O desenvolvimento sustentvel na educao no campo

Segundo Vecchiatti, 2004 o ''desenvolvimento desejvel prope uma

conciliao entre o desenvolvimento e o crescimento econmico, sendo,
simultaneamente, sensvel dimenso social, ambientalmente prudente e
economicamente vivel'', a autora enfatiza que um reconhecimento da sustentabilidade
como fator abrangente caminho para a otimizao de medidas pblicas a longo prazo,
sendo a a cultura fator estimulante ao desenvolvimento de indivduos conscientes,
JACOBI, (2003) evidencia as trs dimenses da sustentabilidade, a sustentabilidade
social, a econmica e a ecolgica, segundo o autor estas dimenses surgem da
necessidade de harmonizao entre a qualidade de vida, o avano econmico e a
preservao ambiental, portanto consenso que a sustentabilidade no est relacionada
somente ao que tange a natureza, mas promove uma valorizao do meio ambiente em
todos os seus aspectos, sendo a o ambiente natural, parte integrante e determinante da
qualidade de vida.
Mota et al., 2017, discutem a necessidade do estabelecimento da educao
ambiental nas escolas e instituies de ensino superior como ferramenta de formao de
sujeitos conscientes de seu papel transformador do meio, sendo caminho para mudanas
profundas no relacionamento sociedade-meio ambiente, alm disso a educao
ambiental deve ser trabalhada no dia-a-dia, internalizada durante a formao escolar e
humana dos indivduos, a escola ento representa uma ponte entre o conhecimento
cientfico/terico construdo ao longo do tempo e a futura mo de obra, porm a escolaa
no deve ser o nico ''ambiente sustentvel'' a que o aluno tem acesso, a busca de um
desenvolvimento ecologicamente ''limpo'' deve ser internalizada e assim propagada em
todos os espaos sociais.
GADOTTI, 2005 discorre sobre a importncia da escola na formao do sujeito,
enquanto enfatiza que a educao para a sustentabilidade deve impregnar toda a
sociedade, a ecopedagogia seria, portanto, um conceito novo, complexo, porm com
algumas diretrizes determinadas, no se tratando de uma pedagogia apenas escolar, mas
de um movimento social e global, posteriormente, GADOTTI, 2009 expe uma
interao entre os termos utilizados nesse processo, seja, desenvolvimento sustentvel,
ecopedagogia ou educao ambiental, estes esto interligados em busca de objetivos
comuns, o autor afirma:
 'Introduzir uma cultura da sustentabilidade e da
paz nas comunidades escolares essencial para que elas sejam
mais cooperativas e menos competitivas. Nesse sentido, a Ecope
dagogia, a Pedagogia da Terra, aPedagogia da Sustentabilidade,
a Educao Ambiental e a Educao para a Cidadania Planetria
podem dar uma grande contribuio.

No contexto dos acordos firmados entre as naes em prol do desenvolvimento

sustentvel discutidos por Mota et al., (2017), destacamos o crescimento do
agronegcio que enfrenta o desafio de se posicionar entre o aumento produtivo e
avano econmico e a sustentabilidade e preservao do meio ambiente, fatores
intimamente relacionados a produo agrcola, conforme LIMA; SILVA, 2011

A expanso do agronegcio tem contribudo significativamente

para a ampliao da poltica de concentrao de terra e da renda
e, consequentemente impulsionou o processo de degradao dos
recursos naturais, a gerao das desigualdades, a explorao e
violncia, bem como, a destruio das oportunidades de trabalho
e a descaracterizao das identidades e diversidades culturais da
populao do campo.

Nas ltimas dcadas a evoluo dos conceitos de manejo integrado de pragas

(MIP) e manejo ecolgico de pragas (MEP) tem mostrado alternativas viveis para o
planejamento e reduo do uso de agroqumicos, observa-se um grande crescimento nos
estudos relacionados a boas praticas de utilizao da gua e conservao dos solos, tal
disparidade entre avanos da agricultura sustentvel e degradao dos ambientes
expostos por Lima, 2011, demonstra a dificuldade encontrada pelas grandes naes
produtoras em pr em prtica as diretrizes estabelecidas e acordos firmados nas
convenes ambientais, o Brasil recentemente assumiu metas grandiosas rumo ao
desenvolvimento sustentvel durante a 21 Conferncia das Naes Unidas sobre
Mudana do Clima (COP21), entre elas o fim do desmatamento da Amaznia com
recuperao de reas e a reduo de emisso de gases do efeito estufa, em at 43%, at
o ano 2030, alm de metas relacionadas a desenvolvimento humano e social como um
todo durante a 70 Assemblia Geral das Naes Unidas.
 Em relao a estes compromissos assumidos frente as mudanas climticas, o
pas precisa instituir uma poltica voltada para a produo sustentvel de alimentos e
bens, Assad et al., 2012 discutem os princpios da Agricultura Verde, como o uso
eficiente da gua, o MIP, entre outros, e a necessidade de investimentos pblicos e
privados para sua implantao, os autores chamam ateno a necessidade de educao
em seis nveis, a saber: gerenciamento de fertilidade do solo, uso mais eficiente e
sustentvel da gua, diversificao de culturas e animais, gerenciamento da sade
animal e vegetais biolgicos, nvel adequado de mecanizao agrcola, a respeito da
sustentabilidade, Silva, 2012 afirma que ''no agronegcio, como sistema composto de
empresas/organizaes, a aplicao do conceito torna-se mais evidente em seu aspecto
ambiental, principalmente pela degradao do ambiente, mas questes como lucro e
justia social no podem ser desconsideradas''.
Neste sentido a educao para desenvolvimento sustentvel destaque, sendo na
educao no campo, estratgia crucial para a formao de sujeitos ambientalmente
conscientes e qualificados para utilizao consciente de recursos na produo
agropecuria. Por ser direcionada por e para os sujeitos ativos na regio, a educao no
campo se constitui como espao indispensvel de construo de princpios mais
sustentveis para o agronegcio, haja vista a proximidade entre o sujeito em formao e
a realidade em estudo, conforme Netto et al., 2017 ''destaca-se a forte aproximao
entre os preceitos da educao do campo e da educao ambiental, principalmente no
que tange os conceitos de sustentabilidade e promoo do desenvolvimento (rural)
sustentvel''.
Neste ponto nos questionamos, quais so os princpios norteadores da
ecopedagogia dentro do contexto de educao no campo? Existem atualizaes
curriculares adequadas a formao desses indivduos? Ora, se tomarmos como
referencias as discusses atuais, nem mesmo a estrutura de ensino bsico direcionada as
regies urbanas est preparada para o desenvolvimento sustentvel, que dir a
denominada educao no campo, com todas as suas deficincias, a respeito dos
desafios da construo de um currculo pensado e planejado com e para a comunidade
rural, LIMA, 2013, discorre:

No entanto, a construo desse novo projeto de educao do

campo germinado no cho em que pisam os/as trabalhadores/as
rurais, a partir de suas vivncias, identidades, valores, culturas,
 sonhos e utopias, ainda representa um desafio na maioria dos
municpios brasileiros. Primeiro, por que no fcil construir
um projeto de educao que contemple os anseios e as
necessidades dos diferentes grupos sociais que vivem no campo.
Segundo, por que temos no Brasil vrios mundos rurais que
coexistem no seio da realidade brasileira, cada um com suas
potencialidades, especificidades e necessidades.

Desta forma o planejamento de um currculo voltado para o desenvolvimento

sustentvel e educao ambiental no campo um processo complexo, que deve
envolver intensa pesquisa e participao de todas as esferas sociais envolvidas,
educadores, alunos, gestores e sociedade em geral.
Tomemos como exemplo as conhecidas escolas famlia agrcola, de acordo com
Nascimento, (2004) as Escola Famlias Agrcolas (EFAs), as Casas Familiares Rurais
(CFRs) e as Escolas Comunitrias Rurais (ECRs) surgiram em resposta a necessidade
de comunidades rurais francesas, a partir das Maisons Familiales Rurales (MFR) da
Frana, e ao longo do tempo se tornaram uma alternativa aos filhos de agricultores, o
desenvolvimento de uma proposta de educao e plano de ensino voltados a realidade
do campo se mostrava crucial para a continuidade dos estudos destes jovens, o autor
chama ateno para o surgimento destas iniciativas no Brasil a partir dos trabalhos do
Padre Humberto Pietogrande, em 1969, frente a necessidade dos jovens de comunidades
agrcolas, esta ao, tornou o Esprito Santo bero da pedagogia da Alternncia no pas.