El Autoestima en Los Adolescentes

Ao del Buen Servicio al Ciudadano
Universidad San Pedro

Facultad de Ciencias de la Salud
TEMA : LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES
DOCENTE : FREDY SALAZAR
CURSO : PSICOLOGA DE LA RESPONSABILIDAD
CICLO :V
ESPECIALIDAD : PSICOLOGA HUMANA
INTEGRANTES : YUSSARA VALVERDE BERNUY
ELISA MANRIQUE SALAZAR
YESSICA BERNUY
HUACHO - 2017
Psicologa de la Responsabilidad | Escuela de Psicologa Humana
DEDICATORIA
El presente trabajo est dedicado a todas las

personas que nos ayudaron con informacin, con
su tiempo, y sobre todo por mostrarnos su
amistad en todo momento para poder ejecutar
este trabajo.
Escuela de Psicologa Humana 2

INTRODUCCIN
En esta monografa revisa el estado actual de la investigacin sobre autoestima

centrndose en los factores que son relevantes para la intervencin en
adolescentes.
En primer lugar, se realiza una distincin conceptual y se analizan las relaciones

entre autoconcepto, autoestima y percepcin de autovala. Se analiza tambin el
funcionamiento de la autoestima en base a las contingencias de reforzamiento y se
revisan sus efectos en los estilos cognitivos y conductuales de afrontamiento.
En segundo lugar, se revisa la trayectoria de la autoestima en funcin del gnero y

se analiza el papel que juegan las contingencias de reforzamiento en su
disminucin e inestabilidad durante la adolescencia temprana.
En tercer lugar, se revisan los hallazgos que muestran la relacin entre las
deficiencias de autoestima y la generacin de una serie de problemas de conducta,
emocionales y de salud.
Por ltimo, se revisan los hallazgos sobre la intervencin en autoestima y se

analizan las estrategias ms tiles para su cambio en la adolescencia.

NDICE
Cartula 1
Dedicatoria 2
Introduccin 3
Contenido
1.- Contexto terico 5

2.- Evolucin de la autoestima: Disminucin e inestabilidad
en la adolescencia temprana 8
3.- Deficiencias en autoestima como factor de vulnerabilidad
para otros problemas 10
4.- Estrategias para producir cambios en la autoestima con
apoyo emprico 12
5.- La autoestima adolescente 16
6.- Factores de la autoestima 19
7.- La inteligencia 19
8.- La familia 21
9.- La sociedad 26
10.- La escuela 26
11.- La escuela secundaria 28
12.- La adaptacin personal 29
13.- Evaluacin de la autoestima 30
Conclusiones 37
Anexos 39
Bibliografa 40

EL AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES
1.- Contexto terico
El autoconcepto, la autoestima y la percepcin de autovalia son tres conceptos

fuertemente relacionados entre s. El autoconcepto se define como un sistema de
creencias que el individuo considera verdaderas respecto a s mismo, las cuales
son el resultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la
informacin derivada de la propia experiencia y la retroalimentacin de los otros
significativos (Gonzlez-Pienda, Nez, Gonzalez-Pumariega y Garca, 1997).
Una serie de hallazgos han ofrecido apoyos para una perspectiva multidimensional
y jerrquica del autoconcepto, en el cul se integraran tanto los aspectos
descriptivos (o cognitivos) del s mismo, que se corresponden con la autoimagen,
como los valorativos (o afectivos), que se corresponden con la autoestima (ver
Marsh y Craven, 2006). En el autoconcepto se han distinguido los componentes
fsico, acadmico, personal y social (Esnaola, Infante y Zulaika, 2011; Isiksal, 2010;
Menjares, Michael y Rueda, 2000; ver Shavelson, Hubner y Stanton, 1976).
Como indican Marsh y Craven (2006), el trmino autoestima se ha empleado

principalmente para referirse al componente global del autoconcepto que aparece
en la cumbre de la jerarqua, la cual es ms transitoria, dependiente del contexto e
inestable que los componentes especficos del autoconcepto. La relacin de la
autoestima con los distintos componentes del autoconcepto se ha visto apoyada en
la validacin para poblacin espaola de la Escala de Autoestima de Rosenberg
(RSES; Rosenberg, 1989; ver Martn Albo, Nez, Navarro y Grijalvo, 2007).
Cuando se analiza el efecto de las contingencias de reforzamiento en la autoestima,

se encuentra que sta flucta en respuesta a aquellos acontecimientos que a lo
largo del desarrollo del individuo han ido adquiriendo un valor de contingencia para
su percepcin de autovala (Crocker, Luhtanen, Cooper y Bouvrette, 2003; Crocker,
Sommers y Luhtanen, 2002; Crocker y Wolfe, 2001). As, las contingencias de
autovala se definen como la relativa importancia que tienen los distintos

acontecimientos para la consideracin que los individuos tienen de s mismos.

Crocker et al. (2002) muestran que los incrementos y decrementos en la autoestima
de los jvenes en respuesta a sus xitos y fracasos dependen, en concreto, de si
stos se producen en las circunstancias vitales que son contingentes a su
percepcin de autovala. Las reacciones afectivas son, a su vez, ms intensas ante
los xitos y fracasos que se producen en estas circunstancias que ponen en juego
su autoestima (Crocker et al., 2002, 2006). La autoestima flucta, as, en funcin
de las circunstancias especficas que experimenta el individuo, y afecta de forma
importante a su motivacin.
Al depender su autoestima principalmente de los resultados que se producen en

ciertas reas especficas, los jvenes estn motivados por obtener xito y no fallar
en su consecucin, experimentando las emociones positivas intensas y elevada
autoestima que resultan del xito, y evitando las emociones dolorosas y baja
autoestima que resultan del fracaso (Crocker et al., 2002; Crocker, Brook, Niiya y
Villacorta, 2006). Segn el anlisis de Dubois y Tevendale (1999), los jvenes
tienden a realizar aquellas conductas que satisfacen sus contingencias de
autovala, lo que facilita la obtencin de resultados positivos que les provocarn
emociones positivas y contribuirn, a su vez, a fortalecer su autoestima en las reas
implicadas (Dubois y Tevendale, 1999).
Desde esta perspectiva, se considera que la autoestima rasgo (o nivel tpico de

autoestima) depende principalmente de las contingencias de autovala que
experimenta el individuo y de su tendencia a construir circunstancias que satisfagan
dichas contingencias. La autoestima estado (o experiencia momentnea de
autoestima) va a fluctuar en torno a dicho nivel tpico de autoestima en respuesta a
los xitos y fracasos que experimenta el individuo en las circunstancias vitales
relevantes, es decir, en aquellas que son contingentes a su autoestima (Crocker y
Wolfe, 2001). Una vez alcanzado cierto nivel tpico de autoestima, ste va a
producir tambin efectos en los estilos cognitivos y conductuales de afrontamiento.
En concreto, una autoestima alta en adolescentes se asocia con una percepcin
menos negativa del estrs cotidiano (Dumont y Provost, 1999). Los jvenes con
una autoestima elevada informan tambin de que disfrutan de ms experiencias

positivas y son a su vez ms eficaces en el afrontamiento de experiencias

negativas, generando respuestas ms adaptativas tras el fracaso (Dodgson y
Wood, 1998; Tashakkori, Thompson, Wade y Valente, 1990). As, interpretan las
experiencias negativas de un modo ms funcional, minimizando la importancia de
la habilidad implicada en una tarea tras el fracaso en ella (Di Paula y Campbell,
2002). Tambin se perciben menos responsables ante la retroalimentacin
negativa que los jvenes con baja autoestima (Campbell y Fairey, 1985; Jussim,
Yen y Aiello, 1995), tienden a realizar atribuciones ms controlables (Godoy,
Rodrguez Naranjo, Esteve y Silva, 1989) y se muestran ms persistentes ante
tareas insolubles (Sommer y Baumeister, 2002). Realizan, a su vez, una mayor
planificacin de las respuestas en el mbito acadmico (Gzquez, Prez, Ruiz,
Miras y Vicente, 2006) y obtienen, en general, niveles superiores de xito
acadmico (Lerner et al., 1991). Mantener un autoconcepto elevado en el mbito
acadmico favorece, junto al xito en dicho mbito, una mejor percepcin de auto-
eficacia y el uso de ms y mejores estrategias de aprendizaje, las cules facilitan
un procesamiento profundo de la informacin (Garca Fernndez et al., 2010;
Gargallo, Garfella, Snchez, Ros y Serra, 2009; Nez et al., 1998). En cuanto a
las relaciones interpersonales, los adolescentes con una alta autoestima se
muestran menos susceptibles a la presin de los iguales (Zimmerman, Copeland,
Shope y Dielman, 1997), obtienen mejores impresiones por parte de stos (Robins,
Hendin y Trzesniewski, 2001) y se muestran ms cercanos (Neyer y Asendorpf,
2001).
Cuando los jvenes con menor autoestima experimentan fracaso en reas que son
relevantes para su autoestima, llevan a cabo un afrontamiento menos eficaz. As,
tienden a sobregeneralizar los fracasos (Kernis, Brockner y Frankel, 1989) y dirigen
sus conductas a evitar las emociones negativas que stos les producen (Park y
Maner, 2009). Como indican Crocker y Wolfe (2001), el individuo que desde edades
tempranas aprende respuestas de evitacin para afrontar experiencias que le
producen emociones negativas puede llegar incluso a tener dificultades para
afrontar eficazmente estas situaciones, lo que hace probable que los fracasos se
repitan, retroalimentando as una baja autoestima. Esto puede contribuir, a su vez,
a que sus conductas se dirijan, incluyendo las socialmente conflictivas, a satisfacer

su autoestima aun a expensas de otras metas que podran resultarle ms

satisfactorias.
2.- Evolucin de la autoestima: Disminucin e inestabilidad en la adolescencia
temprana
Generalmente, se ha considerado a la autoestima global como un rasgo bastante

estable a lo largo del tiempo (Savin-Williams y Jaquish, 1981) y a la experiencia
momentnea de autoestima fluctuando en torno a ese nivel (Kernis, Cornell, Sun,
Berry y Harlow, 1993). Cuando se ha investigado la trayectoria de la autoestima
global para ambos sexos, se encuentran niveles relativamente altos en la infancia
que disminuyen al comienzo de la adolescencia y a lo largo de sta. Estos niveles
se incrementan de nuevo desde el comienzo de la vida adulta y vuelven a decaer
desde las edades medias de la vida adulta hasta la vejez (Robins y Trzesniewski,
2005; Robins, Trzesniewski, Tracy, Gosling y Potter, 2002; Trzesniewski, Donnellan
y Robins, 2003).
Si bien en la infancia los niveles son similares en ambos sexos, en la adolescencia

emerge un vaco entre ellos, presentando los varones una autoestima ms
elevada que las mujeres (ver metaanlisis de Kling, Hyde, Showers y Buswell,
1999; Robins et al., 2002). Garaigordobil, Prez y Mozaz (2008) encuentran que
estas diferencias de gnero se producen en autoestima y no en autoconcepto, y en
particular en adolescentes de 16-17 aos. Examinadas las diferencias en
autoestima longitudinalmente, ms mujeres adolescentes que varones muestran
prdidas de autoestima (Zimmerman et al., 1997), encontrndose en el estudio de
Block y Robins (1993) incluso un incremento en la autoestima de los varones
adolescentes. Cuando se ha comparado la autoestima global con la autoestima
para reas especficas, las diferencias de gnero tienden a ser superiores en ciertas
reas (Kling et al., 1999). En concreto, la autoestima de los varones adolescentes
depende ms de logros personales que ellos pueden comparar con los obtenidos
por sus iguales y las mujeres de estas edades se evalan a s mismas ms en
funcin de la aprobacin de los otros significativos (Block y Robins, 1993; Thorne y
Michalieu, 1996).

La adolescencia temprana se ha considerado, en particular, un periodo

especialmente relevante para la formacin de la autoestima, en la cual los
individuos se muestran vulnerables a experimentar una disminucin en la misma
(ver Twenge y Campbell, 2001, para un metaanlisis). Esta etapa se caracteriza
por la experiencia de acontecimientos novedosos y a veces estresantes que
suponen un desafo para la visin que los adolescentes tienen de s mismos
(Steinberg y Morris, 2001; Twenge y Campbell, 2001) y su estabilidad emocional
(Larson, Moneta, Richards y Wilson, 2001). As, los jvenes de estas edades
manifiestan, con frecuencia, no slo una disminucin sino tambin fuertes
fluctuaciones en sus niveles de autoestima, las cules tienden a disminuir conforme
avanza la adolescencia y se alcanza la edad adulta (Block y Robins, 1993). Hirsch
y Dubois (1991) muestran que tanto la disminucin como las fluctuaciones en
autoestima global que se producen en la adolescencia temprana se encuentran
conectadas con experiencias negativas significativas como las dificultades
acadmicas o la prdida de apoyo por parte de los iguales. Los adolescentes con
una autoestima inferior son a su vez ms vulnerables al impacto de los
acontecimientos cotidianos que los que presentan una mayor autoestima
(Campbell, Chew y Scratchley, 1991). Sin embargo, los adolescentes sufrirn ms
dificultades en su conducta futura cuanto ms breves y rpidas sean las
fluctuaciones en autoestima incluso independientemente de su nivel medio de
autoestima a lo largo del tiempo (Crocker et al., 2006; Kernis, Grannemann y
Barclay, 1992).
En cuanto a los sentimientos momentneos de autoestima de los adolescentes,

Savin-Williams y Demo (1983) encuentran que los cambios que muestran la
mayora son impredecibles. Sin embargo, Crocker et al. (2002) han mostrado,
desde el anlisis de las contingencias de reforzamiento, que las fluctuaciones en la
experiencia momentnea de autoestima por parte de los jvenes dependen
principalmente de que experimenten xitos o fracasos en aquellas reas que ponen
en riesgo su percepcin de autovala. As, la inestabilidad de la autoestima refleja
las fluctuaciones que se producen como consecuencia de experimentar xitos o
fracasos ante los que los jvenes son vulnerables, es decir, que ocurren en
circunstancias que son relevantes para su autoestima (Crocker y Wolfe, 2001;

Crocker et al., 2002; Crocker, Karpinski, Quinn y Chase, 2003). En particular, las
fluctuaciones en los xitos y fracasos que ms frecuentemente ocasionan
inestabilidad en la autoestima se producen en aquellas reas en que los jvenes
perciben implicadas sus propias competencias, es decir, en las que son sus propias
habilidades las que les llevan a satisfacer sus contingencias de autovala (Crocker
et al., 2002; Kernis et al., 1993). El individuo presentar, as, una autoestima ms
inestable si experimenta tanto xitos como fracasos en aquellas reas que son
relevantes para su autoestima, y una autoestima ms estable y elevada cuando
experimenta acontecimientos vitales que tienden a satisfacer sus contingencias de
autovala.
3.- Deficiencias en autoestima como factor de vulnerabilidad para otros

problemas
La autoestima es un factor crtico que afecta al ajuste psicolgico y social. As,

niveles bajos en la autoestima o autoconcepto de los jvenes se han asociado con
una serie de sntomas psicopatolgicos (para una revisin, ver Garaigordobil et al.,
2008); entre otros, con reacciones de ansiedad (Fickova, 1999; Garaigordobil, Cruz
y Prez, 2003; Newbegin y Owens, 1996), sntomas depresivos, desesperanza y
tendencias suicidas (Overholser, Adams, Lehnert y Brinkman, 1995; Robins,
Donnellan, Widaman y Conger, 2010; Rodrguez Naranjo y Cao, 2010; Whisman
y Kwon, 1993). Una autoestima o autoconcepto bajos tambin son frecuentes en
los jvenes que tienden a la procrastinacin o demora innecesaria en la realizacin
de tareas (Ferrari y Daz Morales, 2007) y en aquellos que manifiestan conductas
agresivas (Garaigordobil y Dur, 2006; Robins et al., 2010), conductas antisociales
(Calvo, Gonzlez y Martorell, 2001; Donnellan, Trzesniewski, Robins, Moffitt y
Caspi, 2005; Owens, 1994), violencia escolar (Cava, Musitu y Murgui, 2006; Musitu,
Lpez y Emler, 2007; Martnez, Murgui, Musitu y Monreal, 2008) y violencia
relacional (Moreno, Estvez, Murgui y Musitu, 2009).
Se ha encontrado que los adolescentes que muestran una baja autoestima tienden
tambin a un incremento en el consumo de alcohol (Scheier, Botvin, Griffin y Daz,
2000; Zimmerman et al., 1997). Becker y Grilo (2006) encuentran, en adolescentes
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Escuela de Psicologa Humana
0
hospitalizados por motivos psiquitricos, que una baja autoestima predice el

consumo de alcohol en mujeres, pero no en varones. En poblacin universitaria,
Kavas (2009) encuentra que la baja autoestima se asocia a un incremento en el
consumo de alcohol y drogas. Sin embargo, Garca, Zaldvar, Lpez y Molina (2009)
muestran, tambin en poblacin universitaria, que la autoestima y el consumo no
se encuentran relacionados.
Los hallazgos en torno a la relacin entre autoestima y consumo son ms

consistentes cuando se analiza la autoestima desde un enfoque multidimensional.
En concreto, la investigacin muestra que una autoestima baja en los contextos
familiar y escolar, y una autoestima alta en el contexto de relacin con iguales, se
asocian con un mayor consumo en adolescentes (Romero, Luengo y Otero Lpez,
1995) y actan como variables mediadoras de la influencia del funcionamiento
familiar sobre el consumo (Jimnez, Musitu y Murgui, 2008). Karatzias, Power y
Swanson (2001) encuentran que una baja autoestima en el contexto familiar predice
conductas de experimentacin con alcohol y drogas, y una alta autoestima en el
contexto de relacin con iguales predice la experimentacin con drogas y un abuso
continuado del alcohol. Otros hallazgos han mostrado tambin que los jvenes
que se sienten poco valorados por sus padres presentan un mayor consumo de
drogas ya desde la preadolescencia (Pinazo, Pons y Carreras, 2002), y que los
jvenes que muestran una autoestima alta en el contexto social presentan un mayor
consumo de alcohol y drogas principalmente en las edades medias de la
adolescencia (Cava, Murgui y Musitu, 2008).
Por otra parte, los jvenes con baja autoestima se caracterizan tambin por
presentar una peor salud fsica (William, Chan, Chung y Chui, 2010). Entre las
actitudes y conductas que se asocian a baja autoestima o autoconcepto y son un
riesgo para los problemas de salud destacan un menor rechazo en las adolescentes
a mantener relaciones sexuales sin proteccin (Salazar et al., 2004), y trastornos
de anorexia y bulimia (Gila, Castro, Gmez y Toro, 2005; Stein y Corte, 2003). Esta
mayor presencia de problemas de salud asociados a baja autoestima en mujeres
adolescentes puede explicarse por el ambiente sociocultural que pone a stas en
ms riesgo que a los varones de sufrir dificultades asociadas a los cambios fsicos
1
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de la pubertad (Kling et al., 1999). Sin embargo, en varones adolescentes se

encuentra tambin que una autoestima alta ejerce un papel protector sobre el uso
de esteroides andrognicos anabolizantes (Kindlundh, Hagekull, Isacson y Nyberg,
2001).
Por ltimo, es destacable que una autoestima baja durante la adolescencia es un
factor de riesgo para diversos problemas en la edad adulta. En un estudio
longitudinal, Trzesniewski et al. (2006) encuentran que los individuos con baja
autoestima en la adolescencia tienen un riesgo mayor de sufrir una peor salud fsica
y mental en la edad adulta, una peor proyeccin laboral y econmica, y una mayor
probabilidad de verse implicados en actuaciones criminales, en comparacin con
los adultos que presentaban una elevada autoestima cuando eran adolescentes.
Este conjunto de hallazgos permite concluir que mejorar la autoestima en
adolescentes puede resultar til para prevenir un amplio rango de problemas de
conducta, emocionales y de salud tanto en la propia adolescencia como en la vida
adulta.
4.- Estrategias para producir cambios en la autoestima con apoyo emprico
En 1998, Haney y Durlak mostraron con meta-anlisis sobre 116 programas de

intervencin que los efectos de los programas dirigidos a producir cambios
en la autoestima o autoconcepto de nios y adolescentes son, en general,
modestos e inconsistentes. Una de las principales limitaciones de estos programas
es que, con frecuencia, no se encuentran apoyados en la investigacin emprica y
no se muestran evidencias acerca de cules son los factores que explican los
resultados. En ocasiones se centran selectivamente en las caractersticas
personales positivas de los adolescentes y su valor inherente como personas,
generando as un placer seductivo (en trminos de Baumeister, Campbell,
Krueger y Vohs, 2003) que puede facilitar el incremento de otros problemas
caractersticos en estas edades, como son las conductas desafiantes y agresivas
(Dubois y Tevendale, 1999).
La investigacin muestra que, para producir mejoras en los inestables juicios

negativos que de s mismos realizan los adolescentes, hay que tener en
1
2
consideracin tres elementos bsicos. En primer lugar, respecto a las conductas

que son objeto de intervencin, Haney y Durlak (1998) muestran que se obtienen
resultados superiores cuando las intervenciones se orientan directamente a la
mejora de la autoestima que cuando persiguen indirectamente su mejora
centrndose en otros objetivos.
Son escasos, sin embargo, los estudios en los que se ponga a prueba la eficacia
de estrategias especficamente dirigidas a la mejora de la autoestima o
autoconcepto en adolescentes. Entre los estudios publicados que se centran en
producir dichas mejoras en adolescentes (ver cuadro 1), se encuentran, en primer
lugar, el trabajo realizado por Mestre y Fras (1996), que revela los efectos positivos
sobre la autoestima de las estrategias dirigidas al afrontamiento de los problemas
incluyendo aprendizaje de habilidades sociales, modificacin de expectativas y
desarrollo de nuevas actitudes escolares y sociales.
Olmedo, del Barrio y Santed (1998) muestran la eficacia de la auto-observacin y

reestructuracin cognitiva, entrenamiento en habilidades sociales y solucin de
problemas. Barrett, Webster y Wallis (1999) muestran la eficacia del
entrenamiento en control cognitivo, comunicacin y solucin de problemas.
Garaigordobil (2002, 2007) muestra que resultan efectivas para mejorar el
autoconcepto en adolescentes las estrategias para la mejora de la comunicacin,
las interacciones sociales, la expresin y comprensin de emociones, y la
resolucin de conflictos. Esta intervencin, que emplea tcnicas de dinmica de
grupos, produce a su vez un incremento en las conductas pro-sociales y una
disminucin de la conducta antisocial.
Respecto a las intervenciones para la autoestima que se han puesto a prueba en

otras poblaciones, Garaigordobil (1999) tambin muestra la eficacia del juego
cooperativo y creativo para mejorar el autoconcepto en nios de 8 a 10 aos.
Dalgas-Pelish (2006) informa de la eficacia de una intervencin, en nios de 10 a
12 aos, que conciencia sobre la influencia de los medios de comunicacin en la
autoestima y sobre las emociones y actividades implicadas en la autoestima. Bart
et al. (2009) tambin muestran la eficacia sobre la autoestima de una intervencin
dirigida al control del equilibrio en nios de 5 a 7 aos con dificultades
1
3
sensoriomotoras y niveles altos de ansiedad. Eskin, Ertekin y Demir (2007)

muestran que la terapia de solucin de problemas resulta eficaz para mejorar la
autoestima en adolescentes y jvenes adultos diagnosticados de depresin. Por
ltimo, se ha mostrado la eficacia de la intervencin centrada en la actividad fsica
y la dieta para mejorar la percepcin de autovala sobre la apariencia fsica en nios
y adolescentes (Huang, Norman, Zabinski, Calfas y Patrick, 2007; Petty, Davis,
Tkacz, Young-Hyman y Waller, 2009). Estos resultados, en su conjunto, revelan
que resulta eficaz para mejorar la autoestima o autoconcepto incrementar aquellas
conductas o logros que persiguen propsitos vlidos para un desarrollo adaptativo
del adolescente, convirtindose el despliegue de estas conductas, como ya
propusieran Dubois y Teven- dale (1999), en las metas del programa. Un hallazgo
relevante desde el anlisis de las contingencias de reforzamiento es que la
consecucin de resultados satisfactorios para la autoestima repercute en un
incremento de las conductas de autorregulacin (Crocker y Park, 2004), lo que
implica que el joven realiza mejores conductas de afrontamiento y obtiene, as,
resultados que satisfacen mejor sus contingencias de autovala, lo cual contribuye
recprocamente a un incremento y estabilizacin de su autoestima.
En segundo lugar, los hallazgos de la investigacin sugieren que es eficaz, para

mejorar la autoestima en estas edades, producir cambios en las pautas educativas
de los padres y dems agentes educativos con el objetivo de mejorar la
retroalimentacin que recibe el adolescente de los otros significativos por sus
conductas. Una serie de investigaciones muestran que en la explicacin de la
autoestima o autoconcepto de nios y adolescentes resulta especialmente
relevante el apoyo y retroalimentacin que proporcionan los otros significativos
(Alonso y Romn, 2005; Bulanda y Majumdar, 2009; Gonzlez-Pienda et al., 2002;
Heinonen, Rikknen, Keskivaara y Keltikangas-Jrvinen, 2002; Musitu y Garca,
2004). En particular, el efecto de unas prcticas parentales in- adecuadas sobre las
deficiencias de autoestima en edad adolescente se encuentra mediado por la
inseguridad afectiva que stas producen (Doyle y Markiewicz, 2005; Gamble y
Roberts, 2005). En coherencia con estos hallazgos, se encuentra que tanto un
escaso apoyo afectivo como una autoridad insuficiente por parte de los padres
1
4
contribuyen a producir desajustes conductuales en nios y adolescentes (Buehler

y Gerard, 2002; Slicker, 1998).
La investigacin muestra tambin que la retroalimentacin mejora la autoestima del

adolescente cuando se basa en un control conductual por parte de las personas
significativas, con el uso de reglas consistentes al proporcionar retroalimentacin,
y la perjudica cuando se basa en un control psicolgico o emocional (Doyle y
Markiewicz, 2005; Garber, Robinson y Valentiner, 1997). Este conjunto de
hallazgos parece indicar, en definitiva, que tanto una carencia de retroalimentacin
afectiva positiva y un exceso de retroalimentacin negativa, como la falta de
consistencia al proporcionar sta por parte de las personas significativas,
contribuyen a generar falta de confianza e inseguridad en el adolescente, lo que
resulta perjudicial para su autoestima.
Los hallazgos revisados en este trabajo desde el anlisis de las contingencias de

reforzamiento sugieren, adems, que la retroalimentacin positiva contingente que
recibe el adolescente de los otros significativos por sus conductas contribuye a
crear vnculos de influencia recproca entre dichas conductas y su percepcin de
autovala. Podemos concluir que, con objeto de mejorar la autoestima en una
direccin adaptativa, la retroalimentacin positiva debera ser contingente a un
incremento real en aquellas conductas que, al perseguir propsitos vlidos para un
desarrollo adaptativo del adolescente (Dubois y Tevendale, 1999), generen el tipo
de resultados que se quieran convertir en relevantes para su percepcin de
autovala (Mruk, 1998). Para producir cambios en estas conductas, las
investigaciones realizadas en los trabajos revisados de Mestre y Fras (1996),
Olmedo et al. (1998), Barrett et al. (1999) y Garaigordobil (2002, 2007) aportan una
serie de estrategias efectivas.
Por ltimo, la investigacin indica que las intervenciones para mejorar la autoestima
en edades tempranas parecen resultar ms eficientes cuando se llevan a cabo en
el mbito escolar (Haney y Durlak, 1998), siendo ste un lugar particularmente
favorable para producir mejoras en la retroalimentacin que proporcionan los
agentes de influencia social.
1
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Resultados exitosos de la intervencin en estos contextos han sido mostrados por

diversos autores (Barrett et al., 1999; Dalgas-Pelish, 2006; Garaigordobil, 1999,
2002; Mestre y Fras, 1996; Olmedo et al., 1998). Por otra parte, los hallazgos
revisados en este trabajo indican tambin que el empleo de estos programas de
intervencin puede resultar especialmente til en poblaciones de riesgo que se
encuentran an en la adolescencia temprana o en periodos previos, en los cules
la autoestima es ms inestable, dado que en la adolescencia tarda ya suelen
haberse consolidado las prdidas de autoestima que experimentan muchos
jvenes (Robins y Trzesniewski, 2005; Tashakkori et al., 1990; Trzesniewski et al.,
2003). El hecho de que los adolescentes de edades tempranas se caractericen por
sufrir grandes cambios y confusin en torno a s mismos parece contribuir tambin
a que la autoestima sea particularmente influenciable en estas edades (Robins y
Trzesniewski, 2005). El uso de estas pautas para la mejora de la autoestima podra
alcanzar, en definitiva, a un gran nmero de adolescentes de forma efectiva si se
incorporaran de forma estable al currculum escolar y se hiciera partcipe a las
familias.
5.- La autoestima adolescente
Haciendo una sntesis de las teoras analizadas en el captulo previo, diremos que
la autoestima es la imagen que las personas tienen de s mismas, integrando
pensamientos, emociones y sentimientos, y que refleja una auto-valoracin, que
puede estar ajustada a la realidad pero tambin puede ser sujeta de infra-valoracin
y de sobre-valoracin.
Ms especficamente, la autoestima puede definirse como una actitud auto-

valorativa que la persona adopta hacia s misma, y abarca tres dimensiones:
cognitiva, afectiva y comportamental. Desde el punto de vista cognitivo, la
autoestima es el conjunto de creencias valorativas que una persona tiene de s
misma. El aspecto afectivo es el conjunto de sentimientos que la persona
experimenta con relacin a s misma. La dimensin comportamental es el patrn
1
6
de conductas que una persona manifiesta hacia su propio cuerpo y hacia su propia
psique, por ejemplo alimentarse o propiciarse terapia psicolgica.
La autoestima puede tener dos niveles de expresin, que son: la autoestima bsica,
la autoestima basal, y la autoestima circunstancial.
La autoestima circunstancial es aquella que sufre variaciones a lo largo de la vida,

e incluso del da, como consecuencia de factores circunstanciales externos al
sujeto. La autoestima circunstancias y sus fluctuaciones se manifiestan en una
relacin fondo-figura, en que la autoestima bsica y la basal juegan un papel de
fondo y como parmetro de comparacin. La autoestima circunstancial puede ser
fcilmente mejorada y estabilizada.
La autoestima bsica es aquella que se constituye a partir de la infancia y se

manifiesta con un nivel ms o menos estable a lo largo de la vida, aunque siempre
actualizndose. En trminos generales la interpretacin que la persona hace de los
hechos, calificndolos como buenos o malos, como positivos o negativos para ella,
condiciona el fortalecimiento o debilitamiento de la autoestima. La modificacin de
la autoestima bsica lenta y difcil, sin embargo es susceptible de mejoramiento.
Existen tambin 3 niveles de calificacin de la autoestima: baja, media y alta. La

autoestima baja implica que la persona se est infra-valorando en tanto que la alta
indica que se est sobre-valorando. El nivel medio es aquel que corresponde con
la realidad, sin falsa modestia y sin narcisismo. Los niveles extremadamente bajos
o extremadamente altos son disfuncionales, y constituyen los lmites de la
autoestima en que la integridad fsica, mental y emocional del sujeto estn en riesgo
de desintegracin o dao. Estos puntos extremos conforman la autoestima basal,
y representan el mnimo de autoestima indispensable para la sobrevivencia, y el
mximo para conservarse en el rango de la normalidad.
La autoestima juega un importante papel en la vida de las personas, para la vida

familiar, escolar, social, personal, y profesional. Influye en el rendimiento,
condiciona las expectativas y contribuye a la salud y al equilibrio psquico. Una
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7
buena autoestima proporciona a la persona la fuerza para afrontar las

adversidades, la oportunidad de entablar relaciones interpersonales
enriquecedoras, en un marco de respeto mutuo. Proporciona satisfaccin por el
simple hecho de existir. La persona con buena autoestima no necesita competir, no
se compara, no envidia, no se justifica por lo que hace.
La autoestima media (racionalmente realista), se divide en dos: la buena y la mala.

Las principales caractersticas de una buena autoestima son:
1- Apego a valores que se defienden con sinceridad y tenacidad, aunque con

la apertura mental para modificar la postura en caso de que las evidencias
demuestren la necesidad de actualizacin.
2- Capacidad para actuar de manera acertada, confiando en su propio juicio,
y sin sentirse culpable cuando a otros le parezca.
3- No gasta demasiado tiempo pensando en el pasado o en el futuro.
4- Confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas
5- Como persona se considera igual que los dems, aunque reconoce sin
envidia ni vanagloria que existen diferencias individuales en
capacidades, actitudes, habilidades y logros.
6- Actitud cooperativa con los dems, sin dejarse manipular.
7- Disfruta de las actividades que realiza en la vida diaria.
8- Sensibilidad hacia las necesidades de los otros
9- Respeto a las normas de convivencia socialmente aceptadas.
La autoestima baja se manifiesta con algunas de las siguientes caractersticas:
1- Sentimientos de tristeza y depresin.

2- Sentimiento de incomodidad con la gente que no conoce por temor a la
crtica. 3- Sentirse dependiente de otros o que los dems dependen de l.
4- Cuando las cosas salen mal, siente que todo es su culpa, exagera el
supuesto dao, y no se perdona a lo largo del tiempo.
5- Sensacin de resultarle desagradable a los dems debido a una
tendencia al perfeccionismo o autoexigencia.
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6- Sentimientos de falta de valor ante los dems.

7- Dejarse manipular como estrategia para ganar aceptacin.
8- Autocrtica rigorista que le lleva a creer que todo le sale mal. 9- Conductas
paranoides al creer que los dems se ren de ella. 10- Dificultad para hablar
sus propios sentimientos.
11- Alegra por el fracaso ajeno
12- Evitacin de nuevas experiencias.
13- Temor al cambio y a los retos en general.
14- Hostilidad hacia s mismo y hacia los dems. 15- Indecisin
16- Negativismo generalizado.
6.- Factores de la autoestima
Los precursores de la autoestima son aquellas condiciones o factores que deben

existir para construir sobre ellos la autoestima, sea sta positiva o negativa.
Estos precursores son: 1) la inteligencia, que habilita al sujeto para procesos de
pensamiento racional, comprender normas, generalizar aprendizajes, etc. 2) el
ambiente de desarrollo familiar que mediante los estilos de paternidad de sus
padres, facilitan la adaptacin o inadaptacin familiar, 3) El ambiente fsico, social
y pedaggico de la escuela a la que acude, y que influye en la adaptacin o
inadaptacin escolar del sujeto, 4) Un ambiente social con experiencias que facilitan
la adaptacin o inadaptacin social, y 5) la adaptacin o inadaptacin personal que
engloba el resultado de todos los factores precursores antes mencionados.
7.- La inteligencia
La inteligencia es la capacidad de las personas para conseguir y acumular

experiencia, la aptitud para organizarla y aplicarla a la realidad generalizando las
experiencias pasadas a situaciones nuevas, lo que a la postre permite a la persona
adaptarse de manera satisfactoria el individuo y til para la sociedad. La inteligencia
condiciona el estilo que tiene la persona para abordar la realidad de la vida.
Se han hecho muchos intentos por clasificar la inteligencia, desde diferentes puntos
de vista. Dos de ellas son:
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1- POR LA FORMA DE DESARROLLO, en Inteligencia Prctica e

Inteligencia Conceptual. La inteligencia prctica se manifiesta en la forma de
salir adelante en las circunstancias de la vida real, aunque a un nivel
pragmtico y poco elaborado. Inteligencia conceptual es la habilidad para
estudiar, aprender, formar conceptos, manejar abstractos, etc.
2- POR SU FORMA DE APLICACIN, en: Espontnea y Reactiva.
Espontnea es cuando la persona de motu propio genera ideas. Reactiva si
slo busca ideas en su mente cuando las circunstancias o las personas se
lo requieren. Espontneo no quiere decir rpido, y no necesariamente se
refiere a creatividad, que es una cualidad aparte de la inteligencia.
3- POR LOS RANGOS DE COCIENTE INTELECTUAL. El cociente
intelectual se ha definido como el producto matemtico de dividir la edad
mental del sujeto (obtenida mediante un test con validez y confiabilidad),
entra la edad cronolgica del sujeto, y el resultado multiplicado por 100. Los
cocientes se expresan en percentiles.
A los filsofos de la antigedad se les ocurrieron varias respuestas para explicar

cmo se adquirira la inteligencia. Sin embargo, hubo dos corrientes principales; la
de los "innatistas" y la de los "empirstas".
Los innatistas sostenan que los hombres al nacer ya lo saben todo y que el
conocimiento es un don innato (El dilogo de Platn titulado "Menn" es un buen
ejemplo de sta postura).
Por su parte, los empiristas, en el otro extremo, opinaban que los hombres al nacer
no saben nada, y postulaban que la mente era una tbula rasa, es decir, un pizarrn
en blanco donde la experiencia va dejando su huella. La Tbula Rasa fue
inicialmente propuesta por John Locke, quien afirma que el nio es como un
pizarrn o "tbula rasa" donde nada hay escrito al momento del nacimiento.
Sostena que el conocimiento es adquirido mediante la experiencia, y que la
educacin es la oportunidad para que se ensee al nio la sabidura. Locke no
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conceda importancia alguna a la herencia. Esta teora sera retomada por John
Watson en 1913.
Las investigaciones realizadas con gemelos monocigticos (gemelos que proceden

de la misma clula madre y que comparten la misma informacin gentica), que
despus de nacer criados en ambientes distintos, demuestran que aunque su nivel
de desarrollo y sus calificaciones en de inteligencia tiende a ser muy semejante (lo
que hablara a favor de la herencia gentica de la inteligencia), pero tambin se
observan marcadas diferencias (lo que demostrara la importancia de las influencias
no genticas).
En la actualidad se postula que la inteligencia es el producto de la interaccin entre

la herencia gentica y el ambiente postnatal, es decir la escolaridad y la condicin
social. El ambiente social puede favorecer o perturbar la inteligencia innata. La vida
afectiva tambin influye en el desarrollo de la inteligencia.
El desarrollo de la inteligencia no es un fenmeno que suceda a una tasa constante

de crecimiento. Hay perodos de crecimiento rpido, de crecimiento lento y hasta
de deterioro normal en la senectud. El crecimiento intelectual es mayor durante la
niez temprana, se nivela algn tanto durante la adolescencia y luego disminuye
en la edad adulta. El descenso global del crecimiento de la inteligencia en la adultez,
y el inicio del deterioro normal en la vejez, se relacionan con el nivel de educacin
de los sujetos. Entre ms escolaridad tiene un individuo, menor es la probabilidad
de que experimente un descenso temprano en su funcionamiento intelectual,
especficamente en las reas relacionadas con su educacin y la cultura.
Como ya se dijo, es imprescindible que el nio o adolescente tenga un Cociente

Intelectual (CI) trmino medio o superior, a fin de que pueda capitalizar las
experiencias referidas por los otros precursores, para desarrollar la autoestima.
8.- La familia
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1
La autoestima, es algo que se construye a partir del ambiente familiar. Cuando

existe violencia familiar las vctimas y los victimarios tienden a poseer baja
autoestima. Y es que todo padre est en una posicin especial, en virtud de la cual,
traslada a sus hijos sus conceptos y su enfoque de la vida, por equivocados que
estos sean. De pequeos, los nios no tienen otra alternativa que creer y guiarse
por esos conceptos; porque no tienen acceso a otro punto de vista.
El nio establece su criterio segn la informacin que recibe, y una vez establecido
un criterio en los aos de formacin intelectual y moral, es muy difcil llegar a
cambiarlo. Y esto no quiere decir que el padre necesariamente sea malo; puede ser
intencionalmente muy bueno, y an asi, algunos aspectos de su personalidad
pueden daar a sus hijos. Por ejemplo, se sabe que los nios que nacen durante el
primer ao de matrimonio de sus padres, sufren las consecuencias del proceso de
adaptacin que inevitablemente tienen que vivir sus padres.
El nio crece y crea una buena autoestima porque el padre o madre "le festejan" o
le reconocen sus logros. En cambio s en la familia al nio no se le reconoce nada
y le hacen ver que lo que l hace no es normal o natural, el nio no tiene estmulos
crear una buena autoestima. La familia es el punto de partida para el desarrollo de
la autoestima. La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque
segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo. Por esta razn, se
entiende que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre
lo hacen intencionalmente, pues la comunicacin incluye adems de las palabras,
los silencios, posturas, gestos, actitudes, expresiones, tonos de la voz y miradas
significativas.
Paternidad es la capacidad de influir en los hijos para lograr su formacin en las

condiciones ideales que les permitan desarrollar integralmente sus capacidades, y
ubicarse sana, correcta y adecuadamente dentro de la sociedad, de maneras que
resulten enriquecedoras para su felicidad individual. Estilo de paternidad es la forma
como se ejerce esa influencia, y puede ser deliberada o inconsciente, verbal y no
verbal, con palabras o con silencios, etc. Resumiendo, es el patrn general de
pautas de conducta paterna a travs del cual, el padre influye en el desarrollo
2
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formativo de sus hijos. El estilo de paternidad refleja la salud psico-emocional de

los padres, su inteligencia y cultura, as como la estructura y dinmica de sus
relaciones de pareja.
Los estilos de paternidad, para su estudio se agrupan en 16 estilos fijos que se

agrupan a su vez en 4 "ejes de la paternidad", cada uno de los cuales tiene cuatro
niveles de intensidad. Un eje, es un modelo conceptual que nos permiten agrupar
varios estilos en una lnea imaginaria (continuo). Los estilos van cambiando
gradualmente a lo largo de esa lnea, segn la intensidad de manifestacin de la
caracterstica que les es comn. En este contexto, y haciendo uso de la funcin
lingstica de no-marcaje de sustantivos genricos, paternidad es el trmino
genrico que se aplica tanto a la conducta del padre como a la de la madre, y el
trmino padre se aplica tanto a la mam como al pap.
Los ejes se utilizan slo para clasificar los estilos fijos, los cuales son 16, agrupados
en 4 ejes que contienen cuatro estilos cada uno. Los cuatro ejes son: Eje de la
permisividad, Eje de la Disciplina, Eje de la Proteccin, y Eje de la Participacin. A
continuacin analizaremos cada uno de estos ejes, y los Estilos de Paternidad que
agrupan.
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EJES Favorable Desfavorable Muy desfavorable Nocivo
LIBERTAD Estimulador Permisivo Negligente Socipata
DISCIPLINA Transigente Estricto Hostil Filpata
SEGURIDAD Nutriente Protector Sobre-protector Posesivo
DECISIN Participativo Demcrata Autoritario Autcrata
Como se ve, el nivel 1 es considerado un nivel favorable, el nivel dos como

desfavorable, el nivel tres es muy desfavorable para la crianza de los hijos, y el 4
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es definitivamente nocivo para los nios y hasta peligroso para su integridad psico-
emocional e incluso fsica.
Un factor muy importante a considerar es que los niveles 3 y 4 reproducen a los

niveles anteriores 2 y 3. Es decir que, por ejemplo, el padre que tiene un estilo
negligente (nivel 3), tambin es permisivo (reproduce el nivel 2); y el padre que tiene
un estilo socipata (nivel 4), tambin es negligente (reproduce el nivel 3) y tambin
es permisivo (reproduce el nivel 2). El nivel 1 no es reproducido por los otros niveles,
ya que de hecho es opuesto a ellos en cuanto a calidad de estilo de paternidad.
Este fenmeno de la reproduccin de niveles se presenta en los cuatro ejes de la
paternidad.
La caracterstica comn de los estilos del eje de la libertad, es la forma como el

padre ensea a su hijo a respetar los derechos y libertades de los dems. Agrupa
a los estilos de paternidad: Estimulador, Permisivo, Negligente, y Socipata.
Estimulador es el padre que corrige a su hijo oportunamente, de manera adecuada
y con la intensidad apropiada, para que ste aprenda a respetar los derechos y
libertades de los dems. Estilo permisivo es el de los padres que adoptan una
actitud no correctora hacia el hijo; es decir, que "le permiten" al nio portarse mal
ante los dems. El estilo negligente caracteriza al padre indiferente que no hace
por sus hijos, lo que debe hacer en la cantidad, la calidad y la oportunidad con que
debe. Se independiza emocionalmente de sus hijos, aislndose de sus necesidades
y problemas. El estilo socipata representa al padre que tiene conductas
irresponsables y antisociales ante los ojos de sus hijos, por lo que modelan en sus
hijos conductas que violan los derechos bsicos de los dems y las normas sociales
apropiadas a su edad.
El eje de la disciplina tiene como caracterstica la actitud de tolerancia o intolerancia

que los padres tienen respecto a las conductas de sus hijos que a ellos como padres
les molestan. Agrupa los estilos Transigente, Estricto, Hostil y Filpata. Estilo
transigente es el de aqul padre que controla su tolerancia para no castigar al nio
slo porque su conducta le resulte molesta al padre; sino considerando las
necesidades del nio, su personalidad, etapa de desarrollo, edad, madurez, etc.
2
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Los padres con estilo estricto, se fijan demasiado en lo que hacen sus hijos, y nunca
les parece que hagan las cosas suficientemente bien, por lo que siempre les estn
criticando y devaluando, les ponen apodos despectivos, etc.
El estilo hostil caracteriza al padre que utiliza con sus hijos la agresin verbal,
tortura emocional, o castigos fsicos severos. El padre nunca est conforme con
sus hijos como personas; es decir, que desaprueba no tanto lo que el hijo hace,
sino cmo es. El estilo filpata, finalmente es el patrn de conducta paterna que
abiertamente atenta contra la integridad fsica, mental, emocional, y social del hijo:
explotacin, maltrato, castigos brutales, encierros, abuso sexual, etc.
La caracterstica de los estilos en el eje de la seguridad, es la cantidad de proteccin

con que los padres cuidan a sus hijos. Los estilos de este eje son: Nutriente,
Protector, Sobre-Protector y Posesivo. Nutriente es el estilo del padre da a su hijo
atencin en calidad, cantidad y oportunidad; le crea un ambiente de estimulacin
sensorial e intelectual que le permite un desarrollo armnico y sano; sin excesos,
pero sin carencias tanto fsica como emocional, intelectual, social y materialmente.
El estilo protector refleja al padre que presta ayuda al nio en toda tarea que ste
trata de emprender, por mnima que sea, y aun cuando el nio no necesite o solicite
dicha ayuda, por miedo a que sufra dao fsico, enfermedades etc. El estilo
sobreprotector ejemplifica al padre que se preocupa excesivamente por el nio,
exagera sus enfermedades, y le cumple todos sus deseos, hasta los no
expresados. El nio se vuelve "chiqueado", caprichudo; demandante, y tiene poca
tolerancia a la frustracin. Estilo posesivo es el que manejan los padres que tienen
una necesidad excesiva de afecto. A menudo se hacen las vctimas para manipular
a sus hijos, a quienes quieren mantener siempre cercanos para satisfacer sus
propias necesidades afectivas.
El eje de la toma de decisin tiene como caracterstica la participacin que los

padres brindan a los hijos en la toma de decisin sobre asuntos que conciernen a
todos los integrantes de la familia. Estilo participativo es la forma y grado de
participacin de los hijos en la toma de decisin, facilitado por los padres, teniendo
en cuenta los distintos tipos de situacin, as como el grado de madurez y
2
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responsabilidad del hijo. El estilo democrtico caracteriza al padre que considera

que la democracia familiar se basa en el respeto y la igualdad de derecho para
decidir, pero tambin en el reparto equitativo de las labores domsticas, sin
distincin de edad, o grado de madurez.
El estilo autoritario es el del padre que considera, que por la naturaleza infantil,
todos los nios tienden a portarse mal; y es por ello que se necesitan los castigos
para hacerlos responsables. El padre es el nico que puede decidir lo que es
correcto. El estilo Autocrtico es el del padre extremadamente estricto, moralmente
rgido, que se ostenta como juez de los dems, tiraniza a sus hijos, es desconfiado
y no acepta opiniones de los dems, negndose a cambiar su punto de vista.
En trminos generales, los estilos de paternidad que generan estilos disfuncionales

son los que se encuentran en las columnas tituladas 2 a 4. Mientras ms alto sea
el nmero de la columna, es mayor el dao potencial que pueden causar en la
autoestima del nio. En otras palabras, la inadaptacin familiar, como parmetro de
medida de los factores psico-emocionales del nio, se ve seria y directamente
afectada por el estilo de paternidad y el ambiente familiar.
2
6
9.- La sociedad
La sociedad cumple una funcin muy importante para la persona, ya que a partir de
la cultura que prevalece en esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de
vida que son transmitidos a sus miembros y contribuyen a formar la personalidad
de los nios. De manera recproca, las personas que tienen una baja autoestima,
tienden a adoptar roles sociales sometidos, y evitan las situaciones que requieren
asumir responsabilidades.
En la sociedad contempornea el nivel de autoestima de las personas est

condicionado a la actividad que desempea para ganarse la vida, por las posiciones
de poder social, por su xito o fracaso profesional, por los satisfactores smbolo de
estatus que la sociedad consumista propone como parmetros, por la comparacin
que el sujeto hace de su apariencia fsica con los parmetros de belleza o
apariencia que la moda favorece, por razones tnicas, religiosas, genricas, etc.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalan a s mismas en

sociedad, siempre son culturales, y por tanto cambiantes. Toda persona se ve a s
misma desde el punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que
los dems piensan de una persona particular, lo cual se refleja en el trato que le
dan, influir positiva o negativamente en la autoestima del sujeto.
10.- La escuela
En el enfoque tradicional, se sola pensar en las causas de los problemas psico-

emocionales del nio de acuerdo con una visin parcial, dejando de lado el anlisis
de otros factores indirectamente relacionados. De acuerdo con una visin
sistmica, se piensa que los aspectos intrapsquicos de las personas (como la
autoestima), tienen que ver con los elementos que forman el sistema relacional en
que est inmerso el estudiante. Y la escuela, sobre todo en los primeros aos, es
el lugar donde el nio, aparte de su casa, pasa muchas horas.
2
7
En este marco conceptual, la escuela como sub-sistema del sistema relacional en

que el nio se mueve, es un sistema abierto que comparte funciones con otros
sistemas como el familiar y el social, y con los que debe trabajar en armona. La
sociedad le otorga a la escuela la misin de educar e instruir a los alumnos a fin de
que se integren lo ms plenamente posible. En la escuela, al igual que en el
ambiente familiar, el nio tiene las mismas necesidades bsicas de expresiones de
afecto y seguridad, del derecho de ser una persona de valor y de tener la
oportunidad de triunfar.
Dentro del sistema escuela, el profesor pertenece a ese sistema al mismo tiempo
en que participa en otros subsistemas (compaeros, padres, comunidad). Por su
parte, el alumno, juega en la escuela uno de los diferentes roles que tienen lugar
en su vida (hijo, alumno, amigo).
Es importante no perder de vista que el nio est incluido en tres sistemas

diferenciados: la escuela, la familia, y la sociedad. El nio elabora su conocimiento
y su evolucin personal a partir de atribuir un sentido a las situaciones que vive y
de las cuales aprende. En este proceso tiene un papel primordial la capacidad de
autonoma, reflexin e interaccin constante con los otros sujetos de su comunidad.
En pleno siglo XXI, es una lstima constatar que an existen docentes que humillan,
desprecian, ignoran, se burlan de los nios, y que como consecuencia daan su
autoestima. Por supuesto que tambin existen docentes que favorecen el desarrollo
de una autoestima sana, Los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso
por el cual el nio desarrolla su autoestima. Su comprensin o la ausencia de la
misma, pueden favorecer o entorpecer dicho desarrollo.
La opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas se acenta
en la escuela, porque es el contexto en que puede compararse con muchos nios
de su edad. Igualmente en la escuela pone en tela de juicio comparativo sus
valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, sus conductas, su apariencia, etc., La
imagen que cada nio tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las
opiniones de los dems. Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela
2
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y los maestros constituyan un ambiente favorable para el desarrollo de la

autoestima del nio.
11.- La escuela secundaria
Un estudio llevado a cabo por James Comenan en 1961, titulado "The Adolescent
Society" concluye que la sub-cultura del adolescente en la escuela se funda en un
conjunto de valores que difieren entre lo que el nio desea y lo que la escuela
planea para ellos. Por ejemplo, para los adolescentes los deportes son ms
importantes que el rendimiento acadmico. Por otro lado, al comparar la
popularidad contra el rendimiento acadmico, se vio que ste ocupa un segundo
lugar. Parece que los estudiantes perciben los valores de los adultos en una forma
distinta.
Morrow y Wilson observaron que los adolescentes estudiantes de secundaria que

presentan alta autoestima y un alto rendimiento escolar, generalmente provienen
de hogares en que han recibido un trato generoso en alabanza y aprobacin, que
les llevaba a sentirse comprendidos por sus padres73. En otras palabras, la
autoestima adolescente se construye sobre situaciones y circunstancias internas y
externas, algunas de las cuales no dependen de la voluntad de nadie, en tanto otras
dependen de las conductas de otros, y finalmente de las actitudes del propio
adolescente.
Por otro lado, Cervantes demostr que las familias de los estudiantes que
desertaban de la escuela secundaria, se distinguan por tener pautas de paternidad
con poca comprensin y aceptacin hacia los hijos y poco o nulo aprecio de los
resultados escolares del joven en la escuela, y por supuesto nada de motivacin
para el estudio. Al mismo tiempo, haba escasa comunicacin entre todos los
miembros de la familia, y escaso tiempo dedicado a actividades recreativas
comunitarias. Finalmente los adolescentes desertores de secundaria manifestaron
no ser muy felices en el hogar.
2
9
Estas son algunas de las razones por las cuales los estudiosos de la autoestima,
toman en consideracin la escuela, como componente de la inadaptacin personal
del alumno. La idea general es que la adaptacin o inadaptacin familiar del nio
comienza a modelar su autoestima. Luego esta se refleja en las actitudes y en los
comportamientos del nio en contextos sociales que a su vez retroalimentan
positiva o negativamente su autoestima dando como resultado la adaptacin o
inadaptacin social. Con ese bagaje, luego entra al contexto escolar donde
nuevamente es retroalimentado interactivamente por maestros y compaeros,
generando una adaptacin o inadaptacin escolar que da un nuevo modelamiento
a su autoestima. Finalmente, la adaptacin o inadaptacin personal, al mismo
tiempo que refleja ms directamente la autoestima bsica del estudiante, tambin
refleja los efectos de la familia, la sociedad y la escuela, en su autoestima, y
proyecta esta autoestima hacia su futuro como joven y adulto.
En la pubertad se produce un aumento sbito de las conexiones nerviosas en

ciertas regiones del cerebro. Eso juega un importante papel en la valoracin de las
relaciones sociales y tambin en la planificacin y control del comportamiento
social, segn la revista 'New Scientist', y es que el cerebro de los adolescentes
sufre una remodelacin temporal justo en el periodo en el que viven ms
experiencias sociales. La consecuencia es que se sienten confusos y tienen
comportamientos que afectan su desempeo escolar.
12.- La adaptacin personal
El postulado principal de Erikson respecto a los adolescentes es que pasan por la

necesidad de una identidad personal, de una continuidad entre su experiencia
anterior y las fantasas del futuro; y llama a este fenmeno la "lucha por la
identidad". La lucha entre identidad y difusin puede alcanzar proporciones de
crisis. El rpido desarrollo fsico, el crecimiento desproporcionado de los rganos
sexuales, el principio del funcionamiento sexual y los impulsos sexuales que
empiezan a despertar, as como la reorganizacin de las relaciones interpersonales
y la lucha por la independencia, todo ello provoca nuevas interrogantes acerca de
3
0
s mismos y de sus valores, al mismo tiempo que experimentan el desarollo de un

nuevo marco cognoscitivo, constituido por una lgica o pensamiento formal.
Erikson sostiene que se da un intervalo de tiempo en el cual los adolescentes se

prueban muchos papeles para ver cules son los que mejor les acomodan, sin
fijarse mucho en las consecuencias. Es un para examinar sus fuerzas y debilidades.
Un adolescente con una autoestima sana resuelve este problema definindose a s
mismo dentro del contexto fsico y social relativamente estable. Pero si el
adolescente se encuentra perturbados por inadaptaciones familiar, social o escolar,
y por ende con baja autoestima, pueden desarrollar formas anormales de respuesta
ante las diversas circunstancias. Una de esas formas es la adopcin de una
identidad negativa, pues inconscientemente el alumno piensa que destacar como
un don nadie es mejor que no tener ninguna definicin de identidad. El viraje
repentino hacia la delincuencia, las adicciones, la depresin, la huida de casa, la
depresin e incluso el suicidio, tambin es una manifestacin de una identidad
(autoconcepto o autoestima) deficiente.
13.- Evaluacin de la autoestima
En tiempos de Stanley Hall prcticamente no exista ningn instrumento de

medicin para obtener datos acerca de un adolescente. l fue el primero que us
la tcnica del cuestionario para obtener datos psicolgicos de ellos. Conceba los
cambios psquicos de la adolescencia como una consecuencia natural de los
cambios fsicos y fisiolgicos bsicos.
La Autoestima un constructo psicolgico elaborado para tratar de explicar ciertos

comportamientos humanos de inters cientfico. De hecho se trata de una variable
terica abstracta que se tiende como un puente para explicar fenmenos que no
pueden ser directamente mensurables.
A raz de la gran popularidad que ha adquirido el concepto de autoestima en los

ltimos aos, una gran variedad de profesionales interesados en el comportamiento
humano, comenzaron a interesarse en medir la autoestima utilizando un
3
1
instrumento vlido y confiable, un test, un cuestionario o una escala. Un

cuestionario, es el instrumento normalmente empleado para la adquisicin de datos
en una investigacin de campo. Los estudios de campo implican investigar en el
"mundo real" en lugar de un laboratorio.
Sin embargo, todo investigador debera cuestionarse de entrada, si los

instrumentos de evaluacin a utilizar realmente miden lo que dicen medir; es decir,
son vlidos? Los estudios de campo implican investigar en el "mundo real" en
lugar de un laboratorio. Si a eso se aade que la autoestima es un constructo
psicolgico, se pueden desarrollar cuestionarios con serias dudas en cuanto a la
confiabilidad y a la validez.
De hecho, creemos que algunas conclusiones que se han hecho sobre la

autoestima, especialmente en revistas populares que se encuentran en los kioscos
de peridicos, se han basado empleando medidas o cuestionarios no vlidos ni
confiables, y debemos considerar que carecen de rigor cientfico. Hasta el
momento, ha habido varios claros intentos por desarrollar un instrumento de
evaluacin de la autoestima con rigor cientfico, que demuestre estadsticamente
su validez y confiabilidad. Mencionaremos los ms destacados.
1.- Davies, Stanko y Roberts (1998) incluyen la Autoestima, al igual que la

inteligencia emocional, dentro de los trabajos tradicionales sobre habilidades
cognitivas. Desarrollaron una compleja investigacin con una muestra total de 530
sujetos.
Los autores obtuvieron factores relacionados con la autoestima: apreciacin de la

emocin de uno mismo; claridad emocional y percepcin de la emocin. Destacan
que estos tres factores se muestran independientes de habilidades cognitivas
fluidas y cristalizadas. Este estudio parece apoyar que la Inteligencia Emocional es
conceptualmente distinta de otros tipos de inteligencia (validez divergente).
Tambin encontraron que la autoestima podra ser explicada en trminos de
personalidad. Para ello, indagaron con escalas e instrumentos de evaluacin de la
Percepcin de la emocin con medidas no emocionales, matrices de Raven
3
2
(inteligencia fluida), medidas de personalidad y otras medidas como la percepcin

interpersonal, empata, autoinforme de psicopata, escala de depresin de Beck y
el STAI (ansiedad). Sin embargo, el factor de percepcin emocional no resulta tan
claro.
2.- Schutte, Maloufff, May, Haggerty, Cooper, Golden y Dornheim. Desarrollaron

una medida de la autoestima, basada en el modelo de Inteligencia Emocional
desarrollado por Salovey y Mayer, una prueba de 62 temes representando las
diferentes dimensiones del modelo. El anlisis factorial de las medidas recogidas a
346 participantes sugiri la creacin de una escala de 33 temes. Los estudios
adicionales con esta escala de 33 temes mostraron una buena consistencia interna
(test-retest). Los estudios de validacin mostraron que las puntuaciones en la
escala de 33 temes sugieren:
a) Correlaciones con 8 de las 9 constructos relacionados puestos a prueba

(atencin a los sentimientos, claridad de sentimientos, control del humor,
optimismo y control de impulsos).
b) Encontraron diferencias significativas a favor de terapeutas con respecto
a sus clientes y a los internos de instituciones penitenciarias.
c) Diferencias significativas a favor de las mujeres con respecto a los
varones, encontradas en las puntuaciones de los estudios sobre habilidades
emocionales.
d) No encontraron relacin con habilidades cognitivas
e) Encontraron relacin entre la Inteligencia Emocional y la apertura a la
experiencia vivencial.
Este estudio es ms sencillo en cuanto al nmero de pruebas utilizadas, el proceso

de validacin es ms completo pues incluye estudios sobre: desarrollo, consistencia
interna y validez (predictiva y discriminante). Los resultados de este trabajo parecen
indicar que el uso reducido de esta escala de 33 temes indica evidencia de validez
y fiabilidad.
3
3
Sin embargo, la muestra poblacional no fue suficientemente homognea.

Asimismo, el test-retest fue slo a los 15 das, mientras que los tericos ms
reputados sobre los procesos de validacin emprica recomiendan un mnimo de
tres meses. Finalmente, para medir con ciertas garantas la dimensin de un
constructo psicolgico, es deseable desarrollar temes en un nmero en torno a 30
por dimensin, y en este caso fueron cinco dimensiones para 33 temes.
3.- Escala de Autoestima de Coopersmith. No tenemos conocimiento de que esta

escala haya pasado por criterios estadsticos de validacin. Consta de 25 temes,
su aplicacin es muy sencilla al igual que su calificacin. Sin embargo, su validez y
confiabilidad son dudosas.
1 2 3
1. Ms de una vez he deseado ser otra persona.
2. Me cuesta mucho hablar ante un grupo.
3. Hay muchas cosas en m mismo que cambiara si pudiera.
4. Tomar decisiones no es algo que me cueste.
5. Conmigo se divierte uno mucho.
6. En casa me enfado a menudo.
7. Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo.
8. Soy una persona popular entre la gente de mi edad.
9. Mi familia espera demasiado de m.
10. En casa se respetan bastante mis sentimientos.
11. Suelo ceder con bastante facilidad.
12. No es nada fcil ser yo.
13. En mi vida todo est muy embarullado.
14. La gente suele secundar mis ideas.
15 No tengo muy buena opinin de m mismo.
16. Hay muchas ocasiones en las que me gustara dejar mi casa.
17. A menudo me siento harto del trabajo que realizo.
18. Soy ms feo que el comn de los mortales.
19. Si tengo algo que decir, normalmente lo digo.
3
4
20. Mi familia me comprende.
21. Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los dems.
22. Me siento presionado por mi familia.
23. Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo.
24. Las cosas no suelen preocuparme mucho.
25. No soy una persona muy de fiar.
Criterios de eleccin de opciones de respuesta

1 = Me describe
2 = aproximadamente
3 = No me describe o muy poco.
Clave de correccin de la Escala de Autoestima de Coopersmith:

La mxima puntuacin alcanzable es de 25 puntos y la mnima de 0 puntos.
Puntan con 1 punto las siguientes respuestas:
tem Punta si ha respondido:

1 No me describe
2 No me describe
3 No me describe
4 Me describe
5 Me describe
6 No me describe
7 No me describe
8 Me describe
9 No me describe
10 Me describe
11 No me describe
12 No me describe
13 No me describe
14 Me describe
15 No me describe
16 No me describe
3
5
17 No me describe
18 No me describe
19 Me describe
20 Me describe
21 No me describe
22 No me describe
23 No me describe
24 Me describe
25 No me describe
3
6
4.- La prueba SSEI (Student Self-Steem Inventory, o Inventario para la evaluacin

de la autoestima de los estudiantes), es un programa de evaluacin de 5
componentes de la autoestima, para estudiantes de primaria y secundaria,
elaborada por Robert Reasoner. Es un instrumento de evaluacin que ha mostrado
ser vlido y confiable para uso en nios estadounidenses viviendo en E.U.A. Puede
ser aplicado individualmente o en grupo.
Los 5 factores esenciales componentes de la autoestima acadmica, postulados

por Reasoner son:
1- seguridad,
2- identidad,
3- pertenencia
4- propsito
5- competencia
El inventario mide la autoestima de los estudiantes a travs de un auto-reporte. El

estudiante debe escoger de una lista de 50 frases, cules son las que l percibe
como ciertas o falsas para l mismo. Requiere alrededor de 30 minutos para su
aplicacin. Se dise para:
1- Identificar los niveles de autoestima del estudiante

2- Evaluar los elementos que estn afectando la autoestima acadmica
3- Identificar fuerzas y debilidades en la autoestima acadmica del
estudiante
4- Elaborar actividades que refuercen aspectos especficos de la
autoestima.
5- Programar actividades para los estudiantes de acuerdo con sus
necesidades educativas derivadas de sus necesidades en autoestima.
6- Evaluar la eficacia de los programas de mejoramiento de la autoestima
implementados por la escuela.
7- Detectar oportunamente a los estudiantes en riesgo de ver afectado su
desempeo acadmico debido a su autoestima, y viceversa, es decir los que
3
7
estn en riesgo de ver afectada su autoestima por factores escolares o

acadmicos.
8- Estimular a padres y maestros para implementar programas de
estimulacin motivacional y de autoestima para los estudiantes.
Es importante destacar que el SSEI est diseado para evaluar nicamente los
aspectos de la autoestima que se ven afectados por circunstancias escolares.
3
8
CONCLUSIONES
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de

ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad, adems es aprender a querernos
y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende,
tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estmulos
que este nos brinda.
La autoestima surge en el nio en los primeros aos, y en el seno de la familia. La

influencia que tiene la familia en la autoestima del nio o nia es muy importante,
ya que esta es la que le trasmite o le ensea los primeros y ms importantes valores
que llevaran al nio a formar, a raz de estos, su personalidad y su nivel de
autoestima basal y circunstancial.
Cuando el nio est un poco ms grande, comienza a convivir con personas que
pertenecen a la familia extendida (tos, primos, compadres, etc.) y con personas
que se relacionan con la familia (vecinos, el tendero de la esquina, etc.), que
comienzan a modelar la autoestima del nio en el contexto de lo social. Las
influencias que el nio tenga en sta rea determinar las bases de la adaptacin
o inadaptacin social, como factor de la autoestima general. Hay una estrecha
relacin entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le
presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura que a
travs de la familia son trasmitidos al individuo. Siendo el ser humano gregario por
naturaleza, la adaptacin social seguir influyendo en el estudiante el resto de la
vida, en cualquier contexto en que se encuentre.
Cuando el nio est en edad preescolar, comienza a ir a la escuela, y lleva ya una

autoestima inicial en desarrollo, que se seguir desarrollando en el Jardn de Nios
a partir de lo que ya trae de la familia y del contexto social extra-escolar. Pero ahora
la autoestima recibir modelamiento de tipo escolar o acadmico, y puede llevar a
3
9
una adaptacin o inadaptacin escolar, como factor que influye tanto en la

autoestima basal como en la circunstancial.
Finalmente, la Adaptacin o inadaptacin personal, es algo que se va construyendo

desde que surge la autoestima en el nio. Bsicamente refleja la autoestima basal
ya que recapitula y sub-sume el modelamiento de la autoestima logrado en la
familia, en la sociedad, y en la escuela, y acompaar al sujeto hasta la muerte.
Para comprender la importancia de este factor, podramos decir que si tuviramos
que elegir la evaluacin mediante un solo factor, lo adecuado sera escoger la
escala de adaptacin-inadaptacin personal.
El nivel de conocimiento que actualmente se tiene sobre los efectos de la

autoestima en los estudiantes de secundaria, nos permite afirmar que:
1- El estudiante de secundaria pasa por un perodo sensible del desarrollo,

en que es muy susceptible de verse afectada su autoestima.
2- Una autoestima disfuncional puede provocar en el estudiante problemas
de conducta.
3- Una autoestima disfuncional puede tambin inducir en el estudiante
problemas de desempeo acadmico.
4- Es importante evaluar la autoestima del estudiante de secundaria, y la
evaluacin podra ser exploratoria con fines preventivos, o bien cuando el
alumno muestra pautas de conducta y desempeo escolar que sugieran una
autoestima disfuncional, a fin de implementar un programa de ayuda para l.
5- Es importante que las escuelas secundarias comiencen a pensar en la
posibilidad de implementar programas de mejoramiento de la autoestima de
los estudiantes.
6- Para poder ayudar a un estudiante de secundaria que se sospecha tiene
autoestima baja, lo primero que hay que hacer es asegurarnos de que
efectivamente tiene baja autoestima mediante una evaluacin con un
instrumento que sea vlido y confiable.
7- Cuando finalmente se haya diagnosticado de manera confiable una
alteracin de la autoestima, los datos sugieren que la terapia ms efectiva
4
0
es la Racional Emotiva de Albert Ellis, la cual se inserta en la corriente

psicolgica llamada Cognitivo- Conductual.
4
1
ANEXOS
4
2
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4
4
4
5

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Ao del Buen Servicio al Ciudadano

Universidad San Pedro

TEMA : LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES

DOCENTE : FREDY SALAZAR

CURSO : PSICOLOGA DE LA RESPONSABILIDAD

ESPECIALIDAD : PSICOLOGA HUMANA

INTEGRANTES : YUSSARA VALVERDE BERNUY

ELISA MANRIQUE SALAZAR

El presente trabajo est dedicado a todas las

Escuela de Psicologa Humana 2

En esta monografa revisa el estado actual de la investigacin sobre autoestima

En primer lugar, se realiza una distincin conceptual y se analizan las relaciones

En segundo lugar, se revisa la trayectoria de la autoestima en funcin del gnero y

Por ltimo, se revisan los hallazgos sobre la intervencin en autoestima y se

Escuela de Psicologa Humana 3

1.- Contexto terico 5

Escuela de Psicologa Humana 4

EL AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES

1.- Contexto terico

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Como indican Marsh y Craven (2006), el trmino autoestima se ha empleado

Cuando se analiza el efecto de las contingencias de reforzamiento en la autoestima,

Escuela de Psicologa Humana 5

acontecimientos para la consideracin que los individuos tienen de s mismos.

Al depender su autoestima principalmente de los resultados que se producen en

Desde esta perspectiva, se considera que la autoestima rasgo (o nivel tpico de

Escuela de Psicologa Humana 6

positivas y son a su vez ms eficaces en el afrontamiento de experiencias

Escuela de Psicologa Humana 7

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Generalmente, se ha considerado a la autoestima global como un rasgo bastante

Si bien en la infancia los niveles son similares en ambos sexos, en la adolescencia

Escuela de Psicologa Humana 8

La adolescencia temprana se ha considerado, en particular, un periodo

En cuanto a los sentimientos momentneos de autoestima de los adolescentes,

Escuela de Psicologa Humana 9

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Los hallazgos en torno a la relacin entre autoestima y consumo son ms

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Respecto a las intervenciones para la autoestima que se han puesto a prueba en

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contribuyen a producir desajustes conductuales en nios y adolescentes (Buehler

La investigacin muestra tambin que la retroalimentacin mejora la autoestima del

Los hallazgos revisados en este trabajo desde el anlisis de las contingencias de

Resultados exitosos de la intervencin en estos contextos han sido mostrados por

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Ms especficamente, la autoestima puede definirse como una actitud auto-

La autoestima circunstancial es aquella que sufre variaciones a lo largo de la vida,

La autoestima bsica es aquella que se constituye a partir de la infancia y se

Existen tambin 3 niveles de calificacin de la autoestima: baja, media y alta. La

La autoestima juega un importante papel en la vida de las personas, para la vida

buena autoestima proporciona a la persona la fuerza para afrontar las

La autoestima media (racionalmente realista), se divide en dos: la buena y la mala.

1- Apego a valores que se defienden con sinceridad y tenacidad, aunque con

La autoestima baja se manifiesta con algunas de las siguientes caractersticas:

1- Sentimientos de tristeza y depresin.