APRENDIZAJE Y ENSEANZA

DE ESPAOL CON FINES

ESPECFICOS

Comunicacin en mbitos acadmicos

y profesionales

Blanca Aguirre Beltrn

 NDICE

Presentacin.......................................................................................... 5
Captulo I
Enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras con fines especficos..... 9
Etapas y enfoques de la enseanza de lenguas con fines especficos... 10
mbitos de la enseanza de espaol con fines especficos.................. 12
Formacin y funciones del profesor especializado en EFE................. 14
Captulo II
Fundamentos de la enseanza-aprendizaje de espaol con fines espec-
ficos....................................................................................................... 17
La competencia comunicativa........................................................... 18
Las Ciencias del Lenguaje.................................................................. 22
El paradigma del Cognitivismo......................................................... 24
Captulo III
La comunicacin en mbitos acadmicos y profesionales....................... 27
El contexto....................................................................................... 30
La situacin de comunicacin........................................................... 32
Situaciones de comunicacin oral y situaciones de comunicacin
escrita............................................................................................... 34
Captulo IV
Las lenguas de especialidad.................................................................... 37
Caractersticas generales de las lenguas de especialidad.................... 40
Vocabulario tcnico.......................................................................... 42
Vocabulario semiespecializado.......................................................... 43
Vocabulario general de uso corriente en una especialidad................. 43
Recursos lxicos y terminolgicos..................................................... 46
La terminologa................................................................................ 47
Recursos para la formacin de trminos........................................... 49
El lenguaje cientfico-tcnico y tecnolgico....................................... 53
La lengua de las Ciencias de la Salud................................................ 56
La lengua de la Economa y de los negocios...................................... 58
4 Aprendizaje y enseanza de espaol con fines especficos

La lengua del Periodismo y de la prensa especializada en Economa

y Finanzas......................................................................................... 62
El lenguaje Jurdico-administrativo................................................... 65
La lengua de la Publicidad................................................................ 66
La lengua del Turismo....................................................................... 69
Captulo V
Los textos especializados: gneros discursivos y productos textuales...... 73
Captulo VI
La interculturalidad en la comunicacin acadmica y profesional.......... 85
La negociacin internacional............................................................ 92
Captulo VII
Organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje de espaol
para la comunicacin en mbitos acadmicos y profesionales................ 95
Diseo y programacin de cursos..................................................... 97
Concepto de anlisis de necesidades............................................. 100
Problemas y aspectos metodolgicos de la administracin
del anlisis de necesidades............................................................ 101
Modelos de cuestionarios ............................................................ 104
Enfoques metodolgicos . ................................................................. 111
Simulaciones, tareas, proyectos, presentaciones y estudios
de casos........................................................................................ 113
Materiales y recursos didcticos: criterios de seleccin...................... 121
Evaluacin........................................................................................ 124
Captulo VIII
Propuestas para el diseo de cursos de espaol para la comunicacin
en mbitos acadmicos y profesionales.................................................. 129
Consideraciones sobre las propuestas de programas.......................... 129
Propuesta A: Espaol con Fines Acadmicos (EFA)........................... 132
Situaciones de enseanza-aprendizaje........................................... 132
Evaluacin.................................................................................... 133
Objetivos generales....................................................................... 133
Propuesta B: Espaol con Fines Profesionales (EFP).......................... 147
Situaciones de enseanza-aprendizaje........................................... 147
Evaluacin.................................................................................... 148
Objetivos generales....................................................................... 148
Captulo IX
Autoevaluacin...................................................................................... 165
Conteste las preguntas y compruebe sus respuestas en los apartados
correspondientes de los captulos sealados...................................... 165
Bibliografa............................................................................................ 169
 PRESENTACIN

La posicin preeminente que ocupa el espaol en el mundo como lengua de

cultura e instrumento de comunicacin internacional, as como la complejidad
del contexto socioeconmico y poltico de los siglos xx y xxi y las caractersti-
cas de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (SIC) han propiciado el
incremento de la demanda de enseanza de Espaol como Lengua Extranjera
(ELE), en general, y han impulsado de manera notable el enfoque de la ense-
anza-aprendizaje del espaol para la comunicacin en mbitos acadmicos
y profesionales, es decir, en contextos de uso de la lengua que precisan unas
destrezas y estrategias de comunicacin determinadas y unos conocimientos
adecuados a las convenciones de uso de estos contextos. Estas situaciones de
enseanza y aprendizaje requieren una formacin especializada por parte del
profesorado, en lo que respecta a los componentes de la comunicacin en m-
bitos acadmicos y profesionales y a la organizacin especfica del proceso de
enseanza-aprendizaje, enmarcado en la denominacin de Enseanza de Espa-
ol como Lengua Extranjera con Fines Especficos (ELEFE).
As pues, el efecto de la demanda de enseanza de espaol como lengua
extranjera ha sido de carcter cuantitativo, pero tambin ha producido una
mayor exigencia de calidad y eficacia y, sobre todo, una reorientacin especfica
para adaptar la enseanza a las necesidades reales de la comunicacin acad-
mica y profesional.
Estas tendencias se han visto reforzadas en el marco de la Unin Europea, ya
que el Consejo de Europa concede una atencin prioritaria al rea de lenguas
extranjeras, dada la incidencia en la formacin de los ciudadanos en relacin
con la comunicacin en el mbito personal, pblico, educativo y profesional,
con un perfil plurilinge y pluricultural, como se expone en el Marco comn
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin
(MCER, 2002).
De hecho, las demandas planteadas por la sociedad y los resultados de la
aplicacin de diversos procedimientos para la realizacin de anlisis de necesi-
dades de los aprendientes de lenguas extranjeras, junto con las investigaciones
y aplicaciones de las Ciencias del Lenguaje, fundamentalmente la Lingstica
Aplicada, la Psicolingstica, la Sociolingstica y la Pragmtica, as como el
6 Aprendizaje y enseanza de espaol con fines especficos

paradigma del Cognitivismo, han orientado la formacin en idiomas hacia la

competencia comunicativa y han propiciado los cambios que se han producido
en este campo.
A lo largo de la historia, las lenguas han tenido un valor econmico y han
disfrutado de un prestigio asociado al de la sociedad y al peso poltico y econ-
mico de los pases que las hablaban, como es el caso del espaol en los siglos
xvi-xviii. Recientemente, debido a las circunstancias y dimensiones que acaba-
mos de mencionar, se ha constatado un creciente inters por el anlisis de las
lenguas de especialidad, bien a partir de la metodologa oracional (estudio de
la sintaxis, el lxico, la fraseologa y la estilstica), bien a partir de la metodolo-
ga supraoracional o discursiva (gneros profesionales, cultura, comunicacin,
etc.).
Alcaraz (2007: 4) apunta las siguientes razones de este inters:

a) El nuevo replanteamiento de la divisin tradicional del conocimiento;

b) La interdisciplinariedad epistemolgica surgida a raz del anterior re-
planteamiento y el deseo que ha despertado en los estudiosos del lengua-
je de conocer en profundidad y, en consecuencia, investigar cules son
los rasgos definitorios de estas lenguas de especialidad, como sistemas,
y cules son las estrategias cognitivo-comunicativas que emplean sus
actores en las diversas situaciones y acontecimientos de sus respectivas
esferas profesionales.

Por tanto, el propsito de este manual es propiciar una base para la ac-
tuacin docente en situaciones de enseanza y aprendizaje del espaol como
lengua extranjera para la comunicacin en mbitos acadmicos y profesionales,
con los siguientes objetivos:

a) Proporcionar los fundamentos tericos y prcticos, as como la forma-

cin lingstico-pragmtica que permitan el desarrollo profesional como
profesor especializado en ELEFE.
b) Identificar las funciones del profesor especializado.
c) Exponer el planteamiento de la enseanza de EFE.
d) Plantear enfoques metodolgicos aplicados a la enseanza de EFE.
e) Indicar parmetros y criterios para la seleccin y elaboracin de mate-
riales didcticos.
f) Proponer procedimientos para la programacin de cursos de espaol
orientados a la comunicacin en mbitos acadmicos (Espaol con Fi-
nes Acadmicos, EFA) y profesionales (Espaol con Fines profesionales,
EFP).
 Aprendizaje y enseanza de espaol con fines especficos 7

g) Fomentar la reflexin sobre la formacin y actuacin en el aula del pro-

fesor especializado.

Con este propsito, el manual presenta una breve exposicin de los orge-
nes, evolucin y mbitos de la enseanza de lenguas con fines especficos, con
especial referencia a la enseanza del espaol, indicando la formacin, capa-
cidades y funciones del profesor especialista en EFE. Asimismo, se abordan
los fundamentos de la enseanza-aprendizaje del espaol con fines especficos,
exponiendo los aspectos relativos a la competencia comunicativa y las caracte-
rsticas de la comunicacin especializada, los rasgos generales y particularida-
des de las lenguas de especialidad, recursos lxicos y terminolgicos, as como
una introduccin a los textos de especialidad. A continuacin, se establece el
marco terico-prctico en el que se fundamenta la organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje del espaol para la comunicacin en mbitos acadmi-
cos y profesionales: anlisis de necesidades, programacin, enfoques metodo-
lgicos, materiales y recursos didcticos y evaluacin. Finalmente, se describen
los componentes que requiere un programa de EFE y se proponen modelos
para el diseo de cursos de espaol con fines especficos, teniendo en cuenta las
orientaciones institucionales del Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin (MCER) y el Plan curricular del
Instituto Cervantes (PCIC).
Cada tema se completa con un conjunto de preguntas de autoevaluacin
para facilitar la formacin y reflexin sobre los temas.

La Autora
 CAPTULO I

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUAS

EXTRANJERAS CON FINES ESPECFICOS

El inters por el estudio de lenguas extranjeras con fines utilitarios se remon-

ta a la antigua Grecia y al Imperio Romano, pasando por todos los perodos
histricos en los que el aprendizaje de una lengua de otros pueblos tena la
finalidad de facilitar las transacciones comerciales. Ahora bien, el concepto de
enseanza-aprendizaje de lenguas con fines especficos adquiere pleno sentido
en la segunda mitad del siglo xx, cuando se inici un movimiento pedaggico
en el campo de la enseanza de la lengua inglesa como lengua extranjera que se
denomin English for Specific Purposes (ESP). Movimiento que, en una prime-
ra aproximacin definimos, siguiendo a Hutchinson y Waters (1987: 21) como
an approach to language teaching which aims to meet the needs of particular
learners (un enfoque de la enseanza de lenguas que tiene como meta satis-
facer las necesidades de un grupo especfico de aprendientes). En la prctica,
como veremos a lo largo de este manual, significa disear un programa en fun-
cin del perfil y de las necesidades de comunicacin de los alumnos.
Las causas y factores que propiciaron este movimiento de especializacin en
la enseanza de lenguas extranjeras, originado en el campo de la enseanza de
la lengua inglesa, son diversos. Fundamentalmente, surgi a raz de la necesi-
dad de transmitir los conocimientos de los diversos campos de especialidad y
de las nuevas concepciones sobre la naturaleza de la lengua y las teoras sobre
el aprendizaje. Sin embargo, suele sealarse como punto de partida el conjunto
de circunstancias particulares que concurrieron al finalizar la Segunda Guerra
Mundial. En ese momento comenz una etapa de expansin de las actividades
econmicas, cientficas y tcnicas sin precedentes. Las actividades comerciales y
la necesidad de transmitir estos nuevos conocimientos requeran la utilizacin
de una lengua para facilitar la comunicacin internacional y, por distintas razo-
nes, la lengua inglesa se encontraba en una situacin privilegiada para conver-
tirse en esa lengua internacional para la comunicacin cientfica, tcnica y para
las relaciones comerciales. Posteriormente, esta situacin se vio favorecida por
otros acontecimientos de orden poltico, econmico y comercial.
10 Aprendizaje y enseanza de espaol con fines especficos

Por otra parte, los avances en los campos de la Lingstica, la Psicolingsti-

ca y la Sociolingstica, las consideraciones sobre la naturaleza de la lengua y la
naturaleza del aprendizaje, as como las teoras sobre la enseanza de lenguas
facilitaron la aplicacin de diversos enfoques orientados a fomentar la comu-
nicacin en los distintos campos acadmicos y profesionales que lo requeran,
particularmente en los mbitos cientfico-tcnico y de negocios.

Etapas y enfoques de la enseanza de lenguas con fines especficos

El enfoque de la enseanza ha pasado por distintas etapas, con trayectorias

diferentes en cada pas y para cada lengua. Esto se debe, principalmente, a la
relacin de la enseanza especializada con las necesidades percibidas, en fun-
cin del nivel de desarrollo o de la integracin de los pases y sus lenguas en los
foros y mercados internacionales o a la situacin geopoltica. Si nos basamos
en la experiencia de la lengua inglesa, vemos que el cambio de tendencia se
desarroll a partir de la constatacin de que el enfoque tradicional, basado en
la descripcin de reglas gramaticales y traduccin, no capacitaba para desen-
volverse en situaciones reales de comunicacin. As pues, la primera conclusin
indicaba que haba que centrar la atencin en la situacin de comunicacin, en
las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita, y en las caractersticas de
los distintos contextos. Por tanto, la enseanza debera orientarse a la determi-
nacin de las caractersticas de uso en las distintas situaciones de comunicacin
y, a partir de ah, programar los contenidos del curso. Con esta reorientacin se
llevaron a cabo diversos proyectos y se elaboraron materiales didcticos basa-
dos en el anlisis de los textos cientficos.
De acuerdo con Hutchinson y Waters (1987: 9), se pueden distinguir en el
siglo xx cinco etapas claramente definidas:

a) La dcada de los sesenta es la etapa centrada en el concepto de lenguas

especiales denominacin del momento, de anlisis de registros. Se
consideraba que la enseanza debera basarse en la identificacin de las
caractersticas especficas de la lengua especial y aplicar este anlisis en
la elaboracin de materiales didcticos. El objetivo pedaggico era la
motivacin a travs de materiales didcticos que fueran relevantes para
los alumnos. El resultado de estos anlisis seal que apenas haba ras-
gos distintivos o formas gramaticales especiales que no se dieran en la
lengua general.
b) En los aos setenta, el inters se centr en el anlisis del discurso a partir
de la hiptesis expresada por Allen y Widowson (1974) acerca de que
las dificultades de los alumnos surgan por no estar familiarizados con
el uso de la lengua inglesa y, por tanto, la mera prctica de formacin
 Enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras con fines especficos 11

de oraciones no poda satisfacer las necesidades de comunicacin. Lo

que se precisaba era un curso que desarrollase el conocimiento de cmo
se utilizaban esas oraciones en los diferentes actos comunicativos. En
la prctica, este enfoque supuso la aplicacin en el aula de modelos de
textos y marcadores del discurso.
c) A principios de los aos ochenta se propuso el anlisis de la situacin
meta (Chambers 1980). Este enfoque pretenda proporcionar una base
cientfica, mediante procedimientos que establecieran una slida rela-
cin entre las razones de los alumnos para aprender una lengua y el
anlisis de esta. Por tanto, se trataba de identificar la situacin meta en
la que los alumnos iban a tener que desenvolverse una vez terminado
el curso, y realizar un anlisis de las caractersticas lingsticas de esa
situacin. A partir de esa informacin previa, se podra disear un curso
que permitiera a los alumnos alcanzar sus metas. John Munby (1978)
present un modelo para el anlisis de la situacin meta en el que se
describe de forma pormenorizada las necesidades del aprendiente, en
trminos de objetivos, situacin, medios de comunicacin, destrezas,
funciones, etctera. Esta etapa marc un momento muy importante en el
movimiento de enseanza de lenguas con fines especficos, ya que inici
la sistematizacin de la enseanza teniendo en cuenta las necesidades
de aprendizaje de los alumnos que, de esta manera, se convertan en el
centro de atencin del proceso de diseo del curso.
d) La cuarta etapa, tambin en la dcada de los ochenta, est representa-
da por el inters en las destrezas y en las correspondientes estrategias.
Se trataba de analizar los procesos de interpretacin y de razonamien-
to comunes que permiten comprender el discurso, sin tener en cuenta
las formas. El enfoque didctico propona centrarse en las destrezas de
comprensin lectora y auditiva y en aquellas estrategias que van a per-
mitir a los alumnos alcanzar sus objetivos de comunicacin.
e) La quinta etapa est representada por el enfoque centrado en el apren-
dizaje (learning-centred approach), propuesto por Hutchinson y Waters
(1987). Estos autores observaron la poca importancia que se haba dado
hasta ese momento al aprendizaje. El inters de las etapas anteriores se
haba centrado en la lengua, en su uso y en los contenidos y se haba
relegado la metodologa y la manera de aprender. Haba primado el qu
ensear en vez del cmo ensear y aprender. Por tanto, propusieron un
enfoque fundamentado en slidos principios de aprendizaje, en las teo-
ras sobre el aprendizaje.

Cada una de estas aproximaciones a la enseanza de lenguas con fines es-

pecficos ha aportado perspectivas muy interesantes y, de hecho, ninguno de
12 Aprendizaje y enseanza de espaol con fines especficos

estos enfoques propuestos ha quedado relegado en la prctica en el aula. Sin

embargo, hay que destacar la influencia que han tenido el enfoque centrado en
el aprendizaje, y la asuncin definitiva de la importancia que tiene el anlisis
previo de necesidades de comunicacin, el anlisis del discurso y el contexto,
como expondremos ms adelante. Por otra parte, este enfoque de la enseanza
de lenguas ha seguido una trayectoria paralela a la de la enseanza generalis-
ta de idiomas, y ha experimentado un auge muy considerable que ha abierto
importantes lneas de investigacin. Asimismo, ha aportado perspectivas muy
interesantes que han influido en la concepcin y orientaciones de la enseanza
de lenguas extranjeras, lo que ha dado lugar a una clara distincin entre la
enseanza generalista de lenguas extranjeras y la enseanza especializada de
lenguas con fines especficos.

mbitos de la enseanza de espaol con fines especficos

Por lo que respecta a la demanda de enseanza de espaol con fines espec-

ficos, fundamentalmente espaol comercial, se puede sealar su desarrollo en
la dcada de los aos ochenta del siglo xx. A partir del ingreso de Espaa en
la Comunidad Econmica Europea actualmente Unin Europea, en el ao
1986, se percibe una tendencia al alza en la demanda de enseanza de espaol
con fines especficos, especialmente en el mbito de los negocios y en sectores de
prestacin de servicios (jurdicos, sanitarios, tursticos, etctera) y en el mbito
acadmico, originada por los intercambios de profesores y alumnos en el mar-
co de la Unin Europea y el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).
La evolucin de esta tendencia en la enseanza del espaol ha dado lugar a la
denominacin de Espaol Profesional y Acadmico (EPA) y a la clasificacin
de dos amplios mbitos: Espaol con Fines Acadmicos (EFA) y Espaol con
Fines Profesionales (EFP). En este sentido, la Cmara de Comercio e Industria
de Madrid administra los certificados y diplomas de Espaol de los Negocios,
Espaol del Turismo y Espaol de las Ciencias de la Salud.
Desde la perspectiva de la investigacin, Vzquez (2004: 1.130) define el
EFA en los siguientes trminos:

Se trata de una disciplina que investiga las caractersticas de los gne-

ros acadmicos en un amplio sentido de la palabra con el objetivo de
facilitar a personas no nativas de una lengua la adquisicin de destrezas
que les permitan cumplir con xito tareas propias de los mbitos universi-
tarios, entre otras producir textos y comprender clases magistrales.

En su vertiente pedaggica, el enfoque del EFA tiene como propsito propor-

cionar la competencia comunicativa que permita a los aprendientes de distintos
 Enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras con fines especficos 13

pases que, por diferentes razones (emigracin, intercambios internacionales,

becas, especializacin), cursen estudios de nivel terciario o de posgrado en
pases hispanohablantes, alcanzar el nivel de competencia comunicativa, de do-
minio de destrezas de recepcin oral (clases, seminarios, conferencias), de in-
teraccin (entrevistas, tutoras), de comprensin escrita (manuales, anuncios,
revistas) y de produccin escrita (exmenes, resmenes, trabajos monogr-
ficos) que requieren sus estudios: comprensin y expresin de los discursos
acadmicos, adems de otros componentes socioculturales de la comunicacin
en situaciones de enseanza-aprendizaje que conllevan el conocimiento y la
aplicacin de los aspectos pragmticos de los procesos de comunicacin y su
adecuacin sociocultural al mbito acadmico.
La denominacin Espaol con Fines Profesionales (EFP) hace referencia a
la orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua para utilizarla
como instrumento de trabajo, en diferentes posiciones laborales de los distintos
sectores de la actividad profesional (negocios, banca, turismo, hostelera, servi-
cios de salud, periodismo, industria, ingeniera, arquitectura, etctera). Se trata
de la adaptacin y adecuacin del proceso de enseanza-aprendizaje a las nece-
sidades de comunicacin en la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento
(SIC). Por tanto, podemos definirlo (Aguirre 2000) del siguiente modo:

El enfoque del proceso de enseanza-aprendizaje, basado en la co-

municacin y orientado a la consecucin de una determinada competen-
cia comunicativa, que tiene como propsito mejorar las capacidades de
comprensin, expresin, interaccin o mediacin que se requieren para
desenvolverse efectiva y eficazmente en un determinado campo de activi-
dad profesional.

As pues, el EFP representa una perspectiva multidisciplinar en la que inter-

vienen las Ciencias del Lenguaje (Lingstica Aplicada, Psicolingstica, Socio-
lingstica, Etnografa de la Comunicacin y Pragmtica, fundamentalmente),
la Teora de la Comunicacin, la Teora de la Organizacin y Administracin de
Empresas y los estudios de comunicacin intercultural. Supone un enfoque que
tiene en cuenta los componentes lingsticos y no lingsticos, los pragmtico-
funcionales, los procesos de comunicacin verbal y no verbal, las estrategias de
aprendizaje y de comunicacin, la incorporacin de las mltiples formas de las
tecnologas de la comunicacin y, teniendo en cuenta que la comunicacin se
producir en contextos internacionales entre interlocutores procedentes de
distintas culturas, implica el conocimientos de las pautas de conducta que es-
tn estrechamente relacionadas con la cultura de otras sociedades, as como las
normas que emanan de una determinada cultura corporativa. Por otra parte,
la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje deber tener en cuenta
el nivel de competencia o capacidad requerido en relacin con la formacin o
14 Aprendizaje y enseanza de espaol con fines especficos

experiencia de los aprendientes (aproximacin generalista, para alumnos en

formacin, o especializada para profesionales en ejercicio) y a partir del anlisis
de la situacin meta en la que deban desenvolverse los aprendientes, en funcin
de su cargo o perfil profesional.

Formacin y funciones del profesor especializado en EFE

La formacin del profesor de espaol como lengua extranjera ha cambiado

sustancialmente en los ltimos aos. Ensear espaol para la comunicacin en
mbitos acadmicos y profesionales es una actividad compleja, multidiscipli-
nar, motivadora y exigente que requiere una aproximacin rigurosa a todos
los elementos y aspectos que conforman el proceso de enseanza-aprendizaje,
de forma que permita al profesor crear las condiciones adecuadas para que se
produzca el aprendizaje, esto es, ayudar a los aprendientes a alcanzar y mejorar
una determinada competencia comunicativa en un determinado mbito.
El profesor, por una parte, debe ser el agente o mediador que seleccione,
organice y proporcione la informacin lingstica necesaria y, por otra, debe
presentar y administrar las actividades en el aula, teniendo en cuenta el conjun-
to de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El perfil y la formacin inicial del profesor especialista en la enseanza de
espaol con fines especficos (EFE) es uno de los aspectos ms controvertidos.
En primer lugar, hay que sealar que no existe un perfil definido de profesor
especializado. Como tampoco existe una formacin inicial que garantice la po-
sibilidad de actuar en todas las situaciones posibles de enseanza-aprendizaje.
Sin embargo, podemos indicar que se precisa contar con una formacin lin-
gstica y pedaggica, adems de unas cualidades, capacidades y aptitudes per-
sonales. A este respecto, Robinson (1991) seala que las cualidades personales
de entusiasmo y habilidad para desarrollar y administrar un curso, as como la
capacidad de trabajo, son tan importantes como el conocimiento de la materia
del mbito acadmico o del campo profesional de los aprendientes y las tcni-
cas para disear materiales de enseanza.
En relacin con las funciones que debera desarrollar un profesor especia-
lizado, Dudley-Evans y St. John (1998) sealan cinco: profesor, diseador de
cursos y proveedor de materiales, colaborador, investigador y evaluador.
Obviamente, la funcin fundamental es la de profesor de espaol, es decir,
un profesional con una slida formacin que deriva de la competencia lin-
gstica y del conocimiento de los principios pedaggicos de la enseanza del
espaol como lengua extranjera. Una primera conclusin es la necesidad de
formacin continua y de actualizacin cientfica. En muchos casos, el profesor
tendr que responsabilizarse del diseo del curso y de su administracin. Esta
 Enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras con fines especficos 15

funcin requiere unos conocimientos tcnicos especficos, adems de unas ac-

titudes y habilidades personales, para obtener la informacin precisa con el fin
de orientar el diseo del curso y la programacin a partir del anlisis de necesi-
dades de comunicacin, as como seleccionar los materiales ms idneos o, en
la mayor parte de los casos, elaborar materiales propios. Esta funcin aadida
implica saber seleccionar documentos autnticos y otros recursos propios de
cada mbito, analizar su relevancia para el grupo de aprendientes, adaptarlos
a los fines que se persigue, desarrollar actividades y saber utilizarlos y evaluar
su eficacia en el aula.
La funcin de colaborador implica una situacin de enseanza en la que
se adopta la decisin de compartir la docencia del grupo entre uno o varios
profesores especialistas de la materia y el profesor de espaol. Esta modalidad
de enseanza en equipo requerir una cuidadosa labor de coordinacin. Obvia-
mente, todas estas funciones conllevan la funcin de investigar sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los
aprendientes, la dimensin intercultural y afectiva del aprendizaje, as como
la de evaluar. Si bien, en una situacin de enseanza-aprendizaje de espaol
con fines especficos, la evaluacin es ms compleja puesto que, requiere la
evaluacin de todos los elementos: enfoque del anlisis de necesidades, diseo
del curso, decisiones metodolgicas, seleccin de materiales, recursos didcti-
cos, procedimientos, adems de la evaluacin de los alumnos. A este respecto,
sin embargo, hay que sealar que, si bien es necesaria la evaluacin inicial
y la evaluacin formativa o continua, no siempre ser necesario realizar una
evaluacin final o formal de los alumnos, bien porque a lo largo del proceso
se establece la competencia de los aprendientes, mediante los instrumentos que
proporciona el enfoque metodolgico aplicado, bien porque los alumnos no
precisan este requisito. Por ejemplo, en situaciones de enseanza-aprendizaje
no regladas o de formacin en empresas.
As pues, resumimos: el perfil del profesor especializado en EFE debera
reunir cualidades personales de flexibilidad, actitud abierta hacia los temas del
mbito acadmico o profesional, entusiasmo, inters por los cambios socioeco-
nmicos, capacidad de trabajo, capacidad de gestin y habilidad para negociar
los contenidos del curso, as como unas competencias generales en cuanto a
conocimientos del mundo, conocimientos socioculturales y destrezas y habili-
dades interculturales, derivadas del componente afectivo (empata, curiosidad,
etctera). Adems de actuar como profesor, mediador, consultor y facilitador
del proceso de enseanza-aprendizaje, debe tener conocimientos para progra-
mar cursos, planificar, seleccionar o ser proveedor de materiales, o crearlos en
su caso, investigar y evaluar.
Este perfil requiere, adems del dominio lingstico del espaol, una forma-
cin como profesor especializado en la enseanza de Espaol como Lengua
16 Aprendizaje y enseanza de espaol con fines especficos

Extranjera (ELE), actualizacin cientfica en relacin con las aportaciones de

las Ciencias del Lenguaje y las investigaciones relativas al proceso de apren-
dizaje, y experiencia en las aplicaciones de las nuevas tecnologas; junto con
una cualificacin especfica como profesor especializado en Espaol con Fi-
nes Especficos (EFE), que abarca conocimiento de las etapas y desarrollo del
enfoque de la enseanza de lenguas con fines especficos, fundamentos para
la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, tcnicas para realizar
anlisis de necesidades, diseo de cursos y programacin especfica para un
grupo determinado; conocimientos slidos sobre la naturaleza de la lengua y la
naturaleza del aprendizaje, enfoques metodolgicos, creacin de materiales y
evaluacin; conocimientos sobre la variacin lingstica y, especficamente, de
las lenguas de especialidad que se interrelacionan en los mbitos acadmicos
y profesionales (descripcin, caractersticas lingsticas, pragmticas y funcio-
nales, terminologa, textos especializados, gneros, etctera); procesos bsicos
de comunicacin y las particularidades de la comunicacin en mbitos acad-
micos y profesionales; la dimensin intercultural en la negociacin y nociones
de protocolo, as como conocimientos sobre el entorno empresarial: Economa,
Organizacin empresarial, Mrketing y Publicidad, Servicios bancarios, etcte-
ra, sin olvidar nunca que es profesor de espaol.