Projeto Memória 1 PDF

Prefeitura Municipal de Patos de Minas
Secretaria Municipal de Educao
Centro de Estudos Continuados Prof Marluce Martins de Oliveira Scher
CEC - Centro de Estudos Continuados

Anos Finais - 2016
Jefferson Vieira Lima - Ensino Religioso

Maria de Lourdes Vinhal - Lngua Portuguesa
Maria Olmpia Vieira Castro - Artes
Maria Perptua Oliveira Ramos - Matemtica
Roberto Moreira Vargas - Histria
PATOS DE MINAS, 2016.


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"Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente
se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo da prtica".
FREIRE, 1991
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MEMRIA: O DESAFIO DA MANUTENO DAS APRENDIZAGENS
Jefferson Vieira Lima

Maria de Lourdes Vinhal
Maria Olmpia Vieira Castro
Maria Perptua Oliveira Ramos
Roberto Moreira Vargas
PATOS DE MINAS, MARO DE 2016.

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MEMRIA: O DESAFIO DA MANUTENO DAS APRENDIZAGENS
Projeto de Formao Continuada realizado pelos

professores que atuam no Ensino Fundamental,
nos Anos Finais, sob a mediao desses
professores-formadores do CEC.

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1 INTRODUO
Uma abordagem cognitiva e metacognitiva de ajuda aos alunos com dificuldades uma
das mais apropriadas no acompanhamento dos alunos. Mesmo que cada aluno seja nico,
singular, constata-se que, muitas vezes, esse aluno est com dificuldade de aprendizagem
porque os mtodos de trabalho e os procedimentos de resoluo so inadequados.
A escola ensina quase tudo, menos a aprender! Professores acreditam que, com muitos
exerccios, os alunos aprendero, mas por que grande parte fracassa? Deveria privilegiar os
procedimentos de aprendizagem, ensinar a pensar, inserir objetivos relacionados a estratgias
eficazes de aprendizagem.
A psicologia cognitiva revolucionou nossa compreenso da inteligncia. Todos os
envolvidos no processo da educao deveriam se interessar na maneira como os alunos
raciocinam, aprendem, memorizam. E nos fundamentar numa abordagem positiva e confiante
nas possibilidades de progresso dos alunos em dificuldade.
2 JUSTIFICATIVA
Esse encontro pedaggico apresentar a problemtica da manuteno das

aprendizagens, um desafio que nos possibilita refletir sobre as estratgias mnemnicas que os
alunos e os professores precisam conhecer para memorizar de maneira eficaz, alm de abordar
o funcionamento da memria de longo prazo.
A memria de longo prazo permite depositar conhecimentos, graas ao processo de
armazenamento, que encarregado de conserv-los a longo prazo e de recuper-los, quando
necessrio, sendo que novos conhecimentos se inserem nessa rede, parecendo infinita. Essas
interconexes estruturadas desafiam-nos para uma anlise dos termos: rede semntica, rede
conceitual, mapa conceitual, mapa cognitivo, estrutura em arborescncia, esquema.
Felizmente a escola solicita bastante o uso da memria e infelizmente no ensina
estratgias para armazenar os conhecimentos. Sabemos que o indivduo se constri e se define
pelas experincias, conhecimentos e competncias que memorizou. Portanto, como
memorizar de forma eficaz? Respostas a esse questionamento podero evitar que alunos
fracassem na escola por no saberem utilizar seus recursos intelectuais ou cognitivos de
maneira eficiente.
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3 OBJETIVOS
Esse encontro pedaggico se apresenta com os seguintes OBJETIVOS:
Discutir sobre a importncia da memria no processo de aprendizagem;
Refletir sobre o papel da memria na construo da identidade da pessoa;
Analisar estratgias mnemnicas que os alunos e os professores deveriam conhecer

para a memorizao de maneira eficaz.
4 FUNDAMENTAO TERICA
D-me a perspiccia para compreender, a memria para reter,

o mtodo e a facilidade para aprender
(Toms de Aquino, 1226-1274)
.
4.1 Como funcionamos por dentro
A criana e cada um de ns interage com o meio. Muitos estmulos so a ns
disponibilizados, mas s alguns entram em nosso crebro. E desses, alguns ficam retidos em
ns em forma de memria. E a partir dessas memrias conseguimos perceber os estmulos que
nos so apresentados no mundo externo, ou seja, quanto mais memrias dentro, mais se v
fora. E aqui cabe Fernando Pessoa quando dizia: Eu sou do tamanho do que vejo. E no do
tamanho da minha altura. As experincias, aprendizagens e memrias da criana sero base
para perceber e agir no mundo e aprender mais dele e de si. Os estmulos vindos das
experincias relacionadas a fatos e conceitos que ocorreram durante o dia, e que entraram no
crtex cerebral atravs dos sentidos, migram para o hipocampo, uma regio ligada emoo.
Se a experincia tiver sido emocionalmente forte ou se ele record-la algumas vezes, com a
ajuda do hipocampo ela ser transferida de volta ao crtex onde ficam as memrias de longa
durao. E grande parte desse processo ocorre durante o sono.
Outra grande dica saber que os estmulos que recebemos no vm com emoes.
Somos ns que damos emoes a eles. Quem colocaremos na sala de comando? So elas, as
emoes, que por tanto tempo foram preteridas em nome da razo. Alegria, tristeza, medo,
raiva, nojo so as emoes bsicas existentes nos humanos de qualquer cultura que conflituam
o tempo todo nas decises de todos ns. E mostram como so fundamentais ao modo como
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percebemos o mundo, aprendemos e nos comportamos diante dele. Se a criana est para baixo,
a tristeza mostra-se no comando, influenciando o modo como ela ver e agir neste mundo sem
cor.
J com a alegria no comando, o mundo ganha cor e calor e a vida fica mais prazerosa e
aberta a novas possibilidades. Mas h os conflitos emocionais, to comuns a todos, e que so
de grande importncia. Possibilitam-nos ao desenvolvimento da inteligncia emocional.
Observe no filme Out Inside (Divertida Mente), que para a menina resgatar a alegria teve que
entristecer muitas memrias. E reconstruir a sua personalidade.
Adaptado de Ligia Pacheco (Pais & Filhos, 2015)
4.2 INSIDE OUT (Divertida Mente): o filme didtico com fundamentao cientfica
A ideia conhecer e ajudar a criana a se conhecer para melhor escolher as estratgias
de aes e adaptaes necessrias s mudanas. Divertida Mente uma animao repleta de
smbolos que podem nos levar a diversas reflexes. Mostra o que acontece dentro do crebro
de uma menina, Riley, ao passar por desafios gerados por uma grande mudana em sua vida.
Entender o que ocorre dentro do crebro amplia as oportunidades de ajudar por fora.
O filme coloca em cena, de modo colorido e preciso, o trabalho de inscrio das
memrias que vm a constituir nossa estrutura psquica. No universo retratado, a mente de
Riley, uma menina de 11 anos, vai se compondo a partir das experincias vividas e das marcas
que as mesmas vo deixando. No comando de sua mente e na de todos ao seu redor , esto
cinco sentimentos: Alegria, Tristeza, Raiva, Medo e Repulsa. Cada experincia pode ser
armazenada como "trao de memria"; algumas memrias mais preciosas transformam-se em
"memrias-base", definidoras do psiquismo; outras so diludas no tempo, assim como algumas
"memrias perigosas" vo para um lugar ao qual no se tem acesso: o "subconsciente".
O filme d uma boa noo do funcionamento cerebral frente aos desafios dirios. As
memrias no so bolas e nem esto organizadas em prateleiras nas ondas do crtex. E o
pensamento est mais para uma teia de aranha do que para um trem em uma linha. Mas, o filme
chama a ateno para pontos importantes como o papel das emoes, as construes das
memrias, a importncia do sono e a elaborao da personalidade.
4.3 Memria
O raciocnio e a compreenso so considerados de fundamental importncia na
aprendizagem. Acredita-se que a memria, felizmente, seja bastante solicitada. Trocm-Febre
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(1987), apud Vianin (2013), afirma que a memria est ligada identidade da pessoa, que as
experincias, conhecimentos e competncias memorizadas constroem e definem o indivduo.
As informaes passam pelo processador central e so armazenadas no reservatrio de
conhecimento, chamado de memria de longo prazo, e quando necessrio podero ser
recuperadas, logo temos a codificao, o armazenamento e a recuperao do conhecimento.
O desafio que se coloca nossa memria de longo prazo consiste em armazenar a
informao de forma sistemtica e coloc-la em um lugar onde possamos encontr-la mais
tarde. (LEVINE, 2003, p. 146 apud VIANIN, 2013). A problemtica reside na manuteno da
aprendizagem que requer de professores e alunos estratgias mnemnicas para memorizar de
maneira eficaz.
Os conhecimentos so armazenados em interligaes. Para Vianin ( 2013), a memria
de longo prazo se organiza em um conjunto de conceitos interconectados e estruturados,
utilizando termos como rede semntica, rede conceitual, mapa cognitivo, estrutura em
arborescncia e esquema. Essa rede de conhecimentos pode se estender at o infinito, onde cada
conceito (n) est ligado a novos conceitos, conectados, por sua vez, a outros ns. Nesse
sentido, aprender uma noo nova consiste em tecer ligaes entre um novo conceito e os
conceitos j instalados em nossa rede semntica. Isso significa que o professor deve considerar
a rede semntica do aluno e compreender sua organizao, se quiser ajudar a integrar um novo
conceito rede existente.
4.3.1 Tipos de Memria
A psicologia cognitiva distingue trs tipos de memria de longo prazo:
memria autobiogrfica associada s emoes vividas no momento do
acontecimento;
memria semntica ou declarativa reservatrio de nossos conhecimentos gerais e
enciclopdicos sobre o mundo;
memria procedural onde armazena o conjunto de habilidades de um indivduo.
4.4 As estratgicas mnemnicas

Nossa memria se constri pouco a pouco graas aprendizagem de novos conceitos
que vm enriquecer nossa rede semntica. As estratgias mnemnicas so teis para aprender
noes novas em contextos de aprendizagem significativa. A escola exige a utilizao constante
da memria, sem jamais fornecer aos alunos os passos a serem seguidos na realizao da
atividade. As regras de memorizao no so difceis de compreender. Por que ento no
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ensinar essas estratgias aos alunos, possibilitando a eles aumentar sensivelmente suas aptides
mnsicas?
4.4.1 Regras elementares de uma memorizao eficaz
Regra 01 - Compreender para memorizar.
Aprende-se mais facilmente o que se compreende, porque compreender integrar o novo ao
um conjunto j existente. Compreender no reter, mas o que compreendido tem tudo para
ser retido. O professor deve estabelecer conexes entre a informao nova e os conhecimentos
j existentes.
Regra 2 - Aprofundar sua compreenso: elaborar, organizar, enriquecer e aprender mais.
A qualidade da informao depende da profundidade do tratamento. Uma anlise profunda
possibilitar a construo de um conhecimento mais elaborado, mais duradouro e mais forte,
ou seja, quanto mais a rede conceitual se estende, se solidifica, melhor a memorizao.
Regra 3- Memorizar de maneira dinmica: reproduzir ativamente, recitar, utilizar a
dupla codificao (verbal e imagtica).
Releituras numerosas so inteis, o aluno deve variar a modalidade de trabalho quando estuda
as lies. O aluno deve empreender uma constante ligao entre o suporte de aprendizagem e o
contedo de sua memria.
Regra 4 - Memorizar para reutilizar: na aprendizagem, considerar os conceitos de
mobilizao das noes memorizadas.
Memorizamos melhor quando sabemos que as noes aprendidas nos sero teis no futuro.
responsabilidade do professor mostrar aos alunos qual o objetivo e em que a aprendizagem
lhe ser til no futuro.
Regra 5 - Reativar e reativar de novo: uma vez por dia durante 5 dias, em vez de 5 vezes
no mesmo dia.
A primeira reativao teria que ocorrer imediatamente aps a aprendizagem. O professor
deveria prever um tempo de apropriao e consolidao ao final de cada aula. E se esse trabalho
no feito imediatamente, a energia que o aluno ter de desprender mais tarde para memorizar
ser dez vezes maior.
Regra 6 Organizar rigorosamente as reativaes: comear logo aps a aula e seguir a
regra do 1:10:1.
Sesses de trabalho e fases de descanso favorecem a memorizao. preciso reativar na mesma
hora em que o esquecimento comea a intervir. Um procedimento mnemotcnico regra do
1:10:1 garante uma elevada taxa de manuteno das aprendizagens. O primeiro 1 dessa regra
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consiste em evocar o contedo a ser estudado logo aps a aprendizagem. O 10 ressalta a
importncia de uma pausa e de uma primeira reativao aps 10 minutos. E o ltimo 1 mostra
a necessidade de reativar com frequncia, aps uma hora, um dia, uma semana etc. O professor
precisa sintetizar a aprendizagem reativando conceitos-chave.
Regra 7 Fazer pausa regularmente.
Uma fase de repouso, depois do esforo de memorizao, favorece a codificao e a
recuperao do contedo estudado, portanto aconselha-se a efetuar um trabalho de
memorizao antes de dormir. No nvel biolgico, o crebro consolida a aprendizagem durante
o sono.
Regra 8 Evitar as interferncias.
Faz-se necessrio pausa entre o estudo de um tema e outro, para que as noes memorizadas
no se embaralhem. Quanto mais prximas so as reas, maiores so os riscos de interferncias.
O professor deve alternar as atividades, pois o trabalho contnuo ocasiona problemas de
interferncias.
Regra 9 Estar bem disposto para memorizar.
A memorizao influenciada pelo contexto social. Se o aluno no v interesse no contedo,
se est em conflito com o professor ou se est estressado demais, ele no ter boas condies
para memorizar. O professor deve dar sentido s aprendizagens e permitir ao aluno
compreender as implicaes pessoais, o significado, o valor e o sentido da tarefa. Se o aluno
conhece as estratgias de aprendizagem, ele estar motivado para a memorizao. A relao
que os alunos mantm com o saber e a imagem que fazem de suas competncias nas disciplinas
escolares influenciam o resultado da memorizao. Um resultado positivo, uma atividade bem-
sucedida ou uma recompensa incitam o sujeito a redobrar o esforo, reforando suas
competncias mnemnicas e suas aprendizagens.
Regra 10 Utilizar truques e artifcios para memorizar listas.
Truques e artifcios na memorizao de listas podem ser teis pontualmente para aprender de
cor, listas de palavras ou de nmeros, noes inteis, mas necessrias para o xito escolar.
Exemplos: acrnimos, acrsticos, mtodo dos lugares, palavras-gancho, associaes.
4.5 O Esquecimento na manuteno da aprendizagem
Se recordamos porque as lembranas estavam guardadas em algum lugar da memria.
Pesquisas comprovam que a dificuldade de lembrar se deve falta de ndices de recuperao
pertinentes e o esquecimento nunca total em nossa memria. Lembrando que esquecer um
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fenmeno natural que permite separar as informaes teis daquelas que no mobilizamos o
suficiente para justificar sua manuteno a longo prazo.
5 METODOLOGIA
As atividades a serem oferecidas durante o Encontro Pedaggico contemplam

atividades de transmisso, de vivncia, de uso situado e de construo/reflexo.
A metodologia ser transmissiva quando ocorrero informaes e conceitos. Ser uma
metodologia vivencial, com investimento na ideia de que o professor vivencia situaes que
so importantes e devem ser compartilhadas. Direcionaremos para o uso situado, quando
contextualizaremos o contedo, haver situaes reais de atividades prticas e explorao da
oralidade. E durante todo o encontro, ser considerada a metodologia construtivo-reflexiva,
pois haver reflexo sobre o planejar, executar e avaliar o ensino e a aprendizagem. Portanto
mesclam-se os mtodos para que haja a sistematizao dos conhecimentos construdos, na
tentativa de que o efeito seja positivo em sala de aula e, acima de tudo, que sejam aplicados no
contexto escolar.
Seguiremos a pauta:
Boas-vindas;
Msica Memria de Gonzaguinha;
Apresentao dos objetivos;
Reativao da memria a partir de imagens;
Filme: Inside Out (2015), Divertida Mente, os 25 minutos iniciais;
Resposta ao questionamento: como funcionamos por dentro?
Tipos de memria, subtipos da memria de longa durao como forma de
manuteno das aprendizagens;
Dez estratgias mnemnicas para uma memorizao eficaz (trabalho em grupo);
Avaliao.
6 REFERNCIA
PIERRE, Vianin. Estratgias de ajuda a alunos com dificuldades de aprendizagem.

Traduo: Ftima Murad. Porto Alegre: Penso, 2013, p. 128 154.
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PNLD 2017 - ANLISE E SELEO DOS LIVROS DIDTICOS PARA

OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Jferson Vieira Lima

PATOS DE MINAS, JULHO DE 2016.

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PNLD 2017 - ANLISE E SELEO DOS LIVROS DIDTICOS PARA

OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Projeto de Formao Continuada realizado

nas reas: Cincias, Artes, Geografia, Histria,
Lngua Portuguesa e Matemtica
direcionado aos professores que atuam nos
Anos Finais do Ensino Fundamental, sob a
mediao dos professores-formadores do
CEC.
PATOS DE MINAS, JULHO DE 2016.

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1 INTRODUO
Em 2017, sero disponibilizados livros didticos para a segunda etapa do Ensino

Fundamental (6 ao 9 ano), nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls
ou Espanhol), Matemtica, Cincias, Artes, Geografia e Histria.
A Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao coordena o trabalho de
avaliao pedaggica e seleo de obras. Atravs do portal FNDE disponibiliza para as escolas
pblicas, o Guia do Livro Didtico de cada uma das disciplinas j mencionadas. Esses guias
so compostos de resenhas das obras aprovadas, elaboradas por especialistas de diversas
universidades com as quais o FNDE (Fundo de Desenvolvimento da Educao) firma convnio.
As resenhas e as orientaes expressas no Guia subsidiaro o processo de escolha do
livro didtico em cada escola. imprescindvel que seja possibilitada aos professores a anlise
coletiva criteriosa com base nos guias e com observncia de aspectos de grande relevncia para
esse processo tais como: coerncia das colees escolhidas com a proposta curricular, o Projeto
Poltico pedaggico, as metodologias de ensino adotadas pelos professores e o perfil dos alunos.
Livros didticos de Artes so a novidade do PNLD 2017.
2 JUSTIFICATIVA
Proporcionar a reflexo coletiva acerca do contedo dos guias para a escolha do livro
didtico faz-se necessrio para um processo de escolha fundamentado, visto que o livro didtico
ocupa um espao importante na organizao do trabalho pedaggico e permanecer como
referencial para o estudo dos contedos das diversas disciplinas nos prximos trs anos,
contribuindo de forma relevante com o processo ensino-aprendizagem.
O Encontro Pedaggico tem como proposta subsidiar professores e equipe diretiva para
que possam fazer uma escolha criteriosa que atenda as reais necessidades de alunos e
professores, tornando o livro didtico um instrumento enriquecedor da aprendizagem de ambos.
3 OBJETIVOS
Refletir sobre o contedo do Guia de Livros Didticos elaborado pela Secretaria de

Educao Bsica do Ministrio da Educao/MEC;
Analisar as colees de livros didticos aprovadas pelo Programa Nacional de Livros
Didticos / PNDL 2014;7Explicitar sobre as mdias que acompanham algumas obras;
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Ampliar conhecimentos sobre o processo de escolha dos livros didticos na perspectiva
de inter-relao com a proposta curricular do municpio, projeto poltico- pedaggico
da escola, metodologias adotadas, perfil dos alunos e dos professores.
O livro didtico precisa ser visto como um recurso auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem, no pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Na busca de uma
educao com qualidade, o livro didtico pode mostrar-se como instrumento eficiente, mas,
cabe ao professor o papel de mediador insubstituvel dentro do processo de ensino e
aprendizagem.
Segundo Coracini (1999), "O livro didtico j se encontra internalizado no
professor...(que) continua no controle do contedo e da forma..." pois tornar o livro eficiente
ou ineficiente vai depender da maneira como o professor vai utiliz-lo no processo de ensino e
aprendizagem. Por conseguinte, o docente deve estar em constante busca de instrumentos e
recursos que venham enriquecer sua prtica pedaggica, de forma a contribuir para a formao
de cidados crticos, conscientes e reflexivos.
Mesmo que o livro tenha o objetivo de perpetuar certos valores, o professor pode, e
deve, sempre levar os alunos a pensar criticamente, analisar, avaliar, discutir, e at mesmo
rejeitar o seu contedo, caso isto seja necessrio. Ao falar da educao consciente, em que o
professor direciona o aluno para negociar o significado e o ajuda a construir o conhecimento
(ao invs de imp-lo), preciso administrar o uso do livro didtico de forma que ele atue apenas
como uma ferramenta auxiliar na negociao do significado e na construo do conhecimento.
preciso que, via mediao do professor, e apesar da autoridade do livro e da instituio, o
texto didtico seja trabalhado em uso, ou seja, o texto inserido na vida social do aluno.
Para o professor Marcos Bagno, que j participou de processos de avaliao de livros
didticos de lngua portuguesa, desde instaurao do PNLD, a qualidade dos livros didticos
produzidos no pas se elevou consideravelmente, sobretudo porque editores e autores
modificaram concepes de ensino a fim de atender aos princpios e critrios estabelecidos pelo
MEC.
Mas como tornar o livro didtico mais interessante para o aluno e mais adaptado a um
contexto de sculo XXI? Primeiramente, preciso levar em conta a diversidade de estmulos
(televiso, Internet, vdeo games etc.) a que as crianas e adolescentes esto submetidos, o que
muda a maneira como eles interagem e se comunicam com o mundo. Alm disso, a formao
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continuada de professores uma medida que pode aperfeioar a utilizao do livro didtico
como uma ferramenta educacional. Ele faz parte da cultura e da memria visual de muitas
geraes e, ao longo de tantas transformaes na sociedade, ainda possui uma funo relevante
para os alunos, na misso de atuar como mediador na construo do conhecimento. O meio
impresso exige ateno, inteno, pausa e concentrao para refletir e compreender a
mensagem, diferente do que acontece com outras mdias como a televiso e o rdio, que no
necessariamente obrigam o sujeito a parar. O livro, por meio de seu contedo, e tambm de sua
forma, expressa em um projeto grfico, tem justamente a funo de chamar a ateno, provocar
a inteno e promover a leitura. O fato de que o material didtico tem uma importncia grande
na formao do aluno pelo mero fato de ser, muitas vezes, o nico livro com o qual a criana
entrar em contato. Ele ainda um dos instrumentos de aprendizagem mais utilizados.
Mas para Nlio Bizzo1 (1999), o livro didtico:
tem sido apontado como o grande vilo do ensino no Brasil. Diante

dos grandes problemas educacionais, dos Parmetros Curriculares
Nacionais e do baixo desempenho dos alunos em testes padronizados,
muitos educadores apontam o livro didtico como o grande obstculo
a impedir mudanas significativas nas salas de aula. Alguns chegam
a afirmar que ele deve ser simplesmente retirado do alcance do
professor para que as mudanas possam de fato ocorrer.
Diante disso, preciso responder algumas perguntas: Qual a anlise sobre o uso do livro
didtico na prtica pedaggica? Como voc utiliza os textos, gravuras e outras informaes nele
contidas? O livro didtico que voc utiliza em sala de aula correto do ponto de vista
conceitual? Qual a metodologia de ensino nele proposta? E os exerccios, evitam a transcrio
de texto? O livro previne preconceitos e evita esteretipos diversos? O livro no pode ser o
responsvel pelo fracasso na educao brasileira. As escolas devem evitar livros distantes do
seu projeto institucional e a utilizao dos mesmos de forma inadequada. Claro, o livro didtico
no pode ser uma escora onde se v apoiar toda a prtica do ensino e aprendizagem. No universo
escolar atual o livro didtico coexiste com diversos outros instrumentos como quadros, mapas,
enciclopdias, audiovisuais, softwares didticos, CD-ROM, Internet, dentre outros, mas ainda
assim continua ocupando um papel central. Todo livro, na prtica, ser til na melhoria da
1
Nelio Bizzo professor da Faculdade de Educao da USP (Universidade de So Paulo).
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educao brasileira na medida em que for bem escolhido, dependendo tambm da atitude do
professor diante do seu uso em suas aulas.
Lembrando que na dcada de 30 se cria, no Estado brasileiro, uma proposta de
regulamentao para a produo e a distribuio de livros didticos nas escolas. Tal proposta
buscou desenvolver no Brasil uma poltica educacional consciente, progressista, com
pretenses democrticas e aspirando a um embasamento cientfico (FREITAG et al., 1993, p.
12). Foi nessa poca, pois, que se consagrou o termo livro didtico entendido at os dias de
hoje como sendo, basicamente, o livro adotado na escola, destinado ao ensino, cuja proposta
deve obedecer aos programas dos currculos escolares.
O Decreto-Lei n 1.006 de 30 de dezembro de 1938, com o intento de regulamentar uma
poltica nacional do livro didtico, criou a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD)
marcando, assim, a primeira iniciativa governamental nessa rea de poltica educacional. Cabia
a tal comisso, dentre outras responsabilidades, examinar, avaliar e julgar os livros didticos,
concedendo ou no autorizao para o seu uso nas escolas. At 1995 a entrega era limitada a
poucas sries e no tinha regularidade. Durante o governo Collor, parte do programa chegou a
ser suspensa. Hoje, atende todas as escolas pblicas, do 1 ano do ensino fundamental ao ltimo
do nvel mdio.
Aspecto que merece ateno no programa brasileiro diz respeito ao sistema de escolha
dos livros, que preserva o direito do professor de optar pelos ttulos que julgar melhores. O
princpio bom. S o professor, afinal, conhece to bem a realidade de seus alunos. O Brasil
pioneiro por implantar uma avaliao dos livros enviados pelas editoras. Todos so submetidos
a uma anlise tcnica, em que se observam detalhes de impresso, e a uma apreciao do
contedo, na qual se verificam erros conceituais e a coerncia com as exigncias curriculares
do MEC. Os livros que so aprovados ingressam na lista apresentada aos professores. No se
trata de um sistema infalvel. Mesmo com essa peneira, passam erros. Acontece, alm disso,
que livros de padro mediano sejam escolhidos em detrimento de excelentes colees. "Ainda
que produza distores, o sistema que permite ao professor definir o material de suas prprias
aulas ainda o mais democrtico", pondera o especialista Claudio de Moura Castro. (Revista
Veja - 16/03/2009).
As editoras procuraram produzir contedo digital, constituindo o livro didtico como
tipo 2, uma vez que o tipo 1 ainda no apresenta esse material. "O foco sair do ensino de
massa, para um ensino individualizado. E as novas tecnologias vo permitir isso", diz Tadeu
Terra, diretor de mdias digitais da Pearson Brasil.
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5 METODOLOGIA
Recepo: boas-vindas, objetivos da anlise dos livros.

Anlise das tendncias metodolgicas do livro didtico atualmente em uso.
Acesso ao guia do livro didtico FNDE, a importncia de sua leitura, anlise global
do contedo do mesmo.
Atividade em grupos, para anlise das colees aprovadas e registro da mesma.
Avaliao do encontro.
REFERNCIAS
MEC. Dados sobre o Livro Didtico PNLD e PNLEM. Disponvel em:

http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/guia-pnld-2017 . Acesso em
01-07-2016.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.

Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Volume: I Braslia: MEC/SEF, 1997. P.81-
90.
CORACINI, M. J. R. F. (Org.). Interpretao, Autoria e Legitimao do Livro Didtico.

1. ed. Campinas: Pontes, 1999. v. 2000. 175 p.
FREITAG, B.; COSTA, W. F. e MOTTA, R. O livro didtico em questo. So Paulo:

Cortez, 1997.
BIZZO, Nlio. Graves erros nos livros didticos de cincia. In: CINCIA HOJE. So
Paulo: Sociedade Brasileira para O Progresso da Cincia. Vol. 21, n 121, junho de 1996.
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WORD E POWERPOINT: NOES BSICAS
Alessandra Regina Regis

Edilaine Pinheiro Silva Braga
Jferson Vieira Lima
Leila Soares Damaceno Reis
Luciene Balbino Vaz Machado Nunes
PATOS DE MINAS, AGOSTO DE 2016.

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WORD E POWERPOINT: NOES BSICAS
Projeto de Formao Continuada, direcionado aos

professores e gestores que atuam na Educao
Infantil e Ensino Fundamental.
PATOS DE MINAS, AGOSTO DE 2016

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1 INTRODUO
A palavra no foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso;
a palavra foi feita pra dizer.
Graciliano Ramos, 1948.
Conforme Valente (1993, p. 10), o uso da informtica na educao tem diversos

significados dependendo da viso educacional e da condio pedaggica em que o computador
utilizado.
As tecnologias como a internet e o computador so meios de comunicao, informao
e expresso, e os educadores devem consider-los como mecanismos para esses trs meios,
inclusive como uma forma de expresso entre eles e os alunos. O uso das tecnologias iminente,
e esto transformando as relaes humanas em todas as suas dimenses: econmicas, sociais e
no mbito educacional no tm sido diferente.
O fato de que cada vez maior o uso do computador na escola e na sala de aula causa
arrepios a muitos professores. Mesmo que permita potencializar o ensino e o aprendizado, o
uso do computador como ferramenta educacional ainda um desafio para educadores que o
veem como um equipamento complexo.
eminente a formao dos professores no uso dos recursos tecnolgicos em sala de
aula, dois requisitos so fundamentais: a aquisio dos recursos e a capacitao docente para
seu uso. Na base desses dois critrios temos a vontade, o incentivo atualizao, a percepo
da necessidade de formao continuada e o tempo para construir novos referenciais e recursos
didticos suportados pela tecnologia.
O emprego da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem exige planejamento,
acompanhamento e avaliao da tecnologia selecionada, a fim de contextualiz-la aos objetivos
da disciplina, ao modelo terico-referencial educacional adotado.
No entanto, sabemos que o incio de uma nova atividade sempre difcil, enfatiza-se
aqui a necessidade de iniciar sensibilizando e capacitando professores para o uso bsico do
Word e do PowerPoint. Depois, esses docentes, por sua vez, aplicando adequadamente os
programas, sero motivados a aderir e a se movimentar bem no contexto tecnolgico.
2 JUSTIFICATIVA
Profissionais da Secretaria Municipal de Educao tm manifestado seus anseios e
preocupaes diante das dificuldades tanto em relao aos conhecimentos bsicos das
20

_________________________________________________________________________________________
tecnologias da informao e comunicao, quanto das metodologias para a sua utilizao em
sala de aula.
Acredita-se que a participao dos profissionais da educao em aulas prticas e tericas
sobre o uso das tecnologias em sala de aula pode possibilitar a aquisio de conhecimentos
nessa rea e com isso diversificar sua prtica pedaggica tornando o ensino mais dinmico e
atraente.
Diante do exposto e da importncia do uso das tecnologias da informao e
comunicao na aprendizagem, em especial as digitais, faz-se necessria a realizao de
minicurso, de forma a promover conhecimentos e reflexes sobre um fazer pedaggico dessas
tecnologias, proporcionando novas e significativas oportunidades de ensino e de aprendizagem.
3 OBJETIVOS
Contribuir para que os professores e educadores desenvolvam materiais na sua rea
curricular de acordo com as suas necessidades, para apresentao em sala de aula;
Desenvolver competncias na rea do processamento de texto, nomeadamente ao nvel
do Microsoft Word;
Aprofundar o conhecimento sobre a utilizao das ferramentas disponveis no
processador de texto;
Proporcionar o domnio e a aquisio de diferentes opes de trabalho no processador
de texto, com aplicao ao nvel do saber fazer;
Aplicar os princpios gerais das ferramentas informticas do processador de texto a
situaes concretas do dia a dia;
Explicitar sobre formatao de texto, pargrafos, pginas e impresso;
Mostrar direcionamentos para insero de tabelas, imagens, grficos, cabealhos e
rodaps, peas rpidas, smbolos e equaes;
Apresentar referncias e ferramentas de reviso de texto, ortografia, ndices e estilos;
Sensibilizar os docentes para a importncia do uso do PowerPoint em contexto de sala
de aula;
Dotar os docentes para os conhecimentos bsicos sobre:
As ferramentas bsicas do ambiente de trabalho do MS PowerPoint;
Criao de uma apresentao e manipulao de diapositivos;
Integrao de recursos multimdia e interativos;
21

_________________________________________________________________________________________
Fomentar a criao de materiais, quer para expor contedos curriculares aos
alunos (por exemplo, a criao de uma apresentao sobre um tpico especfico do
currculo), quer para os prprios alunos utilizarem na aprendizagem.
Salientar a importncia de aspectos que permitem uma boa leitura de um
diapositivo, como a distribuio de informao no diapositivo e seleo de cores
adequadas, insero de objetos alusivos ao tema, entre outros.
Atualmente, uma das temticas que vm sendo discutidas no cenrio educacional o
uso de novas tecnologias e mais do que nunca podemos ignorar o avano tecnolgico em nosso
meio. Esse avano est tomando conta de vrios setores da nossa sociedade, tampouco podemos
negar sua importncia para o crescimento econmico e social do nosso Pas. Alm disso, a
educao um segmento de grande importncia em nossa vida, por ser responsvel por grandes
transformaes na sociedade; mudando a cultura, os hbitos e a economia de uma nao.
Tecnologia um conceito com mltiplos significados que variam conforme o contexto

(Reis, 1995), podendo ser vista como: artefato, cultura, atividade com determinado objetivo,
processo de criao, conhecimento sobre uma tcnica e seus respectivos processos, etc.
Em 1985, Kline (apud Reis, 1995, p. 48) props uma definio de tecnologia como o
estudo do emprego de ferramentas, aparelhos, mquinas, dispositivos, materiais, objetivando
uma ao deliberada e a anlise de seus efeitos, envolvendo o uso de uma ou mais tcnicas para
atingir determinado resultado, o que inclui as crenas e os valores subjacentes s aes, estando,
portanto, relacionada com o desenvolvimento da humanidade.
Atualmente, as instituies de educao bsica vm incorporando diferentes
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) como instrumentos pedaggicos. A presena
das tecnologias requerem das instituies de ensino e do professor novas posturas frente ao
processo de ensino e de aprendizagem. Levy (1995) afirma que a informtica um campo de
novas tecnologias intelectuais, aberto, conflituoso e parcialmente indeterminado. Nesse
contexto, a questo do uso desses recursos, particularmente na educao, ocupa posio central
e, por isso, importante refletir sobre as mudanas educacionais provocadas por essas
tecnologias, propondo novas prticas docentes e buscando proporcionar experincias de
aprendizagem significativas para os alunos.
Segundo Valente (1999), o uso da internet, de redes sociais, do computador na educao
objetiva a integrao deste no processo de aprendizagem dos conceitos curriculares em todas
22

_________________________________________________________________________________________
as modalidades e nveis de ensino, podendo desempenhar papel de facilitador entre o aluno e a
construo do seu conhecimento. O autor defende a necessidade do professor da disciplina
curricular atentar para os potenciais desses e ser capaz de alternar adequadamente atividades
no informatizadas de ensino-aprendizagem e outras passveis de realizao digital. Enfatiza a
necessidade dos docentes estarem preparados para realizar atividades computadorizadas com
seus alunos, tendo em vista a necessidade de determinar as estratgias de ensino que utilizaro;
conhecer as restries que o software apresenta, e ter bem claros os objetivos a serem
alcanados com as tarefas a serem executadas.
O professor que utiliza a tecnologia como ferramenta e como metodologia deve sempre
saber o momento de introduzir essas mdias em aula e a maneira de fazer com que o seu aluno
pense de forma a construir uma linha de raciocnio a partir de uma demonstrao, ou
movimentao de uma imagem, para que essa ferramenta no se torne um livro ou um simples
caderno virtual, no permitindo que o aluno seja apenas um virador de pginas eletrnicas.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) recomendam que o ensino das disciplinas
aproveite ao mximo os recursos tecnolgicos, tanto pela sua receptividade social como para
melhorar a linguagem expressiva e comunicativa dos alunos. (BRASIL, 1998). O uso dos
computadores, celulares, por exemplo, na sala de aula aproxima o aluno da realidade atual,
diante da diversidade de aparelhos cada vez mais presente nas atividades dirias e da facilidade
de aquisio.
Assim, acredita-se que o simples uso das tecnologias pode no contribuir para o
aprendizado do aluno. preciso elaborar tarefas que explorem o potencial dessas ferramentas,
para que no haja apenas uma transferncia de atividades. Elas devem estar inseridas em
atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos,
contar, desenvolver noes espaciais etc. (BORBA e PENTEADO, 2001). Desse modo, sugere-
se no planejar e desenvolver essas atividades dissociadas dos contedos ensinados no dia a dia
escolar.
No planejamento das atividades com as mquinas, razovel considerar que sua funo
no eliminar a necessidade de realizar as operaes com lpis e papel, mas de permitir uma
maior liberdade de movimentao em determinados contextos em que a execuo de tarefas
com uso dos conceitos matemticos convencionais toma um tempo demasiado longo e exige
um esforo desanimador. (SARQUIS e ARAJO, 2005).
A utilizao de novas tecnologias na escola e na sala de aula impulsiona a abertura
desses espaos ao mundo e ao contexto, permitem articular a situao global e local, sem,
23

_________________________________________________________________________________________
contudo abandonar o universo de conhecimentos acumulados ao longo do desenvolvimento da
humanidade.
Enfim, Tecnologias e conhecimentos integram-se para produzir novos conhecimentos
que permitam compreender as problemticas atuais e desenvolver projetos, em busca de
alternativas para a transformao do cotidiano e a construo da cidadania.
Dessa forma, o papel do professor alm de ensinar o contedo com o auxlio de diversos
livros didticos e outros recursos tem como objetivo desenvolver a capacidade de elaborar
estratgias para as mais diversas situaes da vida do aluno. Vale ressaltar que a formao desse
professor em tecnologias informticas deve ser um processo que o prepare para estimular seus
educandos a aprender a aprender; ter autonomia para solucionar as informaes pertinentes
sua ao; refletir sobre uma situao- problema, levantar hipteses; escolher a alternativa
adequada para resolv-la; analisar os resultados obtidos; depurar seus procedimentos para
reformular suas aes; buscar compreender os conceitos envolvidos para em seguida utiliz-los
em situaes novas.
Diante disso, espera-se que, aps a realizao deste minicurso, os profissionais da
educao sintam-se estimulados e encorajados a usar tecnologias em suas aulas como
ferramenta auxiliar no processo ensino-aprendizagem, permitindo aos alunos vivenciarem
novas experincias. certo que as tecnologias existem, transformam e facilitam a vida das
pessoas, portanto no devem ser ignoradas, mas exploradas adequadamente.
5 METODOLOGIA
A metodologia utilizada para a capacitao de professores e equipe escolar sobre o uso
do Word e Power Point ser na forma de minicurso, em dois mdulos, no perodo da manh
(07h 30min s 11h30min) e tarde (13h 30min s 17h 30min), estabelecendo relaes entre
teoria e prtica.
5.1 Apostilas
o 5.1.1 Mdulo I: Noes bsicas do WORD
24

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Conhecimentos bsicos
ATIVIDADE 01
LIGAR UM COMPUTADOR DE MESA
Para ligar um computador como o semelhante ao da Figura1 basta seguir os procedimentos
abaixo:
Figura 1 - Computador de mesa

1. Verifique se o estabilizador est ligado a uma tomada;
2. Ligue o estabilizador pressionando o boto indicado na Figura 2;
Figura 2 - Modelos de estabilizadores e boto para lig-los

3. No gabinete, pressione o boto indicado na Figura 3, de acordo com o modelo.
Figura 3 - Modelos de gabinete e boto para ligar o computador

Aps essas aes, poder aparecer uma das telas como na Figura 4, se o sistema operacional do
computador for o Windows7.
25

_________________________________________________________________________________________
Figura 4 - Usurio e senha

4. Se necessrio clique com o boto esquerdo do mouse sobre o usurio Aluno e utilize a
senha indicada pelo/a professor/a. No computador de sua casa, utilize o usurio e senha
apropriada. Pronto! O computador j pode ser utilizado.
LIGAR UM NOTEBOOK
Para ligar um notebook, do tipo que aparece na Figura 5, basta pressionar o boto em
destaque, conforme o modelo.
Figura 5 - Modelos de notebook e boto para lig-lo
CONHECER A REA DE TRABALHO

A primeira janela a ser vista quando o computador estiver pronto para ser utilizado chamada
de rea de Trabalho (Figura 6). pela rea de Trabalho que acessamos os programas que
foram instalados no computador.
rea de Trabalho
cones ou Atalhos
Barras de Tarefas
Boto Iniciar
26

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Figura 6 rea de Trabalho
O plano de fundo pode ser modificado de acordo com a preferncia do usurio. Ele pode ser
uma figura, imagem ou mesmo uma fotografia.
Os cones so atalhos, meio rpido de acessar alguns programas.
Quando o usurio estiver utilizando um programa no computador e desejar retornar para a rea
de Trabalho s clicar no cantinho direito da parte inferior da tela (Figura 6).
CONHECER OS PROGRAMAS
Para ter acesso a todos os programas basta clicar em Iniciar> Todos os Programas ,
Figura 7.
Programas
Programas
Boto Iniciar
Figura 7 - Abrindo o Windows Explorer
CONHECER O WINDOWS EXPLORER

No Windows7, o Windows Explorer contm as ferramentas principais para procurar, visualizar,
gerenciar informao e recursos como documentos, fotos, aplicaes, dispositivos e contedos
da Internet.
Para abrir o Windows Explorer clique na pastinha amarela na parte inferior da tela, Figura 8.
Figura 8 - Abrindo o Windows Explorer

CRIAR UMA PASTA NA BIBLIOTECA DE DOCUMENTOS
As pastas servem para organizar o disco rgido em pastas de arquivos como documentos,
msicas, vdeos, entre outros. A criao de pastas na biblioteca de documentos pode ser feita de
maneiras diferentes. Neste minicurso, vamos apresentar duas delas.
Opo1. Clique, Iniciar (inferior da tela/lado esquerdo) > Windows Explorer . Procurar
um espao livre (branco) e clique, boto direito Novo > Pasta. Surgir uma pequena janela,
27

_________________________________________________________________________________________
para que possa nomear a pasta (Ex.: por exemplo, seu nome) e clique uma vez na rea que est
utilizando ou d Enter.
Espao livre
Figura 9 Criando uma pasta

Opo2. Clique no cone Windows Explorer (inferior da tela/lado esquerdo) e d dois
cliques no cone Documentos .
ATIVIDADE 01
1.1 Discuta com seu colega:
a) No Windows, quais os procedimentos para ligar o computador?
b) O que podemos encontrar na rea de trabalho do Windows? Cite alguns exemplos.
c) Como criar uma pasta?
1.2 Localize Windows Explorer a pasta Minicurso de Informtica 2016 e crie dentro dessa, uma
pasta nomeando-a com seu nome.
RENOMEAR UMA PASTA
Para renomear uma pasta do Windows Explorer basta escolher uma das opes abaixo.
Opo1. Iniciar>Documentos. Clique com o boto direito na pasta que deseja renomear. Assim
que aparecer uma janela, Figura 10, clique em Renomear. Digite um novo nome para a pasta e
pressione a tecla Enter ou clique em qualquer espao branco.
Opo2. Clique uma vez em Windows (parte esquerda/inferior da tela), clique com o boto
direito na pasta que deseja renomear. Assim que aparecer a janela da Figura 10, clique em
Renomear. Digite um novo nome para a pasta e pressione a tecla Enter ou clique em qualquer
espao branco.
Opo3. Iniciar>Todos os programas>Acessrios>Windows Explorer>Documentos (dois
cliques).
Clique com o boto direito na pasta que deseja renomear. Selecione Renomear, Figura 10, e
digite um novo nome para a pasta e pressione a tecla Enter ou clique em qualquer espao branco.
28

_________________________________________________________________________________________
Figura 10 Renomeando uma pasta

COPIAR OU RECORTAR ARQUIVO DE UMA PASTA E COLAR EM OUTRA
Abra o Windows Explorer . Localize o arquivo que deseja copiar ou recortar.
Selecione o arquivo e clique com o boto direito do mouse. Para recortar o arquivo, clique em
Recortar ou clique em Copiar para criar uma cpia em outro diretrio ou pasta. Veja
demonstrao na Figura 11.
Figura 11 Recortando ou copiando pasta
29

_________________________________________________________________________________________
Abra a pasta ou diretrio que ir armazenar o arquivo, em seguida clique com o boto direito
do mouse, aparecer uma janela; com o boto esquerdo clique em Colar. Para excluir uma pasta
ou arquivo, clique no arquivo com boto direito, clique Excluir.
ATIVIDADE 2
2.1 Crie uma pasta com o nome Fazendo Testes em Windows Explorer>Documentos.
2.2 Recorte e cole a pasta Fazendo Testes na sua pasta. Feche todas as janelas.
2.3 Localize a pasta Fazendo Testes e exclua-a.
UTILIZAR O PROCESSADOR DE TEXTO MICROSOFT WORD 2010
Opo1. Iniciar (lado inferior/esquerdo) > Word 2010.
Opo2. Iniciar>Todos os Programas>Microsoft Office>Microsoft Word2010.
Opo3. CTRL+O
Figura 12 Abrindo documento Word 2010

Em geral no Word que digitamos nossos textos. Na Figura 13 constam os componentes
bsicos da janela do Word 2010. importante conhec-los para que possamos us-los com
maior facilidade em nossos trabalhos.
Figura 13 - Janela principal do Word 2010.
30

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BOTES DO WINDOWS
Fechar
Minimizar Restaurar Maximizar
DESFAZENDO E REFAZENDO UMA AO

Desfazer
Desfaz a digitao, supomos que voc tenha digitado uma linha por engano s clicar no boto
desfazer que ele vai desfazendo digitao ou pressione CTRL+Z.
Refazer
Supe-se que voc tenha digitado dez linhas e apagou por engano nove linhas. Para no digitar
as nove linhas novamente, clique no boto Refazer ou pressiones CTRL+Y.
ATIVIDADE 3
Abra um novo documento (Sugesto: CTRL+O), selecione o tamanho de Fonte 20 e digite,
TREINANDO O USO DOS BOTES DESFAZER E REFAZER.
Selecione a frase que voc acabou de digitar, pressione a tecla Delete e em seguida d um clique
no boto Desfazer. O que aconteceu?

Zoom
Zoom significa aumentar ou diminuir a visualizao do documento. O zoom definido em
porcentagem, quando aumentado conseguimos visualizar documento mais prximo da tela,
quando ele diminudo conseguimos visualizar o documento mais distante da tela.
Figura 14 Visualizando o Zoom

ATIVIDADE 04
4.1 Abra um documento novo:
Opo1. Iniciar (lado inferior/esquerdo) > Word 2010.
Opo3. CTRL+O
Digite o texto abaixo:
31

_________________________________________________________________________________________
O formato eletrnico hoje a forma mais comum para disponibilizao de textos.
Praticamente tudo que se escreve hoje em dia utiliza como ferramenta bsica de produo
um processador ou editor de texto.
4.2 Salve o arquivo na sua Pasta (Lembre-se de que sua pasta est localizada em:
Documentos>Minicurso Informtica 2016). Para salv-lo:
Opo1. Clique Arquivo (superior da tela/lado esquerdo) > Salvar Como. Vai aparecer uma
janela, Figura 15, d nome ao arquivo que criou dois cliques na pasta que deseja salvar e um
clique em Salvar.
Opo2. CTR+B. Assim que abrir a janela, Figura 15, d nome ao arquivo que criou, procure
a pasta onde deseja salvar, d dois cliques nesta pasta e um clique em Salvar.
Figura 15 Janelas Salvar Como

4.3 Abra um novo documento Word 2010 e digite a lista de material abaixo:
Apostila Linux Educacional
Pendrive
CD e DVD
Caderno
Caneta piloto
Bloco de papel
4.4 Acrescente marcadores aos itens acima:
Opo1. Selecione o texto que deseja acrescentar os marcadores, com o mouse procure na barra
de ferramentas a opo Marcadores , parte superior da tela, clique uma vez na setinha e
escolha o tipo de marcador desejado clicando uma vez. Caso prefira outro tipo de marcador
clique em Definir Novo Marcador.
32

_________________________________________________________________________________________
Figura 16 Inserir marcadores

Opo2. Selecione o texto com o mouse e clique boto direito Marcadores, faa sua escolha e
clique Ok.
9 - Janela Inserir marcadores
Figura 10 Inserir marcadores utilizando boto direito do mouse

Figura 17 Outra forma de inserir marcadores
4.5 Digite ainda no documento anterior as palavras abaixo e formate:
MINICURSO DE INFORMTICA 2016 (estilo Negrito)

WINDOWS EXPLORER (estilo itlico)
SISTEMA OPERACIONAL WINDOWS (estilo sublinhado)
CTRL+B (negrito e itlico)
COMPUTADOR (negrito, itlico e sublinhado)
MICROSOFT WORD (maiscula)
Aprendizagem (minscula)
4.6 Salve o arquivo na sua pasta e d o nome a ele.
4.7 Discuta com seu colega as questes:
a) O que o Microsoft Word 2010 ?
b) Como fao para Salvar um documento Microsoft Word 2010?
33

_________________________________________________________________________________________
c) Qual procedimento necessrio para alterar o texto no Microsoft Word 2010?
RECORTAR, COPIAR E COLAR
Copiando Texto de um documento para outro
A opo Copiar serve para copiar o que estiver selecionado e depois col-lo em outro lugar.
Opo1. Selecione, pressionando e arrastando o boto esquerdo do mouse sobre o texto que
pretende copiar, ou parte dele, e solte-o em seguida. Na Aba Pgina Inicial clique sobre Copiar
ou CTRL+C.
Opo2. Selecione, pressionando e arrastando o boto esquerdo do mouse sobre o texto que
pretende copiar, ou parte dele, e solte-o. Clique com o boto direito sobre a parte selecionada,
em seguida Copiar ..
Colar o Texto
A opo Colar utilizada para colar o texto que foi copiado ou recortado.
Opo1. CTRL+V.
Opo2. Pgina Inicial>Colar.
Figura 18 Opo Colar

Recortar texto
Recortar um texto o ato de transferi-lo de um lugar para outro, sendo diferente do Copiar que
copia o texto e mantm o texto no lugar, enquanto que o recortar retira-o daquele lugar onde
est para col-lo em outro que escolher. Quando um texto recortado, o mesmo retirado do
local onde estava.
Opo1. Selecione o texto a ser recortado, na aba Pgina Inicial e clique sobre
Recortar.
Opo2. Pressione CTRL+X.
Copiar e Colar Imagem
Clique com boto direito sobre a imagem que deseja copiar, clique Copiar Imagem, em seguida
clique com boto direito em Colar ou escolha uma das opes como mostra a Figura 19 abaixo:
34

_________________________________________________________________________________________
Figura 19 Opo Colar

Formatar Imagem:
Quando colamos uma imagem e ao tentar arrast-la ela no se move utilizamos duas opes:
Opo1. Clique sobre a imagem com boto direito, Quebra de Texto Automtico em seguida
escolha uma das ferramentas, como por exemplo, Em Frente ao Texto.
Figura 20 Formatando imagem por meio da Quebra de Texto

Opo2. Clique sobre a imagem com boto direito, Quebra de Texto Automtico, escolha uma
das ferramentas, como por exemplo, Em Frente ao Texto. Clique Ok.
Figura 21 Formatando imagem

FORMATANDO A FONTE
Negrito
O negrito geralmente utilizado para destacar uma letra, uma palavra que voc acha muito
importante.
Opo1. Selecione o texto a ser negritado. Clique em Negrito localizado na aba
Pgina Inicial.
35

_________________________________________________________________________________________
Opo2. Selecione o texto a ser negritado. Clique sobre o mesmo com boto direito do mouse,
Fonte>Negrito>Ok.
Figura 22 Colocando texto ou palavra em Negrito

Opo3. Selecione o texto a ser negritado, pressione a tecla CTRL+N.
Obs. Para retirar o negrito do texto selecione o texto que foi negritado e desmarque a opo.
Sublinhado
O sublinhado faz com que o texto fique com um risco em baixo.
Opo1. Selecione o texto a ser sublinhado. Na aba Pgina Inicial clique em Sublinhado .
Opo2. Selecione o texto a ser sublinhado, pressione CTRL+S.
Para retirar o sublinhado do texto selecione o texto que foi sublinhado e desmarque a opo
.
Itlico
A letra com itlico fica tombada.
Opo1. Selecione o texto a ter o itlico. Na aba Pgina Inicial, clique em Itlico .
Opo2. Selecione o texto a ter o itlico, pressione CTRL+I.
Cor da fonte
Cor da fonte utilizada quando se deseja alterar a cor do texto ou de uma palavra.
Opo1. Selecione o texto a ser mudada a cor. Na aba Pgina Inicial clique em Cor da Fonte
Opo2. . Selecione o texto a ser mudada a cor. Clique sobre o mesmo com boto direito do
mouse, clique Fonte, escolha a cor. Ok.
Figura 23 Inserir marcadores pela Barra de Ferramentas

Obs.: Quando falar Fonte significa letra.
Tipo da fonte
Tipo da fonte permite ao usurio a mudana do estilo da letra.
36

_________________________________________________________________________________________
Opo1. Selecione o texto a ser mudado e escolha o tipo da fonte na aba
Pgina Inicial.
Opo2. Selecione o texto a ser mudado. Clique sobre o mesmo com boto direito do mouse,
clique Fonte, escolha a cor. Ok.
Figura 24 Selecionando a Fonte

Opo3. Selecione o texto a ser mudado. Pressione, CTRL+SHIFT+F.
Tamanho da fonte
Tamanho da fonte permite que a letra seja aumentada ou diminuda
Opo1. Selecione o texto a ser mudado e escolha na aba Pgina Inicial e o tamanho da Fonte
11.
Opo 2. Selecione o texto a ser mudado, pressione CTRL+SHIFT+P.
Outra forma de Aumentar Fonte ou Reduzir Fonte
Opo1. Selecione o texto a ser mudado. Na aba Pgina Inicial clique em Aumentar Fonte ou
.
Opo2. Selecione o texto a ser mudado, pressione CTRL+SHIFT+> ou (CTRL+SHIFT+<)
FERRAMENTA PINCEL
ATIVIDADE 5
5.1 Abra um novo documento Word 2010.
Escolha:
Tipo de Fonte: Comic Sans Ms
Tamanho de Fonte: 18
Cor de Fonte: Vermelha
5.2 Digite: Word 2007e pressione duas vezes a tecla Enter.
5.3 Na Barra de Formatao escolha a fonte Times New Roman, Negrito, Tamanho 12. Digite
Curso de Informtica Bsica e selecione o trecho Word 2007. Clique no boto Pincel .
37

_________________________________________________________________________________________
Note que no ponteiro do seu mouse agora h um Pincel. Agora selecione com o pincel a frase:
Curso de Informtica Bsica. Houve mudana na formatao? Caso sim, qual?
LETRA MAISCULA E MINSCULA
Ao selecionar um pargrafo e clicarmos na aba Pgina Inicial clique em Maisculas
podemos converter a primeira letra para maiscula ou fazer com que todo texto selecionado
fique em maiscula. O mesmo poder ocorrer com a opo Minsculas.
ALINHAMENTO
Figura 25 Convertendo texto em letras Maisculas
Alinhar Esquerda. Faz com que o alinhamento do texto fique esquerda.
Centralizar. Faz com que o texto digitado fique no centro da pgina.

Alinhar Direita. Faz com o texto fique alinhada sua direita.
Alinhar Justificado. Alinha a margem direita e esquerda, adicionando espaos extras entre
as palavras conforme o necessrio.
BORDAS E SOMBREAMENTO
Ao selecionarmos um pargrafo e clicarmos em Bordas e Sombreamento (localizado na aba
Pgina Inicial) podemos selecionar cada uma das opes de ferramentas a seguir:
Borda, Caixa, Estilo, Cor (Preto), Largura (2 1/4 pt). A cada uma que escolher, selecione
Aplicar a Pargrafo e clique Ok.
Figura 26 Inserindo Bordas
Nessa caixa voc

escolhe o Estilo da
Linha da Borda.
Utilize a barra de
rolagem e veja os
tipos.
Aqui voc poder

escolher a cor da
Borda
Voc pode alterar a
largura da linha
daborda
38

_________________________________________________________________________________________
Figura 27 Inserindo Bordas de maneira diferente

Escolhida a borda, d um clique na Aba Sombreamento.
Aba Sombreamento
Aqui voc poder

escolher a cor do
preenchimento da
Borda
Figura 27 Inserir cor na Borda e Sombreamento

Escolha qualquer cor para o preenchimento, clicando sobre o quadradinho colorido. Escolhida
a borda e o sombreamento, basta clicar no boto Ok e ver o resultado.
A Segunda Gerao de Computadores surgiu na dcada de 50 com o advento dos transistores.
Aumentaram a capacidade de memria e o aumento da memria. Esses pequenos componentes
serviam para substituir as vlvulas, mas com muitas vantagens. Eram muito menores,
consumiam menos corrente eltricas e duravam muitos anos. Tornou-se possvel a construo
de computadores de menor tamanho, mais rpidos, mais confiveis e mais baratos. J no final
dos anos 50, todos os computadores eram construdos com transistores.
Se preferir selecione novamente o trecho digitado e v at Formatar, Bordas e Sombreamento

e escolha outra borda, cor da borda e outro sombreamento.
INSERIR
Tabela
ATIVIDADE 6
6.1 Abra um novo documento:
Opo1. Iniciar (lado inferior/esquerdo)>Word 2010.
Opo3. Clique em: Inserir>Tabela>Inserir Tabela
39

_________________________________________________________________________________________
Figura 28 Inserindo Tabela

6.2 Na janela em que aparecer escolha as seguintes opes: 3 colunas e 6 linhas e Ajustar-se
automaticamente ao contedo. Clique Ok.
Tempo mdio de navegao na Internet
Posio Pas Tempo
Primeira Brasil 48h26min
Segunda Estados Unidos 42h19min
Terceira Reino Unido 36h30min
Quarta Frana 33h22min
Quinta Japo 31h55min
6.3 Insira bordas e sombreamento.
Forma
No cone de Formas, dispomos de ferramentas importantes para a realizao de uma
srie de trabalhos juntando desenho e texto.
ATIVIDADE 7
7.1 Abra um documento novo.
7.2 D um clique na opo Formas, Retngulo e com o boto direito arraste-o sobre a rea
branca do novo documento at formar um retngulo como mostra a seguir:
40

_________________________________________________________________________________________
Figura 29 Inserindo Formas
7.2 Clique no contorno da figura que inseriu at aparecer pontinhos , em Formatar,
Preenchimento de forma como mostra a Figura 30 e escolha a cor que desejar.
Figura 30 Inserindo Preenchimento de Formas
7.3 Mude a espessura e cor da borda da forma usando o mesmo procedimento que utilizamos
em Bordas e Sombreamento.
Caixa de Texto
ATIVIDADE 8
8.1 Insira uma caixa de texto em Inserir>Caixa de Texto . Arraste, clicando na borda,
a caixa para o local que deseja inseri-la, selecione e apague o contedo que vem junto com a
caixa de texto e comece a digite o que desejar.
8.2 Abra um novo documento, faa o Desenho abaixo utilizando a opo Inserir>Formas
.
Minicurso de
Informtica
Colunas
Para inserir colunas clique no Menu Layout da Pgina, escolha a opo , em

seguida escolha a quantidade de colunas.
41

_________________________________________________________________________________________
Aqui voc
pode
aumentar o
nmero de
Colunas.
Figura 31 Inserindo Colunas

(Para que a linha entre as Colunas aparea necessrio digitar algo na Pgina).
Smbolos
ATIVIDADE 9
9.1 D um clique no Boto Novo para abrir um novo documento;

9.2 Digite as Funes em seguida transforme como o prximo exemplo:
X2 = a2 + b2
32 * 5 - 32
= a2 + b2
Agora elas devem ficar assim:
32 * 5 - 32
= a 2 + b2
9.3 Para transformar suas equaes para o segundo modelo faa:
9.4 Selecione o valor a ser alterado v at a seguinte barra , com
esse Boto o que foi selecionada ficar Subscrito (em baixo) e com o outro Boto o
que foi selecionada ficar Sobrescrito (em cima);
9.5 Para por o smbolo Delta v at o Menu Inserir, e escolha o desejado.

Salve o arquivo na sua pasta. Lembre-se de que todo arquivo deve ser nomeado. Feche esse e
todos os arquivos abertos.
Grfico
42

_________________________________________________________________________________________
Na guia Inserir, no grupo Ilustraes, clique em Grfico. Clique no tipo de grfico desejado e
clique em OK.
Figura 11 Inserir Tabela Edite os dados no Excel 2010.

Edite os dados no Excel 2010 e feche o Excel.
Figura 11 Inserir Tabela Edite os dados no Excel 2010.
FECHAR UM ARQUIVO
Opo 1. Arquivo (superior da tela/ lado esquerdo) > Sair.
Opo 2. Procure o arquivo levando o cursor no cone , na parte inferior da tela / lado
esquerdo em seguida clique boto direito Fechar .
Opo 3. Clique no cone (x) na parte superior da tela / lado direito.
2.10 Discuta com o colega as prximas questes:
a) Quais os procedimentos para fechar um arquivo no Microsoft Word2010?
b) Como selecionar um texto ou uma simples palavra no Microsoft Word2010?
ATIVIDADE DE FIXAO
Atividade 1.
.1 Abra um novo documento Word 2010 e minimize-o.
43

_________________________________________________________________________________________
.2 Copie o contedo do arquivo ATIVIDADE DE MATEMTICA postado no endereo
eletrnico, http://teachermafalda.blogspot.com.br/ e cole-o no documento que abriu
anteriormente.
.3 Salve-o, na sua pasta, com o nome Aprendendo formatar. Em seguida formate-o de acordo
com as orientaes abaixo:
Abra e formate o documento Projeto Poesia localizado na pasta Minicurso de Informtica 2016.
Atividade 2.
3.1 Abra a pasta Tarefas Minicurso de Informtica 2016: Iniciar>Documentos>Tarefas
Minicurso de Informtica 2016.
SALVAR ALTERAES DE DOCUMENTOS J EXISTENTES
5.1.2. Mdulo II: Noes bsicas do POWER POINT
O que PowerPoint?
O PowerPoint um software da Microsoft para criao de apresentaes de slides com insero
de textos, ilustraes, imagens, fotos, grficos e at filmes, onde todas as inseres e as
transies de um slide para o outro podem ser animadas com os recursos do programa, alm de
poder adicionar msicas e efeitos de som nas apresentaes.
As apresentaes criadas com o PowerPoint normalmente so apresentadas atravs de um
projetor de slides, porm as apresentaes tambm podem ser salvas como vdeo e ser
compartilhada na internet;
A seguir, iremos conhecer as funes bsicas que nos possibilita criar uma apresentao
explorando os elementos essenciais do programa.
Como abrir um PowerPoint
1 opo: Clique no menu INICIAR>PROGRAMA MICROSOFT POWERPOINT(lado
esquerdo da janela que abre). Caso o programa no aparea nessa janela, siga a 2 opo.
44

_________________________________________________________________________________________
2 opo: Clique no menu INICIAR>TODOS OS PROGRAMAS>MICROSOFT

OFFICE> Microsoft PowerPoint 2010, conforme a imagem abaixo.
Conhecendo a rea de trabalho do PowerPoint:

So oito Guias ou abas que compem a rea de trabalho do PowerPoint: Guia Pgina inicial
Guia Inserir Guia Design Guia Transies Guia Animaes Guia Apresentaes de
Slides Guia Reviso Guia Exibio.
Alm destas guias no PowerPoint ainda existem os guias ocultos (Ferramentas) que aparecem
quando inserimos algo como: uma imagem, uma caixa de texto, uma msica ou um vdeo. So
eles: Ferramentas de udio, de Vdeo, de Imagem e de Desenho.
45

_________________________________________________________________________________________
Na parte inferior encontramos os ajustes de zoom e os botes de exibio de layout e o BOTO
DE APRESENTAO DE SLIDES que usamos para apresentar os slides manualmente ou
automaticamente.
Guia Pgina Inicial:

H muitas semelhanas no Guia Pgina Inicial do PowerPoint com o Guia Pgina Inicial do
Word, Veja os exemplos abaixo:
REA DE TRANSFERNCIA, FONTE, PARGRAFO, GRUPO DE DESENHO E

EDIO.
Guia Inserir
Nele encontramos os grupos TABELAS, IMAGENS, ILUSTRAES, LINKS,TEXTO,
SMBOLOS, MDIA dentre outros. No grupo de mdias podemos inserir msica e vdeo na
apresentao.
A seguir, realizaremos a atividade Aprendendo um pouco mais. Nela, voc aplicar as noes
bsicas que envolvem o Guia Pgina Inicial e Guia Inserir.
Aprendendo um pouco mais

Desenvolva os passos abaixo, caso necessrio, consulte o texto anterior.
1 Passo: Abra o programa PowerPoint. Ele iniciar automaticamente com o primeiro slide na
rea de trabalho.
2 Passo: Escolha o Layout Em branco.
46

_________________________________________________________________________________________
3 Passo: Insira no primeiro slide uma caixa de texto. Digite nela um ttulo, em seguida formate-
os (Fonte, Tamanho, Negrito, Sublinhado, Itlico, Sombreado, Tachado, Alinhado esquerda
e direita, Centralizado, Justificado, etc.).
4 Passo: Insira um novo slide com o mesmo Layout. Em seguida insira uma caixa de texto
e digite um pequeno texto. Em seguida formate-o utilizando, Marcadores, Espaamento entre
linhas e Direo de texto (Para cada um escolha a opo que desejar).
47

_________________________________________________________________________________________
5 Passo: Insira uma imagem (da internet ou do arquivo) no primeiro slide que esteja
relacionada com o ttulo digitado. Caso optar pela imagem da internet, ter que usar os menus
Copiar e Colar a imagem. Em seguida formate-a. Se necessrio, minimize a apresentao.
Como copiar, colar e formatar imagem da internet:

Clique com boto direito sobre a imagem, copiar imagem. Para colar a imagem retorne
apresentao Pgina Inicial, Colar ou use CTRL V.
Como recortar uma imagem:

Clique sobre a imagem com boto direito, clique sobre o contorno que aparece em seguida
clique em cortar, como mostra a imagem a seguir
48

_________________________________________________________________________________________
Leve o curso at o contorno que surge ao clicar em Cortar e recorte o que desejar pressionando
o boto direito e arrastando o mouse simultaneamente.
6 Passo: Insira o slide n 3 e minimize o arquivo. Acesse a internet, copie e cole outra imagem.
Agora, formate-a utilizando os menus Estilo de Imagem e Efeito da Imagem.
7 Passo: Insira uma Forma num novo slide e nessa mesma forma mude a cor do preenchimento
e doo contorno.
8 Passo: Salve sua apresentao no Pendrive ou na pasta SEMED.
49

_________________________________________________________________________________________
o 5.2.2 Mdulo II
Nas atividades do Mdulo I aprendemos como abrir o programa PowerPoint e

conhecemos parte das guias ou abas que compem sua rea de trabalho.
Nesse Mdulo, vamos ampliar nossos conhecimentos em relao a esse programa,

conhecendo outros guias e criando uma apresentao de cinco slides.
Conhecendo outros Guias
Abra o programa PowerPoint. Ele iniciar automaticamente com o primeiro slide na

rea de trabalho.
Guia Design
Ferramenta para personalizar a cara do slide.
Tamanho e Orientao
Voce pode determinar o tamanho dos slides (configurar pgina) e a orientao dele, ou seja, a
aparncia geral dele. Retrato ou paisagem.
Temas
Temas so esquemas prontos de cores, planos de fundo, fontes e efeitos.
Aplique um tema sua apresentao
Passo 1
Clique na aba Design do Menu (d apenas um clique sobre ela)
Passo 2
Da lista de temas, selecione o que mais lhe agradar (ou o que tiver mais a ver com seu trabalho).
Abrir uma janela como mostra a imagem abaixo. Nela o Design selecionado o Austin
50

_________________________________________________________________________________________
Conhea outros Design selecionando-os para seu slide. Basta levar o mouse sobre o Design que
preferir e clicar uma vez.
Lembre-se: Quando selecionamos um Design temos opes para escolher ou mudar o Layout
do mesmo e vice-versa.
Para selecionar o Layout, como vimos no Mdulo I, basta levar o cursor do mouse na aba Pgina
Inicial, clicar uma vez na aba Layout e por fim selecionar o Layout que desejar com apenas um
clique sobre ele.
Temos a opo de selecionar um Design ou Layout para o primeiro slide e outro para os demais.
Para manter o Design de um slide e selecionar outro para os demais preciso inserir novo slide,
clique na rea abaixo do ltimo slide com boto direito do mouse, em seguida Novo slide, caso
necessrio.
51

_________________________________________________________________________________________
Em seguida aparecer a janela com o novo slide inserido.
Passo 3
Voc pode alterar detalhes do tema, como o esquema de cores, de fontes e de efeitos. Basta usar
os botes da lista de Cores, Fontes e Efeitos.
Isso no altera as configuraes padro do tema, como as imagens usadas por ele.
Ao escolher um tema, algumas configuraes que voc tenha feito antes (layout da tabela,
posio dos ttulos, fontes) sero alteradas para seguir o esquema do tema.
52

_________________________________________________________________________________________
Plano de fundo
Voc pode escolher tipos prontos de planos de fundo, caso ele esteja atrapalhando pode ainda
escolher no exibi-lo. Para isso selecione a opo ocultar Grficos de Plano de Fundo.
Cuidado na hora de aplicar fundos mais elaborados. Se houver muita informao visual no fundo,
pode ficar difcil de ler o que est escrito nos slides.
Faa seu prprio plano de fundo
Voc pode escolher seu plano de fundo usando a configurao de cores e fontes.
Passo 1
Para definir o plano de fundo de sua preferencia, clique com o boto

direito do mouse sobre uma rea livre do slide, e selecione a opo
Formatar Plano de Fundo
Na janela de opes, voc pode selecionar

entre as opes preenchimento slido, gradiente
ou imagem ou textura.
Passo 2
Para aplicar uma imagem como plano de fundo, clique em: Preenchimento com
imagem>arquivos (logo abaixo de inserir de:)>selecione uma imagem da pasta semed e clique
em inserir. Caso tenha escolhido um Design para a sua apresentao clique em ocultar grficos
de plano de fundo que a imagem escolhida aparecer.
Do lado esquerdo da janela de edio do plano de fundo, h opes para ajustar o brilho e o
contraste da imagem usada.
Passo 3
Defina se quer que a imagem seja usada em todos os slides da apresentao . Se sim, clique em
aplicar a tudo, se no, clique em fechar.
53

_________________________________________________________________________________________
Colocando em prtica o que aprendeu
A partir de agora voc ir criar sua apresentao colocando em prtica os conhecimentos
adquirido.
Insira o plano de fundo, o ttulo e o subttulo de sua apresentao
Voc tambm pode acrescentar mais caixas de textos. Para isso, selecione a guia Inserir>Caixa
de texto, d um clique e clique em um ponto do slide. Escreva na caixa de texto. Voc pode
tambm formatar a caixa de texto. Quando a caixa de texto estiver selecionada uma guia oculta
Ferramenta do desenho>Formao.
Observao: Algumas sugestes de textos esto disponveis na pasta SEMED.
Continue criando sua apresentao seguindo os passos a a seguir:
Passo 1
Insira um novo slide. Para inseri-lo, clique na guia Pgina Inicial e selecione com um clique
Novo Slide. Voc ainda pode escolher o layout que o slide deve ter. Para este slide, selecione
Em branco.
54

_________________________________________________________________________________________
Passo 2
Entre novamente na guia Design, selecione um tema para esse slide ou acrescente um plano de
fundo a sua escolha.
Passo 3
Entre na guia Inserir, e d um clique em Caixa de texto e depois, clique em um ponto do slide.
Escreva um texto a sua escolha.
Passo 4
Clique no texto que voc acabou de digitar e formate-o usando a guia oculta Ferramentas de
desenho>Formatar.
55

_________________________________________________________________________________________
Insira um novo slide em branco.
Inserir imagem
Passo 1
Clique na aba Inserir>Imagem e navegue pelas pastas do computador at encontrar a foto ou

desenho que desejar. No momento, acesse a pasta Semed, selecione uma das imagens e clique
em Abrir.
Passo 2
Pronto! A imagem foi adicionada. Agora vamos formatar a imagem que foi adicionada. Voc
pode: recortar, remover plano de fundo, fazer correes, alterar imagem, avanar ou recuar,...
Nos vamos escolher o estilo da imagem.
Escolha o estilo que mais agradar voc.
Passo 3
Reduza a imagem selecionando o canto da imagem e puxando com o mouse.
56

_________________________________________________________________________________________
Para finalizar insira mais dois slides e o organize a sua escolha (insira texto, imagens,
desenhos,... e formate-os).
Transio e Animao
Voc pode definir o modo como ser a troca dos slides na tela. Com as opes destas abas do
Menu, sua apresentao pode ir alm da simples passagem de um slide para outro!
Transio
So suas opes para a troca de slides na tela. Acesse com um clique na Guia Transio.
Escolha uma transio na lista, clique sobre ela e personalize como quiser, usando as opes a
sequir.
Visualizar
Permite ver como ficar a apresentao com as transies aplicadas.
Opes de efeito
Permite escolher a cor a ser usada na transio, a direo em que ela acontecer, a forma que
ser usada.
57

_________________________________________________________________________________________
Som, durao, aplicao a todos
Escolha o som que ser emitido no momento da troca de slides. Tempo que levar a troca de
slides. Aplicar as transies a todos os slides da apresentao.
Avanar slide
Permite optar se a transio acontecer ao se clicar com o mouse, ou automaticamente, aps

um certo tempo.
Coloque transies em sua apresentao
Passo 1
Selecione um dos slides da sua apresentao. Clique na aba Transio e selecione um efeito.
Selecione tambm as Opes de efeito.
Passo 2
Determine as opes de tempo de durao da transio e o modo como ser feito. Voc pode,
tambm, aplicar essa transio a toda a apresentao.
Animao
So as opes para a maneira com que elementos como ttulo, imagem e texto aparecem no
slide. So como as transies, s que aplicadas a cada um dos elementos. Elas ficam na aba de
Animaes.
As ferramentas para personalizar a animao so bem parecidas com as das transies.
Visualizar
Permite ver como ficar a apresentao com as animaes aplicadas.
58

_________________________________________________________________________________________
Opes de efeito
Permite escolher a cor a ser usada na animao, a dire em que ela acontecer, a foma que
ser usada.
Painel de animao
Abre um painel direita da janela, onde se pode controlar todas as animaes da apresentao
(alterar a ordem em que elas acontecem, editar opes bsicas, remover animao.)
Intervalo
Para determinar quando a animao acontecer e o tempo que levar para faz-lo.
Defina animaes para os itens da sua apresentao
Passo 1
Selecione um item ao qual voc quer atribuir uma animao. Clique na aba Animao.
Passo 2
Escolha uma animao e defina as opes para ela. Voc pode escolher uma animao para
entrada e outra para a sada.
Passo 3
Repita os passos anteriores em todos os outros que tero animao.
Passo 4
59

_________________________________________________________________________________________
Abra o Painel de Animao para reordenar e editar as animaes inseridas.
Inserindo udio e Vdeo

Podemos inserir udio e vdeo em nossas apresentaes.
Passo 1
A partir do slide desejado, clique na guia Inserir. Observe que o ltimo grupo chama-se Mdia e
existem dois botes.
Se optar por adicionar udio d um clique em udio, observe que existem 03 opes. Nesse
exemplo, utilizaremos o item udio do Arquivo.
Passo 2
Na caixa de Dilogo Inserir udio. Localize a pasta (Semed) que contm os arquivos de
msica, selecione e clique no boto Inserir:
O item de som inserido no meio do slide com o desenho de um alto-falante e uma barra de
progresso. Voc pode arrastar para onde desejar.
Passo 3
Surgem duas novas guias: Formatar e Reproduo (elas aparecem somente quando o objeto
de mdia selecionado). Para realizar todos os procedimentos abaixo, deixe o cone do som
selecionado.
60

_________________________________________________________________________________________
Passo 4
Clique na guia Reproduo e observe os grupos Indicadores e Edio
No grupo Opes de udio, habilite a opo Ocultar Durante a Apresentao (esse cone no
deve ser exibido quando a apresentao estiver sendo mostrada).
Passo 5
Se desejar que essa msica continue durante toda a apresentao, clique na seta para baixo do
item Iniciar e escolha a opo Executar entre slides. Dessa forma, ao passar para o prximo
Slide a msica continuar a tocar.
Passo 6
A msica s tocar quando todas as animaes do slide rodarem. Para alterar essa ordem (ou
para que o Slide j comece com a msica tocando) clique na guia Animaes e no grupo
Animao Avanada, clique no boto Painel de Animao:
61

_________________________________________________________________________________________
Passo 7
Ser exibido um painel direita da tela contendo todas as animaes do slide. Clique na msica
e arraste para a primeira posio. Dessa forma, a msica tocar assim que a apresentao for
executada
Passo 8
Feita essa alterao, clique novamente no cone do som e clique na guia Reproduo. Observe
o grupo Edio:
Passo 9
Podemos recortar um pedao da msica.

Colocar recursos de diminuir ou aumentar o volume da msica no incio e no final da
mesma.
62

_________________________________________________________________________________________
Vamos comear com a diminuir o tamanho da execuo da msica. Clique no boto Cortar
udio:
Arraste os ponteiros para a posio desejada (Verde recorta o incio e o Vermelho

recorta o final).
Para escutar como ficou, clique no boto Executar. Tambm possvel digitar os
segundos nas caixas Hora de Incio e Hora de Trmino. Ao finalizar a edio,
clique no boto OK. Dessa forma voc pode fazer uma montagem com outros udios
ou tocar somente determinada parte da msica.
Para ver como ficou sua apresentao, clique na aba Apresentao de Slides>Do comeo.
Adicionando uma gravao em um ou mais slides

1) Se voc desejar gravar um udio e adicion-lo em um slide ou um intervalo de slides,
v at a guia "Apresentao de slides" e clique em "Gravar apresentao de slides".
2) Voc poder escolher duas opes: "Iniciar gravao do comeo" ou "Iniciar gravao
pelo slide atual". Depois de escolher, clique em "Iniciar gravao" e quando estiver
pronto, clique em "Terminar apresentao". possvel ainda pausar uma gravao e
retom-la de onde voc parou. Para visualizar, clique em "Tocar" na barra de controles
de mdia, localizada no modo de exibio normal.
63

_________________________________________________________________________________________
O PowerPoint gravar automaticamente os intervalos de seus slides quando voc

adicionar a narrao. Contudo, voc pode definir manualmente os intervalos para
acompanhar as suas gravaes. Para isso, selecione o slide que voc quer configurar e v
at a guia "Transies". Em seguida, clique em "Avanar slide" e marque a caixa de
seleo "Depois de". Digite o nmero de segundos para que o slide aparea na tela. Repita
o processo para todos os slides que desejar.
Ateno: Caso queira desativar os intervalos do slide, eles no sero excludos, o que
permite reativ-los a qualquer momento. Entretanto, quando os intervalos so
desativados, o avano no mais feito automaticamente ao gravar um udio. Portanto,
preciso avan-los manualmente. Sendo assim, ainda na guia "Apresentao de slides",
clique em "Configurar apresentao de slides". Logo aps, em "Avanar slides", clique
em "Manualmente".
Vdeo
1) V at o slide em que deseja adicionar o vdeo e na guia "Inserir", dentro de "Mdia",
clique em "Vdeo".
2) Se o arquivo estiver no seu computador, clique em "Vdeo no meu computador".
Localize o vdeo e, em seguida, clique em "Inserir", na parte inferior da caixa de
dilogo.
64

_________________________________________________________________________________________
3) Assim como no caso do udio, voc tambm pode inserir um vdeo que esteja armazenado no
SkyDrive ou no Facebook.
4) Se quiser que o vdeo comece automaticamente ao trocar de slide, clique no vdeo e, em
"Ferramentas de vdeo", clique na guia "Reproduo". Ao lado de "Iniciar", clique na seta para
a baixo e clique em "Automaticamente".
Inserir um hiperlink
1. No modo de exibio Normal, selecione o texto ou objeto que deseja utilizar como
hiperlink.
2. Na guia Inserir, no grupo Vnculos, clique na seta abaixo de Hiperlink.
3. Em Vincular para, clique em Colocar Neste Documento.
4. Siga um destes procedimentos:
Vincular para uma apresentao personalizada na apresentao atual:

Em Selecionar um local neste documento, clique na apresentao personalizada que voc
deseja utilizar como o destino do hiperlink.
Marque a caixa de seleo Mostrar e retornar.
Vincular a um slide na apresentao atual:
Em Selecionar um local neste documento, clique no slide que deseja utilizar como o destino
do hiperlink.
6 CONSOLIDADOS DAS AVALIAO
Tema Geral: PowerPoint: Possibilidade de Uso Pedaggico

Mediadores: Luciene B. Vaz M. Nunes e Maria Perptua O. Ramos
ASPECTOS AVALIADOS
65

_________________________________________________________________________________________
Os aspectos avaliados utilizaram os conceitos: timo (5), bom (4), regular (3), ruim (2),
pssimo (1)
Metodologia utilizada
8%
92%
Envolvimento pessoal
8%
92%
66

_________________________________________________________________________________________
Atuao dos mediadores
6%
94%
Ampliao do conhecimento
8%
92%
Observao:
- O minicurso foi desenvolvido em trs mdulos.
67

_________________________________________________________________________________________
- Fizeram a avaliao do minicurso apenas os 36 profissionais que estavam presentes no
ltimo mdulo.
Comentrios e/ou sugestes para os prximos encontros:

Que acontea sempre esse curso em mdias;
Outros turnos (manh/tarde/noite). Foi realmente bom;
Foi muito bom e proveitoso;
Excelente! Aprendi muito! Vou aplicar nas minhas prticas;
Foi maravilhoso o minicurso! Aumentei demais meus conhecimentos e ser muito
relevante para a prtica pedaggica. Sugiro a opo de ministrar tarde tambm uma vez
que a escola no pode liberar mais profissionais para participar. Parabns Foi SHOW!!
Superou minhas expectativas;
Proporcionar outras capacitaes de informtica (mais avanadas);
Adorei a oficina. Cansativa mas de muito aprendizado. Parabns!
Superou as expectativas. S achei difcil ausentar da escola 2 dias e 2 semanas seguidas;
Sugiro que tenha outros cursos, com opo do turno da tarde;
Gostei muito do curso, aprendi muito. Obrigada queridas mediadoras;
Meninas, amei! Aprendi muito! Quero mais! Um abrao;
Excelente, curso, esto de parabns, aprendi e vou colocar em prtica. Me ajudou
bastante!
Excelente curso, um dos melhores que j fiz. Parabns!
Parabns pela iniciativa. muito gratificante ver os professores utilizando as mdias.
assim que teremos uma educao de qualidade;
Nunca havia feito um curso (mini) nesta rea que eu aprendesse tanto, muito mais do eu
esperava. Obrigada pelo carinho e pacincia;
Gostamos muito de cursos inovadores e voltados para a prtica (literalmente)
Precisamos ser capacitados na rea tecnolgica sempre!;
Quero repetio!;
Outro curso;
O curso foi muito proveitoso, envolvente. Gostei muito. Parabns!
Dar continuao aos cursos de mdia com o Excel e Paint;
Trabalho com grficos, Excel;
Eu gostei muito do curso, foi de grande aprendizado para eu utilizar em sala de aula e as
professoras foram excelentes mediadoras. Parabns!;
Foi proveitoso.
REFERNCIAS
Ambiente Colaborativo de aprendizagem e-Proinfo. Disponvel em<
http://eproinfo.mec.gov.br/. Acesso em: 21/03/2015.
AMANTE, Lcia. Tecnologias digitais, escola e aprendizagem. Ensino em

revista. Uberlndia: UFU - Universidade Federal de Uberlndia. Anual. p.235.
68

_________________________________________________________________________________________
BELFORTH, Elizabeth, Utilizando o Computador na Capacitao de Professores, anais do
Primeiro Congresso de Histria e Tecnologias no Ensino de Matemtica, Rio de Janeiro, 2002.
Informtica Educacional. Mdias na Educao, Rio de Janeiro, Out. 2007. Disponvel em:
<http://200.130.6.210/webfolio/Mod82139/etapa3/leituras/biblioteca/informatica_educacional
. htm>. Acesso em: 21/03/2015.
LEITE R.M. O Uso do Computador no Processo Ensino-Aprendizagem - Abordagem e

Tendncia na Escola Pblica de Ensino Fundamental e Mdio. Nou-Rau EAD, So Paulo, 09
set. 2003. Disponvel em: <http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-
rau/ead/document/?code=27&tid=11>. Acesso em: 21/03/2015.
VALENTE, J. A. Informtica na educao: conformar ou contornar a escola. Perspectiva .

Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, n. 24, 1995.
69

_________________________________________________________________________________________
A VIABILIDADE DAS PRTICAS DE QUMICA

DISPONVEIS EM LIVROS DIDTICOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Professoras:
Maria Lourdes Vinhal
Maria Perptua de Oliveira Ramos
Elizete Maria Moreira (Apoio pedaggico)

70

_________________________________________________________________________________________
1 INTRODUO
A Qumica representa uma parte importante nas cincias naturais. Nesse sentido, Bueno
(s. d., p. 1) diz que o crescimento e metabolismo das plantas, a formao de rochas, o papel
desempenhado pelo oznio na atmosfera superior, a degradao dos poluentes ambientais, as
propriedades do solo lunar, a ao medicinal de drogas: nada disto pode ser compreendido sem
o conhecimento e as perspectivas fornecidas pela Qumica..
Ela apresenta duas vertentes: a prtica e a teoria. A prtica ocorre em laboratrios de
ensino e de pesquisa e na indstria, por meio das transformaes das substncias. J a terica
se manifesta em nvel microscpico na explicao dos fenmenos qumicos.
A articulao entre essas vertentes favorece o desenvolvimento cognitivo do discente.
No entanto, em todos os cursos de capacitao ou atualizao para professores da rede pblica,
a ausncia de atividades experimentais, as chamadas aulas prticas, frequentemente apontada
pelos professores como uma das principais deficincias no ensino das disciplinas cientficas no
ensino fundamental e mdio, por diversas e bem conhecidas razes. (BUENO, s. d., p. 4).
Mas por que isso acontece? Certamente a resposta envolve a falta de laboratrios
equipados, o tempo para a preparao da aula prtica, o nmero elevado de alunos por turma, a
falta de segurana, a inadequada formao do professor (COSTA, 2009) e a dificuldade de
selecionar o roteiro da prtica.
Para Milar e Alves Filho (2010, p. 48) a formao inicial dos professores de Cincias
apresenta deficincias tanto na formao especfica quanto na pedaggica.. Diante disso, o
professor fica refm dos livros didticos para ministrar suas aulas tericas e ou prticas.
Os livros didticos de Cincias para o 9 ano apresentam, em sua maioria, roteiros de
atividades prticas que podem auxiliar o fazer docente. Mas, elas so viveis?
Arajo et al. (2010) estudaram a integrao entre os contedos qumicos com o dia a
dia, por meio de experimentos, no ensino fundamental. Eles concluram que o uso de aulas
experimentais desperta desde cedo o interesse dos alunos pela Qumica, fazendo com que eles
cheguem ao ensino mdio com boa viso dessa disciplina.
As aulas de cincias do 6o ao 8o ano do ensino fundamental tendem a valorizar o ensino
de Biologia. Isso se justifica devido formao dos professores e ao grande apoio encontrado
em livros didticos que tambm privilegiam essa disciplina em detrimento da Qumica e da
Fsica. No 9o ano ocorre nfase aquisio de habilidades abstratas por meio de contedos
71

_________________________________________________________________________________________
como propriedades da matria, fracionamento de material, estrutura atmica, ligaes qumicas
e reaes.
O livro didtico ainda uma ferramenta muito utilizada pelos professores, apesar das
muitas crticas que o envolve.
Lima e Rotta (2012, p. 1) verificaram que h uma discordncia entre o livro didtico e
as tendncias para o ensino de cincias presente nas pesquisas acadmicas, nos documentos
curriculares oficiais que consideram inadequada a abordagem desse contedo no ensino
fundamental, devido a sua complexidade e o alto grau de abstrao..
Lotermman (2012) analisou conceitos de elementos e substncias encontrados em livros
didticos de ensino fundamental e concluiu que h problemas nessas abordagens, referindo-se
simplificao dos conceitos, o que evita exigir do estudante maior nvel de abstrao.
Mori e Curvelo (2014) investigaram o ensino de Qumica para os anos iniciais da
Educao Bsica analisando atividades propostas em livros didticos. Eles concluram que os
livros analisados contribuem pouco para um adequado ensino elementar de Qumica.
Mori (2009) analisou experimentos que envolvem qumica presentes nos livros
didticos de cincias de 1a a 4a sries do ensino fundamental avaliados no PNLD/2007. Ele
concluiu que reduzido o nmero de experimentos que exigem do aluno o preparo das prticas
e elaborao de hipteses. Em geral exigem do aluno apenas a montagem dos equipamentos, a
observao e a concluso.
Diante do exposto, esse minicurso pretende auxiliar o fazer pedaggico dos professores
de Cincias atuantes no 9 ano do ensino fundamental e contribuir para a melhoria do
entendimento dos contedos qumicos propostos por meio de atividades experimentais, ao
verificar a viabilidade dos roteiros das prticas disponveis em livros didticos de Cincias.
Este estudo, de natureza qualitativa, envolveu a anlise de 21 roteiros de aulas prticas
disponveis em 4 livros didticos de Cincias Naturais do 9 ano do Ensino Fundamental
(quadro 1). Isso foi feito levando em conta o uso deste material nas escolas pblicas de uma
cidade do interior de Minas Gerais.
Quadro 1 Livros analisados.
Livros Ttulo do livro. Ano de publicao.
01 Companhia das Cincias 2012
02 Observatrio de cincias 2011
03 Projeto Telris: Cincias, matria e energia 2012
04 Projeto Ararib: Cincias 2010
Fonte: Autoria prpria, 2015.
72

_________________________________________________________________________________________
Para esse minicurso foram escolhidos dois roteiros conforme quadro 2.
Quadro 2 Livros consultados para elaborar o minicurso.

Atividades Ttulo do livro. Ano de publicao. Objetivo(s) da prtica.
prticas Ttulo da prtica. Sugesto do
minicurso.
Roteiro 01 Companhia das Cincias. 2012. Conhecer um processo de
Cromatografia em papel. (Figura 1) separao de materiais.
Conceituar e diferenciar
substncias e materiais.
Sugesto 01 Fracionamento de materiais.
Conhecer alguns processos de
separao de materiais.
Observatrio de cincias. 2011. Estudar a condutividade eltrica
Ligao qumica e condutividade de algumas espcies.
Roteiro 02 (Figura 2)
Companhia das Cincias, 2012.
Verificando a condutibilidade eltrica
(figura 3)
Conhecer as propriedades dos
Propriedades das espcies inicas e compostos inicos e moleculares.
Sugesto 02
moleculares. Estudar a condutividade eltrica
de algumas espcies.
Fonte: Autoria prpria, 2015.
73

_________________________________________________________________________________________
Prtica 01
Figura 01 Atividade experimental disponibilizada no livro Companhia das Cincias, pg.

51.
Sugesto: Fracionamento de materiais

A natureza composta por pedras, ar, gua, estrelas, Lua e muitas outras coisas. Mas,
do que tudo isso feito? Voc j parou para pensar de que feita a madeira? E as pedras? E a
gua? E o Sol? E voc?
Estamos cercados de diversos tipos de materiais e substncias. As diferentes espcies
de matria so denominadas substncias. Conceitualmente pode-se dizer que a substncia uma
poro de matria que possui somente um tipo de constituinte. A gua, por exemplo, uma
substncia, possuindo apenas um constituinte: molculas de gua.
Quando a substncia constituda por apenas um elemento qumico, ela denominada
simples. O gs oxignio (O2), o gs cloro (C2) e o oznio (O3) so exemplos de substncias
simples. Havendo mais de um elemento qumico na constituio da substncia, ela
74

_________________________________________________________________________________________
denominada composta. A gua (H2O), o etanol (C2H5OH) e o cloreto de sdio (NaC) so
exemplos de substncias compostas.
Na natureza as substncias encontram-se misturadas umas com as outras, constituindo

os materiais. Todo material , portanto, uma associao de duas ou mais substncias,
indiferentemente de serem simples ou compostas.
Os materiais podem ser homogneos ou heterogneos. O material heterogneo pode ser
facilmente identificado, por apresentar duas ou mais fases, enquanto que o material homogneo
monofsico.
Material
Basto de vidro Suporte universal com haste
Balo de fundo chato Termmetro
Bquer de 100 mL Tela de amianto
Bquer de 250 mL Trip de ferro
Cpsula de porcelana Conhaque
Cacos de porcelana Etanol P. A
Condensador reto Enxofre
Funil analtico Fsforos
Junta com sada lateral KI 0,1 mol/L
Mangueiras PbI2
Papel-filtro Pb(NO3)2 0,05 mol/L
Proveta de 100 mL
Procedimentos
1 Observe as amostras contidas nos tubos de ensaio rotulados, dispostos na estante
disponibilizada e classifique-as, se possvel, em substncias (simples ou compostas) ou em
material (homogneo ou heterogneo).
Tubo Amostras Contedo Classificao

1 Enxofre S8
2 Conhaque CH3CH2OH + H2O + outros
componentes
3 Acetona P.A. CH3COCH3

4 Iodeto de chumbo (II) PbI2(aq) em excesso
5 Iodeto de potssio KI 0,1 mol/L
6 Nitrato de chumbo Pb(NO3)2 0,05 mol/L
(II)
7 Desconhecida ?
8 Desconhecida ?
2 Coloque aproximadamente 5 mL da amostra desconhecida no 7 em um bquer de 100 mL e leve ao aquecimento, em trip com tela de
amianto, at a secura.
75

_________________________________________________________________________________________
Pelo resultado obtido com o aquecimento da amostra 7, que concluso pode ser tirada quanto
sua classificao (substncia ou material)? Explique.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________
3 Repita o procedimento anterior para a amostra desconhecida no 8.
a) Pelo resultado obtido com o aquecimento da amostra 8, que concluso pode ser tirada quanto
sua classificao (substncia ou material)? Explique.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________
b) Qual o processo fsico usado para fracionar os constituintes das amostras 7 e 8?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________
4 Junte volumes iguais ( 10 mL) das amostras 5 e 6 em um bquer de 100 mL, aos poucos e com agitao. Deixe em repouso pelo tempo
suficiente para decantao e filtre em seguida.
a) Tipo de material formado aps a mistura das amostras 5 e 6 (homogneo ou heterogneo?)

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Equao qumica correspondente reao que se passou:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c) Qual o processo fsico usado para fracionar os constituintes do material formado aps
misturar amostras de 5 e 6?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) Consultando a tabela de solubilidade, escreva a frmula da substncia que permaneceu no
papel-filtro:
Tabela de Solubilidade em gua

Compostos Regra Excees
Nitratos (NO3-) Solveis -
Haletos (F-, C-, Br- e I-) Solveis Ag , Hg+, Pb2+
+
Ba , Sr2+, Ca2+, Ra2+,

2+
Sulfatos (SO42-) Solveis
Pb2+
(C2O42-), Carbonatos
Hidrxidos, xidos, Oxalatos Li , Na , K+, Rb+, Cs+,
+ +
Insolveis
(CO32-) e Fosfatos (PO43-) NH4+
76

_________________________________________________________________________________________
Permaneceu no papel-filtro _____________________

e) Consultando a tabela de solubilidade, escreva a frmula do material que passou pelo papel-
filtro:
Passou pelo papel-filtro _____________________
f) Qual o processo fsico usado para fracionar os constituintes do material que passou pelo
papel-filtro?
___________________________________________________________________________
5 Promova a filtrao simples de aproximadamente 50 mL de conhaque.
Pelo resultado obtido com a filtrao da amostra 2, que concluso pode ser tirada quanto
separao dos componentes desse material?
___________________________________________________________________________
6 Transfira o filtrado obtido no item anterior, aproximadamente 50 mL da amostra 02, para um
balo de fundo chato, de boca esmerilhada e adicione 3 pedaos de porcelana. Adapte uma junta
com sada lateral e o condensador reto com as mangueiras e promova a destilao simples,
recolhendo as primeiras 10 gotas do destilado (anote a temperatura na linha de 0,5 mL) em uma
cpsula de porcelana pequena. Acenda um fsforo e tente queim-las.
V T (C)
Continue com a destilao e preencha o quadro ao lado (mL)
at obter aproximadamente 25 mL de destilado. 0,5
Atingido este volume, recolha na cpsula de porcelana 5,0
10 gotas do destilado e tente queim-las. Depois disso, 10
desligue o bico de Bunsen. 15
20
25
a) Temperatura em que foram obtidas as primeiras 10 gotas do destilado: ______ C
b) Temperatura em que foram obtidos os ltimos 5 mL do destilado: ______ C
c) Se a amostra de conhaque, quais devem ser os dois principais componentes do destilado?
________________________________ e _____________________________________
d) Qual a funo dos cacos de porcelana no processo de destilao?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
77

_________________________________________________________________________________________
Prtica 02
Figura 2 Observatrio de Cincias, 2011 pg. 108
78

_________________________________________________________________________________________
Figura 3 Companhia das Cincias, 2012 pag, 108
79

_________________________________________________________________________________________
Sugesto
Propriedades das espcies inicas e moleculares

Como sabemos, as substncias so formadas por molculas e essas molculas por tomos.
A forma com que os tomos se ligam entre si que varia, podendo ser de forma inica ou
molecular. Diferentes substncias apresentam diferentes comportamentos quando colocadas na
presena de um solvente.
Nas espcies inicas, os ctions e os nions interagem por meio de foras eletrostticas
formando retculos cristalinos. Nas solues aquosas obtidas com essas espcies, o solvente
destri esse retculo, liberando os ons, conduzindo portanto a eletricidade.
J as espcies covalentes ou moleculares so formadas pelo emparelhamento de eltrons
entre os tomos participantes e podem ser de dois tipos: as constitudas de solutos no
ionizveis, que no conduzem corrente eltrica, e aquelas em que o soluto ionizvel, por isso
so condutoras de eletricidade. Nesse caso o fenmeno pode acontecer com maior ou menor
intensidade, dependendo do grau de ionizao do soluto.
Material
Basto de vidro
Colher de plstico
Condutivmetro adaptado
Bquer de 100 mL
Placa de Petri
Proveta de 100 mL
Soluo de bateria (1:1)
Acetona comercial
gua sanitria
Caldo de limo
Coca-Cola comum
Detergente
Limpa vidros
Sal de cozinha
Vinagre
Veja tradicional
Veja desengordurante
Thinner
80

_________________________________________________________________________________________
Procedimentos
1 Coloque em um bquer de 50 mL, aproximadamente 20 mL de gua destilada. Ligue o
condutivmetro e coloque cada uma das pontas descobertas do fio em cada parede interna do
bquer. Aproxime os terminais, sem deixar que se toquem, e observe se a luz acende. Desligue
o teste e limpe os terminais.
A ionizao da gua representada por: H2O + H2O H3O+ + -OH.
Considerando a equao, explique o ocorrido.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________
2 Coloque em uma placa de Petri uma colher pequena de sal de cozinha. Ligue o condutivmetro
e coloque uma ponta do fio descoberto em cada extremidade do montculo de sal. Aproxime os
terminais, sem deixar que se toquem e observe se a luz acende. Desligue o teste, limpe os
terminais.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3 Transfira a metade do sal da placa de Petri para o bquer contendo 20 mL de gua usado
anteriormente. Coloque os terminais do condutivmetro prximos s paredes opostas do bquer
e observe se a luz acende. Sem agitao, aproxime os terminais, sem deixar que se toquem e
observe. Ainda com os terminais prximos, promova a agitao do sistema com um basto de
vidro. Observe se a luz acende e com que intensidade. Desligue o teste e limpe os terminais.
A dissociao do sal de cozinha representada por: NaC(s) Na+(aq) + C-(aq).
Considerando essa equao, explique o ocorrido.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4 Transfira a outra metade do sal da placa de Petri para outro bquer de 50 mL, contendo 20
mL de thinner. Proceda como no caso anterior, observando antes e depois da agitao. Desligue
o teste e limpe os terminais.
Explique o ocorrido
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5 Rotule trs bqueres de 50 mL de A1: vinagre (CH3COOH); A2: coca-cola (H3PO4) e A3:
soluo de bateria (H2SO4). No primeiro coloque 20 mL de vinagre; no segundo 20 mL de coca-
cola e no terceiro 20 mL de soluo de bateria. Teste a condutibilidade no primeiro bquer,
colocando os terminais prximos s paredes do bquer e aproximando-os em seguida, sem
agitao. Ainda com os terminais prximos, promova a agitao do sistema. Desligue o teste e
limpe os terminais. Faa o mesmo para os outros dois bqueres, tomando o cuidado de no
utilizar terminais sujos.
a) Complete as equaes de ionizao dos cidos (A1, A2 e A3 respectivamente) testados,
considerando apenas a primeira ionizao.
b) Considerando os resultados, que concluso pode ser obtida sobre a fora dos cidos testados?
________ > ________ > ________
81

_________________________________________________________________________________________
6 Rotule seis bqueres de 50 mL: acetona comercial, gua sanitria, veja tradicional, veja
desengordurante, detergente e limpa vidros. Coloque 20 mL da amostra em seu respectivo
bquer. Teste a condutibilidade no primeiro bquer, colocando os terminais prximos s
paredes do bquer e aproximando-os em seguida, sem agitao. Ainda com os terminais
prximos promova a agitao do sistema. Desligue o teste e limpe os terminais. Faa o mesmo
para os outros cinco bqueres, tomando o cuidado de no utilizar terminais sujos.
Complete o quadro a seguir.
A LMPADA
ACENDE?
Em caso positivo, Tipo de ligao qumica existente que
Espcie com que Frmula de um componente justifique a condutibilidade eltrica
intensidade?
Forte, fraco ou
do material:
moderado?
1 Acetona CH3COCH3
comercial
2 gua NaCO
sanitria
3 Veja
tradicional
SO3Na
4 Veja
desengordu
rante
5
Detergente
6 Limpa SO3Na
vidros
Concluso
necessrio, ao escolher os roteiros das prticas disponibilizadas nos livros didticos,
que o professor verifique quais so os conceitos envolvidos e se ele possui domnio dos
mesmos; se os conceitos esto contemplados na matriz de referncia; se existe disponibilidade
de material necessrio e se atende a todas as normas de segurana. Outro fator a ser considerado
est relacionado ao descarte correto de resduos obtidos durante a experimentao.
REFERNCIAS
ARAJO, Lays Liliane da Silva et al. (s. d.). A importncia de aulas experimentais de
qumica no ensino fundamental: analisando os conhecimentos dos alunos. In: 62
REUNIO ANUAL DA SBPC. 25 - 30 jul. 2010. Disponvel em:
<http://www.sbpcnet.org.br/livro/62ra/resumos/resumos/2234.htm>. Acesso em: 10 jul. 2015.
BUENO, Lgia. O ensino de qumica por meio de atividades experimentais: a realidade do

ensino nas escolas. In: 62 REUNIO ANUAL DA SBPC. 25 - 30 jul. 2010. Disponvel em:
<file:///C:/Users/Elizete%20PC/Downloads/T4%20(3).pdf>. Acesso em: 10 jul. 2015.
82

_________________________________________________________________________________________
COSTA, Nelson Lage da. A formao do professor de cincias para o ensino da qumica
do 9 ano do Ensino Fundamental: A insero de uma metodologia didtica apropriada nos
cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas. 2010. 75 f. Dissertao (Mestrado em Ensino
de Cincias na Educao Bsica) Universidade do Grande Rio Prof. Jos de Souza Herdy,
Escola de Educao, Cincias, Letras, Artes e Humanidades, 2009.
LIMA, Mrcia Conceio Rocha; ROTTA, Jeane Cristina Gomes. O livro didtico de
Cincias do nono ano do ensino fundamental e o contedo de ligaes: Implicaes para o
ensino de Qumica. In: XVI ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUMICA (XVI
ENEQ) E X ENCONTRO DE EDUCAO QUMICA DA BAHIA (X EDUQUI). Salvador,
BA, Brasil. 17 - 20 jul. 2012.
LOTERMMAN, Caroline Luan. A insero da qumica no ensino de cincias naturais: um

olhar sobre livros didticos. In: X AMPED SUL. SEMINRIO DE PESQUISA EM
EDUCAO DA REGIO SUL. 2012.
MILAR, Tathiane; ALVES FILHO, Jos de Pinho. A Qumica disciplinar em Cincias do 9

ano. Qumica nova na escola, So Paulo, v. 32, n. 1, p. 43 - 52, fev. 2010.
MORI, Rafael Cava. Anlise de experimentos que envolvem qumica presentes nos livros
didticos de cincias de 1 a 4 sries do ensino fundamental avaliados no PNLD/2007.
2009. 202 f. Dissertao (Mestrado em Fsico-Qumica) Instituto de Qumica de So Carlos,
Universidade de So Paulo, So Carlos, 2009.
MORI, Rafael Cava; CURVELO, Antnio Aprgio da Silva. Qumica no ensino de cincias
para as sries iniciais: uma anlise de livros didticos. Cincia & Educao, Bauru, v. 20, n.
1, p. 243-258, 2014.
83

_________________________________________________________________________________________
UTILIZANDO A CALCULADORA NAS AULAS DE MATEMTICA
PATOS DE MINAS, OUTUBRO/2016.

84

_________________________________________________________________________________________
A matemtica, quando a compreendemos bem, possui no somente a verdade, mas tambm a
suprema beleza.
Bertrand Russel
1 INTRODUO
Atualmente, a calculadora um recurso tecnolgico acessvel e muito utilizado.
Percebe-se que ela faz parte do nosso cotidiano e que tambm pode ser encontrada numa
variedade de modelos e de preos. No meio social, ela se apresenta como um instrumento
facilitador de clculos, porm nas escolas no vista assim.
perceptvel que grande parte dos professores de Matemtica apresenta resistncia
quanto ao uso da calculadora em sala de aula, eles acreditam que os alunos no aprendero a
fazer contas e ficaro dependentes da mquina.
Assim como outros aparelhos eletrnicos, a calculadora um instrumento de uso
popular. Ela fruto do desenvolvimento tecnolgico alcanado pela humanidade, faz parte do
nosso presente e far do nosso futuro.
preciso esclarecer que o uso da calculadora expressamente autorizado pelos PCNs.
Segundo os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 43), tal incorporao abre
novas possibilidades educativas, como a de levar o aluno a perceber a importncia do uso dos
meios tecnolgicos disponveis na sociedade.
A escola que decide pela adoo ou no da calculadora. O foco das discusses deve
ser ento o de como utilizar a calculadora, de forma a desenvolver atividades que contribuam
para o desenvolvimento dos alunos.
Ento, ao decidir pelo uso da calculadora, o professor deve estar ciente das mudanas
que esta atitude implica. No basta incorporar o uso da calculadora a suas aulas ou apenas
permitir que os alunos faam o uso desta nas aulas de matemtica. Essa tomada de deciso deve
ser precedida de reflexes, como:
Qual a viso de Matemtica que tenho?
Qual o peso que atribuo ao clculo aritmtico e algbrico?
importante que o aluno seja criativo e resolva problemas ou que memorize tcnicas e
frmulas?
Valorizo a aquisio de conceitos matemticos ou habilidades das mecnicas de
clculo?
Que contedos matemticos considero importantes para que meu aluno seja atuante na
sociedade?
85

_________________________________________________________________________________________
Como farei minhas avaliaes?
Faz-se necessrio lembrar que a calculadora apenas um instrumento auxiliar e que seu
uso ser melhor tanto quanto melhor for a capacidade crtica do aluno. bem verdade que, ao
fazer uso dela, o aluno pode vir a acomodar-se e necessitar da mquina at para realizar
operaes simples, porm um risco que se corre, um perigo que existe, sobretudo com os
alunos mais novos. Sendo assim, compete ao professor estar atento, incentivar o uso consciente
da calculadora e explorar as vantagens do uso da calculadora nas aulas.
2 OBJETIVOS
Tratar do uso da calculadora como ferramenta pedaggica nas aulas de Matemtica,
explorando o instrumento de forma significativa e mediada pelo professor;
Oportunizar aos alunos a busca e seleo de informaes, tornando-se sujeito atravs de
aes ousadas, autnomas e significativas, numa prtica efetiva do uso da calculadora.
3 JUSTIFICATIVA
A prtica do professor perante as tecnologias, nesse caso a calculadora precisa ser

cuidadosamente analisada, para que se proceda adequadamente construo do conhecimento.
A atuao do professor mediante o uso de meios eletrnicos requer um resgate da didtica de
todos os tempos, para uma adaptao ao contexto atual, em que a tecnologia quebra parmetros
e prope novos olhares enquanto mecanismos importantes ao processo de ensinar, compreender
e aprender.
4 ATIVIDADES PRTICAS DO USO DE CALCULADORAS EM SALA DE AULA
4.1 Atividades extradas do livro Aritmtica nos Anos Iniciais de Renita Klsener
4.1.1 Coloque a calculadora em cima de sua mesa.
a) Quantas teclas existem ?

b) Localize nas teclas:
Os algarismos de 0 a 9
Os sinais das operaes: +, -, x, :
Qual a tecla que liga a mquina?
Qual a tecla que apaga o que est no visor?
Qual a tecla que desliga a mquina?
86

_________________________________________________________________________________________
4.1.2 Calcule 26 + 26 + 26 + 26 + 26
Escreva a seguir como voc poderia facilitar esse clculo?
4.1.3 Acione a sequncia de teclas indicadas e observe o que ocorre:

a) 2 x 3 = = = =
b) 3 x 2 = = = =
c)1: 10 = = = =
4.1.4 Procure encontrar a sequncia que aciona o menor nmero de vezes as teclas para
aparecer no visor da calculadora as seguintes sequncias:
a) (2; 1,8; 1,6; 1,4; ...........)
b) (1,25; 1,48; 1,71; ...........)
c) (2; 0,2; 0,002; 0,0002; ........)
4.1.5 Em uma calculadora, registrou-se o nmero 2458.

O que devemos fazer para encontrar nessa calculadora o nmero 2738, sem apagar o nmero
2458?
Realize o menor nmero de manipulaes possvel.
Escreva todos os passos seguidos.
4.1.6 Encontre uma maneira de registrar o nmero 54 no visor da calculadora sem apertar as
teclas 5 e 4. Escreva os passos que voc utilizou para resolver a questo.
Agora encontre uma maneira de registrar o nmero 167 sem apertar as teclas 1, 6 e 7. Escreva
os passos que voc utilizou para resolver o problema.
87

_________________________________________________________________________________________
4.1.7 Eduardo gostaria de resolver a seguinte multiplicao: 25 x 59, porm, quando pegou a
calculadora viu que a tecla do nmero 5 estava quebrada.
Como Eduardo pode utilizar a calculadora para realizar esse clculo?
4.1.8 Quero multiplicar 543 por 28, no entanto, a tecla de multiplicao est quebrada. Como
posso proceder?
4.1.9 Brincando com o teclado

987 - 789 = 654 - 456 = 321 - 123 =
741 - 147 = 852 - 258 = 963 - 369 =
951 - 159 = 753 - 357 =
O que voc observou nos resultados?
4.2.0 Observe a operao abaixo:

4x4=----5x3=
Acrescente ao primeiro fator uma unidade, ao segundo diminua uma e observe. O que est
acontecendo com os resultados?
4.2.1 Encontre o 20 como resultado de uma sequncia de operaes e nmeros utilizando

apenas 5 teclas.
Como por exemplo: 12 + 8 =
4.2.2 Utilizando as teclas + e - faa alguns clculos, obtendo como resultado o nmero 40.
Depois, utilizando as teclas +, -, x, :, tambm apresente alguns clculos cujo resultado seja 40.
4.2.3 Quanto devo pagar por um produto de R$ 40,00 que est em oferta com 25% de
desconto?
Faa esse clculo sem utilizar a tecla %.
88

_________________________________________________________________________________________
4.2.4 Efetue e observe as seguintes multiplicaes (use a calculadora quando considerar
necessrio):
6x2=
66 x 2 =
666 x 2 =
6 666 x 2 =
66 666 x 2 =
a) Agora, sem usar a calculadora, escreva o resultado de 66 666 666 x 2 =
b) Qual a regra dessas multiplicaes?
c) Crie um problema semelhante ao da letra a, multiplicando por 3.
4.2.5 Agora, calcule os resultados das seguintes expresses e confira-os na calculadora:

8 x 8 + 13 =
88 x 8 +13 =
888 x 8 +13 =
8 888 x 8 + 13 =
4.2.6 Um estudante, ao efetuar a operao 10 x 4 20 : 5 + 30 x 2 =, encontrou como resultado

68.
Explique qual o caminho seguido e procure justificar esse procedimento.
O resultado encontrado est correto?
5 JOGOS UTILIZANDO CALCULADORA

5.1 Por quantos caminhos diferentes se pode chegar ao 10, usando qualquer tecla sem repetir?
89

_________________________________________________________________________________________
5.2 Resultado somente 100
Sem repetir, usar qualquer uma das 10 teclas da calculadora, qualquer uma das quatro operaes
e a tecla de igual e conseguir como resultado somente 100.
5.3 Quatro saltos at o zero

Digitar um nmero com 4 dgitos. A proposta reduzir o nmero escolhido a zero, em somente
quatro etapas, utilizando apenas nmeros com dois dgitos. Voc pode usar todas as quatro
operaes, mas uma de cada vez. Registre todos os seus passos.
5.4 Quem atinge primeiro 90?

Digite na calculadora um nmero entre 100 e 200 e divida at chegar a 90 ou prximo dele.
5.4 Quem mais rpido?

Este jogo deve ser uma disputa entre dois grupos com o mesmo nmero de participantes em
cada grupo.
Regras a serem seguidas:
No jogo h duas listas de clculos e haver um limite de tempo para a realizao dos
clculos de cada lista.
Apenas um dos grupos ficar com as calculadoras.
Um dos grupos s poder efetuar os clculos com a calculadora, enquanto o outro dever
efetuar todos os clculos sem a calculadora.
Cada um trabalhar individualmente, aps receber uma lista de clculos.
A correo dever ser feita ao trmino do tempo determinado para a execuo de cada
lista.
Os dois grupos devero resolver as duas listas de clculos.
Cada grupo ganha um ponto sempre que um participante encontra o resultado correto
de uma conta, dentro do limite de tempo estipulado.
Ganhar o jogo o grupo que, ao final, tiver maior nmero de pontos.
Em caso de empate, os grupos devero criar um critrio para o desempate.
90

_________________________________________________________________________________________
1 LISTA
a) 1 +1 +1 +1 +1+ 1 = f) 5376 0 =
b) 30 : 5 = g) 200 + 30 + 2 =
c) 3 x 7 = h) 173 x 1 =
d) 2 + 2 + 2 + 2 = i) 5879 x 0 =
e) 537 537 = j) 10 654 + 0 =
2 LISTA
a) 136 + 357 = f) 1 000 673 =
b) 38 x 7 = g) 144 : 6 =
c) 1 004 678 = h) 3 431 x 2 =
d) 1 083 + 25 + 132 = i) 1 212 x 5 =
e) 1 190 975 = j) 392 : 7 =
5.5 Preciso ou no preciso usar a calculadora?

Material: Cartelas (tabela 1, tabela 2, tabela 3 e tabela 4); calculadora, lpis e papel.
Nmero de jogadores: grupos de 4 componentes, organizados em duplas.
Instrues:
a. Cada dupla ao iniciar o jogo possui 10 pontos.
b. Na vez da dupla jogar, os componentes podem utilizar a calculadora. Mas, ateno! Ela s
poder ser usada, no mximo, 3 vezes em cada cartela.
c. Se ela for utilizada mais de 3 vezes, a dupla perde 1 ponto em cada vez excedente. No entanto,
se ela for utilizada no mximo 1 vez a dupla ganha 2 pontos; se ela for utilizada 2 vezes, a dupla
ganha 1 ponto.
d. Tire par ou mpar para decidir que dupla comear o jogo. A dupla vencedora comea a
resolver a tabela 1. Enquanto isso, a outra dupla confere se as contas realizadas esto corretas.
e. A dupla que est resolvendo a tabela perder 1 ponto para cada resposta errada.
f. Ao final do tempo, computam-se os pontos das duplas que trabalharam. Em uma tabela
devero ser registrados os pontos ganhos e os pontos perdidos.
g. Agora a vez da outra dupla. Ela dever resolver a cartela do jogo 2. Enquanto isso acontece,
a primeira dupla confere os resultados.
Ao final do tempo, repete-se a 6 etapa.
Utilizar os mesmos procedimentos para a realizao das 3 e 4 tabelas.
Ao final do jogo, cada dupla ter resolvido duas tabelas.
Depois s fazer o levantamento dos pontos e ver quem ganhou.
91

_________________________________________________________________________________________
Tabela 1 Tabela 2
M = 182 e N = 420
1) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 1) M + N =
2) 0 : 124 = 2) ( 200 + 143 ) + N =
3) 53 x 100 = 3) ( 970 + 2 ) + M =
4) 21 127 x 1 = 4) N + M =
5) 4 750 : 25 = 5) ( 5 400 + 43 ) + ( 800 + 32 ) =
6) 2 311 x 0 = 6) M + 0 =
Tabela 3 Tabela 4
A = 180 e B = 20 A = 130, B = 25 e C = 50
1) A + B = 1) A B =
2) A x B = 2) C + B =
3) B x A = 3) A C =
4) A B = 4) A - ( B + C ) =
5) 100 x A = 5) ( C B ) + A =
6) A x 800 + A = 6) ( C B ) + ( A C ) =
5.6 Vamos s compras?

Dispomos de R$20,00 para fazer umas compras, mas no podemos gastar todo o dinheiro.
Precisamos ficar com pelo menos R$5,00.
Procedimentos a serem seguidos:
a. Formar grupos de 5 participantes, no mximo. Cada grupo receber um folder de mercado,
farmcia para realizar sua compra. Um dos participantes do grupo far o registro dos gastos e
saldos aps cada compra; o outro fiscalizar e os demais utilizaro a calculadora, que passar
de mo em mo, para controle dos gastos.
b. O professor dever marcar um tempo para as compras (de 5 a 10 minutos).
c. Terminado o tempo, cada grupo dir com quanto ficou. Ganha o grupo que ficar com quantia
mais prxima de R$ 5,00.
5.7 Siga as instrues do quadro, fazendo os clculos mentalmente, tentando descobrir o que
apareceria se voc estivesse usando a calculadora.
O que devo fazer para colocar o nmero O que digitar Aparecer no visor
19 861 na calculadora 19 861 19 861
92

_________________________________________________________________________________________
Retirar uma unidade de milhar
Adicionar 4 dezenas
Subtrair 41 unidades
Torn-lo 100 vezes menor
Transform-lo na dezena mais prxima
Acrescentar um nmero e no o alterar
Multiplicar por um nmero e reduzi-lo a metade
5.8 Formando palavras com a calculadora

Efetuar as operaes e descobrir as palavras que respondem os enigmas:
a) Ela Deusa Egpcia: 101 x 51=
b) Os terrqueos s tm um: 235 x 3=
c) Est entre o cinco e o sete: 79 x 65=
d) amarga como fel: 286 x 13=
e) Assim so os pelos da girafa: 1871 x 27=
f) Toma-se um por vez: 527 x 7 + 20=
Inventar outros clculos escrevendo palavras.
5.9 Faa o que se pede:

Pense um nmero qualquer.
Eleve-o ao quadrado.
Inverta a ordem dos algarismos do resultado.
Ache a raiz quadrada deste nmero.
Inverta a ordem dos algarismos do resultado
Se o nmero obtido o nmero que voc pensou, ento ele um quadrado invertvel.
Descubra quais das dezenas menores que 20 tm quadrados invertveis.
Mostre que 1022 e 2012 so quadrados invertveis.
Mostre que 1122 e 2112 so quadrados invertveis.
5.10 Nmeros mgicos
93

_________________________________________________________________________________________
a) Digite 13837, que um nmero mgico.
b) Multiplique pela sua idade.
c) Por fim, multiplique o nmero que est no visor por outro nmero mgico, 73.
O truque funciona com qualquer valor de idade, claro. O motivo simples: se voc multiplicar
os dois nmeros mgicos, 13837*73 resulta em 1010101. Qualquer nmero de dois dgitos fica
replicado quatro vezes quando voc multiplica por 1010101. O ilusionismo do truque que o
par de nmeros mgicos obfusca esse valor.
6. Sugestes de atividades para alunos

6.1 Conhecendo a calculadora
Veja a expresso: 7 + 3 x 5 =
Qual o resultado obtido quando voc efetua o clculo com lpis e papel? E em uma calculadora?
Registre o procedimento realizado pela calculadora no quadro abaixo.
Tecla Visor O que a calculadora fez
Que sequncia de teclas seria utilizada para a resoluo correta da expresso? Registre.
6.2 Memorizando
a) Voc saberia resolver a expresso da atividade anterior utilizando as teclas de memria da
calculadora? Caso afirmativo, qual seria a sequncia a ser digitada?
b) Imagine que tenha de ir ao mercado comprar cinco detergentes, trs desinfetantes e dois
amaciantes, cujos preos unitrios so, respectivamente, R$ 1,15, R$ 4,59 e R$ 6,74.
Trabalhando com as teclas de memria da calculadora descubra o valor a ser gasto e preencha
o quadro a seguir:
94

_________________________________________________________________________________________
Tecla Visor O que a calculadora fez Acumulado na memria
c) Sabendo que dispe de uma nota de R$ 50,00 para o pagamento, escreva uma sequncia de
teclas a serem digitadas para descobrir o valor do troco a ser recebido.
Voc utilizou a tecla da memria? Caso afirmativo, qual? Caso voc no tenha utilizado como
deveria ser a sequncia de teclas utilizadas.
6.3 Truncando ou arredondando?

a) Com o auxlio da calculadora efetue 2 9 e 8 9. Qual o resultado obtido para cada caso?
Compare o resultado com um colega.
b) Que observaes podem ser feitas aps a anlise dos resultados obtidos?
6.4 Operando constantemente

a) O que a calculadora efetua quando usamos a ordem de teclas abaixo?
4 + 5 = = = = =
b) E se invertermos a ordem das parcelas o que acontecer?

5 + 4 = = = = =
c) E trabalhando com a multiplicao?

4 x 5 = = = = =
d) O que vai acontecer ao invertemos a posio entre multiplicando e multiplicador?

5 x 4 = = = = =
95

_________________________________________________________________________________________
6.5 Ocultando teclas
a) Escreva a sequncia de teclas a serem digitadas para realizar a operao 24 8, sem as teclas
de memria e usando = uma nica vez.
b) Escreva a sequncia de teclas a serem digitadas para obter o resultado da operao 24 8,

mas sem utilizar a tecla 4, as teclas de memria e usando = uma nica vez.
c) Agora, escreva a sequncia de teclas a serem digitadas para obter o resultado da operao 24
8, porm sem utilizar as teclas 2 e 4, as teclas de memria e usando = uma nica vez.
d) Escreva a sequncia de teclas a serem digitadas para realizar a operao 24 8, sem utilizar
as teclas 4 e 8, as teclas de memria e usando = uma nica vez.
e) Escreva a sequncia de teclas a serem digitadas para realizar a operao 24 8, sem utilizar
as teclas 2, 4, e 8, as teclas de memria e usando = uma nica vez.
6.6 Radicalizando
8
a) Escreva a sequncia de teclas para resolver a raiz 256 , com o auxlio da mquina de
calcular, sem utilizar a fatorao do nmero 256.
5
b) Utilize a calculadora para determinar o valor aproximado de 3200, com duas casas
decimais. Podemos montar algum tipo de tabela para nos auxiliar?
Tentativa Nmero O que Resultado Comentrios
fazer?
c) Monte uma sequncia de teclas que permita a soluo de 17 3/2.
96

_________________________________________________________________________________________
6.7 Diversificando
Escreva uma sequncia de teclas para resolver as expresses abaixo, utilizando-se a tecla =
apenas uma vez e sem usar as teclas de memria. Reflita sobre possveis enganos a serem
cometidos pelos alunos.
6.8 Manuseando Frmulas

a) Substitua a letra B abaixo por um nmero natural compreendido entre 1000 e 9999, a letra C
por um inteiro entre 10 e 99. Qual o valor encontrado para o nmero A?
A=BC
b) Utilizando os mesmo nmeros acima, escreva B em funo de A e C.
c) Agora escreva C em funo de A e B.
d) Sabendo-se que a frmula utilizada para calcular a tenso sofrida por um corpo
97

_________________________________________________________________________________________
Indique como ficaria a frmula para o clculo da fora em funo da rea e da tenso, bem
como da rea em funo da carga e da tenso.
e) A frmula utilizada no dimensionamento por flambagem
Ento vamos resolver: uma barra de ao, de seo transversal retangular, cujo momento de
inrcia igual a 9 cm2, e comprimento igual a 220 cm, est submetida a uma carga axial de
compresso. Sabendo-se que o mdulo de elasticidade do material utilizado de 2,1 x 106
kgf/cm2, determine a carga mxima que pode ser suportada sem que ocorra flambagem. Qual
a sequncia de teclas a serem digitadas numa calculadora comum para resolver a expresso
utilizando-se o sinal de = apenas uma vez e no final das operaes, sem o auxlio das teclas de
memria? Todos os nmeros j esto nas unidades a serem utilizadas; no necessrio qualquer
tipo de converso.
98

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