Santos Cade 2015 - Material Didactico de Matematica para Jovenes y Adultos

Revista Lusfona de Educao, 29, 161-182
Material Didctico
de Matemtica en la
Educacin de Jvenes
y Adultos: desafos,
perspectivas
Marcia Brando Santos Cade
Resumen
Este artculo presenta un anlisis de los materiales didcticos de Matemticas

producido por el Grupo de Estudio de Educacin Matemtica (GEMP) para el
Programa de Integracin de la Educacin Profesional Tcnica a la Secundaria en
la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos (PROEJA), del Instituto Federal
de Esprito Santo (IFES), Campus de Vitria, Brasil. La finalidad del estudio es
analizar el impacto que los materiales didcticos de Matemticas producen en
los alumnos y identificar los logros y los aspectos deficitarios obtenidos con
su aplicacin en el programa. Para ello se acomete un estudio evaluativo en el
que ha tomado como referencia el modelo CIPP de evaluacin propuesto por
Stufflebeam y Skhinfield que considera cuatro niveles de anlisis: Contexto;
Insumos; Procesos y Producto. La obtencin de datos se realiz mediante un
cuestionario cerrado y abierto destinado al alumnado y al profesorado y una
entrevista al equipo que coordina el programa. El estudio presenta una inves-
tigacin de corte cualitativo. Los resultados obtenidos se presentan en tres
apartados complementarios: la percepcin de los alumnos, la percepcin de los
profesores y la percepcin de los coordinadores. A continuacin, se realiza una
sntesis de las aportaciones ms relevantes segn las diferentes percepciones.
Finalmente, se establece un conjunto de indicaciones del impacto positivo y
negativo del anlisis expuesto.
Palavras clave:
educacin de jvenes y adultos; materiales didcticos de matemticas; inclu-

sin; modelo CIPP de evaluacin.
Revista Lusfona de Educao 161

Revista Lusfona de Educao, 29, 2015
Math Didactic Materials in the Youths and Adults Education: challenges,

perspectives
Abstract: This article presents an analysis of Mathematics teaching materials produced by the Mathematics
Education Study Group at the PROEJA The National Program for Integration of Professional Education with Basic
Education in the form of Youths and Adults at the Federal Institute of the state of Espirito Santo (IFES), Vitoria,
Brazil. The purpose of the study is to analyze of the impact of the materials on PROEJA students and to identify
its potentialities and limits within in the program. In order to carry on the analysis, an evaluative research
has been conducted under the Stufflebeam and Skhinfield CIPP evaluation model as a reference. The model
includes four analysis levels: Context, Input, Process and Product. Data collection was done through running
closed and open questionnaires with students and teachers, and interviews with the program coordination
staff. The study presents qualitative-type research. The results are presented in three complementary parts:
students perception, teachers perceptions, and coordinators perceptions. Following, there is a synthesis of the
most relevant data according to the different perceptions. Finally, we establish a set of the emerging positive
and negative impacts from the analysis.
Keywords: education for youths and adults; math didactic materials; inclusion; CIPP evaluation model.
Matriel Didactique de Mathmatique de lducation des Jeunes et Adultes:

dfis, perspectives
Rsum: Cet article prsente une analyse des matriels didactiques de mathmatiques produits par le Groupe
dtude de lducation Mathmatique (GEMP) pour le Programme dIntgration de lEnseignement Professionnel
Technique lEnseignement Secondaire dans la Modalit de lducation des Jeunes et Adultes (PROEJA), de
lInstitut Fderal d Espiritu Santo (IFES), Campus de Vitoria du Brsil. Lobjet de ltude est danalyser limpact
que les matriels didactiques de mathmatiques produisent dans les lves et identifier les ralisations et
les aspects dficitaires obtenus et son application dans le programme. Pour cela, il entreprend une tude
valuative qui a pris comme rfrence le modle CIPP dvaluation propos par Stufflebeam et Skhinfield
qui considre quatre niveaux danalyse: contexte; intrants; procds et produit. Le ramassage dinformation
a t ralise par un questionnaire ferm et ouvert destin aux lves et au professorat, et une entrevue
lquipe qui coordonne le programme. Ltude reprend une recherche qualitative. Les rsultats sont prsents
en trois parties complmentaires: la perception des lves, la perception des enseignants et la perception
des coordonnateurs. Ensuite, on procde une synthse des apports les plus pertinents selon les diffrentes
claves. Enfin, un ensemble danalyse de limpact des indications positives et ngatives est expose.
Mots-cls: leducation de jeunes et dadultes; des matriels didactiques de mathmatiques; une inclusion;
modle CIPP dvaluation.
Material Didtico de Matemtica na Educao de Jovens e Adultos: desafios,

perspectivas
Resumo: Este artigo apresenta uma anlise do material didtico de matemtica elaborado pelo Grupo de Estudo
de Educao Matemtica (GEMP) para o Programa de Integrao da Educao Profissional Tcnica ao Ensino
Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), no Instituto Federal do Esprito Santo (IFES),
Campus de Vitria, Brasil. O objetivo do estudo analisar o impacto que o material didtico de matemtica
produz nos alunos do PROEJA, bem como, identificar as potencialidades e os aspectos deficitrios conseguidos
com sua aplicao no programa. Para tal anlise, realiza-se um estudo avaliativo, tomando como referncia o
modelo CIPP de avaliao proposto por Stufflebeam e Skhinfield que inclui quatro nveis de anlise: Contexto,
Insumos, Processo e Produto. A coleta de dados foi atravs de um questionrio fechado e aberto destinado aos
alunos e professores e uma entrevista para a equipe que coordena o programa. A abordagem da investigao
deste estudo de corte qualitativo. Os resultados obtidos se apresentam em trs partes complementares: a
percepo dos alunos, a percepo dos professores e a percepo dos coordenadores. A seguir, se realiza uma
sntese com os dados mais significativos segundo as diferentes percepes. Finalmente, se estabelece um
conjunto de indicaes do impacto positivo e negativo que emerge da anlise.
Palavras-chave: educao de jovens e adultos; material didtico de matemtica; incluso; modelo CIPP de
avaliao.
162 Revista Lusfona de Educao

Santos : Material Didctico de Matemtica en la Educacin de Jvenes y Adultos
1. Introduccin
El material didctico de matemticas producido por el Grupo de Estudio de

Educacin Matemtica para el PROEJA (Programa de Integracin de la Educacin
Profesional en la Enseanza Media en la modalidad de Educacin de Jvenes y
Adultos), es uno de los principales recursos del programa. Los profesores vol-
vieron sus estudios en la bsqueda de la diversificacin de las estrategias de
enseanza y aprendizaje de matemticas, buscando rescatar a travs del mate-
rial didctico, nuevos modos de pensar y aplicar los conocimientos adquiridos
en la asignatura de Matemtica, considerada difcil por los alumnos, y que por
muchas veces fueron excluidos de la escuela por ella.
El libro didctico de Matemticas del Ministerio de Educacin adoptado por
la Institucin para trabajar en las aulas, no atenda las necesidades educativas
previstas en el Documento Base del PROEJA de Enseanza Media (Brasil, 2007).
Ha sido a partir de la deteccin de esta necesidad como surgi la idea de crear
un material didctico que contemple los fundamentos previstos en el Documen-
to Base del programa y los conceptos bsicos de Matemticas.
Teniendo en cuenta estas cuestiones, este estudio de evaluacin se basa en
el anlisis del material didctico, en relacin a su estructura y forma de apli-
cacin, centrada en la opinin de los profesores, alumnos y equipo pedaggico
del programa.
1.1 El PROEJA: Poltica Pblica Inclusiva

La democratizacin del acceso a la red federal de educacin profesional, a
travs del Decreto n 5478/2005 y n 5840/2006, una poltica pblica inclusi-
va, con oferta de formacin tcnica a jvenes y adultos que no pudieron conti-
nuar estudios de enseanza media, se instal en los Institutos Federales.
El gobierno asumi las necesidades de garantizar oportunidades a los gru-
pos ms vulnerables, creando las condiciones necesarias para disfrutar el de-
recho a la educacin. De este modo Frigotto, Ciavatta y Ramos, (2005, p. 197):
[] El MEC lanz el Programa de Integracin de educacin profesional en

la Enseanza Media en la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos
(PROEJA, Brasil, 2005b), por medio del cual oblig a las instituciones de
la red federal de educacin tcnica y tecnolgica a destinar en 2006, el
correspondiente a 10% de las plazas ofrecidas en 2005 para la Enseanza
Media integrado en la educacin profesional destinado a jvenes mayores
de 18 aos y adultos que tengan cursos slo de Enseanza Fundamental
El PROEJA tiene dos ciclos, uno bsico y otro profesional. Uno de los gran-
des desafos del Programa consiste en integrar los campos de educacin que

histricamente no han estado muy prximos: la enseanza media, la formacin

profesional tcnica de nivel medio y la educacin de jvenes y adultos.
En este contexto, la organizacin del material didctico de matemticas para
el programa debe tener en cuenta algunos aspectos tanto referidos al alumno y
al programa, como a los contenidos de matemticas que pretende ensear. Por
lo tanto, es necesario adaptar el plan de estudios y los cursos para flexibilizar
las intervenciones educativas, como seala Paiva (2009, p. 97):
Unos de los problemas con los que se ha enfrentado la Educacin de J-

venes y Adultos histricamente, ha venido derivado de la tendencia pre-
dominante de propuestas curriculares con conocimiento fragmentado y la
organizacin del currculo desde una perspectiva cientfica que dificulta
el establecimiento del dilogo en relacin a las experiencias vividas, los
saberes anteriormente tejidos por los educandos y los contenidos escolares
[] otro agravante se interpone y se relaciona con el hecho de que la edad
y vivencias sociales y culturales de los educandos son ignoradas.
A partir de esta concepcin, se cre el GEMP, Grupo de Estudio de Educacin

Matemtica del PROEJA, con el objetivo comn de mejorar la prctica pedaggi-
ca en matemtica por medio de la produccin de material didctico, como una
alternativa de inclusin y permanencia de los alumnos en el programa.
1.2 La Elaboracin del material didctico

El material didctico elaborado tuvo en cuenta algunos aspectos especficos
de los contenidos matemticos de enseanza secundaria para esta modalidad
de enseanza y procur adaptarse al Documento Base del PROEJA (2007), que
tiene como principio el respeto al individuo y sus conocimientos. Por lo tanto,
se bas en los aspectos:
Funcional: se debe aplicar a la resolucin de problemas concretos de la vida coti-
diana, por medio de una metodologa y del uso de una terminologa que se adapte
a lo que est estudiando. Lo que no significa cerrarse a los conocimientos necesa-
rios para continuar los estudios;
Integrador: debe establecerse conexin entre la formacin anterior de los alum-
nos, sus experiencias, la formacin profesional y el conocimiento matemtico que
se pretende estudiar;
Propedutica: debe posibilitar aprendizajes ms avanzados porque representa la
etapa final de la educacin bsica. As pues, han de ser la base que articule el co-
nocimiento social, histrico, cultural y cientfico y su transferencia a aplicaciones
prcticas.
Entendiendo la educacin como una construccin conjunta, el material
didctico elaborado se fundament en el dilogo, en la cooperacin, en la

c ontextualizacin e interdisciplinariedad, en el aprendizaje significativo y la

relacin entre la enseanza secundaria e la educacin profesional.
1.3 Evaluacin del material didctico con el Modelo CIPP

Un estudio de evaluacin continua centrada en los profesores, alumnos y
equipo pedaggico del programa puede ser una buena estrategia para asegu-
rar la calidad del material didctico producido. Para Stufflebeam y Shinkfield
(1995, p. 183):
La evaluacin es un proceso de identificacin, de cogida y presentacin de

la informacin til y descriptiva acerca del valor y del mrito de las metas,
de la planificacin, de la realizacin y del impacto de un determinado
objeto, con el fin de servir de gua para tomar decisiones, para la solucin
de problemas de rendicin de cuentas y para promover la comprensin de
fenmenos implicados.
En esta definicin encontramos los conceptos fundamentales del modelo

CIPP de evaluacin. Segn estos autores la evaluacin tiene tres momentos
principales, que son:
1. Promover y comprender los fenmenos que ocupan.
2. Identificar los problemas para que sean solucionados.
3. Obtener informacin para la toma de decisiones.
Este modelo de evaluacin se estructura en cuatro niveles de anlisis: Con-
texto (Context), Entrada (Input), Proceso (Proces) y Resultados (Product), tal y
como reflejamos en la (Figura 1).
Figura 1. Modelo CIPP de evaluacin de Stufflebeam (2003) y sus relaciones.

Fonte:http://www.wmich.eduevalctr/pubs/CIPP-ModelOregon

El anlisis de cada uno de los niveles permite destacar avances, entendidos

como factores que favorecen y limitaciones o aspectos deficientes que podran
ser mejorados o constituir una referencia para acciones futuras. As, teniendo
en cuenta las dimensiones y criterios de evaluacin adaptados al modelo de
Stufflebeam (2003), tenemos:
La evaluacin del Contexto: como soporte para la designacin de metas;
La evaluacin del Insumo: como soporte para futuras propuestas;
La evaluacin del Proceso: como gua de realizacin;
La evaluacin del Producto: al servicio de la toma de decisiones.
a) Evaluacin del Contexto: La evaluacin del contexto se refiere a las variables del en-
torno; el PROEJA/IFES; el problema que se plantea de falta de material de apoyo di-
dctico de matemticas para atender a los alumnos; la heterogeneidad de las modali-
dades de enseanza; la fragmentacin de los contenidos y metodologas producidas
por los currculos que se siguen y el perfil del alumno que cursa el PROEJA. Su funcin
principal es proporcionar informaciones para re(definir) objetivos y prioridades.
b) Evaluacin de la Entrada: La evaluacin de la Entrada se refiere al material didctico
producido y los profesores implicados en su aplicacin, as como las necesidades y
expectativas sealas por alumnos y profesores. Su funcin es ampliar la informacin
para dar soporte a las necesidades de organizacin del material didctico.
c) Evaluacin del Processo: La evaluacin del proceso se refiere a los procesos del aula
en relacin al material didctico, las metodologas de enseanza aplicadas, la for-
macin de profesores y las competencias percibidas en relacin al uso del material
didctico, la utilizacin de recursos, las actitudes y expectativas.
d) Evaluacin del Producto: La evaluacin del producto se refiere a los resultados alcan-
zados por medio del uso del material didctico. Pretende sealar los resultados que
se pretendan y los que fueron alcanzados. Refleja los mritos o potencialidades y las
limitaciones o fragilidades del material.
El desarrollo de un proceso de evaluacin del material didctico es impor-
tante para posibilitar la autogestin de este proyecto y poder extender el uso
del material didctico a otras unidades del instituto.
2. El objeto de investigacin
El objeto de estudio es el material didctico de matemticas elaborado por

los profesores de GEMP para el PROEJA (Figura 2), su influencia en el proceso de
enseanza y aprendizaje del programa y el impacto que produce en los alumnos
desde su aplicacin en IFES en 2009.

Figura 2. Material didtico de matemticas elaborado por el GEMP.

Fonte: A autora.
Este material didctico est formado por mdulos, organizados en fichas di-
dcticas y ha sido sealado por los profesores del programa como uno de los
recursos muy apropiados a la Educacin de Jvenes y Adultos, ya que se cons-
tituye en un medio de comunicacin adaptado a esta modalidad de enseanza.
Adems de los contenidos de matemticas, incluye orientaciones, actividades
diversas, recomendaciones de lecturas, sugerencias sobre investigaciones, au-
toevaluacin, procedimientos comunes en el sistema de enseanza ms adapta-
dos a la realidad del PROEJA, lo que se hace accesible en diferentes situaciones.
3. El propsito de la investigacin
El objetivo de esta investigacin es analizar las percepciones de los alum-

nos, profesores y coordinadores sobre el material didctico de matemticas
elaborado por los profesores del GEMP para el PROEJA en el IFES, tratando de
responder a la siguiente cuestin:
Cul es el impacto que el material didctico de matemticas produce en los
alumnos del PROEJA?

A pesar de las muchas investigaciones sobre material didctico realizadas en

Brasil, existe la carencia de investigaciones para esta modalidad de enseanza.
Se requiere la necesidad de investigar sobre este material didctico producido
para ofrecer un conjunto de datos e informes que, una vez estudiados, puedan
servir para la planificacin estratgica a fin de asegurar su calidad.
4. Metodologa
La investigacin ha sido realizada con alumnos, profesores y coordinadores

del PROEJA en el Instituto Federal de Esprito Santo (IFES), institucin locali-
zada en la ciudad de Vitria (Esprito Santo, Brasil). Teniendo como objetivo
analizar el impacto que el material didctico de matemticas produce en los
alumnos y identificar los avances y limitaciones obtenidos con su aplicacin
en el programa. Presentamos un estudio evaluativo en el que forma parte los
llamados mtodos mixtos, mediante la muestra intencional de 10 profesores de
matemticas (un 77% del total), 162 alumnos (un 72% del total) que utilizarn
el material didctico de matemticas y 3 coordinadores que estn directamen-
te vinculados al programa. Optamos por una metodologa cuantitativa, mtodo
descriptivo y como tcnica de recogida de la informacin el cuestionario/escala
para el profesorado y alumnado. Como tcnica cualitativa aplicamos el cuestio-
nario abierto y la entrevista para los coordinadores. A continuacin, se procede
un anlisis de contenido mediante categorizacin basada en Bardin (2009) y un
anlisis descriptivo utilizando para el tratamiento de datos el programa SPSS
v.16.
5. Resultados y discusin
De acuerdo con los resultados obtenidos en el anlisis cuantitativo y cualita-

tivo, realizamos una sntesis de las aportaciones de mayor frecuencia de las di-
mensiones estudiadas segn las percepciones de los alumnos, de los profesores
y de los coordinadores. Adems de presentar nuestra apreciacin y discusin de
los resultados.
5.1 Dimensin Cuantitativa: Avances y Limitaciones

El anlisis cuantitativo de cada una de las dimensiones del cuestionario
cerrado permiti destacar los avances y limitaciones conseguidos con el uso
del material didctico. De acuerdo con el modelo de evaluacin propuesto por
Stufflebeam y Shinkfield (1995), el anlisis cuantitativo as se presenta en la
(Figura 3).

Figura 3. Esquema de anlisis adaptado del modelo CIPP de Stufflebeam y Skhinkfield.

Fonte: A autora.
a. Dimensin I: Contexto
Quines son los Jvenes y Adultos que queremos incluir?
Caractersticas de los alumnos del PROEJA

Baja renta y exclusin social.
Proceden de la escuela pblica.
Desfases entre edad y nivel escolar, certificacin y nivel de conocimientos.
Historia de negacin en el derecho a la educacin.
Regresan al estudio motivado por necesidades, deseos y expectativas.
Son estudiantes que trabajan y que buscan una formacin profesional.
Sujetos que tienen el derecho a aprender.
Este contexto educativo tan peculiar, demanda respeto a esta diversidad y
una actuacin pedaggica que atienda al perfil del alumno y le ayude a cons-
truir y reestructurar sus conocimientos, siendo protagonista de su historia.

Quines son los profesores de matemticas del PROEJA?
Caractersticas de los profesores del PROEJA

Licenciados en matemticas con postgrado.
Profesores con experiencia.
Utilizan el material didctico de matemticas del PROEJA.
Reconocen las diferencias entre los alumnos, no son indiferentes.
Participan del grupo de estudio de educacin matemtica del PROEJA.
Reconocen el proceso de enseanza y aprendizaje con orientacin inclusiva.
Piensan que atiende la diversidad del aula y buscan la inclusin de los alumnos.
La investigacin puso de relieve que los profesores son comprometidos con
los alumnos y dispuesto a mejorar su prctica pedaggica, comparten sus expe-
riencias y conocimientos.
Caractersticas del PROEJA

Para definir el programa con una sola palabra, tres respuestas de los profe-
sores tuvieron la mayor frecuencia: inclusin, diversidad y esperanza, lo que
nos permite afirmar el reconocimiento por parte de ellos, del proceso de ense-
anza y aprendizaje con orientacin inclusiva, en el que todos pueden aprender
y participar, siendo necesarias oportunidades, igualdad de oportunidades y re-
conocimiento de diferentes modos de aprendizaje.
La palabra oportunidad destaca en las respuestas dadas por los alumnos
cuando se refieren al PROEJA. Las palabras bueno, ptimo y excelente
tambin destacan, lo que nos hace llegar a la conclusin de que existe confianza
en el curso y en sus resultados.
Caractersticas del material didctico de matemticas

La elaboracin del material didctico de matemticas segn el equipo peda-
ggico Es una iniciativa indita. No conozco en otra institucin profesores de
esa disciplina que tuvieran esta iniciativa para poder trabajar con esta pobla-
cin. Esa iniciativa fue tan buena porque fue para una poblacin diversa, un
material apropiado para esa poblacin. Ellos dan testimonio de la importancia
del material. Es un material que es fruto de una reflexin de profesores que
piensan en las caractersticas del alumnado del EJA.
Queda claro, en la opinin del equipo pedaggico, la importancia de ese
material didctico para el programa, porque esta propuesta promueve la movili-

zacin de los profesores en torno a los objetivos educativos ms amplios como

la inclusin.
En relacin a la enseanza y aprendizaje de las matemticas, la mayora de
los alumnos (70%) considera el aprendizaje entre ptimo y bueno, el 25% lo
valora como regular y slo el 5% lo considera malo. Estos porcentajes vienen a
coincidir con el de los profesores, pues tambin el 70% considera el aprendiza-
je con el material didctico ptimo y bueno y el 30% lo valora como aceptable.
Resumen de los principales avances y limitaciones de la dimensin

Contexto
Como resumen de los principales avances y limitaciones referentes a los

recursos humanos, materiales y el programa presentamos una seleccin de los
datos ms representativos que se repiten en las percepciones de los alumnos,
profesores y coordinadores.
AVANCES Y FACTORES DE CONTRIBUCIN

El PROEJA es de mucha importancia para elevar la escolaridad y xito profesional
de los alumnos.
Las medidas de inclusin adoptadas para el programa fueron: ayuda al trasporte,
bolsas de trabajo y oferta del material didctico de matemticas
El material didctico de matemticas del PROEJA tiene una perspectiva democr-
tica y de inclusin social al aprovechar los conocimientos previos de los alumnos
y sus experiencias de vida.
Se considera que el profesor atiende la diversidad en el aula buscando la
inclusin de los alumnos, as como los recursos didcticos y actividades com-
plementarias necesarias.
LIMITACIONES Y FACTORES DE RESTRICCIN

La falta de material didctico de matemticas adecuado al PROEJA, la fragmenta-
cin de los contenidos producidos por los currculos, fue todo un desafo para los
profesores.
La integracin entre Educacin de Jvenes y Adultos, la Educacin Profesional y la
Enseanza Secundaria, sigue siendo un desafo para el programa.
El PROEJA no ofrece todos los cursos de formacin profesional que ofrece el IFES
(Campus Vitria) en la Enseanza Secundaria.
Para desarrollar con xito el trabajo con el material didctico de matemticas, es
fundamental que el profesor est capacitado para trabajar con el mismo.

Se detecta la necesidad de elaborar una propuesta para el material didctico

que contemple la integracin entre las reas. Otra dificultad encontrada es la
necesidad de capacitar al profesor para trabajar con el material didctico.
b. Dimensin II: Insumos

La evaluacin de la entrada se refiere al material didctico producido y los
profesores implicados en su aplicacin, as como las necesidades y expectativas
sealas por alumnos y profesores.

Insumos

En relacin a los Recursos Humanos, el profesor de matemticas del
PROEJA:
Comparte las situaciones exitosas y tambin aquellas que no lo fueron.
Incentiva la participacin de los alumnos en el trabajo en equipo.
En relacin a los Recursos Materiales, el material didctico de matemticas
del PROEJA:
Los contenidos de las fichas se adecuan al programa, tiene en cuenta la realidad
de los alumnos.
Los problemas que plantean las fichas hacen del aula un espacio ms interesante y
ayuda al aprendizaje significativo de los contenidos.
El material busca dialogar con otras disciplinas, con la realidad de los alumnos y
los conceptos recogidos en el documento base.

En relacin a los Recursos Humanos, el profesor del PROEJA considera que:
Algunos profesores de matemticas no conocen el material, por lo tanto, no traba-
jan en las mejores condiciones.
Los profesores del rea tcnica critican que no hay un trabajo no coordinado con
el rea tcnica.
En relacin a los Recursos Materiales, el material didctico de matemticas
del PROEJA se caracteriza porque:
El material didctico es apropiado para el enseanza de las matemticas del
PROEJA, pero se ha sentido la necesidad de material complementario (ejercicios
y contenidos).

Los alumnos que terminaron la Enseanza Secundaria y que regresaron por medio
del programa, piensan que debera tener ms contenidos.
La confrontacin de las percepciones nos permite comprobar que el material
didctico de matemticas atiende al perfil del alumno y del programa, pero al
igual que cualquier proyecto est determinado por las decisiones, que privi-
legia algunas en detrimento de otras: faltaron ms actividades y contenidos,
as como la capacitacin de los profesores que no conocan el material, ya que
tuvieron problemas para aplicarlo.
c. Dimensin III: Proceso

La evaluacin del proceso se refiere a los procesos del aula en relacin al
material didctico, las metodologas de enseanza aplicadas, la formacin de
profesores y las competencias percibidas en relacin al uso del material didc-
tico.

Proceso

Las estrategias de las fichas son buenas tales como: recordar contenidos, desarro-
llar el razonamiento lgico, trabajar la atencin, memoria y el pensamiento mate-
mtico.
Los alumnos se sintieron motivados con las fichas, se involucraron, participaron
ms en el aula y tuvieron un aprendizaje significativo de los contenidos.
No hubo rechazo al material didctico. Se sintieron valorizados por disponer de un
material elaborado especialmente para ellos
Material especfico para unos destinatarios discriminados por los preconceptos.
En relacin a la formacin de los profesores, algunos no consiguieron trabajar
como exige el material y de esa forman confunden a los alumnos.
El material produce efectos positivos si se utiliza de forma correcta. Usan la ficha
como si fuese libro didctico, perdiendo el objetivo del trabajo que se plante.
En las representaciones sobre estrategias educativas hay que destacar: re-
cordar los contenidos, el desarrollo del raciocinio lgico, la motivacin, la re-
flexin, el trabajar la atencin y el pensamiento matemtico, los que nos lleva
a reflexionar sobre la importancia de proyectarnos en las prximas ediciones

aspectos que contribuyan a la ampliacin y la comprensin de nuevas formas de

representar y de relacionar la informacin. En este sentido, la falta de capaci-
tacin del profesor para trabajar con el material didctico es considerada como
un punto dbil del proceso.
d. Dimensin IV: Producto

La evaluacin del producto se refiere a los resultados alcanzados por medio
del uso del material didctico. Pretende sealar los resultados que se preten-
dan y los que fueron alcanzados.

Producto

Desarrolla del razonamiento lgico.
Promueve la reflexin y son buenas las actividades diversas que atiende a todos
los alumnos.
Se valoran positivamente las actividades contextualizadas para los alumnos ya
que favorecen el aprendizaje significativo.
La metodologa en la resolucin de problemas se califica como buena para ensear
los contenidos matemticos.
Se considera que es bueno el material de apoyo.

Falta integracin con otras disciplinas del curso.
Falta de capacitacin del profesor que trabaja con las fichas.
Se tuvieron dificultades en la aplicacin del material.
Falta de un manual de orientacin para el profesor y cuaderno de registro.
El material didctico de matemticas como un medio del proceso de apren-
dizaje no debe slo ser un vnculo en funcin de los mecanismos tradicionales
de enseanza y aprendizaje. Segn Skovsmose (2008), es necesario desarrollar
una postura crtica en relacin a todas las formas de matemticas. Una postura
crtica no es una postura slo negativa: es una reflexin sobre las cualidades de
las matemticas cuando se aplican.

5.2 Dimensin Cualitativa: Potencialidades y Debilidades

Los datos recogidos del cuestionario abierto de los alumnos, profesores y de
la entrevista con los coordinadores, son de naturaleza cualitativa. De acuerdo
con el anlisis de contenido basada en Bardin (2009) realizamos algunas repre-
sentaciones mediantes frecuencias que permiti destacar las potencialidades y
debilidades del material didctico.
e. Percepcin de los Alumnos sobre las potencialidades

Las percepciones de los alumnos en cuanto las potencialidades del material
didctico de matemticas lo organizamos en el siguiente esquema (Figura 4):
Figura 4. Esquema de las potencialidades del material didctico segn los alumnos.
Fonte: A autora.
Los alumnos atribuyen al material didctico una serie de posibilidades que

van desde aspectos ms especficos del proceso de enseanza y aprendizaje
de matemticas hasta aspectos ms amplios como la formacin para la crtica
y el desarrollo del razonamiento lgico. Ellos valoran la forma de presenta-
cin del material didctico, la metodologa, las expresiones fciles de entender,
su vinculacin con las situaciones cotidianas y dems reas de conocimiento.
Reconocen el aspecto inclusivo del material cuando afirman que se sienten
motivados y estn aprendiendo. La contextualizacin aparece como elemento
fundamental en el proceso de ir ms all del conocimiento formal. Vinculan el

material didctico a una visin ms humana de las matemticas, la posibilidad

de aprender sin miedo, de tener en cuenta la experiencia de vida y la didcti-
ca ms adecuada para el alumno adulto. Como seala el Documento Base del
PROEJA (2007, p. 29):
Jvenes y Adultos trabajadores poseen identidades y culturas particulares

() Todos esos saberes deben ser considerados en el proceso educativo,
articulados con los nuevos conocimientos que producen tanto en el mbito
escolar, como en el medio social.
f. Percepcin de los Profesores sobre las potencialidades

Los profesores atribuyen las potencialidades del material en dos cuestiones
concretas: a las caractersticas del material y la metodologa como se presenta
en la (Figura 5):
Figura 5. Esquema de las potencialidades del material didctico segn los profesores.
Fonte: A autora.
Tambin se destaca el inters de los profesores en la dimensin investiga-

cin con las matemticas por medio de la metodologa en resolucin de pro-
blemas, las actividades desafiantes, as como la dimensin prctica y contextua-
lizada de los contenidos.

g. Percepcin de los coordinadores sobre las potencialidades

Acerca de las potencialidades, los coordinadores del programa declaran que
el material respeta las caractersticas de los alumnos, busca dialogar con su
propia realidad y con otras disciplinas, reafirmando las percepciones de los pro-
fesores y alumnos.
h. Percepcin de los alumnos sobre las debilidades

En las debilidades aportadas por los alumnos se pueden ver algunas ten-
dencias que pueden ser un referencial para posibles intervenciones, como se
recoge al esquema en la (Figura 6).
Figura 6. Esquema de las debilidades del material didctico segn los alumnos.
Fonte: A autora.
Los alumnos destacan como debilidades los pocos ejercicios y contenidos

cortos. La metodologa de resolucin de problemas adoptada por el material se
opone a la metodologa tradicional de enseanza de las matemticas, a la que
los alumnos estaban acostumbrados. Freire (1983, p. 66) utiliza la expresin
educacin bancaria a ese tipo de enseanza, donde en lugar de comunicar-
se el educador hace comunicados y depsitos que los educandos reciben
pacientemente, memorizan y repiten.
Se puede observar que los conocimientos docentes estn en construccin
ante una nueva realidad y pueden favorecer ms o menos el desarrollo del
alumno. Tardiff (2011) seala que los conocimientos de los docentes son plu-
rales y personales y que evolucionan a lo largo del tiempo con la experiencia.

i. Percepcin de los profesores sobre las debilidades

Los profesores destacaron las debilidades del material didctico, como se
recoge al esquema en la (Figura 7).
Figura 7. Esquema de las debilidades del material didctico segn los profesores.
Fonte: A autora.
La falta de ejercicios, de conceptos y de gua es una laguna que debe tenerse

en cuenta, pues el material didctico es dinmico y est abierto a modifica-
ciones. Los cambios necesarios en el trabajo pedaggico como la integracin
con otras disciplinas y la dificultad en la aplicacin de la metodologa, deben
corregirse para que no se generen sentimientos de desvalorizacin del material
didctico frente a los avances conseguidos. Conscientes del papel que desem-
pean ms all de lo pedaggico, tambin poltico y social, los profesores reco-
nocen la falta de orientaciones metodolgicas y didcticas para trabajar con el
material didctico, as como una formacin especfica.

j. Percepcin de los coordinadores sobre las debilidades

Hay coincidencia en los comentarios de los coordinadores en relacin a de
los alumnos y los profesores respecto a las debilidades. La didctica del pro-
fesor, vista como articuladora de la metodologa y la enseanza por medio del
material didctico, as como la capacitacin del profesor, factores cruciales que
permiten al profesor y al programa adaptar el contenido y el mtodo a las nece-
sidades de las caractersticas de los alumnos.
6. Implicaciones pedaggicas
El anlisis cuantitativo y cualitativo de las diferentes percepciones ofrece

una visin del balance sobre el impacto producido en los alumnos con la aplica-
cin del material didctico.
6.1 Impactos positivos

Los impactos positivos derivados del anlisis relativo al aspecto funcional,
social e integrador del material (Figura 8) son:
Figura 8. Esquema del impacto positivo segn los alumnos, profesores y coordinadores.
Fonte: A autora.

6.2 Impactos negativos

Los impactos negativos derivados del anlisis relativo al aspecto funcional,
social e integrador del material se refleja en el siguiente esquema (Figura 9).
Figura 9. Esquema del impacto negativo segn los alumnos, profesores y coordinadores.
Fonte: A autora.
Es necesario interpretar el significado que demandan las necesidades y su-

gerencias del alumnado, profesorado y coordinacin para una intervencin edu-
cativa puntual. Tales aspectos constituyen puntos referenciales para entender
la realidad vivida en el PROEJA, o sea, la complejidad que se revela en las nece-
sidades y sugerencias de los alumnos, profesores y coordinadores del programa
para mejor responder a sus expectativas dentro del proceso de formacin por-
que todas las expectativas se interrelacionan, son interdependientes y sujetos
a futuras re-construcciones.
7. Conclusiones
El propsito de este estudio ha consistido en analizar el impacto que el ma-

terial didctico de matemticas ha producido en los alumnos del PROEJA, y po-
nen de manifiesto los desafos y perspectivas del material en esta modalidad

de enseanza, lo que permite pensar posibles cambios y soluciones a las pro-

blemticas que an no ha sido tenidas en cuenta en el programa. Las contribu-
ciones del material didctico aplicado da como resultado un impacto positivo
en los alumnos, superando mucho sus limitaciones y mostrndose como una
alternativa favorable para la enseanza de las matemticas en el PROEJA. Entre
los desafos queda actualizar el material didctico con el compromiso de me-
jorarlo, teniendo en cuenta las sugerencias presentadas por los implicados, las
demandas del Documento Base y la capacitacin de los profesores para trabajar
con el material didctico. En esta direccin, la investigacin abre camino para
que los desafos que ahora exponemos puedan ser superados y este proyecto
piloto del campus de Vitria, sirva de estmulo a otros profesores, con el fin de
continuar a la elaboracin del material didctico y as responder a las demandas
de una realidad en constante cambio.
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Instituto Federal de Esprito Santo- IFES, Vitria, Brasil
COMAT Coordenadoria de Matemtica
Investiga la Educacin Profesional integrada en la EJA, la formacin de
profesores y produccin de material didctico de matemticas.
E-mail: marciacade@ifes.edu.br
Correpondncia
COMAT - Coordenadoria de Matemtica.
Instituto Federal do Esprito Santo - IFES
Av. Vitria, no. 1729 - Bairro Jucutuquara - Vitria - ES, Brasil
CEP: 29.040-780
Data de submisso: Maro de 2014

Data de avaliao: Setembro de 2014
Data de publicao: Abril 2015

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Revista Lusfona de Educao, 29, 161-182

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Revista Lusfona de Educao 161

Math Didactic Materials in the Youths and Adults Education: challenges,

Matriel Didactique de Mathmatique de lducation des Jeunes et Adultes:

Material Didtico de Matemtica na Educao de Jovens e Adultos: desafios,

162 Revista Lusfona de Educao

El material didctico de matemticas producido por el Grupo de Estudio de

1.1 El PROEJA: Poltica Pblica Inclusiva

[] El MEC lanz el Programa de Integracin de educacin profesional en

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histricamente no han estado muy prximos: la enseanza media, la formacin

Unos de los problemas con los que se ha enfrentado la Educacin de J-

A partir de esta concepcin, se cre el GEMP, Grupo de Estudio de Educacin

1.2 La Elaboracin del material didctico

164 Revista Lusfona de Educao

c ontextualizacin e interdisciplinariedad, en el aprendizaje significativo y la

1.3 Evaluacin del material didctico con el Modelo CIPP

La evaluacin es un proceso de identificacin, de cogida y presentacin de

En esta definicin encontramos los conceptos fundamentales del modelo

Figura 1. Modelo CIPP de evaluacin de Stufflebeam (2003) y sus relaciones.

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El anlisis de cada uno de los niveles permite destacar avances, entendidos

El objeto de estudio es el material didctico de matemticas elaborado por

166 Revista Lusfona de Educao

Figura 2. Material didtico de matemticas elaborado por el GEMP.

El objetivo de esta investigacin es analizar las percepciones de los alum-

Revista Lusfona de Educao 167

A pesar de las muchas investigaciones sobre material didctico realizadas en

La investigacin ha sido realizada con alumnos, profesores y coordinadores

De acuerdo con los resultados obtenidos en el anlisis cuantitativo y cualita-

5.1 Dimensin Cuantitativa: Avances y Limitaciones

168 Revista Lusfona de Educao

Figura 3. Esquema de anlisis adaptado del modelo CIPP de Stufflebeam y Skhinkfield.

Quines son los Jvenes y Adultos que queremos incluir?

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Quines son los profesores de matemticas del PROEJA?

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aspectos que contribuyan a la ampliacin y la comprensin de nuevas formas de

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