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TECNOLOGIA EDUCACIONAL
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ASSOCIE-SE ABT
Associao Brasileira de Tecnologia Educacional e participe da maior comunidade brasileira de
especialistas de tecnologia de informao e comunicao educacional
INFORMAES
(21) 2551-9242
abt-br@abt-br.org.br
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SUMRIO
EDITORIAL V
EXPEDIENTE
Tecnologia Educacional TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Revista da Associao Brasileira de Tecnologia Educacional ISSN 0102-5503 - Ano LIII - 210
- Editor responsvel: Fernando da Silva Mota Julho / Setembro - 2015
Editorao: Fabiano de Lima Shingai Revista da Associao Brasileira de Tecnologia Educacional
Redao e Assinaturas: Rua Washington Luis, 9 sl 804 v. 31 cm - Trimestral
Botafogo - Rio de Janeiro-RJ - CEP: 22231-010 - Tel.: (21) 1 - Tecnologia Educacional - Peridico
2551-9242 2 - Associao Brasileira de Tecnologia Educacional
e-mail: revista@abt-br.org.br site: www.abt-br.org.br
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EDITORIAL
Estamos fechando o terceiro trimestre deste 2015 lanando a Edio 210 de nossa
Revista Tecnologia Educacional, mantendo nosso compromisso com a regularidade e
continuando com o espao aberto comunidade da ABT para a socializao de artigos
acadmicos de real interesse na rea de Tecnologia Educacional.
Estamos trabalhando para logo a seguir lanar a Edio 211/15 com todo o registro de
nosso V Congresso Internacional de Tecnologia Educacional da ABT que foi brilhantemente
realizado com a parceria do IF Sul de Minas na Cidade de Muzambinho/Sul de MG.
Resumo: Este artigo discute experincias empricas, vivenciadas em sala de aula. Inclu
uma viso sobre a autonomia por aprender dos estudantes, em um polo presencial, na
modalidade ensino a distncia, em um curso de administrao. Demonstra-se que, nesse sistema
de ensino, embora o aluno tenha pouco controle externo, muito pouco se difere dos sistemas
presenciais. Prope-se, tambm, o emprego da teoria da autodeterminao, como aporte terico
que fundamenta a pesquisa realizada, na tentativa de encontrar as possveis razes para a falta
de estmulo dos estudantes da sociedade de consumo contempornea. Complementando essa
discusso, destacam-se as caractersticas do ensino a distncia, assim como sua importncia
histrica dentro do processo de ensino no Brasil.
Abstract: This article discusses empirical experiences lived deeply in the classroom,
Includes a vision on the autonomy by learning of students in a presential polo in distance
learning modality, in a administration course. It is demonstrated in that teaching system,
although the student has little external control, is very little different from presential systems.
Also it is proposed to the use of self-determination theory as theoretical support that grounds the
research conducted in an attempt to find possible reasons for the lack of stimulation of the
students of contemporary consumer society. Complementing this discussion, stand out from the
characteristics of distance learning, as well as its historical importance within the education
process in Brazil.
1
Instituto Federal Sul-rio-grandense, glaucius@pelotas.ifsul.edu.br Formado em Engenharia Civil, pela
Universidade Catlica de Pelotas. Possui Mestrado em Cincia da Computao, pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Doutorado em Informtica na Educao, pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul
2
Instituto Dimenso, torresary@hotmail.com Formado em Administrao, pela Faculdade Atlntico Sul.
Possui Especializao em Como Ensinar a Distncia, pela UNOPAR. Mestrado em Educao, pelo
Instituto Federal Sul-rio-grandense
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1 INTRODUO
Por outro lado, sem dvida nenhuma, a evoluo da tecnologia tem contribudo para o
desenvolvimento da EaD, pois as barreiras, at ento apontadas, que dificultavam os processos
de aprendizagem, foram vencidas, embora os avanos tecnolgicos continuem apontando para
um aparelhamento ainda maior nesse sentido. As caractersticas essenciais da EaD incluem: a
flexibilidade do espao, reduo do tempo em sala de aula, local de estudo, enfim, oportunizar
quele aluno que, por uma infinidade de problemas, no consegue atender os requisitos bsicos
do ensino presencial. Alm disso, a EaD tambm vem se tornando uma alternativa para alunos
que moram em grandes metrpoles e possuem contra si, a segurana das ruas e o transito
intenso, sem contar, ainda, que o sistema possibilita estudar no conforto de suas casas.
O estudo da histria da EaD no Brasil, nos leva a retroceder no tempo e a resgatar sua
importncia na formao de milhares de brasileiros que muito cedo viram, nesse canal de
ensino, uma oportunidade de se qualificar. Este trabalho fruto de uma pesquisa bibliogrfica
ancorada nas experincias empricas vividas pelo autor em sala de aula. Baseia-se na hiptese
de que a construo de novos conhecimentos no est na forma como o ensino em EaD
disponibilizado, mas sim, na autodeterminao e motivao que o ser humano tem para
aprender algo novo, assim como sugerem Deci e Ryan (2002), na sua teoria de mesmo nome
que sustenta esse artigo.
Por sua vez, Santo Agostinho (1995) afirmava que o ser humano est ligado a faculdade
do livre arbtrio, que se relaciona com a vontade da pessoa em exercer ou praticar aquele ato ou
ao, de decidir por si mesmo, as questes que afetam sua prpria vida e de lutar, perseverar
para atingir seus objetivos e realizar seus prprios projetos. Ou seja, todos ns somos dotados da
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vontade do fazer, portanto, portadores do combustvel necessrio para dar o start, naquilo que
queremos. No entanto, para isso, precisamos ser autodeterminados e querer fazer.
Este trabalho tem muito de processo emprico, pois, as inmeras experincias no ensino
presencial nos conduz a identificarmos pelo menos trs dessas necessidades: as necessidades de
competncia (HARTER, 1978), vnculo (BAUMEISTER; LEARY, 1995) e a necessidade de
autonomia (DECI, 1975), que parecem ser essenciais na facilitao do bom funcionamento das
proposies naturais de crescimento e integrao, assim como, desenvolvem a construo do
bem estar pessoal.
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Por meio de observaes empricas, denota-se que, quando o aluno consegue atender a
essas necessidades, se torna mais participativo em sala de aula, mais corajoso em emitir suas
opinies e at mesmo, passa a contribuir na construo do conhecimento dos seus colegas.
Quando isso acontece a sala de aula se torna mais agradvel, menos barulhenta, mais
interessante para todos, notando-se a fluncia da motivao da construo de algo novo.
evidente que no se espera que isso acontea com todos os alunos, mas quando conseguimos
proporcionar um ambiente que favorece o aparecimento do entusiasmo proporcionado pela
motivao, o trabalho torna-se menos rduo e mais produtivo.
2 TEORIA DA AUTODETERMINAO
Por outro lado, a segunda mini teoria, denominada de Teoria da Avaliao Cognitiva,
criada por Deci e Ryan (1985), insere-se nas teorias cognitivas da motivao. O investimento na
ao depende da avaliao cognitiva dos aspectos da tarefa e do seu autoconceito, e parte do
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pressuposto de que o ser humano tem necessidades inatas de realizao pessoal, sendo o
objetivo da ao a manuteno de um nvel de estimulao timo. Nesse sentido, o desejo de
aprender uma tendncia natural e seria uma das nossas motivaes intrnsecas na necessidade
de autodeterminao. Na Teoria das Orientaes de Causalidade, a SDT delineia um modelo
terico para estilos reguladores, estabelecendo um contnuo dos estilos regulatrios, com
divises baseadas na integrao entre as necessidades bsicas e a internalizao dos
regulamentos sociais, de forma a definir domnios entre os tipos de motivao, de regulao e
causalidade, que formam estilos reguladores ou que orientam o grau de comportamento
autodeterminado da pessoa (COUCHMAN; RYAN, 1999).
Por fim, a mini teoria que completa esse contnuo, denominada como Teoria da
Integrao Organsmica. Para a SDT, o processo de socializao ocupa um papel central e
ocorre desde o processo de internalizao A socializao um processo global pelo qual os
regulamentos externos tornam-se internos pessoa pela aprendizagem, permitindo a
participao e a presena em determinada cultura (MACCOBY, 1984). Na Teoria da
Autodeterminao, considerada a possibilidade do processo de internalizao da motivao
extrnseca, todavia, para que isso ocorra, so essenciais a aquisio dos regulamentos do meio
sociocultural por parte da pessoa (RYAN, 1993).
A experincia emprica em tutoria de EaD, pode ser vivenciada nas experincias dirias
de ensino em um polo de encontros presenciais, a partir de 2008, em turmas de um curso de
administrao, na modalidade a distancia. No sistema presencial conectado, o aluno,
semanalmente, comparece fisicamente para uma aula ao vivo via satlite, nos levando a
contestar muitos autores que afirmam que o aluno que estuda nesse sistema de ensino precisa
ser autnomo na construo de seu conhecimento. Visando contrapor essa ideia preciso ter em
mente que embora o sistema seja em EaD, o aluno tem encontros semanais, realiza provas ou
assiste as aulas ao vivo. Tambm proporcionado um momento para a exposio de dvidas,
por meio de chat, fazendo com que o sujeito aprendente interaja diretamente com os tutores
eletrnicos que esto no mesmo ambiente virtual do professor. Isso tudo ocorre onde esto
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sendo transmitidas as aulas, proporcionando, assim, que o professor interaja com os alunos em
tempo real. Nesse sistema, tanto os tutores como o professor, podem analisar e responder as
dvidas em comum dos alunos, que esto em seus polos para os encontros presenciais, ou seja,
at ento, o discente no se utiliza de sua autonomia para tirar suas dvidas. Os encontros
presenciais so divididos em duas fases: a primeira contempla a aula via satlite em tempo real
diretamente da sede da entidade; a segunda, com ajuda do tutor presencial, destina-se
resoluo de exerccios propostos pelo professor. Assim, mais uma vez, a autonomia do aluno
nesse sistema est em p de igualdade com o sistema presencial.
Visto que, esses encontros presencias so semanais, durante esse perodo, o aluno
abastecido de atividades via web. Essas atividades complementam sua carga horria de ensino,
porm, nem mesmo nesse ambiente o aluno se torna autnomo, j que o grande nmero de
mdias sociais disponveis possibilita que estes construam grupos de estudos via internet, muitas
vezes mais dinmicos do que se estivessem reunidos em uma sala fsica.
Alunos que buscam conhecimento alm das grades curriculares de seus cursos so
incentivados a consultar centenas de materiais disponibilizados nos mais diversos ambientes
virtuais da entidade, assim como, a trocar experincias com alunos de outros polos espalhados
pelo Brasil. Nesse sistema, o aluno ainda tem como atividades essenciais a construo de
trabalhos individuais e em grupo, que so apresentados aos colegas em momentos presenciais
determinados pelo tutor presencial. Mais uma vez, o mito de que o aluno precisa ser autnomo
para estudar, na modalidade de EaD, no tem fundamento, pois, se este se autodeterminar a
realizar um curso de EaD, nos moldes do ensino presencial, bem provvel que consiga chegar
aos 100% de semelhana. Saba (1988) lana a seguinte hiptese: No ensino e na educao a
distncia, a proximidade virtual no apenas otimiza o dilogo, mas sim, tambm a estrutura.
profisses que mudaram a vida dessas pessoas, contribuindo assim, para o desenvolvimento da
sociedade brasileira.
Do seu inicio, em 1896, quando nascia a primeira escola moderna de cursos por
correspondncia no mundo, a International Correspondence School (ICS), em Scranton, nos
Estados Unidos, focava principalmente dos cursos das reas de mecnica e eletrnica. Seus
alunos estudavam atravs de lies enviadas por carta, recebendo kits didticos de auto
aprendizagem que contribuam nos conhecimentos dos testes tericos. Do ensino por
correspondncia, passando pela era do rdio e da TV, hoje, a modalidade a distncia contempla
as mais diversas formas de construirmos novos conhecimentos. Isso conduzido por meio de
satlites, por meio de aulas transmitidas em tempo real, por meio de aulas gravadas em DVD ou
CD, assim como, por meio de portais especficos para esse fim. Dessa forma, universidades,
escolas e empresas, levam o ensino aos mais distantes recncavos do nosso pas, possibilitando
a oportunidade para que milhares de pessoas, em busca de uma profisso, possam escolher entre
centenas de cursos, em diversos nveis de formao.
Nos dias atuais, as novas tecnologias esto contribuindo com a formao dos jovens,
desde as sries iniciais do ensino bsico, at as atividades de pesquisa dos estudantes de cursos
de ps-graduao.
A EaD brasileira, assim como em vrios outros pases, onde esse sistema de ensino se
desenvolve, embora continue sendo uma alternativa para aqueles que desejam se qualificar e
no conseguem atingir esse objetivo por meio da formao presencial tradicional, normalmente,
pelo motivo de trabalharem em horrios incompatveis com seus estudos ou viverem em locais
de difcil acesso s escolas, institutos e universidades. Evidentemente, h ainda outras razes
que impedem a formao dos brasileiros pelos meios tradicionais, mas uma coisa certa, ainda
h muito a fazer no sentido de aperfeioar o desenvolvimento das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC), vistas como um elemento essencial para a evoluo do ensino no Brasil.
As TIC se aperfeioam atravs das inovaes tecnolgicas que surgem a cada ano,
trazendo consigo uma grande gama de benefcios sociedade contempornea em seu eterno
devir evolutivo. Aliadas as novas metodologias de ensino, contribuem para que os sujeitos sem
formao adequada, represados pelas dificuldades da vida, tenham uma chance de serem
integrados ao sistema educacional.
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A bem pouco tempo, o ensino estava limitado ao alcance de pessoas de classe mdia
alta, onde as famlias podiam bancar seus custos sem que o aluno necessitasse trabalhar. Por sua
vez, os integrantes das classes menos privilegiadas, devido falta de disponibilidade de
horrios, aliado aos altos valores das mensalidades dos cursos superiores, eram privados das
mesmas oportunidades, j que pertenciam a classes menos favorecidas e necessitavam fazer a
opo por trabalhar, em detrimento dos estudos que os conduziriam, em pouco tempo, a uma
vida profissional mais promissora.
Com o advento do crescimento das TIC, foi possvel a implantao de outras formas de
ensino e aprendizagem, que vm contribuindo para tornar o ensino cada vez mais popular.
Graas ao domnio dessas novas tecnologias, tendo o computador como pano de fundo de todo
esse processo, fomentaram-se novas configuraes para o transporte de informaes, que por
sua vez, possibilitaram a criao de novas matrizes que do sustentao para o desenvolvimento
de novas formas de ensino. Em razo desse crescimento tecnolgico, os custos dos
computadores se tornaram acessveis, a ponto de se tornarem bens pessoais e indispensveis
para essa nova forma de construir o conhecimento.
Os baixos ganhos auferidos por grande parte dos professores, na maioria das
instituies privadas, por sua vez, podem ser considerados fatores desestimulantes para que
jovens estudantes no optem pela carreira de docente. Salrios baixos, alm de privarem os
indivduos de um convvio social mais justo dentro do seio social, priva-os da compra de uma
srie de itens auxiliares, como livros, cursos e aparelhos tecnolgicos que poderiam contribuir
para a atualizao desses professores. Com isso, se torna cada vez mais comum ver o professor
em sala de aula com equipamentos ultrapassados tecnologicamente em relao a seus alunos.
Essa disparidade na utilizao de tecnologias entre ambos, provocada por uma falta de
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atualizao cientifica e tecnolgica, pode, ao longo do tempo, criar uma lacuna tcnica de
acesso ao conhecimento que poder tornar a tecnologia inimiga de um grande nmero de
professores que no conseguem, pelos seus baixos proventos, acompanhar as novidades que a
cada ms entram em suas salas de aula.
Essa corrida por novas tecnologias na rea da educao, em vista da facilidade nata dos
jovens no manuseio dos novos equipamentos disponibilizados na modernidade lquida em que
vivemos (BAUMAN, 2001), em grande parte, comprados pelos seus pais. Tambm contribui,
para isso, a dificuldade financeira de grande parte dos professores, em muitos casos, aliada a
resistncia pelo novo, fazendo com que o conhecimento sobre o condutor da informao e
comunicao, muitas vezes, tenha sido melhor dominado pelo aluno do que pelos professores,
levando estes a falarem de um mesmo pacote, porm recheado com contedos diferentes. Isso
faz com que grande parte dos professores tenham um conhecimento tecnolgico inferior ao dos
seus alunos, o que, para a efetividade da aprendizagem, poder ser altamente prejudicial.
Devido a isso, defendemos neste trabalho, que a capacitao continuada dos educadores de
fundamental importncia para que haja a interatividade entre educador e educando.
Para complementar, tambm busca-se neste trabalho, traar uma linha do tempo,
tornando possvel a anlise da trajetria do ensino em EaD no Brasil.
No incio do sculo XX, mais precisamente at 1940, o Brasil era um pas notadamente
rural, mais de 60% de nossa populao vivia no campo e de cada dez brasileiros, oito eram
analfabetos, a extenso territorial e a falta de polticas pblicas eram os grandes limitadores do
acesso ao ensino, caracterizando o Brasil como uma nao onde o conhecimento era para
poucos.
Com a vontade de ver parte das necessidades educacionais evolurem, embasados por
programas internacionais de sucesso na poca, diversas iniciativas foram sendo criadas ao longo
tempo, com o objetivo de suprir as dificuldades do acesso ao ensino.
A partir desse marco inicial da EaD brasileira, outras alternativas foram sendo
desenvolvidas e, pouco depois, em 1927, o ensino alcanou as telas do cinema, o que para a
poca foi tido como uma grande revoluo para o aprendizado.
importante salientar que, embora essas empresas tenham feito parte do ensino no
sculo passado, elas evoluram e continuam suas atividades na rea do ensino. Na continuidade
da evoluo da EaD, em 1947, em uma poca em que era raro conceber o ensino fora das
tradicionais salas de aula, SESC, SENAC e Emissoras Associadas apresentaram uma grande
inovao, com a criao da Universidade do Ar (Unar) (OLIVEIRA, 2013) Tal evento foi um
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dos passos gigantescos e inovadores rumo educao a distncia (SENAC, 2014) (OLIVEIRA,
2013). O projeto durou at 1962 e beneficiou 91 mil pessoas.
Na virada da dcada, nascia um novo instrumento que viria para de uma vez por todas,
dar um novo enfoque na maneira de ensinar e aprender. O Personal Computer (PC), passou a
quebrar paradigmas antes inimaginveis de serem transpostos, revolucionando com isso o
ensino at ento. A utilizao do PC passou a ser um mecanismo que podia ser utilizado nas
mais variadas formas para o aprendizado dos sujeitos que buscam um futuro mais promissor.
A criao da Universidade Aberta do Brasil (UAB), em 1996, foi outro ponto relevante
introduzido no caminho da socializao do conhecimento para a sociedade brasileira.
Possibilitou mais uma oportunidade para que os menos favorecidos tivessem a chance de
incluso no mesmo nvel de conhecimento que os filhos de pais daqueles que possuam
melhores condies salariais, gerando a discusso de novas leis e regras para a constituio de
uma sociedade mais democrtica.
Ainda, em 1996, configurou-se a lei 9304 que estabeleceu a Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) da educao. No seu artigo 80, que caracteriza a EaD no Brasil, nesse mesmo ano, foi
criada a Secretria de Educao a Distncia (SEaD), rgo especificamente criado para a
definio de estratgias e elementos reguladores aos mais diversos aspectos que englobam a
EaD brasileira.
4 PESQUISA REALIZADA
Este trabalho est associado a uma pesquisa exploratria qualitativa, com estudo de
caso, aplicada em um polo do ensino a distncia no Sistema de Ensino Presencial Conectado
(SEPC), na cidade de Pelotas/RS, onde o aluno cursa aulas presenciais obrigatrias uma vez por
semana. A investigao demonstrou, dentre vrios aspectos avaliados, que espaos de
convivncia social, estado dos equipamentos e dos mobilirios, tecnologia utilizada na
transmisso das aulas, velocidade da internet, espaos para grupos de estudo, atualizao da
biblioteca, ofertas de estgios remunerados, atendimento administrativo, coordenao
pedaggica, aliados a motivao e o nvel de conhecimento dos professores e tutores, exercem
influncias na motivao do aluno para estudar. O diagnstico considerou uma amostra de
quatro turmas do Curso de Administrao de diferentes semestres do turno da noite.
Por outro lado, o estudo por meio das respostas recolhidas nesta pesquisa nos permitiu
comprovar que o polo avaliado tem fundamentos que devem ser preservados pela Gesto. A
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satisfao dos alunos com a modalidade de ensino associada a sua satisfao em estudar nessa
faculdade e a localizao do polo, somados ainda a disposio da gestora atual em no dificultar
seu atendimento aos alunos, esto entre os pontos positivos mais visveis percebidos pelos
estudantes. Os alunos do curso de administrao, das turmas do 1, 5, 7 e 8 semestre tambm
classificaram outros pontos relevantes que devem ser destacados.
Como forma de facilitar o entendimento das anlises das respostas consideradas mais
relevantes dentro de cada categoria analisada, passamos a descrio das mesmas. Dentro da
categoria influncias pessoais na motivao, verificou-se um alto ndice de satisfao em estar
estudando a distncia, ou seja, mais de 90% dos alunos do curso de administrao dos semestres
avaliados estavam motivados com a modalidade que escolheram para estudar. Com relao a
questo relacionada a localizao do polo, esta atingiu mais de 75% de aprovao. A falta de
divulgao e o oferecimento de vagas de estgios foi um dos pontos mais criticados pelos
alunos nesta categoria, totalizando aproximadamente 50% de satisfao, revelando assim timas
oportunidades para investir nesta categoria, j que na mesma classe, o atendimento
administrativo tambm foi questionado.
No que se refere categoria condies fsicas e outras instalaes do prdio, esta foi a
categoria que recebeu a menor nota dentre as oito perguntas que fizeram parte dessa pesquisa,
ou seja, os alunos reivindicam melhorias em todas os tpicos abordados, caracterizando, dessa
forma, a existncia de grandes espaos para investimentos nos pontos abordados.
Por ltimo, ao ser analisada a categoria avaliao da instituio, composta por quatro
perguntas, encontramos nesse bloco de questes a resposta que alcanou a maior nota entre as
vinte e trs questes do questionrio aplicado, ou seja, os alunos avaliaram esse item atribuindo-
lhe mais de 95% de importncia para o desejo de ter um professor motivado em sala de aula. Na
opinio dos discentes consultados, este seria um dos pontos mximos para despertar sua
motivao para o aprendizado.
5 CONSIDERAES FINAIS
que se utilize para construo do conhecimento nacional. Com isso, nenhum mtodo ser bom o
suficiente se no estivermos abertos para absoro do aprendizado.
REFERNCIAS
AUSUBEL, D.P. Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart and
Winston, 1968.
DECI, E. L.; RYAN, R. M. The what and why of goal pursuits: human needs and the self-
determination of behavior. Psychological Inquiry. v.11, n.4, p.227-268, 2000.
MOORE, R. C. A formal theory of knowledge and action. In: ALLEN, J. F.; HENDLER, J.;
TATE, A. (Org.). Readings in Planning. Morgan Kaufmann Publishers: San Mateo, 1990.
p.480-519.
RYAN, R. M. Agency and organization: intrinsic motivation, autonomy and the self in
psychological development. In: NEBRASKA SYMPOSIUM ON MOTIVATION:
DEVELOPMENTAL PERSPECTIVES ON MOTIVATION, Lincoln, 1993. Anais Lincoln:
University of Nebraska Press, v.40, 1993. p.1-56.
RYAN, R. M.; DECI, E. L. The darker and brighter sides of human existence: basic
psychological needs as a unifying concept. Psychological Inquiry. v.11, n.4, p.319-338, 2000a.
1
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul, cmpus Porto Alegre.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. karen.borges@poa.ifrs.edu.br Possui Bacharelado em
Informtica pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (1997) e mestrado em Cincia da
Computao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (2000). Atualmente aluna de
doutorado em Informtica na Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atua como
professora EBTT do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul, cmpus
Porto Alegre. Desenvolve pesquisa sobre tecnologias educacionais, inovao em educao e
aprendizagem colaborativa. Possui experincia nas reas de programao de computadores, engenharia de
software e interfaces humano-mquina.
2
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul, cmpus Porto Alegre.
andre.peres@poa.ifrs.edu.br Possui graduao em Bacharelado Em Informtica pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (1996), mestrado em Ps Graduao Em Cincia da
Computao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2000) e doutorado em Computao pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2009). Atualmente professor EBTT do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Tem experincia na rea de Cincia da
Computao, com nfase em Redes de Computadores e Segurana de Sistemas, atuando principalmente
nos seguintes temas: redes sem fio, redes de sensores, internet das coisas, segurana, e redes de
computadores.
3
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. minescastilho@gmail.com Possui graduao em Fsica
pela Universidade de Santa Cruz do Sul, especializao em Informtica na Educao e mestrado em
Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tem 15 anos de experincia na rea de Robtica
Educacional, alm de profissional nas reas de Fsica e Matemtica, atuando principalmente nos seguintes
temas: Fsica, Ensino de Fsica, Relatividade Especial e Robtica. Atualmente, doutoranda no Programa
de Ps-Graduao em Informtica na Educao (UFRGS) e professora de Fsica do Colgio Tiradentes.
4
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. leafagundes@gmail.com Possui graduao em Pedagogia
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1972), graduao em Psicologia pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (1988), mestrado em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (1977) e doutorado em Cincias- Psicologia pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo (1986). Atualmente professora titular aposentada da Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
docente permanente, convidada no Mestrado em Psicologia Social e Instituciona/UFRGS, docente no
Programa de Pos Graduao Informtica na Educao/UFRGS, coordenadora de pesquisa no Laboratrio
de Estudos Cognitivos(LEC/UFRGS) e assessora do Ministrio de Educao. Tem experincia na rea de
Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo, com nfase em Aprendizagem, atuando principalmente nas
seguintes reas: informtica educativa, educao a distncia e psicologia cognitiva
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Jean Piaget, Seymour Papert, John Dewey e Paulo Freire. Ao final, so realizados alguns
questionamentos sobre aspectos tcnicos e pedaggicos que representam desafios a serem
superados na realizao de um projeto de criao de um espao maker com objetivos
educacionais.
Abstract: This article presents the educational possibilities of spaces for creation and
prototyping known as FabLab. We present a case of POALab, which is being implemented in
the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (IFRS),
campus Porto Alegre. The proposed activities are supported by the theories of Jean Piaget,
Seymour Papert, John Dewey and Paulo Freire. In the end, we performed some questions about
technical and pedagogical aspects that represent challenges to be overcome in carrying out a
project to create a maker space with educational goals.
1- INTRODUO
Existem espaos que renem todos estes equipamentos e muitos outros, voltados para
atividades de prototipao rpida e criao. So os chamados FabLabs (EYCHENNE e NEVES,
2013). Estes espaos foram pensados e criados a partir do movimento Maker, o qual est
baseado na cultura DIY (Do It Yourself) a atitude DIY obviamente associada a um esprito
anticonsumista evitando a imitao por plgio e pensamentos pr-fabricados e assentado no
pressuposto de que uma pessoa sozinha pode muito bem fazer um trabalho com originalidade e
de vrios profissionais (WIKIPEDIA, 2015)
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O movimento Maker 5 tem como princpio que "qualquer pessoa pode criar, prototipar,
produzir, vender e distribuir qualquer produto". Trabalhos como os de Blikstein (2013),
Peppler e Blender (2013), e Martinez e Stager (2013, 2014) exaltam as potencialidades da
introduo da cultura maker na educao, a saber: promove a cooperao, a
interdisciplinariedade, a autonomia, os processo de auto-regulao da aprendizagem, a
criatividade, a autoestima e o compartilhamento do conhecimento. Alm disso, os envolvidos
nas atividades de criao aprendem tambm a lidar com os erros, as incertezas e as decepes,
aprendem a valorizar as diferentes culturas e o conhecimento dos mais velhos. Neves e Ragusa
(2014) destacam que os FabLabs quando associados aos processos educacionais, auxiliam o
desenvolvimento de sujeitos que saibam "ser, fazer, conhecer e conviver", conforme postula o
Relatrio da Unesco(2013) sobre a educao do sculo XXI.
No Brasil, a criao de FabLabs recente e ainda so poucos os espaos deste tipo que
desenvolvam projetos educacionais, alm daqueles voltados para a capacitao no uso dos
equipamentos de prototipao. Como exemplo de alguns projetos em andamento podemos citar
o SENAI FabLab 6 (RJ), o Espao HUB7 do Colgio Bandeirantes (SP) e o Insper Fab Lab8
(SP).
Tendo o POALab como palco das aes de ensino, pesquisa e extenso do IFRS,
cmpus Porto Alegre, deseja-se, atravs deste artigo, apresentar possibilidades de uso dos
FabLabs como espaos educacionais. As bases tericas deste trabalho sero apresentados a
seo 2. Em seguida, apresentado o caso do POALab e as atividades previstas para serem
5
www.makers.net
6
http://www.cursosenairio.com.br/link-senai-fablab%2c33.html
7
http://colband.net.br/conheca-o-novo-espaco-hub/
8
http://www.insper.edu.br/vestibular/engenharia/fablab/
9
http://www.poalab.net.br/
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realizadas nesse espao. Por fim, so realizados alguns questionamentos sobre aspectos tcnicos
e pedaggicos que representam desafios a serem superados na realizao de um projeto de
criao de um espao maker com objetivos educacionais.
2- PRESSUPOSTOS TERICOS
Jean Piaget, Seymourt Papert, John Dewey e Paulo Freire so os pesquisadores que
fornecem a base terica sobre educao e aprendizado, fundamental para o desenvolvimento do
projeto POALab. Piaget defende o aprendizado atravs da experincia, da explorao e da
tentativa e erro. Piaget afirma que o processo de construo do conhecimento se d a partir da
interao do sujeito sobre o objeto e vice-versa. Para conhecer os objetos, o sujeito deve agir
sobre eles e, portanto, transform-los: deve desloc-los, lig-los, combin-los, dissoci-los e
reuni-los novamente [...] o conhecimento est constantemente ligado a aes ou a operaes,
isto , a transformaes (PIAGET, 1975, p.72).
10
Termo apresentado em PAPERT (1994, pg. 14)
Pgina 26
postula que as crianas so capazes de construir o seu prprio conhecimento atravs do uso do
computador. Para Papert (apud in MARTINEZ e STAGER, 2013, p.24) "na nossa imagem de
laboratrio de computao em uma escola, um papel importante desempenhado por inmeras
'portas de controladores', que permitem que qualquer estudante conecte qualquer dispositivo no
computador ... o laboratrio ter um conjunto de motores, solenides, rels, sensores, etc. .. Ao
us-los, os alunos sero capazes de inventar e construir uma infinita variedade de sistemas
cibernticos."
Os IFs foram criados com o objetivo de estabelecer uma "relao transformadora com
a sociedade" (SILVA, 2009, p.40), onde as atividades de ensino, pesquisa e extenso devem
privilegiar o ensino de cincias e a aplicabilidade dos conhecimentos cientficos. "O texto nos
indica que tambm cara concepo dos institutos o empirismo nos processos investigativos.
Estas caractersticas demonstram a opo por uma determinada forma de pesquisar e ensinar
que supe sua base em um problema concreto sob o qual devem ser testadas possveis solues,
exigindo do educando um posicionamento crtico." (SILVA, 2009, p.39)
Assim, o POALab pode abrigar projetos de inovao tecnolgica em reas crticas como
meio ambiente e educao graas a presena de pesquisadores e professores dos cursos de
Gesto Ambiental, Pedagogia, Sistemas para Internet e Redes de Computadores. Alm disso, o
POALab pode tambm ser palco de atividades do tipo Hackathon, que so maratonas onde se
renem hackers, programadores, engenheiros, designers e inventores para criar projetos de
interesse pblico, utilizando solues digitais, acessveis a todos os cidados.
O termo Comunidades de Prtica foi cunhado por Wenger (2015), que o definiu como
um grupo de pessoas que compartilham uma preocupao, um conjunto de problemas ou uma
paixo sobre um tema e aprofundam seus conhecimentos e experincias nesta rea interagindo
de maneira continuada". Em um espao maker, a formao de uma comunidade de prtica
uma conseqncia da natureza das atividades desenvolvidas nestes espaos.
Segundo Silva (2009, pg. 40) os IFs foram criados considerando um "modelo
institucional visceralmente ligado s questes da inovao e transferncia tecnolgica sem
deixar de lado a dimenso cultural e a busca do equilbrio entre desenvolvimento econmico,
desenvolvimento social e proteo ambiental." O POALab, por ter a inovao como eixo
central, apresenta-se como um espao de gerao de ideias, de prototipao de solues e de
berrio para novos empreendimentos.
o espao maker estiver inserido, podem se tornar componentes importantes da economia local,
gerando empregos e alavancando o desenvolvimento.
4 - CONSIDERAES FINAIS
Alm dos desafios tcnicos a serem superados, existem algumas questes de ordem
pedaggica que precisam ser investigadas: existe uma metodologia adequada para a realizao
de atividades que contribuam para uma melhora nos processos de aprendizagem? Como os
aspectos afetivo-cognitivos influenciam no sucesso dos projetos? O uso de metodologias e
ferramentas para a coordenao de projetos colaborativos podem contribuir positivamente no
desenvolvimento dos mesmos? Os alunos dos cursos tcnicos e tecnolgicos que utilizarem o
laboratrio para desenvolver atividades voltadas para a sua formao profissional, estaro
melhor qualificados para o mundo do trabalho? possvel potencializar o desenvolvimento de
habilidades e competncias necessrias para a formao de jovens inovadores? Estas indagaes
podem nortear pesquisas diversas na rea de informtica na educao e abrir caminho para
efetivas mudanas no atual modelo de educao do nosso pas.
REFERNCIAS
CAMPOS, P. E. F.; NEVES, H. M. D.; ANGELO, A. G. S. Fab Lab Kids: oficina experimental
de fabricao digital de brinquedos educativos. In: V!RUS, n. 7. 2012. Disponvel em:
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E&sw=w&asid=6c3f5a69d715317a6519573edc7ce5cb>. Acesso em junho de 2015.
PAPERT, Seymour. A Mquina das Crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto
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Basic Books, 1980.
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Delta Kappan. Vol.95(3), p.22-27. 2013,
SILVA, Caetana J. R. Lei 11.892. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e
reflexes. Natal : IFRN. 2009.
Abstract: In this article, we discuss from the perspective of Bourdieu (2008), the role
of a Virtual Multimedia Presentation (VMP) of Calculus with respect to the "cultural capital"
brought by students entering the university. We also discuss the use of virtual learning
environments associated with a classroom course. The technological development raises
questions about the use of new technologies for education. We discuss the use of virtual
learning environments associated with a classroom course. The VMP analyzed here is the result
of the project "Promoting the use of ICT in undergraduate of UERJ" that encourages the
1
Doutorado em Matemtica Aplicada (UNICAMP/2003), docente do departamento de Anlise
Matemtica, UERJ, Rio de Janeiro, RJ, nunes@ime.uerj.br
2
Graduada em Licenciatura em Matemtica (UCB/2011), discente do Bacharelado em Matemtica
Instituto de Matemtica e Estatstica, UERJ, Rio de Janeiro, RJ, cpo.matematica@gmail.com
3
Mestrado em Cincias Computacionais (UERJ/2012), Professora Faculdade de Educao, UFRJ. Rio de
Janeiro, RJ, rcpabreu@gmail.com
Pgina 34
INTRODUO
A AVM sobre o conceito de funo foi produzida com o objetivo de fornecer mais uma
ferramenta para o processo de compreenso desse conceito. Ela apresenta o conceito de funo
sob diferentes perspectivas, e ressalta a importncia de se compreender e analisar a dependncia
da funo em relao a seus parmetros.
BOURDIEU
4
Disponvel em http://www.latic.uerj.br/uab/calculo/
Pgina 37
futuro oferecido pelo estudo dos membros das diferentes classes sociais, expressam os valores
da sua posio social. E tudo se passa como se as atitudes dos pais em face da educao dos
alunos fossem a interiorizao do destino determinado para o conjunto da categoria social a qual
pertencem, e lembrado pela derrota ou xito dos integrantes do seu meio, e tambm pelas
apreciaes do professor que leva em conta, conscientemente ou no, a origem social do aluno e
corrige um prognstico fundado unicamente na apreciao dos resultados escolares. Os
"objetivos das famlias" reproduzem a estratificao social que de impossibilidade e
interdio. A estratificao social define as atitudes dos pais e dos alunos. Os alunos oriundos
das classes populares so prejudicados pela no facilidade de assimilar a cultura valorizada pela
escola e no ter propenso para adquiri-la, j os alunos das classes mais favorecidas devem s
famlias o encorajamento e exortao ao esforo escolar. Bourdieu (apud NOGUEIRA, 1989)
observou ainda que o nvel de aspirao do aluno ou de sua famlia se d pela probabilidade de
atingir o alvo visado. A escola por sua vez consagra as desigualdades tratando as aptides
socialmente condicionadas como desigualdades de "dom" ou de mrito, exercendo uma funo
mistificadora. Mesmo aqueles que a escola "liberou", mestres ou professores, colocam sua f na
escola libertadora a servio da escola conservadora.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSIS, P. S. et al. Fomento ao Uso das TICs nos Cursos de Graduao da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro: uma experincia em desenvolvimento. Gesto e Sade, 1, 2012.
GADOTTI, M. A boniteza de um sonho: aprender e ensinar com sentido. ABC Educatio, Ano
III, n. 17, p. 30-33, 2002.
Resumo: Este trabalho apresenta os resultados obtidos com a anlise das expectativas
de alunos em relao modalidade de Educao a distncia (EaD), antes e aps cursarem uma
disciplina semipresencial de graduao, de uma Universidade da rede privada do estado do Rio
de Janeiro. No incio da disciplina, 202 alunos responderam um questionrio on-line fechado
com perguntas sobre o perfil de uso do computador e da internet e sobre suas expectativas e
percepes em relao EaD. Na ltima semana de curso, um questionrio contemplando as
mesmas perguntas sobre a modalidade de EaD e questes sobre a dinmica de participao no
curso, foi respondido por 126 estudantes. Os principais resultados apontaram que as impresses
da maioria dos alunos de que a EaD prejudica a qualidade do processo educativo foram
expressivas tanto antes (43,56%) quanto aps a realizao da disciplina (50,79%). Este quadro
de percepes negativas em relao EaD pode estar relacionado a trs principais fatores: 1) a
falta de experincia e cultura em relao a esta modalidade: a maioria (98%) dos alunos nunca
tinha participado de cursos a distncia e, mesmo aps a realizao da disciplina, 33,33% dos
1
Bacharel em Gentica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (2005). Licenciado em
Ciencias Biologicas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (2006). Especialista em Ensino
de Cincias e Biologia pelo Instituto de Bioqumica Mdica - UFRJ (2009). Especialista em Docncia do
Ensino Superior pela FEUDUC (2011). Mestre em Informtica pelo Programa de Ps-Graduao em
Informtica (PPGI) - Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (2012). Professor e Coordenador
Pedaggico atuante na Educao Pblica (SEEDUC- RJ), Professor e Coordenador de Graduao no setor
privado (UNIESP/Flama).
2
Possui doutorado em Educao em Cincias e Sade pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
(2010); mestrado em Educao em Cincias e Sade pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2006)
e graduao em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1999). Foi professora
substituta na Faculdade de Educao da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (2013) e no Ncleo de
Tecnologia Educacional para a Sade (NUTES)/UFRJ (2014). Atualmente, professora adjunta no
Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade (NUTES)/UFRJ. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em tecnologia educacional e Educao em Sade, atuando principalmente nos seguintes
temas: currculo e ensino de cincias e sade.
3
Universidade Federal do Rio de Janeiro/ Ncleo de Tecnologia Educacional para Sade
Pgina 41
alunos responderam que embora acreditassem que a EaD possa introduzir diferenas em relao
ao processo de ensino, ainda no as percebiam claramente; 2) a dificuldade de desenvolver
habilidades de auto-aprendizagem: inicialmente, 34,65% dos alunos responderam que a
autonomia e a flexibilidade proporcionadas pela EaD so fatores negativos, porcentagem que
passou para 54,76% no final da disciplina e 3) limitaes do prprio modelo vivenciado na
disciplina: dentre os comentrios negativos apresentados pelos alunos, destacaram-se a falta de
suporte tcnico e a falta de orientao sobre as formas de realizao das atividades.
Abstract: This study presents the results obtained by analyzing the expectations of
students in relation to the mode of distance education (distance education), before and after
attending a semi-distance course graduate from a private network of the University of Rio de
Janeiro. At the beginning of the course, 202 students answered an online questionnaire with
closed questions on the usage profile of the computer and the Internet and on their expectations
for Distance Education. Last week of course, a questionnaire addressing the same questions
about the mode of distance education and questions about the dynamics of participation in the
course, was answered by 126 students. The main results showed that the expectations of most
students that the distance education affect the quality of the educational process were significant
both before (43.56%) and after completion of the course (50.79%). This frame of negative
expectations regarding distance education may be related to three main factors: 1) the lack of
experience and culture in relation to this type: the majority (98%) of students had never
participated in distance education courses and even after the completion of the course, 33.33%
of students responded that although he believed that distance education is different from that to
the teaching process, yet the perceived clearly, 2) the difficulty of developing self-learning
skills: initially 34.65% the students responded that the autonomy and flexibility offered by
distance education are negative factors, that percentage rose to 54.76% at the end of the course
and 3) limitations of the model itself experienced in the discipline: Among the negative
comments made by students, the highlights were the Lack of technical support and lack of
guidance on ways of carrying out activities.
Key words: Distance education, subjects with partial presence, expectations of students.
INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma anlise das expectativas e
percepes de alunos em relao modalidade de EaD, antes e aps cursarem uma disciplina
semipresencial do curso de graduao de Biologia. Desta forma, este trabalho buscou contribuir
com o processo de implantao da modalidade de EaD, tendo em vista que o estudo foi
realizado durante o estgio inicial da mesma em uma instituio de ensino superior (IES).
REVISO DA LITERATURA
Outro aspecto relacionado s expectativas dos alunos sobre a EaD refere-se ao fato de
esta modalidade causar insegurana quanto sua qualidade. Assim, Navarro et al (2008, p.7)
apontam que 47% dos alunos que compararam em termos de qualidade o ensino presencial e
o ensino a distncia indicaram que a EaD introduz diferenas, mas que estas ainda no so
Pgina 44
muito claras. Vitorino (2005, p.9) tambm destaca este quadro de insegurana e incerteza em
relao EaD, principalmente no que diz respeito a sua natureza mediada pelas TICs,
apontando que nos comentrios dos alunos sobre esta modalidade so frequentes os trechos que
indicam o desconhecimento das ferramentas e o medo do computador.
Alguns trabalhos indicam que estudos sobre as expectativas dos alunos em relao
EaD foram fundamentais para o aprimoramento desta modalidade em suas instituies. Indicam,
ainda, que se as IES encararem a EaD como uma modalidade em construo, considerando as
expectativas e percepes dos alunos e criando uma cultura favorvel ao seus desenvolvimento,
tero maiores chances de xito.
METODOLOGIA
O estudo foi realizado com alunos de primeiro perodo de uma disciplina voltada para o
ensino das relaes entre cincia, educao e sociedade, do curso de Cincias Biolgicas de uma
Universidade da rede privada do estado do Rio de Janeiro. Esta disciplina com durao de
quatro meses, originalmente presencial, passou a ser oferecida na modalidade semipresencial,
com apoio da plataforma Moodle, no semestre em que o estudo foi realizado. A organizao
curricular da disciplina baseou-se em uma estrutura semanal de unidades de aprendizagem,
sendo que, para cada unidade, a professora responsvel disponibilizou diferentes recursos de
ensino-aprendizagem, leituras complementares e atividades. Os recursos basearam-se
fundamentalmente em textos disponveis na Web e todas as atividades apresentaram o formato
de questionrios de mltipla-escolha. Alm do primeiro dia de aula e da realizao da prova
presencial, foram oferecidos encontros presenciais quinzenais.
Para analisar as expectativas dos alunos em relao a EaD, foram aplicados dois
questionrios online em momentos distintos da disciplina. No incio da disciplina, 202 alunos
responderam um questionrio on-line fechado com 8 perguntas sobre o perfil de uso do
computador e da internet e trs perguntas sobre suas expectativas em relao EaD. Na ltima
semana, um segundo questionrio repetiu as perguntas anteriores e incluiu outras quatro
perguntas: duas sobre a dinmica de participao no curso e outras duas (abertas) sobre as
Pgina 45
percepes dos alunos em relao aos pontos positivos e negativos da disciplina, sendo
respondido por 126 estudantes. As respostas aos questionrios foram tabuladas no programa
Excel e com o teste qui-quadrado comparamos os resultados, as frequncias e as percentagens
de ocorrncia das unidades de registro.
RESULTADOS
A maioria dos alunos nunca havia participado de um curso de EaD (98%; n=198).
Apenas para 17,8% dos alunos (n=36), o acesso Internet irrestrito e por tempo ilimitado. J
para os demais respondentes este acesso limitado, seja por terem que compartilhar os
equipamentos com parentes (54%; n=109) ou outros usurios do trabalho (14,3%; n=29), ou
ainda por utilizarem apenas os servios de lan-house (13,9%; n=28).
O segundo questionrio foi respondido por 126 alunos. Tendo em vista o anonimato das
respostas, no foi possvel considerar apenas os dados dos alunos que responderam ao primeiro
Pgina 46
Grfico 1- Distribuio das respostas para a pergunta Se pudesse optar pela forma de cursar
esta disciplina, escolheria a forma (%) 4
70,00% 62,70%
60,00% Total (antes)
50,00%
39,60%
40,00% 35,15%
Total (depois)
30,00% 22,22%
19,31%
20,00%
9,52%
10,00% 5,94% 5,56%
0,00%
presencial a distancia mista indiferente
4
Teste qui-quadrado = 157,68, logo, se rejeita a hiptese que na comparao, os resultados possam ser
similares ao nvel de significncia de 95%. (onde se o resultado fosse <7,82 no se rejeitaria esta
hiptese)
Pgina 47
60,00%
50,79% Total (antes)
50,00%
43,56%
40,00% 33,33%
31,19% Total (depois)
30,00% 23,76%
20,00%
7,94% 7,94%
10,00%
1,49%
0,00%
O EAD melhora O EAD prejudica Introduz No introduz
diferenas diferenas
Uma considervel parcela dos estudantes respondeu no ter opinio sobre o tema
(32,2%, n=65) (Grfico 3). J no segundo questionrio, todos participantes emitiram alguma
opinio, sendo que assim como no primeiro caso, a maioria dos alunos (54,76%, n=69) indicou
acreditar que a autonomia e flexibilidade proporcionadas pela EaD so fatores negativos para o
processo de ensino-aprendizagem (Grfico 3). Como o resultado do teste qui-quadrado indicou
que as respostas no foram proporcionalmente similares e a no omisso de opinio no segundo
questionrio (n=0) pode justificar a tendncia crescente das outras trs respostas, sinalizando
5
Teste qui-quadrado = 50,29, logo, se rejeita a hiptese que na comparao, os resultados possam ser
similares ao nvel de significncia de 95%. (onde se o resultado fosse <7,82 no se rejeitaria esta
hiptese).
Pgina 48
que houve uma forte migrao de alunos que no tinham uma opinio formada no primeiro
questionrio (32,2%, n=65) para estas opes aps a experincia (Grfico 3).
60,00% 54,76%
50,00% Total (antes)
40,00% 34,65%
34,13% 32,18%
30,00%
23,76% Total (depois)
20,00%
9,41% 11,11%
10,00%
0,00%
0,00%
fator positivo fator negativo no interferem no tenho
opinio
6
Teste qui-quadrado = 61,33, logo, se rejeita a hiptese que na comparao, os resultados possam ser
similares ao nvel de significncia de 95%. (onde se o resultado fosse <7,82 no se rejeitaria esta
hiptese).
Pgina 49
DISCUSSO
Com a anlise do perfil de uso do computador e da Internet, foi possvel constatar que a
maioria dos respondentes possui acesso infraestrutura mnima para a participao em
disciplinas a distncia, alm de j estarem habituados a utilizar estas ferramentas em seu
cotidiano. Este quadro favorvel para a evoluo da EaD na instituio, pois a dificuldade no
acesso e no uso das tecnologias um dos atributos apontados na literatura como responsvel
principal pela rejeio ou desistncia em cursos a distncia (ALMEIDA et al., 2013; GAIA et
al., 2011). Todavia, a partir dos comentrios negativos registrados no segundo questionrio,
acredita-se que a Instituio possa potencializar o acesso dos alunos s disciplinas de EaD, a
partir de algumas aes estratgicas, como por exemplo: aumento do nmero de computadores e
do tempo de disponibilidade de uso dos laboratrios de informtica; oferta contnua de cursos
de informtica; capacitao dos monitores dos laboratrio de informtica direcionada para as
demandas da EaD; oferta dos recursos didticos em outras mdias, alm da Internet, como o
CD/DVD ou o material impresso. Vale destacar que, considerando o grande nmero de alunos
Pgina 50
Um fator que tambm pode ter influenciado a viso negativa dos alunos em relao
disciplina diz respeito s necessrias habilidades de auto-aprendizagem. Assim, com a aplicao
do segundo questionrio observou-se que a maioria (54,7%, n=69) indicou que a autonomia e
flexibilidade proporcionadas pela EaD so fatores negativos para o processo de aprendizagem.
Como apontam Fiorino e Massa (2005), por exemplo, a autonomia necessria para participar de
cursos a distncia no s impe desafios ao processo de aprendizagem mediada por tecnologias,
como uma necessidade de aliar trabalho, famlia e estudo.
Assim como discutido na literatura, os dados analisados puderam reforar que a EaD
ainda uma modalidade que causa incerteza aos alunos. Destaca-se, por exemplo, que tanto no
incio da disciplina, como no final, um tero dos alunos apontou acreditar que a EaD traz
diferenas ao processo educativo, embora estas no fossem claras. Isto demonstra como
importante as IES promoverem estratgias de construo de cultura em relao EaD.
Pgina 51
CONSIDERAES FINAIS
O objetivo deste trabalho foi apresentar os resultados obtidos com a anlise das
expectativas de alunos em relao modalidade de Educao a distncia antes e suas
percepes aps cursarem uma disciplina semipresencial de graduao, de uma Universidade da
rede privada do estado do Rio de Janeiro.
Vale ressaltar que embora se reconhea a limitao dos dados apresentados, acredita-se
que estes resultados, aliados a novos estudos que incluam a realizao de entrevistas com
professores e alunos, podem apontar caminhos para a melhoria do processo de implementao
da EaD na instituio. Salienta-se, tambm, que tendo em vista que a maioria dos alunos
respondentes do primeiro questionrio trabalha em tempo integral (55%, n=111) ou parcial
(19%, n=38), a EaD pode ser considerada uma importante estratgia de flexibilizao das
formas de ensino e aprendizagem na instituio estudada.
REFERENCIAS
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line. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO DISTNCIA, 12., 2005,
AnaisFlorianpolis: UFSC, 2005
Pgina 54
Ricardo Gaz 1
Abstract: This paper uses the EECCEE model coupling the New Information and
Communication Technologies (NICT) offering support and consequent acceleration of
educational process and entrepreneur. It takes a qualitative approach denoting interpretative
statement of reasons regarding that NICT coupling in the EECCEE model. In this way, the
model consists of three components: Educational Entrepreneurship (EE), Knowledge (KC)
Creative and Entrepreneurial Education (EE) integrating the NICT for each of them. From this,
an analysis is made of this integration indicating their consequences. Finally, it follows that the
NICT in the field of education operate like the educational process and catalyst entrepreneur, if
based ethical and cooperative mode.
1
Doutor em Cincias em Engenharia de Produo (COPPE-UFRJ), Professor Titular da Universidade
Estcio de S.
Pgina 55
1. INTRODUO
2. OBJETIVO
Neste sentido, a integrao ilustra o caminho que deve ser realizado o processo
educacional, fomentando o empreendedorismo formal e/ou informal, sem desvincular s
NTIC de modo a no desqualificar a educao moderna, e nunca fomentar o seu contrrio, isto
, utilizar as NTIC sem vnculos educativos e apenas para usos desperdcios, viciadores e
Pgina 56
3. METODOLOGIA
Esta uma pesquisa descritiva que de acordo com Gil (2009), as pesquisas descritivas
tm como objetivo precpuo a descrio das caractersticas de determinada populao ou
fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis.
Em adio, conforme preconizado por Creswel (2007), a partir do objetivo proposto por
este artigo, uma abordagem qualitativa considerada a mais adequada para a pesquisa, sendo
esta pesquisa qualitativa fundamentalmente interpretativa.
4. HIPTESE
Para tanto, o modelo EECCEE, a partir de seus trs componentes, pode recuperar esta
subtrao bem como colocar outro e mais amplo foco no processo educacional, fundamentando
uma amenizao, equilbrio ou mesmo solucionar dilemas durante o crescimento (GAZ, 2013).
5. JUSTIFICATIVA
Pgina 57
Por outro lado, na contramo do que o status quo identifica-se uma verdadeira
inteno de mudar para melhor e de se poder alterar os padres da sociedade viciada e
autodestrutiva no sustentvel, pois a riqueza - material ou financeira gerada por inovao
constante em prol de um grupo sem prejuzo de outro, ou prejuzo da sociedade.
Neste sentido, o Modelo EECCEE a ser apresentado acoplando as NTIC segue esta
linha de raciocnio, no precisando ser uma coisa nem ser algo de cunho tcnico ou criando
alguma tcnica, mas preponderantemente ser auxiliador no processo educacional e
empreendedor suprindo lacunas morais, psicolgicas, afetivas e espirituais algo muito mais
intangvel e rico do que qualquer bem material e valor financeiro, mormente quando se estiver
pautado no desamarrar e desarmar de apetrechos e repeties de uma cultura autodestrutiva,
avassaladora e egostica, o inverso da essncia educacional e empreendedora por natureza.
6. O MODELO EECCEE.
importante considerar que a utilizao dessas NTIC deve contemplar todo o processo
de comunicao, principalmente fomentando as competncias das pessoas, desde as percepes
sensoriais at as de ordem tcnico-cognitiva, sociocultural e psicoemocional (GAZ, 2014).
Mais ainda, a m utilizao das NTIC no processo educacional, ou seja, com uso
arbitrrio, sem a presena ou apoio e orientao de um moderador ou educador, sem objetivos
especficos ou que dizem respeito ao estudo de disciplinas, reas ou campos do conhecimento
formal ou informal, pode fazer com que seus receptculos, os educandos, se carreguem de
informaes viciadoras assim como seu prprio uso se tornar um vcio em si mesmo ao invs de
Pgina 60
criar bons hbitos, gerar mais motivao para novos estudos, pesquisas, desenvolvimento nas
matrias, assuntos e temas pertinentes.
Com o prejuzo da sade mental, a pessoa pode ser afetada, por consequncia, em vrias
outras reas, tais como:
- Motora.
- Psicolgica.
- Afetiva.
7. CONCLUSO
Alm disso, o bom uso das NTIC poder ser algo contnuo dentro do prprio lar at nos
lugares de mobilidade e conduo humana, uma vez que as prprias NTIC esto operando numa
evoluo tambm contnua e no contexto da mobilidade urbana. Toda sociedade poder assim se
beneficiar em adio prosperidade, que em termos materiais poder tambm vislumbrar, do
ponto de vista empresarial, o lucro para as organizaes.
Neste contexto, a utilizao das NTIC pode ser contextualizada no processo educacional
ou organizacional, formal ou informal, em treinamentos, cursos, principalmente pela Educao
a Distncia, recomendando inclusive para trabalhos e pesquisas futuras, tanto no nvel
conceitual e parte de modelos de ensino quanto pragmtico, parte de modelos de negcios.
Portanto, apesar desse artigo ter ficado circunscrito s questes qualitativas, conceituais
e de prticas universais da educao via integrao das NTIC no modelo EECCEE, possvel
entend-lo presente nos mais diferentes contextos, ambientes e organizaes bem como de uma
possvel quantificao atravs da parametrizao de cada componente dele, isto do seu modelo
EECCE, a partir da construo de ferramentas apropriadas e especficas para cada organizao,
no tempo e no espao, gerando dividendos sociais, morais, cognitivos e espirituais bem como
financeiros, empresariais e econmicos.
Pgina 61
8. REFERNCIAS
NGELO, Eduardo Bom. Empreendedor corporativo: a nova postura de quem faz a diferena.
Rio de Janeiro: Negcio Editora, 2003.
FEYERABEND, Paul K. Contra o mtodo. Rio de Janeiro: Francisco Alves Editora S.A., 1977.
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1
Mestre em Tecnologia e Gesto em Educao a Distncia. Tcnica em Assuntos Educacionais da
Universidade Federal Rural de Pernambuco. sarah@uag.ufrpe.br
2
Doutor em Cincia da Computao pela TELECOM ParisTech em Paris. Coordenador do curso de
Bacharelado em Cincias da computao da Universidade Federal Rural de Pernambuco.
rsouza@deinfo.ufrpe.br
Pgina 64
INTRODUO
O ensino de uma segunda lngua por meio de dispositivos mveis surgiu como uma
subrea da m-learning, chamada Mobile assisted language learning (MALL), que a
aprendizagem assistida de um segundo idioma por meio dos dispositivos mveis. Vrias so as
pesquisas que mostram que a MALL pode ajudar significantemente no ensino de lngua
estrangeira.
Mobile learning
Para estes autores o que h de novo na m-learning vem das possibilidades abertas por
dispositivos portteis, leves, que so, por vezes, pequenos o suficiente para caber em um bolso
Pgina 66
ou na palma da mo. Kukulska-Hulme (2012) destaca que apesar do uso da tecnologia mvel
permitir mais interao entre os estudantes e novos tipos de ligaes entre os diferentes
contextos de aprendizagem, esta no , no entanto, a definio mais adequada de m-learning.
Uma definio mais ampla incluiria uma nfase na escolha aluno: os alunos podem ser mais
ativos em determinar o que, quando e como estudar, ou seja, escolher suas atividades, o tempo e
o lugar para realiz-las (KUKULSKA-HULME, 2012).
Nesta pesquisa, m-learning considerada a partir das definies dos autores citados
anteriormente e tambm da Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura
(UNESCO), que define m-learning como o uso das tecnologias mveis na educao, sozinhas
ou em conjunto com outras TIC. As tecnologias mveis que esto em constante evoluo
so celulares, tablets, e-readers e aparelhos de games portteis (UNESCO, 2013).
Muitas so as experincias bem sucedidas do uso da MALL, por exemplo, Meyer e Bo-
Kristensen (2009) relatam a criao de um jogo chamado Mobile city and language guides, que
se trata de uma simulao criada para o ensino de segunda lngua (L2) e lngua estrangeira (LE).
Voltada para adultos esta simulao um exemplo de como o celular e os recentes
desenvolvimentos da Internet podem ser utilizados para criar conexes entre a aprendizagem
formal e as muitas situaes informais de aprendizagem fora da sala de aula.
Nos Estados Unidos, Holden e Sykes ( 2010) desenvolveram uma simulao criada para
o ensino de Espanhol de alunos de graduao da Universidade do Novo Mxico. Mentira
baseia-se no jogo tradicional Carmem em Sam Diego e utiliza como cenrio o bairro onde
residem os estudantes para contextualizar o ensino do idioma, melhorando assim a
aprendizagem.
Ainda no Japo Cortez e Roy (2012), por meio de um aplicativo desenvolvido para
Ipods e testados com alunos de Ingls avanado de uma universidade tcnica do Japo,
mostraram que os alunos se sentem muito confortveis em estudar com dispositivos mveis
realizando as atividades propostas com sucesso e eficincia. Na ndia, Upadhyay e Upadhyay
(2007), desenvolveram o Word Game jogo para melhorar o letramento em Lngua Inglesa.
Passos (2012) desenvolveu uma aplicao mvel que permite a prtica da conjugao
verbal e o treino de vocabulrio por meio de diferentes tipos de exerccios. Elaborada para
estudantes que queiram aprender portugus como lngua estrangeira e que estejam situados num
nvel de conhecimentos ainda inicial.
No Brasil, podem-se encontrar experincias que vo desde aquelas mais simples, que
usam as funcionalidades dos dispositivos mveis para realizar atividades, at o desenvolvimento
de aplicativos mais complexo. Como exemplo o caso de Xavier e Dias (2012) que, em uma
experincia realizada em uma escola pblica de Minas Gerais, formataram atividades para o
ensino de Lngua Inglesa nas quais os alunos utilizaram as cmeras fotogrficas de seus
celulares para tirar fotos que depois seriam usadas para a criao de narrativas usando o idioma
estudado.
Como foi dito, o principal objetivo do ECL desenvolver nos estudantes a competncia
comunicativa, mas o que esse termo significa? Para responder essa questo Richards (2006)
lista quais so os principais conhecimentos lingusticos necessrios para se desenvolver essa
competncia, que so: saber usar a lngua para diferentes propsitos e funes; Saber como
adequar o uso da lngua de acordo com o contexto e os participantes envolvidos (por exemplo,
saber quando usar o discurso formal e informal); Saber produzir e compreender diferentes tipos
de textos (narrativos, notcias, entrevistas, conversaes, etc.) e Saber manter a comunicao
mesmo que tenha alguma dificuldade em algum aspecto da lngua (por meio do uso de
diferentes estratgias comunicativas).
Assim, os trs temas que fariam parte da composio do prottipo foram escolhidos por
se acreditar que so assuntos que interessam particularmente os jovens que esto no ensino
mdio.
DESENVOLVIMENTO DO ROTEIRO
Para Cordeiro (2007 p. 4) roteiro a descrio detalhada de todas as telas que iro
compor o objeto. A elaborao do roteiro ajuda a visualizar o produto final e pode reduzir
frustraes e o tempo de produo.
Este autor tambm sugere que para a elaborao do roteiro seja feito um Mapa
Navegacional (MN) para auxiliar o tcnico programador na visualizao da dinmica das telas
do objeto de aprendizagem (CORDEIRO, 2007).
Fonte: os autores
DESIGN PEDAGGICO
No caso desta pesquisa, procurou-se seguir as recomendaes de Traxler (2007) que diz
que para se desenvolver aplicativos educacionais, alm de se pensar no design do seu contedo,
preciso tambm utilizar as caractersticas nicas dos dispositivos mveis como o fcil acesso
internet e o compartilhamento de informaes. Alm disso, tambm necessrio se considerar o
tamanho das telas dos aparelhos e levar em considerao o uso do touchscreen.
A seguir ser feita uma descrio resumi da do design pedaggico da aplicao, quanto
aos seus objetivos, contedos curriculares abordados e formatao de seus ambientes.
O Design Pedaggico do aplicativo foi desenvolvido para que o aplicativo tenha como pblico
alvo estudantes da 1 a 3 srie do ensino mdio.
a. Tendo como componente curricular a Lngua Inglesa, o seu objetivo Promover a
aquisio de vocabulrio, a compreenso da estrutura gramatical da lngua,
desenvolver a leitura e interpretao de texto, e auxiliar a promover uma abordagem
de ensino comunicativa.
b. O aplicativo contm 03 ambientes diferentes, estes cenrios sero temticos de
acordo com a situao que se pretende simular. Nestes ambientes o estudante ter
que responder exerccios, como por exemplo, fazer correspondncia de figuras com
palavras, responder perguntas, formular perguntas e identificar erros de frases.
c. Estes ambientes foram elaborados tendo como base os temas retirados dentre os
sugeridos pelas Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais: trabalho, estudo e viagem. Cada tema ter o vocabulrio e
assuntos gramaticais diferentes.
Ao acessar cada tema, o usurio ter acesso a subdivises chamadas Grammar,
Vocabulary, Task one e Task two, cada uma com uma atividade correspondente.
Grammar tem uma verso resumida da gramtica sobre tema; Vocabulary, contm o
vocabulrio sobre o tema, com gravuras correspondentes a Task 1, uma atividade sobre o tema,
baseada nas atividades que favorecem o Ensino Comunicativo de Lnguas sugeridas por
LARSEN-FREEMAN (2007) que so simulaes de dilogos reais e frases fora da ordem
misturadas para que os alunos possam reagrup-las.
CONSIDERAES FINAIS
Tambm se constatou, a possibilidade desta forma de aprendizagem ser usada com xito
nas escolas pblicas brasileiras, mesmo diante de todas as dificuldades conhecidas, haja vista
que as especificidades trazidas pelos dispositivos mveis os tornam mais acessveis para a
populao em geral.
REFERNCIAS
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em: <unesdoc.unesco.org/images/0021/.../219641e.pdf>. Acesso em: 27 jun. 2013.
1
Doutora em Educao. Professora e pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Ensino e do
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Exatas do Centro Universitrio UNIVATES. E-mail:
smartins@univates.br
2
Graduada em Letras. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino do Centro Universitrio
UNIVATES. E-mail: aline.diesel@hotmail.com
3
Doutor em Filosofia. Professor e pesquisador do Programa de Ps-Graduao em Ensino e do Programa
de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Exatas do Centro Universitrio UNIVATES. E-mail:
rogerios@univates.br
4
Graduanda em Histria no Centro Universitrio UNIVATES. Bolsista de Iniciao Cientfica. E-mail:
iwribeiro@universo.univates.br
Pgina 76
Abstract: The aim of this article is to present the facilities and difficulties of distance
guidance for graduation papers in the Teaching Post-Graduation Program and the Exact
Sciences Teaching Post-Graduation Program at a Higher Education Institution located in the
interior of Rio Grande do Sul, Brazil, from the view of students and guidance councilors. For
such, semi-structured interviews were carried out with ten masters undergraduates in the Post-
Graduation Programs and their guidance councilor professors. The data were categorized and
analyzed through discursive textual analysis (MORAES; GALIAZZI, 2013). The reflections are
based on Giusta (2003) and Cardoso (2011). The results indicate that without DICTs distance
guidance would not be possible. Furthermore, it was also found that guidance that significantly
aids production are carried out mainly via e-mail and also WhatsApp, Facebook and Skype chat
rooms.
1. INTRODUO
Com base nisso, este trabalho, que est vinculado ao projeto de pesquisa Iniciao
Pesquisa, TICs e Ensino: do Sul ao Norte e nordeste do Brasil, objetiva perceber as facilidades
e dificuldades das orientaes a distncia nos Programas de Ps-Graduao em ensino de uma
Instituio de Ensino Superior (IES), na viso dos alunos e dos orientadores.
A IES investigada conta com mais de 40 anos dedicados formao acadmica inicial,
em nvel de graduao. Desde 2006, passou a oferecer tambm cursos de Ps-Graduao Stricto
Sensu. O primeiro Programa de Ps-Graduao em ensino desta IES foi oferecido em 2008, e o
segundo, em 2013. Assim, a Instituio conta, hoje, com o Programa de Ps-Graduao em
Ensino de Cincias Exatas e com o Programa de Ps-Graduao em Ensino, ambos em nvel de
mestrado.
A preocupao desses Programas sempre foi prezar pela qualidade tanto das aulas
ministradas pelos professores, quanto das dissertaes produzidas pelos alunos. Alm disso,
existe a preocupao em formar profissionais comprometidos com os desafios da educao,
tanto do ponto de vista de conhecimentos especficos, quanto do ponto de vista pedaggico
(CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES, 2013, texto digital).
Para atender o maior nmero possvel de alunos, as aulas dos cursos de Ps-Graduao
em geral sempre centralizavam-se em sexta-feira e sbados, permitindo que alunos de diversas
cidades do Estado pudessem se organizar e participar das aulas com mais facilidade.
Entretanto, a partir de julho de 2011, viu-se uma nova possibilidade surgindo nos
Programas de Ps-Graduao Stricto Sensu: a oferta de aulas nos regimes regular e modular. No
regime regular aulas ocorrem em sextas-feiras noite e sbados pela manh. A inovao
ocorreu no regime modular, no qual as disciplinas passaram a ser ofertadas na modalidade
intensiva, nos meses de janeiro e julho. Isso permitiu que os programas passassem a receber
interessados de todas as regies do Brasil. Os alunos precisavam estar na Instituio para cursar
as disciplinas nos meses de janeiro e julho de cada ano, sendo necessrio, assim, trs mdulos
para cursar todas as disciplinas. As demais atividades passaram a ser a distncia, com o uso de
Pgina 78
Diante disso, houve uma ateno especial para ampliar o acervo digital desta IES 5, de
modo que os mestrandos pudessem ter acesso bibliografia necessria para a produo dos
trabalhos de concluso. Tambm foram realizadas capacitaes com os alunos e professores,
preparando-os para usar as ferramentas do ambiente virtual e o acervo digital da biblioteca
disponibilizados pela IES.
Diante do exposto, houve uma movimentao da IES no sentido de no ser s mais uma
instituio com cursos de Ps-Graduao que formasse mestres. Com a oferta da modalidade de
aulas em regime modular, a IES evidencia sua preocupao em proporcionar qualificao a
alunos oriundos das regies mais remotas.
3. EDUCAO A DISTNCIA
5
Acervo digital da IES: http://www.univates.br/biblioteca/acervo-digital. Alm da Biblioteca Digital
Universitria, conta com uma srie de bases de dados como o Portal de Peridicos da Capes e a EBSCO.
Pgina 79
Muitas ferramentas auxiliam nessa modalidade de ensino e, por isso, cada qual
desempenha seu papel na construo de aprendizado. Giusta (2003, p. 30) afirma que deve-se,
entretanto, realar que as diferentes tecnologias incorporadas educao a distncia
praticamente determinam os suportes fundamentais por ela usados ao longo de sua histria.
No que se refere ao chat, Costa (2014) caracteriza-o como uma conversa virtual,
informal e instantnea constituda pela forte presena da escrita abreviada e de um cdigo
discursivo escrito complexo, em que utilizam-se, alm do alfabeto, imagens, caretas, caixa alta e
baixa, alongamento, sinais de pontuao, entre outros recursos. Em razo dessas caractersticas,
o autor entende tratar-se de um gnero de carter hbrido, mesclando a oralidade com a escrita.
Os chats so muito comuns nas redes sociais. Estas, de certa forma, so recursos que
aproximam as pessoas distantes e de diferentes geraes. Na opinio de Martins e Reginatto
(2014, p. 82) as redes sociais possuem inmeras potencialidades que, se bem exploradas, so
Pgina 80
capazes de quebrar muitas barreiras. Elas acabam por reunir professores, alunos, pais, avs
interagindo, compartilhando ideias e noticias a partir da mesma ferramenta de comunicao.
O Whatsapp um recurso mais recente, que sincroniza uma lista de contatos telefnicos
e identifica as pessoas com o software em seus smartphones. Alm de mensagens instantneas,
possibilita a gravao e envio de breves mensagens de voz.
Mill (2013) relaciona uma srie de benefcios das TDICs EaD, como a flexibilidade de
horrios e lugares de ensinar e de aprender, e a oportunidade a quem reside distante dos grandes
centros de formao de se qualificar.
4. CAMINHOS METODOLGICOS
Aps, as entrevistas foram transcritas pelos bolsistas do projeto de pesquisa, e, por fim
foram categorizadas e analisadas a partir da tcnica de anlise discursiva textual (MORAES;
GALIAZZI, 2013).
Pgina 81
A grande facilidade, eu acredito que seja o uso das tecnologias. Sem elas
realmente a gente estaria bem prejudicado. Ento, eu acredito que as TDICs
vieram pra facilitar a vida da gente de uma forma incrvel, porque voc pode
estar em qualquer lugar do mundo, tu consegues de uma forma ou de outra,
saber o que que est acontecendo. No caso, s vezes, de estar fora do pas, em
algum seminrio, mas tu sabes que em algum momento tu vais poder se
comunicar e mandar alguma coisa. Ento, a grande facilidade so as TDICs
(Aluno_8).
Foi destacada por alguns alunos, como vantagem, a agilidade do retorno dos e-mails
pelos orientadores. o que se percebe no depoimento do Aluno_6: As facilidades eram que as
dvidas, os questionamentos, pedidos de sugestes e como seriam os procedimentos eram
encaminhados para a orientadora e ela resolvia e respondia o e-mail imediatamente.
A disponibilidade de uma biblioteca digital tambm foi destacada por Aluno_1. Nessa
biblioteca, os alunos tm acesso a uma srie de obras da rea da educao, que permite um
aprofundamento terico mais consistente. Assim, mesmo no estando circulando nos ambientes
fsicos da IES, os alunos tm acesso ao conhecimento assim como um aluno que tem a
possibilidade de frequentar a biblioteca pessoalmente.
[...] em relao as possibilidades dele estar cursando, dele poder vir, porque
talvez ele nunca teria a chance de poder realizar [um curso de mestrado]. Em
termos de possibilidade eu vejo, muito grande e isso necessrio porque
nessa rea eles trabalham muito e tm pouco tempo pra poder se dedicar pra
estudar e pra fazer formao continuada [...].
No que diz respeito s dificuldades das orientaes a distncia, vrios aspectos foram
levantados, tanto pelos mestrando, quanto por seus orientadores.
Sabe-se que algumas localidades das regies Norte e Nordeste tm acesso mais
limitados internet em relao regio Sul. Isso ficou evidente na fala de Aluno_5, natural da
regio Norte: Para mim a maior dificuldade foi a falta de acesso internet, isso a para mim era
Pgina 83
essencial para fazer esse tipo de curso distncia e eu tive bastante problema com isso. Por isso,
eu utilizava bastante internet emprestada [...]. J Aluno_8, que residente na regio Sul, no
observou esse tipo de dificuldade: [...] no posso dizer que eu tive dificuldades porque, acho
que no houve.
contnuas, que eles viessem uma vez por semana pra gente poder fazer encontros frequentes e
tambm pelo fato da distncia [...]
6. CONSIDERAES FINAIS
Este artigo permitiu uma reflexo sobre o uso de TDICs em orientaes de dissertao
de dois Programas de Ps-Graduao, atravs da anlise de entrevistas com mestrandos desses
programas e seus orientadores.
Num primeiro momento, pode-se confirmar que o uso de TDICs vem a contribuir
significativamente com a qualidade das orientaes a distncia dos Programas de Ps-
Graduao em ensino da IES investigada. Indiretamente, esses recursos contribuem para a
melhoria da qualidade da EaD.
Averiguou-se que, na opinio dos mestrandos, a maior vantagem do uso de TDICs nas
orientaes a democratizao do ensino em nvel de Ps-Graduao. Outra facilidade diz
respeito rapidez por parte do professor orientador no esclarecimento da dvida.
J no que diz respeito s desvantagens do uso das TDICs, foram abordados aspectos no
que se refere dificuldade de acesso em algumas regies, especialmente levantados pelos
mestrandos residentes em regies remotas das regies norte e nordeste. Alm disso, em virtude
da ausncia do contato fsico, h a necessidade de um maior comprometimento tanto por parte
dos alunos quanto dos orientadores. Assim, quando no possvel realizar orientaes
presenciais, o recurso mais utilizado o Skype, por ter caractersticas semelhantes
presencialidade.
Salienta-se, por fim, que as constataes averiguadas neste estudo foram apresentadas
coordenao dos Programas de Ps-Graduao envolvidos, no intuito de reavaliar as orientaes
a distncia e promover melhorias de condies para mestrandos e orientadores.
REFERNCIAS
COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica,
2014.
MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Anlise textual discursiva. 2 Ed. Reimp. Iju,
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MILL, Daniel. Docncia Virtual. Revista Giz, So Paulo, 1 fev. 2013. Entrevista concedida a
Revista Giz. Disponvel em: <http://revistagiz.sinprosp.org.br/?p=3203>. Acesso em: 07 ago.
2015
Resumo: Apesar dos graves problemas enfrentados pela escola, em funo da crise pela
qual passam o ensino e a educao, a sala de aula tem papel social fundamental como principal
local de aquisio da imagem verbal da realidade, onde o indivduo preparado assumir o lugar
de homem concreto dentro da sociedade. Neste trabalho refletimos sobre o papel da sala de aula
como microuniverso significativo onde ocorre o conflito entre as existncias verbal e no verbal
do ser humano. Discutimos as contribuies de cada uma destas existncias na formao do
indivduo e como as coordenadas bsicas informao/formao dadas pela escola iro se
articular com as coordenadas existenciais de identidade/diferena. A anlise dos componentes
no verbais no processo verbal pode trazer benefcios para o campo da educao, bem como
representar um novo avano da cincia em direo ao homem.
Abstract: Although the school faces serious problems due to the educational crisis, the
classroom has a fundamental social role as the main locus for the acquirement of the verbal
picture of the reality, where the individual is prepared to assume the place of concrete man
within society. We reflected on the classroom role as a significant microcosm where the conflict
between the verbal and nonverbal existences takes place. We discussed the contributions of each
1
Mestre em Educao pela Fundao Getlio Vargas, Mestre em Filosofia pela Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, Doutora em Filosofia pela Universidade Gama Filho e Livre Docente em
Filosofia da Educao pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Professora da Universidade
Federal Fluminense e professora da graduao e do Programa de Mestrado da Universidade Veiga de
Almeida. Contato: meltania@ig.com.br
2
Especialista em Docncia do Ensino Superior pela Universidade Veiga de Almeida e Mestre em
Cincias Biolgicas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Professor da graduao e da ps-
graduao lato sensu da Universidade Veiga de Almeida. Contato: araujo.jpg@gmail.com
3
Ps-graduada em Psicopedagogia Clnica e na Educao pela Universidade Estcio de S, Especialista
em Terapia Floral pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e Mestre em Educao nfase em Meio
Ambiente pela Universidade Estcio de S. Professora da graduao da Universidade Veiga de
Almeida. Contato: floral@gracaborges.com.br
Pgina 87
of these existences in the individual formation and how the basic guidelines
information/formation given by the school will be linked up with the existential guidelines
identity/difference. The analysis of the nonverbal components in the verbal process can bring
benefits to the educational field as well as it can express a new advance of science towards man.
Cada palavra uma ideia. Cada palavra materializa o esprito. Quanto mais palavras
eu conheo, mais sou capaz de pensar o meu sentimento. Devemos modelar nossas palavras at
se tornarem o mais fino invlucro dos nossos pensamentos.
Clarice Linspector
A escola tem-se mantido atravs dos tempos como fator importante da evoluo da
humanidade, enfrentando toda sorte de reformas de ensino, sem alterar a sua natureza bsica:
que a formao do individuo, no devendo jamais perder de vista a relao intrnseca da
aquisio de conhecimentos com o prprio sentido da vida.
Hoje a escola enfrenta graves problemas em funo da crise pela qual passam o ensino e
a educao. No h dvida de que a educao o grande problema que desafia educadores e
cientistas sociais. Preocupa a todos e cada um procura, focalizando o problema segundo a rea
de conhecimento de sua especialidade, medir as consequncias e alguns se permitem, at
mesmo, formular solues. No que diz respeito Comunicao, uma das reas de grande
interesse do nosso sculo, vale a pena considerar a crise do ensino escolar sob o enfoque que lhe
do muitos professores. Segundo eles, a escola se utiliza principalmente do canal grfico que,
em relao aos demais canais de comunicao, est consideravelmente ultrapassado. Se, no
passado, o canal grfico era a nica via de acesso informao, se da leitura dependia o
ingresso do individuo no universo informativo, hoje, sem saber ler, a criana dispe de um
acervo to grande de informao, que a escola se lhe afigura uma instituio ultrapassada.
Assim que os canais visual e sonoro contam com um aparato tecnolgico to perfeito, que
asseguram uma rpida e eficaz transmisso de mensagens, numa economia mxima de tempo,
enquanto a leitura continua sendo um ato individual. Nota-se, ento, que o hbito de ler vem
sendo substitudo pelo hbito de ver e ouvir. O lugar antes destinado biblioteca, agora
ocupado pela aparelhagem de udio e vdeo, e as horas de lazer, antes destinadas leitura, so
gastas diante da televiso, dos jogos eletrnicos, dos microcomputadores e de toda sorte de
aparelhos multifuncionais entregues s crianas.
Pgina 88
Sob o enfoque que aqui desejamos abordar, a escola toma uma outra
imagem.Partiramos do principio de que o homem dispe de duas vises do mundo, uma verbal
e outra no verbal. A primeira seria decorrncia da insero do indivduo num discurso cultural
e representaria o fundamento do ser social, enquanto a segunda, decorrente da natureza
biolgica, forneceria a base do ser psicolgico. Diramos, ainda, que a viso no verbal
natural, muitas vezes inconsciente, apreendida a partir de um cdigo biolgico herdado,
enquanto que a viso verbal funo de um processo racionalizante, apreendida a partir de um
cdigo de valores adquiridos pelo individuo. E na aquisio da imagem verbal do mundo, que
a escola desempenha uma parte muito importante do seu papel social.
Todos sabem que o ingresso do individuo na ordem social marcado pelo seu
nascimento, de modo que a famlia responsvel pela etapa inicial da formao do indivduo,
transmitindo-lhe a estrutura bsica do discurso cultural. Mas, cabe escola a iniciao vida;
isto , ela prepara o indivduo para assumir o lugar de homem concreto dentro da sociedade. A
famlia a primeira fonte produtora de mensagens verbais e a sua funo , praticamente, criar o
ser nos seus aspectos lingustico e social. Mas o desenvolvimento do ser lingustico, sua
preparao para atuar como sujeito da imagem verbal do mundo, funo da escola. Estas duas
dimenses assinalam a evoluo existencial do indivduo, sendo a famlia encarregada
principalmente da verbalizao do indivduo e a escola da verbalizao do mundo. Mas nem a
famlia nem a escola conseguem anular a existencialidade do individuo, cuja manifestao
responde por certas incongruncias do seu comportamento social.
Ao tempo em que o individuo adquire a imagem verbal do mundo, ele prprio se torna
um ser psicolingustico, capaz de manejar o discurso que realiza a sua natureza humana. Mas a
verbalizao da relao existencial do indivduo com o mundo implica a marginalizao da
relao no verbalizada, gerando o conflito em que se debate o indivduo desde o momento em
que enverga a pesada armadura verbal. E na sala de aula que esse conflito se realiza em toda a
sua plenitude, levando o individuo rebeldia e agressividade, como forma de resistncia
submisso.
Outra considerao importante diz respeito aos dois modos bsicos da comunicao. Na
ciberntica verifica-se que h computadores que utilizam determinados princpios, chamados
digitais, porque basicamente so calculadoras que trabalham com dgitos; e h outras classes
que manejam magnitudes anlogas aos dados, chamadas analgicas. Nos computadores digitais
tanto os dados como as instrues so processados sob a forma de nmeros, s existindo uma
correspondncia arbitrria entre a informao e sua expresso digital. Por outro lado, o princpio
da analogia vem a constituir a essncia de toda computao analgica.
Esses dois modos de comunicao, o digital e o analgico, podem ser verificados ainda
na comunicao humana. Assim, ao referir-se a um objeto, o homem pode faz-lo de duas
maneiras diversas. Pode represent-lo por um semelhante, tal como um desenho, ou ainda
mediante um nome escrito ou falado, quer dizer, a palavra. Estes dois tipos de comunicao -
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Para a perspectiva aqui desenvolvida, importante estabelecer a relao que existe entre
os modos bsicos da comunicao e os dois modos da existncia humana em que se insere a
individualidade: o verbal e o no verbal. Pressupe-se que a comunicao analgica tem suas
razes em perodos muito mais antigos da evoluo humana, acarretando uma validade muito
mais ampla (em acordo com a natureza biolgica do homem) que o modo digital da
comunicao verbal, relativamente recente e muito mais abstrato. Levando a questo um pouco
mais adiante, chegar-se-ia concluso que os dois modos bsicos da comunicao, digital e
analgico, alm de serem concomitantes, se relacionam com o aspecto referencial e o conativo.
Convm esclarecer que a sala de aula figura aqui por uma eleio de trabalho, no
significando que o indivduo, que no frequentou uma sala de aula, tenha tido uma perda
existencial sensvel. O mundo em si uma fonte verbal. A escola naturalmente representa uma
economia de tempo, por fornecer uma imagem de mundo global e unificada, corrigindo na
experincia terica, a fragmentao da imagem de mundo da experincia pragmtica. Acresce
ainda o fato de que o componente no verbal est presente em cada comunicao verbal
concreta e no apenas na sala de aula.
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Enquanto a comunicao verbal tem por objetivo a informao, j que sua funo
fornecer uma imagem verbal do mundo capaz de integrar o indivduo na qualidade de ser
psicolingustico e social, a comunicao no verbal diz respeito formao, j que sua funo
sobredeterminar esta imagem verbal do mundo. De modo que a manifestao verbal, articulada
de forma muitas vezes consciente, pontuada ou sobredeterminada pela manifestao no
verbal, articulada de forma inconsciente.
H que se considerar o problema quanto aos dois polos da comunicao, ou seja, a fonte
e o destinatrio, para evitar confuses de ordem operacional. A sala de aula, como fonte, se
preocupa em fornecer informaes sobre as coisas, sob o modo da comunicao digital
preponderantemente; o modo como essas informaes devem ser entendidas tambm vem
expresso. Assim, o aspecto referencial ou de contedo, inclui o aspecto conativo que est
implcito na instituio escola. As informaes so previamente sobredeterminadas, isto ,
induzem um modo de ser. nesse sentido que se pode falar do desempenho da escola na
orientao da conduta do indivduo.
Mas a coisa no to simples como possa parecer, uma vez que ser psicobiolgico e ser
social so apenas duas dimenses existenciais. De modo que conduta social e conduta
individual so as duas faces da moeda. De um lado, o indivduo objetiva sua personalidade no
discurso cultural; de outro, o indivduo subjetiva o discurso cultural, fazendo-o expresso de sua
pessoalidade.
Descobrir a natureza dessa relao tem sido a preocupao maior das cincias sociais de
um modo geral e, particularmente, da psicologia que investiga a estrutura psicolgica do homem
e da sociologia que estuda a estrutura social.
Torna-se incontestvel ser o homem um ser social. Mas esse ser social no apenas a
manifestao da identidade que o ser psicolingustico, mas tambm uma diferena que o ser
psicobiolgico. A relao identidade/diferena, projetada ento no espao da sala de aula,
configura os polos de articulao da aprendizagem, informao/formao. E sob esse ngulo
que a sala de aula se prope como campo psicoeducacional, sendo possvel desenvolver um
trabalho sobre a dinmica individual em termos de identidade/diferena e informao/formao,
a partir da anlise do componente no verbal no processo verbal, cujos resultados podem ser de
grande interesse para educadores e psiclogos. Se o estudo do processo verbal, a partir da teoria
da comunicao, trouxe importante contribuio ao campo das cincias humanas, o estudo do
processo no verbal pode representar um novo avano da cincia em direo ao homem.
BIBLIOGRAFIA
MATOS, A.A.; OLIVEIRA, S.F.; SANTOS, J.O. Leitura no verbal no fazer pedaggico.
Impactos. Seo Artigos. Disponvel em http://www.impactosmt.com.br/index.php/artigos.
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Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada) Instituto de Letras, Universidade de Braslia,
Braslia, 2010.
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