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Caractersticas del Aprendizaje

Se le llama aprendizaje a la capacidad de adquirir conocimientos nuevos y a los


procesos con los que se logra adquirir, habilidades, conductas y actitudes nuevas.
Existe el aprendizaje animal que es bsico y no complejo, y el aprendizaje humano
que tienen una complejidad mucho mayor. Aunque tanto los animales como el ser
humano poseen la capacidad de aprender, dicho aprendizaje tiene diferencias
tanto en los procesos, como en los conocimientos y conductas adquiridas.

El aprendizaje humano se puede definir como el cambio de la conducta de una


persona a partir del resultado de la experiencia y de la adquisicin de
conocimientos. El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida, desde que se
nace (incluso antes segn algunos estudios), hasta el fallecimiento, ya que se van
adquiriendo experiencias y conocimientos, a travs de los sentidos mientras va
desarrollndose la persona.

Caractersticas del aprendizaje:

El aprendizaje es una caracterstica que compartimos los seres humanos con los
animales, pero con grandes diferencias en cuanto a los procesos de aprendizaje
como en el tipo de conocimientos y conductas adquiridas.

En los animales y los diferentes seres inferiores, adems de que dentro de ellos
existe una especie de programacin denominada instinto, se da el aprendizaje
de nuevas situaciones, la cual se da mediante la experiencia directa, es decir, el
animal aprende por medio de acontecimientos que le suceden a l o a su entorno.

Algunas caractersticas del aprendizaje

Prueba y error.- Este aprendizaje se da comnmente por medio de las


experiencias de prueba y error, por ejemplo cuando a un animal, (pongamos por
caso una rata de laboratorio), le es puesto el alimento en un lugar inaccesible para
ella, y que para poder obtener el alimento tienen que tocar un botn, en un
principio la rata no sabr como ejecutar la accin que le permita obtener el
alimento, pero a base de pruebas y errores tocando, rascando y haciendo diversos
movimientos para alcanzar el alimento, quizs por accidente rose el botn una o
dos veces, y luego al ir descartando diversos movimientos va aprendiendo a
seleccionar slo aquellos que le lleven a disfrutar del alimento de manera ms
rpida, es decir, cuando aprende a seleccionar el movimiento (apretar el botn
indicado para ello), lo que denota su aprendizaje mediante el mtodo de prueba y
error, con el que se seleccion al final un movimiento de serie de varios
movimientos y procesos que derivan en la obtencin del alimento. De la misma
manera los seres humanos tenemos la capacidad de aprender por este mtodo,
cuando una persona arma un aparato (un rompe cabezas por ejemplo), y no
conoce cmo debera de estar posicionadas las piezas, comienza poniendo las
piezas como cree deberan de estar y en caso de no ser correcto vuelve a
intentarlo acomodando las piezas conforme a como su lgica cree que debern de
estar colocadas y en caso de volver a fallar va aprendiendo poco a poco hasta
lograrlo.

El aprendizaje es un proceso de cambio

El aprendizaje es un proceso PARCIALMENTE comprendido. Este proceso no


puede observarse directamente; por lo tanto, nuestro conocimiento del mismo
proviene de la observacin de sus efectos. Una persona modificar su
comportamiento segn las experiencias que haya tenido en su ambiente. Veamos
un ejemplo: Hay un conductor que habitualmente pasa en luz amarilla. Un da, otro
automvil le da un golpe lateral a su automvil. La prxima vez que vea una luz
amarilla, este conductor se detendr. Obviamente esta experiencia ha cambiado
su forma de actuar cuando ve una luz amarilla de trnsito; tambin ha cambiado
su forma de sentir y de pensar, con respecto a manejar con seguridad y cruzar por
intersecciones. En este ejemplo, el impacto del aprendizaje que caus esta
experiencia, cambi la forma de pensar del individuo, su forma de actuar y su
forma de sentir.

Estos mismos cambios de comportamiento aplican tambin a estudiantes que


estn recibiendo instruccin. Luego de practicar con una herramienta, una serie de
experiencias ilustradas en el Manual de la herramienta, el estudiante puede
ejecutar cada uno de los ejercicios, a la satisfaccin de su instructor. Ha
aprendido el estudiante? Claro que s! El puede ahora hacer algo que antes no
poda. Tambin se siente diferente con respecto a su habilidad para ejecutar
ciertas tareas; su evaluacin sobre ciertas caractersticas operacionales de la
herramienta, tambin ha cambiado. Ahora bien, qu pasa con el estudiante que,
por haber tenido experiencias previas, ya conoce el manual de herramientas?
Luego de pasar por las mismas experiencias de nuestro primer estudiante,
podemos decir que ste ha aprendido? Claro que NO. Quizs su habilidad ha
aumentado, pero su comportamiento permaneci igual ya que l estaba
familiarizado con el Manual de herramientas, antes de su adiestramiento.

Entonces tenemos que el aprendizaje se relaciona con cambios en el


comportamiento individual de las personas: forma de pensar, forma de actuar y
forma de sentir. Cuando estos cambios de comportamiento sean relativamente
permanentes, podemos decir que el aprendizaje tuvo lugar siempre y cuando
estos cambios no hayan sido provocados por maduracin o por tales agentes
como drogas o fatiga.
El aprendizaje es un proceso activo

El aprendizaje no solo viene con la experiencia, el estudiante debe envolverse


activamente en esa experiencia. En otras palabras, el aprendizaje se lleva a cabo
slo cuando hay una forma de actividad (mental o fsica) de parte del estudiante.
Esta declaracin tan trillada, tiene implicaciones que quizs no sean totalmente
reconocidas. Esta falta de reconocimiento se demuestra a menudo en nuestros
salones de clase. Usted slo tiene que pararse en la parte de atrs de cualquier
saln de clases y hacerse esta pregunta: "Cul es la persona ms ocupada del
saln? Demasiadas veces obtenemos la misma respuesta: "EL INSTRUCTOR".

El aprendizaje es, obviamente ms que una cuestin de exponer al estudiante a


una idea o habilidad. Un estudiante no aprende solamente porque se encuentra
presente en una habitacin donde un instructor est "enseando" una materia. De
igual forma, no es seguro asumir que un estudiante puede aplicar lo que sabe
solamente porque puede "repetir correctamente" un prrafo de un texto. El
estudiante debe estar activamente involucrado en la situacin de aprendizaje.

El aprendizaje de una habilidad fsica requiere experiencia en la misma. Un


estudiante aprende armar y a desarmar una herramienta SLO si sus
experiencias incluyen esta accin. Lo que se debe entender mejor es, sin
embargo, que los hbitos mentales tambin se aprenden mediante la prctica. An
las actitudes de las personas se desarrollan o modifican slo si la persona
reacciona emocionalmente al objeto de la actitud. Por lo tanto, es de importancia
fundamental que el instructor identifique clara y precisamente lo que se va a
aprender de modo que pueda seleccionar razonablemente la clase de actividad
estudiantil que se requiere. Esto puede tomar variadas formas, por ejemplo:

Observar, escuchar, pensar, recordar, razonar, generalizar, imaginar, escribir,


discutir, responder, hacer preguntas, disentir, sentir, tocar, mover, hacer, hablar,
etc. Todo esto ayuda al estudiante aprender.

El aprendizaje tiene un fin determinado

De la experiencia y la reflexin, la mayora de las personas obtienen ideas


bastante definidas de lo que quieren hacer y lograr. Sus metas tienen a veces,
plazos cortos; quizs involucren das o semanas. Por otra parte, puede que sean
metas cuidadosamente planeadas para una profesin. Los propsitos de algunas
personas pueden ser fatuos y de muy poca importancia, o pueden relacionarse
con asuntos fundamentales de la vida del individuo. De cualquier forma, el
estudiante trae sus propsitos y metas al saln de clases y aprovecha cualquier
actividad que tiende a avanzar sus propios propsitos. Sus necesidades
individuales y nociones pueden determinar lo que aprende, de igual forma que lo
hace la leccin programada.

Cada estudiante ve la situacin desde un punto diferente de vista, porque es un


individuo cuyas experiencias afectan su aprendizaje y su comprensin de los
requisitos que ha de satisfacer. Por ejemplo, si hay una tarea de una prctica
oratoria, una persona puede responder con un sincero esfuerzo por hacer una
presentacin organizada y con sentido. Otra, puede hacer una preparacin mnima
y sencillamente "dar lata" durante el tiempo asignado ya que l piensa que como
se trata de una prctica solamente, la presentacin no tiene importancia. An hay
otra persona que teme "congelarse", es decir, "trabarse" al presentar su discurso
memorizado y copiado directamente de un texto. Las reacciones varan porque
cada persona acta segn los requisitos que ve en la situacin.

La eficiencia que demuestre un estudiante en el aprendizaje se relaciona


directamente con su habilidad para ver, o sentir una necesidad por lo que va a
aprender. De ah que el aprendizaje eficaz requiere que los estudiantes y el
instructor tengan una idea clara de lo que se va a aprender, y que concuerden en
ello. Una vez se llegue a esta comprensin, el aprendizaje rendir ms beneficio
relacionando lo que se va a aprender, con lo que los estudiantes ya saben y con
los problemas que van a enfrentar como tambin con el impacto que tendr el
aprendizaje en sus futuros logros.

Dado a que los estudiantes tienen propsitos complejos de aprendizaje, es posible


que los instructores experimenten cierta dificultad en la motivacin de los
estudiantes. Los instructores necesitan tener una idea clara de los factores que se
relacionan con la energa y la direccin que tienen los esfuerzos de aprendizaje de
sus estudiantes ya que estos factores bien pueden ser cruciales al xito de la
experiencia del aprendizaje.

El aprendizaje es ms vigoroso cuando resulta en un sentimiento agradable y


satisfactorio; es menos eficiente cuando se asocia a un sentimiento desagradable.
El xito aumenta el deseo de los estudiantes de obtener ms conocimientos. El
fracaso desanima un nuevo intento por aprender. Un instructor sincero har un
estudio detallado de la motivacin de los estudiantes y se esforzar por aplicarlo a
sus propios estudiantes en el saln de clases. Para lograr una idea clara de lo que
motiva a los estudiantes, es preciso hacerlo desde el punto de vista de cada
grupo. Todos los estudiantes tienen en comn, ciertas motivaciones
caractersticas tales como la necesidad de ser reconocido; el deseo de
experimentar algo nuevo; el xito, etc.; en las cuales el instructor debe capitalizar.
El aprendizaje es un proceso individual

El instructor no puede aprender por el estudiante y tampoco puede darle


instruccin "pre-digerida" para que asimile. El estudiante puede aprender bien,
slo si experimenta por s mismo.

El "aprendizaje" y los "conocimientos" no pueden existir separados de una


persona. Se ha hecho costumbre decir que un maestro le imparte sus
conocimientos al estudiante. Esto implicara que el conocimiento era una "cosa"
que poda poseerse y an pasarse a otros. Como bien sabemos, este no es el
caso. El conocimiento que tiene un instructor de un tema, es diferente al que
puedan asimilar los estudiantes. El conocimiento que tenga una persona es el
resultado de sus propias experiencias y de la forma en que las percibe, y
reacciona ante ellas, y no se da el caso de que dos personas tengan exactamente
las mismas experiencias. An cuando presencian un mismo lecho, dos personas
reaccionan de forma en que la situacin afecte sus necesidades individuales. La
experiencia previa "acondiciona" a la persona a que responsa de un modo
especfico, para ponerle atencin a una cosa, y pasar otras por alto.

La importancia que tiene el "aprendizaje por experiencia" parecera indicar que


hay otras formas de aprender. Esto es un error. Todo el aprendizaje es por
experiencia pero se da en diversas formas y en diferentes grados de calidad y
profundidad. Por ejemplo, algunas experiencias involucran a la persona en su
totalidad; otras, slo el odo y la memoria. Por lo tanto, el instructor no le debe
preocupar si debiera o no proporcionar "experiencia" o alguna otra cosa. Ms bien,
debe preocuparse por proporcionar experiencias que tengan ms significado, sean
ms variadas, y sean ms apropiadas. Por ejemplo, mediante un ejercicio de
repeticin, un estudiante puede aprender a decir una lista de palabras, o puede
aprender de memoria a recitar los principios de Don de Mando. Pero slo logra
hacerlos parte de su vida, cuando los aplica correctamente a situaciones reales, lo
que puede hacer, si sus experiencias de aprendizaje han sido extensas y
significativas.

El aprendizaje no puede elevarse por encima de su fuente. Una experiencia


superficial conducir a un aprendizaje superficial. Ahora bien, si una experiencia
presenta un reto al estudiante, le exige que ste se dedique con sentimiento,
pensamiento, memoria de pasadas experiencias y actividad fsica, sta ser ms
eficaz que una experiencia en la cual todo lo que debe hacer el estudiante es
memorizarse algo.
Observacin.- Los animales pueden aprender tambin por medio de la
observacin de otros seres que hacen una accin imitndola y ejecutndola,
tomaremos a las ratas de laboratorio de nuevo como ejemplo, si una rata observa
repetidas veces como otra realiza ciertos movimientos para obtener alimento
(tocar un botn por ejemplo), esta nueva rata aprender ms rpidamente como
obtener alimento viendo lo que hace la otras, ms rpidamente que si lo hiciera
ella sola con el mtodo de prueba y error.

Esta forma de aprendizaje es tambin usada por los seres humanos, cuando un
nio pequeo ve como su madre o su padre realizan sus tareas diarias, pongamos
por caso cuando la madre cocina, o lava la ropa, el infante luego de ver los
movimientos que realiza y las cosas que usa para ello (agua, jabn, ollas etc.), va
aprendiendo como se hacen las cosas y posteriormente las imita. De la misma
manera sucede con otros comportamientos que el infante observa a su alrededor,
por ejemplo las actitudes, gestos, y ademanes que se usan para comunicarse los
adultos, siendo aprendidos poco a poco por el nio, (esto es independientemente
de que se le enseen deliberadamente, pues con frecuencia los nios aprenden
actitudes no deseadas que observan en su entorno, como es el caso de peleas,
empujones y arrebatos que ve entre aquellos que lo rodean), ya que su mente en
esta etapa, no discrimina la informacin que le llega, asimilando por igual la
informacin que se le inculca deliberadamente y la informacin que se encuentra
en su entorno (aunque esa informacin y comportamientos no sean
deliberadamente inculcados en l).

Adquisicin de nuevos conocimientos.- mediante el proceso de aprendizaje se


van adquiriendo nuevos conocimientos por la persona, desde el momento en que
se encuentra an en el vientre materno, (captando informacin por medio de los
sentidos, conocimientos tales, como la identificacin de algunas voces familiares),
hasta el momento de la muerte, el cerebro no deja de aceptar informacin por
medio de los sentidos.

Influye en la conducta.- El aprendizaje marca las pautas de la conducta, ya que


al ir adquiriendo nuevos conocimientos, va cambiando la forma de conducirse en
diversidad de situaciones, pues en el caso de presentarse determinada situacin,
gracias a los conocimientos adquiridos y a las normas conductuales adquiridas, se
incide en la posible respuesta a la situacin concreta que se est tratando.

Es complejo.- Los diversos procesos que conllevan al aprendizaje son complejos,


pues implica mecanismos de pensamiento consiente e inconsciente que se dan
durante toda la vida.
Es formativo.- El aprendizaje es formativo ya que por medio de l se adquieren
los valores y preceptos familiares, religiosos, ticos y sociales, con los que se
desenvolver una persona a lo largo de su vida.

Se aprende mediante el uso de los sentidos.- Una de las primeras formas en que
se aprende algo, es mediante los sentidos, incluso antes de nacer, los sentidos
comienzan a percibir el entorno y en cerebro registra las experiencias que van
siendo adquiridas mediante, el tacto, el odo, el olfato, el gusto, la vista, el sentido
kinestsico, etc., mismos con los que el ser humano entra en contacto con el
entorno. Un ejemplo de ello es cuando el recin nacido sale al mundo exterior
luego del alumbramiento, con el tiempo va aprendiendo a identificar los sonidos
(como la voz de la madre), los sabores, (lo dulce o lo agrio), la suavidad de las
cobijas o la dureza del suelo al gatear, y as al ir desarrollndose, y mediante los
sentidos adquiere poco a poco experiencias y conocimientos.

Influencias culturales en el aprendizaje.- La manera de aprender de las personas


est influida por el entorno socio-cultural en el cual se desenvuelva, es decir tiene
matices propios de la cultura en la cual viva la persona, por ejemplo en la cultura
denominada occidental, el aprendizaje adems de basarse en las vivencias
propias de una persona es fomentado mediante la escolarizacin y diversos
sistemas educativos, mismos que en la actualidad utilizan mucho los implementos
tecnolgicos para de esa manera ayudar a aprender mejor ciertos conocimientos a
los nios, en cambio en otro tipo de cultura, se da preferencia al aprendizaje del
tipo de memorizacin, como es en los casos de las escuelas cornicas o judas
en las que se da preferencia al aprendizaje mediante la repeticin y memorizacin
de ciertos conocimientos, an y cuando los medios tecnolgicos estn disponibles
para ello. De manera similar sucede con otros factores culturales que influyen en
el aprendizaje, como por ejemplo en las culturas en que se da preferencia a que
un nio aprenda con el mtodo de prueba y error, digamos al aprender a caminar
mientras que en unas culturas los padres auxilian a los hijos para tal fin o utilizan
implementos para ayudarlos, en ciertas culturas se deja a los nios a que
aprendan solos,(lo cual hacen observando por ellos mismos y probando una y otra
vez, con fracasos y aciertos).

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