NOVOS DESAFIOS NA FORMAO DE ENGENHEIROS DE MINAS

Carlos Enrique Arroyo Ortiz carlosarroyo01@hotmail.com

Universidade Federal de Gois, Departamento de Engenharia de Minas.
Av. Dr. Lamartine Avelar N 1024
75706-125 Catalo - Gois
Vidal Felix Navarro Torres vntorres@ist.utl.pt
Instituto Superior Tcnico de Lisboa, Departamento de Engenharia de Minas.
Universidade Federal de Gois, Departamento de Engenharia de Minas.
Av. Dr. Lamartine Avelar N 1024
75706-125 Catalo - Gois
Jos Fernando Miranda j.miranda@demin.ufop.br
Departamento de Engenharia de Minas da Escola de Minas da UFOP
Endereo: Campus Morro do Cruzeiro, s/n
35400-000 Ouro Preto MG

Resumo: Nas mos do docente encontra-se a delicada tarefa de formar seres humanos, antes
mesmo de formar s Professionais em Engenharia de Minas, proporcionando aos estudantes
os meios e a vontade de adquirir novas atitudes, capacidades e conhecimentos.
Para que tal acontea indispensvel uma slida formao profissional e cientfica e a
experincia profissional dos docentes, conjugada com uma grande capacidade didtica, de
inovao e de criatividade. De nada adianta realizar melhorias salariais, estabilidade
laboral, instalaes e meios docentes, se no se evoluir qualitativamente na formao
pedaggica dos professores, qual no estranha atividade de investigao associada ao
ensino, preocupao dominante que deve estar sempre presente.
Neste contexto, fundamental raciocinar em termos de programas, contedos e mtodos de
ensino, com mente aberta s verdadeiras opes do mundo que vivemos no sentido de se
formarem novas e melhores geraes.
Um aspecto determinante na formao de Engenheiros de minas e acompanhar as novas
tendncias e necessidades no mercado para o qual disciplina, como no caso Explotao de
Minas Subterrneas. O docente engenheiro tenha que possuir experincia profissional e
operacional na indstria e particularmente na Explotao Subterrnea, pois se no for assim
existe o risco de que o docente desenvolva o ensino s na base de fundamentos tericos e a
parte prtica no seja devidamente leccionada.

Palavras-chave: Ensino de Engenharia, Explotao de Minas Subterrnea, Engenharia de

Minas.

1. INTRODUO

Os recursos minerais so essenciais para satisfazer as necessidades de hoje e do futuro,

para o desenvolvimento, prosperidade econmica e melhor qualidade de vida. Eles so
fundamentais para agricultura, gerao de energia, medicina, transportes, indstrias
transformadoras e outras atividades; com a falta destes produtos, as economias e a qualidade
da vida poderiam deteriorar-se.
No Brasil a Indstria Mineral sempre teve uma importante participao com o
desenvolvimento econmico desde os tempos da colnia, transformando-se em um dos
setores bsicos da economia nacional. Na atualidade a minerao, responsvel por 7,5 % do
Produto Bruto Interno PIB. um setor, portanto, de profunda importncia.
Para o ano 2050 a Organizao das Naes Unidas ONU estima que a populao mundial
aumente em 3 bilies, o que implica um acrscimo do consumo de metais. Por exemplo, a
produo de cobre no ano 2000 foi de 14,8 Mt e no ano 2050 ser necessrio produzir 27,1
Mt, considerando o baixo consumo per capita dos pases em desenvolvimento.
Neste contexto e sendo o produto mineral geralmente destinado ao mercado global, a
indstria mineral deve dar resposta atravs da aplicao de um processo produtivo com
utilizao de tecnologia avanada, alta produtividade, minimizao de custos de produo,
mecanizao e automao e baseado na rentabilidade empresarial. Esta ao deve ser
realizada incluindo a proteo ambiental e a responsabilidade social.
Estas situaes refletem-se naturalmente nos mtodos de ensino universitrio,
enfatizando nos ciclos contnuos de inovao e criatividade, como aspectos muito importantes
para dar resposta complexidade do sector da indstria mineira.
Nesse entender Brasil que um dos principais produtores de Ferro, Carvo, Ouro, Nquel,
Cobre e tantos outros bens minerais precisam formar adequada e tecnologicamente os
profissionais que sero os responsveis de descobrir, lavrar e administrar tais recursos, com
uma perspectiva realista das suas limitaes e tambm das capacidades que tero de
desenvolver para fazer frente aos desafios do futuro.
Futuro no to distante, pois na atualidade os depsitos minerais localizados na superfcie
ou a pouca profundidade bem sendo exauridos e novas alternativas vm sendo j
implementadas e estudadas como no caso a lavra subterrnea ou a lavra no mar. Nesse
entender e necessrio que na formao multidisciplinar, dos futuros engenheiros de minas as
disciplinas de especialidade como, por exemplo, Explotao de Minas Subterrnea, seja
instruda de uma maneira mais abrangente, e utilizando todos os recursos possveis inclusive
de aulas de campo, pois nesta disciplina o laboratrio uma mina onde poder se mostrar no
lugar mtodos, praticas problemas e solues do dia a dia.

2. PROGRAMA DE ENSINO DA DISCIPLINA DE EXPLOTAO

SUBTERRNEA

O Plano de Ensino Curricular (PEC), elaborado pelo professor no incio das atividades,
um documento guia, norteador de todo o processo de aprendizagem. O estudante, em face
desse documento, ficar a conhecer as temticas e os objetivos da disciplina e as
competncias a desenvolver, bem como as expectativas do professor quanto sua
participao. Poder, de esse modo planejar o seu estudo e as investigaes a efetuar,
organizar a sua gesto do tempo. Assim, o PEC dever explicitar:

Os objetivos de aprendizagem;
As competncias a desenvolver;
Os temas a estudar;
A bibliografia a trabalhar;
O que se espera do estudante;
O plano de atividades e estratgias do ensino;
O calendrio que o estudante deve cumprir;
Os critrios de avaliao
2.1 A Explotao de Minas Subterrnea e sua importncia

No plano curricular a disciplina de Explotao de Mina Subterrnea est inserida no

grupo de disciplinas da rea Cientfica de Engenharia de Minas, E situa-se no 1 semestre do
3 ano, possuindo uma carga de 64 horas, por semestre correspondendo-lhe 4,0 unidades de
crdito.
O programa de ensino da disciplina definido, evidentemente, de acordo com a
distribuio de matrias que cabem Explotao de Mina Subterrnea como um todo, e
dentro de uma sequncia pedagogicamente aconselhvel.
A Figura 01 resume as principais atividades da indstria mineira, desde a descoberta das
jazidas at a comercializao dos produtos, e suas relaes com as cincias e tcnicas mais
necessrias, e permite compreender melhor os temas envolvidos e respectiva interao.
No fluxo de trabalhos conducentes ao aproveitamento racional dos bens minerais reala-
se o papel central que desempenha a Explotao de Minas e seu contedo multidisciplinar,
tpico de um ramo da engenharia que agrega cincias e tcnicas afins para obter o produto
mineral para consumo.
Segundo U.S. Engineers Council for Professional Development, Engenharia a
atividade que usa o conhecimento das cincias matemticas e naturais aplicado
conscientemente utilizao econmica dos materiais e das foras da Natureza, para o
progressivo bem estar da Humanidade.
Baseado na definio do pargrafo anterior, obviamente a Engenharia de Minas tem
como objetivo o aproveitamento econmico e sustentvel de dos recursos minerais, cabendo
Explotao de Minas o importante papel de viabilizar a extrao das substncias minerais da
crosta terrestre.
A Explotao dos recursos minerais feita desde tempos ancestrais inerente ao ser
humano. Esta atividade humana evoluiu e se desenvolveu em todos os estgios desde a parte
da avaliao e conhecimento das jazidas minerais ate a Explotao, gesto e outras reas
conexas com a segurana, sade e ambiente. Esta evoluo foi influenciada tambm com a
introduo da plvora negra, explosivos e acessrios (emulses, ANFO, detonadores elctrico
e no elctricos), com a utilizao da energia de vapor e mais tarde da eletricidade, diesel e
hidrulica, a explotao de minas foi utilizando tcnicas cada vez mais eficientes, sofisticadas
e adequadas para determinadas condies e mtodos.
ANTES DA EXPLOTAO
 EXPLOTAO
APS DA EXPLOTAO

Figura 1 Adaptado diagrama esquemtico das atividades mineiras e cincias afins (Mining
Engineering Handbook Vol. 1, p.p. 1-5, in C.D. Gama, 1989)
2.2. Disciplina de Explotao Subterrnea

Baseado nos fundamentos abordados no ponto 2.1, a experincia profissional como

engenheiro de minas e docente, possibilitam estabelecer um Programa abrangente para o
ensino da disciplina de Explotao Subterrnea, cujos aspectos principais so descritos a
seguir.
Terminologia utilizada; importncia a nvel mundial, europeia e nacional; estatsticas da
produo por tipos de substancia mineral; fases de projetos mineiros (prospeco, pesquisa e
reconhecimento) seguida pela avaliao de reservas e dos estudos de viabilidade tcnico-
econmica; fases subsequentes at a produo do minrio (preparao, desenho, desmonte,
carregamento e transporte), trabalhos de acesso s jazidas, tcnicas de escavao com ou sem
explosivos (dimensionamento de diagramas de fogo), tcnicas de avano rpido em tneis e
galerias; mtodos de Explotao de minas, classificao e comparao dos mtodos, critrios
de seleo dos mtodos; mtodos com suporte natural, mtodo com suporte artificial e
mtodos de desabamento.
Sistemas de extrao, carga e transporte, drenagem de minas, suporte e servios
auxiliares (ar comprimido, energia elctrica e hidrulica, iluminao, enchimento) e
ventilao de minas com abordagem de procedimentos de dimensionamento para cada caso.
Casos prticos e custos na Explotao de minas. Mtodos de Explotao de minas a cu
aberto; deciso pelo mtodo subterrneo ou a cu aberto; dimensionamento da cava.

3. OBJETIVOS DO ENSINO DA DISCIPLINA DE EXPLOTAO

SUBTERRNEA

No final do semestre o aluno deve ser capaz de interpretar a avaliao das reservas da
jazida mineral, conceber, dimensionar e planejar as operaes de desenvolvimento,
implementao das operaes unitrias da explotao, aplicativos computacionais adequados,
com nfases no em ambiente subterrneo (tambm aplicveis generalidade das obras
subterrneas).
O aluno estar em condies de aplicar modernas tecnologias e otimizar as operaes e
processos para obter uma alta produtividade a baixo custo de produo de forma que a
explotao da jazida mineral seja em conformidade com os requisitos legais vigentes e com os
requisitos do Desenvolvimento Sustentvel, quer dizer, obter uma ptima rentabilidade
econmica com responsabilidade social e com proteo ambiental.

4. CONTEDOS

Os contedos so elaborados tendo em conta que a disciplina de Explotao Subterrnea

requer aulas tericas e prticas, complementadas aulas de campo as quais tem como objetivo
realizar atividades de aprendizagem em visitas tcnicas a minas em operao, assistncia a
conferncias e realizao de estudos monogrficos.

4.1. Aulas tericas

Os contedos propostos para um total das 64 horas as com durao de duas horas cada
aula, so os seguintes:
 Apresentao dos objetivos, contedo das aulas, programa de visitas de estudos e
trabalhos monogrficos, avaliao e bibliografia da disciplina. Noes bsicas da
explotao de minas. A Universidade e a Indstria.
A explotao de minas ao longo da histria da humanidade. Importncia no
desenvolvimento socioeconmico das naes e do mundo. Carcter no renovvel dos
recursos minerais. Tendncia da indstria mineira contempornea.
Situao da indstria mineira no mundo, realidade no brasil. Estatstica da produo e
consumo dos principais produtos minerais. Participao da explotao de minas
subterrnea e a cu aberto.
Definio de termos e terminologia mineira. Nomenclatura dos principais trabalhos
mineiros. Tipos de ocorrncias minerais. Depsitos minerais existentes no Brasil.
Exemplos de disposio das operaes mineiras (Layout) em minas subterrneas e a
cu aberto; critrios de deciso entre as instalaes de superfcie e localizao de
parque e pilhas. Exemplos de algumas minas modernas.
Critrios de deciso entre explotao subterrnea e cu aberto. Profundidade limite
para transio entre o mtodo a cu aberto e o subterrneo. Vantagens e desvantagens
dos dois tipos de mtodos.
Explosivos e acessrios utilizados em escavaes subterrneas. Procedimento para a
seleo.
Dimensionamento de diagramas de fogo para aberturas horizontais (tneis, galerias,
etc.), inclinados (rampas, poos, etc.) e verticais (poos e chamins).
Dimensionamento de diagramas de fogo para frentes de explotao ou desmontes com
furos de pequeno e grande dimetro.
Dimensionamentos dos sistemas de extrao para pequena, mdia e grande
profundidade.
Dimensionamento de sistemas de carga e transporte com locomotivas e equipamentos
elctricos ou diesel.
Dimensionamento do sistema de ar comprimido e bombeamento de guas
subterrneas.
Ventilao de minas: circuitos de ventilao em srie e em paralelo; resistncia das
aberturas subterrneas, caudal e queda de presso. Ventilao forada e
dimensionamento de ventiladores.
Fases do desenvolvimento de novas minas subterrneas: o estudo geolgico
(prospeco, pesquisa e reconhecimento) e o projeto de explotao (preparao,
desenho e desmonte). O clculo de reservas. Classificao de reservas. Estudo de
viabilidade tcnico-econmica de projetos mineiros.
Avaliao do minrio: mtodo de avaliao, teor de corte geolgico, operacional e
empresarial. Exemplos prticos.
Diluio, recuperao e perdas de mineral: tipos e fontes de diluio, perdas de
mineral, recuperao e diluio segundo mtodos de explotao, perdas no processo
de tratamento do minrio.
Produtividade e custos de produo: produtividade e mecanizao, estrutura de custos
de produo considerando custos de investimento, custos de operao e custos gerais.
Informaes tcnicas necessrias para o planeamento da explotao de minas
(topogrficos, geolgicos, geomecnicos e econmicos). Tratamento de dados usando
softwares especializados.
 Planejamento: Dimensionamento da grandeza de produo. Trabalhos de
desenvolvimento e preparao para a explotao. Programa de desenvolvimento,
preparao e produo. Planeamento e programao da infraestrutura necessria e dos
servios auxiliares.
Classificao dos mtodos de explotao subterrnea: mtodo com mnimo suporte e
espaos abertos, mtodos com suporte adicional e mtodos de desabamento. Descrio
geral e comparativa.
Mtodo numrico para seleo dos mtodos de explotao subterrnea. Fatores que
influenciam na seleo: condies geolgicas, geometria da jazida e distribuio do
teor, caractersticas geomecnicas da jazida e da rocha encaixante.
Mtodo de explotao subterrnea segundo a ponderao dos fatores condicionantes.
Diversas classificaes segundo vrios autores.
Mtodo de explotao por cmaras e pilares: consideraes para a sua aplicao,
trabalhos de desenvolvimento e preparao, processo de explotao (desmonte,
carregamento e transporte), vantagens e desvantagens, variantes do mtodo,
dimensionamento dos pilares e nvel de recuperao. Exemplo prtico: Mina Santa
Barbara MG/ Brasil.
Mtodo de explotao por subnveis: condies de aplicao, vantagens e
desvantagens, desenvolvimento e preparao, tipos de desmonte (furos longos
paralelos e furos radiais, ciclo operacional. Exemplo Mina Santa Barbara MG/ Brasil).
Mtodo de explotao por chamins: Condio de aplicao, execuo de chamins e
poos (mtodo convencional e mecanizado), processo no desmonte (desmonte com
furos radiais, carregamento e transporte). Exemplo Mina Atacocha do Peru.
Mtodo de crateras verticais em retrocesso (VCR): Antecedentes do mtodo, teoria de
crateras, condies para a aplicao do mtodo, preparao e desmonte. Exemplo
Mina Monterrosas do Peru.
Mtodo de auto-enchimento temporrio: aplicabilidade, vantagens e desvantagens.
Mtodo convencional e mecanizado: desenvolvimento, preparao e desmonte,
respectivamente. Exemplo mina San Rafael do Peru.
Mtodo de corte e enchimento ascendente convencional e mecanizado e variante:
condies de aplicao, desenvolvimento, preparao e desmonte. Enchimento
convencional, hidrulico e hidropneumtico (sem o com reforo de cimento e rede).
Exemplo mina de Neves Corvo de Portugal e mina Milpo do Peru.
Mtodo de corte e enchimento descendente e variante: condies de aplicao,
desenvolvimento, preparao e desmonte (desmonte, carregamento e transporte).
Particularidade do enchimento hidrulico. Exemplo Mina de Caridade e Cerro de
Pasco do Per.
Mtodo de Longwall mining: fatores determinantes para sua aplicao.
Desenvolvimento, preparao e explotao (desmonte, carregamento e transporte).
Exemplo mina de Taquari Vassouras Brasil.
Mtodo de desabamento de subnveis: condies de aplicao, preparao, e
explotao. Exemplo mina Kiirunavara de Sucia.
Mtodo de desabamento de blocos: aplicabilidade, vantagens e desvantagens,
preparao, ciclo produtivo e mecanizao. Exemplo mina El Teniente e Rio Blanco
de Chile.
 Gasificao in situ de carvo. Particularidades da jazida para a aplicao, vantagens e
desvantagens, poos de injeo do oxignio e gua e de produo, processo de
gasificao, captura e sequestrao de CO2, custos de produo. Exemplo de testes na
Europa (El Tremedal Espanha).
Aplicaes informticas para a avaliao de jazidas minerais e planeamento de
explotao subterrnea.
Explosivos e acessrios utilizados. Dimensionamento do diagrama de fogo para a
explotao subterrnea.

4.2. Aulas prticas

O ensino da Explotao Subterrnea precisa ser acompanhado por numerosas aplicaes

prticas dos conceitos e matrias desenvolvidas nas aulas tericas. As mesmas que sero
atendidas realizando as seguintes atividades:
a) Complementao da aprendizagem das noes tericas, atravs da realizao de
aplicaes prticas, sobre os mesmos temas, com nfase nas suas aplicaes
industriais;
b) Resoluo e anlise de problemas-tipo com boas caractersticas de abrangncia e
representatividade da matria terica, recorrendo sempre que seja possvel ao uso de
computador.
A diviso do tempo disponvel pelas atividades acima enumeradas pode ser a seguinte:
Resoluo de problemas e anlise de problemas-tipo resolvidos;
Uso de modelos matemticos em computador: (devendo os alunos complementar o
domnio do software utilizado).
Conforme a diviso do tempo disponvel as aulas prticas para a resoluo de problemas-
tipo e uso de modelos matemticos em computador, os contedos propostos para duas horas
por aula, como segue:
Resoluo de problemas-tipo sobre clculo de reservas, avaliao do minrio, teor de
corte e diluio do teor de minrio;
Resoluo de problemas-tipo sobre o critrio de deciso de mtodo de explotao
subterrnea ou cu aberto. Anlise numrica de seleo do mtodo de explotao
subterrnea;
Dimensionamento da grandeza duma explotao de mina subterrnea. Programa de
desenvolvimento e preparao (Programme Evaluation Review Technique PERT
e Critical Path Method - CPM);
Dimensionamento do diagrama de fogo para frentes de trabalho horizontais (tneis,
galerias, etc.), inclinadas (rampas) e verticais (poos e chamins).
Dimensionamento de cmaras e pilares e lonwall mining, fator de segurana e
recuperao de reservas.
Dimensionamento de redes de distribuio de ar comprimido e clculo da presso nas
frentes de trabalho.
Dimensionamento do sistema de ventilao de minas: clculo de resistncias dos
circuitos de ar, quedas de presso, caudal mnimo admissvel e potncia dos
ventiladores.
Dimensionamento do sistema de bombeamento de guas subterrneas.
Dimensionamento do sistema de extrao e transporte com recurso a locomotivas.
 Dimensionamento do diagrama de fogo para explotao subterrnea: poos, chamins,
rampas, tneis e desmontes.
Optimizao econmica das exploraes subterrneas. usando softwares Tunnplan.
Uso de modelos matemticos em computador para simulao do sistema de ventilao
de uma mina usando software VnetPC.
Modelao de jazigos minerais e planeamento de minas subterrneas com recurso do
software Gemcom Surpac ou Datamine.

4.3. Trabalho autnomo

Um aspecto extremamente importante a parte do trabalho autnomo, na disciplina de

Explotao de mina Subterrnea, preciso que o docente tome conscincia e considere
atividades que permitam uma intensa interao entre aluno e professor, onde o professor
realizar trabalho de orientao, consultoria e acompanhamento atravs de meios e sistemas
adequados.
As atividades que os alunos que devero cursar so s seguintes:
a) Realizao de visitas tcnicas a minas em operao com acompanhamento de
docentes e funcionrios das empresas. Incentivo concretizao de estgios a serem
realizados nos perodos de frias;
b) Elaborao de um caderno de exerccios baseado na resoluo de problemas nas aulas
prticas.
c) Anlise crtica de artigos tcnicos e/ou cientficos sobre temas relacionados com
explotao de minas;
d) Desenvolvimento do projeto de dimensionamento e planeamento da explotao de um
jazigo mineral determinado, incluindo aplicao de software especializado;
e) Participao nos debates, seminrios e conferncias que versem assuntos da
especialidade.
O trabalho autnomo obviamente uma atividade que gerida pelo estudante, mas
convm que o professor considere o plano, programa e contedos.
Todas estas atividades pedaggicas devem ser implantadas em conjugao de esforos
com as entidades interessadas no processo (alunos, professores, assistentes e responsveis
pela rea cientfica, o departamento e escola). Da maior ou menor facilidade de interao e
dilogo entre tais entidades depender a qualidade do ensino ministrado, com o consequente
reflexo na formao dos estudantes preparados pela Universidade.

5. MTODOS DE ENSINO

A metodologia de ensino de determinada disciplina depende principalmente da sua

ndole, do sistema universitrio implantado e das condies disponveis. Para o ensino da
disciplina de Explotao de Minas Subterrnea, face a suas caractersticas terico-prticas e a
grande importncia dentro do grupo de disciplinas da rea Cientfica de Geo-engenharia
preciso aplicar mtodos de ensino modernos e um modelo didtico interativo, eficiente, aberto
e colaborativo.
Pela particularidade da disciplina de Explotao de Minas Subterrnea so aplicveis a
Aula Terica a Aula de Problemas (Aulas Prticas) e outras atividades de muita importncia
como as visitas de estudo, elaborao do projeto de Explotao de minas e anlise crtica de
artigos cientficos publicados relacionados com a Explotao de Minas.
5.1. Fundamentos pedaggicos para o ensino nas aulas tericas e prticas

Novo paradigma no ensino da Engenharia de Minas

Considerando a complexidade e as rpidas mudanas no mundo moderno, insustentvel
a utilizao de um ensino das disciplinas de Engenharia de Minas e em particular de
Explotao de Minas Subterrnea baseado na simples transmisso de contedos, pelo que
determinante a aplicao de um novo paradigma no qual se tem que priorizar a aprendizagem
(Tabela 1). Onde os objetivos formativos so mais importantes que os informativos, o
conhecimento dever ser construdo e no reproduzido e o aluno deve tomar uma posio
ativa.
No novo paradigma o aluno deve desenvolver a habilidade de aprender a aprender, ou
seja, ter capacidade de atualizao contnua, de adquirir conhecimentos, de saber quais fontes
para obter informao e como filtr-la. O professor deve deixar de ser o provedor da
informao e do conhecimento e passar ao papel de facilitador, orientador e fornecedor de
oportunidades de aprendizagem, para que o prprio aluno procure a informao e a
transforme em conhecimento, dentro duma postura ativa, reflexiva, crtica e criativa.

Tabela 1 O velho e novo paradigma no ensino da engenharia

Velho paradigma Novo paradigma

Conhecimento transmitido ao aluno
Aluno visto como recipiente vazio a ser enchido
com conhecimento
Aprendizagem baseada na memorizao
O objetivo da Universidade e classificar e selecionar
os alunos
Meta do aluno completar os requisitos para passar
as disciplinas
Professor e aluno so vistos como peas da mquina
educacional
Ambiente competitivo e individual dentro da sala de
aula
Escola concentra e exerce poder, autoridade e
controle.
Avaliao com poucos formatos e geralmente no
final do curso
Reducionista, factos e memorizao.
Discurso e giz so suficientes (resistncia ao uso de
tecnologia moderna)
Qualquer especialista pode ensinar
Aluno participa na construo do conhecimento
Aluno descobridor, transformador e construtor ativo
do conhecimento.
Aprendizagem baseada no relato
O objetivo da Universidade desenvolver as
competncias e os talentos dos alunos
Meta do aluno aprender, desenvolver competncias e
experincias.
Professor e aluno trabalham juntos, fazendo da
educao uma forma de relacionamento pessoal.
Ambiente de aprendizagem cooperativo na sala de aula
possibilitando o desenvolvimento de talentos e a
construo ativa da aprendizagem
Alunos participam das decises
Avaliao possui vrios formatos (escrita, oral, em
grupo, etc.) e com mais frequncia.
Construtivista, investigao e inveno.
Tecnologia tem um grande potencial para melhorar o
ensino e a aprendizagem
Ensinar engenharia uma atividade complexa que
requer muito treino, experincia e esforo.

Na procura do novo paradigma para o ensino da Engenharia de Minas as tecnologias da

informao TIC (Fig. 02) ocupam um papel de destaque por que tem uma contribuio
efetiva e decisiva. No processo de ensino e aprendizagem a grande vantagem na utilizao da
tecnologia (Figura. 03) permite um novo caminho de acesso ao conhecimento, onde o aluno
passa a ser o construtor do seu prprio conhecimento participando ativamente na busca da
informao e no seu processo de aprendizagem, de modo que o professor deixa de ser o nico
elo com o conhecimento.

Figura 02 A tecnologia da informao cria um novo caminho para o conhecimento

Apresentao
interativa
Internet

Figura 03 Exemplo duma sala de aula com equipamentos de novas tecnologias Internet

Processo de aprendizagem
A aprendizagem o resultado de processos cognitivos individuais, mediante os quais se
assimilam informaes (factos, conceitos, procedimentos, valores) que se podem aplicar em
contextos diferentes, construindo novas apresentaes mentais significativas e funcionais
(conhecimentos).
Aprender no consiste apenas em adquirir novos conhecimentos, mas tambm em
consolidar, reestruturar ou eliminar os que j temos. Este processo consegue-se a partir do
acesso a determinada informao, comunicao interpessoal (com os professores, colegas,
profissionais da indstria, etc.) e realizao de determinadas operaes cognitivas (Tabela
2).
Tabela 2 O processo de aprendizagem no ensino universitrio

Acesso Processo da Produto Obtido Aplicao

informao informao (concepo da conhecimento,
(operaes cognitivas) aprendizagem) avaliao
(operaes
cognitivas)
Envolvente fsico, Capitao, anlises Memorizao (conceitos, Em situaes
outras pessoas. Interao, experimentao factos, procedimentos, conhecidas (repetio)
Materiais didticos: Comunicao com outros normas) Em novas situaes
convencionais, AV, Elaborao, reestruturao, Habilidade rotina (processo de
TIC sntese. Compreenso comunicao,
Internet Conhecimento transferncia)
Estratgias cognitivas

Os processos da aprendizagem so as atividades que os estudantes realizam para

conseguir os objetivos curriculares que se pretendem. Constitui uma atividade individual, mas
desenvolve-se no contexto social e cultural, que se produz atravs de um processo de
assimilao em que cada estudante concilia com os novos conhecimentos a sua estrutura
cognitiva, criando nova informao. Portanto, a construo do conhecimento tem uma
vertente pessoal e outra social.
A aprendizagem no uma aquisio de respostas automticas (adestramento) ou uma
aquisio e reproduo de dados informativos (transmitidos por um professor), mas uma
construo ou representao mental de significados (o estudante um processador ativo da
informao, com a qual gera conhecimentos que no s lhe permitem apreender e encarar a
realidade, mas tambm desenvolver as suas capacidades).
De qualquer forma, hoje em dia, aprender mais complexo do que simplesmente
memorizar a informao, pois necessrio tambm:
Conhecer a informao disponvel e selecion-la (h muita informao ao nosso
alcance: livros, revistas, Internet, etc.) em funo das necessidades;
Analisar, organizar, interpretar e compreender a informao selecionada;
Sintetizar os novos conhecimentos e integr-los nos saberes prvios:
Aplic-los e, em alguns casos, avali-los.
Para uma adequada aprendizagem so necessrios trs fatores bsicos: inteligncia e
outras capacidades e conhecimentos prvios (poder aprender); motivao (querer
aprender) e experincia em aprender (saber aprender) (Fig. 04).

Estratgias didticas
As atividades de ensino que o professor realiza esto relacionadas com os processos de
aprendizagem por parte dos estudantes; portanto, muito importante que sejam utilizados
recursos didticos adequados que facilitem a informao e ofeream interaes que permitam
uma aprendizagem ptima.
 Figura 04 Processo de aprendizagem (baseado em Marqus, G.P., 2001)

A seleo dos recursos mais adequados para cada situao educativa e a definio de
boas intervenes educativas que considerem todos os elementos contextuais (contedos a
tratar, caractersticas dos estudantes, circunstancias ambientais, etc.), resulta sempre como
fatores chave para atingir os objetivos educativos que se pretendem.
Porm, o ato didtico um processo complexo em que intervm os seguintes elementos:
o professor, os estudantes, os objetivos educativos, o contexto e a estratgia didtica (Fig. 05).
O professor planifica, facilita a realizao do programa e avalia para verificar a
aprendizagem dos estudantes, mas para ter um ptimo resultado estas aes devem-se realizar
utilizando estratgias didticas adequadas.
Os recursos didticos podem contribuir para proporcionar aos estudantes, informao,
tcnicas e motivao que os ajudem nos seus processos de aprendizagem, mas a sua eficincia
depender muito da maneira de como o professor usa a estratgia didtica.

Figura 05 Elementos das estratgias didticas no processo de ensino (baseado em Marqus G.P., 2001)
 A estratgia didtica com a que o professor pretende facilitar a aprendizagem, integrada
por uma srie de atividades que contemplam a interao dos alunos com determinados
contedos.
A estratgia didtica deve proporcionar aos estudantes: motivao, informao e
orientao para realizar a suas aprendizagens e deve ter em conta os seguintes princpios:
Considerar as caractersticas dos estudantes: estilo cognitivo e de aprendizagem;
Considerar as motivaes e interesses dos estudantes: Procurar amenidade na aula;
Organizar a aula: o espao, os materiais didticos, o tempo;
Proporcionar a informao necessria quando seja preciso: livros, pginas Web, etc.:
Utilizar metodologias ativas nas quais se aprenda fazer;
Considerar um adequado tratamento dos erros, tendo em conta o ponto de partida de
novas aprendizagens;
Prever que os estudantes possam controlar as suas aprendizagens
Considerar atividades de aprendizagem colaborativa, mas ter presente que a
aprendizagem individual;
Realizar uma avaliao parcial e/ou final das aprendizagens.

Modelo didtico aberto e colaborativo

O modelo didtico no ensino Universitrio aberto aparece nos fins do sculo XX,
influenciado pelos grandes avanos tecnolgicos, a globalizao econmica e a cultura
configurada como uma sociedade da informao. Neste contexto, com o acesso cada vez
mais eficiente e rpido Internet, com provedores de vasta informao tcnica e cientfica e a
possibilidade de dispor de versteis equipamentos para realizar todo tipo de processos com a
informao (computadores, softwares, acessrios diversos, para a transmisso da informao,
servidores, etc.), se vai dando caminho a um ensino aberto e colaborativo.
Neste novo paradigma, que herdeiro dos princpios bsicos da escola ativa, muda a
participao do professor, reduz ao mnimo seu papel como transmissor de informao e
passa a apresentar e enquadrar os temas, enfatizar os aspectos mais importantes ou de difcil
compreenso, destacar suas aplicaes e motivar os alunos para o estudo. Os estudantes
podem aceder facilmente por sua conta a qualquer classe de informao, de maneira que o
docente passa a ser um orientador de suas aprendizagens, provedor e orientador dos recursos
educativos mais adequados para cada situao, organizador do contexto de aprendizagem,
tutor e consultor. O professor converte-se num mediador das aprendizagens, com funes
fundamentais (Tebar, B.L., 2003) de:

Especialista que domina os contedos e planifica (mas flexvel);

Regula as aprendizagens, favorece e avalia os progressos; a sua tarefa principal
organizar o contexto em que se deve desenvolver o estudante. A individualizao, o
tratamento da diversidade (estilos cognitivos, ritmo pessoal de aprendizagem,
conhecimentos prvios, etc.), so aspectos essenciais de uma boa docncia.
Fomenta as aprendizagens significativas e transferveis:
Fomenta a procura da novidade: curiosidade intelectual, originalidade e pensamento
convergente;
Ensina que fazer (como, quando e porque) e ajuda a controlar a impulsividade;
Compartilha as experincias de aprendizagem com os alunos: discusso reflexiva e
fomenta o trabalho de grupo;
 Os alunos trabalham em colaborao entre eles e tambm com o professor. Objetivo
essencial construir conhecimento. Atravs do processo de aprendizagem, as estratgias
didticas e o modelo didtico a adoptar, o papel do professor fica claramente fundamentado e
estabelecido em termos de domnio intelectual, mas sem restringir o envolvimento ativo dos
alunos, antes lhes estimulando a aprendizagem criativa. preciso salientar que a funo
essencial do professor ensinar a aprender e, mais ainda, ensinar a desejar aprender.

5.2. Aulas tericas

As aulas tericas privilegiam a exposio de matria da parte do professor, o debate

cruzado, o estudo dirigido, a instruo programada, a facilitao no uso de elementos
bibliogrficos e motivao do estudante para uma melhor aprendizagem.
No caso da disciplina de Explotao de Minas Subterrnea as aulas tericas devem ser
prioritariamente com recursos e novas tecnologias computacionais e nomeadamente as
apresentaes so extremamente importantes porque permitem apresentar os mtodos e
processos de Explotao de minas com muita objetividade, melhorando a forma de transmitir
a informao e facilitar a aprendizagem, uma vez que a melhor forma de transmitir ilustrar as
tcnicas, mtodos e sequncia das operaes, atravs de imagens em 3D (Figuras 06 e 07).

Figura 06 Corta de Explotao a cu aberto e infraestrutura exterior e subterrnea para a Explotao de um

filo, representao em 3D.
 Figura 07 Mtodo de Explotao de corte e enchimento hidrulico e desabamento de blocos em 3D

Outra ferramenta poderosa no ensino e aprendizagem da Explotao de Minas

Subterrneas, que as novas tecnologias computacionais permitem usar so os vdeos, que so
meio audiovisuais dinmicos que simulam com muita objetividade as operaes unitrias da
Explotao de minas (Figuras 08 e 09).

Figura 08 Exemplo de vdeos dos mtodos de Explotao subterrnea de cmaras e pilares

(esquerdo) e corte e enchimento (direito) (Website 7)
 Figura 09 Exemplo de vdeos dos mtodos de Explotao subterrnea de subnveis (esquerdo) e
desabamento de subnveis (direito) (Website 7)

As imagens em 3D apresentadas mostram com facilidade a arquitetura dos trabalhos de

Explotao de minas, os trabalhos de desenvolvimento, preparao e as atividades unitrias
que preciso realizar para a Explotao propriamente dita, quer dizer, o processo de
desmonte (perfurao, carregamento de explosivos e disparo), enchimento em alguns mtodos
e carregamento e transporte do minrio.
Na aula terica da disciplina de Explotao de Minas praticamente impossvel ilustrar
com detalhe usando mtodos tradicionais de discurso, quadro e giz e por esta razo
importante reiterar que o uso das novas tecnologias informticas determinante na
aprendizagem das matrias desta disciplina.

5.3. Aulas prticas

Pela particularidade da disciplina de Explotao de Minas Subterrnea importante

complementar as aulas tericas com as aulas prticas, sendo para estas determinante a
experincia profissional do professor no campo da Explotao de Minas.
A participao dos estudantes depender de cada caso, podendo ser do coletivo total
(resoluo de exerccios), em pequenos grupos (elaborao de projetos) ou individual (casos
prticos especficos).
Adicionalmente s aulas prticas, adoptar-se- o mtodo de ensino tipo tutorial fora das
horas de aulas, o que permitir que os alunos interajam diretamente com o docente para
assistncia em dificuldades de aprendizagem individual, ajudando-os a ultrapassar tais
dificuldades, atravs do esclarecimento e aprofundamento de conhecimentos, e ainda, com
recomendaes de bibliografia a ser consultada para casos particulares.
Nas aulas e para simulaes em computador prope-se a uso de software especializado
denominado Gemcom Surpac ou Datamine (Figura. 10) para a avaliao da jazida mineral,
dimensionamento, planejamento e gesto de minas subterrneas ou a cu aberto.
 Para simulaes de sistemas auxiliares e operaes unitrias prope-se usar os programas
computacionais especficos para ventilao de minas, e dimensionamento de diagramas de
fogo para desmontes de rochas e estabilidade de taludes (Figura 11).

Figura 10 Referncia dos softwares especializados GemcomSurpac e Datamine (Websites 8)

CPV
Neves Norte

Neves Sul
Neves Norte

Simulao do sistema de ventilao

da mina Neves Corvo com VnetPC

Rede de ar subterrneo simulado com programa VnetPC200 que a medida

correctiva ao impacte ambiental identificado

Figura 11 Referncia dos softwares VnetCP, TunnPlan e SlopeW (Websites 9)

 As aulas destinadas resoluo de alguns problemas prticos com aplicao dos
softwares referidos e o aluno utilizar estes recursos computacionais para elaborar o projeto
dentro das horas do trabalho autnomo.
Para o esclarecimento de dvidas, quer da parte terica quer da parte prtica, sero
disponibilizados horrios de atendimento aos alunos, para tirar dvidas, e aconselhamento
pedaggico.

5.4. Trabalho autnomo

Como foi dito anteriormente, o trabalho autnomo consistir em: realizao de visitas de
estudo a minas; elaborao do relatrio das visitas de estudo; anlise crtica de artigos
cientficos; elaborao de um caderno de exerccios; observao e compreenso de modelos
fsicos; desenvolvimento do projeto; participao nos debates, seminrios, etc.; e preparao
para as avaliaes.
Pela natureza da disciplina, um aspecto extremamente importante a realizao de visitas
de estudo guiadas e acompanhadas pelo docente, j que permitem o contato direto dos alunos
com a realidade das operaes mineiras e no s compreender bem como complementar os
conceitos do ensino nas aulas universitrias.
importante salientar que a elaborao do projeto uma das atividades mais importantes
do trabalho autnomo, devido a que o aluno poder aplicar seus conhecimentos tericos,
prticos e computacionais (Tunnplan, VnetP, Gemcom, Datamine, etc.) na modelao da
jazida mineral, no dimensionamento e planeamento da Explotao e do processo produtivo.
Para uma efetiva e eficiente ao de aprendizagem atravs do trabalho autnomo
extremamente importante a constante interao entre professor e aluno. Nos tempos atuais
uma ferramenta importante o sistema de Internet, que permite uma excelente interao entre
professor e aluno.
Existem servidores como o Yahoo, etc. que disponibiliza gratuitamente uma capacidade
de 30 MB (Fig. 12). Estes sistemas permitem uma interao entre professor e aluno para:

Professor Upload Upload Aluno

. Informao INTERNET

Download Sistema armazenamento gratuito etc. (30MB) Download

. Artigos cientficos escolhidos
para projetos
Frum . Informao de revistas, congressos, etc. Frum
. Plano e programa da disciplina, notas, etc.
. Consultas e discusso em tempo real, etc.
. Informaes dos alunos e professor, etc.
. Outros de interesse acadmico.

Figura 12 A Internet como ferramenta para a interao entre professor e aluno

Nestes sistemas so disponibilizados o contedo curricular, os horrios, recursos

acadmicos e informticos, calendrio de aulas e avaliaes, etc.
 O professor pode fazer Upload (carregar) artigos cientficos, captulos de livro, revistas,
proceeding de seminrios, congressos ou conferncias, programa e contedos da
disciplina, informaes para a elaborao de projetos, apresentaes de aulas tericas,
referncias de stios de internet para consultas, etc.
Os alunos podem fazer Download (descarregar) os documentos disponibilizados pelo
professor.
Os alunos podem carregar trabalhos, relatrios, etc. e o professor descarregar.

A Internet possibilita outra interessante forma de interao entre professor e aluno em

tempo real, que mediante o frum e de alguma forma tambm os sistemas de E-mails.

6. AVALIAO DE CONHECIMENTOS

6.1. Bases regulamentares para avaliao de conhecimentos

A Avaliao de Conhecimentos e Competncias ser conforme os Regulamentos da

Universidade e ser necessrio considerar a avaliao de provas escritas, trabalhos ou projetos
e provas orais.
Nos Trabalhos ou Projetos inclui-se o seguinte:
a) Relatrios de visitas de estudo, seminrios, experincias ou quaisquer atividades
realizadas;
b) Resultado de outros trabalhos ou projetos (programas ou sistemas informticos,
montagens electrnicas, montagens mecnicas, maquetas, plantas ou esquemas);
c) Artigos ou monografias.
Estes trabalhos ou projetos podem ser realizados individualmente ou em grupo. Na
avaliao destes trabalhos, deve estar patente a metodologia usada, para que o aluno avaliado
compreenda a razo da classificao atribuda.
A prova oral uma prova de avaliao em que o aluno dever responder a questes
colocadas por uma banca.

6.2. Avaliao na disciplina de Explotao Subterrnea

A atribuio da classificao aos estudantes um aspecto decorrente dos mtodos de

ensino, uma vez que influenciada pela forma como os conhecimentos so adquiridos.
Para a disciplina de Explotao de Mina Subterrnea preconiza-se um sistema contnuo
de avaliao de conhecimentos. Ao longo do perodo letivo, os estudantes so observados em
termos de interesse, assiduidade e desempenho na execuo das tarefas nas aulas tericas e
prticas.
A estrutura das provas dos testes dever refletir as principais formas de atuao do
engenheiro na sua vida profissional. A parte terica do teste ser sem consulta por que os
temas propostos correspondem resposta escrita sobre temas da especialidade, para os quais
no podem existir dvidas, nem oportunidade de consulta bibliogrfica. J a parte prtica do
teste, geralmente preenchida com a resoluo de problemas mais ou menos extensos traduz a
atividade tpica dos engenheiros da elaborao dos estudos e projetos, sempre com consulta.
7. CONSIDERAES FINAIS

Nas mos do docente encontra-se a delicada tarefa de formar seres humanos, antes
mesmo de formar s Professionais em Engenharia de Minas, proporcionando aos estudantes
os meios e a vontade de adquirir novas atitudes, capacidades e conhecimentos.
Para que tal acontea indispensvel uma slida formao profissional e cientfica e a
experincia profissional dos docentes, conjugada com uma grande capacidade didtica, de
inovao e de criatividade. De nada adianta realizar melhorias salariais, estabilidade laboral,
instalaes e meios docentes, se no se evoluir qualitativamente na formao pedaggica dos
professores, qual no estranha atividade de investigao associada ao ensino,
preocupao dominante que deve estar sempre presente.
Neste contexto, fundamental raciocinar em termos de programas, contedos e mtodos
de ensino, com mente aberta s verdadeiras opes do mundo que vivemos no sentido de se
formarem novas e melhores geraes.
Nesse aspecto, imprescindvel compreender que dar ateno exagerada aos contedos
sem atender aos mtodos perigoso e errado; porque os mtodos podero influenciar, se no
forem adequados, a aquisio dos contedos.
A grande parte daquilo que se ensina aos alunos depende da forma como comunicado,
enfatizando dessa forma a importncia que se deve atribuir s componentes pedaggicas do
perfil do professor.
Outro aspecto determinante que oportuno enfatizar no ensino da disciplina de
Explotao de Minas Subterrneas de que o professor tenha que possuir experincia
profissional e operacional na indstria e particularmente na Explotao Subterrnea, pois se
no for assim existe o risco de que o docente desenvolva o ensino s na base de fundamentos
tericos e a parte prtica no seja devidamente leccionada.

8. BIBLIOGRAFIA E WEBSITES

HARTMAN L.H,. SME Mining engineering handbook, 2nd Edition Editor, US editado pela
Society for Mining, Metallurgy, and Exploration 1992 V 1 and V2,.900 p.

HUSTRULID, W.A & BULLOCK, L.R. Editors,. Underground mining methods. Published
by Society for Mining, Metallurgy, and Exploration. 2001

GAMA, C.D., 1987. Engenharia de Minas. Ensino e Pesquisa. 2s Jornadas de Engenharia dos
Pases de Lngua Oficial Portuguesa. Rio de Janeiro.

BUSTILLO, r. ET AL.,. Manual de Aplicaciones Informticas en Minera. U.D. Proyectos

E.T.S.I. Minas U,P.M Madrid. 2000

MARQUS, G.P., 2001. Didctica, los procesos de enseanza y aprendizaje. La motivacin.

NAVARRO TORRES, V.F., et al.. Explotacin Subterrnea: Mtodos e Casos Prcticos.

Instituto de Ingenieros de Minas del Per. 1999

NAVARRO TORRES, V.F. et al.,. Engenharia Ambiental Subterrnea e Aplicaes.

CYTED/CETEM Rio de Janeiro. 2005
WALSH, M., Zinc: Success Strategies for Miners and Smelters. Metal Bulletin 7th Zinc &
its Market Seminar. London, Uk. 2003.

INTERNET:

Website 1:< http://www.uc.pt/fctuc/Ensino/cursos. Cursos.>

Website 1a: http://www.dct.uc.pt/. Mestrado de Engenharia Geolgica e de Minas

Website 6: http://e-geo.ineti.pt/aipt_seminar/sig/apresentacoes/02_LuisMartins.pdf. Gesto de

Recursos Minerais (SIORMINP).

Website 7: http://www.bcminerals.ca/files/video_resources/000168.php. Mineral Education

Program of British Columbia.

Websites 8: http://www.gemcomsoftware.com/Gemcom Surpac e http://www.datamine.co.uk/

Datamine.

Websites 9: http://www.mvsengineering.com/ VnetPC, http://www.anleggsdata.no/ TnnPlan e

http://www.geo-slope.com/ SlopeW.

NUEVOS RETOS EN LA FORMACIN DE INGENIEROS DE MINAS

Resumen: En manos del profesor se encuentra la delicada misin de formar seres humanos,
inclusive antes de formar simplemente Profesionales de Ingeniera de Minas, proporcionando
a los estudiantes los medios y la disposicin de adquirir nuevas actitudes, habilidades y
conocimientos. Para que esto ocurra es indispensable una slida formacin cientfica y
experiencia profesional de los profesores, conjuntamente a una gran capacidad de
enseanza, innovacin y creatividad. No sirve de nada mejoras del salario, seguridad
laboral, instalaciones y recursos de la facultad, si no se invierte en el desenrollo cualitativo
del profesorado, a la cual no es ajena la actividad de investigacin asociado con la
enseanza, la preocupacin principal debe estar siempre presente. En este contexto, es
esencial pensar en trminos de programas, contenidos y mtodos de enseanza, con una
mente abierta a las opciones reales en el mundo en que vivimos con el fin de formar nuevas y
mejores generaciones.
Un aspecto crucial en la formacin de ingenieros de minas es monitorear las tendencias
y necesidades emergentes en el mercado para lo cual la disciplinas, como es el caso de la
Explotacin de Minas Subterrneas. El docente ingeniero precisa contar con experiencia en
la enseanza y el ejercicio de actividad minera y en particular en la explotacin subterrnea,
porque si no, existe el riesgo de que los educadores desenvuelvan la enseanza slo sobre la
base terica y prctica no sea enseada adecuadamente.

Palabras-clave: Instruccin de la Ingeniera, Explotacin de Minas Subterrneas, Ingeniera

de Minas.