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INDICE

A) INTRODUCCIN
B) CONTEXTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS
a. De dnde vienen?
b. dnde estamos situados ahora?
C) QUE SON LAS COMPETENCIAS CLAVES

a. Concepto
b. Aclaraciones conceptuales
c. Caractersticas.
d. Integracin en el currculo.

D) CUALES SON LAS COMPTENCIAS: DEFINCIN, CONOCIMIENTOS,


DESTREZAS Y ACTITUDES DE CADA COMPETENCIA.
E) ELEMENTOS Y TERMINOLOGA ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS

A) INTRODUCCIN

Este documento forma parte de una triloga de documentos que nos ayudarn a
profundizar en el nuevo marco de desarrollo programador existente con el nuevo contexto
legislativo. La idea de los mismos es tener una adecuada base terica que nos facilite la
comprensin de cmo funcionan los diferentes elementos curriculares de la actual
reforma educativa y nos facilite por tanto la comprensin de las plantilla de UDIs,
programacin y supuestos, a la vez que nos facilite la interaccin con las mismas en la
elaboracin que debemos afrontar a lo largo de este curso.

Como todos sabemos estamos situados en un marco educativo que potencia el trabajo
de las competencias, las programaciones, UDIs, etc giran de una manera importante
alrededor de este concepto. Por ello en este primer documento realizaremos un
acercamiento al concepto de competencia, estableciendo las diferenciaciones con
conceptos como el de capacidad, habilidad, que nos facilite las aclaraciones
terminolgicas entre contenidos, competencias, etc. En l presentaremos las
caractersticas que definen las competencias, los aspectos normativos que nos ayudan a su
integracin en el curriculo. Posteriormente presentamos en profundidad cuales son las
siete competencias claves, y que conocimientos, destrezas y actitudes la integran. Para
finalizar integramos en el documento conceptos y estructura de las competencias como
son las dimensiones en las que podemos estructurar a cada una de ellas.
Durante el recorrido de este documento tomaremos contacto con algunos de los aspectos
que abordaremos en profundidad en los documentos siguientes y que tienen que ver con
elementos asociados a como trabajar las competencias y como evaluarlas. Aspectos que
formaran el ncleo de los dos siguientes documentos.
B) CONTEXTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS

a) De dnde vienen?

Para iniciar este apartado, decir que el trmino competencia, no nace con la LOMCE,
es la LOE donde empieza a tener presencia el desarrollo de estas. En la LOMCE se va
ms all y pone el nfasis en un modelo de currculo basado en las competencias. Pero
para llegar hasta aqu el recorrido seguido ha sido largo y se contextualiza de la siguiente
manera.

Su presencia en el marco educativo, surge a raz de la creacin por parte de la


Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) del Programa para
la Evaluacin Internacional de los alumnos/as de la OCDE. En ingls Programma for
International Student Assessment. (PISA). Dichas pruebas tienen por objeto evaluar hasta
qu punto los alumnos/as cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido
algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la
sociedad del saber.

En 1996 la UNESCO genera el Informe DELORS, en el cual se establecen los principios


precursores de las competencias, al definir los pilares bsicos de una educacin
permanente para el S. XXI: Aprender a convivir; Aprender a ser; Aprender a conocer
y Aprender a hacer. Esto se convierte en la base de los tres grandes mbitos en los que a
da de hoy de concretan las competencias (Desarrollo personal, Desarrollo social y
Desarrollo Tcnico (profesional)).

En 1999 la OCDE, crea el proyecto DeSeCo, Definicin y seleccin de las competencias.


En l se define el trmino competencia y se estudian cuales sern las ms adecuadas para
una vida prspera y para un buen funcionamiento de la sociedad. En una sociedad
cambiante y que abarca la complejidad de muchas reas, dicho informe establece en las
competencias clave una clasificacin en tres amplias categoras. Primero, los individuos
deben poder usar un amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el
ambiente: tanto fsicas como en la tecnologa de la informacin y socioculturales como en
el uso del lenguaje. Necesitan comprender dichas herramientas ampliamente, cmo para
adaptarlas a sus propios fines, usar las herramientas de manera interactiva. Segundo, en
un mundo cada vez ms interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse
con otros, y debido a que encontrarn personas de diversos orgenes, es importante que
puedan interactuar en grupos heterogneos. Tercero, los individuos necesitan poder tomar
la responsabilidad de manejar sus propias vidas, situar sus vidas en un contexto social ms
amplio y actuar de manera autnoma. Estas categoras, cada una con un enfoque
especfico, estn interrelacionadas, y colectivamente, forman la base para identificar y
mapear las competencias clave.

Este grfico aunque est asociado a las competencias bsicas es muy


clarificador de los tres grandes mbitos en los que se contextualizan las
competencias.

En el ao 2000 se lleva a cabo el Consejo Europeo de Lisboa, que marca el objetivo


estratgico para el ao 2010, llegar a ser una economa basada en el conocimiento, ms
competitiva y dinmica del mundo, para lograr esto, los sistemas de educacin y
formacin deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la
necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. Uno de los componentes bsicos
de esta propuesta es la promocin de destrezas bsicas: en concreto, el Consejo Europeo
de Lisboa hizo un llamamiento a los Estados Miembros al Consejo y a la Comisin para
que establecieran un marco europeo que definiera las nuevas destrezas bsicas
proporcionadas por medio de un aprendizaje a lo largo de la vida. Este marco debera
incluir TIC, cultura tecnolgica, lenguas extranjeras, espritu emprendedor y habilidades
sociales.
Posteriormente el Consejo Europeo de Barcelona (Febrero 2002) adopt un detallado
programa de trabajo3 con el fin de alcanzar estos objetivos comunes para 2010. El
programa detallado de trabajo aument la lista de destrezas bsicas como a continuacin
se indica: alfabetizacin y alfabetizacin numrica (destrezas elementales)
competencias bsicas en matemticas, ciencia y tecnologa, TIC y uso de tecnologa,
aprender a aprender, habilidades sociales, espritu emprendedor y cultura general. A lo
largo de los siguientes aos el programa detallado sigui su desarrollo con el trabajo de
comisiones de expertos cuya finalidad era terminar de concretar y definir las
competencias y determinar su formato de inclusin en el currculo. En un informe sobre
los progresos realizados presentado en Febrero de 2002, se definen las ocho
competencias claves y los conocimientos, destrezas y actitudes. En el ao 2004 es
reiterado por los pases miembros el programa de trabajo Education and training
2010.
En el ao 2006 aparecen la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo sobre
las competencias clave para el aprendizaje permanente. Se definen las competencias clave
como una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes apropiadas para el
contexto.

b) Y a dnde estamos situados ahora?

La Comisin Europea que tiene lugar el 3/03/2010, presenta su comunicacin EUROPA


2020 Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, en la cual, se
sealan las estrategias de trabajo para conseguir que se adquieran las competencias
necesarias para participar en el aprendizaje permanente y en el mercado de trabajo.
En el ao 2012 aparece el Proyecto KeyCoNet. KeyCoNet es una red europea para el
desarrollo de competencias clave en educacin primaria y secundaria, financiada por el
Programa de Aprendizaje Permanente de la Comisin Europea, con una duracin de un
periodo de 3 aos (2012 2014). KeyCoNet se dedica al anlisis de iniciativas para la
puesta en funcionamiento de competencias clave en educacin primaria y secundaria de
centros de toda Europa. Durante este periodo se hace un estudio de todas las aplicaciones
de propuestas que se estn llevando a cabo en los diferentes pases para la aplicacin de
las competencias con el fin de crear recomendaciones y propuestas conjunta de trabajo de
las competencias en los pases europeos. En este marco ha reconocido al programa
PICBA como una prctica relevante y como un buen referente de estudio para los 15
pases europeos asociados a la red.

C) QUE SON LAS COMPETENCIAS

a. CONCEPTO

En el marco de las competencias son muchas las definiciones que podemos


encontrar, entre ellas hemos querido resaltar sobre todo aquellas que por su claridad o por
su contextualizacin legislativa nos sern de mayor utilidad.
As entre las definiciones el grupo de trabajo de competencias claves europeo, las define
del siguiente modo: Las competencias clave representan un paquete multifuncional y
transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. stas deberan
haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria, y
deberan actuar como la base para un posterior aprendizaje y como parte de un
aprendizaje a lo largo de la vida.

Esta definicin enfatiza que las competencias clave deberan ser transferibles, y por
tanto aplicables en muchas situaciones y contextos, y multifuncionales, en tanto que
pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos de
problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. Las competencias clave son un
prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el trabajo y posterior
aprendizaje.
En el Decreto 97/ 2015 de 3 de marzo, en su artculo 6.1 se define las competencias
clave como una combinacin de habilidades, prcticas, conocimientos, motivacin,
valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los
contextos educativos no formales e informales.

De aqu podemos deducir lo que en su desarrollo inicial nos aporta la orden ECD
65/2015, DE 21 DE ENERO, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria,
la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Donde en su marco
introductorio establece que las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber
hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales.
Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensin del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con
las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

POR TANTO CONCLUYAMOS EN QUE LAS COMPETENCIAS IMPLICAN


LA TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y ACTITUDES
PARA RESOLVER CON EFICACIA Y CREATIVIDAD PROBLEMAS PRCTICOS
DE LA VIDA REAL.
A esta resolucin contextualizada de problemas asociaremos posteriormente el
concepto de tarea.
b. ACLARACIONES CONCEPTUALES

Un aspecto importante a destacar es sin duda la diferencia que existe entre los
conceptos de competencia y capacidad ya que aunque son dos trminos que aparecen con
cierta frecuencia relacionados, es fcil confundir el marco de actuacin de cada uno de
ellos.
Es por esto por lo que creemos conveniente establecer las diferencias entre ambos
trminos. As decimos que la competencia: es la capacidad de poner en marcha de forma
integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de la personalidad que permiten
resolver situaciones diversas. Y las capacidades son partes de las competencias. La
adquisicin de las capacidades es el primer requisito para llegar ser competente en la
realizacin de una actividad.
Por tanto podemos concluir diciendo que mientras que las capacidades son
posibilidades, y tenerla no implica que se vaya actuar con idoneidad, las competencias si
establecen ese grado de idoneidad en la ejecucin de las capacidades. Por ejemplo un
sujeto puede tener un nivel de adquisicin de las capacidades de clculo y operaciones
muy alta, pero no es competente a la hora de aplicarla a la resolucin de problemas.

c. CARACTERSITICAS

Tomando como referencia todo lo visto hasta ahora y lo que nos aporta la Orden
ECD 65/2015, DE 21 DE ENERO podemos concretar cules son las caractersticas que
acompaan al desarrollo de las competencias.
As pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base
conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento
declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto
a la accin fsica observable como a la accin mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer conocimiento que tiene una gran
influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores
(saber ser).
En sntesis podemos extraer de lo aportado en el prrafo anterior que no
proporcionan las capacidades de saber, saber hacer, saber aprender, saber estar, y
hacer saber (Ver cuadro descriptivo)
TCNICASCOMPETENCIAS

Conocimientos generales o
Implican el dominio de los SABER especficos, tericos, o
conocimientos y destrezas cientficos
especficos de un determinado Dominio de tcnicas o
campo estrategias que permiten la
accin en determinados campos.
SABER
HACER

SABER Capacidad para buscar


Incluyen motivaciones, valores, APRENDE informacin y formarse con ella.
capacidad de relacin en un R
contexto social organizativo SABER Actitudes de comportamiento,
ESTAR formas de actuar e interactuar
COMPTENCIAS SOCIALES
Posibilitar aprendizajes a travs
de la intercomunicacin
personal y social.

HACER
SABER

Todo esto contribuye a lo aportado en apartados anteriores de las tres grandes reas que
podemos encontrar en el marco de las competencias:

PARCELA PARCELA
SOCIAL INDIVIDUAL
COMP
CLAVES

PARCELA
TCNICA

Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos. (aplicables a nivel


prctico) (es muy importante ya que para la presentacin de las tareas y su
estructuracin en actividades y ejercicios debemos tener esto claro)
Tienen un carcter integrador, de modo que cada competencia abarca
conocimientos tericos, procedimientos o habilidades prcticas y actitudes o
compromisos personales. (esta caracterstica es muy importante porque es la que
tenemos que tener en cuenta cuando vamos a formular las concreciones de las
competencias en nuestra programacin)
Deben ser aprendidas, recordadas y mantenidas a lo largo de la vida.
Constituyen junto con los objetivos de etapa, los referentes que se proponen al
profesorado y a los centros sobre los principales aspectos sobre los que centrar los
esfuerzos.
Se constituyen con la interrelacin de saberes de las distintas reas educativas. (es
decir que no se trabaja con una sola rea una competencia, sino que por ejemplo la
resolucin de problema requiere de conocimientos de lengua, matemtica,
conocimiento del medio, etc)
Contribuyen a adaptar el proceso de E/A a la sociedad actual y en continuo
cambio.
Contribuyen a transformar el concepto tradicional de enseaza basado en la
adquisicin de conocimientos en un concepto moderno de aprendizaje basado en
la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
El aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento
y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa,
tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales.

d. INTEGRACIN EN EL CURRICULO

El aspecto diferenciador que establece el nuevo marco normativo, se sustenta en la


bsqueda de lo planteado por Europa, es decir un verdadero desarrollo de los contenidos
de las diversas reas y que estos contribuyan al desarrollo de esas competencias que se
entienden fundamentales para la formacin integral del alumnado.

Ante eso nos encontramos con una tesitura importante cmo hacerlo?, es decir
cmo desarrollar un verdadero currculo por competencias, que elementos, aspectos y
dinmicas debemos poner en juego?.

El anterior marco normativo estableca la presencia de las competencias, pero no


facilitaba los elementos y estrategias para su integracin definitiva en el desarrollo
curricular, apareca como un elemento ms del currculo pero sin su integracin en cada
uno de los dems elementos.

En el nuevo marco normativo esto cambia bastante y se dan todas las propuestas
para desarrollar un currculo que integre en cada uno de sus elementos el desarrollo de las
mismas.

As analizando tres marcos normativos importantes para el desarrollo de las


competencias como son la Orden 65/2015, el Decreto 97 y la Orden de 17 de marzo,
encontramos los distintos aspectos que integran el trabajo por competencias y la presencia
de todas esas palabras que entendemos como nuevas y que acompaan al nuevo
desarrollo curricular.
As en la Orden de 17 de marzo encontramos cules son los principios para el
desarrollo del currculo y en su apartado A), se dice que el aprendizaje por competencias
est determinado por:

Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza-


aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las reas de
conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa.
Dinamismo. Se refleja en que stas competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso
de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo
mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos
contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las
situaciones de la vida cotidiana.
El trabajo por competencias se basa en el diseo de tareas motivadoras para
el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan
la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo,
haciendo uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos.
Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso
formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.

Contextualizacin de los aprendizajes a travs la consideracin de la vida


cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para
relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.
Potenciacin del uso de las diversas fuentes de informacin y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento.
Concienciacin sobre los temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la
pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el
racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
As como, poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

Siguiendo con el recorrido de los marco normativos podemos encontrar como se


apuesta por la relacin estrecha que debe haber entre los objetivos generales de etapa y las
competencias claves que hay que desarrollar, aspectos que encontramos en la orden
65/2015.

En el desarrollo de las estrategias metodolgicas que aparecen en estos tres marcos


normativos y que profundizaremos en el segundo documento de la triloga, encontramos
todos los elementos que tendrn que estar presente en el desarrollo de las UDIS y
programacin, as se presenta tanto en la orden 65/2015 como en el Decreto 97 la
necesidad de trabajar por tareas-situaciones problemas, se presenta la necesidad de
impulsar el trabajo cooperativo e individual, para garantizar el desarrollo de la parcela del
ser social e individual que implica el desarrollo de las competencias, de usar los
aprendizajes en diferentes contexto de aplicacin para que el alumno transfiera las
habilidades, de impulsar el uso de las Tics, de trabajar por proyectos que inciten la
investigacin y la interaccin.
En la Orden de 17 de marzo se habla de impulsar el desarrollo de una variedad importante
de procesos cognitivos, entendidos como los procedimientos que llevamos a cabo para
incorporar los conocimientos.
Se establece la necesidad de que las propuestas de trabajo contribuyan a la
utilizacin del pensamiento racional y crtico.

En el marco de la evaluacin, se establece en el Decreto 97 que los criterios de


evaluacin deben medir el grado de consecucin de las competencias.

Para ello en Andaluca se establece la presencia de los indicadores de logro que


integran contendidos de las diferentes reas y relacin de las competencias a travs de la
presencia de procesos y contextos dentro del desarrollo expresivo de cada indicador.

Esto nos permite conocer el perfil de las reas, establecido como el nmero total
de indicadores que desarrollan los contenidos de un rea, dado que en estos indicadores
se establece la relacin con las competencias, nos dar tambin el peso que cada
competencia tiene en esa rea. Adems esto nos permite conocer el perfil de
competencia, es decir conjunto de indicadores de las diferentes reas que desarrollan
cada una de las competencias, aspecto que como veremos en el tercer de los
documentos de la triloga nos facilitar la evaluacin por competencias del alumnado.

C) CUALES SON LAS COMPETENCIAS: FINALIDAD, CONOCIMIENTOS,


DESTREZAS Y ACTITUDES DE CADA COMPETENCIA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA


Definicin de la competencia
Comunicacin es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para
interactuar lingsticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos
sociales y culturales. La comunicacin en lenguas extranjeras comparte de forma
general las principales dimensiones de las destrezas de comunicacin en la lengua
materna: est basada en la habilidad para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar,
hablar, leer y escribir) en una gama apropiada de contextos sociales trabajo,
hogar, ocio, educacin y formacin de acuerdo con los deseos y necesidades de
cada uno. La comunicacin en lenguas extranjeras tambin necesita destrezas tales
como la mediacin y el entendimiento intercultural. El grado de habilidad variar
entre las cuatro dimensiones, entre las diferentes lenguas y de acuerdo con el entorno
y herencia lingstica del individuo

Conocimientos
Implica el conocimiento slido de vocabulario bsico, gramtica funcional y estilo, y
funciones del lenguaje. Conciencia de diversos tipos de interaccin verbal
(conversaciones, entrevistas, debates, etc.) y las caractersticas bsicas de los diferentes
estilos y registros de la lengua hablada. Comprensin de rasgos paralingsticos de la
comunicacin (caractersticas de la voz, expresiones faciales, sistemas gestuales y
posturales). Conciencia de los diferentes tipos de textos literarios (cuentos de hadas,
mitos, leyendas, poemas, poesa lrica, teatro, cuentos cortos, novelas) y sus
caractersticas principales, as como tipos de textos no literarios (Currculum Vitae,
formularios, informes, editoriales, ensayos, discursos, etc.) y sus caractersticas
principales. Comprensin de los rasgos caractersticos del lenguaje escrito (formal,
informal, cientfico, periodstico, coloquial, etc.). Conciencia de la variabilidad del
lenguaje y de las formas de comunicacin a travs del tiempo y en diferentes mbitos
geogrficos, sociales y comunicativos.
Destrezas
Habilidad para comunicar, de forma oral u escrita, y comprender, o hacer que otros
comprendan, diversos mensajes en una variedad de situaciones y con propsitos distintos.
La comunicacin incluye la habilidad para escuchar y comprender diversos mensajes
hablados en una variedad de situaciones comunicativas y para hablar de forma clara y
concisa. Tambin comprende la habilidad para controlar si uno consigue hacerse entender
y la habilidad para iniciar, sostener y finalizar una conversacin en diversos contextos
comunicativos. La habilidad para leer y comprender diferentes textos, adoptando
estrategias apropiadas dependiendo del objetivo de la lectura (lectura informativa, por
razones de estudio o de placer) y del tipo de texto. La habilidad para escribir diferentes
tipos de textos con diferentes propsitos, controlando el proceso de escritura (del
borrador a la correccin). La habilidad para buscar, recoger y procesar informacin
escrita, datos y conceptos con el fin de usarlos en los estudios y para organizar los
conocimientos de forma sistemtica. La habilidad para distinguir la informacin
relevante de la no relevante a la hora de escuchar, hablar, leer y escribir. La habilidad
para formular los argumentos propios, de forma hablada o escrita de manera convincente
teniendo en cuenta otros puntos de vista, estn expresados de forma oral o escrita.
Destrezas necesarias para el uso de recursos (tales como notas, esquemas, mapas) para
producir, presentar o comprender textos complejos de forma escrita u oral (discursos,
conversaciones, instrucciones, entrevistas, debates).
Actitudes
Desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua materna, reconocindola como una
potencial fuente de enriquecimiento personal y cultural. Disposicin para recibir las
opiniones y argumentos de otros sin prejuicios y mantener un dilogo crtico y
constructivo. Confianza para hablar en pblico. Disposicin para esforzarse en la
consecucin de una cualidad esttica en la expresin ms all de la correccin tcnica
de una palabra/frase. Desarrollo de un amor por la literatura. Desarrollo de una actitud
positiva hacia la comunicacin intercultural

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIAS


Y TECNOLOGA
Definicin de la competencia
Dentro de marco destacamos la presencia de dos competencias:
Competencia matemtica y Ciencia y tecnologa:
Definicin de la competencia matemtica: Habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y el mundo laboral.
Definicin de la competencia en Ciencia y tecnologa:
La competencia cientfica es la habilidad y disposicin para usar la totalidad de los
conocimientos y la metodologa utilizada en el campo de la ciencia para explicar el
mundo natural. La competencia en tecnologa es vista como la aplicacin de estos
conocimientos con el fin de modificar el entorno en respuesta a deseos o necesidades
humanas.
Conocimientos
Competencia matemtica: El conocimiento completo, la comprensin de nmeros y
medidas y la habilidad para usarlos en una variedad de contextos cotidianos es una
destreza elemental que comprende los mtodos bsicos de clculo y un entendimiento
de las formas elementales de matemticas tales como grficos, frmulas y estadsticas.
Competencia en Ciencia y tecnologa: Conocimiento de principios bsicos del mundo
natural, de la tecnologa y de productos y procesos tecnolgicos. Comprensin de la
relacin entre la tecnologa y otros campos: progreso cientfico (por ejemplo en
medicina), sociedad (valores, cuestiones morales), cultura (por ejemplo multimedia), o
el medio ambiente (contaminacin, desarrollo sostenible).
Destrezas
Competencia matemtica: Habilidad para aplicar los elementos bsicos de la
alfabetizacin matemtica tales como (suma y resta; multiplicacin y divisin; pesos y
medidas etc. Para enfrentar y solucionar problemas de la vida cotidiana, p. ej.: manejo
de la economa casera; compras; viajes, comparacin de precios, etc.
Habilidad para seguir y evaluar una serie de argumentos, planteados por otros, y para
revelar las ideas bsicas de un determinado lnea de argumentacin (especialmente una
prueba), etc. Capacidad para utilizar smbolos y frmulas matemticas con el fin de
descodificar e interpretar lenguaje matemtico y para comprender su relacin con el
lenguaje natural. Habilidad para pensar y razonar de forma matemtica (dominio de
modos de pensamiento matemticos; abstrayendo y generalizando cuando sea relevante
a la cuestin y modelando matemticamente utilizando y aplicando modelos existentes
a cuestiones propuestas. Capacidad para entender y utilizar (descodificar, interpretar y
distinguir entre) diferentes tipos de representaciones de objetos matemticos, casos y
situaciones, eligiendo y variando entre diversas situaciones en la medida de lo
oportuno. Disposicin para el pensamiento crtico; habilidad para distinguir entre
diferentes tipos de enunciados matemticos. Habilidad para usar ayudas y herramientas
(incluyendo la informtica).
Competencia en Ciencia y tecnologa: Habilidad para manipular y usar herramientas y
maquinaria tecnolgica as como datos cientficos y perspicacia para alcanzar una meta
o llegar a una conclusin. Habilidad para reconocer las caractersticas esenciales de la
investigacin cientfica. Habilidad para comunicar conclusiones y los razonamientos
por los cuales se ha llegado a las mismas.
Actitudes
Competencia matemtica: Disposicin favorable y de progresiva seguridad y
confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que
contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la
situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a
travs del razonamiento.
Competencia en Ciencia y tecnologa: Curiosidad acerca de una apreciacin crtica de
la ciencia y la tecnologa incluyendo tanto temas de seguridad como cuestiones ticas.
Actitud positiva y sin embargo crtica hacia el uso de informacin factual y conciencia
de la necesidad de la existencia de un proceso lgico para poder sacar conclusiones.
Disposicin para adquirir conocimientos cientficos e inters por la ciencia y por
carreras cientficas o tecnolgicas.

COMPETENCIA DIGITAL
Definicin de la competencia
Definicin: La competencia digital implica el uso confiado y crtico de las Tecnologas
de la Sociedad de la Informacin para el trabajo, ocio y comunicacin. Estas
competencias estn relacionadas con el pensamiento lgico y crtico, las destrezas de
manejo de informacin y unas destrezas comunicativas bien desarrolladas. En el nivel
ms bsico, las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnologa multimedia para
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y para
comunicar y participar en foros a travs de Internet.
Conocimientos
La comprensin completa de la naturaleza, el papel y las oportunidades de las
Tecnologas de la Sociedad de la Informacin en contextos cotidianos comprende:
Comprensin de las aplicaciones principales de un ordenador, incluyendo el proceso de
datos, hojas de clculo, bases de datos, almacenamiento y manejo de informacin.
Conciencia de las oportunidades dadas por el uso de Internet y la comunicacin por
medio de los medios electrnicos (correo electrnico, videoconferencia, otras
herramientas de la red); y las diferencias entre el mundo real y el virtual. Comprensin
del potencial de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin en el apoyo a la
creatividad e innovacin con el fin de conseguir una plenitud personal, inclusin social y
aptitud para el empleo; Comprensin bsica de la seguridad y validez de la informacin
disponible (accesibilidad/ aceptabilidad) y conciencia de la necesidad de respetar
principios ticos en el uso interactivo de las Tecnologas de la Sociedad de la
Informacin.
Destrezas
Debido a que las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin tienen variadas y
crecientes aplicaciones en la vida cotidiana, tales como el aprendizaje y actividades de
ocio, las destrezas requeridas comprenden: Habilidad para buscar, recoger y procesar
crear, organizar, distinguir relevante de irrelevante, subjetiva de objetiva, real de
virtual) informacin electrnica, datos y conceptos y usarlos de forma sistemtica:
Habilidad para usar recursos apropiados (presentaciones, grficos, tablas, mapas) para
producir, presentar o comprender informacin compleja; Habilidad para acceder y
buscar en una pgina web y para usar servicios del Internet tales como foros de
discusin y correo electrnico; Habilidad para usar las Tecnologas de la Sociedad de la
Informacin para apoyar el pensamiento crtico, la creatividad de innovacin en
diferentes contextos en el hogar, ocio y trabajo.
Actitudes
Propensin al uso de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para trabajar de
forma autnoma y en grupos; actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin disponible. Actitud positiva y sensibilidad hacia un uso responsable y
seguro de Internet, incluyendo temas privados y diferencias culturales. Inters por usar
las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para ampliar horizontes tomando
parte en comunidades y foros con propsitos culturales, sociales y profesionales.
COMPETENCIA SOCIALES Y CVICAS
Definicin de la competencia
Definicin: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos
y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas.

Conocimientos
Requiere ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y
racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en
coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto.
Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia,
libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con
particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones
internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su
aplicacin por parte de diversas instituciones.
Destrezas
Habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman
parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con
autonoma empleando, los conocimientos sobre la sociedad en una escala de valores
construida mediante la reflexin crtica y el dilogo.
Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser
capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la
valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la
prctica del dilogo como forma de resolver los conflictos.
Actitudes
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas
democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

COMPETENCIA CONCIENICIA Y EXPRESIONES CULTURAES


Definicin de la competencia
Apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y
emociones en diversos medios de expresin, incluyendo la msica, la expresin
corporal. La literatura y las artes plsticas
Conocimientos
Conocimientos bsicos de las principales obras culturales incluyendo la cultura popular
como importante testimonio de la historia humana. Conciencia del patrimonio cultural
nacional y europeo y su lugar en el mundo. Conciencia de la diversidad cultural y
lingstica de Europa. Conciencia de la evolucin del gusto popular y de la importancia
de los factores estticos en la vida cotidiana.
Destrezas
Capacidad para la expresin artstica a travs de una serie de medios de expresin
consistentes con las capacidades innatas del individuo. Habilidad para apreciar y
disfrutar con obras de arte y actuaciones basadas en una definicin general de la
cultura. Habilidad para relacionar los puntos de vista y manifestaciones expresivas y
creativas propias con las de otros. Habilidad para identificar y poner en prctica
oportunidades econmicas en la actividad cultural.
Actitudes
Una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural; Deseo de cultivar una
capacidad esttica por medio de la expresin artstica y un inters continuo en la vida
cultural; Un fuerte sentido de la identidad combinado con un respeto por la diversidad

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER


Definicin de la competencia
Definicin: Comprende la disposicin y habilidad para organizar y regular el propio
aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad para
organizarse el tiempo de forma efectiva, para solucionar problemas, para adquirir,
procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y para aplicar conocimientos y
destrezas nuevas en una variedad de contextos en el hogar, trabajo, educacin y
formacin. En trminos ms generales, aprender a aprender contribuye enormemente al
manejo de la vida profesional propia.

Conocimientos
Conocimiento y comprensin de los mtodos de aprendizaje preferidos, las virtudes y
defectos de las propias destrezas y capacidades profesionales. Conocimiento de las
oportunidades de educacin y formacin disponibles y la forma en la que las diferentes
decisiones tomadas a lo largo de la educacin y formacin llevan a diferentes carreras
Destrezas
Organizacin efectiva del propio aprendizaje y de la vida laboral en general: Habilidad
para dedicarle tiempo a la formacin, autonoma, disciplina, perseverancia y manejo de
informacin en el proceso de aprendizaje. Habilidad para concentrarse durante
periodos cortos y largos de tiempo. Habilidad para reflexionar de forma crtica acerca el
objetivo y propsito del aprendizaje. Habilidad para comunicarse como parte del
proceso de aprendizaje utilizando la forma apropiada (entonacin, gestos, mmica, etc.)
para apoyar la comunicacin oral, la comprensin y la produccin de diversos mensajes
multimedia (lenguaje escrito o hablado, sonido, msica, etc.)
Actitudes
Una imagen de uno mismo que constituya la base de una disposicin para cambiar y
desarrollar competencias as como motivacin y confianza en la capacidad de uno
mismo de lograr el xito. Apreciacin positiva del aprendizaje como una actividad que
enriquece la vida e iniciativa para aprender. Adaptabilidad y flexibilidad.

COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR


Definicin de la competencia
Definicin: Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia
y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos
y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte,
remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el
marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el
mbito personal, como social y laboral. El espritu emprendedor tiene un componente
activo y pasivo: la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y
apoyar cambios producidos por factores externos. El espritu emprendedor incluye la
aceptacin del cambio, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones (positivas
o negativas) marcando objetivos y alcanzndolos y teniendo motivacin para lograr el
xito.
Conocimientos
Exige tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y
cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas
emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Conocimiento
de oportunidades existentes con el fin de identificar a aquellos ms aptos para los
proyectos personales, profesionales y/o de negocios.
Destrezas
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de
un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
En la medida en que involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a
disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para
hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms
social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo
de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de
superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.
En sntesis, suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crtico. De aplicar destrezas para planificar, organizar, analizar, comunicar,
hacer, informar, evaluar, y anotar. Destrezas para el desarrollo e implementacin de
proyectos. Habilidad para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un
equipo. Ser capaces de identificar las virtudes y defectos de uno mismo. Habilidad
para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios. Habilidad
para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario.
Actitudes
Requiere una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad
de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse
crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Adems implica la disposicin para mostrar iniciativas propias. Disposicin para
identificar reas en las cuales uno pueda demostrar la totalidad de capacidades
emprendedoras por ejemplo en el hogar, en el trabajo y en la comunidad.

ELEMENTOS Y TERMINOLOGA ASOCIADA A LAS COMPETENCIAS

Para entender cmo se estructuran las competencias, y llegar a conocer cmo se pueden
trabajar, es decir que propuestas de trabajo debo seleccionar para tener la tranquilidad de
que estoy trabajando una competencia concreta que est asociada a un indicador
determinado, debemos conocer cmo se desgranan las competencias y para ello
necesitamos definir dos conceptos importante que van a tomar cuerpo dentro de ellas:
Dimenisones o subcompetencias e indicadores.

DIMENSIONES: las dimensiones son tambin denominadas subcompetencias,


en s, se tratan de una fragmentacin de cada competencia en mbitos de trabajo
ms pequeos que facilitan la comprensin de los aspectos a trabajar en cada una
de ellas.

LOS INDICADORES: En la orden de 17 de marzo en su artculo 2. 4 se definen


los indicadores como concrecin y secuenciacin de los estndares de
aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y contextos de
aplicacin.

PROPUESTA DE DIMENSIONES DE COMPETENCIA


SIGLAS COMPETENCIA DIMENSIONES INDICADORES

PRESENTADOS EN CADA UNO DE LOS CRITREIOS DE


CCL COMUNICACI D1: COMPRENSIN ORAL

LOS APORTADOS POR LA ORDEN DE 17 DE MARZO Y


N LINGUSITCA D2: COMPRENSIN ESCRITA
D3 EXPRESIN ORAL
D4 EXPRESIN ESCRITA
D5 INTERACCIN ORAL
C. MAT

CMCT COMPETENCIA D1 ORGANIZACIN,


MATEMTICA COMPRENSIN E
Y INTERPRETACIN DE LA EVALUACIN
COMPETENCIA INFORMACIN
S BSICAS EN D2 EXPRESIN MATEMTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGA D3 PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
C. CIENC Y TEC

D4 METODOLOGA CIENTFICA

D5 CONOCIMIENTO CIENTFICO

D6 INTERACCIN ENTRE
CIENCIA, TECNOLOGA Y
SOCIEDAD
CAA COMPTENCIA D1 AUTOCONOCIMIENTO
APRENDER A
D2 AUTOESTIMA Y
APRENDER
MOTIVAVCIN PERSONAL
CSYC COMPETENCIA D1: CONVIVENCIA Y
SOCIAL Y COOPERACIN
CIUDADANA D2: COMPRENSIN DE LA
REALIDAD SOCIAL
D3 COMPROMISO PARA LA
CIUDADANIA Y LA
PARTICIPACIN
SIEP SENTIDO DE D1 AUTONOMA: CREATIVIDAD,
INICIATIVA Y INNOVACIN Y ASUNCIN
ESPRITU DE RIESGOS
EMPRENDEDO D2 INICIATIVA: PLANIFICAR Y
R GESTIONAR PROYECTOS
CD COMPETENCIA D1 TECNOLOGA DE LA
DIGITAL INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
D2 TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN
CEC CONCIENCIA Y D1 CONOCIMIENTO
EXPRESIN VALORACIN Y USO DE LOS
CULTURAL DIFERENTES LENGUAJES
ARTSTICOS
D2 CONOCIMIENTO Y
VALORACIN DEL HECHO
CULTURAL Y ARTSTICO
D3 CREATIVIDAD

Para finalizar con este documento establecer que como se desprende de la parte de
integracin de las competencias en el desarrollo del currculo, ser mucha terminologa la
que se asocie a este nuevo contexto programador, que con este y los documentos
posteriores de la triloga nos facilitarn la comprensin terica del mismo.
LOMCE
TRANSPOSICIN
DIDCTICA PROCESOS
COGNITIVOS

CONTEXTOS

ESCENARIOS

INSTRUMENTO
S DE ACTIVIDAD
EVALUACIN ES Y
EJERCICIOS

PICBA Y
COMPETENCIAS CLAVES TAREAS
COMBA
S
APREN.
COOPERATIVO
UDIS
INDICADORE
PROYECTOS
S DE
LOGRO
RUBRICA
S

ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
PERFIL DE
REA
MAPA DE
DESEMPEO
PERFIL DE
COMPETENCIA

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