BASES PEDAGGICAS DA EAD

Eixo 02 - Educao a Distncia

Gabrielle MAIA1

RESUMO
A Educao a Distncia (EAD) tem se tornado uma modalidade de ensino cada vez
mais presente na vida de todos. Seja no mbito acadmico ou para fins de
aprimoramento profissional, esta modalidade tem se mostrado uma alternativa vivel,
mas que ainda precisa ser desmistificada em vrios aspectos. Este artigo apresentar as
bases ou modelos pedaggicos utilizados pela EAD que justificam a estrutura dos
cursos, a forma como a mediao ocorre e o desenvolvimento do ensino-aprendizagem.
Entender as teorias pedaggicas que aliceram o ensino a distncia torna-se uma
condio essencial para todos que so responsveis pela gesto de EAD, pois possibilita
uma reflexo para a melhoria das prticas que devero ser compatveis com as
necessidades educacionais atuais e vindouras.
PALAVRAS-CHAVE: Bases pedaggicas; Modelos pedaggicos; Educao a
distncia.

ABSTRACT
The E-learning has become a teaching modality increasingly present in everyone's life.
Be in the academic or professional development purposes, this method has proven to be
a viable alternative, but still needs to be demystified in several respects. This article will
present the basis or pedagogical models used by E-learning justifying the structure of
the courses, how mediation occurs and the development of teaching and learning.
Understanding the pedagogical theories that underpin distance learning becomes an
essential condition for all who are responsible for E-learning management, it allows a
reflection on the improvement of the practices that should be compatible with current
and future educational needs.

KEYWORDS: Pedagogical bases; Pedagogical models; E-learning.

1
Universidade Tiradentes UNIT; Professora tutora; Especialista em Docncia e Tutoria em EAD,
Inovaes em Prticas Pedaggicas e Docncia na Educao Profissional e Tecnolgica. e-mail:
lottusmaia@gmail.com

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1 Introduo

O avano do uso das tecnologias de informao e comunicao (TICs) ao

longo das ltimas dcadas tem possibilitado um crescimento no nmero de estudantes
que optam pela Educao a Distncia (EAD). Como consequncia, temos visto um
aumento exponencial de instituies na oferta de cursos de pequena durao, tambm
chamados de cursos livres, com nfase na qualificao profissional, graduaes e at
mesmo especializaes.
Essa modalidade de ensino integra indivduos geograficamente dispersos e
valoriza a interao e a colaborao, potencializando a gerao de saberes e
conhecimentos construdos pelos discentes, consolidando-se como uma importante
fonte para a formao profissional e tecnolgica no mundo.
Apesar de acreditarmos na complementaridade dos ensinos, a escola
tradicional, que se apresenta de forma linear e vertical, restringe a interao com a
informao por meio de programas e currculos. Na EAD, as estruturas de interao
podem ser alteradas com a construo do conhecimento coletivo.
Nesse cenrio, estudantes, professores e instituies encontram o desafio de
evitar a reproduo de velhos hbitos de um ensino presencial e construir atravs das
novas perspectivas do uso das TICs, modelos pedaggicos que se adequem a essa nova
realidade, uma realidade virtual.
O presente artigo tem por objetivo apresentar as principais teorias pedaggicas
que do suporte EAD, apresentando tambm os seus principais tericos e
pensamentos.
Este estudo segue procedimentos metodolgicos inerentes pesquisa
bibliogrfica, de carter exploratrio, por intermdio de referenciais tericos extrados
em livros e artigos cientficos.

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2 Bases pedaggicas da EAD

A flexibilidade que um curso EAD pode ter em sua estrutura vai depender dos
princpios pedaggicos que a mesma utilizar em seu ISD (Instrucional System
Designer). Almeida (2003) afirma que de acordo com a concepo epistemolgica,
tecnologias de suporte e abordagem tecnolgica utilizada, os programas de EAD podem
ter ou no o dilogo priorizado. Sendo assim, compreende-se que no h um modelo
nico de educao a distncia.
A concepo dos programas de EAD precisa levar em considerao a
complexidade envolvida no processo de ensino a distncia. Faz-se necessrio assim,
relembrar algumas caractersticas singulares desta modalidade como a
autoaprendizagem individual e/ou coletiva, a separao espacial e temporal dos
indivduos do processo (alunos, professores e instituio), a utilizao de tecnologias no
processo de comunicao, formas de acompanhamento e suporte aos alunos,
comunicao bidirecional e/ou interativa e a popularizao do acesso ao ensino e
qualificao profissional s classes trabalhadoras, conforme afirma Rodrigues (2011).
As caractersticas acima citadas independem do modelo pedaggico utilizado,
contudo sua compreenso de extrema importncia para a escolha da base pedaggica
que mais convm.
Mattar (2013) relembra que as teorias de aprendizagem tradicionais no foram
produzidas pensando em EAD e que alguns autores defendem a necessidade de novas
teorias pedaggicas para dar conta da interao, comunicao, produo e aprendizagem
em projetos e cursos desenvolvidos em ambientes virtuais. Por outro lado, possvel
observar a contribuio de algumas destas teorias para a aprendizagem em rede,
principalmente nessa nova gerao do ensino denominada Web 2.0, que falaremos mais
adiante.
Importante ressaltar que a evoluo tecnolgica e as mudanas ocorridas no
ambiente social caminham lado a lado com a evoluo da EAD e das bases pedaggicas
utilizadas. Um reflexo disso a EAD nas dcadas de 60 e 70, com caractersticas
industriais como a diviso do trabalho e a produo em escala, conforme afirma Peters
(2004 apud SENAI, 2013, p. 15).

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 Desta forma, identificar as prticas pedaggicas desenvolvidas em um curso a
distncia significa entender as aes planejadas para a formao docente e acreditadas
no projeto poltico de um determinado contexto sociocultural.
Na literatura pesquisada, observamos a utilizao de diferentes termos para se
referir aos aspectos tericos pedaggicos da EAD como modelos pedaggicos, bases
pedaggicas e pedagogia da EAD. Nesse artigo, optamos pela expresso bases
pedaggicas por compreender que ela traduz a relevncia da pedagogia como uma base
ou alicerce para o alcance dos objetivos propostos em um curso.
Para Anderson e Dron (2012 apud Mattar 2014, p.31), as bases pedaggicas da
EAD so os modelos cognitivo-behaviorista, socioconstrutivista e conectivista, todos
abordados a seguir com seus principais pensamentos e tericos.

2.1 Modelo Cognitivista-behaviorista

O modelo cognitivista-behaviorista baseia-se no princpio de que a

aprendizagem est localizada apenas na mente do indivduo. D-se uma nfase ao
enfoque comportamental, instrucionista, que considerava o indivduo sujeito s
contingncias do meio e o conhecimento como uma cpia dada a partir do mundo
externo.
Para auxiliar na compreenso, destaca-se o pensamento de Mattar (2014, p. 32)
no qual afirma que as pedagogias cognitvo-behavioristas

utilizam um modelo de ISD em que os objetivos de aprendizagem

esto claramente identificados e declarados e existem parte do aluno
e do contexto de estudo, caracterizando-se pela reduo do papel e da
importncia do professor.

Essa abordagem justifica o cenrio, citado anteriormente, nas dcadas de 60 e

70, caracterizado por uma EAD feita em massa e totalmente instrucional, com objetivo
de treinar os cursistas para as necessidades tcnicas e especficas do trabalho realizado e
cujo modelo fordista de produo passou a ser imitado, no processo pedaggico, por

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essas megainstituies de ensino a distncia, essas fbricas de ensinar afirma Preti
(2005, p.30).
Segundo SENAI (2013) isso se deve ao fato desse modelo poder ser ampliado
em larga escala com baixos custos o que pode ser visto at hoje nos cursos de pequena
durao, auto instrucionais, ou seja, em que o foco a aprendizagem individual e o
professor tem o papel resumido praticamente a elaborao de contedo e avaliao.
Um dos principais tericos dessa vertente o norte americano Burrhus Frederic
Skinner (1904-1990). Em sua teoria o referido autor enfatiza o comportamento
(behavor, em ingls), afirmando que este precisa ser aprendido por meio do reforo ao
comportamento desejado e da punio ao comportamento que se deseja banir. Skinner
(1972) refora que a reproduo mecnica deve ser incentivada, pois esta leva
memorizao e assim ao aprendizado.
Com o objetivo de comprovar sua teoria, ele desenvolveu diversas mquinas de
ensinar, orientando que:

[...] essas mquinas deveriam ser colocadas em sala de aula para

auxiliar o professor no ensino dos contedos. As mquinas so
programadas com perguntas de mltipla escolha sobre um
determinado assunto, o aluno ter que colocar o boto na casa que
corresponde a resposta correta, caso erre, o aluno no poder passar
para a pergunta seguinte. (OGASAWARA, 2009, p. 18).

Alguns autores consideram que a mquina de ensinar de Skinner se assemelha

s provas realizadas em alguns cursos online em que um banco de questes montado e
utilizado para a elaborao de questionrios e o aluno para responder precisa recorrer
sua memria, visto que algumas questes podem estar idnticas ao contedo
disponibilizado, e marcar a nica opo correta, obtendo assim um feedback automtico
j programado no sistema para a verificao de aprendizagem.
Para Mattar (2014) a mquina de ensinar j colocava em prtica um mtodo de
personalizao de ambientes virtuais de aprendizagem to explorados por educadores
atualmente.

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 As teorias de Skinner so amplamente estudadas e apesar de criticadas, aceitas
na educao por aproximar-se do modelo mais tradicionalmente conhecido. A
compreenso de que o homem um ser em constante desenvolvimento, que afeta o seu
ambiente ao passo que tambm influenciado pelo mesmo, torna o behaviorismo
radical de Skinner fundamento para aes como preparao dos ambientes de
aprendizagem, planejamento da educao e sequenciamento de currculos e atividades.
Do modelo behaviorista originou-se a teoria cognitivista que segundo SENAI
(2013), baseava-se nas funes do crebro e em como os modelos computacionais
descreviam e testavam a aprendizagem e o pensamento, preocupando-se com elementos
como motivao, cognio, memria, linguagem e raciocnio.
O psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980), representante do cognitivismo,
defendia o uso de metodologias ativas de ensino, ressaltando, entretanto, que as
atividades no se reduzem s aes concretas, mas envolvem tambm o pensar, a
reflexo interior e, portanto, abstrata. Nesse sentido, Mattar (2014) afirma que suas
ideias podem contribuir para a discusso sobre a interao em ambientes virtuais. Outro
aspecto ressaltado por Piaget a necessidade de se combinar estudo individualizado e
em grupo, pois

[...] Os conceitos de desequilbrio, assimilao, acomodao e

equilibrao podem ser utilizados com muita propriedade para pensar
a aprendizagem em ambientes virtuais, compreendida como um
processo de acmulo e reorganizao, por meio da comparao,
reviso e construo de novos esquemas de conhecimento.
(MATTAR, 2013, p. 36)

A teoria de Piaget sobre a construo do conhecimento auxilia tambm no

entendimento sobre como o compartilhamento e a colaborao contribuem para a
aprendizagem em EAD.

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 2.2 Modelo Socioconstrutivista

As teorias socioconstrutivistas desenvolveram-se em um contexto em que

surgiam as tecnologias de comunicao bidirecional, ou seja, no momento em que se
tornaram possveis a troca de informaes e a maior interao entre alunos e
professores.
justamente a interao social a principal caracterstica da pedagogia
construtivista, valorizando assim a importncia da presena do professor que, segundo
SENAI (2013, p. 17), se torna mais um guia que um instrutor, assumindo o papel
essencial de desenhar as atividades de aprendizagem e a estrutura em que essas
atividades ocorrem.
Essa base pedaggica marca a chegada de uma era ps-industrial na EAD e a
possibilidade do compartilhamento dos saberes por diferentes pblicos, como ex alunos,
colaboradores e demais interessados.
Como representantes desta corrente vrios tericos podem ser citados, como o
psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980) com contribuies concretas sobre a
efetividade das metodologias ativas de ensino envolvendo no s o carter de aes
concretas, mas tambm da reflexo interior e abstrata de cada indivduo; e o filsofo
americano John Dewey (1859-1952), que defendia a escola como uma forma de vida
social, e a participao ativa dos alunos.
Outro pensamento de Dewey que se aproxima dos modelos pedaggicos
utilizados em cursos em EAD ainda hoje, a defesa da independncia quase que total
do aluno e da reduo da importncia do professor, no de forma pejorativa como o
termo pode soar, porm no sentido de valorizao das experincias e do conhecimento
deste aluno.
Mas o construtivista mais conhecido e utilizado como referencial terico para
a EAD Lev Vygotsky (1896-1934).
A principal contribuio de Vygotsky para o pensamento construtivista que
serve de base pedaggica para vrios cursos em EAD, que enfatizam a interao social
como cerne para a aprendizagem, a elaborao do conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP). Para Vygotsky (1991) apud Mattar (2014), a ZDP:

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 a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinada atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1991, p.97).

Essa definio leva-nos ao entendimento de que a aprendizagem ocorrer, em

um primeiro momento orientada com a ajuda do professor e dos colegas tambm
envolvidos no processo de aprendizagem e logo em seguida, individual, com a ao
prtica do aprendiz, valorizando assim a interao.
Apesar do conceito de ZDP ter sido desenvolvido antes das tecnologias e redes
digitais que conhecemos hoje, ele preponderante para fundamentar a aprendizagem em
ambientes virtuais.

2.2 Modelo Conectivista

O conectivismo surge com o objetivo de encontrar um modelo pedaggico que

atenda as necessidades de ensino-aprendizagem contemporneas, devido grande
quantidade de informaes e ao uso intenso de novas e vrias tecnologias digitais.
Para Alves (2011, p. 113) os saberes, informaes e conhecimentos so
socializados no nvel coletivo (nvel interpsquico) e o indivduo pode d significado a
essas construes coletivas, internalizando novos saberes (nvel intrapsquico). Esta a
grande marca do conectivismo, que surge em um contexto que se convencionou chamar
Web 2.0, nome dado segunda gerao da web que inclui ferramentas mais interativas.
Mattar contribui para o entendimento maior sobre Web 2.0 quando nos diz que:

a marca da web social ou colaborativa, a Web 2.0, o uso de

tecnologias que so abertas em termos de sua arquitetura de
informao, de como elas ligam servios e, acima de tudo, em permitir
que grupos trabalhem juntos, online e para o bem comum. (MATTAR,
2014, p. 70)

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 A Web 2.0 tem provocado mudanas significativas no ambiente cientfico.
Hoje, possvel assistir a uma aula da popular e renomada Harvard University
ativamente e receber certificaes de instituies do mundo inteiro devido principal
caracterstica desta gerao: a colaborao.
Aprender no mais um processo inteiramente sob controle do indivduo,
tambm est em outras pessoas, em uma organizao, em conexes externas que
potencializam o que podemos aprender e so mais importantes que o que conhecemos
agora (MATTAR, 2013).
A aprendizagem em rede ento o objeto do conectivismo, o uso de diferentes
formas de contribuio para o conhecimento como plataformas, redes sociais, wikis e os
MOOCs, sigla americana para cursos online abertos e massivos, que vem se
intensificando desde 2012.

O conectivismo a tese de que o conhecimento distribudo por uma

rede de conexes e, portanto, que o aprendizado consiste na habilidade
de construir e passear por essas redes. O conhecimento, assim, no
adquirido, como se fosse uma coisa, nem transmitido, como se fosse
um tipo de comunicao. (DOWNES, 2011 apud MATTAR, 2014 p.
58)

Os principais representantes desse modelo so os canadenses George Siemens

e Stephen Downes, educadores que realizam estudos nas reas de educao,
aprendizagem e redes, dentre outras.
Segundo FGV/CTAE (2010), Siemens apresentou o conectivismo na ocasio
da publicao do texto intitulado Conectivismo: uma teoria de aprendizagem para a
idade digital de 2004.
Pode-se, ento, observar como a vertente conectivista recente, haja visto o
ano dessa relevante publicao e como vem se desenvolvendo em um cenrio de
colaborao, cooperao e cocriao.
Anderson e Dron (2012) fazem uma importante comparao entre o
conectivismo e as bases pedaggicas, anteriormente citadas nesse estudo, afirmando
que:

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 Os artefatos da aprendizagem conectivista so geralmente abertos,
acessveis e persistentes. Assim, a interao em educao a distncia
move-se para alm de consultas individuais com professores
(pedagogia CB) e das interaes em grupos e limitaes dos
ambientes virtuais de aprendizagem, associadas pedagogia
construtivista da educao a distncia. A presena cognitivista
enriquecida pelas interaes perifricas e emergentes em redes, em
que ex-alunos, profissionais praticantes e outros professores so
capazes de observar, comentar e contribuir para a aprendizagem
conectivista. (ANDERSON; DRON, 2012, p.126).

Existem outras teorias que procuram se alinhar com as mudanas geradas pela
Web 2.0, porm as ideias conectivistas so difundidas com maior nfase, tanto a sua
aceitao quanto as crticas sua concepo.

Consideraes Finais

Ao longo desta pesquisa, percebemos a preocupao com a aprendizagem e a

busca de diversos autores ao longo de dcadas para encontrar o que seria o melhor
modelo pedaggico. Devemos considerar que cada teoria est alicerada no contexto
social e cultural na qual estava imerso.
Cabe a ns educadores nos prepararmos e estarmos atentos para que a EAD
possa se fundamentar em concepes pedaggicas adequadas formao do ser
humano, pois a no observncia dos fundamentos pedaggicos pode reduzir a eficincia
dos cursos e torn-los um mero distribuidor de informaes.
Pudemos perceber tambm como as bases pedaggicas clssicas conseguiram
quebrar a barreira do tempo, reforando a ideia de que essas teorias no devem ser
consideradas antiquadas e obsoletas, levando em considerao as suas contribuies
para a EAD que vivenciamos hoje.
Os modelos coexistem ainda hoje na EAD e so explorados de acordo com as
necessidades de aprendizagem, contedo e cenrio.

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 De fato, temos um longo caminho a percorrer, pois a EAD requer a quebra de
paradigmas e constante pesquisa, troca de informaes, compartilhamento de saberes
que contribui no s para o aprimoramento desta modalidade de ensino, mas nos
permite pensar na melhoria da educao em todas as suas formas, o que justifica
inclusive o pensamento de que hoje j no mais devemos distanciar e tratar como
distintos o ensino a distncia e o presencial.

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