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REFORMA
EDUCATIVA
La
Reforma
Educa.va
.ene
como
obje3vo
fundamental
conver.rse
en
un
instrumento
decisivo
para
el
desarrollo
humano,
social,
pol3co
y
econmico
de
Mxico.
Desde
hace
aos,
Mxico
y
el
mundo
viven
transformaciones
importantes
y
ver.ginosas;
vivimos
en
un
mundo
cada
vez
ms
interconectado,
globalizado
y
diverso
que
nos
acerca
como
especie
pero
tambin
nos
muestra
retos,
desigualdades
y
problemas.
Al
cambiar
el
mundo,
la
educacin
tambin
debe
hacerlo;
transformndose
para
responder
cabalmente
a
las
exigencias
actuales
y
las
necesidades
futuras
de
los
nios
y
jvenes
de
nuestro
pas.
Hace
algunas
dcadas,
el
nico
lugar
para
aprender
era
la
escuela.
Hoy,
es
posible
aprender
en
ml3ples
fuentes
de
informacin
y
cada
da
se
genera
tanta
informacin
que
una
persona
no
podra
saber
ni
una
minscula
parte
de
todo
el
conocimiento
disponible
en
el
mundo.
Por
ello,
la
nalidad
de
la
escuela
ya
no
es
solamente
ensear
a
los
alumnos
lo
que
no
saben:
Su
obje3vo
es
contribuir
a
ensenarles
a
pensar
por
s
mismos,
a
facilitarles
lo
que
necesitan
aprender,
a
moverse
con
seguridad
y
conanza
en
un
mundo
cambiante
y
diverso.
En
este
sen.do,
el
desaKo
actual
es
doble:
1.
Por
una
parte,
denir
qu
debe
ensear
la
escuela
para
formar
nios
y
jvenes
que
construyan
su
propio
des.no
y
el
de
un
Mxico
justo,
incluyente
y
sustentable;
2.
Por
la
otra,
es
necesario
transformar
la
cultura
pedaggica
para
que
los
profesores
puedan
hoy
formar
a
sus
alumnos.
Para
acelerar
el
cambio
y
lograr
que
la
Reforma
Educa.va
en
marcha
logre
su
misin
es
necesario
resolver
ambas
caras
del
desaKo.
LA
REFORMA
EDUCATIVA
El
Nuevo
Modelo
Educa3vo
y
su
Propuesta
Curricular
1) Lenguaje
y
comunicacin;
2) Pensamiento
cr3co
y
reexivo;
3) Convivencia
y
colaboracin;
4) Desarrollo
`sico
y
emocional;
5) Mxico
y
el
mundo;
6) Arte
y
cultura;
y
7) Medio
ambiente.
3
documentos
para
alcanzar
el
Modelo
Educa3vo
2.
MODELO
EDUCATIVO.
La
vigencia
del
humanismo
y
sus
valores.
Los
desa`os
de
la
sociedad
del
conocimiento.
Las
oportunidades
desde
las
ciencias
de
la
educacin.
Contenidos
educa3vos.
Ambientes
de
aprendizaje.
E l
T E R C E R
E J E
d e l
M o d e l o
Educa.vo
plantea
la
construccin
de
un
sistema
de
desarrollo
profesional
basado
en
el
mrito,
vinculado
en
una
formacin
inicial
fortalecida
tanto
en
las
escuelas
n o r m a l e s
c o m o
e n
l a s
universidades,
y
con
procesos
de
evaluacin
que
permitan
ofrecer
formacin
con3nua
para
los
d o c e n t e s ,
b a s a d a
e n
s u s
necesidades.
El
CUARTO
EJE
es
la
inclusin
y
equidad,
lo
que
signica
que
cada
uno
de
los
componentes
debe
apegarse
a
estos
principios,
desde
la
infraestructura
y
el
equipamiento,
hasta
el
currculo
y
los
materiales
educa.vos.
Se
da
prioridad
al
acceso
y
a
la
permanencia
en
el
sistema
e d u c a . v o ,
d e
q u i e n e s
s e
encuentran
en
situaciones
de
desventaja,
par.cularmente
en
escuelas
indgenas,
mul.grado
y
aquellas
con
mayores
carencias.
El
QUINTO
EJE
es
la
gobernanza
del
sistema
educa3vo,
donde
las
autoridades,
padres
de
familia,
sindicato,
sociedad
civil
y
el
poder
legisla.vo
se
coordinen
para
lograr
una
ges.n
y
resultados
ecientes
y
ecaces,
que
es
lo
que
requieren
y
demandan
alumnos
y
maestros
de
Mxico.
1) Aprendizajes
claros
2) Pensamiento
lgico
y
matem3co
3) Exploracin
y
comprensin
del
mundo
natural
y
social,
que
incluye
la
formacin
cvica
y
3ca.
La
propuesta
incorpora
el
currculo,
ac3vidades
que
promueven
el
desarrollo
personal
y
social
como
las
arps3cas,
culturales
y
depor3vas,
as
como
aqullas
que
enseen
a
regular
sus
emociones
y
desarrollar
valores
para
la
convivencia.
Para
tener
un
modelo
Educa.vo
nal,
estos
documentos
se
deba.rn
a
a
nivel
nacional,
con
la
par.cipacin
de
todas
las
escuelas
del
pas,
maestros,
acadmicos,
autoridades
estatales,
padres
de
familia,
organizaciones
civiles
y
legisladores,
en
foros
a
par.r
del
martes
26
de
julio.
POR
QU
ES
NECESARIO
REFORMAR
LA
EDUCACIN
OBLIGATORIA?
En
el
caso
de
la
Educacin
Bsica,
tradicionalmente
el
currculo
se
ha
concebido
ms
desde
la
lgica
interna
de
las
asignaturas
acadmicas,
sin
duda
importantes
pero
deja
de
lado
las
necesidades
de
formacin
de
los
educandos.
Es
muy
extenso
y
los
alumnos
no
profundizan
con
suciencia
en
los
temas
y
sin
profundizacin
los
alumnos
no
desarrollan
habilidades
cogni.vas
superiores;
y,
por
tanto,
deses3ma
sus
necesidades
de
aprendizaje.
No
se
ha
logrado
ofrecer
una
formacin
integral,
porque
no
se
reconoce
con
suciencia
los
dis.ntos
aspectos
del
individuo
a
los
que
la
escuela
debe
atender
ni
la
diversidad
de
es.los
y
necesidades
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
En
diversas
reformas
educa.vas
el
currculo
se
ha
enfocado
en
temas
acadmicos
y
deja
de
lado
otros
aspectos
fundamentales
del
desarrollo
personal
y
social.
Asimismo,
ha
sido
poco
exible,
por
lo
que
no
brinda
a
las
escuelas
espacios
locales
de
decisin
sobre
el
currculo.
OBJETIVO
GENERAL
DEL
CURRCULO
DE
LA
EDUCACIN
OBLIGATORIA
El principal objetivo de la reforma educativa es que la educacin pblica, bsica y
media superior, adems de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente.
Esto significa no slo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos
los nios, nias y jvenes independientemente de su entorno socioeconmico,
origen tnico o gnero sino que la educacin que reciban les proporcionen
aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y tiles para la vida.
El Artculo 3. Constituciional establece que el sistema educativo debe desarrollar
armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el
amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
Esto a nivel curricular implica que nios y jvenes: aprendan a aprender, aprendan
a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer.
La Educacin Bsica se enfoca en las tres primeras competencias, y la
Educacin Media Superior en el conjunto de las cuatro competencias.
CMO
Y
CON
QUIN
SE
APRENDE?
LA
PEDAGOGA
El
rol
del
docente
es
fundamental
para
que
los
estudiantes
aprendan
y
trasciendan
incluso
los
obstculos
materiales
y
de
rezago
que
deben
afrontar.
Un
buen
maestro,
par.endo
del
punto
en
el
que
encuentra
a
sus
alumnos,
.ene
la
tarea
de
llevarlos
lo
ms
lejos
posible
en
la
construccin
de
los
conocimientos
planteados
en
los
Planes
y
Programas
de
estudio
y
en
el
desarrollo
de
su
potencial.
Los
profesores
tambin
han
de
contar
con
herramientas
para
hacer
de
los
errores
de
los
alumnos
verdaderas
oportunidades
de
aprendizaje,
ayudndoles
a
iden.car
tanto
el
error
como
su
origen.
Deben
generar
de
manera
permanente
experiencias
exitosas
que
contribuyan
a
superar
las
situaciones
diKciles,
as
como
propiciar
ambientes
de
aprendizaje
cuyo
obje.vo
sea
iden.car
y
fomentar
los
intereses
personales
y
las
mo.vaciones
intrnsecas
de
los
estudiantes.
El
currculo
debe
tener
en
cuenta
cmo
las
emociones
y
la
cognicin
se
ar3culan
para
guiar
el
aprendizaje.
Hay
emociones
que
es.mulan,
por
ejemplo,
la
memoria
a
largo
plazo,
mientras
que
otras
pueden
afectar
nega.vamente
el
proceso
de
aprendizaje
de
tal
manera
que
el
estudiante
recuerde
poco
o
nada
de
lo
que
tendra
que
haber
aprendido.
Esas
emociones
varan
de
individuo
a
individuo.
Mientras
que
una
emocin
puede
tener
un
efecto
posi.vo
en
el
aprendizaje
de
una
persona,
esa
misma
emocin
puede
provocar
reacciones
adversas
en
otra.
Cada
vez
es
ms
claro
el
lugar
central
de
la
mo3vacin
intrnseca
como
requisito
para
construir
conocimientos
y
habilidades
de
forma
signica3va.
El
maestro
.ene,
en
ese
sen.do,
un
papel
clave
para
ayudar
a
los
estudiantes
a
reconocer
sus
sistemas
de
mo.vacin
y
cmo
estos
inuyen
en
su
aprendizaje.
Esta
visin
del
aprendizaje
que
ofrece
la
ciencia
cogni3va
moderna
.ene
derivaciones
para
la
prc.ca
docente,
que
esta
Propuesta
incorpora
en
la
denicin
de
los
siguientes
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS:
14
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
1.
ENFOCARSE
EN
EL
PROCESO
DE
APRENDIZAJE
Esta
Propuesta
reconoce
al
estudiante
como
parte
esencial
y
la
razn
de
ser
de
la
prc.ca
docente.
Para
poner
al
alumno
en
el
centro
de
su
prc.ca,
el
docente
ha
de
promover
que
se
involucre
plenamente
en
su
aprendizaje,
para
que
sea
un
aprendiz
ac3vo.
Asimismo
ha
de
comprender
las
maneras
en
que
cada
alumno
a p r e n d e ,
p r i v i l e g i a n d o
l a
construccin
de
saberes
valiosos
e n
c o n t r a s t e
c o n
l o s
memors.cos
o
mecnicos.
2.
TENER
EN
CUENTA
LOS
SABERES
PREVIOS
DEL
ALUMNO
El
docente
ha
de
reconocer
que
el
alumno
no
llega
al
aula
en
blanco
y
que
para
aprender
requiere
conectar
los
nuevos
aprendizajes
con
los
preexistentes,
construidos
a
lo
largo
de
su
experiencia.
La
enseanza
ha
de
anclarse
en
los
conocimientos
previos
del
alumno,
reconociendo
que
dichos
conocimientos
no
son
necesariamente
iguales
para
todos.
Por
ello,
el
docente
ha
de
promover
que
el
alumno
exprese
sus
conceptos
y
propuestas,
como
parte
del
proceso
de
aprendizaje;
as
podr
conocer
las
habilidades,
ac3tudes
y
valores
de
los
alumnos
y
usarlos
como
punto
de
par3da
en
el
diseo
de
la
clase.
Al
iden.car
el
grado
de
dominio
que
los
alumnos
.enen
sobre
el
contenido
de
enseanza,
el
profesor
podr
calibrar
si
ste
les
har
sen.do,
porque:
PERSONAL Y SOCIAL