ETAPA 1.

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

SECCIN1. PROPOSITO DE ESTA ETAPA

Pretende desarrollar una visin analtica y crtica de la prctica educativa, plantear
adecuadamente un problema y los objetivos utilizados en la investigacin-accin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al trmino de esta etapa se podr:
1. Comprender y valorar la importancia de incorporar en el trabajo de aula la
metodologa de la investigacin-accin.
2. Formular adecuadamente el problema relacionado con la prctica docente en el aula
con la ayuda de la tcnica del rbol de problema.
3. Plantear los objetivos que orienten las actividades para superar el objeto de
investigacin a partir de la revisin de diversas fuentes.

SECCIN 2. LO QUE SE SABE DEL TEMA

Se observa y se analiza la situacin que queremos investigar.
Nos hacemos preguntas y describimos el problema.
Reflexionamos acerca de ello.

SECCIN 3.- INCORPORACIN DEL NUEVO APRENDIZAJE

EN QU CONSISTE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA?
Un problema puede ser una situacin percibida como insatisfactoria para encontrar una
solucin que permita mejorarla o cambiarla.
Un problema de investigacin-accin se inicia a partir de un problema prctico en el aula o en
la institucin educativa. Por ejemplo, cuando existe:
Contradicciones entre la programacin y la conduccin de los procesos pedaggicos
que se dan en clase.
Dilemas morales y que revelan valores o motivaciones contradictorias entre dos o ms
partes.
Dificultades o limitaciones ante situaciones relacionadas con la gestin institucional,
situaciones que no podemos modificar.
Aplicacin de metodologas poco adecuadas a los estilos. Intereses o necesidades del
grupo de estudiantes.
Es importante reconocer que el hecho de vivir una situacin problemtica no implica
conocerla.
Es necesario reflexionar sobre:
Por qu se produce un problema?
Cules son sus caractersticas?
Cul es el contexto en que se produce?
Cules son los diversos aspectos de la situacin y las diferentes perspectivas que se
derivan del problema?
Una vez identificado el problema, este se convierte en el centro del proceso de investigacin. Y
tambin buscaremos ms informacin del problema desde otros puntos de vista, de los
estudiantes, otros docentes
En sntesis, el anlisis reflexivo nos ayudar a una correcta formulacin del problema y a la
recopilacin de informacin necesaria para contar con un buen diagnstico.
CULES SON LOS PASOS EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA?
Pasos necesarios para el planteamiento del problema:
1. Identifica los problemas principales que se presentan en el aula, y que se pueden dar
en distintos procesos educativos, por ejemplo: en la programacin curricular, en la
aplicacin de la metodologa, en la forma como se trabaja con los estudiantes, en las
relaciones personales, en la gestin, etc. Conviene realizar un listado de problemas.
2. Elegir cambiar el problema que se quiere cambiar o solucionar. Es importante la
reunin con los colegas, para ayudar en la reflexin y buscar la opinin de los propios
estudiantes.
3. Analizar las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la tcnica del
rbol de problema.
4. Revisar las fuentes, libros revistas, artculos. (Es importante que no tengan una
antigedad de ms de 10 aos).
5. Revisar el esquema completo del rbol y realizar los ajustes a nivel de problema,
causas, consecuencias, en base a las lecturas realizadas.
6. Fundamentar el problema identificado utilizando las fuentes tericas y los datos
recogidos.
EN QU CONSISTE LA TCNICA DEL RBOL DE PROBLEMA?
Es una tcnica metodolgica que permite describir un problema, conocer y comprender la
relacin entre las causas que lo originan y los posibles efectos que se derivan del mismo.
En el rbol del problema hay que formular el problema central de modo que sea lo
suficientemente claro y preciso, as como identificar a los sujetos que se ven afectados por el
problema:
En el tronco del rbol se coloca el problema central.
En las races, se colocan las causas directas y luego indirectas (que estn originando el
problema central).
En las ramas se colocan las consecuencias del problema detectado.

Efectos o consecuencias

Problema central

Causas directas o indirectas

El anlisis y la descripcin de las causas y los efectos permitirn decidir recursos, tiempos y
competencias, sobre cul o cules causas y/o efectos se actuar, y que en el futuro se
convertirn en los objetivos de la propuesta de intervencin.
Finalmente, a partir de las experiencias previas de otras investigaciones y en funcin del
anlisis de la relacin entre las causas y efectos, se podr construir la o las hiptesis de la
intervencin, con lo cual se podr dar inicio a la elaboracin de la propuesta o diseo de
proyecto.
CMO SE ORGANIZA UN RBOL DE PROBLEMAS?
Es un error en la formulacin de un rbol de problema expresar el problema como la negacin
o falta de algo. En vez de ello, se debe plantear el problema que permita encontrar diferentes
posibilidades de solucin.

Ejemplos de problemas mal enunciados: Se podran formular de la siguiente manera:

No existe una cultura de resolucin de conflictos en forma democrtica Los conflictos que se viven en el aula se tratan de forma autoritaria
Faltan programas de atencin a los estudiantes con capacidades diferenciadas La inadecuada atencin a los estudiantes con capacidades
diferenciadas causa insatisfaccin

EN QU CONSISTE LA TCNICA DEL RBOL DE OBJETIVOS?

1. Para elaborar el rbol de objetivos hay que tener en cuenta lo siguiente:
2. El problema principal (situado en el tronco del rbol) se transformar en el objetivo
central.
3. Las causas (que se encuentran en las races del rbol del problema) se convertirn en
los objetivos especficos.
4. Las consecuencias de las causas (que aparecen en el rbol de problema) se convertirn
en los resultados esperados y en el efecto final (objetivo ltimo de la investigacin-
accin).
CUL ES LA RELACIN ENTRE EL RBOL DE PROBLEMA Y EL DE OBJETIVO?

CMO SE ELABORA EL RBOL DE OBJETIVOS?

Los objetivos especficos son los cambios esperados o resultados que se propone alcanzar
para garantizar el objetivo general (Bobadilla, 2010).

1. El problema central El objetivo principal es

2. Las causas directas son Los objetivos especficos sern
3. Los efectos o consecuencias son Los resultados esperados sern
4. Efecto superior Resultado superior

Como se puede observar cada componente del rbol de objetivos tiene su respectivo correlato
con los componentes del rbol de problema.
PARA QU UN MARCO TERICO?
es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un
tema para definir claramente el problema que se va a investigar (Carlos Sabino, 1996). Implica
que debemos evaluar nuestra experiencia, los conocimientos que disponemos y hacer una
bsqueda de fuentes actuales.
La organizacin de esos conocimientos en un cuerpo terico coherente y ordenado que
permita entender el problema que se desea investigar es el marco terico, lo que Ezequiel
Ander-Egg (1990) denomina La teora desde la cual interpretamos la realidad.

El marco terico es de gran utilidad para prevenir errores, orienta sobre cmo realizarse el
estudio, nos centra en el problema y provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados (Hernndez y otros, 2006).

Para realizar el marco terico nos hacemos preguntas sobre el tema que vamos a tratar, a
investigar, por ejemplo si el problema que vamos a investigar es que los alumnos no trabajan
bien en grupo, las preguntas podran ser:
Qu es un equipo?
Qu es el trabajo en equipo?
Cules son las caractersticas de un equipo de trabajo?
Cules son las capacidades personales para trabajar en equipo?
Cmo trabajar en equipo en el aula?

SECCIN 4.- ACTIVIDADES INDIVIDUALES

1. Se identifican los problemas que se presentan en la prctica docente
2. Se elige uno de ellos y se plantea como un problema de investigacin-accin

SECCIN 5.- ACTIVIDADES DE APLICACIN

A partir del problema identificado, se elabora el rbol del problema, siguiendo los pasos
indicados.
Ahora a partir del rbol de problema, se transforma este en el rbol de objetivos, siguiendo los
pasos indicados.

SECCIN 6.- EVALUACIN Y METACOGNICIN

Para verificar si hemos aprendido, nos hacemos las siguientes preguntas:
Qu importancia tiene la incorporacin de la metodologa de la investigacin-accin en
nuestra prctica docente?
Qu pasos hemos seguido para la elaboracin del rbol de problemas?
Qu pasos hemos seguido para la elaboracin del rbol de objetivos?

Para reflexionar, nos preguntamos:

Qu dificultades hemos encontrado a la hora de elaborar el rbol de problema y el de
objetivos?
Qu tenemos que hacer para mejorar el aprendizaje respecto a este tema?