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LA

REFORMA EDUCATIVA
La Reforma Educa.va .ene como obje3vo fundamental conver.rse en un
instrumento decisivo para el desarrollo humano, social, pol3co y econmico de
Mxico.
Desde hace aos, Mxico y el mundo viven transformaciones importantes y
ver.ginosas; vivimos en un mundo cada vez ms interconectado, globalizado y
diverso que nos acerca como especie pero tambin nos muestra retos,
desigualdades y problemas.
Al cambiar el mundo, la educacin tambin debe hacerlo; transformndose para
responder cabalmente a las exigencias actuales y las necesidades futuras de los
nios y jvenes de nuestro pas.
Hace algunas dcadas, el nico lugar para aprender era la escuela. Hoy, es posible
aprender en ml3ples fuentes de informacin y cada da se genera tanta
informacin que una persona no podra saber ni una minscula parte de todo el
conocimiento disponible en el mundo.
Por ello, la nalidad de la escuela ya no es solamente ensear a los alumnos lo
que no saben:

Su obje3vo es contribuir a ensenarles a pensar por s mismos,
a facilitarles lo que necesitan aprender,
a moverse con seguridad y conanza en un mundo cambiante y diverso.

En este sen.do, el desaKo actual es doble:
1. Por una parte, denir qu debe ensear la escuela para formar nios y jvenes
que construyan su propio des.no y el de un Mxico justo, incluyente y sustentable;
2. Por la otra, es necesario transformar la cultura pedaggica para que los
profesores puedan hoy formar a sus alumnos.

Para acelerar el cambio y lograr que la Reforma Educa.va en marcha logre su
misin es necesario resolver ambas caras del desaKo.
LA REFORMA EDUCATIVA
El Nuevo Modelo Educa3vo
y su
Propuesta Curricular

Se busca que este Modelo entre en Vigor en el


Ciclo Escolar 2018-2019
3 DOCUMENTOS PARA ALCANZAR EL MODELO EDUCATIVO

1. LOS FINES DE LA EDUCACIN. En este documento se encuentran


los logros de aprendizaje esperados por cada alumno, en su trayecto
escolar, en siete mbitos del aprendizaje:

1) Lenguaje y comunicacin;
2) Pensamiento cr3co y reexivo;
3) Convivencia y colaboracin;
4) Desarrollo `sico y emocional;
5) Mxico y el mundo;
6) Arte y cultura; y
7) Medio ambiente.
3 documentos para alcanzar el Modelo Educa3vo

Adems se determina qu mexicanos se quiere formar: ciudadanos con valores,


informados y responsables, que par.cipan en la vida social, econmica y pol.ca de
Mxico, as como personas capaces de lograr su desarrollo personal, laboral y
familiar.

Esta concepcin de los mexicanos que queremos formar hace necesario que los
estudiantes vayan logrando progresivamente los aprendizajes que se esperan de
ellos a lo largo de su trayectoria escolar.

Los logros en el aprendizaje de un nivel educa.vo cons.tuyen el fundamento de
los logros del nivel siguiente. Esta progresin en el aprendizaje permite estructurar
los planes y programas de estudio.

Con estos Logros Esperados, maestros, padres de familia, estudiantes, autoridades
educa.vas y comunidad, as como la sociedad en general, contarn con una gua
que permita orientar mejor sus esfuerzos para alcanzar los nes de la educacin.

3 documentos para alcanzar el Modelo Educa3vo

2. MODELO EDUCATIVO.

Este surgi de los diversos foros


r e g i o n a l e s y n a c i o n a l e s
efectuados en 2014, y parte de
la premisa fundamental del
derecho de nios y jvenes a
una educacin de calidad.
EL MODELO EDUCATIVO. ESTE DOCUMENTO SE ARTICULA EN 5 EJES:
El PRIMER EJE son las escuelas, en el que el Modelo reconoce a los planteles como
el espacio en donde deben concentrarse los esfuerzos de todos los componentes
que integran el sistema educa.vo, porque es en la escuela donde estn los
estudiantes y se realiza el proceso educa.vo.
El nuevo Modelo Educa.vo pone a la escuela al centro del sistema educa3vo, lo
que signica dar a los planteles mayor autonoma de ges3n a travs de las
decisiones que tomen los Consejos Escolares.
1. Hacia una nueva cultura escolar
2. La escuela como comunidad con autonoma de
ges3n
La Escuela al Centro 3. Asistencia, acompaamiento y supervisin
pedaggica
4. Materiales educa3vos
5. Infraestructura y equipamiento
6. Reduccin de carga administra3va
3. ASISTENCIA, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN PEDAGGICA

Apoyo de la ges3n escolar para la mejora de la prc.ca docente y su


profesionalizacin como un elemento esencial. Consolidacin del de apoyo
tcnicopedaggico para atender las necesidades especcas de las escuelas.
Brindar asistencia a los Consejos Tcnicos Escolares en la implementacin de la
evaluacin interna, la interpretacin y uso de evaluaciones externas, tendiente
al mejoramiento de la prc3ca profesional de los docentes y al avance
con.nuo de la escuela.
Funcionar como observadores forma3vos, es decir, como apoyos externos que
iden3quen las fortalezas y las reas de oportunidad en las escuelas.
Desarrollar competencias de observacin en el aula, con rigor tcnico y
profesionalismo 3co, as como capacidades de supervisin con una
orientacin pedaggico y retroalimentacin forma.va especica, para que de
ella deriven recomendaciones para la prc3ca en el aula y en las escuelas.
3. ASISTENCIA, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN PEDAGGICA

La supervisin y la asistencia tcnica deben ser recursos de asesora y


acompaamiento que contribuyan a denir la forma en la que los Planes y
programas de estudio son impar3dos en el contexto especco de cada
escuela.
Las escuelas han de recibir ayuda para aprender a ges3onar su autonoma
curricular, con base en una norma.vidad nacional y su propia Ruta de mejora,
para responder a las necesidades e intereses especcos de sus alumnos.
Las supervisiones requieren funcionar a par.r de obje3vos y reglas claras, que
haga fac.ble el acompaamiento y la asesora a las escuelas.
Las supervisiones escolares deben apoyar el fortalecimiento del liderazgo de
los directores, orientar el desarrollo adecuado de los CTE, promover el
mejoramiento del ambiente escolar y la par.cipacin ac.va de las familias.
Las supervisiones deben visitar las aulas para apoyar a los docentes en el uso
efec3vo del 3empo, la deteccin de alumnos en riesgo de abandono, la
atencin a sus problemas de aprendizaje, el reforzamiento de las prc3cas
pedaggicas y el aprovechamiento del material didc3co, as como sobre el
establecimiento de ambientes de aprendizaje y de convivencia escolar.
El SEGUNDO EJE son los
contenidos educa.vos, cuyos
puntos estn en la Propuesta
Curricular.

La vigencia del
humanismo y sus valores.
Los desa`os de la
sociedad del
conocimiento.
Las oportunidades desde
las ciencias de la
educacin.
Contenidos educa3vos.
Ambientes de
aprendizaje.
E l T E R C E R E J E d e l M o d e l o
Educa.vo plantea la construccin
de un sistema de desarrollo
profesional basado en el mrito,
vinculado en una formacin inicial
fortalecida tanto en las escuelas
n o r m a l e s c o m o e n l a s
universidades, y con procesos de
evaluacin que permitan ofrecer
formacin con3nua para los
d o c e n t e s , b a s a d a e n s u s
necesidades.
El CUARTO EJE es la inclusin y
equidad, lo que signica que
cada uno de los componentes
debe apegarse a estos principios,
desde la infraestructura y el
equipamiento, hasta el currculo
y los materiales educa.vos.
Se da prioridad al acceso y a la
permanencia en el sistema
e d u c a . v o , d e q u i e n e s s e
encuentran en situaciones de
desventaja, par.cularmente en
escuelas indgenas, mul.grado y
aquellas con mayores carencias.
El QUINTO EJE es la gobernanza del sistema educa3vo, donde las
autoridades, padres de familia, sindicato, sociedad civil y el poder legisla.vo
se coordinen para lograr una ges.n y resultados ecientes y ecaces, que
es lo que requieren y demandan alumnos y maestros de Mxico.

La colaboracin entre mbitos de gobierno.


La relacin entre la autoridad educa3va y el sindicato.
El rol de los padres de familia, la sociedad civil y el Consejo
Nacional para la Par3cipacin Social en la Educacin (CONAPASE).
El papel del Ins3tuto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE).
El poder legisla3vo.
La gobernanza administra3va del sistema educa3vo.
3 documentos para alcanzar el Modelo Educa3vo
3. PROPUESTA CURRICULAR EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA SUPERIOR.
Este propone una mayor seleccin de contenidos en toda la educacin obligatoria,
es decir, desde Preescolar hasta Educacin Media Superior, y se estructura de la
siguiente manera:

1) Aprendizajes claros
2) Pensamiento lgico y matem3co
3) Exploracin y comprensin del mundo natural y social, que incluye la
formacin cvica y 3ca.

La propuesta incorpora el currculo, ac3vidades que promueven el desarrollo
personal y social como las arps3cas, culturales y depor3vas, as como aqullas que
enseen a regular sus emociones y desarrollar valores para la convivencia.
Para tener un modelo Educa.vo nal, estos documentos se deba.rn a a nivel
nacional, con la par.cipacin de todas las escuelas del pas, maestros, acadmicos,
autoridades estatales, padres de familia, organizaciones civiles y legisladores, en
foros a par.r del martes 26 de julio.
POR QU ES NECESARIO REFORMAR LA EDUCACIN OBLIGATORIA?
En el caso de la Educacin Bsica, tradicionalmente el currculo se ha
concebido ms desde la lgica interna de las asignaturas acadmicas, sin duda
importantes pero deja de lado las necesidades de formacin de los educandos.
Es muy extenso y los alumnos no profundizan con suciencia en los temas y sin
profundizacin los alumnos no desarrollan habilidades cogni.vas superiores; y,
por tanto, deses3ma sus necesidades de aprendizaje.
No se ha logrado ofrecer una formacin integral, porque no se reconoce con
suciencia los dis.ntos aspectos del individuo a los que la escuela debe atender
ni la diversidad de es.los y necesidades de aprendizaje de los alumnos.
En diversas reformas educa.vas el currculo se ha enfocado en temas
acadmicos y deja de lado otros aspectos fundamentales del desarrollo
personal y social.
Asimismo, ha sido poco exible, por lo que no brinda a las escuelas espacios
locales de decisin sobre el currculo.
OBJETIVO GENERAL DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA
El principal objetivo de la reforma educativa es que la educacin pblica, bsica y
media superior, adems de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente.
Esto significa no slo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos
los nios, nias y jvenes independientemente de su entorno socioeconmico,
origen tnico o gnero sino que la educacin que reciban les proporcionen
aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y tiles para la vida.
El Artculo 3. Constituciional establece que el sistema educativo debe desarrollar
armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el
amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
Esto a nivel curricular implica que nios y jvenes: aprendan a aprender, aprendan
a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer.
La Educacin Bsica se enfoca en las tres primeras competencias, y la
Educacin Media Superior en el conjunto de las cuatro competencias.
CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA

El rol del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan
incluso los obstculos materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro,
par.endo del punto en el que encuentra a sus alumnos, .ene la tarea de llevarlos lo
ms lejos posible en la construccin de los conocimientos planteados en los Planes y
Programas de estudio y en el desarrollo de su potencial.
Los profesores tambin han de contar con herramientas para hacer de los errores
de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudndoles a
iden.car tanto el error como su origen.
Deben generar de manera permanente experiencias exitosas que contribuyan a
superar las situaciones diKciles, as como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo
obje.vo sea iden.car y fomentar los intereses personales y las mo.vaciones
intrnsecas de los estudiantes.
El currculo debe tener en cuenta cmo las emociones y la cognicin se ar3culan
para guiar el aprendizaje. Hay emociones que es.mulan, por ejemplo, la memoria a
largo plazo, mientras que otras pueden afectar nega.vamente el proceso de
aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde poco o nada de lo que tendra
que haber aprendido.
Esas emociones varan de individuo a individuo. Mientras que una emocin puede
tener un efecto posi.vo en el aprendizaje de una persona, esa misma emocin
puede provocar reacciones adversas en otra.
Cada vez es ms claro el lugar central de la mo3vacin intrnseca como requisito
para construir conocimientos y habilidades de forma signica3va. El maestro
.ene, en ese sen.do, un papel clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus
sistemas de mo.vacin y cmo estos inuyen en su aprendizaje.
Esta visin del aprendizaje que ofrece la ciencia cogni3va moderna .ene
derivaciones para la prc.ca docente, que esta Propuesta incorpora en la denicin
de los siguientes PRINCIPIOS PEDAGGICOS:

14
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
1. ENFOCARSE EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Esta Propuesta reconoce al
estudiante como parte esencial y la
razn de ser de la prc.ca docente.
Para poner al alumno en el
centro de su prc.ca, el docente
ha de promover que se involucre
plenamente en su aprendizaje,
para que sea un aprendiz ac3vo.
Asimismo ha de comprender las
maneras en que cada alumno
a p r e n d e , p r i v i l e g i a n d o l a
construccin de saberes valiosos
e n c o n t r a s t e c o n l o s
memors.cos o mecnicos.
2. TENER EN CUENTA LOS SABERES PREVIOS DEL
ALUMNO
El docente ha de reconocer que el alumno no llega al
aula en blanco y que para aprender requiere
conectar los nuevos aprendizajes con los
preexistentes, construidos a lo largo de su experiencia.
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos
previos del alumno, reconociendo que dichos
conocimientos no son necesariamente iguales para todos.
Por ello, el docente ha de promover que el alumno
exprese sus conceptos y propuestas, como parte del
proceso de aprendizaje; as podr conocer las
habilidades, ac3tudes y valores de los alumnos y usarlos
como punto de par3da en el diseo de la clase.
Al iden.car el grado de dominio que los alumnos .enen sobre el contenido de
enseanza, el profesor podr calibrar si ste les har sen.do, porque:

El contenido no es demasiado trivial o est demasiado alejado de lo que ya saben.


El estudiante comprende para qu le sirve el contenido y cul es su funcin.
Dicho contenido les permite rec.car errores y ampliar lo previamente aprendido.
3. DISEAR SITUACIONES DIDCTICAS QUE
PROPICIEN EL APRENDIZAJE SITUADO
El profesor ha de buscar que el estudiante
aprenda en circunstancias que lo acerquen a la
realidad, simulando dis.ntas maneras de
aprendizaje que se originan en la vida co.diana,
en el contexto en el que l est inmerso, en el
marco de su propia cultura.
El reto pedaggico reside en hacer de la
escuela un lugar social de conocimiento, donde
los alumnos se enfrenten a circunstancias
autn3cas.
El aprendizaje basado en problemas reales es una metodologa que promueve el
aprendizaje situado, lo que facilita que este sea .l y duradero.
El aprendizaje situado pone la ac.vidad de aprendizaje en el centro, porque es
durante la ac.vidad que el aprendizaje ocurre.
4. RECONOCER LA NATURALEZA SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO
Como muestra la inves.gacin, la interaccin
social es insus3tuible en la construccin del
conocimiento. Es primordial fomentar la
colaboracin y propiciar ambientes en los que el
trabajo en grupos sea central.
El trabajo coopera3vo permite que los
aprendices debatan e intercambien ideas, que los
alumnos ms aventajados contribuyan a la
formacin de sus compaeros y ofrece las
condiciones para el desarrollo emocional
necesario para aprender a cooperar y a vivir en
comunidad.
El aprendiz ha de saber que comparte la responsabilidad de aprender con
el profesor y con los otros aprendices de la clase.

5. DAR UN FUERTE PESO A LA MOTIVACIN INTRNSECA DEL ESTUDIANTE

El docente ha de disear estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el
aprecio del estudiante por s mismo, y por las relaciones que establece en el aula con
otros y que le permiten aprender.
Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su proceso de
aprendizaje.
Tambin es necesario propiciar la interrogacin metacogni.va para que el alumno conozca
y reexione sobre las estrategias de aprendizaje u.lizadas, a n de conseguir mejoras en su
uso.
6. FAVORECER LA CULTURA DEL APRENDIZAJE

La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colec3vos. Ha de promover


que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para
seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el propsito mutuo de construir conocimiento
y mejorar los logros tanto individuales como colec.vos.
Debe dar al aprendiz oportunidades de aprender del error, de repensar, reconsiderar y
rehacer; fomentar el desarrollo de productos intermedios y crear oportunidades de
realimentacin copiosa entre pares.
Es importante hacer conscientes a los nios y jvenes de su aprendizaje. Darle voz al
aprendiz en su proceso de aprendizaje y reconocer el derecho que .ene a involucrarse en
ste, cul.vando su par3cipacin ac3va y su capacidad de auto- conocimiento.
Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y mo.vaciones
en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a
ges3onar el 3empo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros para propiciar
aprendizajes relevantes.
Se ha de propiciar la autonoma del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de
estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, conanza en s mismo y en su
capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.
7. OFRECER ACOMPAAMIENTO AL APRENDIZAJE

Para ser efec.vo, el aprendizaje requiere el acompaamiento tanto del


maestro como de otros alumnos. Profesores, bibliotecarios, padres y otros
involucrados en la formacin de un alumno generan ac.vidades didc.cas y
aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo
intelectual y emocional del aprendiz.
Las ac3vidades de aprendizaje se han de organizar en dis.ntas formas, a modo
de que todos los alumnos puedan acceder al conocimiento. En virtud de la
diversidad de necesidades y es.los de aprender se han de eliminar las barreras
al aprendizaje y a la par.cipacin.
Antes de remover el acompaamiento, el profesor se ha de asegurar la solidez
de los aprendizajes.
8. RECONOCER LA EXISTENCIA Y EL VALOR DEL
APRENDIZAJE INFORMAL
Hoy no solo se aprende en la escuela; los
nios y jvenes cuentan con diversas
fuentes de informacin para sa.sfacer sus
necesidades e intereses.
La enseanza escolar debe considerar la
existencia y la importancia de estos
aprendizajes informales. Los maestros han
de inves3gar y fomentar en los alumnos el
inters por aprender en diferentes
medios.
Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar
estrategias de enseanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los
aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a una
misma estructura cogni3va.
9. PROMOVER LA RELACIN INTERDISCIPLINARIA
La enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento
y asignaturas.
La informacin que hoy se .ene sobre cmo se crean las estructuras de
conocimiento complejo a par.r de piezas bsicas de aprendizajes que se
organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transeren a campos disciplinarios y situaciones nuevas.
Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su u.lidad en la sociedad
del conocimiento.
10. ENTENDER LA EVALUACIN COMO UN PROCESO RELACIONADO CON LA PLANEACIN
La evaluacin no busca medir el conocimiento memors.co. Es un proceso que
resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a es3mar.
La evaluacin del aprendizaje .ene en cuenta tres variables: las situaciones
didc.cas, las ac.vidades del alumno y los contenidos.
La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos caras de la misma
moneda: al planear la enseanza, con base en la zona de desarrollo prximo de los
alumnos, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar
desde donde est, el profesor dene los aprendizajes esperados y la evaluacin
medir si un alumno los alcanza.
La evaluacin forma parte de la secuencia didc3ca como elemento integral del
proceso pedaggico, por lo que no .ene un carcter exclusivamente conclusivo o
suma.vo.
La evaluacin busca conocer cmo los estudiantes organizan, estructuran y usan
sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de dis3ntos
niveles de complejidad y de diversa ndole.
La evaluacin contribuye a la autorregulacin cogni3va pues realimenta al alumno
con argumentos claros y construc.vos sobre su desempeo.
11. SUPERAR LA VISIN DE LA DISCIPLINA
COMO MERO CUMPLIMIENTO DE NORMAS

En la escuela se ha de dar cabida
a la autorregulacin cogni3va y
moral.
Se han de ofrecer estrategias
que permitan a los estudiantes
autorregularse para aprender y
para convivir.
Se debe propiciar un ambiente
de aprendizaje seguro, cordial,
a c o g e d o r , c o l a b o r a . v o y
es.mulante, en el que cada nio
o joven sea valorado y se sienta
seguro y libre.
12. MODELAR EL APRENDIZAJE
Los maestros sern modelos de conducta para sus alumnos, por lo que han de
ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto
frente a sus alumnos como compar3endo las ac3vidades con ellos.
Han de leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar conjeturas y
realizar cualquier otra prc.ca que consideren que, como aprendices, sus
alumnos han de desarrollar.
El profesor ejecutar las estrategias de aprendizaje iden3cando en voz alta
los procedimientos que realiza y ser consciente de la funcin de andamiaje
del pensamiento que en ese modelaje cumple el lenguaje.
13. MOSTRAR INTERS POR LOS INTERESES DE
SUS ALUMNOS

Ensear implica entablar una relacin


humana por excelencia que requiere que
el profesor establezca una relacin
cercana con el aprendiz, que sepa acerca
de sus intereses y su circunstancia
par.cular.
Esta cercana le permi3r planear mejor
l a e n s e a n z a , a s c o m o b u s c a r
contextualizaciones que inviten a los
aprendices a involucrarse ms en su
aprendizaje.
14. REVALORIZAR Y REDEFINIR LA FUNCIN DEL DOCENTE
Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se
transforma en un mediador que:
Gua la ac3vidad construc3va de los alumnos.
Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes 3les y
duraderos.
Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su
aprendizaje.
Integra las TIC a su prc3ca, como medio para apoyar el logro de
aprendizajes esperados.
Contagia el disfrute por aprender y seguir aprendiendo.
Est alerta de factores que puedan inhibir el aprendizaje de los alumnos.
Reexiona sobre su prc3ca docente para determinar si la situacin
didc3ca es un elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarrollo
de los alumnos.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los procesos cogni3vos necesarios para que el aprendizaje ocurra no estn


desvinculados de los ambientes que los propician.
En un ambiente favorable para el aprendizaje, los maestros logran una
comunicacin efec.va con cada alumno y ello posibilita atenderlos de manera
personal y produc.va.
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dicultan
la interaccin social en un espacio `sico o virtual determinado. El ambiente
trasciende la idea de espacio Ksico y descansa, fundamentalmente, en las dis.ntas
relaciones humanas que dan sen.do a su existencia. Implica un espacio y un
.empo, donde los par.cipantes construyen conocimientos y desarrollan
capacidades, habilidades y valores.
Las escuelas deben propiciar un aprendizaje ms ac3vo, autorregulado, dirigido a
metas, situado, colabora3vo y que facilite los procesos inter e intrapersonales
de construccin de signicados y conocimientos.
QU SE APRENDE? LOS CONTENIDOS

Toda propuesta curricular debe ser dinmica y estar abierta a cambios. En ese
sen.do esta no es una Propuesta cerrada ni nal.
La naturaleza de los contenidos que requiere la Educacin Bsica se expresar
en componentes y espacios curriculares especcos.
Se procurar incluir en el currculo contenidos que permitan al alumno ver que
hay dis6ntas maneras de construir conocimiento; Contenidos que hagan
visibles las varias formas posibles de razonar dentro de una misma disciplina;
y, Contenidos que ofrezcan evidencias de la rela6vidad del conocimiento.
El valor de un contenido se expresa realmente cuando el contenido se ha
puesto en juego en el aula.
El ejercicio para balancear la can3dad de temas que es posible cubrir
adecuadamente en el .empo lec.vo es una tarea cr.ca del desarrollo
curricular; la incorporacin de un contenido importante puede requerir el
descarte de otro. De ah que para iden.car los contenidos que se incluiran en
esta Propuesta se siguiera el principio de privilegiar los temas fundamentales
que propicien la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
TRES COMPONENTES CURRICULARES

C o n b a s e e n l a s i d e a s
desarrolladas en los apartados
anteriores, esta Propuesta
curricular plantea la organizacin
de los contenidos program3cos
en tres componentes:

1. Aprendizajes clave
2. Desarrollo personal y
social
3. Autonoma curricular
ARTICULACIN DEL CURRCULO

El mapa curricular de la Educacin Bsica representa en un esquema integrador los


tres componentes curriculares y permite visualizar de manera grca la
ar.culacin del currculo.
Cada componente incluye sus espacios curriculares especcos: asignaturas, en el
caso del componente Aprendizajes clave, y reas de desarrollo, en el caso del
componente Desarrollo personal y social.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad de los espacios curriculares que se cursan a lo largo de la Educacin
Bsica. La organizacin ver3cal en grados y niveles educa3vos indica la carga
curricular de cada etapa.
Esta representacin grca no expresa por completo todas las interrelaciones del
currculo. Su informacin se complementa con la informacin de las tablas de
distribucin de horas lec.vas, semanales y anuales que se presentan en el
apartado Distribucin del 3empo lec3vo en la Educacin Bsica.
TERCER COMPONENTE: AUTONOMA CURRICULAR

La Autonoma curricular se rige por los principios de la educacin inclusiva


porque busca atender las necesidades educa.vas especcas de cada educando.
Es de observancia nacional aun- que cada escuela determinar los contenidos
program.cos de este componente curricular con base en las horas lec.vas que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar sus
espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de Educacin Bsica la
posibilidad indita hasta ahora en Mxico para el sistema pblico de decidir
una parte de su currculo.
Las decisiones de qu contenidos ofrecer en este tercer componente se tomarn
en el seno del Consejo Tcnico Escolar, habrn de estar ancladas en la Ruta de
mejora escolar y contarn con el apoyo de la supervisin escolar. Asimismo,
dichas decisiones debern considerar la opinin de los alumnos y del Consejo de
par.cipacin escolar.
El .empo lec.vo disponible en cada escuela para la Autonoma curricular
es variable y depende del calendario y horario que cada escuela
establezca.
La recomendacin a priori es que cada escuela vaya ejerciendo gradual-
mente esta nueva facultad de decidir los espacios curriculares del tercer
componente y que lo haga con base en sus fortalezas organizacionales.
Si las decisiones que la escuela tome en esta materia no tuvieran el
impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisin escolar y las
propias autoridades locales podrn intervenir en el componente de
Autonoma curricular.
La Secretara de Educacin Pblica publicar lineamientos para la
mejor ges.n.
Los espacios curriculares de la Autonoma curricular se organizan en
cinco mbitos:

1. PROFUNDIZACIN DE APRENDIZAJES CLAVE

2. AMPLIACIN DE LAS OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

3. NUEVOS CONTENIDOS RELEVANTE

4. CONOCIMIENTO DE CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES

5. IMPULSO A PROYECTOS DE IMPACTO SOCIAL


CONOCIMIENTO DE CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES

Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tradiciones
locales. Tambin es.mula el desarrollo de proyectos sobre tem.cas de inters regional.
En la denicin de la oferta de los contenidos de este mbito para cada en.dad federa.va
par.cipar la autoridad estatal, como lo establece el Araculo 14 de la Ley General de
Educacin. La SEP y cada autoridad educa.va estatal publicarn conjuntamente la oferta de
cada en.dad por nivel educa.vo.
Algunos ejemplos de las tem.cas que se podran tratar en los espacios curriculares de este
mbito son:
Talleres sobre tradiciones y costumbres de la localidad
Talleres para elaborar artesanas locales
Talleres de lectura de autores locales
Conocimiento de la ora y la fauna locales
Taller de lenguas originarias
Microhistoria. Historia y geograKa de la en.dad
TALLERES DE TECNOLOGA
Talleres de patrimonio cultural
Talleres de cul.vo de hortalizas y plantas medicinales en la localidad
Educacin ambiental contextualizada

En par.cular, las AEL apoyarn a las escuelas secundarias a denir si
quieren impar.r talleres de tecnologa o si, con base en su Ruta de
mejora, preeren emplear el .empo anteriormente dedicado a los
talleres normados por el Acuerdo secretarial nmero 593 a otros
espacios curriculares de alguno de los cinco mbitos de la Autonoma
curricular.
Con la entrada en vigor de la obligatoriedad del nivel medio superior,
la educacin secundaria perdi su carcter terminal, y por ello,
especialmente las escuelas secundarias tcnicas deben abrir en el
seno de su Consejo Tcnico Escolar la reexin acerca de cmo
emplear mejor el .empo lec.vo que actualmente dedican a los
talleres de tecnolgica, normados por el Acuerdo secretarial nmero
593.
En ese sen3do, las secundarias tcnicas deben tambin ejercer su
facultad de decidir sobre el componente de la Autonoma curricular. De
ah que el CTE de cada escuela habr de analizar la per3nencia de
con3nuar impar3endo dichos talleres y el 3empo lec3vo que, en todo
caso, les concedern a stos.
Para ello, el CTE tomar la opinin tanto de los alumnos como del
Consejo escolar de par3cipacin social.
Esta decisin debe ser consensuada y sopesada a la luz de la Ruta de
mejora escolar de cada escuela secundaria tcnica.
La supervisin escolar, y en su caso la autoridad educa3va estatal,
orientarn el proceso de toma de decisiones.

FLEXIBILIDAD DE HORARIOS Y EXTENSION DE LA JORNADA ESCOLAR

Las asignaturas y reas que los integran .enen una


carga horaria anual ja.
L a a m p l i a c i n d e l h o r a r i o . e n e e f e c t o
exclusivamente sobre el componente Autonoma
curricular: a ms horas, mayor tramo de decisin
de las escuelas para denir, con base en su Ruta de
mejora escolar y en los lineamientos expedidos por
la SEP para este propsito, su oferta de contenidos
adicionales.