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AUTORES
Br. Flores Macedo Pilar
Br. Snchez Vela Mary Danithza
ASESOR
Dr. Segundo Cesar Tapia Cabrera
LINEA DE INVESTIGACIN
Polticas Curriculares
PER - 2013
DEDICATORIA
Pilar
Danithza
ii
AGRADECIMIENTO
Las Autoras
iii
PRESENTACIN
Las Autoras
iv
RESUMEN
v
ABSTRACT
vi
INTRODUCCIN
vii
El cuarto captulo, explicita los resultados de la investigacin, anlisis descriptivo,
correlacin de variables, prueba de hiptesis y la discusin de los resultados
obtenidos.
El quinto captulo, est referido a las conclusiones finales del estudio y a las
sugerencias que nos hemos permitido realizar en base a los resultados obtenidos.
viii
NDICE
Pgs.
Dedicatoria..... ii
Agradecimiento.. .. iii
Presentacin.. iv
Resumen.... v
Abstract... vi
Introduccin .. vii
ndice.. ix
ndice de Anexos. xi
ndice de Tablas xi
ndice de Grficos xi
ix
2.1.10. Proceso en la enseanza de la lectura.. 36
2.1.11. Tipos de lectura.. 37
2.2. Marco Terico de la Comprensin Lectora. 39
2.2.1. La Comprensin lectora. 39
2.2.2. Niveles de la comprensin lectora 39
2.2.3. Dimensiones de progreso de la comprensin lectora.. 40
2.2.4. Niveles e indicadores del proceso de la comprensin lectora 41
2.2.5. Variables que influyen en la comprensin lectora. 44
2.2.6. El Constructivismo 49
2.2.7. Fundamentos Psicopedaggicos de la Educacin Inicial.. 50
2.2.8. Teora del Desarrollo Cognitivo.. 53
2.2.9. Tipos de conocimientos.. 54
2.2.10. Divisin del desarrollo cognitivo 56
2.2.11. Investigaciones sobre el tema del presente estudio. 57
2.3. Propuesta de intervencin o experimento.. 63
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis............. 75
3.1.1. Hiptesis General 75
3.1.2. Hiptesis Especificas. 75
3.2. Variables..... 76
3.2.1. Definicin Conceptual....... 76
3.2.2. Definicin Operacional.......... 80
3.3. Metodologa....... 82
3.3.1. Tipo de Estudio................. 82
3.3.2. Diseo de Estudio.. 82
3.4. Poblacin y Muestra. 83
3.5. Mtodo de Investigacin. 83
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.............. 83
3.6.1. Tcnica.................................................................................... 83
3.6.2. Instrumentos............................................................................ 83
3.7. Mtodos de anlisis de datos.. 84
x
CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 102
NDICE DE ANEXOS
01.Matriz de Consistencia.. 107
02. Matriz de Operacionalizacin de variables. 109
NDICE DE ANEXOS
03. Instrumentos de recoleccin de informacin. 110
04.01. Matriz dedeConsistencia
Validacin expertos.. 112
02. Matriz de Operacionalizacin de variables
05. Propuesta de intervencin 113
06.03. Instrumentos
Constancia de recoleccin
de aplicacin de informacin
del instrumento de Tesis expedido por
04. Validacin de expertos
la Directora de la IEI N 6174 de San Pedro, Distrito de Pampa
05. Propuesta
Hermosa, de intervencin
Regin Loreto.. 120
06. Constancia de aplicacin del instrumento de Tesis expedido por la Directora
07. Plan Lector de la IEI N 6174 121
08.De la IEI de
Unidad N Aprendizaje
6174 de SanNPedro, Distrito de Pampa Hermosa, Regin Loreto.
01.. 126
09.07. Plan Lector
Actividad de la IEINN01
Pedaggica 6174.
con su respectivo material de trabajo.. 130
08. Unidad de Aprendizaje
10. Actividad PedaggicaN 02 con N 01.su respectivo material de trabajo 135
11.09. Actividad
Actividad Pedaggica
Pedaggica N N03 01
concon
su su respectivo
respectivo material
material de de trabajo.
trabajo.. 138
12.10. Actividad
Actividad Pedaggica
Pedaggica N 0204 con
con su
su respectivo
respectivo material
material de
de trabajo.
trabajo.. 144
11. Actividad Pedaggica N 03 con su respectivo material de
13. Actividad PedaggicaN 05 con su respectivo material de trabajotrabajo. 150
14.12. Actividad
Actividad Pedaggica
Pedaggica N N06 04
concon
su su respectivo
respectivo material
material de de trabajo.
trabajo.. 156
15.13. Actividad
Actividad Pedaggica
Pedaggica N 0507 con
con su
su respectivo
respectivo material
material de
de trabajo.
trabajo.. 159
16.14. Actividad
Actividad Pedaggica
Pedaggica N N08 06
concon
su su respectivo
respectivo material
material de de trabajo.
trabajo.. 165
15. Actividad Pedaggica N 07 con su respectivo material de trabajo.
16. Actividad Pedaggica N 08 con su respectivo
NDICE material de trabajo.
DE TABLAS
NDICE DE
01.Tabla N 01 - Resultados porcentuales delTABLAS
grupo experimental
(pre test). 168
02.01. Tabla
Tabla N N
02 01 - Resultados
Resultados porcentuales
porcentuales deldel grupo
grupo experimental (pre test).
experimental
02. Tabla
(post N 02 Resultados porcentuales del grupo experimental (post test).
test) 169
03.03. Tabla
Tabla N N
03 03 Progreso
Progreso deldel grupo
grupo experimental
experimental en en la dimensin comprensin
la dimensin
Literal
comprensin literal 170
04. Tabla N 04 04
04. Tabla N Progreso
Progreso deldel grupo
grupo experimental
experimental en en la dimensin comprensin
la dimensin
Inferencial.inferencial
comprensin 170
05.05. Tabla
Tabla N N
05 05 Progreso
Progreso deldel grupo
grupo experimental
experimental en en la dimensin comprensin
la dimensin
Crtica.
comprensin crtica.. 170
06. Tabla N 06 06
06. Tabla N Progreso
Progreso deldel grupo
grupo experimental.
experimental 171
NDICE
NDICE DEDE GRFICOS
GRFICOS
01.01. Grfico
Grfico N N
01 01 Resultados
Resultados porcentuales
porcentuales deldel grupo
grupo experimental
experimental (pre
(pre test).
test) 172
02.02. Grfico
Grfico N N
02 02 Resultados
Resultados porcentuales
porcentuales deldel grupo
grupo experimental
experimental (post
(post test).
test).. 173
03.03. Grfico
Grfico N N
03 03 Progreso
Progreso en en la dimensin
la dimensin de de la comprensin
la comprensin literal.
literal. 173
04.04. Grfico
Grfico N N
04 04 Progreso
Progreso en en la dimensin
la dimensin de de la comprensin
la comprensin inferencial-
inferencial 174
05.05. Grfico
Grfico N N
05 05 Progreso
Progreso en en la dimensin
la dimensin comprensin
comprensin crtica.
crtica 174
06. Grfico N 06 Progreso del grupo experimental 175
xi
06. Grfico N 06 Progreso del grupo e02. Matriz de Operacionalizacinde
variables
03. Instrumentos de recoleccin de
xii
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
13
sus esquemas, alcanzan nuevas categoras conceptuales y construyen
conocimientos. Quienes alcanzan experiencias ms variadas y ricas, logran
una mayor capacidad de aprendizaje y pueden aprender cada vez ms.
Adems, es necesario mencionar que el aprendizaje social contribuye al
desarrollo de procesos psicolgicosfundamentales, como la comunicacin,
el lenguaje y el razonamiento, y hace posible que, una persona se integre a
una comunidad, asimilando su cultura y valores.
El equilibrio entre los componentes del PELA alude a que los resultados se
logran a partir de intervenciones articuladas entre distintos componentes,
reconociendo que unos pueden tener una incidencia mayor que otros en el
logro de esos resultados. Desde una mirada de conjunto, estando pendiente
una mayor rigurosidad respecto a la ponderacin de los costos
especficosque necesariamente debe conllevar cada componente,
identificamos los siguientes elementos de evaluacin:
14
para los logros esperados en el segundo grado de primaria, puesto que la
educacin inicial genera aprendizajes bsicos en los nios de 3 a 5 aos y
crea mejores condiciones para los aprendizajes esperados en el segundo
grado. Si consideramos que hay un importante retraso en el acceso a este
nivel educativo en el pas (slo accede un 66% como promedio nacional, con
una ms baja cobertura an en las zonas rurales), lograr un incremento en
este acceso, se convierte en un factor clave. No obstante, como ya se ha
sealado, la asignacin presupuestal que se hace a este componente est
representando, en ms de un 90%, el pago de planillas (y beneficios sociales)
de la cobertura ya existente, con lo cual no se est incidiendo, de manera
significativa, en el incremento de la cobertura. Lo que queremos decir es, que
la partida ms importante de este Programa (consistente en el 91.8% del
presupuesto asignado a los gobiernos regionales y el 60.27% del asignado
al MED) est representando un gasto inercial (planillas) y no necesariamente
el desarrollo de una mejora. (Programa Estratgico: Logros de aprendizaje
al finalidad el tercer ciclo de la Educacin Bsica Regular. Presentacin de
Miriam Ponce, Directora General de la EBR, en Dilogo por la Infancia,
convocados por SaveTheChildren y la MCLCP. Febrero, 2009.p. 5)
15
En el rea rural de la provincia de Ucayali, se ubica la localidad de San Pedro,
distrito de Pampa Hermosa, Regin Loreto, localizada en ella, la Institucin
Educativa Inicial N 6174, donde confluyen en su mayora, nios con
caractersticas propias de origen, estratos socioeconmicos diferenciados,
migrantes de reas rurales aledaas, de culturas e idiomas de naturaleza
amaznica, hablantes con un castellano bsico; factores limitantes de
acceso a la informacin y el conocimiento escolar deseado. Otros, sin
embargo, proceden de reas urbanas marginales del cercado de Contamana,
distrito capital de la provincia.
16
culturas e idiomas, nios nativos de lenguaje quechua y castellano hablantes
con nios mestizos de habla castellano, nios de estratos socioeconmicos
diferenciados; docente que, en el aspecto curricular, no adecuaba ni
contextualizaba los logros de aprendizaje sugeridos en el proceso de
diversificacin del diseo curricular bsico nacional, as, como las
capacidades especficas de comprensin lectora, mucho menos, inferan los
indicadores de logro de aprendizaje.
Elegido el nombre del tema de estudio: Aplicacin del plan lector para
mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 6174 de San Pedro, Distrito de Pampa Hermosa, Regin Loreto,
2012, el grupo investigador, procedi a la implementacin del proyecto, con
una programacin curricular a corto plazo diversificada y contextualizada, con
el apoyo incondicional de los padres de familia que, previa sensibilizacin,
accedieron a enviar a sus hijos diaria y permanentemente durante la
ejecucin de la investigacin, con los recursos humanos, financieros y
materiales didcticos estructurados y no estructurados suficientes a fin de
evitar las dificultades que pudieran presentarse en su desarrollo,
consecuentemente, en el logro del objetivo propuesto.
17
En qu medidala aplicacin del plan lectormejora la comprensin lectora en
nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 6174 de San Pedro,
Distrito Pampa Hermosa, Regin Loreto, 2012?
1.3. Justificacin
El presente estudio servir para mejorar los procesos lectores y
desarrollarlas habilidades bsicas de la comprensin lectora en sus tres
niveles de lectura comprensiva: literal, inferencial y crtico, del cual no hubo
precedentes locales.
18
El presente trabajo de investigacin se propone y desarrolla
invocando las normas siguientes:
19
medida el estado no est todava contribuyendo en la plenitud de
todos los fines que propone, actualmente, vienen siendo lricos,
porque somos una sociedad sometidos a los requerimientos de los
poderosos econmica y polticamente, tanto interna como
externamente.
20
1.3.3. Justificacin pedaggica.
La pedagoga peruana Eliana Ramrez de Snchez Moreno en su
texto Lectoescritura Infantil, considera que, la lectura es un proceso
mental que est condicionado por los intereses y necesidades de los
nios y nias, a su vez, por los estmulos familiares y el contexto socio
cultural, por ello, las primeras estimulaciones lectoras se realizan a
travs de los medios de comunicacin, la cultura letrada de la
localidad.
1.4. Limitaciones
El presente trabajo de investigacin tuvo las siguientes limitaciones:
- Escaso material bibliogrfico y especializado dentro de nuestro contexto
provincial. Se trat de superar visitando otras universidades de la regin.
1.5. Antecedentes
Para la presente investigacin se han considerado los siguientes
antecedentes:
21
Nez y Donoso(2000), en su estudio: Evaluacin de la propuesta de
enseanza de la comprensin lectora en los textos escolares de la Reforma
Educacional Chilena: Un estudio exploratorio (Rev. Signos, 2000 vol.33,
no.47) realizaron un anlisis a los textos escolares de los niveles bsicos
ymedios, para poder indagar, si stos proporcionan a los estudiantes
situaciones de lectura quepromuevan el desarrollo de estrategias de
comprensin lectora.
Los resultados del anlisis dan cuenta que los textos escolares, a nivel
general, presentan falenciasen el desarrollo de la comprensin lectora,
puesto que, si bien se especifican aspectos deconceptos y tipos de textos,
arista como la metacomprensin, objetivo de la lectura y evaluaciones,
abordan superficialmente o se encuentran ausentes.
Es as, que los autores proponen que, el texto escolar, es un recurso que
puede ser utilizado, perono entregarle el carcter nico, puesto que por s
solo, es insuficiente. Es decir, es necesario quelos profesores entreguen las
herramientas necesarias para que los estudiantes desarrollen demanera real
y concreta la comprensin lectora utilizando variados recursos que, entre
ellos, puedeestar, el texto escolar.
22
- El 75% de profesores manifiestan hacer uso de mtodos activos en la
solucinde problemas, hacindoles leer en forma oral y silenciosa,
creando espacios delectura con temas de su inters, desarrollando
talleres de lectura, implementandobibliotecas de aula, historietas, lectura
constantemente. Sin embargo, no se percibe efectos positivos.
- Los alumnos tienen una tendencia natural por los cuentos, el 100%
consideran que les agradara que se les cuente cuentos y que el profesor
lo utilice como estrategia instruccional, de igual manera, el profesor
23
reconoce este valor, sin embargo, no lo aplica. Pero, consideramos
nosotros, como tcnica bastante efectiva en el desarrollo de la expresin
oral de los alumnos.
- En el caso del uso del cuento como estrategia, se puede percibir que los
temas son seleccionados por el profesor en un 12%, o los extraen del libro
de lectura 20%. Sin embargo, toma en cuenta la idiosincrasia y las
caractersticas particulares de los alumnos y generalmente todo lo hace el
profesor. No est dems recalcar y concordar con las conclusiones que
llega este grupo de investigadores sobre el cuento, que debe ser de su
contexto e idiosincrasia, para que ello, sea significativo y de aprehensin
fcil del educando y, lograr el gusto hacia la lectura.
24
de textos escritos y los modos de enseanza de los docentes durante las
clases de comprensin lectora. Este estudio es descriptivo y exploratorio y
la metodologa empleada fue de tipo cuantitativo y cualitativo, por cuanto se
quera averiguar:
Estos resultados estn avalados por los datos cualitativos, por cuanto, las
actividades realizadas por gran parte de los/as maestros/as, no fomentan el
desarrollo de estrategias de ms alto nivel cognitivo en el desarrollo de los
procesos de lectura.
1.6. Objetivos
25
1.6.2. Objetivos Especficos
CAPTULO II
MARCO TERICO
26
- Desarrollo de la expresin oral.
- Placer por la lectura.
a) Inicio
- Asiste al sector de biblioteca y utiliza los materiales que en ella
encuentran (cuentos, hojas, crayolas, lminas, etc.).
b) Proceso
- Habla y pregunta en su lengua materna sobre situaciones de la
vida cotidiana.
- Explora diferentes tipos de material escritos, los interpreta y dice
de qu tratan.
- Dice si le gust o no los diferentes materiales escritos que ha
explorado y explica por qu.
- Dibuja trazos, grafismos y formas convencionales de escritura de
manera espontnea y explica lo que realiz.
c) Impacto
Se acerca y revisa espontneamente diferentes textos y comenta
sobre ellos manifestando sus emociones.
27
- Materiales variados.
- Padres de familia y comunidad sensibilizados e involucrados.
- Monitoreo continuo.
Bibliotecas amigas.
Esta estrategia ofrece oportunidades a los nios para interactuar con
el mundo escrito, encontrando en l informacin y recreacin en forma
organizada.
- Bibliotecas de aula:
Esta se implementa en todas las Instituciones Educativas y
Programas de Atencin no Escolarizada de Educacin Inicial. La
biblioteca de aula es un espacio de comunicacin que considera una
coleccin organizada de material bibliogrfico que responde a los
intereses y necesidades de nios y nias y al Diseo Curricular
Nacional. Su objetivo es relacionar a nios y nias con material escrito
a travs de diferentes e interesantes procedimientos pedaggicos. La
biblioteca de aula considera:
28
Por ejemplo, los cuentos con cdigo rojo, textos referidos a
animales con cdigo amarillo, los referidos a plantas con verde,
etc. Cada texto de la biblioteca deber tener su ficha y los nios
y nias un carn que puede ser elaborado por ellos mismos para
realizar el prstamo de los diferentes textos. Material
complementario que motive a nios y nias a iniciar o continuar
sus procesos de aprendizaje, vinculndolos con las acciones
desarrolladas en la biblioteca (lminas y tarjetas). Material
fungible, (papeles y cartulinas cortados de diferentes tamaos,
crayolas, plumones, etc.) que invite al hacer, a seguir procesos y
concluir trabajos iniciados en la biblioteca y llegar a productos
tales como la produccin de textos.
- El cuaderno viajero
Es un cuaderno que visita las casas de cada nio o nia del aula.
Al recibirlo en el hogar, pap, mam, o algn otro miembro de la
familia registrar en l un cuento, una leyenda, una poesa
recordada con cario desde la infancia, ancdotas, juegos
transmitidos de generacin en generacin, historias de la
localidad, entre otras expresiones literarias.
29
Creemos, que la estrategia se adeca a la realidad de las Instituciones
Educativas del mbito rural, por las condiciones y las bondades que
tiene el Cuaderno Viajero. Su elaboracin y desarrollo, se adecua al
nivel educativo de los padres de familia que, en su mayora, son de
educacin primaria incompleta y completa, dedicados a las
actividades agrcolas, la caza o la pesca artesanal, cuya economa es
muy modesta.
2.1.8. La lectura
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, en donde
el lector busca obtener informacin, por lo cual, leer es comprender y,
comprender significa integrar un saber, en un mbito de mayor o
menor conocimiento.
Sole et. alt. (2001), desde una perspectiva interactiva, asume que:
leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.
En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su
contenido, como del lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con
30
soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en
un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la
informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, en un
proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones
e inferencias de que se hablaba.
Importancia de la lectura
La lectura es prctica permanente en casi todos los escenarios
ysituaciones de la vida escolar. En todas las materias, los alumnos
acuden a un texto escrito para confirmar informacin, aclarar dudas,
preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita,
31
los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir
lo que pretende decir el autor.
Ella nos permite tener una visin ms amplia y distinta del mundo,
conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural,
desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espritu de
indagacin, la creatividad y la reflexin crtica. Aprender a leer,
equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonoma en la
generacin de nuestros propios aprendizajes. La lectura va ms all
de la simple decodificacin, traspasa los lmites de la informacin
explcita del texto. El lector, a partir de sus conocimientos previos y
sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo escrito en una
transaccin permanente con el autor y el contexto.
32
cotidianidad del estudiante. Seguramente, nada de esto podr
lograrse si tratamos de imponer estilos, estrategias o textos que
nicamente a los docentes interesan.
- En la esfera intelectual.
La lectura ayuda a fomentar patrones del raciocinio; es un estmulo
para el desarrollo del pensamientoy sirve de modelo a la actividad
intelectual.
- En la esfera educacional.
Los librosconstituyen medios de enseanza muy eficaces para el
aprendizaje, no solo permite supreparacin, sino que su uso
sistemtico fomenta el hbito de estudio independiente que le
servirn para ampliar el cmulo de sus conocimientos, as como
tambin, contribuye a desarrollar habilidades de comprensin oral
y escrita, que permiten hacer un uso del lenguaje cada vez ms
correcto, culto y expresivo.
- En la esfera psicolgica.
La lectura es una actividad muy valiosa por medio del cual, no solo
se alcanzan momentos de recreacin sino tambin de profunda
reflexin.
33
Rumelhart(citado por Thorne 1991), propuso una clasificacin de los
procesos de lectura, basada en tres modelos: de abajoarriba, de
arribaabajo, e interactivo.
34
- Procesos perceptivos: encargados de recoger y analizar un
mensaje para luego procesarlo.
35
construye el significado, cuando lo va integrando con otras fuentes de
informacin.
36
asume su responsabilidad ante la lectura, aportando sus
conocimientos y experiencias, sus expectativas y sus
interrogantes.
37
- Lectura mecnica, es la habilidad para nicamente leer
determinado contenido que resulte interesante e importante para
el elector, ignorando todo lo dems, usualmente, el lector realiza
de manera involuntaria cuando lee un peridico, una revista, un
anuncio o un cartel.
38
prepara para un examen, no siempre es importante
memorizar, tambin, es necesario reflexionar el contenido del
texto para comprender mejor el por qu se su existencia.
La comprensin
Comprender es entender el significado de algo. Es decir entender
tanto las ideas principales como secundarias de un texto. Por tanto,
se debe entender el significado explcito con aquellas que expresan el
mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.
La comprensin lectora
Es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica
obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la
informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero
ms abarcadoras, para lo cual, los lectores derivan inferencias, hacen
comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etctera.
39
La comprensin lectora como una habilidad, es un proceso para
extraer el significado de un texto y, desde el enfoque cognitivo, pasa
por los siguientes niveles:
40
La progresin de la comprensin lectora, se describe, considerando tres
dimensiones, cada una de las cuales, se va complejizando en los
distintos niveles:
b. Construccin de significado.
Se refiere, a la capacidad de construir el significado de los textos a
travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una
comprensin cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta
dimensin, incluye las siguientes habilidades:
Nivel 1: Literalidad
Descripcin: Recoge formas y contenidos explcitos del texto.
Indicadores:
- Captacin del significado de las palabras, las oraciones y la
Clusula
- Identificacin de detalles.
- Precisin de espacio y tiempo.
- Secuencia de los sucesos.
Nivel 2: Retencin
41
Descripcin: Capacidad de captar y aprender los contenidos del
texto.
Indicadores:
- Reproduccin de situaciones.
- Recuerdo de pasajes y detalles.
- Fijacin de los aspectos fundamentales del texto.
- Acopio de datos especficos.
- Captacin de la idea principal del texto.
- Sensibilidad ante el mensaje.
Nivel 3: Organizacin
Descripcin: Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el
texto.
Indicadores:
- Captacin y establecimiento de relaciones.
- Resumen y generalizacin.
- Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
- Establecimiento de comparaciones.
- Identificacin de personajes principales y secundarios.
- Reordenamiento de una secuencia.
Nivel 4: Inferencia
Descripcin: Descubre aspectos implcitos en el texto.
Indicadores:
- Complementacin de detalles que no aparecen en el texto.
- Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
- Formulacin de hiptesis de los personajes.
- Deduccin de enseanzas.
- Proposicin de ttulos distintos para un texto.
Nivel 5: Interpretacin
Descripcin: Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del
texto.
Indicadores:
- Extraccin del mensaje conceptual de un texto.
- Deduccin de conclusiones.
- Prediccin de resultados y consecuencias.
- Formulacin de una opinin.
42
- Diferenciacin de los juicios de existencia de los juicios de valor.
- Reelaboracin del texto escrito en una sntesis propia.
Nivel 6: Valoracin
Descripcin: Formula juicios basndose en la experiencia y valores.
Indicadores:
- Captacin de los sentidos implcitos.
- Juicio de la verosimilitud o valor del texto.
- Separacin de los hechos y de las opiniones.
- Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto.
- Juicio de la actuacin de los personajes.
- Enjuiciamiento esttico.
Nivel 7: Creacin
Descripcin: Reaccin con ideas propias integrando las ideas que
ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.
Indicadores:
- Asociacin de ideas del texto con ideas personales.
- Reafirmacin o cambio de conducta.
- Formulacin de ideas y rescate de vivencias propias
- Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
- Aplicacin de principios a situaciones parecidas o nuevas.
- Resolucin de problemas.
43
el total de la informacin, sino, que el emisor, lo construye simplemente
con la informacin que juzga necesaria, para que el receptor lo
entienda.
44
otro, lo ideal es que, gradualmente el lector, logre la autonoma en
este proceso.
a) Variables contextuales:
En este grupo de variables se encuentran los textos que se
emplean, el contexto escolar, el entorno familiar y el ambiente
sociocultural.
45
cuadros, tablas, etc., ya que stos exigen el empleo de distintas
habilidades y estrategias.
46
- Dentro del ambiente sociocultural, destacan dos variables
relevantes: el estatus sociocultural de los padres y la exposicin
previa a la lectura.
b) Variables subjetivas
Aqu se encuentran el conocimiento previo del lector, las
estrategias de aprendizaje, la motivacin y la memoria de trabajo.
47
mismo; aunque, segn menciona, bien se sabe que ningunode
estos dos factores asegura el xito de la comprensin.
48
no pudiera emplearse para elaborar hiptesis, preguntas o
realizar inferencias, no se podra llegar a comprender el texto
que se est leyendo.
c) Variables de actividad:
Referidas al tipo de texto, a las diferentes metas que se traza el
lector y la adecuacin entre metas y recursos.
49
efecto en la comprensin de lectura y en la predisposicin con
la que cuenta un alumno para leer.
2.2.6. El constructivismo
El constructivismo, es una corriente pedaggica creada por Ernest Von,
basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes)
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y
sigan aprendiendo.
50
mecanismos conductuales para programar la enseanza del
aprendizaje.
51
Piaget, llego a las siguientes conclusiones sobre la educacin de la
primera infancia:
52
El estudio de Carnegie Corporation (1994), realizado por Rebeca
Marcon, demuestra que la intervencin temprana puede elevar de
15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de poblaciones de
alto riesgo, y que las diferencias se mantenan hasta los 12 a 15
aos.
53
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades
de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina:esquemas. Estos
esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de
acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin
realizar la accin. Puede decirse, que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la
solucin de un problema.
54
la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etc.). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin
de los objetos que lo rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los
objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura,
color, peso, etc.
55
planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con
objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa,
animales, plantas, etc.
Se puede concluir que, a medida que el nio tiene contacto con los
objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias
con otras personas (conocimiento social), mejor ser la
estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
56
I Periodo: Etapa sensorio motora. Es la etapa, en donde la
conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin
interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos.
Estadios
a. Estadio de las reacciones circulares primarias: 1 4 meses
b. Estadio de las reacciones circulares secundarias: 4 8 meses
c. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta
previos: 8 12 meses.
d. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin: 12
18 meses
e. Estadio de las nuevas representaciones mentales: 18 24
meses
Estadios
a. Estadio pre conceptual: 2 4 aos
b. Estadio intuitivo: 4 7 aos
57
2.2.11. Investigaciones sobre el tema del presente estudio
En el Per, son varios los autores que han realizado estudios sobre
comprensin lectora (Carreo, 2000 y 2004; Claux y La Rosa, 2004;
Cueto et al., 2003; Escurra, 2003; Pinzs, 1993, 2001 y 2003; Thorne,
1991, Thorne y Nakano(2001), Thorne y Pinzs, 1988, entre otros).
Sin embargo, son pocos los estudios sobre actitudes hacia la lectura
y comprensin lectora.
58
mselevadas y estadsticamente significativas en los alumnos de
colegiosparticulares. Sin embargo, segn gnero, al comparar las tres
correlaciones, no seencontraron diferencias estadsticamente
significativas.
59
losalumnos estaba por debajo de lo esperado para el grado que
cursaban.
60
asociadas al contexto escolar, socio econmico y cultural de los
alumnos de tercero y sexto grado de educacin primaria, turno
matutino, participaron 239 alumnos con edades de 8 a 12 aos
ubicados en nueve grupos pertenecientes a tres escuelas ubicadas
en una misma ciudad: (1) Privada, (2) Pblica en un fraccionamiento
urbano y (3) Pblica en colonia popular. Los resultados obtenidos
sugieren que los alumnos de algunas escuelas, precisamente los
menos favorecidos cultural, social y econmicamente, presentan una
actitud ms negativa hacia la lectura independiente, a pesar de que
esta ofrece algo que otros medios de informacin no pueden: la
posibilidad de detenerse, reflexionar, considerar la relacin que sta
guarda con la realidad y las posibilidades de enfrentarse a
determinadas opciones para una mejor comprensin de la vida del
alumno lector (Dulin,1989). Un alumno con una actitud negativa hacia
la lectura, aunque tuviera las habilidades para comprender con xito
un texto, su actitud general habr de interferir para realizar con xito
las tareas que la lectura requiere (Cooper, 1998).
61
Se encontraron diferencias significativas entre las actitudes hacia
lalectura recreacional y acadmica en tercer, cuarto y quinto grado;
mientras que noexistieron diferencias significativas entre las actitudes
hacia ambos tipos delectura en primer y segundo grado.
62
tempranas en las habilidades de lectura,precedenlas futuras
diferencias en la motivacin hacia la misma.
PROPUESTA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2. Usuario:
40 nios de 5 aos de edad en el nivel inicial
1.3. Responsables:
Br. Flores Macedo Pilar
Br. Snchez Vela Mary Danithza
1.4. Duracin:
04 semanas.
II. CONCEPTUALIZACIN:
La propuesta pedaggica, consiste en un conjunto de actividades que integran
los procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en
el que se desenvuelven los estudiantes, con el fin de mejorar el desempeo en
el aula, tanto del profesor como del alumno, en el marco de la comprensin
lectora.
63
Esta es una propuesta alternativa, con la perspectiva de contribuir con el
enriquecimiento de los procesos metodolgicos, empleando las actividades
dinmicas y activo participativo sociable para las sesiones de aprendizaje de la
gramtica y la pronunciacin. Dichas actividades de juego de roles, han sido
seleccionadas de acuerdo a nuestra realidad a fin de potenciar el desarrollo de
capacidades del rea del curso de comunicacin. Esta propuesta, permitir
aplicar una nueva forma de aprendizaje, que propicie nuevos espacios,
accediendo a ejercicios pedaggicos.
Fundamentos:
1. Psicolgicos:
Las fuentes del constructivismo pedaggico se encuentran presentes en
diferentes estudios y desarrollos de la psicologa contempornea, sin
embargo, se pueden mencionar como los ms importantes:
64
tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para el nuevo aprendizaje.
65
As mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de
la educacin en los primeros aos.
2. Epistemolgicos:
Segn las ideas inductivistas, el rasgo que caracteriza a la ciencia, es el
mtodo cientfico general y universal para los distintos campos. El soporte
de este conocimiento cientfico, su punto de partida, es la observacin, a la
que se le asigna un papel objetivo; es decir, no mediatizado por teoras.
IV. OBJETIVOS
- Reconocer los personajes de las lecturas cortas regionales.
- Elaborar resmenes y sntesis de lo ledo.
- Opinar sobre los textos ledos.
V. PRINCIPIOS
Los principios que se aplican en la presente propuesta se basan en los
fundamentos constructivistas:
66
del aprendizaje. La visin del aprendizaje, como proceso social, es central
en la concepcin de muchos constructivistas que, consideran, la interaccin
social fundamental para el aprendizaje. No se opone a la construccin
individual del conocimiento que ocurre, simultneamente, durante el
proceso de interaccin, negociacin y cooperacin. (Vigotsky).
a. Estimulacin:
Demuestra inters por el desarrollo de las actividades.
Participa integrando el grupo de trabajo
Presenta alternativas para mejorar las acciones.
Proporciona informacin
Expresa sus intereses
b. Recirculacin de la informacin:
Utiliza la informacin para completar el trabajo.
Leen la informacin para desarrollar el trabajo.
Organiza las ideas.
Resuelven ejercicios.
c. Trabajo Cooperativo:
Trabajan en pares y grupos.
Intercambian roles.
Comparten informacin.
Corrigen los errores del trabajo.
d. Aplicacin de la informacin:
Escriben sus propias oraciones.
Utilizan la gramtica correctamente.
Hacen sus diapositivas y/o ejercicios.
Reportan sus trabajos.
67
VII. DISEO DE LA PROPUESTA:
EVALUACION
Estimulacin
Actividades pedaggicas
para mejorar la
comprensin lectora en
el rea de comunicacin.
Recirculacin
de la
Aplicacin Organizacin Contenidos informacin Aplicac Comprob.
Del de los equipos del POST de
PRE TEST de trabajo programa TEST resultados
Trabajo
cooperativo
Aplicacin
REALIMENTACION
68
Actividad 5 Nio limpio Recupera informacin en
imgenes, textos con imgenes
o textos ledos por el profesor
IX. EVALUACIN
X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
69
Glosario
70
Comprensin, habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que uno sabe.
Currculum, proyecto educacional que define: los fines, las metas y los
objetivos de una accin educacional, as como, las formas, los medios y los
instrumentos para evaluar en qu medida la accin ha producido efecto.
(Hainaut L., 1980).
71
Equilibrio, unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.
72
Material didctico, cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica, o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas (Pere Marques Graells, 2000).
73
Paradigma, esquema de interpretacin bsico que comprende supuestos
tericos generales; leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de
cientficos.
Recursos educativos, son los medios y materiales educativos que hace uso
el docente para lograr un fin especfico.
74
3.1. Hiptesis
3.2. Variables
75
3.2.1. Definicin conceptual
Plan lector
Se define como un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y
promover en los nios y nias el apego a los libros, el gusto por la
lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras.
76
Segn Cairney (1992), los profesores deben crear ambientes en los
que nios tengan experiencias de primera mano, experimentando por
ellos mismos, para que puedan aprender mejor. As tambin, se les
debe permitir que decidan por s mismos qu leer, ya que, de esta
forma, se comprometen con su aprendizaje y se les permite tener el
control del mismo.
Comprensin lectora
Staiger (1980p.36) postula que la lectura es un proceso interactivo,
por el cual el lector construye una representacin mental del
significado del texto al relacionar sus conocimientos previos con la
informacin presentada por el texto, esto es el producto final, de la
comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo,
como de las caractersticas del texto.
77
Pantigoso(1911), la lectura se encuentra presente en todos los
aspectos de la vida del estudiante y desde la etapa escolar hasta su
muerte se encuentra en constante proceso de aprendizaje, por lo
tanto, si no sabe leer no podra desarrollar su pensamiento y por
ende, su personalidad. El acto de leer, es un proceso de dinamizacin
e intercambio de significados entre el texto y el lector, es decir, es un
acto de interaccin. Este acto para ser exitoso, y lograr la
comprensin, requiere que quien lea involucre en su ejecucin una
serie de habilidades, tanto antes, durante y despus de la lectura.
78
de la familia. Desde este punto de vista, se podra afirmar que el hecho
de que los nios cuenten con recursos econmicos (que permitan
acceder a ms fuentes de lectura), como culturales (que incentiven y
motiven el acto de leer) influenciar positivamente sobre su
desempeo en comprensin lectora.
Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto
como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que
subyace en la comprensin lectora; sobre todo desde que se
reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena
79
discriminacin y correspondencia visual fnica y la comprensin de
significados individuales.
Definicin.
El plan lector en la educacin inicial, es el conjunto organizado de
estrategias que van a promover en los nios y nias el placer por la
lectura a travs del desarrollo de capacidades comunicativas de
expresin, comprensin oral y produccin de textos que se debe
impulsar desde la institucin educativa y programas de atencin
escolarizada y no escolarizada motivando la participacin de la familia
y la comunidad en esta tarea.
Dimensin : Planificacin
Indicadores:
- Planifica en funcin al proyecto curricular de la institucin
educativa
- Organiza un conjunto de estrategias metodolgicas.
- Implementa el proyecto con los recursos materiales y equipos.
Dimensin : Ejecucin
80
Indicadores:
- Aplica el plan lector
- Desarrolla las estrategias para promover capacidades de
expresin, comprensin oral y produccin de textos.
Dimensin : Control
Indicadores:
- Realiza la evaluacin diagnostica con el pre test.
- Realiza la evaluacin sumativa con el post test.
Definicin:
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensin global del texto mismo.
Indicadores:
- Identifica el orden de las acciones
- Identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos
- Recupera aspectos especficos de textos o narrativas orales.
Indicadores:
- Identifica razones de ciertas acciones o sucesos
- Reconoce las ideas que se suceden y el tema principal
- Relaciona hechos o fenmenoscon su entorno.
Indicadores:
- Identifica razones de ciertas acciones o sucesos
- Reconoce las ideas que se suceden y el tema principal
- Relaciona hechos o fenmenos con su entorno.
3.3. Metodologa.
El mtodo general utilizado fue el mtodo cientfico porque parte de una
realidad problemtica.
81
Los mtodos especficos, fueron el mtodo experimental:
mtodohipotticodeductivo y el mtodo lgico.
Dnde:
82
Poblacin-Muestra de nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 6174
GRADO Y CANTIDAD DE
GRUPO
SECCION NIOS
Experimental 5 aos A y B 40
Total 40
Fuente: Nminas de matrcula de la I.E
3.6.1. Tcnicas
Se utiliz la tcnica formal de la observacin sistemtica.
3.6.2. Instrumentos
Para evaluar la variable dependiente se emple la Escala
Valorativa de Observacin. Est conformada por una serie de
indicadores que evalan el desarrollo del lenguaje oral en los
niveles fonolgico, semntico y sintctico. Este instrumento fue
sometido a pruebas de validez y confiabilidad y se aplic en un
lapso aproximado de un mes.
83
caractersticas de cada sesin del taller en relacin con los
principios de contextualizacin, actividad, flexibilidad
ydiferenciacin.
Cl = fi / i
d = Cl(s) Cl (e)
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin
- En la evaluacin pre test (tabla 1), fue notoria las dificultades de los
estudiantes en sus respuestas, observndose un porcentaje
84
significativo enalgunos tems con relacin a las dems preguntas, nos
indican la precariedad de las estrategias e instrumentos utilizados en
el rea de Comunicacin.
85
diferencia significativa, que traduce el trabajo realizado por el grupo
investigador, demostrando la mejora en la comprensin lectora con la
aplicacin del plan lector y la relacin que existe entre ambas variables
de estudio.
TABLA N 01
86
PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL
Si NO TOTAL
N ITEMS
N % N % %
14 34% 26 66% 100%
GRFICO N 01
87
80% 75%
73%
70% 70%
70% 65%
63% 63% 63%
60%
60% 58%
50%
42%
40%
40% 37% 37% 37% SI
35%
30% 30% NO
30% 27%
25%
20%
10%
0%
tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10
Los resultados porcentuales del grupo experimental (pre test)Aplicacin del Plan
Lector para mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos de la institucin
educativa inicial n 6174 de san Pedro, distrito Pampa Hermosa, regin Loreto,
2012, nos permite llegar a las siguientes conclusiones:
- Por otro lado, observamos en el tem 2 tambin que un grupo de nios que son
el 30% participa con ideas nuevas, un 70% de nios no lo hace, lo que resulta
preocupante y a la vez motivo de estudio de esta investigacin.
- En otra valoracin del pre test, sobre el tem 4: crea cuentos observando un
grfico con un lenguaje sencillo, observamos que el 37% de los nios si lo hace,
88
mientras que un 63% no manifiesta esta capacidad, aspecto que se presenta
como una oportunidad para desarrollar la presente investigacin.
- Con relacin al tem 7 sobre que si el nio gusta de compartir sus producciones
con lo dems, vemos que el 37% tiene comparte gustosamente sus
producciones. Pero contrariamente, el 63% no.
- Por su parte en el tem 9, los nios que comprenden lo que leen son el 30% del
total de encuestados; por su parte el 70% no posee esta importante capacidad
de comprensin.
TABLA N 02
89
Aplicacin del plan lector para mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 6174 De San Pedro, Distrito Pampa Hermosa, Regin
Loreto, 2012
25 62% 15 38% 100%
Fuente: gua de observacin.Elaboracin: Equipo de investigacin.
GRFICO N 02
Resultados porcentuales del grupo experimental (Post Test)
Aplicacin del plan lector para mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 6174 De San Pedro, Distrito Pampa
Hermosa, Regin Loreto, 2012
90
80%
70%
70% 68% 68%
65% 65% 65%
60% 60%
60% 55% 55%
20%
10%
0%
tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10
Interpretacin de la tabla N 02
Los resultados porcentuales del grupo experimental (post test).Aplicacin del Plan
Lector para mejorar la Comprensin Lectora en nios de 5 aos de la institucin
educativa inicial n 6174 de San Pedro, distrito Pampa Hermosa, regin Loreto,
2012, nos permite llegar a las siguientes conclusiones:
- En contraposicin del pre test, en esta parte la situacin tiende a cambiar con un
considerable giro. En el tem1: busca estrategias para leer, vemos que el 65%
de los nios si lo hace, slo un 35% no ha superado esta capacidad.
- En el tem 2, los nios que participan con ideas nuevas representan un 60%,
mientras que slo el 40% no lo hace. Quedando demostrado un avance favorable
del nio en este indicador.
91
- Por otro lado en el tems 5, el 68% de los nios elabora oraciones con coherencia
lgica. Por su parte el restante 32%, no logra superar esta debilidad.
- Del mismo modo, en el tem 6 referido a que si se interesa por conocer palabras
nuevas, advertimos que el 65% del total de nios si se interesa, mientras que tan
slo el 35% no tiene inters an por conocer palabras nuevas.
- Con relacin al tem 7 que si el nio gusta de compartir sus producciones con los
dems, el 70% si muestra esta cualidad. Mientras que el 30% no comparte sus
producciones.
- Por su parte, de acuerdo al tem 9 que dice los nios que comprenden lo que
leen, son ahora el 68% del total de encuestados; por su parte un menor nmero
de nios que representan el 32% no comprende lo que lee, de esta manera
observamos un avance significativo en la comprensin lectora de los nios en
relacin a como estaban en el pre test.
Sntesis de la interpretacin
Se puede notar a simple vista un considerable cambio en la actividad pedaggica
de los estudiantes a travs de mejoras en la comprensin lectora luego de haber
aplicado la prueba al grupo experimental permitiendo un mejoramiento afectivo
social en los nios. Un porcentaje promedio del 62% respondi SI a las
cuestiones planteadas en este Post test, en contraste al porcentaje promedio del
Pre test que fue del 34% los que respondieron SI
Tabla N 03
92
SI 13 32.50% SI 35 87.50%
NO 27 67.50% NO 5 12.50%
Total 40 100.00% Total 30 100.00%
Fuente: Gua de observacin Elaboracin: Equipo de investigacin
Grfico N 3.
100.00%
90.00% 87.50%
80.00%
70.00% 67.50%
60.00%
50.00% SI
NO
40.00%
32.50%
30.00%
20.00%
12.50%
10.00%
0.00%
PRE TEST POST TEST
Interpretacin de la tabla N 03
Despus de analizados los resultados obtenidos en el pre test y post test en funcin
a la dimensin comprensin literal por los nios del grupo experimental, podemos
observar que los nios que mostraban una comprensin literal eran un 32.50% en
el pre test, mientras que despus de aplicado el plan lector, el grupo de nios que
mostraba el desarrollo de esta capacidad era el 87%, es decir nuestro trabajo logr
que un considerable grupo de nios mejore favorablemente la comprensin literal,
por otro lado los nios que no mostraban comprensin literal que en un primer
momento fue de 67.50% luego del experimento se redujo al 12.50%. En conclusin
podemos decir que la aplicacin del plan lector mejor la comprensin literal de los
nios.
Tabla N 04
Progreso del grupo experimental en la dimensin comprensin inferencial
93
PRE TEST POST TEST
Indicadores fi % Indicadores fi %
SI 15 37.50% SI 37 92.50%
NO 25 62.50% NO 3 7.50%
Total 40 100.00% Total 30 100.00%
Fuente: Gua de observacin Elaboracin: Equipo de investigacin
Grfico N 4.
Interpretacin de la tabla N 04
Despus de analizados los resultados obtenidos en el pre test y post test en funcin
a la dimensin comprensin inferencial por los nios del grupo experimental,
podemos observar que los nios que mostraban una comprensin inferencial eran
un 37.50% en el pre test, mientras que despus de aplicado el plan lector, el grupo
de nios que mostraba el desarrollo de esta capacidad era el 92.50%, es decir
nuestro trabajo logr que un considerable grupo de nios mejore favorablemente la
comprensin inferencial, por otro lado los nios que no mostraban comprensin
literal que en un primer momento fue de 62.50% luegodel experimento se redujo al
7.50%. En conclusin podemos decir que la aplicacin del plan lector mejor la
comprensin inferencial de los nios.
Tabla N 05
Progreso del grupo experimentalen la dimensin comprensin crtica
94
PRE TEST POST TEST
Indicadores fi % Indicadores fi %
SI 13 32.50% SI 37 92.50%
NO 27 67.50% NO 3 7.50%
Total 40 100.00% Total 30 100.00%
Fuente: Gua de observacin Elaboracin: Equipo de investigacin
Grfico N 5.
Progreso en la dimensin comprensin crtica
100.00% 92.50%
90.00%
80.00%
67.50%
70.00%
60.00%
50.00% SI
40.00% NO
32.50%
30.00%
20.00%
7.50%
10.00%
0.00%
PRE TEST POST TEST
Interpretacin de la tabla N 05
Despus de analizados los resultados obtenidos en el pre test y post test en funcin
a la dimensin comprensin crtica por los nios del grupo experimental, podemos
observar que los nios que mostraban una comprensin crtica eran un 32.50% en
el pre test, mientras que despus de aplicado el plan lector, el grupo de nios que
mostraba el desarrollo de esta capacidad era el 67.50%, es decir nuestro trabajo
logr que un considerable grupo de nios mejore favorablemente la comprensin
crtica, por otro lado los nios que no mostraban comprensin crtica que en un
primer momento fue de 92.50% luego del experimento se redujo al 7.50%. En
conclusin podemos decir que la aplicacin del plan lector mejor la comprensin
crtica de los nios.
Tabla N 6
Progreso del grupo experimental
95
PRE TEST POST TEST PROGRESO
%de
Dimensin Prom % Dimensin Prom % Prom
Progreso
Comprensin Comprensin
13 32.50% 23 57.50% 10 76.92%
literal literal
Comprensin Comprensin
15 38.30% 27 67.50% 12 80.00%
inferencial inferencial
Comprensin Comprensin
13 32.50% 25 62.50% 12 92.30%
crtica crtica
VD: VD:
Comprensin 14 34.00% Comprensin 25 62.00% 11 78.57%
lectora lectora
Fuente: Gua de observacin Elaboracin: Equipo de investigacin
Grfico N 6
Progreso del grupo experimental
70%
60%
50%
40%
COMPRENSIN LECTORA
30% 62%
20%
34%
10%
0%
PRE TEST POST TEST
Interpretacin de la tabla N 06
Luego del anlisis de datos sobre APLICACIN DEL PLAN LECTOR PARA
MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN NIOS DE 5 AOS DE LA
96
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 6174 DE SAN PEDRO, DISTRITO PAMPA
HERMOSA, REGIN LORETO, 2012; se obtuvo los siguientes resultados: en el
grupo experimental de 40 nios, el promedio de logro de la variable dependiente:
comprensin lectora en el pre test; es de 14 nios que representan un 34% que
muestran alta comprensin lectora , mientras que los nios que muestran alta
comprensin lectora en el post test son 25 que representan un 62% ,lo que nos
permite llegar a la conclusin que la aplicacin del Plan Lector mejor la
comprensin lectora de los nios del grupo experimental en un 78.57%.
4.2. DISCUSIN.
97
- Las puntuaciones logradas a nivel de la variable Independiente Plan
Lector analizados en la escala porcentual valorativamente es poco
significativa, porque en resumen slo un porcentaje menor con un
promedio aritmtico del 32% al responder que SI, demuestra una
base slida de comprensin lectora, mientras que un promedio
aritmtico del 68% al responder NO, nos da a entender la
importancia de nuestra investigacin para mejorar el nivel de
comprensin lectora en los nios de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 6174 de San Pedro, Distrito Pampa Hermosa,
Regin Loreto, 2012. Aqu encontramos una similitud importante con
relacin a los hallazgos encontrados por HUMPIRE et al (2004) en
su tesis titulada La tcnica del debate y lectura comprensiva en los
alumnos del 6to grado de educacin primaria en la institucin
Educativa de San Francisco de Borja. Lima 1995.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.Conclusiones.
98
Al finalizar la investigacin denominada: Aplicacin del plan lector para
mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N6174 de San Pedro, Distrito de Pampa Hermosa, Regin Loreto,
2012, llegamos a las siguientes conclusiones:
99
ALLENDE et. al (2006, p. 182), sostiene que la comprensin lectora es el
ejercicio que evala la captacin del significado de un texto escrito por
parte del alumno mediante diversos mtodos, como los cuestionarios, la
elaboracin de resmenes o la eleccin de un ttulo para el texto.
5.2. Sugerencias
100
2. Se debe promover, de preferencia en nuestra jurisdiccin provincial, la
priorizacin de la aplicacindel Plan Lector en los programas
escolarizados y no escolarizadospara nios de 5 aos.
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
101
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oral y escrita en centros educativos del rea rural de la provincia de Anta, 2004.
Cueto, S., Andrade, F. & Len, J. (2003) Las actitudes de los estudiantes
Peruanos hacia la lectura, la escritura, la matemtica y las lenguas indgenas.
Recuperado el 17 de mayo de 2005, de
http://www.grade.org.pe/download/pubs/dt44-actitudes-estudiantes.pdf
102
Gallego-Badillo (1996) La transformacin intelectual y el aprender a leer y
escribir en un lenguaje especializado.
103
resultados. Comprensin de textos escritos: segundogrado de primaria, sexto
grado de primaria. Lima: MED/UMC.
104
Samuels y Kamil (1984)Estudio preliminar sobre predileccin y dificultades
durante la actividad lectora en Alumnos. Universidad Nacional de Catarma.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y
mejora la redaccin y ortografa (http://marthaisarra.obolog.com/importancia-
lectura-26904)
Silva L. (2010) Textos narrativos Maracay: Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
105
ANEXOS
106
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Aplicacin del Plan Lector para mejorar la Comprensin Lectora en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N6174 de
San Pedro, Distrito Pampa Hermosa, Regin Loreto, 2012.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES/DIMENSIONES METODOLOGIA
GENERAL: GENERAL TIPO DE INVESTIGACION:
Determinar en qu medida la H1La aplicacin del plan lector VARIABLE Investigacin Aplicada y
aplicacin del plan lector mejora la mejora la comprensin lectora en INDEPENDIENTE Explicativa
comprensin lectora en nios de 5 nios de 5 aos de la Institucin Plan Lector.
aos de la Institucin Educativa Educativa N 6174 de San
Inicial N 6174 de San Pedro, Pedro, Distrito de Pampa DISEO DE INVESTIGACION:
Distrito de Pampa Hermosa, Hermosa, Regin Loreto, 2012 Pre-experimental (pre test y
Regin Loreto, 2012. Dimensiones:
post test) con un solo grupo,
Ho La aplicacin del plan lector -Planificacin.
no mejora la comprensin lectora -Ejecucin. cuyo esquema es el
en nios de 5 aos de la -Control. siguiente:
Institucin Educativa N 6174 de Ge O 1 X O2
San Pedro, Distrito de Pampa VARIABLE DEPENDIENTE
En qu medida la Hermosa, Regin Loreto, 2012
aplicacin del plan lector Comprensin Lectora Dnde:
mejora la comprensin ESPECIFICOS: . O1= Pre test
ESPECFICAS:
lectora en nios de 5 X= Variable independiente
aos de la Institucin -Determinaren qumedida la H1 La aplicacin del plan lector
aplicacin del plan lector mejora produce mejora en la Dimensiones: O2= Post test
Educativa Inicial N
6174 de San Pedro, la comprensin literal en nios de comprensin literal en nios de 5 -Comprensin Literal.
Distrito Pampa 5 aos de la Institucin Educativa aos de la Institucin Educativa -Comprensin POBLACION- MUESTRA
Hermosa, Regin N 6174 de San Pedro, Distrito de N 6174 de San Pedro, Distrito Inferencial. 40 nios
Loreto, 2012? Pampa Hermosa, Regin Loreto, de Pampa Hermosa, Regin
-Comprensin Crtica.
2012. Loreto, 2012.
-Determinar en qu medida la Ho La aplicacin del plan lector TECNICAS E INSTRUMENTOS:
aplicacin del plan lector mejora la no produce mejora en la Gua de Observacin.
comprensin inferencial en nios comprensin literal en nios de 5 Lista de cotejo.
de 5 aos de la Institucin aos de la institucin educativa
Educativa Inicial N 6174 de San N 6174 de San Pedro, Distrito
Pedro, Distrito de Pampa de Pampa Hermosa, Regin
Hermosa, Regin Loreto, 2012. Loreto,2012
107
-Determinar en qu medida la H2 La aplicacin del plan lector
aplicacin del plan lectormejora la produce mejora en la
comprensin crtica en nios de 5 comprensin inferencial en nios
aos de la Institucin Educativa de 5 aos de la Institucin
Inicial N 6174 de San Pedro, Educativa N 6174 de San
Distrito de Pampa Hermosa, Pedro, Distrito de Pampa
Regin Loreto, 2012. Hermosa, Regin Loreto, 2012.
Ho La aplicacin del plan lector
- no produce mejora en la
comprensin inferencial en nios
de 5 aos de la Institucin
Educativa N 6174 de San
Pedro, Distrito de Pampa
Hermosa, Regin Loreto, 2012.
108
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
TTULO: Aplicacin del plan lector para mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N6174 de
San Pedro, Distrito Pampa Hermosa, Regin Loreto, 2012.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS
-Planifica en funcin al proyecto curricular de la
institucin educativa
-Organiza un conjunto de estrategias
Planificacin metodolgicas. Gua de observacin
-Implementa el proyecto con los recursos Anlisis documentario
materiales y equipos.
Independiente: Ejecucin -Aplica el plan lector Lista de cotejo
Plan Lector -Desarrolla las estrategias para promover
capacidades de expresin, comprensin oral y
produccin de textos. Observacin directa
Control -Realiza la evaluacin diagnostica. Pre test
-Realiza la evaluacin sumativa. Post test
109
TABLA N 01
Si NO TOTAL
N ITEMS
N % N % %
14 34% 26 66% 100%
110
TABLA N 02
25 62% 15 38% 100%
Fuente: gua de observacin.Elaboracin: Equipo de investigacin.
111
112
PROPUESTA
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Denominacin de la propuesta:
Aplicacin del Plan Lector para mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 6174 de San Pedro Distrito de Pampa
Hermosa Regin Loreto 2012
1.2. Usuarios:
40 nios de 5 aos de edad en el nivel inicial
1.3. Responsables:
Br. Flores Macedo Pilar
Br. Snchez Vela Mary Danithza
1.4. Duracin:
04 semanas.
II.CONCEPTUALIZACIN:
La propuesta pedaggica consiste en un conjunto de actividades que integran
los procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en
el que se desenvuelven los estudiantes con el fin de mejorar el desempeo en
el aula tanto del profesor como del alumno en el marco de la comprensin
lectora. Esta es una propuesta alternativa con la perspectiva de contribuir con
el enriquecimiento de los procesos metodolgicos, empleando las actividades
dinmicas y activo participativo sociable para las sesiones de aprendizaje de la
gramtica y la pronunciacin. Dichas actividades de juego de roles, han sido
seleccionadas de acuerdo a nuestra realidad a fin de potenciar el desarrollo de
capacidades del rea del curso de comunicacin, Esta propuesta permitir
aplicar una nueva forma de aprendizaje que propicie nuevos espacios,
accediendo a ejercicios pedaggicos. La aplicacin de estas tcnicasen el
aprendizaje del lenguaje, puede ayudar a los estudiantes a acceder y a descubrir
sus potencialidades y habilidades para la interpretacin de textos,
consecuentemente, generar un conocimiento ms dinmico, adems de permitir
la comunicacin con el entorno de manera fluida as como un trabajo
colaborativo de interaccin y, a su vez, el aprendizaje autnomo de los
estudiantes, responsables de su propio aprendizaje. El uso del material de
grficos,es sin duda, una herramienta esencial para despertar el desarrollar en
el rea de comunicacin dentro de su dimensin de la comprensin lectora.
113
Fundamentos:
1. Psicolgicos:
Las fuentes del constructivismo pedaggico se encuentran presentes en
diferentes estudios y desarrollos de la psicologa contempornea, sin
embargo, se pueden mencionar como los ms importantes:
114
- El desarrollo es un proceso continuo. El desarrollo resulta de la maduracin
y las transacciones o interacciones entre los nios y los contextos fsicos y
sociales.
2. Epistemolgicos:
Segn las ideas inductivistas, el rasgo que caracteriza a la ciencia, es el
mtodo cientfico general y universal para los distintos campos. El soporte
de este conocimiento cientfico, su punto de partida, es la observacin, a la
que se le asigna un papel objetivo; es decir, no mediatizado por teoras.
115
concepcin se basa fundamentalmente en el rol preponderante del alumno
como constructor de su propio aprendizaje.
IV.OBJETIVOS
- Reconocer los personajes de las lecturas cortas regionales.
- Elaborar resmenes y sntesis de lo ledo.
- Opinar sobre los textos ledos.
V. PRINCIPIOS
Los principios que se aplican en la presente propuesta se basan en los
fundamentos constructivistas:
a. Estimulacin:
Demuestra inters por el desarrollo de las actividades.
Participa integrando el grupo de trabajo
Presenta alternativas para mejorar las acciones.
Proporciona informacin
Expresa sus intereses
b. Recirculacin de la informacin:
Utiliza la informacin para completar el trabajo.
116
Leen la informacin para desarrollar el trabajo.
Organiza las ideas.
Resuelven ejercicios.
c. Trabajo Cooperativo:
Trabajan en pares y grupos.
Intercambian Roles.
Comparten informacin.
Corrigen los errores del trabajo.
d. Aplicacin de la informacin:
Escriben sus propias oraciones.
Utilizan la gramtica correctamente.
Hacen sus diapositivas y/o ejercicios.
Reportan sus trabajos.
VII.DISEO DE LA PROPUESTA:
EVALUACION
Estimulacin
Actividades pedaggicas
para mejorar la
comprensin lectora en
el rea de comunicacin.
Recirculacin
de la
Aplicacin Organizacin Contenidos informacin Aplicac Comprob.
Del de los equipos del POST de
PRE TEST de trabajo programa TEST resultados
Trabajo
cooperativo
Aplicacin
REALIMENTACION
117
VIII. ESTRUCTURA TEMATICA
IX. EVALUACIN
118
X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
119
120
PLAN LECTOR
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IEI : 6174
1.2. UGEL : UCAYALI
1.3. NIVEL : INICIAL
1.4. GRADOS DE ESTUDIO : 3, 4 Y 5 AOS
1.5. UBICACIN : CASERIO SAN PEDRO
1.6. LUGAR : CONTAMANA
1.7. AO : 2013
II. RESPONSABLES:
Br. Pilar Flores Macedo
Br. Mary Danithza Sanchez Vela
III. FINALIDAD:
La Presente propuesta del PLAN LECTOR de la I.E.I. N6174 ha sido elaborado
por las maestrantes, con la finalidad de dar cumplimiento a la aplicacin de la
Tesis Descriptiva y a la R.M. N 0386-2006-ED; en donde se aprueban las
normas para la organizacin y aplicacin del PLAN LECTOR en las Instituciones
de Educacin Bsica Regular.
IV. FUNDAMENTACIN:
La presente propuesta del PLAN LECTOR se fundamenta en promover
acciones para desarrollar capacidades de leer y capacidades comunicativas
como algo esencial que contribuya a la formacin integral de nuestros nios.
121
V. BASES LEGALES:
- Ley General de Educacin N 28044
- Reglamento de Educacin Bsica Regular DS N. 013-2004-ED
- R. M. N 0386-2006-E.D.
- Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones
Educativas de EBR
- Directiva N. O28-2006-DUGEL JAGP-EEP.
VIII. ESTRATEGIAS:
Se plantean 4 estrategias para lograr los objetivos esperados:
122
IX. ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
N TEMA TIPO DE RESPONSABLE ESTRATEGIAS DE
TEXTO DESARROLLO A M J J A S O N D
123
4 Aprenden rimas, Escolar Docente Repetirn y X X X
trabalenguas y pronunciarn en el aula
adivinanzas. lo cual le ayudar para
mejorar su lenguaje y
enriquecer su
vocabulario.
Realizan prcticas de
danzas tpicas como
7 Aprenden Danzas de la Escolar Docente medio de rescatar y X X
Regin. valorar las costumbres
de su pueblo. Aprenden
una danza tpica.
124
8 Confeccin y lectura de Escolar Docente Se har pancartas
pancartas acerca de la relacionadas a la
Semana Forestal y los Semana Forestal y los X
Derechos del Nio Derechos del Nio las
cuales sern ledas y
exhibidas en el aula y
saldrn por las calles.
NOTA: Todas las actividades programadas se realizarn de acuerdo a las edades de los nios y a las secciones a la que
pertenecen.
125
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
CUNTO COMPREND?
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. UGEL: CONTAMANA
1.2. I.E.I. N6174
1.3. DIRECTORA: Pilar Flores Macedo
1.4. PROFESORAS: Mary D. Snchez Vela
1.5. EDAD: 5 aos
1.6. SECCIN: A y B
III. PROBLEMA:
- Ambientes poco estimulantes para la lectura.
- Los nios cuentan en la casa con ambientes poco estimulantes para la lectura, familias con pocos hbitos de lectura.
V. JUSTIFICACIN.
Porque debemos estimular a los nios desde muy pequeos para la creacin y la lectura de textos de acuerdo a su edad, lo
que facilita el proceso de la lectoescritura.
Para que aprendan a expresar sus ideas a travs de la creacin de pequeos cuentos esto ayudara a incrementar su
vocabulario y expresin.
126
CAPACIDAD
FECHA ACTIVIDAD AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA Y
ACTITUDES INDICADORES
PEDAGGICA
Expresa espontneamente en su Escucha con atencin Atiende, comprende con
LUNES Cuento La Expresin y lengua materna su sentimientos diversas narraciones o agrado el cuento.
tortuga y el C comprensin necesidades, deseos, ideas y relatos por periodos Encierra palabras que son
prolongados, sin fciles de reconocer y da
conejo oral. demostrando comprensin a lo que le
interrupciones medios de informacin importante a
dicen otras personas. transporte. los dems
Expresa espontneamente en su Muestra inters por Muestra inters por
expresin y lengua materna sus necesidades, incrementar su responder a interrogantes
comprensin sentimientos, deseos, ideas, y vocabulario y sus sobre un texto ledo.
posibilidades de
oral experiencias, escuchando y demos-
comunicacin
trando comprensin a lo que le dicen
C otras personas
MARTES Poema Don Produce textos, empleando trazos, Reproduce palabras y Copia palabras y
conejo grafismos, o formas convencionales textos pequeos para pequeos textos para dar
(letras) de escritura de manera libre dar a conocer a conocer informacin
informacin cotidiana importante a los dems.
produccin de y espontnea con sentido de lo que le es til y reconoce
textos quiere comunicar. algunos signos
convencionales: copia
una esquela pequea
para mam, copia un
saludo en la tarjeta que
dibuj para mam, etc.
Comprende e interpreta mensajes de Interpreta conos, Comenta sobre personas,
diferentes imgenes y textos verbales seales y smbolos en acciones, lugares en
MIRCOLES Escuchemos la C Comprensin de su entorno expresando con situaciones imgenes o en la vida
comunicativas. cotidiana.
historia del rio de textos claridad y espontaneidad sus ideas.
*Menciona la secuencia
que suceden los hechos
Visitemos la
JUEVES granja de C Comprensin Comprende e interpreta mensajes de Identifica imgenes Describe las
Juanito de textos diferentes imgenes y textos describiendo varias caractersticas de los
caractersticas de los
127
verbales de su entorno expresando objetos o personajes objetos y personajes
con claridad y observados observados.
Espontaneidad sus ideas. discriminando
visualmente os detalles
principales.
Expresa espontneamente en su Recupera informacin en Comentan sobre
lengua materna su sentimientos imgenes, textos con personas, acciones,
Expresin y necesidades, deseos, ideas y imgenes o textos ledos lugares, tiempo y
VIERNES por el maestro. emociones en imgenes
Leyendo me C comprensin demostrando comprensin a lo que
o textos.
divierto oral. le dicen otras personas. -menciona el orden en
que se suceden los
hechos.
Produce textos, empleando trazos, Recupera informacin Menciona el orden en el
Cuento grafismos o formas convencionales en imgenes o textos que sucede los hechos y
LUNES Buscando una C Produccin de (letras) de escritura de manera libre y ledos por ellos mismos acciones de un texto
o con ayuda la maestra
mam textos espontnea con sentido de lo que
quiere comunicar.
4. Produce textos empleando trazos, 4.9. Comunica - Expresa verbalmente el
grafismos o formas convencionales verbalmente ideas e mensaje de las historias.
MARTES Mis carritos C Produccin de (letras) de escritura de manera libre y historias sencillas sobre
textos espontnea con sentido de lo que su produccin y
comprende que llevan
quiere comunicar.
un mensaje.
Escogemos Produce de forma coherente diversos Expresa con claridad Expresa lo que siente con
MIERCOLES figuras para tipos de textos orales segn su mensajes, empleando seguridad, sobre temas lo
hacer cuentos C Expresin oral propsito comunicativo, de manera las convenciones del que le interesan.
lenguaje oral.
jugando espontnea o planificada usando
variados recursos expresivos
128
VI. ANALISIS DEL PROBLEMA DE LOS NIOS.
129
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N 1
130
Mostramos una
bolsa.
Observan y
preguntamos Qu
hay dentro de la
bolsa?
Sacamos de la bolsa
y mostramos.
Vamos a escuchar
un cuento. De la
tortuga y el conejo
DURANTE :
Presentamos el
cuento en un
papelote:
La tortuga y el
conejo
Una tortuga andaba
triste porque nadie
quera jugar con ella.
Todos los animales
decan que era muy
lenta.
Un conejito se
compadeci al verla
sola.
Le dijo que se
subiera encima y la
at en su lomo.
Desde ese da el
conejo y la tortuga
fueron muy amigos.
DESPUES :
Con ayuda de la profesora
volvemos a leer el cuento.
Buscamos las palabras-
tortuga y conejo
Realizamos preguntas de
comprensin del texto:
Les gusto el cuento?
Qu animales aparecen
en el cuento?
Quin estaba triste y sola?
Quin se compadeci de
la tortuga?
Qu hizo el conejo para
ayudar a la tortuga?
131
Qu nos ensea el
cuento?
Trabajan en su hoja de
trabajo.
Presenta su trabajo.
132
133
134
135
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N 2
CAP. Y ACT.
AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA INDICADOR
CONTEXT.
Comunicacin expresin y Expresa Muestra inters Muestra
comprensin oral espontneamente por incrementar inters por
en su lengua ma- su vocabulario responder a
terna sus y sus interrogantes
necesidades, posibilidades sobre un
sentimientos, de texto ledo.
deseos, ideas, y comunicacin
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensin a lo
que le dicen otras
personas
produccin de Produce textos, Reproduce Copia
textos empleando trazos, palabras y palabras y
textos
grafismos, o pequeos para pequeos
formas dar a conocer textos para
convencionales informacin dar a
(letras) de cotidiana que le conocer
es til y
escritura de reconoce informacin
manera libre y algunos signos importante a
espontnea con convencionales: los dems.
sentido de lo copia una
esquela
quiere comunicar. pequea para
mam, copia un
saludo en la
tarjeta que
dibuj para
mam, etc.
136
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES
ANTES:
Don conejo Mostramos a los nios un conejo; lo
describimos entre todos. Preguntamos si Lamina
alguno sabe algn poema y lo pedimos que
nos recite. Contamos a los nios que hemos
trado un poema sobre un conejo para
aprenderlo. Les mostramos el poema escrito
en un papelgrafo o en la pizarra.
DURANTE:
Nos sentamos en semicrculo frente al poema.
Iniciamos la lectura con la debida entonacin,
dando nfasis en las palabras de los versos
que riman y los acompaamos con mmica.
Conversamos acerca del significado de
alguna palabra que no comprendan.
Identificamos las palabras que riman.
Repetimos junto con los nios, dos o tres
veces el texto. Invitamos a los nios que
deseen repetirlo frente al grupo.
Observamos el poema que est escrito en la
ficha. Vemos que faltan algunas palabras.
Completamos las palabras que faltan en el
poema; las escribimos en la pizarra para que
los nios la copien. Leemos y repetimos todo
el poema. En el recuadro del costado
dibujamos a don conejo.
DESPUES:
Observamos el poema que est escrito en la
ficha. Vemos que faltan alguna palabras,
completamos las palabras que faltan en el
poema; las escribimos en la pizarra para que
los nios los copien. Leemos y repetimos
todo del poema. en el recuadro del costado
dibujamos a don conejo
137
POEMA
Escribe las palabras que faltan.
En el recuadro vaco dibuja a don conejo
DON CONEJO
va un conejo con
va un conejo con
es su y su
138
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N 3
139
DURANTE:
: La maestra con
ayuda de lminas
va narrando la
historia de:
Escuchemos la
Historia de un rio
Una gota de agua
cay del cielo y
se junt con otras
gotas y formaron
un riachuelo,
este riachuelo se
junt con otros
y formaron
gran rio.
A este rio venan
los animales a
beber, las mamas
a lavar su ropa,
crecan muchas
plantas, cruzaban
embarcaciones y
se hicieron
muchas casitas.
Gracias rio por
los beneficios que
nos das!
Oh que rio ser!
Eres grande o
pequea.
DESPUES:
Les gust el
cuento?
Qu cay del
cielo?
Muchas gotas que
forman
Lavan ustedes su
ropas en el rio
Se debe lavar la
ropa en el rio?Por
qu?
Quines viven
dentro el agua?
que va pasar si no
cuidamos el rio?
140
Cmo lo vamos a
cuidar? Paraqu
lo vamos a cuidar?
Qu nos ensea
el cuento?
Entregamos la
hoja de trabajo
para rescatar los
aprendizajes de
los nios.
141
142
143
144
145
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N 4
CAP. Y ACT.
AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA INDICADOR
CONTEXT.
Visitemos la
granja de ANTES:
Juanito Pedimos a los nios que elijan el Lamina
lugar en el aula donde trabajar.
Nos dirigimos al lugar elegido.
Haciendo recordar las normas de
comportamiento para escuchar el
cuento.
DURANTE:
: La maestra con ayuda de lminas
va narrando la historia de:
Visitemos la granja de Juanito
Juanito y su familia se fueron de vacaciones
a la granja de sus abuelitos.
146
Ellos tenan muchos animales, vacas, cerdos,
gallinas, patos, perros, conejos, y un lindo
potrillo llamado fidas.
Mi abuelito me enseo a montar fidas.
Al principio tuve miedo, pero despus nos
hicimos grandes amigos.
DESPUES:
Les gust el cuento?
A dnde fue Juanito y su familia?
Qu animales tena en su granja el
abuelito de Juanito?
Qu le enseo el abuelito a
Juanito?
Quin se llama Fidas?
Qu nos ensea el cuento?
Entregamos la hoja de trabajo para
rescatar los aprendizajes de los
nios.
147
148
149
150
151
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N 5
152
l se baa todos los das
No desperdicia el agua
Qu feliz es Pepito!
DESPUES:
Les gust el cuento?
A quin le gusta estar
limpio?
Pepito se baaba?
Qu usa para baarse?
Pepito desperdiciaba el
agua?
Por qu es feliz Pepito?
Qu nos ensea el
cuento?
Entregamos la hoja de
trabajo para rescatar los
aprendizajes de los nios.
153
154
155
156
157
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N 6
158
Qu animales aparecen en el
texto?
Qu estn haciendo?
Luego leemos a los nios el
ttulo del texto: Buscando una
mam
Y preguntamos:
Por qu crees que el texto se
llama as?
Qu estn haciendo?
El texto ser un cuento, una
poesa o una adivinanza? Por
qu?
*Leemos en voz alta el cuento a
los nios, luego realizamos
preguntas para ver si los nios
estuvieron atentos escuchando
el cuento:
Qu encontr el ratoncito al
inicio de la historia
Quin era la mam del
huevito?
A qu animalitos busco el
ratn para encontrar a la mam
del huevito perdido? Por qu
la serpiente le agradeci a la
tortuga?
Despus
Les gusto el cuento?
De qu trato el cuento?
Te parece bien que el ratn
haya recogido el huevo que
encontr? Por qu?
Qu aprendiste del cuento?
En la letra del cuento
reconocen algunas letras o
palabras conocidas por ellos
mismos.
159
Con ayuda de la maestra RESPONDE a las siguiente preguntas:
Qu animales aparecen en el texto?
Quin est buscando una mam?
Qu encontr el ratoncito al inicio de la historia?
Quin era mam del huevito?
Por qu la vbora agradeci al motelo?
De qu trata el cuento que hemos ledo?
Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que encontr? Por
qu?
160
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N 7
Mis carritos
ANTES:
Pedimos a los nios que elijan el Lamina
lugar en el aula donde trabajar.
Nos dirigimos al lugar elegido.
161
Haciendo recordar las normas de
comportamiento para escuchar el
cuento.
DURANTE:
: La maestra con ayuda de lminas
va narrando la historia de:
Mis carritos
Carlos tiene
muchos carritos
de diferentes
colores.
Ayer pap
le regalo un
carrito rojo.
Este carrito
tiene puertas
que se abren.
Carlos se lo
enseo a sus
amigos y jugo
toda la tarde.
DESPUES:
Les gust el cuento?
A quin le gusta los carritos?
Cul de estos carritos te gustan
ms?
Quin tena muchos carritos de
colores?
Quin le regalo un carrito rojo a
Carlos?
Cmo es el carrito que le regalo su
pap?
Qu hizo Carlos con su carro?
Qu nos ensea el cuento?
Entregamos la hoja de trabajo para
rescatar los aprendizajes de los
nios.
162
163
164
165
166
ACTIVIDAD PEDAGOGICA N 8
Escogemos
figuras para - Recuperacin de saberes previos: Qu
hacer cuentos ven? Cmo estn? Qu puedo hacer con
jugando estas figuras?
- Planteamiento del conflicto cognitivo:
Se puede elegir figuras para hacer
cuentos?
- Presentacin del tema: Creamos cuentos
jugando.
167
- Construccin del aprendizaje: Colocamos
en la pizarra el esquema Escogemos para
contar
- Los nios lo observan y describen.
- La profesora dice: yo leer lo que dice en
las fichas, ustedes elegirn una imagen en
cada fila y mucha imaginacin. Ejemplo:
168
- Confrontacin de los saberes previos
con el nuevo aprendizaje: Se puede
elegir figuras para crear cuentos?
- Indicacin de los criterios de evaluacin:
Trabajo en equipo.
- Aplicacin de lo aprendido: Se entrega a
cada nio una ficha similar al papelote para
que elijan y pinten las imgenes con las que
crearn su cuento.
- Evaluacin:Salen adelante y socializan su
cuento.
- Meta cognicin: Qu aprendimos hoy?
Qu fue lo que ms te gust? En qu
tuviste dificultad?
- Aplicacin de lo aprendido a una
situacin nueva: Llevan a su casa otras
fichas y crean cuentos.
que viva en
un da lleg
Finalmente
169
Observa las imgenes con atencin.
Elige un recuadro en cada fila y con mucha imaginacin crea un cuento y un final.
TABLA N 01
Si NO TOTAL
N ITEMS
N % N % %
14 34% 26 66% 100%
170
TABLA N 02
171
25 62% 15 38% 100%
Fuente: gua de observacin.Elaboracin: Equipo de investigacin.
TABLA N 03
TABLA N 04
Progreso del grupo experimental en la dimensin comprensin inferencial
TABLA N 05
Progreso del grupo experimentalen la dimensin comprensin crtica
172
TABLA N 06
Progreso del Grupo Experimental
PRE TEST POST TEST PROGRESO
%de
Dimensin Prom % Dimensin Prom % Prom
Progreso
Comprensin Comprensin
13 32.50% 23 57.50% 10 76.92%
literal literal
Comprensin Comprensin
15 38.30% 27 67.50% 12 80.00%
inferencial inferencial
Comprensin Comprensin
13 32.50% 25 62.50% 12 92.30%
crtica crtica
VD: VD:
Comprensin 14 34.00% Comprensin 25 62.00% 11 78.57%
lectora lectora
Fuente: Gua de observacin Elaboracin: Equipo de investigacin
173
GRFICO N 01
Resultados porcentuales del grupo experimental (Pre Test)
Aplicacin del plan lector para mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 6174 De San Pedro, Distrito Pampa Hermosa,
Regin Loreto, 2012
80%
75%
73%
70% 70%
70%
65%
63% 63% 63%
60%
60% 58%
50%
42%
40%
40% 37% 37% 37% SI
35%
NO
30% 30%
30% 27%
25%
20%
10%
0%
tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10
174
GRFICO N 02
Resultados porcentuales del grupo experimental (Post Test)
Aplicacin del plan lector para mejorar la comprensin lectora en nios de 5 aos
de la Institucin Educativa Inicial N 6174 De San Pedro, Distrito Pampa
Hermosa, Regin Loreto, 2012
80%
70%
70% 68% 68%
65% 65% 65%
60% 60%
60% 55% 55%
20%
10%
0%
tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10
GRFICO N 03.
Progreso en la dimensin comprensin literal
175
100.00%
90.00% 87.50%
80.00%
70.00% 67.50%
60.00%
50.00% SI
NO
40.00%
32.50%
30.00%
20.00%
12.50%
10.00%
0.00%
PRE TEST POST TEST
GRFICO N 05.
Progreso en la dimensin comprensin crtica
176
100.00%
92.50%
90.00%
80.00%
70.00% 67.50%
60.00%
50.00% SI
NO
40.00%
32.50%
30.00%
20.00%
10.00% 7.50%
0.00%
PRE TEST POST TEST
GRFICO N 06
Progreso del grupo experimental
70%
60%
50%
40%
20%
34%
10%
0%
PRE TEST POST TEST
177
178