Graduao em Pedagogia

HELENA CRISTINA DOS SANTOS

CONTAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL

RESUMO

O ouvir e contar histrias permite que a criana construa a sua prpria

histria, esta faz com que a criana se desenvolva no meio em que vive
buscando sua autonomia e liberdade de fazer sua prpria escolha. A contao
tambm proporciona emoes por meio das ilustraes fazendo com que a
criana pensa e reflita sobre a histria que lhe foi contada, o professor tem um
papel fundamental para elevar a criatividade da criana criando meios para que
ela possa construir a sua prpria histria. Portanto, se faz necessrio que os
professores utilizem essa ferramenta para o desenvolvimento da criana,
despertando pequenos leitores e estimulando para o mundo da imaginao. A
pesquisa ofereceu a oportunidade de investigar a contao de histrias na
educao infantil dentro das creches e escolas.

PALAVRAS-CHAVE: Contao de histrias. Criatividade. Imaginao. Educao.

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ABSTRACT

Listening and telling stories allow a child to build on his own story, this
causes a child to develop in the environment in which he lives seeking autonomy
and freedom to choose his choice. Counting also provides emotions through
education, with what we think and reflect on a story that has been developed, the
teacher has a key role in creating a child's creativity by creating ways for him to
build his own story. Please let us understand what is what is what is what is the
world of imagination. A survey offers an opportunity to investigate a storytelling
account in early childhood education within kindergartens and schools.

KEYWORDS : Storytelling. Creativity. Imagination. Education.

1 INTRODUO

O artigo discute a importncia do ato de contar histrias no espao da

educao infantil para o desenvolvimento do futuro leitor. Acredita-se que esta seja
uma atividade necessria e imprescindvel no processo de desenvolvimento da
criana, pois a contao de histrias auxilia na formao humana e, por isso, deve
ser valorizada e desenvolvida no meio escolar a fim de potencializar a imaginao, a
linguagem, a ateno, a memria, o gosto pela leitura e outras habilidades humanas,
alm de contribuir no processo de aprendizagem e socializao da criana.
Sendo assim, este artigo comenta como o ato de contar histrias na
educao infantil beneficia a aprendizagem e colabora para potencializar a
imaginao, a linguagem, a ateno, e a memria; tem a inteno de analisar
como o professor pode inserir a narrao de histrias na sala de aula, para que
seus alunos desenvolvam o interesse pela leitura; tratar-se-, tambm sobre a
relevncia da leitura no mbito da Educao Infantil.
Acredita-se que a contao de histrias uma forma de humanizar as
relaes e formar laos, aes que se percebe, por exemplo, ao ver a presena
das narraes em toda a histria da humanidade, caracterizando a busca de
conhecimento.
A contao de histrias um dos meios mais antigos de interao
humana usada por meio da linguagem para transmitir conhecimentos, estimular a
imaginao, a fantasia, tendo tambm o papel de trazer valores morais, disciplinar
e desenvolver o interesse pela leitura. Para Coelho (1997), a histria aquieta,
serena, prende a ateno, informa, socializa, educa.
[...] a histria importante alimento da imaginao. Permite a auto-
identificao, favorecendo a aceitao de situaes desagradveis,
ajuda a resolver conflitos, acenando com a esperana. Agrada a todos,
de modo geral, sem distino de idade, de classe social, de
circunstncia de vida. Descobrir isso e pratic-lo uma forma de
incorporar a arte vida [...] (COELHO, 1997, p. 12)
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Atualmente, tem-se inmeras obras dedicadas exclusivamente s

crianas e profissionais envolvidos com esse magnfico mundo de imaginao e
curiosidade, despertando interesse em pessoas de todas as idades.
Abramovich (2003) destaca a importncia de a criana ouvir muitas
histrias e comenta que esta ao que formar o bom leitor, proporcionando um
caminho absolutamente infinito de descobrimento e compreenso do mundo.
Segundo a referida autora a contao de histrias tem papel fundamental no
desenvolvimento intelectual. Quando a criana se interessa pela leitura, sua
imaginao estimulada, bem como o desenvolvimento comunicativo, na
interao com o narrador, com os colegas e na interao sociocultural; ajuda,
ainda, no seu desenvolvimento fsico-motor, no seu esforo de ouvir e recontar as
histrias para outras crianas.
No decorrer desse trabalho, foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica
e fichamento das obras cujos autores discutem a contao de histrias como
recurso que favorece o desenvolvimento da criana; entre alguns destes esto
Abramovich (2003), Coelho (1997), Lajolo (1988), Zilberman (2005) e Oliveira
(2009).
Em um primeiro momento, ir tratar do surgimento da literatura infantil e
sua origem no Brasil. Ser abordado tambm, a importncia do ato de contar
histrias para o desenvolvimento fsico, afetivo, cognitivo e social da criana, e
como uma forma de entretenimento que atrai todas as idades, indispensvel no
contexto escolar.
Em seguida vai debater o uso da narrao de histrias no espao da
Educao Infantil e a importncia do planejamento e execuo dessa prtica na
rotina escolar para o desenvolvimento do indivduo em formao. Deve ser feito, a
sugesto de recursos que podero ser usados para auxiliar o professor no ato de
contar histrias e aguar a imaginao da criana.

2 HISTORIOGRAFIA DA EDUCAO INFANTIL

Na transio do sculo XVII para o XVIII, o significado e o papel social da

infncia, assim como uma literatura adequada para esta instituio que apenas foi
criada posteriormente, as crianas eram reconhecidas como pequenos adultos,
possuidores de tarefas e cuidados semelhantes aos de um adulto, o que pode
explicar a alta taxa de mortalidade infantil naquela poca.
Compartilhando todas as atividades com as pessoas mais velhas, as
crianas tambm possuam a mesma cultura literria que os demais.
Apenas com a ascenso da burguesia e reestruturao familiar, a criana
comeou a ser reconhecida como indivduo diferente do adulto, com atribuies
diferentes. No sculo XVIII, a literatura infantil mostrou-se importante no mbito
escolar e na necessidade de uma mudana na mentalidade scio cognitiva que a
criana possua. A escola foi um dos principais agentes para que a mudana na
literatura ocorresse.
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As primeiras produes infantis foram realizadas por professores e

pedagogos no final do sculo XVII e durante o sculo XVIII. Coelho (2001) afirma
que estudar a histria ainda escolher a melhor forma ou o recurso mais
adequado de apresent-la. (COELHO, 2001, p. 31).
A contao de histrias uma das atividades mais antigas de que se
tem notcia. Essa arte remonta poca do surgimento do homem h milhes de
anos. Contar histrias e declamar versos constituem prticas da cultura humana
que antecedem o desenvolvimento da escrita. Na cultura primitiva, saber ler,
escrever e interpretar sinais da natureza era de grande importncia, porque mais
tarde iam se tornar registros pictogrficos, com os quais seriam relatadas coisas
do cotidiano que poderia ser lido e compreendido pelos integrantes do grupo. As
histrias so uma maneira mais significativa que a humanidade encontrou para
expressar experincias que nas narrativas realistas no acontecem. Os contos so
temidos porque objetivam os fatos e as verdades que no podem ser expressos
pela razo, por isso nos estudos dos contos observa-se: Em primeiro lugar, o fato
de que eles falam sempre de relacionamentos humanos primitivos e, por isso,
exprimem sentimentos muito arcaicos do psiquismo humano. (VIEIRA, 2005, p.
10)
Desde aqueles tempos remotos e ainda hoje, a necessidade de exprimir
os sentidos da vida, buscar explicaes para nossas inquietaes, transmitir
valores de avs para netos tm sido a fora que impulsiona o ato de contar, ouvir e
recontar histrias.
A contao de histrias atividade prpria de incentivo imaginao e
o trnsito entre o fictcio e o real. Ao preparar uma histria para ser
contada, tomamos a experincia do narrador e de cada personagem
como nossa e ampliamos nossa experincia vivencial por meio da
narrativa do autor. Os fatos, as cenas e os contextos so do plano do
imaginrio, mas os sentimentos e as emoes transcendem a fico e
se materializam na vida real. (RODRIGUES, 2005, p. 4).
A contao de histrias uma atividade fundamental que transmite
conhecimentos e valores, sua atuao decisiva na formao e no
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
As histrias so uma maneira mais significativa que a humanidade
encontrou para expressar experincias que, nas narrativas realistas, no
acontecem. A contao de histrias, alm de pertencer ao campo da educao e
rea das cincias humanas, uma atividade comunicativa. Por meio dela, os
homens repassam costumes, tradies e valores capazes de estimular a formao
do cidado. Por isso, contar histrias saber criar um ambiente de encantamento,
suspense, surpresa e emoo, no qual o enredo e os personagens ganham vida,
transformando tanto o narrador como o ouvinte. O ato de contar histrias deve
impregnar todos os sentidos, tocando o corao e enriquecendo a leitura de
mundo na trajetria de cada um.
A contao de histrias est ligada diretamente ao imaginrio infantil. O
uso dessa ferramenta incentiva no somente a imaginao, mas tambm o gosto e
o hbito da leitura; a ampliao do vocabulrio, da narrativa e de sua cultura; o
conjunto de elementos referenciais que proporcionaro o desenvolvimento do
consciente e subconsciente infantil, a relao entre o espao ntimo do indivduo
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(mundo interno) com o mundo social (mundo externo), resultando na formao de

sua personalidade, seus valores e suas crenas.
A capacidade de imaginar permite que o ser humano crie uma
habilidade de entendimento e compreenso de histrias ficcionais, pois nossa vida
apenas entendida dentro de narrativas. As histrias nos transmitem informaes
e abrangem nossas emoes. por esse motivo que algumas pessoas se sentem
receosas ao trabalhar com crianas e jovens em desenvolvimento. A histria tem
um papel significativo na contribuio com a tolerncia e o senso de justia social,
podendo criar novos rumos imaginao, podendo ser eles bons ou ruins.
Sendo assim, a reformulao da literatura infantil foi de extrema
importncia para que a sua funo social e individual pudesse respeitar as
especificidades e necessidades da intencionalidade que a histria possui e quer
transmitir para a criana. Alm, claro, da adequao condizente com a faixa
etria.
Chegaram ao seu corao e sua mente, na medida exata do seu
entendimento, de sua capacidade emocional, porque continham esse
elemento que a fascinava, despertava o seu interesse e curiosidade,
isto , o encantamento, o fantstico, o maravilhoso, o faz de conta.
(ABRAMOVICH, 1997, p. 37).
A contao de histrias um momento mgico que envolve a todos que
esto nesse momento de fantasia. Ao contar histrias, o professor estabelece com
o aluno um clima de cumplicidade que os remete poca dos antigos contadores
que, ao redor do fogo, contavam a uma plateia atenta s histrias, costumes e
valores do seu povo. A plateia no se rene mais em volta do fogo, mas, nas
escolas, os contadores de histria so os professores, elo entre o aluno e o livro.
O ato de contar histrias prprio do ser humano, e o professor pode apropriar-se
dessa caracterstica e transformar a contao em um importantssimo recurso de
formao do leitor. (PENNAC, 1993, p. 124).
Inmeras so as possibilidades que o uso da contao de histrias em
sala de aula propicia. Alm de as histrias divertirem, elas atingem outros
objetivos, como educar, instruir, socializar, desenvolver a inteligncia e a
sensibilidade. A literatura no est recebendo um estmulo adequado, e a contao
de histrias uma alternativa para que os alunos tenham uma experincia positiva
com a leitura, no uma tarefa rotineira escolar que transforma a leitura e a
literatura em simples instrumentos de avaliao, afastando o aluno do prazer de
ler. Porque, para formar grandes leitores, leitores crticos, no basta ensinar a ler.
preciso ensinar a gostar de ler. [...] com prazer, isto possvel, e mais fcil do
que parece. (VILLARDI, 1997, p. 2).
Dessa forma, utilizar a contao em sala de aula faz com que todos
saiam ganhando, tanto o aluno, que ser instigado a imaginar e criar, quanto o
professor, que ministrar uma aula muito mais agradvel e produtiva e alcanar o
objetivo pretendido: a aprendizagem significativa. Alm disso, as histrias ampliam
o contato com o livro para que os alunos possam expandir seu universo cultural e
imaginrio e, atravs de variadas situaes, a contao de histrias pode: intrigar,
fazer pensar, trazer descobertas, provocar o riso, a perplexidade, o encantamento
etc. Ou seja, ao se contar uma histria, percorre-se um caminho absolutamente
infinito de descobertas e compreenso do mundo. As histrias despertam no
ouvinte a imaginao, a emoo e o fascnio da escrita e da leitura. Afinal, contar
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histrias revelar segredos, seduzir o ouvinte e convid-lo a se apaixonar... pela

histria... pela leitura. A contao de histria fonte inesgotvel de prazer,
conhecimento e emoo, em que o ldico e o prazer so eixos condutores no
estmulo leitura e formao de alunos leitores.

3 CONTAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL

. Atualmente a palavra narrada tem perdido seu espao e os diversos

meios de comunicao tm nos levado a nos distanciar dos livros. Segundo Jorge
(2003), as novas tecnologias presentes em nossas vidas cotidianas e a pressa do
dia a dia tm feito com que, infelizmente, a comunicao interpessoal fique cada
vez mais superficial e ineficiente, deixando de ouvir o outro e os mais velhos;
Deixamos de nos emocionar com suas histrias, de compartilhar experincias e
ideias JORGE (2003, p. 96). Desta forma, torna-se difcil compartilhar, ouvir e
trocar experincias, ou at mesmo contar um causo, pois se est sempre
submetido ao mundo capitalista em que se deve a todo instante cumprir tarefas.
Segundo essa autora, com a criana no diferente, pois ela recebe vrias
informaes atravs de meios de comunicao, por estar inserida neste contexto,
ficando impossibilitada de ouvir, expressar-se, contar suas experincias e viver
suas histrias.
Segundo Cunha (2006), quando se leva o livro infncia, pretende-se
criar hbitos de leitura, empregando a literatura como forma de enriquecimento,
pois, a leitura uma forma ativa de lazer e exige um grau de conscincia e
ateno com a participao do leitor, diferente de outras formas de lazer que
propiciam repouso e alienao. A referida autora afirma que imprescindvel que a
escola procure desenvolver no aluno formas ativas de lazer, incentivando-o a
tornar-se crtico, criativo, mais consciente e produtivo. Neste sentido, acredita-se
que a literatura tem papel relevante neste aspecto, pois alm de ser forma de
lazer, auxilia no desenvolvimento do sujeito.
Entende-se que a palavra oral essencial para o desenvolvimento da
criana. De acordo com Jorge (2003), a palavra oral fundamental para o
desenvolvimento e construo do ser psicolgico, social e cultural; porm, pouco
empregada e explorada nas famlias, escolas e em lugares por ela frequentados.
Conforme Jorge (2003), percebe-se nas escolas a dificuldade do uso da
palavra narrada, por conta do ritmo acelerado e exigncia das instituies
escolares no permitirem um tempo diferenciado para que alunos e professores
desfrutem dessa experincia. O autor acrescenta que o uso inadequado das
bibliotecas e salas de leitura com muitas regras e formalidades gera condies
desfavorveis narrativa. No diferente a situao dos professores de educao
infantil, os quais esto sobrecarregados com as atividades cotidianas, tm o
compromisso de cumprir o currculo, somado com a responsabilidade de formar e
educar crianas, devem realizar obrigaes como atividades ldicas, recreios, e
tantos outros cuidados que o levam a deixar a prtica da narrativa em segundo
plano.
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Neste sentido, concorda-se com o posicionamento que afirma que se

deve refletir sobre a crise da narrativa no mundo contemporneo e sobre o
significado do ato de contar histrias. Diante destas afirmaes, torna-se
indispensvel rever a importncia da literatura infantil para reintegr-la de forma
dinmica e criativa no cotidiano escolar. Assim, acredita-se que o professor deva
reconstruir e organizar suas prticas, para possibilitar aos seus alunos essa
experincia maravilhosa, ajustada s condies do mundo contemporneo.
fundamental que a criana possa vivenciar a palavra e a escuta em
todas as suas possibilidades, explorando diferentes linguagens,
capturando-as e apropriando-se do mundo que a cerca, para que este
se desvele diante dela e se torne fonte de interesse vivo e permanente,
fonte de curiosidade, de espantos de desejos e descobertas, numa
dinmica em que ela se socialize e se manifeste de forma ativa,
cri(ativa), (particip)ativa em qualquer situao, no apenas recebendo
passivamente, mas produzindo e (re)produzindo cultura (JORGE, 2003,
p.97).
Desta forma, segundo Jorge (2003), a narrativa compartilhada entre
crianas e professor estimular o prazer de contar, ouvir, ler e criar novas histrias
de forma ldica e interativa, renovando o conhecimento, no mbito subjetivo, em
aspectos objetivos e de socializao. Neste sentido, o educador deve criar formas
significativas e expressivas de comunicao com a criana atravs do ato de
contar, ler e de ouvir histrias, possibilitando que a criana encontre significados
para sua prpria existncia.
Battaglia (2003) fala da urgncia de a escola repensar o papel atribudo
literatura dentro de seus projetos pedaggicos, pois se vive em uma sociedade
que valoriza a velocidade, a informao, o temporrio e o descartvel e assim a
experincia com a literatura desvalorizada. A autora fala que necessrio
alargar e diversificar as oportunidades de conhecimento do mundo, oportunizando
vivncias que faam as crianas apropriarem-se de suas histrias de vida.
Ainda de acordo com Battaglia (2003), em uma poca de mudanas
extraordinariamente rpidas em que se vive, a literatura tem papel fundamental na
reformulao de valores e na conscientizao das crianas que so seres em
formao, preservando princpios ticos e respeito aos direitos humanos. E neste
processo cabe ao professor o papel fundamental de mediao entre a criana e a
literatura, incumbindo a ele o compromisso do estudo, da reflexo, do
conhecimento das obras infantis e de seus critrios de seleo, pois da sua
formao pessoal como leitor que dar vida ao texto preenchendo suas lacunas
com a prpria existncia (Bataglia, 2003).
Leitor que relaciona com a literatura pela via do prazer esttico e como
exerccio de vida. Leitor que, sendo educador, apresenta a literatura
para as crianas como brincadeira levada a srio, uma brincadeira que,
partindo da palavra acontece dentro da cabea, pondo em ao o
corpo, a razo e a sensibilidade, numa relao plena do ato de
conhecer. (BATTAGLIA, 2003, p.118).
Na concepo da autora, a literatura est a para ser lida e, como
leitura, ser vivida. Para que essa vivncia no se perca, o professor tem papel
fundamental na mediao entre a criana e a literatura. Neste sentido, acredita-se
que cabe ao professor inclu-la em seu planejamento, pois ele que traar os
passos iniciais no espao escolar, incentivando e aguando a curiosidade das
crianas e contribuindo para desenvolver o hbito da leitura na criana.
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De acordo com Schimidt, Marques e Costa (2003), muitos adultos e

adolescentes apresentam dificuldade de compreenso e/ou reproduo de textos,
embora tenham muitos anos de escolarizao e, assim, afirmam que necessria
uma reviso dos objetivos de alfabetizao, visando contribuir para a formao de
leitores e escritores competentes, sendo uma tarefa especialmente reservada aos
professores.
No contexto da educao infantil acredita-se que a linguagem oral de
suma importncia e fundamental para o desenvolvimento psicolgico, social e
cultural da criana, pois atravs das relaes pessoais que a criana se
desenvolve, e tem sua insero e participao nas prticas sociais. Segundo
Schimidt, Marques e Costa (2003), a linguagem oral a que tem maior
importncia, pois o instrumento mais utilizado neste nvel de escolarizao, j
que as crianas nesta idade no leem e no escrevem. por meio da linguagem
oral que o adulto possibilita o contato da criana com os textos, ao ler para ela, ao
conversar sobre os textos lidos.
Segundo essas autoras, a oralidade deve trabalhar dois pontos
importantes: a prpria comunicao que estabelece com base na linguagem que a
criana j domina, ou seja, quando a criana entra na escola, j capaz de
dialogar, narrar fatos e histrias, brincar com colegas e adultos, pedir ajuda etc.; e
o uso da linguagem como um importante mediador do conhecimento letrado, visto
que a escola de educao infantil para crianas de famlias pouco escolarizadas
talvez seja a mais importante instituio no sentido de ter acesso ao mundo
letrado. Por este motivo, o professor deve conhecer e valorizar a linguagem que a
criana traz, e a partir dela orient-la e ensin-la a forma correta.
De acordo com Oliveira (2009) o hbito de ler, deve comear nos
primeiros anos de vida da criana e mesmo antes desta ingressar na escola.
Contudo, percebe-se que a criana de hoje se sente cada vez mais desestimulada
leitura, devido s vrias tecnologias que usam no seu dia a dia, entre estes a
televiso, o computador e o videogame que, alm de alienar, pode prejudicar o
desempenho e a criatividade da criana.
Pais e educadores devem tomar conscincia da urgncia da
necessidade de promover o interesse da criana pela leitura, o que, alm de
reduzir seu tempo em frente televiso, e que dar uma bagagem muito maior de
conhecimento e poder estimular a imaginao e a criatividade.
Neste sentido, Oliveira (2009) afirma que a sala de aula um lugar
privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura e um importante setor
para o intercmbio da cultura literria, sendo um espao que poder ser o bero
de futuros autores, escritores e artistas. Se os educadores fizerem da literatura
infantil um momento de lazer, de modo que o aluno sinta prazer em ler uma
histria, no como uma tarefa a mais para cumprir, estaro colaborando para o
seu desenvolvimento integral. O professor poder levar a criana a se interessar
pelo tema da leitura atravs de canes, expresso corporal, dana, observao,
contato com a realidade.
De acordo com Oliveira (2009), a literatura infantil um dos suportes
bsicos para o desenvolvimento do processo criativo da criana, pois ela oferece
ao leitor uma bagagem de conhecimentos e informaes capazes de provocar
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uma ao criadora, proporcionando tambm novas experincias e o

desenvolvimento de suas fantasias e criatividade.
O melhor instrumento e a tcnica mais eficiente so o amor e a
criatividade, unidos preocupao com os objetivos do trabalho, com o
nosso pblico e com a mensagem a ser transmitida. preciso que o
professor goste de Literatura infantil, que ele se encante com o que l,
pois somente assim poder transmitir a histria com entusiasmo e
vibrao. Se o professor for um apaixonado pela Literatura Infantil,
provavelmente, os alunos se apaixonaro tambm. Para ler um texto
de Literatura Infantil preciso ter o corao de criana. Muitas vezes
lemos uma histria e no gostamos, uma criana l a mesma histria e
fica encantada. Isso pode acontecer porque lemos com a cabea de
adulto (OLIVEIRA, 2009, p.15).
O presente estudo defende que, antes de trabalhar o texto com os
alunos, o professor precisa ler e gostar da histria, planejar como motivar os
alunos a ouvi-la e cont-la com entusiasmo para ento despertar neles o gosto e
interesse pela leitura. Oliveira (2009) considera que o mais importante ao contar
uma histria o envolvimento da criana e, que, a criana quando se identifica
com alguma parte da narrativa, ela deve ter espao para falar de sua experincia
relacionada histria, pois, quando h identificao, a criana ouve com mais
interesse e ateno.
A autora comenta tambm que h muitas maneiras de se avaliar um
contedo de literatura. O professor deve acompanhar a leitura no sentido de
esclarecer dvidas ou a compreenso do texto, ou ainda selecionar os livros mais
adequados biblioteca da sala, de acordo com a idade dos alunos. Segundo
Magdaleno (2002), nos dias atuais dever do professor garantir o direito das
crianas, a de usufruir dos prazeres que as histrias proporcionam para isso
preciso primeiro criar o hbito e o gosto pela leitura, para s ento proporcionar
momentos em que a leitura valha por ela mesma, por tudo que ela proporciona.
Acredita-se que contar histrias uma experincia significativa tanto
para quem conta quanto quem ouve, mas, infelizmente, empregado por poucos
professores. Sobre o uso da literatura, Oliveira (2009) afirma que se o educador for
um profissional comprometido no apenas com o contedo a ser trabalhado, mas
tambm com sua qualidade, seguramente estar contribuindo para que o aluno de
amanh seja mais consciente na luta pela transformao da educao e da
sociedade como um todo, a fim de que haja mais justia e igualdade de direitos
para todos.
De acordo com Silva, Costa e Mello (2009), contar histrias uma
tarefa importante na educao infantil e a narrativa para crianas pequenas
envolve todas as oportunidades de interao que a mesma tem com seu mundo
de imaginao, sendo que o ouvir e ler histrias de diferentes modos oportuniza
apreender melhor a realidade. Assim, o professor deve perceber se as histrias
esto instruindo, comovendo e agradando, pois, ao contar histrias, deve saber a
quem contar, quando contar, o que contar e como contar. Dessa forma acredita-
se que o livro um dos principais meios de mediao de uma histria e que todos
devem ter acesso a eles.
Saito (2011) afirma que a literatura infantil deve proporcionar
aprendizagens, vivncias e emoes, favorecendo o desenvolvimento completo e
emancipatrio do ser humano. Neste sentido, as aes que empregam a literatura
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infantil precisam ser sistematizadas, tornando-se uma grande aliada no processo

escolar.
Dessa forma acredita-se que todas as atividades educativas devam ser
planejadas. Aqui, neste trabalho, evidencia-se a literatura infantil no espao
escolar. Ostetto (2000) afirma que o planejamento deve ser assumido como um
processo de reflexo, de intencionalidade. Por envolver todas as situaes e
aes do educador, deve ser uma atitude crtica do trabalho docente e, para tanto,
o planejamento no deve ser como uma forma pronta e acabada, mas flexvel,
para que o educador possa repensar sua prtica, revisando, buscando novos
caminhos para sua prtica pedaggica
O educador ao contar histrias, pode tambm variar na escolha de
recursos e, mesmo que no seja um exmio contador de histrias, o uso desses
recursos poder facilitar e transform-lo em um artista de dotes especiais e um
mestre capaz de transmitir com segurana e entusiasmo o texto s crianas.
Acredita-se que o professor ao contar histrias, alm de planejar, ler,
gostar da histria e fazer opo pela melhor histria para a faixa etria de seus
ouvintes, possa usar diferentes recursos para contar com mais entusiasmo e
despertar em seus alunos o gosto pela leitura. Deste modo, apoiados em Oliveira
(2009) e Coelho (1991), fazem algumas sugestes de recursos como fator
enriquecedor do ato de contar histrias. Entre elas esto:
Narrativa Simples
Com Gravuras
Flanelgrafo
Livros Normais
Mural Didtico
Cinema
DVD
Dramatizao
Teatro de Sombras
Fantoche
Teatro de Varas
Dobradura
lbum Seriado
lbum Sanfonado
Cartazes e Quadros

4 O ATO DE CONTAR HISTRIAS COMO PRTICA EDUCATIVA

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A contao de histrias uma prtica cada vez mais presente na

escola. Ora se desenvolve a partir do planejamento do professor, ora a escola
recebe a visita de um contador, ora ela permeia os espaos culturais (como feiras
do livro). O professor, atravs de sua formao, tem contato com diversas
possibilidades de integrar a literatura em sua aula. Muitos tericos abordam a
questo da importncia dos textos literrios na escolarizao.
Ao considerar a contao de histrias como portadora de significados
para a prtica pedaggica, no se restringe o seu papel somente ao entendimento
da linguagem. Preserva-se seu carter literrio, sua funo de despertar a
imaginao e sentimentos, assim como suas possibilidades de transcender a
palavra.
A ao de contar histrias deve ser utilizada dentro do espao escolar,
no somente com seu carter ldico, muitas vezes exercitado em momentos
estanques da prtica, como a hora do conto ou da leitura, mas adentrar a sala de
aula, como metodologia que enriquece a prtica docente, ao mesmo tempo em
que promove conhecimentos e aprendizagens mltiplas.
De acordo com prvia pesquisa bibliogrfica, ficou evidente que a
contao de histrias pode e deve ser usada como metodologia para o
desenvolvimento dos alunos e de sua personalidade, melhorando de maneira
significativa o desempenho escolar.
Na maioria dos casos, a Escola acaba sendo a nica fonte de contato
da criana com o livro e, sendo assim, necessrio estabelecer-se um
compromisso maior com a qualidade e o aproveitamento da leitura
como fonte de prazer. (MIGUEZ, 2000, p. 28).

A questo da contao de histrias como participante das prxis

pedaggicas no pretende de forma alguma desconfigurar sua funo de transmitir
beleza, sensibilidade, prazer. Alis, acredita-se que o carter artstico da contao
de histrias pode servir de elo no processo de ensino e aprendizagem. Portanto, a
contao de histrias pode auxiliar a prxis sem perder seu valor esttico e
artstico.
Muitos tericos abordam a questo da importncia dos textos literrios
na escolarizao. BETTELHEIM (2000) fala do importante e difcil tarefa na
criao das crianas, a qual consiste em ajud-las a encontrar significado na vida.
Em primeiro lugar, o autor coloca o impacto dos pais nessa tarefa; e, em segundo
lugar, cita a herana cultural transmitida de maneira correta: Quando as crianas
so novas, a literatura que canaliza melhor este tipo de informao. Quanto
leitura em si, ele acrescenta: A aquisio de habilidades, inclusive a de ler, fica
destituda de valor quando o que se aprendeu a ler no acrescenta nada de
importante nossa vida. (BETTELHEIM, 2000, p. 12).
A escola, dia a dia, vem perdendo seu papel de estimuladora da
literatura para seus educandos, j no contnuo o uso de livro paradidtico. As
palavras de Maciel (2010) so bem oportunas para a reflexo proposta neste
trabalho, j que o autor defende a ideia de que o espao da literatura em sala de
aula, alm de desvelar a obra e aprimorar percepes, tambm uma maneira de
enriquecer o repertrio discursivo dos alunos, sem ter medo da anlise literria.
Pois, longe da crena ingnua de que a leitura literria dispensa aprendizagem,
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preciso que se invista na anlise da elaborao do texto, mesmo com leitores

iniciantes ou que ainda no dominem o cdigo escrito. (MACIEL, 2010, p. 59).
Acredita-se que estimulando as crianas a imaginar, criar, envolver-se,
que se d um grande passo para o enriquecimento e desenvolvimento da
personalidade, por isso, de suma importncia o conto; acredita-se, tambm, que a
contao de histria pode interferir positivamente para a aprendizagem significativa,
pois o fantasiar e o imaginar antecedem a leitura. Utiliza-se da leitura, atravs da
contao de histrias, como metodologia para o desenvolvimento dos sujeitos e
melhoria de seu desempenho escolar, respondendo a necessidades afetivas e
intelectuais pelo contato com o contedo simblico das leituras trabalhadas.

5 CONSIDERAES FINAIS

Diante do exposto, considera-se que a contao de histrias de suma

importncia na educao infantil, para que os pequenos leitores se tornem leitores
mais competentes. Acredita-se que necessrio que a prtica da contao de
histrias ocorra desde a mais tenra idade, e deva ser incentivada no mbito
escolar para proporcionar o desenvolvimento intelectual, cognitivo e afetivo.
Por esse motivo, a literatura infantil tem papel primordial no
desenvolvimento do indivduo, possibilitando-o ter a oportunidade de ampliar,
transformar e enriquecer sua experincia de vida.
Desta forma, defende-se que a literatura infantil no contexto escolar
deve servir no somente como meio didtico, para distrao ou para aquietar as
crianas, mas tambm como recurso significativo na aprendizagem e
desenvolvimento dos alunos, pois muitos so os atrativos tecnolgicos que levam
os alunos a se distanciarem do prazer da leitura, trazendo alienao. A literatura
neste sentido contribuir para aquisio de conhecimento do aluno, pois, acredita-
se que a partir do momento em que a literatura infantil apresentada no contexto
escolar, passa a ter funo pedaggica e no apenas fruio.
Entende-se que o professor deva proporcionar momentos em que os
alunos sintam prazer ao estar em contato com a literatura. Por isso, ele deve
planejar, organizar, construir e se necessrio reconstruir suas prticas para que os
resultados sejam significativos, deste modo o aluno, ter uma bagagem maior de
conhecimento, e o professor perceber nitidamente o enriquecimento de seu
discpulo.
Sendo assim, ressalta-se o papel fundamental do professor no
desenvolvimento do trabalho com a literatura infantil, pois ser aquele que far a
mediao entre a criana e a literatura e far com que o interesse da leitura seja
despertado no aluno, para que o mesmo faa uso da leitura espontaneamente e
criticamente. Assim, o professor, ao fazer o uso da contao de histrias, deve
estar atento se a idade das crianas compatvel com a histria, se o ambiente
est organizado adequadamente, deve perceber se h interesse pela histria
escolhida e tambm quais recursos podero despertar a imaginao e o interesse
da criana.
 13

Dentro desta ao que deve ser cuidadosa, defende-se o uso de

recursos no ato de narrar histrias de forma dinmica e criativa, para facilitar e
enriquecer esse momento maravilhoso e encantador, pois percebe-se que o uso
adequado dos recursos no ato de contar histrias enriquece a histria e desperta a
imaginao de quem a escuta.

Desta forma, retomam-se as ideias de Bataglia (2003) que pressupe

que a escola deva repensar o papel atribudo literatura dentro de seus projetos
pedaggicos, pois se vive em uma sociedade que valoriza a velocidade, a
informao, o temporrio e o descartvel e muitas vezes a experincia de vida e
afetividade so desvalorizadas. Por este motivo, defende que necessrio alargar
e diversificar as oportunidades de conhecimento do mundo, oportunizando
vivncias que faam com que as crianas se apropriem de suas histrias de vida.
Por fim, acredita-se que o emprego da literatura, especificamente no que
diz respeito ao espao da educao infantil, deve ser uma atividade que propicie
sentimentos, emoes e aprendizagem, necessitando de uma ao sistematizada e
planejada, para promover o desenvolvimento integral da criana, tornando o
indivduo crtico, criativo, consciente e produtivo.

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