se puede traducir segn algunos estudios previos que mientras ms aumentan las
autopersepciones del estigma del mismo trastorno, las experiencias de autoestigma tambin
aumentan y por ende incide en la mala imagen de s mismo. (Kellison.et al., Bussing, Bell
y Garvan, 2010)
Lehmkuhl en el ao 2009 realizaron un estudio en adolescentes con este cuadro tratados con
del tiempo, y de igual forma se observ una mejora en los sntomas principales y las
dificultades percibidas por ellos mismos. Segn estos autores, la mejora en el aumento de la
autoestima puede ser un importante resultado obtenido por los individuos gracias al
3.2.- La Depresin
problema de salud pblica que ha adquirido gran importancia en los ltimos aos. Esto se
debe a su alta prevalencia, as como al fuerte impacto que tiene sobre la sociedad, por lo que
la atencin de este padecimiento genera altos costos para los sistemas de salud. Este
Por lo tanto, la OMS (2004), afirma que la depresin es un trastorno mental frecuente, que
o falta de autoestima, trastornos del sueo o del apetito, sensacin de cansancio y falta de
concentracin.
73
diaria. En su forma ms grave, puede conducir al suicidio. Si es leve, se puede tratar sin
depresin se define como un trastorno del estado de nimo en el que predomina el humor
disfrico, con presencia de sntomas fsicos, afectivos y emocionales como insomnio, falta
las actividades.
Por lo tanto, la OMS (2004), afirma que la depresin es una enfermedad que afecta el estado
depresin viene del latn depressio que quiere decir hundimiento, lo que sugiere un
trastorno afectivo que vara desde bajas transitorias del estado de nimo como caractersticas
de la vida misma, hasta el sndrome, clnico, de gravedad y duracin importante con signos
Por consiguiente, la depresin es una tristeza sin razn aparente que la justifique; puede
manifestaciones de tristeza y aislamiento voluntario que reportan como querer estar solos.
Otras caractersticas del cuadro clnico son el frecuente pesimismo y el nivel bajo de
autoestima. La depresin puede aparecer en un hombre o una mujer aunque, estas ltimas
son dos o tres veces ms propensas que los hombres a tener esta enfermedad debido a las
Nagera, 1999).
El estado de nimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas
malestar general.
Segn el manual utilizado por los profesionales de la salud mental para diagnosticar los
mayor parte del da, o bien una reduccin del inters o placer en las actividades. (DSM-IV-
TR, 2000).
Falta de motivacin.
Falta de concentracin.
Estos sntomas deben estar presentes durante al menos dos semanas, y representar un cambio
a partir del funcionamiento previo, antes de que se pueda hacer un diagnstico de depresin,
Se debe tener en cuenta, sin embargo, que estos criterios para el diagnstico de la depresin
se basan en sntomas segn se observan en los adultos, y que los nios podran no exhibir la
irritabilidad e hiperactividad como sntomas principales en los nios pequeos que sufren de
esta enfermedad es necesario iniciar con una revisin general sobre el concepto de depresin
para distintas disciplinas, su clasificacin, sus principales sntomas y algunas de sus causas,
cuenta algunas disciplinas y autores que han realizado aportes al constructo de la depresin.
(OMS 2004).
cual hace que los pacientes con miedos de larga data estn predispuestos a la depresin.
el sufrimiento que padece el hombre por vivir. (Aguirre, 1989). Si consideramos una mirada
define los fundamentos tericos que sustenta esta mirada para marcar la gran importancia en
la intervencin psicolgica.
77
Este modelo surgi desde la psicologa clnica infanto-juvenil, con el fin de integrar el
Cruz y Roa, 2005), vindolo como un ser proactivo. De este modo, la comprensin es
compresin en cada momento del desarrollo (Cruz y Roa, 2005, p.52). De esta manera,
autos organizados y que al ser evolutivos son susceptibles a ser reconsiderados, modificados
con otros, llevan a la prdida del sentido de la relacin del s mismo y del entorno.
con las caractersticas particulares de cada etapa del desarrollo, permiten la comprensin del
Desde esta explicacin o postulado terico, podemos concebir que la depresin sea un
individuos.
perturbaciones del medio, determinarn la dinmica particular del organismo que las enfrenta
2001). As, entenderemos por normal una persona flexible, abstracta y generativa (Ruiz,
2004).
IV (2002).
que son universales, los cuales han sido desarrollado y expuesto en el DSM.IV-TR (APA,
2002), y se caracteriza por ser neutral con respecto a las causas pues la definicin de los
El manual describe cada trasto en trminos de caractersticas asociadas edad, cultura, gnero,
depresivo mayor. Trastorno depresivo mayor no se explica mejor por la presencia por la
da de la mayora de los das, manifestado por el sujeto u observado por los dems, durante
al menos 2 aos.
Insomnio o hipersomnia
80
Baja autoestima.
Episodios depresivos: En los episodios depresivos tpicos el enfermo que las padece
sufre un humor depresivo, una prdida de la capacidad de interesarse u disfrutar de las cosas,
de la depresin, y al menos dos de estos tres deben estar presentes para hacer un diagnstico
definitivo. El episodio depresivo debe durar al menos dos semanas. Un enfermo con un
episodio depresivo leve, suele encontrarse afectado por los sntomas y tiene alguna dificultad
para llevar a cabo su actividad laboral y social aunque es probable que no las deje por
completo.
suele tener grandes dificultades para poder continuar desarrollando su actividad social,
laboral o domstica.
81
grave, el enfermo suele presentar una considerable angustia o agitacin, a menos que la
importante en los casos particularmente graves. Se presupone que los sntomas somticos
delirantes, alucinaciones o estupor depresivo. Las ideas delirantes suelen incluir temas de
pecado de ruina o de catstrofes inminentes de los que el enfermo se siente responsable. Las
La depresin puede ser causada por distintos factores ya sean, predisposicin biolgica,
ambientales, por la existencia de algn trastorno previo, baja autoestima, entre otros factores
adicionales.
Algunos tipos de depresin tienden a afectar miembros de la misma familia, lo cual sugerira
que se puede heredar una predisposicin biolgica. Esto parece darse en el caso del trastorno
bipolar. Los estudios de familias con miembros que padecen del trastorno bipolar en cada
82
generacin, han encontrado que aquellos que se enferman tienen una constitucin gentica
algo diferente de quienes no se enferman. Sin embargo, no todos los que tienen la
predisposicin gentica para el trastorno bipolar lo padecen. Al parecer, hay otros factores
Se tiende a presentar que en algunas familias la depresin severa se presenta generacin tras
generacin. Sin embargo, la depresin severa tambin puede afectar a personas que no tienen
una historia familiar de depresin. Sea hereditario o no, el trastorno depresivo severo est a
Las personas con poca autoestima se perciben a s mismas y perciben al mundo en forma
pesimista. Las personas con poca autoestima y que se abruman fcilmente por el estrs estn
predispuestas a la depresin.
Dentro de las causas de los trastornos depresivos generalmente incluyen una combinacin de
Siendo que son diversos los factores causantes de la depresin en este apartado se darn a
enfoque psicosocial, esto con el fin de hacer una mayor comprensin de las diversas causas
Causas biolgicas de la depresin: Entre las causas biolgicas de la depresin estn: los
neurotransmisores son los mensajeros qumicos del cerebro y, en caso de depresin, se ven
- Catecolaminas: Estos mensajes qumicos se alteran por diversas causas como: anomalas
una alteracin del funcionamiento del hipotlamo e hipfisis y las glndulas suprarrenales.
84
Estas tres glndulas funcionan sincrnicamente, de modo que la hormona segregada por el
hipotlamo estimula a la hipfisis a que produzca otra hormona que a su vez estimula a las
genera cambios en su estado anmico, entre ellos la depresin; se pueden observar niveles
ms elevados de cortisol.
con los trastornos del estado de nimo, ya que en el hipotiroidismo es frecuente confundirlo
padezca, sino que existe una disposicin hacia ella. Algunos tipos de depresin tienden a
afectar miembros de la misma familia, lo cual sugerira que se puede heredar una
Esto parece darse en el caso del trastorno bipolar, sin embargo, no todos lo que tienen la
identificado un defecto en un llamado sert, que regula la serotonina, la que ha sido asociada
nimo, pero que sean necesarios factores ambientales concurrentes y/o precipitantes para su
comn, como descenso en los niveles de serotonina y otros neurotransmisores cerebrales, sin
en un plano psicosocial. Las definiciones de la depresin son varias, cada autor tiene su
propia definicin y casi todos ellos coinciden en dar su respuesta al respecto. Acerca de cmo
definir a la depresin existen muchos intentos de conceptos para sta, entre ellas tenemos los
descritas por Kraepelin, Marquez, Freud, Beck y por supuesto Hipcrates, quien fue el
reconocindola como una enfermedad que debe ser considerada y tratada con importancia,
llamndola melancola y haciendo una descripcin clnica de sta mencionando a los cuatro
humores corporales.
sntomas caracterstico. Breton, describe el termino depresin como, una forma de trastorno
86
anmico o afectivo, con lo cual se refiere a un cambio en el estado de nimo. Todas estas
pensamientos irracionales y errneos, que la mayora de los seres humanos tenemos debido
forman una ecuacin nica. Los pensamientos, emociones y conducta, constituyen una
unidad interactiva, de modo que tanto la conducta puede ser modificada por los
pensamientos, como los pensamientos por la conducta. Segn estos tres autores podemos
darnos cuenta que ellos coinciden en como los pensamientos influyen y pueden cambiar
1- Manifestaciones emocionales: apata, tristeza, falta de afecto hacia los dems, sensacin
de abatimiento.
por la cual debe atenderse oportunamente; en los ltimos aos se ha generado bastante
informacin sobre este tema. Autores como Caldern (1997) y Vzquez, Hervs y
En pases como Estados Unidos, se estima una prevalencia de depresin mayor entre nios
muestra de 218 jvenes estudiantes que 25% presentaban algn nivel de depresin
Chiapas se encontr una prevalencia de depresin de 62.7% con mayor frecuencia en mujeres
Luego de los postulados tericos de los puntos primordiales de este trabajo, se expondr el
4.- Metodologa
El enfoque metodolgico del presente estudio, segn los autores Hernndez, Fernndez y
datos para establecer patrones de comportamiento, vale decir, permite hacer una asociacin
poblacin.
89
deliberada de variables por parte del investigador, sino que se estudia la forma en la que stas
elaborar su anlisis.
de recogida de datos.
y depresin entre los adolescentes con TDAH y sin TDAH. Para luego describir la relacin
Instrumentos.
instrumento, conocida como BDI-II (Beck, Steer & Bown, 1996). Desde que Beck desarroll
cualidades psicomtricas que ha mostrado (Beck et al., 1996; Penley, Wiebe & Nwosu,
2003).
en 1979, conocida tanto por el acrnimo BDI a secas como BDI-IA, que a su vez sufri
pequeos cambios en el tiempo, hasta ser revisada de modo sustantivo al crear el BDI-II.
Tanto la versin de 1961 como la de 1979 -especialmente esta ltima- han sido investigadas
y utilizadas en Chile y Latinoamrica (Alvarado. R. et al., Vega, J., Sanhueza, G. & Muoz,
M.G., 2005); sin embargo, el BDI-II ha sido poco estudiado y empleado en Chile y
Latinoamrica.
persona en cada tem debe elegir la frase que con la que se identifique mejor y describe de
mejor forma su estado durante las ltimas dos semanas. Los tems tienen cuatro alternativas
que se encuentran ordenadas de menor a mayor gravedad. Luego en la correccin, cada tem
enumeracin de los valores se debe sumar la puntuacin de cada tem. Las puntuaciones
Tabla 1
Anlisis de Fiabilidad Alfa de Cronbach para Inventario de Depresin de Beck.
N %
A Vlidos 30 100
S Excluidosa 0 0
O Total 30 100
S
Fuente: Elaboracin propia. 21 de julio, 2016
a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
93
Tabla 2
0,786 0,849 21
Tabla 3
Resumen estadstico de los elementos
Tabla 4
Resultados prueba Anova
Suma de Gl Media F Sig
cuadrados Cuadrtica
Intra-personas 115,127 20
Inter-elementos
compuesta por 10 tems que se utiliza para evaluar la autoestima global de adolescentes a
direccional que oscila entre un nivel alto y un nivel bajo. Si uno se juzga en trminos positivos
otorga escasa o nula importancia a los propios caracteres, entonces carecer de unos pilares
bsicos para la supervivencia psquica, al faltar el mnimo de seguridad, estima y respeto por
s que es necesario (Rosemberg, 1973). Por lo tanto, la autoestima se puede considerar como
la opinin que cada persona tiene acerca de s misma, realizada en funcin del conjunto de
instrumento permite responder sealando la opcin con la que cada individuo se identifica
Tabla 5
Anlisis de Fiabilidad Alfa de Cronbach para Escala de Autoestima de Rosemberg
N %
C
A Vlidos 30 100.0
S Excluidos 0 ,0
O Total 30 100,0
S
Tabla 6
,734 ,725 10
Tabla 7
Tabla 8
Resultado de Anova con Prueba de Friedman
Intra-personas
Inter-elementos
6,563 9 ,729 9,471 ,395
Residual
180,537 261 ,692
Total
187,100 270 ,693
En cuanto a las variables a considerar en el estudio, las variables son: Trastorno por dficit
reflexividad (Barkley1998).
con Informe diagnstico de Trastorno por Dficit Atencional realizado por Neurlogo y/o
va a hacer de s mismo puede ser positivo o negativo, alto o bajo, adecuado o inadecuado.
(Coopersmith 1967).
Definicin operacional: Se categoriza por nivel alto, medio y bajo por medio de la
Escala de Autoestima de Rosemberg (1965), se caracteriza por ser una escala unidimensional
compuesta por 10 tems que se utiliza para evaluar la autoestima global del adolescente.
mnima de 13 aos. En cada uno de los tems, la persona tiene que elegir, entre un conjunto
de cuatro alternativas ordenadas de menor a mayor gravedad, la frase que mejor describe su
estado durante las ltimas dos semanas, incluyendo el da en que completa el instrumento.
escogida y, tras sumar directamente la puntuacin de cada tem, se puede obtener una
4.4.1.- Poblacin
subvencionados. Si bien las investigadoras encontraron varias instituciones que cumplan con
poblacin de la investigacin consta de 575 adolescentes de ambos sexos, que cursan de 1ero
comuna de quinta normal, pero a la hora del obtener acceso a la muestra solo fue factible en
el liceo.
4.4.2.- Muestra
que cursan la enseanza media del Liceo Alberto Hurtado de la comuna de Quinta Normal.
Este estudio se realiz con 60 adolescentes, divididos en dos grupos: 30 participantes con
Trastorno de dficit atencional (TDAH) y 30 sin dicho trastorno, que cursan de 1ero a 4to
los participantes que presentan el trastorno de dficit atencional, 18 son de sexo masculino y
12 sexo femenino.
Baptista, 2010, p. 176). El investigador es el que selecciona la muestra e intenta que sea
con la posibilidad de trabajar con muestras que estn disponibles fcilmente y que estn
subjetivo, al ser el grupo elegido para la muestra por las caractersticas pensadas por el
Se considera como una limitacin importante del estudio el uso de una muestra no
representativa y que los resultados del estudio no son significativos a nivel macro.
N = Poblacin: 575
n = Muestra: 60 estudiantes que cursan entre de primero a cuarto medio, del Liceo Alberto
Los adolescentes de ambos sexos, que cursen de primero a cuarto medio, con edades
adolescentes.
Adolescentes que no cuente con el consentimiento de los padres y/o tutores de los
adolescentes. Para ambos grupos todos aquellos que no pertenezcan al rango etario de
14 a 17 aos.
104
informacin requerida, se siguieron los siguientes pasos. En primera instancia se solicit una
reunin previa con Don Ariel Torres, director del liceo Alberto Hurtado, en la cual se le
explico el objetivo del estudio, junto con la muestra requerida para dicha investigacin.
alcances.
Posteriormente, los alumnos son seleccionados por los actores principales del
establecimiento que cumplan las caractersticas para participar en este estudio. En el caso de
procede a entregar documentacin necesaria que cumple con los aspectos ticos para la toma
Informado para los padres y Asentimiento informado para los participantes de nuestro
La poblacin fue divida en dos grupos. El primer grupo fue elegido de manera
aleatoria por la orientadora quin les consulto junto con las investigadoras sobre la
Los instrumentos fueron aplicados en dos das. Primero se reuni a los 30 estudiantes
Las instrucciones fueron ledas en voz alta para todos los participantes, donde se
record la confidencialidad, anonimato de los datos y el tiempo destinado a contestar los test.
todo el procedimiento que se podran realizar consultas frente a los test, asegurndoles que
Statistics, versin 20.0, ao 2011, etc. En la cual se cre una base de datos con las variables
a analizar y los datos necesarios para la obtencin de resultados. Con el fin de determinar si
adolescentes con TDAH y sin TDAH. Para la cual primero se realiz una prueba de
entre los grupos, aplicando una T de Student para muestras independientes (los individuos
utilizarse para medir el grado de relacin de dos variables siempre y cuando ambas sean
cuantitativas.
Al describir la relacin entre dos variables, necesitamos responder al menos tres preguntas:
(1) Estn relacionadas las variables entre s? Si los cambios en el valor de una de las
variables van acompaados de cambios en el valor de la otra, las variables parecen estar
relacionadas.
(2) Si las variables parecen estar relacionadas, qu tan fuerte es la relacin entre las
sobre la pregunta uno, nos indica si dos variables parecen estar correlacionadas o no; (2) con
y (3) el coeficiente, por ltimo, nos indica si la aparente relacin es positiva o negativa.
direccin positiva como negativa. Un valor de 0 indica que no hay relacin lineal entre las
o negativa perfecta entre dos variables. Normalmente, el valor de se ubicar en alguna parte
entre 0 y 1 o entre 0 y 1.
Las frecuencias de los datos demogrficos con respecto a sexo, edad, curso que se
Tabla 9
Sexo
Edad
Curso
Cuarto Medio - 3%
La tabla 9 seala, que la poblacin utilizada para fines de estudio est compuesta
principalmente por un 53% hombres y un 47% mujeres que no presentan trastorno de dficit
atencional. As mismo esto es concordante con los adolescentes que tiene Trastorno de dficit
Con respecto a la edad de los participantes, los rangos fluctan entre los 14 a 17 aos
Por otra parte, es posible observar que en el grupo de los alumnos de 14 aos, en su
mayora est compuesta por mujeres (20%) y 10% adolescentes sin TDAH, se puede decir
que es concordante con la muestra de adolescentes con TDAH. (Mujeres 13%, hombres 7%).
Para ambos grupos en el caso de los estudiantes de 15 aos los resultados sealan una
mayor participacin de hombres (27%) que mujeres (10%). En el caso de los participantes
con TDAH, se observ mayor participacin de hombres (20%), lo que nos indicara a las
investigadoras que en este rango de edad es donde hubo ms participantes para el estudio.
expuesto por la tabla1. Considerando el nivel escolar de los participantes sin TDAH, se
110
observa que el 47% corresponden a primero Medio, seguido por 40% correspondientes a
escolar, ya que realizar una devolucin de los resultados que favorecern las posibles
intervenciones a nivel escolar (aula) como en los protocolos de trabajo con los profesores y
apoderados.
como base tica, el Cdigo de tica Profesional del Colegio de Psiclogos de Chile (1996)
que hace referencia a los aspectos relativos a la investigacin en psicologa que se relaciona
Artculo 15 del cdigo de tica profesional del colegio de Psiclogos de Chile (1996):
grabaciones que puedan ser utilizadas en reportes posteriores. Adems, cuando sea posible
informar de los alcances de los mismos y contar con el consentimiento escrito de los
acciones que correspondan para paliar posibles efectos no deseados en los sujetos, producto
colaboradores.
media del Liceo Alberto Hurtado, los cuales fueron sometidos a dos cuestionarios; Escala de
datos descriptivos
Tabla 10
Resultados Escala de autoestima de Rosemberg
Niveles
Baja 29 26
Normal 1 3
Alta - 1
aplicada a los adolescentes de primero a cuarto medio con y sin TDAH. Sealando que
Fue posible observar que las puntuaciones obtenidas para ambos grupos se obtuvieron
principalmente frecuencias para baja autoestima, sin embargo, los participantes del grupo
que no posee TDAH obtienen las mayores frecuencias (n=29). Por otra parte, para
comparacin con los alumnos sin TDAH donde solo hubo un participante. Asimismo, al
analizar el nivel de autoestima alta, solo hubo un participante con TDAH que obtuvo esta
puntacin. Por otra parte, los resultados sealan que Se podra creer que los adolescentes
presentaran una baja percepcin de s mismos, siendo muy autocrticos con tendencia a crear
un estado habitual de insatisfaccin consigo mismo. Es decir, que a mayor distancia menor
Tabla 11
Tristeza 9 9
Pesimismo 4 11
Fracaso 9 11
Prdida de placer 14 16
Sentimientos de culpa 20 18
Sentimientos de castigo 16 17
Disconformidad con uno mismo. 8 14
Autocritica 23 14
Agitacin 6 15
Prdida de inters 12 7
Indecisin 9 7
Desvalorizacin 8 13
Prdida de energa 12 12
Cambios en los hbitos de sueo 14 16
Irritabilidad 8 15
Cambios en el apetito 13 19
Dificultad de concentracin 10 11
Cansancio o fatiga 10 14
Prdida de libido. 4 10
Como se puede ver en la tabla n11 los tems que recibieron mayores puntuaciones
(n=23), llanto (n=21), y sentimientos de culpa (n=20), Asimismo, para estos adolescentes,
los sntomas que mostraron menos frecuencia fueron perdida de libido (n=4), pensamientos
Por otra parte, los adolescentes con TDAH, obtienen principalmente altas frecuencias
Prueba T Student
las pruebas administradas, se procedi a realizar una prueba de T Student que se exponen en
la tabla 12.
independientes.
Tabla 12
Depresin 8,500 15,3 -6,800 0,03 0,48 2,85 11,218 0,001 7,4
Beck 10,8
117
Autoestima 23,96 19,63 4,3 ,156 ,200 2,983 2,77 ,601 6,1
5,10
Rosenberg
seala que los datos no siguen una distribucin normal (p > .48), cuyas medias obtenidas en
los alumnos sin fue de 8,5 puntos y los participantes con trastorno de 15,3 puntos con una
desviacin tpica (SD) de 10,8 en los adolescentes o con TDAH y 7,4 en los que no presentan
el trastorno.
la prueba se observ que las varianzas no son iguales (p= 0,01 < 0,05), sin embargo, al
analizar si esta diferencia es significativa los resultados obtenidos para la prueba T student
se obtuvo (M = 8.5, SD = 7.44) Sin TDAH y Con (M = 15.3, SD = 10.8) a pesar de que existe
En la tabla 12 encontramos que los mayores resultados para este test fueron;
cambios en el apetito, Sentimientos de culpa, corresponden a los tem con mayor puntuacin.
118
Kolmogorov-Siminov resulta una distribucin normal (p= ,200 >0,05). Las medias
obtenidas en los alumnos sin 23,96 y con 19,63 con una desviacin tpica de los adolescentes
sin trastorno 6,1 y en el caso de los alumnos que presentan el trastorno su desviacin tpica
fue 5,10. La prueba de Levene, nos dice que las varianzas son iguales (.602 > 0,05) arrojando
como resultado que al comparar las medias (p=0,04 < 0,05) obtenidas existe una diferencia
significativa en los resultados obtenidos por los alumnos sin TDAH (t) (M = 23.96, SD =
Tabla 13
sintomatologa depresiva.
Depresin Autoestima
119
Sig. Bilateral
,154
N 30 30
N 30 30
Al observar el grupo de sujetos evaluados que no presentan TDAH se puede concluir que al
aplicar el coeficiente de correlacin de Pearson para los puntajes totales del Inventario de
baja y positiva, lo que habla de la existencia de una dbil correlacin en cuanto a su fuerza y
Tabla 14:
Depresin Autoestima
N 30 30
N 30 30
que al aplicar el coeficiente de correlacin de Pearson para los puntajes totales del Inventario
correlacin baja y positiva, lo que habla de la existencia de una dbil correlacin en cuanto
alumnos del Liceo Alberto Hurtado de la comuna de Quinta Normal con TDAH
Tabla 15
121
Depresin Autoestima
N 60 60
N 60 60
coeficiente de correlacin de Pearson para los puntajes totales del Inventario de Depresin
magnitud (0,054).
Rosemberg, podemos inferir que para ambos grupos hubo mayor frecuencia en la categora
significativas en autoestima en los adolescentes con trastorno de dficit atencional y sin este
trastorno. La prueba de Levene nos arroj que si existen diferencias significativas entre los
grupos.
Trastorno de Dficit Atencional. Estos resultados son contradictorios a la literatura que revisa
el autor Cantwell en 1994, en la cual plantea que dentro de los sntomas del TDAH se suele
presentar, una baja autoestima y falta de habilidades sociales, entre otras. Por otra parte, en
el caso de los adolescente con TDAH, El Ministerio de Educacin refiere que las personas
que presentan este trastorno poseen una serie de dificultades asociadas, dentro de las que se
encuentra una imagen personal deteriorada y una autoestima disminuida, lo cual se debe
(2006), desde un enfoque constructivista evolutivo proponen que nios y nias con TDAH
seran propensos a desarrollar una construccin de una imagen personal e identidad poco
A partir de los resultados que los adolescentes sin TDAH presentan ms bajos niveles
de autoestima en comparacin con los adolescentes con TDAH. Lo anterior podra ser
concordante con un estado propio de la etapa adolescente, ms que un atributo que se le pueda
evaluativa dentro del autoconcepto que se identifica como una actitud positiva o negativa de
Por consiguiente Shavelson y Bolus (1982), sugiere que futuros estudios podran
(1999), orienta a comprender y analizar las respuestas como xitos o fracasos que
depresiva y autoestima entre adolescentes con TDAH y sin TDAH entre las edades 14 a 17
aos del Liceo Alberto Hurtado de la comuna de Quinta Normal. A partir de los resultados
Las conclusiones principales del presente estudio apuntan a que los adolescentes con
TDAH y sin dicho trastorno obtuvieron diferencias, apuntando a que tener TDAH se obtena
algunas diferencias que acompaan al cuadro del adolescente con TDAH, tales como:
sentimientos de culpa (n=18), sentimientos de castigo (n=17), cambios en los hbitos del
Irritabilidad (n=15) y agitacin (n=15). Lo anterior, podra ser concordante con lo referido
por Barkley, (1998), el cual refiere que los aspectos depresivos que ms se suelen apreciar
en nios con TDAH son la falta de autoestima, estado de nimo irritable, falta de energa,
somatizaciones y problemas del sueo. Por otra parte, Anderson (1987) y Biederman.et al.,
sntomas que dificultara el diagnstico de algn trastorno del nimo. Asimismo, Maca
(2012), refiere que es muy difcil llevar a cabo un diagnstico diferencial entre ambos
trastornos (TDAH y Depresin) ya que los adolescentes con este trastorno tienen una baja
sintomatologa depresiva constituye un desafo clnico que podra ser considerado como parte
entre las variables depresin y autoestima de los adolescentes sin TDAH, la cual present
resultados correlacin para los puntajes totales del Inventario de Depresin de Beck y la
Escala de Autoestima de Rosemberg, estos presentan una correlacin baja y positiva, lo que
directamente proporcional. En el caso de los adolescentes con TDAH se puede concluir que
al aplicar el coeficiente de correlacin de Pearson para los puntajes totales del Inventario de
baja y positiva, lo que habla de la existencia de una dbil correlacin en cuanto a su fuerza y
Lo anterior implica que para ambos grupos no existe mayor relacin entre la variable
dbil en cuanto a su fuerza y magnitud (0,054). Es decir, que las variaciones de los puntajes
sujetos.
Nuestra segunda hiptesis del presente estudio, la cual refiere que: Existe relacin
entre las variables depresin y autoestima en adolescentes con TDAH y sin TDAH entre las
concordante con los resultados obtenidos en las prueba lo cual no lleva a rechazar la hiptesis.
126
Dentro de las limitaciones del presente estudio podemos mencionar que la poblacin
Quinta Normal. Lo cual implica que los resultados de dicha investigacin no pueden ser
considerados a nivel macro; por lo tanto los resultados solo son vlidos para el contexto
estudiado.
Otra limitacin para nuestra investigacin es que es bastante difcil lograr el acceso a
Sera interesante aplicar una prueba proyectiva a los estudiantes con TDAH y sin
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8.- Anexos
Por favor, lea con atencin cada una. A continuacin, seale cul de las afirmaciones de cada
grupo describe mejor cmo se ha sentido durante esta ltima semana, incluido en el da de
hoy. Si dentro de un mismo grupo, hay ms de una afirmacin que considere aplicable a su
caso, mrquela tambin. Asegrese de leer todas las afirmaciones dentro de cada grupo antes
1) .
154
_ No me siento triste
_ Me siento triste.
2) .
3) .
_ No me siento fracasado.
4) .
5) .
6) .
7) .
_ Me da vergenza de m mismo.
_ Me detesto.
156
8) .
9) .
_ Deseara suicidarme.
10) .
_ Lloro continuamente.
_ Antes era capaz de llorar, pero ahora no puedo, incluso aunque quiera.
11) .
_ No me irrito absolutamente nada por las cosas que antes solan irritarme.
12) .
13) .
14) .
_ Creo que se han producido cambios permanentes en mi aspecto que me hacen parecer poco
atractivo.
15) .
16) .
_ Me despierto una o dos horas antes de lo habitual y me resulta difcil volver a dormir.
volverme a dormir.
17) .
18) .
_ Mi apetito no ha disminuido.
19) .
_ He perdido ms de 4 kilos.
_ He perdido ms de 7 kilos.
20) .
_ Estoy preocupado por problemas fsicos como dolores, molestias, malestar de estmago o
estreimiento.
160
_ Estoy preocupado por mis problemas fsicos y me resulta difcil pensar algo ms.
_ Estoy tan preocupado por mis problemas fsicos que soy incapaz de pensar en cualquier
cosa.
21) .
+ 40 ..........................Depresin extrema.
161
Profesional.
162
Hombre
Mujer
pensamientos que tiene sobre usted. Marque con un X la respuesta que ms lo identifica.
A: Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. En desacuerdo.
D. Muy en desacuerdo.
A B C D
Consentimiento informado
Junto con saludarle, nos dirigimos a usted con la finalidad de contarle que somos
de nuestra tesis. Nos encontramos realizando una investigacin para lograr determinar
asiste su hijo (a). Es por esto que se le solicita a usted su ayuda en la investigacin. Esto
Si acepta que su hijo (a) participe en la investigacin, por favor firme al final de
Le saluda.
Atentamente,
Firma ___________________________________
166
Asentimiento informado
Junto con saludarle, nos dirigimos a usted con la finalidad de contarle que somos
de nuestra tesis. Nos encontramos realizando una investigacin para lograr determinar
asiste. Es por esto que se le solicita a usted su ayuda en la investigacin. Esto implicara
Su participacin es totalmente voluntaria y todos los datos que entregue usted sern
Le saluda.
Atentamente,
investigacin.
Firma ___________________________________
168
169