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Desenvolvimento e
Aprendizagem
Psicologia Educacional:
Desenvolvimento e
Aprendizagem
Nicia L. D. da Silveira
Florianpolis, 2009.
Governo Federal Comisso Editorial Viviane Mara Woehl, Alexandre
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Verzani Nogueira, Milton Muniz
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S587p
Silveira, Nicia Luiza Duarte da.
Psicologia educacional : desenvolvimento e aprendizagem / Nicia L. D. da
Silveira. - Florianpolis : BIOLOGIA/EAD/UFSC, 2009.
207p.
ISBN 978-85-61485-15-3
1. Psicologia educacional. 2. Psicologia da aprendizagem. 3. Educao. I.
Ttulo.
CDU: 37.015.3
3 Desenvolvimento e aprendizagem............................................. 57
3.1 Aspectos gerais.......................................................................................................... 59
3.2 Fatores e influncias no desenvolvimento humano......................................... 62
3.3 Os mtodos de pesquisa mais utilizados na Psicologia do
Desenvolvimento.................................................................................................... 69
Resumo............................................................................................................................... 72
Referncias........................................................................................................................ 73
Sugesto de leitura...........................................................................................................74
Este livro visa contribuir para que voc amplie sua percepo e seu reco-
nhecimento dos fenmenos psicolgicos que nos atingem no dia-a-dia, bem
como dos princpios e das leis que os regem. O estudo da Psicologia Educacio-
nal pode facilitar a construo de um conhecimento terico que o leve a lidar
de maneira mais adequada com as questes que se apresentam nos diversos
ambientes educacionais em que voc atua e, em especial, nas interaes que
envolvem o ensino/aprendizagem.
Temos como objetivo lev-lo a conhecer uma disciplina que poder auxi-
li-lo no seu trabalho cotidiano no que diz respeito s relaes humanas no
interior da sala de aula, ao conhecimento do aluno, ao sujeito humano em
diferentes momentos do seu desenvolvimento, relao ensino/aprendiza-
gem e s vrias abordagens pedaggicas do ensino. Assim, com satisfao
que apresentamos a disciplina de Psicologia Educacional: Desenvolvimento e
Aprendizagem, uma das disciplinas pedaggicas do currculo dos cursos de
formao de professores.
Ncia L. D. da Silveira
c a p t u lo 1
A Psicologia: sua origem e
contribuies para torn-la
uma cincia. Sua evoluo:
antes, durante e aps as escolas
psicolgicas
Neste captulo, voc ir conhecer a contribuio da Psico-
logia para a sua formao como educador e um pouco da
histria da Psicologia como rea do conhecimento; suas ra-
zes esto no pensamento antigo, mas sua constituio como
cincia bem recente. Ir verificar que, uma vez reconhe-
cida como cincia, organizou-se sob a forma de diferentes
escolas e abordagens psicolgicas desde fins do sculo XIX
at meados do sculo XX. Aqui buscaremos caracterizar as
principais escolas, como tratam a constituio dos sujeitos e
da sociedade, bem como os processos de desenvolvimento e
de aprendizagem.
A Psicologia: origem e contribuies. Evoluo: antes, durante e aps as escolas psicolgicas 13
Este conhecimento nos mobiliza a pensar: com o que lida a Psicologia? Qual
a importncia dessa rea do conhecimento para nossas vidas? Como este
conhecimento pode contribuir para o trabalho docente?
Quadro 1.1 Sntese das principais contribuies das diversas reas para o
desenvolvimento da Psicologia
nasc./morte: data
NOME CONTRIBUIO
aproximada
FILOSOFIA
Tales Sc. IV a.C. Explicao naturalista; universo composto de gua.
Scrates c.* 460299 a.C. Filsofo idealista; essencialmente anticientfico.
Universo composto de tomos; explicao reducionista de
Demcrito c. 470370 a.C.
fenmenos complexos.
Plato c. 427347 a.C. Abordagem Racionalista e primado da observao.
Mtodos racionalistas e observacionais; sistema de
Aristteles c. 387322 a.C.
classificao na biologia; leis da memria associativa.
Roger Bacon c. 12141294 nfase sobre a livre observao emprica.
Francis Bacon 15611626 Novum Organum: deu apoio filosfico cincia emprica.
Descartes 15961650 Interacionismo dualista: ao mecanicista do corpo.
Atividade como princpio bsico; graus
Leibntz 16461716
de conscincia; co-inventor do clculo.
La Mettrie 17091751 Explicao mecanicista aplicada ao corpo do homem.
Importncia de aptides inatas no
Kant 17241804
ordenamento dos dados da experincia.
FSICA E ASTRONOMIA
Arquimedes c. 387212 a.C. O primeiro fsico experimental de renome.
Astrnomo alexandrino, cuja concepo da Terra
Ptolomeu Sculo II299
como centro do universo manteve-se por sculos.
Astrnomo polons que colocou o sol no centro
Coprnico 14731543 do sistema solar; alterou a concepo que o
homem tinha de sua prpria importncia.
Restabeleceu a observao como recurso final de
Galileu 15641642 toda investigao cientfica; realizou importantes
descobertas fsicas e astronmicas.
Kepler 15711630 Descrio matemtica das rbitas planetrias.
Co-inventor do clculo; estabeleceu o padro da
Newton 16421727 cincia moderna e da fsica clssica, com enorme
influncia nos demais campos do conhecimento.
CINCIAS BIOLGICAS
O pai da Medicina, um excelente observador;
Hipcrates c. 460380 a.C.
concepo naturalista de homem.
20 Psicologia da Educao
Herfilo/
Sculo III a.C. Primeira inferncia da distino entre nervos sensrios e motores.
Eristrato
Galeno Sculo II Famoso fsico e anatomista; realizou experimentos animais.
Veslio 15141564 Primeiro tratado geral de anatomia humana.
Harvey 15781657 Demonstrou a circulao do sangue.
Van Primeiro microscpio eficaz na descoberta/identificao
1632723
Leeuwenhoek de protozorios, bactrias, esperma humano.
Lineu 17071778 Sistema binomial de classificao biolgica.
Darwin 18091882 A origem das espcies.
Astrnomo de Knigsberg; elaborou equaes pessoais
Bessel 17841816
e assim um problema para a Psicologia.
SURGIMENTO DA FISIOLOGIA MODERNA
Autor de tratado geral sobre fisiologia humana;
J. Muller 18011858
da doutrina das energias especficas dos nervos.
Bernard 18131878 Conceito de meio interno x externo; homeostase.
Eminente fisilogo; primeira medio da velocidade
Helmholtz 18211894
do impulso neural; teorias da audio e viso.
SURGIMENTO DA PSICOLOGIA
Fisiologista pioneiro; formulou a lei
Weber 17951878
dR/R= C, uma lei psicolgica vlida.
Element der Psycholophysik marca o comeo da
Fechner 18011887 Psicologia Experimental; modificou a lei de
Weber para a frmula Weber-Fechner: S=C logR.
Trabalhos sobre energia, estatstica, diferenas individuais;
Galton 18221911
equacionou vrios problemas na Psicologia.
Fundador do primeiro laboratrio psicolgico na universidade
Wundt 18321920
de Leipzig e tambm do primeiro jornal de Psicologia.
*C.: cerca de...
Como Etologia, Psicologia Uma viso geral sobre as escolas, como podem ser caracterizadas e
Ecolgica, Psicodrama,
Construtivismo, Psicologia
mesmo como se sucederam em prestgio pode ser vista adiante no
Histrico-cultural, Abordagem Quadro 1.2, que apresenta uma sntese das principais escolas desse
Cognitiva-Comportamental, perodo, realizada a partir do que foi proposto por Llera (1994).
Existencialismo, Abordagem
Reichiana, Psicologia No Quadro 1.2, apresentamos as escolas mais clssicas. No en-
Analtica de Yung etc.
Dentro da Psicanlise, por tanto, elas se desdobram, e alm disto h o surgimento de novas
sua vez, existem subdivises correntes que no foram citadas.
como, por exemplo,
Psicologia do Ego, Psicanlise Nesta disciplina focaremos nosso estudo nas abordagens beha-
Lacaniana, entre outras.
viorista, cognitivista, histrico-cultural, psicanalista, ecolgica e
psicodramtica em razo das suas contribuies para os temas que
abordarmos na disciplina, tais como o desenvolvimento humano,
a maneira como cada sujeito o processo de aprendizagem, as interaes em sala de aula etc.
percebe e compreende
como as pessoas e a sociedade Ao tratar com voc as escolas psicolgicas, iremos considerar os
chegam a ser o que so.
Para Gramsci (1981), filsofo
dois fenmenos que centralizam nosso estudo, desenvolvimento
italiano, todas as pessoas so e aprendizagem, e ao faz-lo, temos como perspectiva explicitar
filsofas, j que pensam
quais so suas concepes de homem e de mundo. Assim pensa-
sobre essas questes.
mos em trazer para voc um conhecimento mais contextualizado
e integrado, sendo assim mais significante, pois medida que es-
tuda voc poder estabelecer relaes com o processo educacional
Estruturalismo
Objeto: elementos da conscincia, estados de conscincia.
Mtodo: analtico, introspectivo (denominado por Wundt de percepo
interior), experimentao.
Contribuio: Wundt, Titchner e importantes seguidores do estruturalis-
mo contriburam para a constituio da Psicologia como cincia, separan-
do-a da Metafsica e da Filosofia.
Funcionalismo
Objeto: comportamentos e atividades mentais como adaptao.
Mtodos: comparativo, introspeco e experimentao.
Contribuies: podem ser percebidas em diferentes reas da Psicologia,
como a Psicologia Social, da Aprendizagem, das Organizaes, Ergonomia,
Educacional e Clnica.
Behaviorismo
Objeto: comportamento.
Mtodos: comparativo, observao, mtodo experimental.
Contribuio: principalmente no processo educacional, pois contribuiu
com o destaque s contingncias presentes no ambiente de ensino, a im-
portncia do feedback (retroalimentao, capacidade de reorganizar a
ao a partir de seus resultados) e do reforo, mas tambm colaborou com
instrumentos de investigao para a Psicologia Animal e para a prpria Psi-
cologia Clnica, gerando a terapia pelo mtodo diretivo. Uma obra de re-
ferncia, entre outras, o livro Walden Two do estudioso de Psicologia do
Comportamento B. F. Skinner.
Psicanlise
Objeto: os fenmenos da conscincia/inconsciente, da personalidade nor-
mal e patolgica.
Mtodo: da livre associao, anlise dos sonhos e de atos falhos.
Contribuio: est presente nas diferentes reas da Psicologia, quais se-
jam: do desenvolvimento, educacional, da personalidade, social, clnica e
organizacional. Ela inspirou os neopsicanalistas como: Erik Erikson, Henry
Murray, Gordon Allport, Lacan, Anna Freud, Karen Horney e outros. Os psi-
canalistas de hoje utilizam os mtodos criados por Freud em seu trabalho
teraputico.
(18561939) mdico
neurologista judeu, fundador
da Psicanlise. Alm de ter sido
um grande cientista e escritor,
lembrado por ter realizado
A corrente psicanaltica tem em Sigmund Freud seu criador.
uma revoluo no mbito Freud interessou-se desde cedo pelos problemas que causam des-
humano: a idia de que somos conforto, ansiedade e principalmente neuroses. Iniciou sua car-
movidos pelo inconsciente.
reira atendendo a pacientes neurticos, sobre os quais realizava
suas investigaes. Seu trabalho contou, inicialmente, com a par-
ceria de Joseph Breuer (18421925), mdico neurologista, criador
De catarse ato de liberao
das emoes reprimidas.
do mtodo catrtico, que consistia em fazer com que o paciente
narrasse sob hipnose seus traumas. medida que o paciente co-
mentava o fato, sentia-se gradativamente mais aliviado e ao longo
Hipnose
Estado especial da
do tratamento ia apresentando alguma cura. Freud formulou sua
conscincia; sono induzido. concepo a respeito das histerias: sua origem est na infncia e
surge quando a pessoa sofre traumas emocionais ou sexuais. Sufo-
Os atos falhos ou cados no inconsciente por algum tempo, reaparecem mais tarde
parapraxias so aes, sob forma de sintomas histricos. Breuer no acreditava nas ma-
como falas, que parecem
inadequadas do ponto nifestaes sexuais na infncia, mesmo assim, em 1895, publicam
de vista do contexto em juntos o livro Estudos sobre histeria. Aps algum tempo rompem
que o sujeito est, mas que
ocorrem quando h a parceria. Freud cria um novo mtodo para suas investigaes:
um desejo ou uma inteno a associao livre ou mtodo psicanaltico: sem hipnose, o pa-
ocultos, que no podem
ser reconhecidos por
ciente ficava livre para falar sobre tudo o que lhe vinha mente,
contrariar os princpios levando-o a se encontrar com fases anteriores de sua vida de for-
morais do sujeito.
ma consciente. Completando com outras tcnicas, como as in-
terpretaes onricas, uma vez que considerou o sonho a via que
Referentes aos
contedos dos sonhos.
leva ao inconsciente, e com o estudo dos atos falhos, o mtodo da
livre associao instalou-se em seu consultrio. Freud constatou
a eficincia dos novos mtodos medida que observava o paciente
30 Psicologia da Educao
Resumo
Aprendemos neste captulo que o termo Psicologia foi usado
pela primeira vez em 1590 por Gloclnio e popularizado por Wolff
em suas publicaes de 1732 e 1734. A histria da Psicologia apre-
senta trs momentos marcantes. Inicialmente com os gregos, que
contribuem com a Psicologia Pr-cientfica; em seguida, com os
estudos de Wundt, considerado o pai da Psicologia Cientfica; e,
por fim, com Watson, que publicou o manifesto behaviorista, em
1913, em que troca conscincia por comportamento como objeto
de estudo da Psicologia. importante considerar tambm a influ-
ncia do materialismo, do racionalismo e do empirismo para a
constituio da Psicologia como cincia. Aprendemos que, desde
a fundao da Psicologia como cincia, com Wundt em 1879, at
em torno de 1960, ocorreu um perodo chamado de poca das
escolas: as cinco principais escolas desse perodo foram aqui apre-
sentadas com seus objetos e mtodos. Tem-se verificado que a Psi-
cologia vive em crise permanente pela extraordinria diversidade
de posies tericas e metodolgicas, o que pode ser explicado,
em parte, pela complexidade do seu objeto de estudo o homem.
Neste captulo procuramos descrever um pouco como foram as
escolas psicolgicas, bem como explicitar um pouco as concep-
es de homem e de mundo presentes em cada uma. Aps uma
apresentao bastante geral dessas escolas, elas sero tratadas mais
de perto por meio dos dois fenmenos que centralizam nosso es-
tudo: desenvolvimento e aprendizagem. Depois da apresentao
das escolas psicolgicas, algumas delas sero aprofundadas.
Referncias
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32 Psicologia da Educao
Sugesto de leitura
ANDERY, M. A. (Org.). Para compreender a cincia: uma pers-
pectiva histrica. Rio de Janeiro; So Paulo: EDUC-Espao e Tem-
po, 2001.
CARVALHO, D. C. A Psicologia frente educao e o trabalho
docente. Psicologia em Estudo, Maring, v. 7, n. 1, jan./jun., p.
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CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense,
1976.
ECO, U. O nome da rosa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
A Psicologia: origem e contribuies. Evoluo: antes, durante e aps as escolas psicolgicas 33
Ebbinghaus 18801909
Fundadores Claparde 18731940
Binet 18571911
William James 18421910
Fundadores Torndike 18741949
Gesell 18801961
EUA
Figura 2.1 Trs lgicas podem vigorar na Psicologia Educacional: como aplicao de uma (A) ou de vrias teorias (B); como rea
de competncia prpria, ou disciplina-ponte (C) (de acordo com COLL et al., 2000).
Especialmente no Captulo
1 de Profisso docente e
Entre os autores que discutem a atuao do professor, podemos formao: perspectivas
sociolgicas, de 1993.
apontar Perrenoud, que destaca em seu texto os dilemas com que
o professor se depara no dia-a-dia da sala de aula. At um passado
recente, a profisso docente era pensada como uma mera colagem
A contribuio da Psicologia para a Educao 49
em que aluno e professor assumem papis complementares, um Para ler um pouco mais
sobre essa perspectiva,
no existe sem o outro. A ento podemos comear a estabelecer veja Autoridade docente,
uma nova maneira de compreender o ensino/aprendizagem, com- autonomia discente, de
preendendo que esse ensinar (s possvel porque algum pode Aquino, no livro Autoridade
e autonomia na escola, de
aprender) e aprender (s possvel porque algum pode ensinar) 1999, na sugesto de leitura.
no se do separadamente e tampouco fora de uma relao: que
preciso estabelecer um vnculo, o qual uma condio importante
Gonalves, Wolf e Almeida
para uma comunicao adequada. definem papel como
a unidade de condutas
Primeiro vamos entender que, ao assumir o papel, sintetizamos inter-relacionais observveis,
os diferentes sentidos do termo papel propostos por Moreno. O resultante de elementos
conceito de papel ser aprofundado na parte referente ao Psicodra- constitutivos da singularidade
do agente e de sua insero na
ma. Seja de professor ou de aluno, tal papel no comea j pronto, vida social (1988, p. 68).
ou completamente desenvolvido em todos os seus potenciais; pre-
ciso que ele seja aprendido. E ele pode ser ampliado, aprimorado Vnculo
e tambm ele nunca estar completamente pronto: pode ser mo- Esta palavra (derivada do
dificado e melhorado. Pense em quando voc deu a sua primeira latim e transmitida por
meio de suas vulgatas para
aula, ou se nunca deu aula, imagine sua primeira experincia com nossas lnguas modernas)
seus alunos: nervosismo, ansiedade, medo, sensao extremada de manteve em algumas delas
sua dupla acepo originria.
que tudo sair bem ou de que tudo sair errado. Esses e outros sen- Significa ao mesmo tempo:
timentos povoam essa cena. E, para aliviar nossas expectativas em atadura e compromisso.
Assim, em outros idiomas, o
relao a esse dia e amenizar nossos tropeos, podemos lembrar anunciado vnculo s pode
que a maioria das pessoas passa por todos esses sentimentos. Para ser traduzido ento pelo
termo relao. Jacob Levi
ajudar a compreender e lidar com essa situao, importante saber Moreno, pai do Psicodrama,
que os papis que podemos assumir como o de ser professor, aqui com seus trabalhos e seus
em questo, passam por um processo de desenvolvimento que se escritos sobre o vnculo, foi
um verdadeiro pioneiro
apresenta em trs fases, as quais so descritas na seqncia. da Psicologia da Relao.
Resumo
Sobre a histria da educao, estudamos que em sociedades
complexas a escola necessria. O campo da Psicologia da Edu-
cao se esboa por volta de 1900, com os trabalhos de Claparde,
William James e outros, para tomar forma por volta de 1920, em
funo dos novos conceitos, objetivos e necessidades da educa-
o. A universalizao da escola e a expanso da Psicologia levam
ao aparecimento da Psicologia da Educao, que se constituiu a
partir da contribuio de vrios protagonistas e reas, como a Psi-
cologia Diferencial, do Desenvolvimento e da Aprendizagem. Um
grande movimento intelectual, a Educao Nova ou Escola Nova,
que visava renovar a educao, prestigiou a Psicologia da Educa-
o e serviu-se dela. Como disciplina-ponte, cabe a ela contribuir
com a formao do professor para o entendimento do processo
de educao e de ensino/aprendizagem, de como o processo de
desenvolvimento cria diferentes condies para a interao social,
do papel da sociedade no processo educativo, bem como do pro-
cesso de ajustamento social em todas as suas inter-relaes. Como
na Psicologia em geral, os conhecimentos auferidos na Psicologia
Educacional so resultantes da pesquisa cientfica.
Questes bem importantes sobre a atuao do professor e que,
por isto, devem orientar sua formao apontam para a dimenso
da comunicao e da relao afetiva. Ao lado do conhecimento
especfico que necessrio dominar, preciso estar apto a dialo-
gar com o outro para tornar esse conhecimento acessvel a esse
interlocutor.
Referncias
ANDAL, C. S. A. O papel do coordenador de grupos. Psicologia
USP, v. 12, p. 1-13, 2001.
54 Psicologia da Educao
Sugesto de leitura
AQUINO, J. Groppa. Autoridade e autonomia na escola: alterna-
tivas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1999.
______. Indisciplina na escola: o contraponto das escolas demo-
crticas. So Paulo: Moderna, 2006.
CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papi-
rus, 1989.
CUNHA, M. V. John Dewey: uma Filosofia da Educao em sala
de aula. Petrpolis: Vozes, 1994.
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educao. So Paulo:
Cortez, 1990.
EVANGELISTA, O.; LIMA, S. Fernando de Azevedo: socilogo e
educador. Florianpolis: Edufsc, 2008.
GATTI, B. A estrutura e a dinmica das licenciaturas: problemas
antigos, alternativas e o papel da Psicologia da Educao. Psicolo-
gia da Educao, So Paulo, v.1, p. 21-33, nov. 1995.
GOMES, V. L. T. A formao do psiclogo e os impasses entre a
teoria e a prtica. In: GUZZO, R. S. L. (Org.). Psicologia Escolar:
LDB e educao hoje. Campinas: Alnea, 2003, p. 49-73.
56 Psicologia da Educao
social, com a sua famlia, com as pessoas do seu bairro; uma lin-
guagem, padres e valores, etc. dentro de uma cultura.
A diviso entre desenvolvimento e aprendizagem como re-
as de conhecimento dentro da Psicologia tem vrias razes, uma
delas resulta da sua prpria histria: existindo diferentes concep-
es dentro da Psicologia, as diferentes abordagens e correntes co-
locaram como seus objetos de estudo fenmenos diversos, como
voc viu nas leituras anteriores sobre as escolas psicolgicas. Assim,
algumas dessas escolas estudaram o desenvolvimento (exclusiva-
mente ou no), outras a aprendizagem, ou ainda, outros fenme-
nos (percepo, inconsciente etc.) e nenhum desses dois. Outra
razo para essa diviso didtica, ou seja, para facilitar o estudo de
cada assunto: em funo da complexidade desses estudos, torna-se
necessrio certo grau de especializao que leva a essa separao
de reas ou campos do conhecimento. Entretanto, a diviso exis-
tente entre desenvolvimento e aprendizagem pode provocar o es-
quecimento de que na vida real os dois processos ocorrem juntos
e se autodeterminam reciprocamente. Essa inter-relao ocorre de
modo to marcante que, s vezes, para um estudo mais esclarece-
dor preciso sair da vida real e levar os fenmenos para condies
especiais de pesquisa, como aquelas presentes em laboratrios.
Dentro da Psicologia existem vrias teorias tanto sobre desen-
volvimento como sobre a aprendizagem, embora nenhuma de-
las d conta sozinha da complexidade desses
fenmenos, nem seja completamente aceita e,
assim, possa unificar a rea. Vamos conhecer
algumas dessas teorias para termos uma viso
mais abrangente desses fenmenos, bem como
buscar apresentar aqui uma sntese sobre aque-
las teorias que tm maior repercusso na edu-
cao e que possam ser instrumentos para uso
efetivo na nossa atuao cotidiana.
Nossa inteno aqui na disciplina apresen-
tar a voc os processos de desenvolvimento e
de aprendizagem de maneira diferenciada
que tratada usualmente, ou seja, na medida
do possvel, no como fenmenos separados.
62 Psicologia Educacional
a) fontes: qual o papel da herana gentica e do ambiente como De acordo com Cole e
causas das mudanas observadas?; Cole (2004), durante a
maior parte do sculo
b) continuidade: as mudanas durante o desenvolvimento so gra- XX, as teorias dos est-
duais ou, ao contrrio, em estgios como ocorre na metamorfo- gios foram as mais nume-
rosas e influentes do que
se de insetos?;
as da continuidade. Po-
c) diferenas individuais: como uma pessoa passa a ter caracters- rm, vrias descobertas
ticas que so nicas? mais atuais as colocam
em cheque.
Mesmo concordando que o recm-nascido sofra transforma-
es mais marcantes que um jovem e que este, por sua vez, sofra
mudanas mais drsticas do que um adulto, todas elas so trans-
formaes que ocorrem durante o desenvolvimento ou ontogne-
se. Por meio da Psicologia do Desenvolvimento busca-se entender
como os diferentes fatores agem sobre todas as pessoas e tambm
Desenvolvimento e aprendizagem 63
Resumo
Neste captulo, trabalhamos as questes referentes aos processos
de desenvolvimento e de aprendizagem, procurando uma dife-
renciao em relao maneira mais tradicional com que os dois
fenmenos so olhados, isto , como sendo processos que ocorrem
separadamente. Ao contrrio, dentro da concepo de interao,
entende-se que aprendizagem e desenvolvimento esto juntos du-
rante a vida dos sujeitos, um embasando o outro, num constante
movimento de interdependncia. Relacionar as mudanas psicol-
gicas observadas s experincias vividas pelo sujeito importante
para no confundir a aprendizagem com outros aspectos do desen-
volvimento, bem como para excluir outros fenmenos que ocorrem
na vida real, mas que no esto sendo estudados no momento. O
genoma humano est sendo estudado ainda. Algumas das caracte-
rsticas genticas que tm sido bastante estudadas so aquelas que
causam problemas graves para o ser humano, tanto em termos de
desenvolvimento como de aprendizagem. Sobre a aprendizagem,
vemos que ela ocorre em qualquer lugar, a qualquer momento, ao
longo da ontognese, ou seja, da vida do sujeito e, portanto, no
s na escola. Existem vrias teorias sobre desenvolvimento, e isto
Desenvolvimento e aprendizagem 73
Referncias
COLE, M.; COLE, S. R. O desenvolvimento da criana e do ado-
lescente. Porto Alegre: Artemed, 2004.
ENDERLE, C. Psicologia do Desenvolvimento. Porto Alegre: Ar-
tes Mdicas, 1990.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W. Desenvolvimento humano. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
SYLVA, K.; LUNT, I. Introduo ao desenvolvimento da criana.
So Paulo: Martins Fontes, 1994.
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Mdicas, 2000.
Sugesto de leitura
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Summus, 1988.
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SYLVA, K.; LUNT, I. Introduo ao desenvolvimento da criana.
So Paulo: Martins Fontes, 1994.
c a p t u lo 4
Contribuies sobre
desenvolvimento e
aprendizagem: a Abordagem
Ecolgica, o Psicodrama
e a Psicanlise
Neste captulo, procuramos identificar caractersticas da
Abordagem Ecolgica, do Psicodrama e da Psicanlise que
permitam reconhec-las entre aquelas contribuies tericas
da Psicologia importantes para a educao, bem como iden-
tificar o aporte que trazem para entender desenvolvimento e
aprendizagem e para orientao na atuao.
Contribuies sobre desenvolvimento e aprendizagem 77
Figura 4.2 O estudante na sala de aula: contexto onde est inserido e onde se d sua ao
CONSCIENTE
PR-CONSCIENTE
INCONSCIENTE
A zona de erotizao a boca, onde a libido est localizada. O prazer do beb sugar o seio
aproximadamente 18 meses)
Fase Oral (do nascimento at
materno. Nesta fase, o beb comea a experimentar tenso psicolgica quando sente fome
e o alimento no vem. H desconforto, e esse expresso no choro. A fome para o lactante
algo terrvel, pois a criana no diferencia inicialmente o mundo de si mesma. Quando a me
chega para dar de mamar, o prazer imenso, pois alivia a tenso. medida que a relao com
a me adequada, estabelece-se uma relao de confiana entre ambas. Diante da fome, ela
pode aguardar algum tempo, sem crise, pois sabe que o alimento vir. Forma-se o rudimento de
uma organizao temporal: um agora com fome pode ser suportado, pois h um depois com
alimento. Comeam a ser estabelecidas correlaes entre o desejo e a realidade. O Ego comea
a se estruturar: a criana, que inicialmente operava pelo princpio do prazer (Id), comea a se
diferenciar do mundo e a se mobilizar para que a realidade possa satisfazer o seu desejo.
Nesta fase, a libido est localizada na regio anal. O prazer da criana se d ao expelir ou reter as
Fase Anal (de 1 ano
fezes. A criana descobre que as fezes so o seu primeiro produto e fica fascinada; da brincar com
e meio a 2, at
as fezes. O impulso para o prazer est ligado reduo de tenso aps a evacuao, que segue
aprox. 4)
A libido est concentrada nos rgos genitais. Neste perodo da vida a criana descobre o seu
Fase Flica (de 4 a 6 anos)
sexo e passa a manipular-se para obter prazer. nesta fase que ocorre o Complexo de dipo
no menino e o Complexo de Electra na menina. Esses complexos ocorrem quando o objeto de
desejo do menino a me, e o pai passa a ser um rival, que rouba o amor da me; e na menina,
o objeto de amor o pai, e a me torna-se a rival. Segundo a Psicanlise, nesse momento
que se realiza a escolha de objeto sexual. Em ambos os casos, meninos e meninas podem sair,
respectivamente, do Complexo de dipo e de Electra, ocorrendo a estruturao definitiva do
Superego. Cabe lembrar que, ao nascer, o indivduo opera somente pelo Id. No primeiro ano de
vida, ocorre a formao do Ego, o qual, por volta dos trs anos, j est totalmente estruturado.
O Superego estar construdo quando ocorrer o tabu do incesto.
volta dos 6 anos at a
Fase de latncia (por
puberdade)
A libido no se localiza em uma regio especfica do corpo. Os interesses das crianas podem
ento voltar-se para o seu desenvolvimento social e intelectual. No incio deste perodo, a
maioria delas ingressa na escola e pode canalizar sua energia para as solicitaes que essa escola
faz. Este perodo vai at o incio da puberdade, quando a sexualidade ressurge.
(ocorre aps a
Fase Genital
puberdade)
Nesta fase, o objeto erotizado no est no prprio corpo do indivduo, mas em um objeto
externo o outro. Chegar a esta fase representa atingir o desenvolvimento emocional pleno do
ser humano, em que esse capaz de assumir responsabilidades sociais, de realizaes, de amar
plenamente e de mediar a busca do prazer.
90 Psicologia da Educao
Resumo
As idias da Abordagem Ecolgica de Bronfenbrenner ajudam-
nos a entender melhor as inter-relaes dos diferentes contextos
em que o sujeito est inserido, pois elas vem o sujeito como o cen-
tro de um ambiente (com o qual interage). Esse ambiente com-
posto de vrias estruturas superpostas (ou figuras concntricas),
92 Psicologia da Educao
Referncias
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94 Psicologia da Educao
Sugesto de leitura
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Contribuies sobre desenvolvimento e aprendizagem 95
A possibilidade de integrar
informaes e experincias
em sistemas ou categorias
mentais; um processo
Figura 5.1 O processo de equilibrao contnuo de arranjar os
processos de pensamento em
Piaget constatou tambm que o homem possui a capacidade estruturas psicolgicas que
servem para compreender e
de organizao. Por exemplo: uma criana, para pegar um obje- interagir com o mundo.
to, primeiro olha e depois pega. Quando ela consegue organizar,
ela coordena os dois movimentos: olha e pega ao mesmo tempo.
Como Piaget buscava entender a construo do conhecimento no
ser humano (RAPPAPORT, et al, 1981), ele elaborou uma teoria,
a epistemologia gentica. Assim, ele dividiu o desenvolvimento Epistemologia
humano de acordo com as mudanas nas formas de pensar, que a rea da Filosofia que
estuda o conhecimento, de
ocorrem medida que o indivduo constri novas estruturas men- onde se origina e como pode
tais para enfrentar os desafios. Essa diviso se constitui em quatro ser confirmado.
estgios ou estdios (em que alguns deles podem, por sua vez, ser Gentica
Da palavra gnese, que
subdivididos). Veja no Quadro 5.1 como se sucedem. significa origem; aqui no
significa herana, uso mais
Perodo sensrio-motor (entre 0 e 2 anos) este perodo re- comum do termo para ns.
cebe esse nome porque, de acordo com a viso de Piaget, nele Epistemologia Gentica
a criana conhece o mundo por meio dos sistemas sensoriais. A expresso epistemologia
gentica refere-se
Durante os dois primeiros anos de vida o beb conhece o mun-
nfase na construo do
do vendo, tocando, cheirando, provando, manipulando e con- conhecimento ao longo
fiando em seus sistemas sensoriais e motores. A criana des- do desenvolvimento (ou
gnese).
cobre que determinadas aes levam a resultados especficos,
como sacudir os ps faz com que os cobertores sejam retirados
Contribuies sobre desenvolvimento e aprendizagem 103
Dos 11 anos
Operatrio Abstraes lgicas e Formalismo da fsica e da matemtica
(mais ou menos)
Formal matemticas avanada; moral baseada nas intenes.
em diante
Figura 5.2 Situao inicial em A.1: uma fileira de bolinhas organizada paralelamente
outra; e na seqncia A.2 as mesmas duas fileiras, em que uma delas tem as bolinhas
mais espaadas entre si; em B.1) duas pores de massinha de modelar formando
bolinhas e em B.2 uma dessas pores alongada formando uma cobrinha; C.1) um
lquido vertido de uma vasilha curta e larga passando em C.2 para outra longa e fina.
No estgio pr-operacional as crianas respondem que, nos objetos mais alongados,
como em A2, B2 e C2, a quantidade maior.
ainda destacar que para essa teoria a aprendizagem deve ser ade-
Esta posio exatamente o quada ao desenvolvimento: o contedo a ser ensinado deve estar
oposto do que diz Vygotsky,
autor a ser tratado no prximo em acordo com os nveis de desenvolvimento dos sujeitos, portan-
tpico. to no pode estar alm do estgio de desenvolvimento dos sujeitos.
Ainda sobre a Teoria Construtivista de Piaget, preciso dizer que
ela revolucionou os estudos acerca da formao da inteligncia do
homem e tambm que contribuiu para a renovao pedaggica da
escola. Ela teve uma grande contribuio para a educao, sendo
estudada por outros profissionais, inclusive pedagogos, e aplicada
ao ensino, que considerava que os homens nascem com uma inte-
ligncia pronta e acabada.
Para os piagetianos, o conhecimento uma construo cont-
nua e que ocorre na passagem de um estgio de desenvolvimento
para outro, formando novas estruturas que no estavam presentes
no sujeito. O ato de conhecer dinmico e ativo, um processo con-
tnuo de interao entre o homem e o mundo que visa adaptao,
sendo o homem considerado um sistema aberto que promove a re-
estruturao sucessiva do conhecimento. Para Piaget, a aquisio
do conhecimento ocorre em duas fases: fase exgena e fase end-
gena. Na fase exgena, o sujeito entra em contato com o objeto do
conhecimento e faz cpia e repetio. Na fase endgena, ao entrar
em contato com o objeto, o sujeito procura compreend-lo fazendo
combinaes e relaes e modificando suas estruturas mentais.
uma rede de apoio social. O termo PNE usado para indicar que se
trata de Pessoa com Necessidades Especiais, o que indica que ela
no tem algo que lhe intrnseco, portanto no uma propriedade
sua. Outro termo que pode ser usado PHD, indicando Pessoas
com Histrico de Deficincia. Veja sugestes de leitura sobre
o tema incluso.
Essa perspectiva do trabalho colaborativo, no qual o sujeito que
sabe mais auxilia os outros do grupo, d dicas, s vezes, funcio-
nando como um monitor, pode ser fundamental tambm para o
trabalho em salas onde h muitos alunos ou tambm grande hete-
rogeneidade entre os alunos.
Resumo
Para Piaget, a adaptao nos humanos realizada pela inteli-
gncia, ou seja, pela capacidade de construir conhecimentos, o que
ocorre medida que o organismo se desenvolve e interage com o
seu meio ambiente. Buscando entender como acontece essa cons-
truo do conhecimento, ele elaborou uma teoria, a epistemologia
gentica. De acordo com ela, as estruturas mentais ou esquemas
vo se construindo ao longo do desenvolvimento ou ontognese.
Isto se d atravs de etapas ou estgios, que so quatro: perodo
sensrio-motor (entre 0 e 2 anos); perodo pr-operacional (de
2 a 7 anos); perodo de operaes concretas (de 7 a 12 anos); e
perodo de operaes formais (a partir de 11 anos) onde surge
o raciocnio abstrato. Uma vez que o conhecimento desafiado
pelas questes que o sujeito enfrenta, ele busca as solues, ou seja,
a equilibrao, que pode se dar por dois mecanismos: assimila-
o ou acomodao. Dentro da perspectiva piagetiana impor-
tante averiguar em que momento de desenvolvimento se encontra
o aluno como condio para decidir sobre que contedos dispo-
nibilizar para sua aprendizagem. Assim, umas das principais con-
tribuies dessa abordagem levar o educador a essa observao
do educando e de suas formas de raciocnio. Apostando no sujeito
ativo construtor do conhecimento, o papel do professor passa de
instrutor para o de coordenador do grupo de vrios alunos, que
organiza as atividades de modo a criar desafios que instiguem a
construo do conhecimento, evitando a monotonia.
J Vygotsky conclui que os processos psicolgicos superiores
tpicos da espcie humana se constituem como tal graas me-
diao semitica
a mediao com a ajuda do uso de signos. Es-
ses signos so de natureza e origem social e cultural, e, portanto
os processos psicolgicos superiores so processos de nature-
za e origem social e cultural. De acordo com essa lei das teses
de Vygotsky, os processos de desenvolvimento humano de ordem
social e cultural originam-se sempre entre pessoas, tm sua raiz
inicialmente no plano da relao com os outros, portanto sua ori-
gem interpessoal, e mais tarde surgem no plano estritamente
individual ou intrapessoal.
Essa evoluo ocorre por meio da ela-
Contribuies sobre desenvolvimento e aprendizagem 115
Referncias
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Sugesto de leitura
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BALA, A. Construtivismo em sala de aula. So Paulo: tica,
2004.
Contribuies sobre desenvolvimento e aprendizagem 117
Quadro 6.1 - Principais aspectos do desenvolvimento nos oito perodos do ciclo de vida
Resumo
Como disciplina cientfica, a Psicologia do Desenvolvimento
tem em torno de 100 anos. No sculo XIX o avano fundamental
foi liberar as crianas dos trabalhos pesados. J no sculo XX esta-
belece-se definitivamente a concepo da infncia como perodo
claramente diferenciado, e, sobretudo surge o conceito de adoles-
cncia. No sculo XX, at o final dos anos 70 do sculo XX, os dois
modelos explicativos mais influentes na Psicologia eram o inatista
Desenvolvimento: o ciclo de vida e seus perodos. 135
Referncias
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Sugesto de leitura
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c a p t u lo 7
Aprendizagem em foco: sua
importncia. Algumas de suas
mltiplas formas. Aprendizagens
por associao e a viso
behaviorista
Neste captulo, trataremos dos processos de aprendizagem,
ressaltando sua importncia na sobrevivncia e nas relaes
humanas, e de como isto extrapola o espao da escola. E tam-
bm, ocorrendo numa variedade de contextos, as formas de
aprendizagem podem variar. Identificaremos algumas dessas
formas de aprendizagem, como empatia, imitao, habitua-
o, aprendizagem social, condicionamentos respondente e
operante. Retomando o fio da histria da Psicologia, aponta-
mos a contribuio do behaviorismo para o seu estudo.
Aprendizagem: sua importncia. Algumas formas. Aprendizagens por assoc. e a viso behaviorista 141
SITUAO AO CONSEQNCIA
O que ocorre antes ou junto Aquilo que o O que acontece depois
ao do organismo organismo faz da ao do organismo
Resumo
Uma maneira simples de definir aprendizagem : a aquisio
de conhecimento, de habilidades motoras e mudanas de com-
portamento e que resulta da exposio a circunstncias, situaes
ou experincias. Portanto, acontece como produto de determina-
das influncias ambientais. Sobre o fenmeno da aprendizagem,
reitera-se que vrias teorias buscam explic-lo e nenhuma delas
obtm xito completo na compreenso do que se passa. Assim,
temos lidado com algumas dessas teorias na busca de uma viso
mais abrangente. O empirismo coloca a aprendizagem como o fe-
nmeno central, pensando o sujeito humano como uma tbula
rasa. Na Psicologia essa posio defendida pelo Behaviorismo.
Para essa teoria, nascida no comeo do sculo XX, ao estudar
aprendizagem j se est estudando desenvolvimento. Ela pos-
tula que se pode explicar comportamento descrevendo a relao
entre as caractersticas do ambiente, que so os estmulos, e as
respostas, que so caractersticas do comportamento. Todas as
atividades humanas tornam-se, assim, zonas de aprendizagem po-
tencial ligadas fortemente s propriedades dos estmulos que as
suscitam. A aprendizagem por associao, que uma das formas
mais comuns de aprender, j havia sido apontada por Aristteles.
Sua verso moderna, sob o olhar da Cincia, remete ao fenmeno
dos condicionamentos. Existem duas formas de condicionamen-
to: 1) respondente tambm chamado de reflexo, simples, cls-
sico, de Pavlov, ou ainda tipo I. A apresentao dos dois estmulos
ao mesmo tempo, a saber, o estmulo incondicionado (estimula
a resposta reflexa: motora, glandular ou emocional), concomitan-
te ao estmulo neutro, faz com que este fique contaminado das
propriedades do primeiro e provoque a resposta; 2) operante
tambm chamado de instrumental, de Skinner ou tipo II. Um
comportamento operante realizado por meio da musculatura
voluntria e altera as condies existentes no meio ambiente. O
condicionamento operante ocorre quando as conseqncias que
se seguem a esse comportamento aumentam ou reduzem a proba-
bilidade de que ele seja realizado. Isso quer dizer que o organismo
aprende a emitir ou evitar o comportamento tendo em vista as
conseqncias a ele. O papel da imitao no desenvolvimento j
Aprendizagem: sua importncia. Algumas formas. Aprendizagens por assoc. e a viso behaviorista 159
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c a p t u lo 8
Aprendizagem nas Abordagens
Cognitivistas e na Teoria do
Processamento de Informao
Neste captulo, trataremos das abordagens cognitivistas, as
quais tm como caracterstica comum colocar o conhecimen-
to como fenmeno fundamental para a ocorrncia da apren-
dizagem. Sero apontadas as contribuies da Gestalt, da
Teoria de Aprendizagem Verbal Significativa de Ausubel, do
mtodo da descoberta de Bruner, bem como buscaremos rela-
cionar entre si os autores estudados. Trataremos tambm da
Teoria do Processamento de Informao e suas contribuies
para o processo de aprendizagem, que considera a entrada
da informao atravs dos sentidos, mediada por fenmenos
como a ateno, bem como pelos conhecimentos anteriores
(incluindo atitudes e valores), como ela processada e pode
levar ao armazenamento (memria) do conhecimento e
possibilidade da sua recuperao.
Aprendizagem nas Abordagens Cognitivistas 163
A B C
Figura 8.3 Ambientes de ensino vistos por meio da metfora do andaime: do ensino
mais apoiado, esquerda, ao mais autnomo, direita
Sete itens quaisquer, sem nexo Os estmulos que entram so registrados em uma memria muito
entre eles: se for acrescentado frgil ou lbil, com muita capacidade de processamento (em rela-
lista um novo, o primeiro da
lista apagado e assim por o quantidade de informao), mas cuja durao muito breve:
diante ao se acrescentarem em torno de um a trs segundos, chamada de memria sensorial.
novos itens. Ao estabelecer
nexo entre os itens, h uma
A seguir essas informaes passam para um sistema mais potente,
mudana de qualidade chamado de memria de curto prazo (MCP) ou memria de tra-
no mais decoreba e a
balho a que est ativada e em ao, mas ainda assim bastante
capacidade de armazenar
informao muda e se amplia. limitada: ela processa at sete itens e dura em torno de 5 a 20 segun-
dos; por exemplo, durante quanto tempo voc retm um nmero de
telefone que usou agora para perguntar um preo na farmcia?
Figura 8.5 A informao pode ser mantida ativada na memria de trabalho ou transferida para
a memria de longo prazo, e sofre interferncia na sua entrada ou declnio, como ocorre inclusive
pela falta de uso
176 Psicologia Educacional
declarativo Aquele que voc sabe e sabe que sabe e que pode Declarativo
ser explcito em alguma forma de linguagem; O que pode ser dito,
expresso, explcito.
processual aquele que voc sabe e no sabe que sabe. Por Processual
exemplo, voc escreve? Como voc escreve? Como cortar uma Refere-se aos
processamentos mentais e
fatia de queijo bem fininha? Pode descrever como isto? Por fsicos ao como atuamos e
outro lado, voc pode saber executar, saber como responder do qual muito fica implcito
e no conhecido de
situao, pode demonstrar algo (mesmo que no saiba falar modo expresso; o que no
muito sobre como est agindo ou como achou a soluo...), declarado (ou no se
consegue declarar).
pois falar diferente de fazer; e
condicional saber quando e por qu, ou seja, quando aplicar
um procedimento ou outro. No Quadro 8.1 podemos conferir
como possvel relacionar esses dois critrios para analisar os
conhecimentos.
1. fatos:
quem descobriu...? Quantas vezes o Sol maior que a
Terra? Etc.;
2. conceitos
e princpios: noes abstratas, genricas, como rele-
vo, porcentagem, clula, gravidade, funes qumicas etc.;
3. procedimentos
ou processos: como construir um avio de pa-
pel, como medir a rea, testar o pH etc.; e
4. atitudes
e valores: forma de portar-se e responder em relao
ao ambiente e aos outros.
professor em relao aos outros itens com que lida, certo? a que
entra a idia do aluno como tbula rasa. Para que isto no ocorra,
voc precisa lidar com os conceitos (e as formas de conhecimen-
to) que os alunos j possuem: em geral no so to organizados
como os do professor, podem ser inconscientes, mas eles existem.
Os alunos quando chegam sala de aula j tm um conceito de
gravidade, fora, frao, simbiose etc., que provm, por exemplo,
do senso comum, mas ele est l. Alm disso, muitas vezes esses
conhecimentos trazidos, essas crenas do senso comum esto em
contradio com a informao que voc quer passar. Assim, voc
precisa conquistar o aluno, at para que ele oua voc e consiga
reformular sua forma de pensar. Recupere as colocaes da Psica-
nlise, de Perrenoud sobre o trabalho docente, de Ausubel sobre
a incluso obliteradora e/ou de Vygotsky sobre os conceitos espon-
tneos versus conceitos cientficos... Saber isto ajuda voc a enten-
der por que o processo ensino/aprendizagem to complexo? E,
antes de prosseguir, procure relacionar os tpicos sobre ensino/
aprendizagem tratados nesta unidade com a Tabela 2.2 que voc
viu no Captulo 2 para ilustrar fenmenos psicolgicos, a qual
aborda funes (outros fenmenos psicolgicos envolvidos) da
aprendizagem.
As propostas examinadas nesses dois ltimos captulos levam
a uma mudana de nfase. Colocando-se o foco no sujeito que
aprende. Ao invs do enfoque tradicional e usual em que o foco
colocado num processo unilateral, no qual algum ensina, muda-
se tambm o foco da discusso: passa-se a considerar igualmente o
sujeito que aprende ao lado do que busca ensinar, e assim a inter-
ao algo bem mais complexo em vez de ensino em si, dando
ateno ao processo de ensino/aprendizagem como termos in-
dissociveis. Quando partem do pressuposto de que o indivduo
obtm o conhecimento ao interagir com o objeto a ser conhecido
e valorizam a construo ativa do significado pelo sujeito, tornam-
se abordagens construtivistas.
As perspectivas construtivistas baseiam-se na pesquisa dos
psiclogos da Gestalt, de Piaget, Vygotsky, Bruner, bem como na
filosofia educacional de Dewey para apontar algumas das razes
intelectuais. No h, no entanto, uma teoria construtivista fecha-
182 Psicologia Educacional
Resumo
Vimos neste captulo que a Abordagem Cognitivista antiga
visto que as discusses sobre a natureza do conhecimento, sobre
o valor da razo e os contedos da mente remontam pelo menos
aos filsofos gregos. Ela procura entender a aprendizagem como
um processo de modificao do conhecimento, em vez de mudan-
a s do comportamento (em um sentido externo e observvel),
e reconhecer a importncia que os processos mentais tm nesse
desenvolvimento. A teoria de Ausubel, da aprendizagem signifi-
cativa, considera que o ponto de partida o conhecimento que o
aluno j tem: nisto se constituem os inclusores. Os organizadores
Aprendizagem nas Abordagens Cognitivistas 183
Referncias
COLL SALVADOR, C. J. et al. Psicologia do Ensino. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1995.
GAONACH, D.; GOLDER, C. Profession Enseignant. Paris: Ha-
chette, 1995.
WOOLFOLK, A. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2000.
Sugesto de leitura
ARMSTRONG, T.; GARDNER, H. Inteligncias mltiplas na
sala de aula. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
COLL, C. et al. Os contedos na reforma. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
COLL, C. et al. Construtivismo em sala de aula. So Paulo: tica,
2004.
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1998.
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo: EPU, 1986.
REVISTA MENTE&CREBRO. Segredos da memria. So Pau-
lo: Duetto, n. 162, 2006.
c a p t u lo 9
Sucesso ou fracasso escolar: a
Psicologia pode contribuir para o
sucesso?
O objetivo deste captulo estudar um pouco sobre o su-
cesso e o fracasso escolar no sistema educacional brasileiro e
suas razes, bem como de que forma a Psicologia pode con-
tribuir para reverter esse quadro.
Sucesso ou fracasso escolar: a Psicologia pode contribuir para o sucesso? 187
1.Excluso
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da
2. Evaso e Reteno
14 terminam o ensino
De cada 100 alunos que mdio sem repetir
entram na 1 srie ou se evadir
11 conseguem
S 47 concluem a 8 ingressar no
srie na idade certa ensino superior
Matemtica
65 % dos alunos no
domina as quatro Chile Brasil
operaes US$ 2.110 US$ 842
65% 60% Investimento por aluno/ano no Ensino
60 % no sabe Fundamental, em dlares por paridade de
4 Srie 8 Srie porcentagem poder de compra (Unesco/OECD, 2003)
le aluno cuja famlia precisa que ele trabalhe, oque geralmente faz
com que ele passe para o perodo noturno em que quase sempre
ocorre o pior atendimento escolar ou h o abandono de imedia-
to a escola. Sobre a menina que engravida, temos o nmero ou
as estatsticas de adolescentes grvidas no nosso Pas? De quantas
abandonam a escola? Assim, o aluno recebe o diploma de repro-
vado e/ou evadido, e esses podem estar acompanhados por outros
diplomas, como analfabeto, semi-analfabeto, excludo e tam-
bm de inabilitado para muitos trabalhos, levando ao desemprego
etc. Assim, o fracasso escolar pode ser fonte de outras dificuldades Auto-estima
Valor que cada pessoa
para quem o encontra, pois ele pode repercutir sobre sua auto- d s suas prprias
estima e insero social. caractersticas, capacidade
e comportamentos.
O analfabetismo outro fenmeno perverso da organizao
social brasileira e do seu sistema educacional e que serve como
parmetro do fracasso escolar. Um grande nmero de pessoas no
nosso Pas no capaz de ler, menos ainda de escrever. Somos um Analfabeto
Derivado de alfa e beta, as
dos pases com maior nmero absoluto de analfabetos das Amricas duas primeiras letras do
e, proporcionalmente, na taxa de analfabetismo. So 13 milhes de alfabeto grego, refere-se
pessoa que no sabe ler e
analfabetos, como voc pode conferir nas estatsticas (ver IBGE ou escrever, no conhece ou
INEP) mais recentes. O analfabetismo tem uma longa histria no no domina as letras; por
extenso, refere-se a quem
nosso Pas e resulta da falta de escolas em muitos locais, da falta de no domina determinada
condies para que todos possam freqentar a escola e a perma- rea do conhecimento.
necer, da falta de metodologias adequadas s diversas populaes
de diferentes regies, como pode ser exemplificado pelo costume
de se usarem cartilhas para decorar as palavras e letras, nas quais
Eva viu a uva usada l onde ningum conhece nenhuma Eva, e
talvez, nunca tenha visto uva, porque nem TV tem, portanto, essa
decoreba no faz nenhum sentido para o estudante... Isto acon-
tece mesmo no pas que ptria de Paulo Freire com o seu mto- Implica necessariamente
no desenvolvimento da
do revolucionrio, capaz de levar alfabetizao ou ao letramento capacidade de ler e escrever.
(para certos autores) em apenas 60 dias adultos que viveram 60
anos nas trevas sem as letras!
Uma outra forma de lembrar aqui a importncia da alfabetiza-
o como iniciao vida escolar e cidadania dizer que mui-
tos tipos de informaes (alm da linguagem em si) atingem o ser
humano desde o tero, depois do nascimento e ao longo do seu
desenvolvimento at seu ingresso na escola... Assim, considerando
Sucesso ou fracasso escolar: a Psicologia pode contribuir para o sucesso? 193
apresenta como se fosse uma boneca russa. Talvez essa imagem Boneca russa
Brinquedo constitudo
possa ajudar a pensar como aspectos prximos ao aluno (do mi- de bonecas numa ordem
crossistema) at os mais distantes (desde o macrossistema at o crescente de tamanhos
que so encaixadas
exossistema) podem afetar seu sucesso ou fracasso na escola.
uma dentro da outra.
importante reafirmar as influncias recprocas do sujeito so-
bre o sistema (micro, macro, exo e cronossitema), ou do macro-
cosmo, e apontar que, embora a repetncia ocorra praticamente
em qualquer escola do mundo, nos estudos realizados, pases no
desenvolvidos e pobres tm taxas maiores de repetncia, e essa
maior nas populaes carentes (como as rurais em relao s ur-
banas). Isto pode ser visto no Quadro 9.1, bem como as influncias
do sistema sobre o sujeito. Assim, o que o professor e/ou a escola
fazem ou deixam de fazer faz toda a diferena! Esse caminho pelo
qual iniciamos (pelo lado interno) dos contextos implicados nas
situaes de ensino/aprendizagem talvez possa ajudar a desati-
var discursos e falas com que nos deparamos freqentemente que
desqualificam a relevncia das aes concretizadas no cotidiano,
as tentativas para organizar e melhorar os ambientes de ensino/
aprendizagem, a relao professor/aluno ou outras aes que no
sejam realizadas no macrossitema: como se assim tornassem-se ir-
relevantes, indiferentes, ineficazes... esforos desqualificados e no
mudassem nada.
Por outro lado, ser que todo aluno se adapta a qualquer turma
ou grupo de colegas? E tambm a qualquer sala de aula? E o aluno
se d bem em todas as disciplinas? Ou se relaciona bem com todos
os professores? E o sucesso ocorre independentemente de qual seja
a metodologia de ensino em uso?
Nas consideraes sobre as possibilidades de sucesso/fracas-
so escolar h que considerar esses aspectos da ambincia da(s)
pessoa(s) do aluno(s). No s o(s) aluno(s) em si, mas a relao
entre ele(s) e o seu entorno, que incluem desde aspectos fsicos
as condies de espao, conforto trmico, iluminao, tamanho
das carteiras, nmero de alunos na sala at quanto o professor
falta ao trabalho, como organiza a lio de casa, enfim... Cada um
desses aspectos que compem essa ambincia so tambm trata-
dos pela Psicologia. Sobre alguns deles j pudemos aqui neste tex-
to abrir janelas para que voc fique atento a suas contribuies.
Vamos aproveitar para ver outros aspectos.
Levando em conta pesquisas que relacionam as orientaes pe-
daggicas e as metodologias decorrentes utilizadas pelos professo-
res e o sucesso/fracasso escolar, podemos contribuir com alguns
relatos de modo a situar o problema. Em O fracasso escolar e a bus-
ca de solues alternativas, Mamede-Neves (1993) relata um tra-
balho realizado com alunos repetentes de primeira srie divididos
em grupos em que cada um deles foi submetido a procedimentos e
atividades por diferentes orientaes psicopedaggicas, a saber: a)
grupo A privilegiando a autonomia na construo de identidade
Lectoescrita e criatividade; b) grupo B privilegiando a atividade psicomotora
Aprendizagem da leitura e a construo do pensamento matemtico; c) grupo C privile-
e da escrita, o que algo
mais abrangente do que o giando a construo da lectoescrita. As atividades foram realiza-
sugerido por alfabetizao. das em horrio extra-classe, num projeto de extenso escolar dos
alunos, mostrando que as orientaes e as atividades dos grupos
A e B foram mais efetivas em ampliar o desenvolvimento e o de-
sempenho dos sujeitos do que no caso do grupo C, que teve por
objetivo principal a lectoescrita.
Outro exemplo que pode indicar os efeitos da metodologia de
ensino sobre a aprendizagem pode ser colhido nos relatos do li-
vro Na vida dez, na escola zero de Terezinha Carraher, Carraher e
Schliemann (1988), em que se compara o desempenho em ativida-
198 Psicologia da Educao
Que na sua origem aponta O socilogo francs Pierre Bourdieu desenvolveu dois concei-
para um dos fatores da tos novos, habitus e campo, e reinventou um j estabelecido, o
produo, junto com
mo-de-obra e ferramentas.
de capital, que desdobrou em capital econmico, capital social e
capital cultural.
Resumo
O que pode ser considerado como fracasso ou insucesso na
escola? Todos os eventos que ocorrem em contraposio aos ob-
jetivos declarados da escola de levar o conhecimento populao
e construir sujeitos capazes de usar esse conhecimento em benef-
cio prprio e da comunidade, incluindo: repetncia, evaso, atra-
so escolar, analfabetismo, analfabetismo funcional, analfabetismo
cientfico e matemtico, maus resultados em provas e exames de
avaliao nacionais, internacionais etc., que se distribuem desi-
gualmente pelas regies e tambm desigualmente ao longo da vida
escolar. Na busca para esclarecer esse fenmeno, aponta-se para
fatores internos escola (parte do microcosmo), bem como dos
externos a ela, como as caractersticas do sistema educacional, da
organizao social e/ou comunidade, ou seja, do macrocosmo. As-
sim, mudanas para reduzir o fracasso podem incluir alteraes
nas relaes dentro de sala de aula, dentro da escola, do sistema
escolar e, alm deste, na sociedade. As possibilidades de soluo
exigem que todas as questes enfrentadas sejam discutidas por
todos os envolvidos, professores, alunos, comunidade escolar. As
propostas capazes de reverter o fracasso em sucesso escolar devem
incluir investimento na formao inicial e na formao continuada
de professores, formao de professores de modo integrado com
a prtica, melhores salrios, melhora de toda a estrutura da esco-
la desde a estrutura fsica funcional, adequao dos currculos
aos interesses da comunidade, bolsas para crianas/famlias mais
pobres, como a bolsa-escola etc. O psiclogo escolar/educacio-
nal deve ser um agente diretamente envolvido no dia-a-dia com a
educao e participando dentro da escola com os demais agentes
para favorecer o sucesso escolar.
Referncias
ARAJO, C. H.; LUZIO, N. Fracassados aos sete anos? Instituto
206 Psicologia da Educao
Sugesto de leitura
AQUINO, Julio Groppa (Org.). Erro e fracasso na escola: alterna-
tivas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1997.
______. Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas
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FOUCAULT, M. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal,
1979.
NOGUEIRA, M. A.; CATANI, A.; BOURDIEU, Pierre. Escritos
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SALAZAR, R. M. O psiclogo e a escola: uma parceria possvel.
Ptio, ano 3, n. 11, nov./jan. 2000.