Liceo Academia Nacional

Equipo Multidisciplinario
Profesora Diferencial

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA LA EVALUACIN DIFERENCIADA

El presente documento exhibe las orientaciones en relacin a la aplicacin de la Evaluacin

Diferenciada en los cursos de Educacin Parvularia y Educacin Bsica, de los estudiantes del
Liceo Academia Nacional.
I.- MARCO CONTEXTUAL
La Evaluacin Diferenciada se enmarca en las disposiciones constituidas en el Decreto
Exento N 511/97 que establece:

Artculo 3: El Reglamento de Evaluacin de cada establecimiento educacional deber

contener, entre otras:
a) Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de los alumnos;
b) Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados;
c) Procedimientos que aplicar el establecimiento para determinar la situacin final de los
alumnos; y
d) Disposiciones de evaluacin diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que as
lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.
Artculo 5: A los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma regular un subsector,
asignatura o actividad de aprendizaje deber aplicrseles procedimientos de evaluacin
diferenciada. No obstante, el Director del establecimiento educacional, previa consulta al
Profesor Jefe de Curso y al Profesor del Subsector de Aprendizaje correspondiente, podr
autorizar la eximicin de los alumnos de un Subsector o Asignatura, en casos debidamente
fundamentados. (Dto. Exto. 158/99).

En un intento de definicin, entenderemos que la Evaluacin Diferenciada (E.D) es el

conjunto de medios de evaluacin que permiten recoger informacin del aprendizaje de los
alumnos, ya sea en forma temporal o permanente, de acuerdo a sus caractersticas personales de
ritmo, capacidad y formas de comunicar sus aprendizajes, respondiendo a situaciones especiales
de contexto de aprendizaje o bien, como la aplicacin de procedimientos o instrumentos de
evaluacin adaptados o reformulados para atender a la diversidad de alumnos existentes en
cualquier grupo curso; la evaluacin diferenciada permite conocer los cambios que cada uno de los
alumnos va experimentando a travs del tiempo.
 Decreto N40
Artculo 2.-
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales (N.E.E): aqul que
precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos,
para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
de la educacin.
Necesidades educativas especiales de carcter permanente (N.E.E.P): son
aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional
la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje
escolar.
Necesidades educativas especiales de carcter transitorio (N.E.E.T): son
aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida
escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para
acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su
escolarizacin.

II.-CONSIDERACIONES
1.- Destinatarios Aquellos estudiantes que presenten N.E.E. de tipos transitorias o permanentes,
especficamente:
Con diagnstico externo de Dificultades de Aprendizaje (trastornos especficos del
aprendizaje Lectura, escritura y/o Clculo, TDA/ con o sin Hiperactividad e Impulsividad,
Trastornos del Lenguaje.
Con necesidades permanentes (sensoriales, motrices, intelectuales)
Con impedimentos, limitaciones fsicas o mentales temporales (trastorno emocional,
depresin, estrs, licencias mdicas, etc.)
2.- Criterios, requisitos y condiciones para otorgar, mantener y/o suspender la E.D.
El docente de aula deber realizar un catastro de aquellos/as alumnos/as que presenten
diagnstico diferenciado, con su correspondiente certificado. La documentacin ser
recabada al 18 de Marzo del ao vigente y ser de responsabilidad del apoderado,
presentarla en dicho plazo.
As mismo, el docente podr sugerir al Apoderado, previo anlisis con el rea de apoyo del
Equipo Multidisciplinario, la atencin de un especialista externo y la evaluacin diferenciada,
en vista de las dificultades escolares que haya observado en el/la estudiante, durante el inicio
del proceso escolar y que tengan como consecuencia un rendimiento descendido. Para este
caso, el plazo de presentacin de la documentacin se extender al 29 de Abril de ao
vigente.
Se solicitar el informe de los resultados de las pruebas especficas del mbito clnico que
acrediten la existencia de un diagnstico especfico.
El certificado de EVALUACIN DIFERENCIADA, deber explicitar la asignatura, tiempos de
aplicacin y controles mdicos. El/la estudiante y apoderado asumirn el compromiso de
 adecuar un sistema de estudio eficiente que visibilice el trabajo en avances y logros. As
mismo, deber mantener los controles y tratamiento mdico al da, como parte del proceso
integral de apoyo a la superacin de las dificultades que presenta.
Se evaluar la continuidad de la aplicacin E.D, en vista del progreso del estudiante en su
proceso de aprendizaje y del rendimiento escolar.

3.- Procedimientos

La E.D. es un procedimiento de adaptacin curricular No Significativa, es decir, no realiza

cambios sustanciales al currculum, sino ms bien a los instrumentos que se utilizan para
recoger la informacin. Para la modificacin de los instrumentos, el docente podr solicitar
las orientaciones pertinentes al rea de apoyo psicopedaggico, en cuanto al tipo de
evaluacin que se requiere, el diseo del instrumento, la aplicacin al estudiante, entre otras
adaptaciones que podrn ser ejecutadas.

Para la implementacin de la E.D. se considerarn las siguientes adaptaciones:

- De estructura

tems:

Identificar la facilidad del estudiante para desarrollar determinados tipos de tems, que
favorezcan su comprensin y ejecucin. (Seleccin mltiple, trminos pareados,
completacin, verdadero o falso, respuesta breve, etc.)
Se debe evitar la mezcla excesiva de diferentes tems.
Asignar un tem para un contenido en particular, no juntar diferentes contenidos o temas en
el mismo espacio.

- Lenguaje:

Emplear un lenguaje escrito acorde al nivel comprensivo de los estudiantes que presentan
dificultades en el rea verbal. Evitar enunciados confusos, con mltiples indicaciones y de
larga extensin. Procurar indicaciones directas (qu, cmo, por qu, explique, defina,
nombre, etc.)

- Extensin:

Modificar la extensin del instrumento de evaluacin.

Eliminar tems que evalan aspectos muy especficos o menos trabajados en clases.
Eliminar preguntas que estn siendo evaluadas explcita o implcitamente en otros tems de
la misma prueba.
Eliminar tems que no evalen los Objetivos Fundamentales o Contenidos Mnimos.

- De forma

Oral: aplicar ocasionalmente de forma complementaria a la evaluacin, a aquellos

estudiantes que presentan habilidades en el mbito expresivo, de vocabulario y
comunicacin.
 Escrita: pruebas estructuradas que evite la fatigabilidad de aquellos estudiantes con
dificultades en la creacin espontnea.
Expositiva: trabajos complementarios a la evaluacin formal, que favorezca la recoleccin
de aprendizajes de los estudiantes que presentan facilidad en las reas investigativas,
creativas y con habilidades comunicativas.

- De tiempo

Fraccionar la aplicacin del instrumento de evaluacin, de acuerdo a los tiempos de

ejecucin eficaz del estudiante, evitando la desmotivacin, fatigabilidad y frustracin, es decir
asignar tiempos entre los 30 y 45 minutos para determinados tems de la prueba, con
intervalos de descanso entre ellos o aplicados en das consecutivos.
Se establecern plazos especiales para aplicacin de pruebas o entrega de trabajos, en caso
de presentarse inasistencias prolongadas, debidamente justificadas. (Certificados mdicos)

- De Mediacin

Durante la administracin de la prueba, el docente de aula o asistente podr intervenir en la

interpretacin de enunciados, sustituyendo palabras o ideas, explicando o reforzando a
travs de ejemplos, hasta lograr que el estudiante haya comprendido lo que debe realizar.

- De correccin

No se considerarn como descuento en la puntuacin, las faltas ortogrficas o dificultad para

organizar ideas escritas, en caso que el objetivo de evaluacin no apunte a este mbito. Si
se evala manejo de contenidos o comprensin de textos, se admite que la respuesta es
acertada si corresponde.
Se le solicitar al estudiante realizar la correccin escrita de la prueba en la asignatura que
corresponda, luego que el docente le haya realizado la retroalimentacin de las faltas
cometidas.

4.- Calificaciones

Para tal efecto se considera lo estipulado en Dto. Exto. 511/97

Artculo 7: Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los

alumnos en cada uno de los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, para
fines de registrarlas al trmino del ao escolar, se anotarn en una escala numrica de 1 a
7, hasta con un decimal. La calificacin mnima de aprobacin, deber ser 4.0
 DECRETO N83/2015 Aprueba criterios y orientaciones de adecuacin curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de educacin parvularia y educacin
bsica.

El ao 2017 entrar en vigencia los criterios y orientaciones de adecuacin curricular para

los estudiantes con necesidades educativas especiales de educacin parvularia, 1 y 2 ao
bsico; 2018 para 3 y 4 ao bsico; y el 2019 para 5 y 6 ao bsico.
ARTCULO 1.- Establece los siguientes criterios y orientaciones de adecuacin curricular
para la educacin parvularia y la educacin general bsica.
ARTCULO 2.- Los criterios y orientaciones sealados en este decreto estn dirigidos a los
establecimientos de enseanza regular, con o sin programas de integracin escolar, bajo
modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a los establecimientos
educacionales hospitalarios.
ARTCULO 4.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y
orientaciones establecidos en este decreto, implementen adecuaciones curriculares para
aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, debern aplicarles una
evaluacin de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las caractersticas y condiciones
individuales de los mismos.

Algunos aspectos generales a tomar en cuenta

nfasis en Diseo Universal de Aprendizaje, respuesta a la diversidad de estilos y ritmos
de aprendizaje, de culturas, de condiciones individuales y de salud, que asegure la
participacin de todos y todas.
nfasis en el proceso de evaluacin de aprendizaje y de deteccin de NEE, como
sistema para la toma de decisiones.
Decidir tipo o tipos de adecuacin curricular, con la participacin de la familia y del
estudiante.
La planificacin de aula bajo los principios del diseo universal permite flexibilizar el
proceso de enseanza-aprendizaje con el objetivo de que todos los estudiantes, con sus
habilidades y capacidades diversas, puedan beneficiarse de las experiencias de aprendizaje.
La AC. debe tener como referente los objetivos de aprendizaje establecidos en las bases
curriculares correspondiente, y los aprendizajes bsicos imprescindibles.
Evaluacin de acuerdo a la adaptacin programada para el estudiante.

Diversidad: Los/as estudiantes tienen diferentes necesidades educativas individuales

Dimensin Cognitiva:
Diversidad de capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizajes
Dimensin motivacional:
Variedad de intereses, motivaciones, capacidad de autorregulacin, necesidades de logro.
Dimensin afectiva:
Distintos sentimientos y emociones ante aprendizaje, autoconcepto, autoestima.
Dimensin relacional:
Tipo y calidad de relaciones entre profesor y alumno, entre pares.
Condiciones de capacidad:
Diferencias individuales asociadas al funcionamiento sensorial, fsico o mental.
 PLANIFICACIN DIVERSIFICADA BAJO EL DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

El propsito de la planificacin de aula bajo este modelo, es la eliminacin de barreras

que experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de las formas homogneas y
estandarizadas de ensear y organizar el trabajo de aula. A su vez, pone nfasis en los
apoyos que pueda requerir cualquier estudiante, en forma permanente o temporal, para
avanzar en su aprendizaje y favorecer su participacin.

EL DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE SE CONCRETA A TRAVS DE TRES

PRINCIPIOS APLICABLES A LAS PLANIFICACIONES DE AULA:
1. Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin para otorgar a los
estudiantes diversas opciones de acceso a la informacin y los conocimientos.
2. Proporcionar mltiples y variados medios de ejecucin y expresin de intereses y
preferencias.
3. Proporcionar mltiples formas de motivacin y participacin.

CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN

PARVULARIA Y BSICA
4 PASOS:
1. Planificacin diversificada (DUA) para todos los estudiantes.
2. Evaluacin de aprendizajes, deteccin de necesidades educativas.
3. Evaluacin psicopedaggica; determinacin de apoyos.
4. Planificacin de los apoyos y de adecuaciones curriculares, si corresponde:

El propsito central es garantizar que todos y todas las estudiantes tengan

oportunidades para adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender,
manteniendo altos estndares de rendimiento, as tambin proveerles suficientes apoyos
para reducir las barreras al aprendizaje y la participacin.