O vocbulo didtica deriva da expresso grega

(techn didaktik), que se traduz por arte ou tcnica de ensinar. Enquanto

adjetivo derivado de um verbo, o vocbulo referido origina-se do termo
(didsko) cuja formao lingstica - note-se a presena do grupo
(sk) dos verbos incoativos - indica a caracterstica de realizao lenta
atravs do tempo, prpria do processo de instruir.

As obras de Hugo de San Vctor - Eruditio Didascalia - no sculo XII, de

Juan Luis Vives - De Disciplinis - no sculo XVI, e de Wolfgang Ratke -
Aporiam Didactici Principio - esto associadas aos primeiros tratados
sistemticos sobre o ensino. , entretanto, com Comnio, atravs de sua
Didctica Magna, escrita no sculo XVII e considerada marco significativo
no processo de sistematizao da Didtica, que esta se populariza na
literatura pedaggica.

Grosso modo, podemos dizer que a Didtica uma cincia cujo

objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensino, das questes
prticas relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem. Sua
busca de cientificidade se apoia em posturas filosficas como o
funcionalismo, o positivismo, assim como no formalismo e o idealismo.
Sintetizando, poderamos dizer que ela funciona como o elemento
transformador da teoria na prtica.

Um pouco de Histria

Entre os anos 20 e 50, a Didtica segue os postulados da Escola Nova,

que busca superar os da Escola Tradicional, reformando internamente a
escola.
Nessa perspectiva, afirma a necessidade de partir dos interesses
espontneos e naturais da crianas: os princpios de atividade,
individualizao e liberdade esto na base de toda proposta didtica. Passa-
se da viso da criana como um adulto em miniatura para centrar-se nela
como ser perfeitamente capaz de adaptar-se a cada uma das fases de sua
evoluo.
Do aluno passivo ante os conhecimentos a serem transmitidos pelo
mestre passa-se ao "aprender fazendo" onde cada um se auto-educa
ativamente em um processo natural, sustentado por meio dos interesses
concretos dos participantes. A ateno s diferenas individuais e a
utilizao de jogos educativos passem a ter papel de destaque.
Em uma etapa posterior, entre os anos 60 e 80, se passa de um
enfoque humanista centrado no processo interpessoal, a uma dimenso
tcnica que enfoca o processo ensino- aprendizagem como uma ao
intencional, sistmica, que procura organizar as condies que melhor
facilitem o processo de aprendizagem. Centra-se em objetivos
instrucionais, na seleo de contedos, nas estratgias de ensino,
destacando-se palavras como produtividade, eficincia, racionalizao,
operatividade e controle.
A perspectiva industrial adentra na escola e a didtica vista como uma
estratgia para alcanar os produtos previstos para o processo de ensino-
aprendizagem. A nfase colocada na objetividade, racionalidade e
neutralidade do processo. O referencial central da educao passa a ser a
fbrica e sobre ela se constroem tanto as aes na escola como as
conceitualizaes referentes educao.
Essa didtica se descontextualiza dos problemas especficos da situao
especfica da sala de aula e no proporciona elementos significativos para a
anlise da prtica pedaggica real, produzindo uma separao entre teoria
e prtica.
A partir dos anos 70 se acentuam as crticas a estas perspectivas
didticas. Seu efeito positivo foi a denncia da falsa neutralidade
pretendida pelo modelo tecnicista, revelando seus componentes poltico-
sociais e econmicos.
Na atualidade a perspectiva fundamental da didtica assumir a
multifuncionalidade do processo de ensino- aprendizagem e articular suas
trs dimenses: tcnica, humana e poltica no centro configurador de sua
temtica.

Caractersticas dessa Didtica

partir da anlise da prtica pedaggica concreta e seus

determinantes;
contextualizar a prtica pedaggica e procurar repensar as
dimenses tcnicas e humanas contextualizando-as;

analisar as diferentes metodologias explicitando seus pressupostos,

o contexto em que surgiram e a viso de homem, de sociedade, de
conhecimento e de educao a que responde;

elaborar a reflexo didtica a partir da anlise e reflexo sobre

experincias concretas, procurando trabalhar continuamente a
relao entre a teoria e a prtica;

assumir o compromisso com a transformao social, com a busca de

prticas pedaggicas que tornem o ensino eficiente para a maior
parte da populao;

ensaiar, analisar, experimentar;

romper com as prticas profissionais individualistas promovendo o

trabalho comum de professores e especialistas;

buscar formas de manter as crianas na escola;

discutir o tema do currculo e sua interao com uma populao

concreta e suas exigncias concretas.

DIDTICA E CURRCULO

O termo currculo aparece pela primeira vez com o significado de

planificao do ensino na obra de Bobbit "The curriculum" em 1918.
A princpio, didtica e currculo se desenvolveram de forma paralela sem
que interferncia de uma no campo da outra, referindo-se cada uma a
contedos, sujeitos e finalidades diferentes.
Somente a partir dos anos 60 o currculo comea a formar parte do
campo da didtica, alternando-se sua incumbncia segundo predomine
uma forma ou outra de entender a educao e a didtica.
A tendncia atual considera imprescindvel uma integrao entre
currculo e didtica, esta, favorecendo o trabalho de aula.
Os estudos curriculares tendem a aspectos mais globais, expondo como
se realiza a seleo e organizao do conhecimento e como esse processo
de seleo no neutro, favorecendo a certos grupos frente a outros.
O enfoque curricular h de ampliar o "que", o "porque", o "para que" e
em que condies h que levar-se a cabo o ensino, mas, sempre colocando
no centro de suas consideraes o aluno. Para que estes contedos
curriculares cumpram seu objetivo necessria uma adequada seleo e
uso acertado das melhores estratgias didticas, que no podero ser
independentes co contedo, dos objetivos e nem do contexto. importante
para alcanar as metas pretendidas uma estreita colaborao entre a
elaborao do currculo e a escolha de estratgias didticas.

O papel da Didtica

O papel da Didtica na formao de professores foi muito bem tratado

por Cipriano Luckesi e alguns conceitos que seguem so um resumo de seu
pensamento sobre o tema.
A didtica para assumir um papel significativo na formao do
educador no poder reduzir-se e dedicar-se somente ao ensino de meios e
mecanismos pelos quais desenvolver um processo de ensino
-aprendizagem, e sim, dever ser um modo crtico de desenvolver uma
prtica educativa forjadora de um projeto histrico, que no ser feito to
somente pelo educador, mas, por ele conjuntamente com o educando e
outros membros dos diversos setores da sociedade.
A didtica deve servir como mecanismo de traduo prtica, no
exerccio educativo, de decises filosfico- polticas e epistemolgicas de
um projeto histrico de desenvolvimento do povo. Ao exercer seu papel
especfico estar apresentando-se como o mecanismo tradutor de posturas
tericas em prticas educativas.

http://www.centrorefeducacional.pro.br/didat.htm

Idias

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_11_p015-025_c.pdf