Aula 8

Aula
8
Ajudando sua
inspirao:
modelos de atividades
Cristine Costa Barreto

Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta
Apresentar modelos que influenciam o formato de
atividades em materiais impressos na educao a
distncia (EAD).
Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
Identificar os aspectos instrucionais que caracterizam
os seguintes modelos de atividade:
160 1. Transferncia de domnio por resoluo de problema;

2. Estudo de Casos;
3. Prtica;
Distinguir, dentre os modelos propostos:
4. Atividades com respostas enumerveis e ativi-
dades com respostas no-enumerveis.
Aula 8 Ajudando sua inspirao: modelos de atividades
Transferncia de domnio por aplicao de modelo

Se eu dissesse que, ao longo de um curso, muito da aprendizagem poderia se dar
quando o aprendiz no estivesse de fato lendo o material de auto-instruo, suspeito
que voc concordaria. Se eu dissesse que a maior parte do tempo de estudo dedicado a
um curso de Educao a Distncia pode se passar longe do material de auto-instruo,
voc poderia ainda concordar, mas talvez menos prontamente. Se eu dissesse que, ao
longo de um curso de Educao a Distncia, a natureza das atividades propostas pode
ser to variada que seria extremamente difcil, ou mesmo impossvel, predizer seu
resultado, suspeito que voc comearia a se sentir desconfortvel.
Com essas palavras, Fred Lockwood resume a essncia do prximo modelo de

atividades que gostaria de apresentar a voc: transferncia de domnio por aplicao de
modelo. Nesse tipo de atividade, no h um conhecimento especfico a ser desenvolvido
e a aprendizagem individual encorajada. 161
Se por um lado as atividades de integrao de informaes exigem do aluno as

capacidades de anlise, deduo e sntese no momento de integrar as informaes
oferecidas, por outro, a estrutura do modelo conduz a uma pequena variao nas
solues possveis. Por isso eu posso enunciar uma resposta satisfatria, abrangendo
um pequeno universo de solues.
Atividades de transferncia de domnio abrem uma avenida de possibilidades de
resultados, na medida em que cada aluno pode explorar a rea de conhecimento
apresentada de acordo com sua preferncia, realidade cotidiana, disponibilidade e
interesse. Favorecem, dessa forma, a capacidade de transferncia, para outros domnios,
de habilidades e conhecimento adquiridos no material didtico e incentivam a perda
da deferncia pelo professor como a figura central, detentora de conhecimento, e
inquestionvel provedor de informaes a partir de quem o saber do aluno deve ser
construdo. Esse modelo de atividade valoriza a incerteza da investigao cientfica e a
satisfao do encontro de solues para os problemas.
Ora, mas a essa altura voc deve estar pensando que conclu a ltima aula
declarando, de forma enftica, a inadequao da proposio de atividades em que
no possvel responder a variedade de solues potencialmente associadas. De fato,
voc est certo. Mas voc deve se lembrar tambm, que mencionei a importncia
de oferecermos experincias individuais para nossos alunos. Disse ainda que havia
uma maneira correta para faz-lo, na Educao a Distncia. Pois bem, essa maneira
a atividade de transferncia de domnio por aplicao de modelo. Nesse modelo,

embora no seja possvel oferecer, a posteriori solues individuais satisfatrias para
as atividades, uma orientao antecipada garante ao aluno a segurana necessria para
realiz-las de forma independente, muitas vezes longe do material didtico, em uma
situao de aprendizagem que exige pensamento crtico e reflexivo sobre suas prprias
aes. Por isso, se queremos que nossos alunos abusem de sua capacidade de pensar
sozinhos, excelente! Apenas devemos assegurar-lhes, de forma inequvoca, todas as
condies para que seu potencial criativo e de resoluo de problemas no se perca
como um viajante que desbrava uma floresta sem bssola.
comum que a orientao nas atividades de transferncia de domnio seja oferecida
sob a forma de um modelo que se remete a todas as etapas para o seu desenvolvimento,
a partir do qual o aluno possa guiar suas prticas, comparando-as com as informaes
providas antecipadamente.
162
Nesse tipo de atividade, as respostas podem (e devem) variar bastante de aluno
para aluno. Eles sero estimulados a fazer suas prprias investigaes, levantar dados
e tirar concluses de forma independente. A aprendizagem individual fortemente
encorajada. A resposta comentada normalmente tem carter de orientao, onde
seu aluno encontrar diretrizes para a realizao do trabalho e para a interpretao
das informaes obtidas. Atividades de transferncia de domnio so fundamentais
para seu aluno desenvolver confiana, perder a deferncia pela resposta do professor,
valorizar a prpria experincia.
Naturalmente, voc deve pensar bem antes de propor um atividade com essas
caractersticas. Como so atividades normalmente mais trabalhosas, se voc no estiver
seguro de sua relevncia e de sua adequao, talvez seja mais sensato optar por um
outro modelo. Alm disso, o fato de que seu aluno no ir dispor de uma resposta
comentada nos moldes em que discutimos para os outros modelos, voc no deve
abusar de atividades de transferncia de domnio oferecendo-as, e sua oferta no dever
constar de todas as suas aulas.
Contedos prprios para esse modelo de atividades so aqueles que trazem uma
variabilidade intrnseca e mltiplas perspectivas de anlise de um mesmo tema. Vamos
ver um exemplo?
Atividade 1
Atende ao objetivo 1
O Cliente
(Retirado de Thunhurst ,1990 - Front of house operations)
O que os hspedes desejam de um estabelecimento hoteleiro varia de acordo com as

razes pelas quais esto se hospedando naquele local. Freqentemente, o primeiro
contato dos hspedes em potencial por telefone, quando perguntaro acerca das
facilidades e servios disponveis e a que preo. Uma resposta amigvel e informativa
da parte da recepcionista pode significar a diferena entre um quarto ocupado ou vago.
163
Hspedes pernoitando em um estabelecimento hoteleiro podem desejar:
Quarto com banheiro privativo
Quarto com cama de casal, com uma ou duas camas de solteiro
Bar aberto durante toda a noite
Caf da manh no quarto
Filmes disponveis em DVD
Servio de recebimento e transmisso de mensagens
Pessoal treinado em recreao e cuidados infantis
Acesso fcil ao quarto por hspedes utilizando cadeiras de rodas ou bengalas
Servio para lavar, secar e passar roupas; servios para lustrar sapatos
Lavanderia com auto-atendimento
Quarto com vista
Colcho ortopdico
Refeies disponveis at tarde
Telefone, rdio, televiso e DVD no quarto
Limpeza e arrumao do quarto
Servio de despertador
Opo de caf da manh continental
Entrega de jornais no quarto
Quarto familiar com bero e cama extra para crianas
Veja alguns exemplos em que o tipo de estabelecimento hoteleiro associado ao tipo de

servio oferecido e ao tipo de cliente que potencialmente se hospedar:
Hotis de turismo ou Resorts

Hspedes normalmente desejam relaxar e aproveitar o tempo; a maioria desses
estabelecimentos oferece suas prprias opes de lazer tais como piscinas e quadras de
esporte. Um servio amigvel e um ambiente descontrado no significam um servio de
padro mais baixo.
Motis ou Hotis de estrada

Principalmente procurados por pessoas que viajam de carro ao redor do pas, a negcios.
Alguns dos hspedes podem ser solitrios e gostar de conversar, outros preferiro entrar
em seus quartos o mais cedo possvel.
164 Hotis de trnsito

Normalmente situados perto de uma estao ferroviria ou rodoviria, de aeroportos ou
regies porturias. Hspedes podem fazer o check in e o check out a qualquer hora do
dia. Recepcionistas devem ser hbeis para evitar situaes que possam causar tenso tal
como a necessidade de fazer o check out dos hspedes rapidamente.
Apart Hotis
Servio de copa e de camareira para os hspedes permanentes; uma atmosfera caseira
pode ser desejada.
Hotis de negcios
Utilizados em sua maioria por executivos para pernoite, conferncias ou encontros
de negcios. Um servio rpido e eficiente com facilidades de comunicao tais como
telefone, fax, e-mail e Internet pode ser exatamente o que os clientes procuram. A maioria
dos estabelecimentos situada no centro da cidade, para onde o acesso rpido.
TAREFA
Escolha um estabelecimento perto de sua residncia ou local de trabalho para visitar. A seguir,
inclumos uma lista de estabelecimentos que podem facilitar sua escolha. Mas voc no precisa
se prender a eles, pode optar por qualquer um. Descubra a partir dos folders de divulgao e
de entrevistas com os recepcionistas que tipos de facilidades e de servios cada um oferece.
O que tais facilidades dizem acerca do tipo de cliente que utiliza o estabelecimento?
Hospitais Pblicos
Hospitais Privados
Residncia de Estudantes
Condomnios
Acampamentos
Navios de turismo
Barcas
Trens
Avies
Centros de treinamento de pessoal
Locadoras de filmes
Supermercados
165
Estabelecimento: ____________________________
Tipos do Estabelecimento Servios oferecidos Tipo de Cliente
Resposta comentada
Qual estabelecimento voc escolheu? Locadora de filmes? Supermercado? Algum outro?
claro que no tenho como saber. No resisto idia de contar pra voc, no entanto,
que sempre que proponho essa atividade, secretamente, sempre escolho supermercado!
Mas isso no importa agora. O que importa voc se dar conta de que, naturalmente,
no existe uma resposta comentada que atenda a todas as possibilidades de
resultado associadas a esta atividade. Isso porque cada um de ns pode escolher um
estabelecimento diferente, visitar locais diferentes, conversar com pessoas diferentes e
levantar informaes acerca de servios diferentes. No entanto, espero que o modelo que
ofereci antes seja slido o suficiente para ter permitido que voc realizasse essa atividade
com segurana, mesmo que voc no tenha uma resposta comentada que te garanta ter
chegado a um resultado correto.
Claro que seu tutor estar devidamente avisado da existncia de uma proposta como essa,
e seu aluno poder recorrer tutoria, presencial ou a distncia, sempre que quiser. Mas
eu no esperaria, necessariamente, que ele assim o fizesse.
Voc sentiu muita falta da resposta comentada da atividade 3, da Aula 7? Espero que no.
166
Propus para voc uma atividade de transferncia de domnio por aplicao de modelo.
Atividades de transferncia de domnio colocam seu aluno em uma situao nova

onde ele deve aplicar um conceito recm-aprendido. Agora, pensa comigo, isso no
algo muito parecido com o que ele aluno ir vivenciar no momento em que se formar,
em que conseguir um emprego, em que precisar resolver um problema sem que tenha
um livro debaixo do brao dizendo:
Fulano, esse problema que voc est enfrentando agora se refere ao objetivo 3
daquela aula que vimos no terceiro perodo de seu curso. Caso voc no esteja certo
de sua soluo, consulte a resposta comentada daquela atividade e fique tranqilo
quanto deciso que tomou. Se tiver feito besteira, reveja os passos 3 a 7, e tente
novamente.
Dada a baixssima probabilidade da situao descrita no pargrafo anterior

acontecer, parece ser uma boa idia deixar seu aluno fazer tentativas, incorrer em erros
e acertos enquanto ele pode recorrer a voc, ao tutor, aos colegas, para ganhar mais
independncia profissional no futuro.
Ao propor uma atividade de transferncia de domnio por aplicao de modelo,
certifique-se de que:
1. O tema proposto tem variabilidade intrnseca (no pea, por exemplo, para seu aluno
descobrir quantos gneros sexuais existem nas diferentes instituies de trabalho);
2. Voc ofereceu um feedforward, como um exemplo detalhado do procedimento, de

forma que o aluno saiba exatamente o que fazer para obter seu resultado individual
e especialmente para conferi-lo;
3. Voc no est usando esse modelo excessivamente, de forma a desencorajar seu
aluno a fazer a atividade.
Estudo de Caso
No novidade o fato de que alunos aprendem mais e melhor quando se envolvem
na aprendizagem de forma participativa. O estudo de casos uma excelente opo
para esse tipo de abordagem, em que exemplos, simples ou complexos, permitem
a compreenso intuitiva do contexto de um problema, ao mesmo tempo em que
ilustram o ncleo conceitual em questo. Demonstram conceitos tericos em cenrios
aplicados, que incluem uma variedade de situaes, desde casos curtos para serem 167
resolvidos individualmente at atividades longas, para serem desenvolvidas em grupo.

Existe uma grande sobreposio entre o estudo de caso e a aprendizagem baseada na
resoluo de problemas.
Quando o aluno se v diante de uma situao problemtica, que precisa ser
analisada, e para a qual deve propor uma soluo, ele interage com o material didtico
em uma atividade que o expe a questes do mundo real com as quais pode se deparar
em suas prticas profissionais. Isso normalmente aumenta a motivao dos alunos e
seu interesse nos temas de aula. O estudo de caso diminui a distncia entre teoria e
prtica, incentiva uma aprendizagem participativa, aumenta a satisfao do aluno com
o tpico estudado e, portanto, aumenta seu desejo de aprender.
Existem muitas maneiras de se propor um estudo de caso para seu aluno. A
atividade a seguir vai ajudar voc a criar situaes que possam ser utilizadas para isso.
Vamos l?
Atividade 2
uo
ar a Criando caso
uma
char Analise as duas atividades a seguir propostas em aulas das disciplinas Assistente
uma Administrativo e Bioqumica, respectivamente:
+
] = 10-2 M: Exemplo 1
Caso Fundio Rio Negro

A Fundio Rio Negro uma empresa de mdio porte cujo ramo de atividade
a produo e venda de equipamentos para fundio. Seu Diretor-Presidente

168
Alberto dos Santos Novaes, o Diretor Comercial, Jlio Siqueira Campos e o Diretor
Industrial, Marcos Roberto Magalhes.
Novaes acionista majoritrio da empresa, importando-se apenas com sua
situao financeira e com seu status social.
Campos est ligado ao setor de Vendas. Ficam a seu cargo as comisses sobre
as vendas prprias e dos outros vendedores, no que tem demonstrado excesso
de interesse. Divide o nmero de aes com o terceiro diretor, Magalhes. Este
voltado para a Produo, porm levando em considerao as condies de seus
subordinados. Constantemente, supervisiona a fbrica, porm em alguns casos de
falha tcnica, no respeita a autoridade do mestre, dirigindo-se diretamente ao
operrio.
Cada um dos trs diretores possui autoridade para contratar novos empregados e
despedi-los sem dar satisfao aos outros, no permitindo qualquer interveno
em suas respectivas reas.
O Departamento de Compras est sob a gerncia de Luiz Alves Macedo, que
executa suas tarefas, sem nenhum planejamento ou controle e sem interesse
pelo cargo que ocupa. S funciona quando pressionado pelas circunstncias. Seu
procedimento acarreta problemas para os demais setores da empresa, pois no
se coordena nem com o setor de almoxarifado. Falta-lhe tcnica de compras e
sua funo independente, sem nenhum superior. Sua permanncia dentro da

empresa, apesar desses problemas, devida estreita amizade com o Diretor
Industrial.
O Departamento Tcnico est subordinado ao Diretor Industrial e apresenta
srias deficincias na elaborao de desenhos e projetos, erros nos clculos, na
escolha dos materiais e colocao de materiais e colocao de materiais em lugar
indevidos no desenho e projeto. O gerente, Manoel de Oliveira, no corrige os erros
encontrados nos projetos, para no atrasar a produo, acarretando problemas
para o Departamento de Custos e para o Departamento de Produo, que
corre o risco de produzir equipamentos com defeitos, caso nenhum especialista
localize o erro a tempo. Com todos esses problemas, surgem atrasos na entrega
dos equipamentos aos clientes e, s vezes, devolues em virtude de defeitos ou
desvios de especificaes.
169
Uma fundio efetuou diretamente a Campos a compra de um equipamento,
com data marcada para a entrega. O pedido foi encaminhado ao departamento
competente, para as providncias. Houve, porm, um atraso na execuo do
pedido, e interveno direta e constante do Diretor Comercial na produo. Apesar
da demora e da insistncia o equipamento foi concludo e entregue, mas devolvido
depois por defeitos no funcionamento A compra s no foi cancelada devido
necessidade que a firma compradora tinha de utilizar o equipamento.
A firma compradora provocou um conflito que atingiu os diretores da Rio Negro, os
gerentes, os supervisores e at mesmo os operrios. Cada departamento apresenta
a sua desculpa, jogando a culpa sobre os demais, pois ningum quer assumir a
responsabilidade do que acontecera. O Departamento de Produo acusava o
Departamento de Compras, que por sua vez acusava o Almoxarifado, e assim por
diante. Com os atrasos na entrega do equipamento e as devolues causadas por
defeitos, a imagem da empresa estava se deteriorando no mercado.

(CHIAVENATO, Idalberto. Introduo Teoria Geral da Administrao. 2ed.Campus.p.70-71.p.493).
O texto que voc acabou de ler permite uma viso dos diversos setores
organizacionais de uma empresa. Sua tarefa deve ser feita em etapas, a
partir do contedo que voc aprendeu nas ltimas aulas. Essa atividade
faz parte do cronograma da tutoria presencial, portanto, voc pode ler
e analisar o caso antes, mas somente dever desenvolver as etapas a
seguir na presena de seu tutor, que vai organizar sua turma em grupos
de trabalho. Caber ao seu grupo:
1. Citar possveis atribuies do Assistente Administrativo;
2. Marcar no texto quantos setores compe a estrutura organizacional;
3. Assinalar todos os seus departamentos e os seus responsveis;
4. Analisar o comportamento de cada um deles;
5. Dar sua opinio, quanto concluso do caso;
6. Elaborar um Organograma de acordo com as informaes do texto.
(Anna Paula Jos de Sara, Disciplina: Assistente Administrativo)
Exemplo 2
Conceituando calor especfico
Joana me de um beb de oito meses que se
Foto: Richard S.
170 alimenta apenas de mingaus, os quais recebe
pela mamadeira.
Um dia, Joana, distrada, no se deu conta do
horrio e se atrasou para preparar a refeio
de seu filho. A criana, com fome, comeou a
chorar desesperadamente e Joana no sabia o
que fazer, pois mingau era a nica coisa que
o beb comia e, embora ela j tivesse acabado Fonte: www.sxc.hu
de preparar, o alimento estava muito quente
para ser dado a seu filho.

Para esfriar o mingau, Joana comeou a banhar a mamadeira em gua corrente, ao
mesmo que tempo que falava com uma amiga ao telefone perguntando por uma
sugesto de como resolver a situao mais rapidamente.
Emlia, amiga de Joana, sugeriu que, em vez de banhar a mamadeira em gua, ela o
fizesse em lcool, pois o lcool era mais refrescante e iria esfriar o mingau mais rpido.
Agora responda:
O que Joana deve fazer para ter o mingau de seu filho pronto mais
rapidamente: aceitar a sugesto da amiga ou continuar procedendo da
maneira que estava antes do telefonema (banhando a mamadeira em
gua corrente)? Justifique sua resposta com base no que aprendeu nesta
aula (consulte a tabela 2.1 para obter informaes adicionais).
Resposta comentada (exemplo 2):

Conceituar calor especfico o primeiro objetivo que voc deve alcanar nesta
aula, e voc provavelmente o fez no apenas por esta atividade, mas pela
anlise da tabela 2.1 no texto da aula. Observando novamente esta tabela,
voc pde perceber que o calor especfico da gua maior do que do etanol.
Significa que a gua precisa de mais calor para ter sua temperatura elevada
do que a mesma quantidade de lcool necessita. Quando queremos esfriar
uma substncia, melhor a colocarmos em contato com outra que absorva
bastante calor e no sofra alterao de temperatura facilmente. Por que? A
resposta simples: colocar a mamadeira quente em contato com o etanol
iria rapidamente esquentar o lcool e as trocas de calor de seu interesse
(passagem de calor da mamadeira para o lcool) iriam parar de acontecer
rapidamente. J quando estamos utilizando uma substncia como a gua,
o equilbrio trmico (temperatura igual para a mamadeira e para a gua) 171
demora mais para acontecer e, enquanto isso, a gua absorve bastante
calor da mamadeira, ajudando a esfriar o mingau da criana mais rpido.
Considerando, ainda, que Joana estava utilizando gua corrente (sempre
saindo fria da torneira, isto , no ficando mais aquecida pelo contato com
um material quente e permanecendo nesta situao), mais acertada ainda
era a maneira como estava procedendo. Portanto, ela no deve parar de
colocar a mamadeira na gua para coloc-la para esfriar no lcool.
(Ana Paula Abreu-Fialho, Disciplina: Bioqumica)
Aps ter lido os dois exemplos de atividade de estudo de caso, identifique pelo menos
dois aspectos que as diferenciem:
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
Fonte: www.sxc.hu
Resposta comentada
Os casos propostos tm caractersticas muito diferentes. O primeiro exemplo prope uma
situao muito mais complexa (a estrutura de uma empresa) e h um maior nmero
de problemas para o aluno resolver. Na verdade h, inclusive, problemas para o aluno
identificar! As tarefas propostas so de naturezas variadas: identificar setores, deduzir
atribuies, analisar comportamentos, emitir opinio, sintetizar graficamente. Claramente,
trata-se de uma atividade com maior grau de dificuldade e que, portanto, a professora
encaminhou para a realizao na tutoria, em grupo. Note que, nesse caso, haver uma
seo de tutoria especificamente dedicada ao estudo do caso e o tutor, naturalmente,
foi orientado pela professora nesse sentido. Para a realizao dessa atividade, os alunos
devero recorrer a mais de uma aula, articulando contedos entre si.
172
O segundo exemplo traz uma situao mais objetiva, que aplica um conceito bioqumico a
um contexto do dia-a-dia. H um problema a ser resolvido, claramente proposto ao aluno:
o que Joana deve fazer para ter o mingau de seu filho pronto mais rapidamente? Para
isso, os conceitos apresentados na aula so suficientes para que ele resolva a situao
individualmente. Mas repare que o aluno teve que voltar aula para integrar informaes,
tais como as apresentadas em uma tabela, e no apenas para fazer uma consulta direta ao
contedo que lhe ofereceria uma soluo pronta para o problema.
Ao optar por uma atividade baseada no estudo de um caso, voc pode propor uma
situao em que o aluno deva analisar um cenrio profissional complexo, aplicando
conceitos discutidos anteriormente na aula, ou voc pode simplesmente criar uma
situao problemtica especfica para ele resolver, tambm a partir dos contedos
apreendidos anteriormente. Em qualquer dos casos, se certifique de que:
O caso proposto atende a um ou mais pontos abordados em sua aula;
O caso proposto traga um ou mais problemas para o aluno resolver;
Os problemas propostos so possveis de serem solucionados pelos alunos com os
conhecimentos adquiridos at ento;
O caso proposto pobremente estruturado de modo a permitir que o aluno faa
correlaes com os contedos aprendidos para preencher lacunas que possibilitem
a resoluo de um ou mais problemas;
No caso de optar por materiais de outros autores, o caso proposto claramente

relacionado ao contedo de suas aulas e atende aos objetivos de aprendizagem
propostos por voc;
Voc definiu claramente todas as tarefas que voc espera que seu aluno faa;
Voc avaliou se o caso proposto mais adequado ao trabalho em grupo ou
individual;
Seu feedback amplo de forma a orientar o aluno quanto ao prprio progresso.
Novamente, para propor bons casos de estudo, voc deve recorrer sua experincia,
aos caminhos que levaram voc a compreender determinados conceitos ou fenmenos,
sua histria como aluno, pesquisador e professor e, naturalmente, sua criatividade.
Prtica
A proposio de atividades prticas particularmente comum em cursos tais como 173
os de Cincias Biolgicas, Qumicas e Fsicas e naqueles voltados para a instrumentao

de professores do ensino fundamental e mdio. No primeiro caso, o aluno deve realizar
experimentos que o possibilitem compreender determinados fenmenos ou conceitos de forma
mais completa do que o descrito no material impresso. No caso de cursos de instrumentao,
o objetivo fornecer elementos tericos e prticos que o professor em formao possa utilizar
de forma a ensinar seus alunos determinados fenmenos ou conceitos.
A razo pela qual estou chamando sua ateno para essa diferena o fato de
que, frequentemente, fazemos uma confuso entre os objetivos listados no incio de
uma aula e as atividades prticas propostas, especialmente quando se trata de aulas
de instrumentao para o ensino de determinada cincia. O que ocorre que, na
maior parte das vezes, a instrumentao se d tambm a partir do aprofundamento
de conceitos que no so detalhadamente abordados nos cursos de licenciatura.
Ora, o professor em formao precisa, antes, aprender melhor um conceito, para
posteriormente poder aplicar as prticas que o ajudaro a ensin-lo. Um curso de
instrumentao deve promover os dois processos e os objetivos de cada aula devem
atender, claramente, a ambos.
Atividade 3
Atinge ao objetivo 3
Professor ou aluno?
Leia a seguir a meta e os objetivos da primeira aula de uma disciplina que instrumenta
futuros professores de Cincias e de Biologia para o ensino de ambientes costeiros
marinhos e de gua doce, bem como de suas comunidades biolgicas. Como uma
disciplina instrumental, o professor prope diversas atividades que permitem ilustrar
fenmenos estudados ao longo das aulas e que podem ser facilmente utilizadas com
futuros alunos, mesmo que estejam a quilmetros da gua salgada!
Disciplina: Instrumentao em Biologia Aqutica.

174 Prof. Marcelo Vianna
Toda regio costeira

1
AULA
igual?
Meta da aula
Apresentar a diversidade estrutural dos ecossistemas
costeiros e demonstrar como fazer para identific-los e
diferenci-los.
objetivos
Aps esta aula, o aluno dever ser capaz de:
Identificar alguns dos elementos fisiogrficos que

compem um ambiente de praia;
Apontar alguns fatores que influenciam na

visibilidade da gua em um ambiente de recife de
coral;
Realizar experimento para simular a formao de um

ambiente costeiro.
A atividade final proposta na aula, que atende ao objetivo 3, apresentada a seguir. Leia
cuidadosamente as orientaes de procedimento e os comentrios feitos pelo professor.
ATIVIDADE FINAL
Agora voc vai confeccionar um experimento que futuramente poder
ser feito com seus alunos. Esta atividade simula o surgimento de uma
regio costeira, maximizando os efeitos ambientais. Voc vai precisar,
para fazer o experimento, de:
uma bacia plstica (ou uma banheira de beb, ou outro recipiente
qualquer largo e aberto em cima) com cerca de 40 cm de dimetro por
15 cm de altura, que possa ser cheia de gua e manuseada com pouco
risco de quebra;
areia fina e limpa, equivalente metade do volume da bacia;
um ventilador pequeno;
uma pedra qualquer de cerca de 15 x 10 cm;
um regador pequeno;
uma luminria com lmpada quente; 175
gua equivalente metade do volume da bacia.
Procedimentos
1. pegue a bacia plstica, cubra metade com areia limpa e complete com
gua, deixando 5cm de areia mostra;
2. direcione o ventilador (ligado) para a gua na bacia e deixe o ventilador
atuando por 1 hora;
Comentrio
Aps esse perodo, voc vai verificar que a areia desceu, formando
uma regio semelhante a uma praia, com os seus compartimentos.
3. aumente o vento e poder observar a formao de ondas quebrando

na praia. Verifique que as ondas chegam, no mximo, at um trecho da
areia (berma);
4. coloque gua em um regador e despeje-a lentamente pela areia, em
um fluxo contnuo no meio da bacia;
Comentrio
Veja como vai se formando uma baa semelhante a um esturio, no
qual a gua do regador simula o aporte de gua doce de rios.
A zona costeira apresenta uma grande diversidade estrutural de
ecossistemas litorneos. Esses ecossistemas so caractersticos
das diferentes regies do planeta e apresentam caractersticas

fisiogrficas particulares. Na costa (subdividida em praia, berma
e costa afora), temos ecossistemas que so compartimentos
de ambientes maiores, como a berma na praia. A costa abriga
ecossistemas importantes (como as lagoas costeiras, costes
rochosos, poas-de-mar, esturios, manguezais e recifes naturais)
que servem de habitat a espcies distintas de acordo com suas
feies fisiogrficas. Existem tambm ecossistemas que, por estarem
em uma zona de transio entre o continente e o oceano, esto
continuamente em modificao, como um esturio originando uma
lagoa costeira.
5. mude o ventilador de lugar, colocando-o na extremidade da bacia, e

176 perceba a criao de um cordo arenoso que tende a fechar o esturio e
originar uma lagoa costeira;
6. pegue a pedra e coloque junto da areia, parte afundada e parte
emersa;
7. ao lado da pedra, faa uma pequena poa e ligue uma luminria com a
lmpada comum perto, com o foco direcionado para a poa.
Comentrio
Cerca de 15 minutos depois, verifique como a temperatura da
gua da poa e da pedra esto mais quentes do que o ambiente ao
redor, mostrando como um costo rochoso e uma poa-de-mar
so afetados pelo ambiente externo mais intensamente que o
ecossistema do entorno.
Em sua opinio, essa atividade foi proposta

para o futuro professor compreender melhor
as dinmicas de uma regio costeira ou como
um experimento que ele possa utilizar com seus
alunos em prticas futuras?
www.sxc.hu
Resposta comentada
Quando li essa atividade, tive dvidas acerca de a quem ela se destinava. H uma aluso
clara prtica de ensino no incio do texto (agora voc vai confeccionar um experimento
que futuramente poder ser feito com seus alunos), no entanto, alguns dos comentrios
(confira o que se refere ao item 4) se do em um nvel condizente com um aluno do
ensino superior que est aprendendo, ele prprio, acerca de ecossistemas costeiros.
Naturalmente, h uma sobreposio entre esses dois aspectos, mas importante, em uma
atividade prtica, que fique claro a que objetivo ela atende. Nesse caso, o objetivo em
questo era:
Realizar experimento para simular a formao de um ambiente costeiro.
Esse um objetivo diferente de:
Realizar experimento voltado para o ensino fundamental de Cincias para consolidar

177
a aprendizagem dos processos que conduzem formao de um ambiente costeiro.
Mesmo que o professor tambm estivesse aprendendo acerca do tema (e estava, a julgar
pelo contedo da aula que voc no teve chance de ver), era importante que, na atividade
prtica, houvesse orientaes acerca de possveis dvidas que um aluno do ensino
fundamental poderia apresentar, qual a maneira de respond-las, que tipo de analogia
seria adequada para transpor o contedo para um nvel adequado quele aluno, como
solicitar a participao de cada aluno na realizao do experimento, etc. Essas decises
foram deixadas para o professor em formao que teve acesso a uma excelente atividade
prtica sem que pudesse apreci-la inteiramente, tanto do ponto de vista de aluno quanto
do ponto de vista de professor.
Como voc viu, nem sempre fcil propor uma atividade prtica que atenda aos
objetivos que temos em mente quando a idealizamos. As atividades podem ser simples
ou complexas, requerer o uso de materiais caseiros ou de equipamentos especficos,
ser realizadas em casa, no campo ou em laboratrio. Voc pode, em vez de propor
a atividade prtica em si, utilizar protocolos de experimentos de forma a deixar o
aluno se sentir imerso em um laboratrio de pesquisa. A melhor maneira de propor
uma atividade prtica fazer uso da sua experincia acumulada como professor e
pesquisador. Fica por conta da sua imaginao.
Qualquer que seja o formato de uma atividade prtica que proponha, voc deve
saber exatamente o que pretende com ela. Se for ajudar seu aluno a compreender
um conceito, certifique-se de oferecer uma resposta comentada ampla, que articule
as diversas etapas do experimento de forma a ajud-lo a construir o conhecimento
que voc deseja. Se voc quiser mostrar ao seu aluno, um futuro professor, qual
atividade prtica pode ser mais adequada ou eficaz para ele utilizar com os prprios
alunos futuramente, ento inclua em seus comentrios possveis perguntas que seus
alunos faro, questes desencadeadoras da discusso, quais os objetivos da atividade,
situaes possveis de serem exploradas, etc. Prticas diferentes requerem experimentos
diferentes e orientaes diferentes.
Respostas enumerveis e no enumerveis

178 At agora, voc aprendeu acerca de diversos modelos que influenciam a elaborao
de materiais didticos impressos para a Educao a Distncia. Tudo sobre o que
conversamos se referia aos processos mentais e aos procedimentos envolvidos na
realizao de cada atividade exemplificada. Mas independente do modelo, as atividades
podem variar no que se refere ao tipo de produto gerado. Quando falo de produto,
estou indo alm do que mencionei no apndice da Aula 6, quando tratei de diferentes
formas de registro de respostas, voc se lembra? Nesse caso, gostaria de chamar sua
ateno para dois tipos possveis de resposta.
Atividades de respostas numerveis so aquelas estruturadas de forma a conduzir
o aluno a uma (ou algumas poucas) respostas possveis. Atividades de respostas no-
enumerveis conduzem a um nmero imprevisvel de respostas possveis.
Naturalmente, alguns dos modelos de atividade que estudamos se prestam
mais a um tipo de produto do que outro. Por exemplo, atividades de integrao de
informaes normalmente exigem muito do aluno na hora de interpretar e articular
dados, mas geralmente conduzem a um resultado bastante circunscrito. As respostas
comentadas atendem satisfatoriamente ao universo de resultados esperado a partir da
integrao de um nmero limitado de informaes especficas.
Atividades de transferncia de domnio, por outro lado, favorecem, tipicamente,
respostas no-enumerveis, por isso optamos por fazer um feedforward como um
comentrio que orienta o aluno antecipadamente acerca dos procedimentos necessrios
sua realizao. Atividades com respostas no-enumerveis esto associadas a
experincias individuais e aes independentes da parte do aluno.
Atividade 4
Qual a resposta?
Analise as atividades abaixo e indique se as respostas esperadas so numerveis ou no-

enumerveis:
Exemplo 1
DIAGRAMA DE ISHIKAWA NO COTIDIANO

Voc poder visualizar melhor esse tipo de diagrama adaptado a uma
situao da realidade cotidiana. Pense na seguinte situao-problema:
consumo excessivo de combustvel por um carro. Em seguida, considere
os tipos de causa. O problema pode se originar, por exemplo, do modo de
dirigir (mtodo), do prprio veculo, do motorista ou do material utilizado. 179
Observe o diagrama referente a esse problema (Figura 20.16).
MTODOS VECULO
Dirigir muito rpido. Manuteno do motor.
Uso incorreto das marchas. Ajuste do carburador.
Por que ocorre o problema? Alto consumo de

combustvel.
Falta de conhecimento. Combustvel fora da

Pouco treinamento. especificao.
MOTORISTA Lubrificao inadequada
MATERIAL
Diagrama de Ishikawa aplicado ao problema alto consumo de combustvel.
Com base nesse exemplo, aplique o diagrama a um problema da sua

realidade cotidiana: em casa, no trabalho ou em outros espaos e
situaes.
A seguir, voc pode conferir trs sugestes, mas certamente poder
cogitar muitas outras situaes com problema.
a) Aumento no valor de contas domsticas, como gua, luz ou telefone.
b) Queda na produtividade no seu setor ou rea de trabalho.
c) Baixo rendimento em alguma disciplina do seu curso.
(Solange Nascimento da Silva, Disciplina: Histria do Pensamento Administrativo)
Exemplo 2
Desafio!
Uma das maneiras de monitorar a sade do corpo de um indivduo
medir o pH dos seus lquidos corporais. possvel fazer isso provocando
a mudana do pH do lquido corpreo (uma soluo de pH desconhecido)
adicionando uma soluo de pH de valor conhecido at alcanar a
neutralidade (pH = 7). Neste caso, de acordo com o volume utilizado da
soluo conhecida, possvel inferir o valor do pH do lquido corpreo.
Analise as informaes 1, 2 e 3 e, em seguida, responda:
1 Amostra 3 Estoque de solues do laboratrio
180
Paciente: 12321-0
Amostra: Suco gstrico
Hora da coleta: 6:00h (jejum) NaOH NaCL HCL CaCl2
Volume do frasco: 5ml
0,02 M 0,15 M 1M 0,5 M
2 Definio
Suco gstrico: secreo produzida pelas clulas da mucosa

estomacal, composta basicamente de cido clordrico (HCl)
e pepsina.
Sabendo que o tcnico que analisou a amostra de suco gstrico gastou

2,5 mL de uma soluo do estoque do laboratrio para neutraliza-lo:
a. Identifique a soluo utilizada para reao de neutralizao;

b. Calcule quantos moles de OH- esto presentes nos 2,5 mL utilizados
para a neutralizao do suco gstrico;
c. Calcule a concentrao (molar) de H+ no suco gstrico;
d. Determine o pH do suco gstrico.
(Ana Paula Abreu-Fialho, Disciplina: Bioqumica)
Resposta comentada
Voc no deve ter tido dificuldades em perceber que o exemplo 1 uma atividade
que conduz a respostas no-enumerveis enquanto o exemplo 2 conduz a respostas

numerveis. Repare que, no exemplo 1, mesmo havendo algumas sugestes de problemas
a serem representados no diagrama de Ishikawa, o aluno foi orientado a agir como
quisesse, inclusive ignorando as sugestes oferecidas (voc pode conferir trs sugestes,
mas certamente poder cogitar muitas outras situaes com problema). O diagrama
completo, no incio da atividade, a orientao que ele precisa para aplicar o modelo a
uma outra situao. No exemplo 2, a resposta comentada (que eu omiti) bastante objetiva
e atende ao resultado esperado. Voc pode fazer um sem-nmero de combinaes entre
processos e produtos associados a uma atividade que elabore. Divirta-se...
Consideraes finais
Em uma ocasio, ao se aperceber da dificuldade que teria para manter seu aluno
181
de EAD engajado no estudo, um professor me disse, reflexivo: o que vocs esto
me dizendo que, na Educao a Distncia, todos os alunos esto sentados naquela
cadeira que fica mais prxima da porta. Sbia percepo. Cabe a ns impedi-los de
deixar a sala de aula com a mesma facilidade de quem est prximo da sada, de
quem fecha um livro, ou de quem desliga o computador.
As poucas oportunidades que tive de encontrar relatos que revelassem experincias
vividas por profissionais envolvidos na produo de materiais didticos para o ensino
a distncia foram extremamente valiosas para que eu pudesse definir minhas prprias
diretrizes de trabalho. Assim, nessas aulas de atividades, optei por compartilhar minha
experincia a partir de exemplos que permitissem a voc concretizar conceitos, aplicar
mtodos e encontrar seu prprio caminho no que se refere ao aspecto instrucional, a
meu ver, mais difcil de ser incorporado por quem comea a caminhada na Educao
a Distncia.
Finalmente, por mais que nos esforcemos para desenvolver atividades de alto nvel
instrucional para nossos alunos, importante ter em mente que todos fazemos parte
de um sistema de aprendizagem flexvel, onde a distncia apenas uma das dimenses
que pode ser flexibilizada. O controle e a autonomia da parte do aprendiz o fazem
agentes capazes de decidir acerca de que recursos utilizar, e em que momento, na
sua aprendizagem. Realizar algumas atividades e no outras, por exemplo, pode ser
consistente com o perfil efetivo e eficaz de um aprendiz. Muitos estudantes acreditam
que a seletividade uma estratgia legtima de estudo e que o material didtico oferece
recursos acerca dos quais escolhas devem ser feitas. H reas onde a deciso deve
ser deixada para o aprendiz. Se queremos estimular a realizao do maior nmero
de atividades possvel da parte dos estudantes, ento nos cabe refletir acerca do que
parece a melhor estratgia para tanto: oferecer ao aluno um banquete de atividades
variadas dentre as quais ele possa optar, ou selecionar um menor nmero de atividades
como o nico caminho para que o aluno avalie seus progressos e verifique se atingiu
os objetivos especficos propostos pelo professor? Esta uma pergunta central e difcil
de ser respondida, que certamente apresenta mais de uma soluo, dependendo de
uma combinao de fatores que incluem o projeto pedaggico particular de cada
instituio educacional, o perfil dos estudantes envolvidos, a disponibilidade dos
conteudistas para reverem suas prticas de ensino e a potencialidade, quer em nmero,
quer em qualidade, do corpo tcnico responsvel pela capacitao e assessoramento
da competncia acadmica na elaborao de materiais de auto-instruo que atuem
182
de forma construtiva na conquista de contedos pelos alunos e que considere uma
metodologia de ensino que privilegie a atitude de pesquisa como princpio educativo.
Atividade final
Atende aos objetivos 1 a 4 da Aula 7, e 1 a 4 da Aula 8
Nas ltimas duas aulas, apresentei sete modelos de atividades possveis de serem
utilizados na Educao a Distncia. Nessa atividade, gostaria que voc incorporasse
todos os aspectos abordados anteriormente. Se voc estiver redigindo aulas e elaborando
atividades, retome-as, pensando nos seguintes pontos:
Identifique os aspectos apontados imersos em cada uma das atividades que voc j
elaborou e que contribuem para sua eficcia de ensino;
Tente avaliar o modelo em que se encaixam, fazendo as alteraes que voc ache
necessrias.
Tente avaliar o tipo de resposta a que cada atividade conduz.
A classificao de atividades conforme voc viu anteriormente, foi criada pelo Setor de
Desenvolvimento Instrucional do Consrcio CEDERJ, e decorreu de nossa experincia
junto aos professores e de longas, calorosas e ricas discusses na equipe. A tabela a
seguir foi construda para facilitar nosso trabalho durante a anlise das aulas. Tente
utiliz-la para a realizao dessa atividade.
Disc. Ativ. 1 Tipo de Ativ. 2 Tipo de Ativ. 4 Tipo de Ativ. 5 Tipo de Ativ. 6 Tipo de
Classificao
Aula___ resposta resposta resposta resposta resposta
Escondida no texto (no
confundir com dialogia)
Consulta / Clculo /
Interpretao direta
Frum
Prtica para
compreenso de
conceito
Prtica para ensinar a
ensinar um conceito
WebQuest/ Frum
Virtual
Integrao de
informaes
Jogo
Resoluo de Problemas
183
Estudo de Caso
Analtico
Estudo de Caso Aplicado
Transferncia de
domnio pela aplicao
de modelo
Marque E para resposta enumervel e NE para resposta no-enumervel.
Resumo
A tividades de transferncia de domnio favorecem a capacidade

de transferncia, para outros domnios, de habilidades e
conhecimento adquiridos no material didtico. Nesse modelo, uma
orientao antecipada garante ao aluno a segurana necessria para
realizar a atividade de forma independente e aprendizagem individual
fortemente encorajada. A resposta comentada normalmente tem carter
de orientao, onde seu aluno encontra diretrizes para a realizao do
trabalho. O estudo de casos uma opo para envolver o aluno na
aprendizagem de forma participativa. Casos simples ou complexos,
para realizao individual ou em grupo, demonstram conceitos tericos
em cenrios aplicados, que incluem uma variedade de situaes.
A proposio de atividades prticas comum em cursos tais como os

de Cincias Biolgicas, Qumicas e Fsicas e naqueles voltados para a
instrumentao de professores do ensino fundamental e mdio. Ao
propor uma atividade prtica importante definir se o objetivo
contribuir para a compreenso de um conceito, ou indicar uma atividade
para ser utilizada pelo futuro professor, com seus prprios alunos.
Dependendo do caso, orientaes diferentes devem ser oferecidas.
Atividades de respostas numerveis so aquelas estruturadas de forma
a conduzir o aluno a uma (ou algumas poucas) respostas possveis.
Atividades de respostas no-enumerveis conduzem a um nmero
imprevisvel de respostas possveis. Alguns modelos de atividade se
prestam mais a um tipo de resposta do que outro.
184
Leitura recomendada
Lockwood, Fred, 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
Bibliografia Consultada
Boger-Mehall, S.R. Cognitive Flexibility Theory: Implications for Teaching and Teacher Education.
Fonte: http://www.kdassem.dk/didaktik/l4-16.htm.
ROWNTREE, Derek, 1994. Teaching through self-instruction. 2ed. Londres: Kogan Page, 1994.
LOCKWOOD, Fred, 1998. The design and production of self-instruction 1ed. Londres: Kogan Page,
1998.
Lockwood, Fred, 1992. Activities in self-instructional texts. 1ed. Londres: Kogan Page, 1998.
Spiro, R. J., Feltovich, P. J., Jacobson, M. J., & Coulson, R. L. (1992). Cognitive flexibility,
constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge acquisition in
ill-structured domains. In T. M. Duffy & D. H. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology
of instruction: A conversation (pp. 57-76). Hillsdale, NJ: Lawerence Erlbaum Associates.
CHIAVENATO, Idalberto. Introduo Teoria Geral da Administrao. 2ed. Campus. 493 pp.
Thunhurst, A. 1990. Front of House operations. Macmillian Education, London.
Informaes sobre a prxima aula

Na prxima aula, voc vai aprender como oferecer ao seu aluno desdobramentos do contedo
central da aula. At l!

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Cristine Costa Barreto

160 1. Transferncia de domnio por resoluo de problema;

Transferncia de domnio por aplicao de modelo

Com essas palavras, Fred Lockwood resume a essncia do prximo modelo de

Se por um lado as atividades de integrao de informaes exigem do aluno as

a atividade de transferncia de domnio por aplicao de modelo. Nesse modelo,

(Retirado de Thunhurst ,1990 - Front of house operations)

O que os hspedes desejam de um estabelecimento hoteleiro varia de acordo com as

Veja alguns exemplos em que o tipo de estabelecimento hoteleiro associado ao tipo de

Hotis de turismo ou Resorts

Motis ou Hotis de estrada

164 Hotis de trnsito

Tipos do Estabelecimento Servios oferecidos Tipo de Cliente

Qual estabelecimento voc escolheu? Locadora de filmes? Supermercado? Algum outro?

no existe uma resposta comentada que atenda a todas as possibilidades de

resultado associadas a esta atividade. Isso porque cada um de ns pode escolher um

estabelecimento diferente, visitar locais diferentes, conversar com pessoas diferentes e

chegado a um resultado correto.

eu no esperaria, necessariamente, que ele assim o fizesse.

Atividades de transferncia de domnio colocam seu aluno em uma situao nova

Dada a baixssima probabilidade da situao descrita no pargrafo anterior

2. Voc ofereceu um feedforward, como um exemplo detalhado do procedimento, de

resolvidos individualmente at atividades longas, para serem desenvolvidas em grupo.

uma Administrativo e Bioqumica, respectivamente:

Caso Fundio Rio Negro

a produo e venda de equipamentos para fundio. Seu Diretor-Presidente

Industrial, Marcos Roberto Magalhes.

Novaes acionista majoritrio da empresa, importando-se apenas com sua

situao financeira e com seu status social.

as vendas prprias e dos outros vendedores, no que tem demonstrado excesso

de interesse. Divide o nmero de aes com o terceiro diretor, Magalhes. Este

voltado para a Produo, porm levando em considerao as condies de seus

subordinados. Constantemente, supervisiona a fbrica, porm em alguns casos de

falha tcnica, no respeita a autoridade do mestre, dirigindo-se diretamente ao

despedi-los sem dar satisfao aos outros, no permitindo qualquer interveno

em suas respectivas reas.

O Departamento de Compras est sob a gerncia de Luiz Alves Macedo, que

executa suas tarefas, sem nenhum planejamento ou controle e sem interesse

procedimento acarreta problemas para os demais setores da empresa, pois no

se coordena nem com o setor de almoxarifado. Falta-lhe tcnica de compras e

sua funo independente, sem nenhum superior. Sua permanncia dentro da

empresa, apesar desses problemas, devida estreita amizade com o Diretor

O Departamento Tcnico est subordinado ao Diretor Industrial e apresenta

srias deficincias na elaborao de desenhos e projetos, erros nos clculos, na

escolha dos materiais e colocao de materiais e colocao de materiais em lugar

indevidos no desenho e projeto. O gerente, Manoel de Oliveira, no corrige os erros

encontrados nos projetos, para no atrasar a produo, acarretando problemas

para o Departamento de Custos e para o Departamento de Produo, que

corre o risco de produzir equipamentos com defeitos, caso nenhum especialista

dos equipamentos aos clientes e, s vezes, devolues em virtude de defeitos ou

com data marcada para a entrega. O pedido foi encaminhado ao departamento

competente, para as providncias. Houve, porm, um atraso na execuo do

pedido, e interveno direta e constante do Diretor Comercial na produo. Apesar

da demora e da insistncia o equipamento foi concludo e entregue, mas devolvido

depois por defeitos no funcionamento A compra s no foi cancelada devido

necessidade que a firma compradora tinha de utilizar o equipamento.

A firma compradora provocou um conflito que atingiu os diretores da Rio Negro, os

gerentes, os supervisores e at mesmo os operrios. Cada departamento apresenta

responsabilidade do que acontecera. O Departamento de Produo acusava o

diante. Com os atrasos na entrega do equipamento e as devolues causadas por

defeitos, a imagem da empresa estava se deteriorando no mercado.

Um dia, Joana, distrada, no se deu conta do