.

PROYECTAR
LA ENSEANZA
Educacin
Secundaria

1
El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin Continua,
Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin

bsica.

Puede ser reproducido, sin necesidad de autorizacin de la Secretara de Educacin Pblica,

por los profesores que se inscriban al curso, por las autoridades educativas locales y dems
instituciones pblicas, y por las instituciones privadas y personas interesadas siempre y cuando
dicha reproduccin sea con propsitos educativos y sin fines de lucro.

Secretara de Educacin Pblica, 2017

Argentina 28, Col. Centro
Ciudad de Mxico
CP. 06020

2
ndice

5 Introduccin
7 Descripcin del curso y metodologa de trabajo
9 Modalidades de trabajo

Mdulo 1.
12 El Perfil, los parmetros y los indicadores como
referentes de la prctica docente
13 Un primer acercamiento
14 Para seguir avanzando
17 Para poner en prctica
25 Valorar lo aprendido
30 Anexo 1
31 Anexo 2

Mdulo 2.
36 Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
37 Un primer acercamiento
38 Para seguir avanzando
40 Para poner en prctica
45 Valorar lo aprendido
49 Anexo 1

Mdulo 3.
50 Manos a la obra el proyecto en el aula
51 Un primer acercamiento
52 Para seguir avanzando
53 Para poner en prctica
57 Valorar lo aprendido

Mdulo 4.
65 El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre el
proyecto de enseanza
65 Un primer acercamiento
67 Para seguir avanzando
69 Para poner en prctica
70 Valorar lo aprendido

73 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza

77 Referencias
78 Anexo AV.

3
4
 Introduccin
Estimado docente:
La Secretara de Educacin Pblica (SEP), a
travs de la Direccin General de Formacin
Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional
para Maestros de Educacin Bsica, pone a
disposicin de todos los profesores el curso
Proyectar la enseanza.
En la profesin docente, nada hay ms
trascendente que el logro de aprendizajes en
los alumnos, el cual depende, de manera
sustancial, de la enseanza; es decir, de las
acciones profesionales que el maestro lleva a
cabo para crear las condiciones que permitan
a cada nio, desde sus diferencias, alcanzar
los mximos niveles de aprendizaje posibles.
Dichas acciones de- ben estar enmarcadas en
el proyecto que elabora el profesor.
De acuerdo con el Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Espaola, un proyecto
es el primer esquema o plan de cualquier
trabajo que se hace a veces como prueba
antes de darle la forma definitiva. En este
sentido, un proyecto de enseanza es el plan
5
, de trabajo que pre- para el docente para que
sus estudiantes logren los aprendizajes
esperados.
Para que la enseanza sea exitosa, es ne-
cesario proyectar; es decir, planificar con
anticipacin y de manera especfica, to-
mando en cuenta las caractersticas del
grupo con el que se trabaja y de los nios que
lo conforman, as como la naturaleza del
contenido que se espera aprendan los
estudiantes y su enfoque didctico.
Proyectar la enseanza es una accin muy
distinta de copiar, en un formato, partes
secuenciadas de los programas de estudio,
como en muchas ocasiones se ha hecho. Y
planificar, por su parte, es una actividad
compleja que le exige al maestro poner en
accin sus saberes profesionales. Con el fin de
hacer explcitos dichos saberes, la SEP ha
puesto a disposicin de los profesores el perfil,
con sus dimensiones, los parmetros y los
indicadores de la buena prctica docente.
El perfil, los parmetros y los indicadores (PPI)
son, en primer lugar, descriptores de la buena
enseanza y, slo en un segundo trmino,
insumos para el desarrollo de procesos de
evaluacin docente; de hecho, su importancia
radica en la utilidad prctica que tiene para los
maestros: disponer, en un texto sinttico y
claro, de la descripcin de los rasgos de la
enseanza eficaz.
Para que los PPI sirvan a los profesores es
necesario estudiarlos, comprenderlos y
apropirselos. Con qu finalidad? Con la de
ser mejores maestros: docentes que logran
aprendizajes profundos, significativos y
duraderos en sus alumnos.
Los estudiantes aprenden mejor cuando sus
maestros han proyectado las clases, as que los
PPI son de gran utilidad para que cada
profesor pueda mejorar la calidad de la
planeacin y de la ejecucin en el aula de lo
que se ha proyectado. Adems, sir- ven para
realizar una autoevaluacin de la accin
docente o una evaluacin compartida entre
maestros.
Este curso aspira a ser un apoyo para todos
los profesores que buscan poner al da sus
capacidades para la enseanza, comenzando
por el diseo de la planeacin didctica.
Tambin se trata de una propuesta formativa
de carcter introductorio, con una du-
6
racin estimada de 40 horas; sin embargo, cada
maestro tomar el tiempo que requiera para
llevarlo a cabo, porque lo importante es que lo
realice a conciencia, avanzando en el aprendizaje
paso a paso.
El curso se dise para ser autoadminis- trable;
por lo que cada docente, en su carcter de
profesional de la educacin, lo puede hacer
de la manera en que mejor se acomode a su
circunstancia.
Se espera que durante la realizacin del
curso se detonen reflexiones entre los par-
ticipantes, que los muevan a la toma de
decisiones para la mejora de sus proyectos de
enseanza. Habr maestros que descubran
que necesitan actualizar su dominio de
algunos contenidos o mejorar los mate- riales
didcticos que emplean, quiz saber un poco
ms acerca del desarrollo de los nios o
conocer con ms profundidad los enfoques de
enseanza.
La SEP espera que este curso sea de utilidad
para ustedes, profesoras y profesores, y
agradecer que, al concluirlo, lo evalen en los
formatos disponibles, con el fin de mejorar las
siguientes versiones de ste.
Muchos xitos, maestras y maestros, en la
mejora de su prctica docente! Nuestros
nios valen el esfuerzo!
Descripcin del curso y metodologa de trabajo
Nota inicial
Es conveniente clarificar qu se entender, en
este curso, por proyecto de enseanza, para
no generar confusiones en los maestros
participantes que obstaculicen su avance en
el estudio.
La definicin que se tom para elaborar el
curso proviene del documento Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente en
Educacin Bsica. Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Ciclo escolar 2017-2018,1 de la
Coordinacin del Servicio Profesional Docente,
que dice que el proyecto de enseanza
consiste en la elaboracin de un diagnstico
del grupo, una planeacin para su puesta en
marcha y realizar un tex- to de anlisis que d
cuenta de la reflexin sobre su prctica.
Asimismo, indica que el proyecto se compone
de tres partes:
1. La elaboracin de una planeacin di-
dctica.
2. Su puesta en marcha o implementacin.
3. La reflexin del maestro en torno a su
propia prctica docente, redactada en un
escrito.
El curso Proyectar la enseanza parte de esta
definicin y busca contribuir a que los maestros
logren, con xito, realizar cada etapa de su
proyecto, en favor del aprendizaje de sus
alumnos y de la continuidad de su desarrollo
profesional.
7
Descripcin
La finalidad del curso es proporcionar
orientaciones concretas a los docentes
sobre cmo se elabora un proyecto de
enseanza, de acuerdo con la acepcin
expuesta en el apartado anterior; es decir,
cmo se hace y se pone en prctica una
planeacin didctica en el aula; asimismo,
promueve y acompaa la reflexin del
profesor sobre lo realizado y alcanza- do.
Tambin se sugieren propuestas para que el
maestro exponga por escrito, y de manera
clara, la planeacin didctica, el proceso de
implementacin en el aula, as como su
reflexin sobre los resultados de la
intervencin docente, con el fin de que
integre un informe de resultados claro,
coherente y til.
El tipo de actividades propuestas en el
curso permite a los participantes identificar
las actividades que realizan en el aula y que, a
partir de su anlisis, desarrollen una mejor
manera de planear sus clases, adems de
reflexionar sobre ellas con el fin de
mejorarlas.
El curso se dise en cuatro mdulos, que
atienden el perfil, sus dimensiones, los
parmetros y los indicadores de des- empeo
autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), como
referente para la prctica profesional de los
maestros. La temtica de los mdulos
atiende la definicin de Proyecto de
enseanza de la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente
(CNSPD) e incorpora actividades para el diseo
del proyecto, la recoleccin de evidencias y la
integracin del reporte general de dicho
proyecto.
El diseo del curso implica reconocer que el
maestro tiene una importante experiencia
previa y parte de ella para proponer
actividades que le permiten revalorarla y
reflexionar para mejorar sus prcticas pe-
daggicas. Se sugiere a quienes realicen el
curso siempre tener en cuenta esa prctica,
no ignorarla y jams menospreciarla, porque
es la base de su accin y reflexin, as como de
su mejora profesional.
Metodologa
Cada mdulo se organiza conforme a las
siguientes secciones:
a) Introduccin. Es un planteamiento
breve acerca de lo que se trabajar en el
mdulo. El propsito es que el docente
ubique los temas a desarrollar.
b) Un primer acercamiento. En general es
una actividad que abre el tema y
propicia una primera reflexin. No
necesariamente se recupera en las
actividades subsecuentes.
c) Para seguir avanzando. A partir de esta
seccin se entra de lleno al desarrollo de
los temas y contenidos del curso, con
actividades que permiten identificar y
trabajar aspectos especficos del tema o
de los temas a desarrollar; por ejemplo:
diseo de actividades didcticas, de
instrumentos de evaluacin, cuadros
comparativos y/o textos.
8
d) Para poner en prctica. Implica el de-
sarrollo de actividades para ejecutar en
el aula o implementar lo elaborado o
aprendido; por ejemplo: lectura de
anlisis, elaboracin de cuadros com-
parativos, textos y anlisis de su prctica,
entre otras.
e) Valorar lo aprendido. Son ejercicios de
reconocimiento de lo aprendido, y de
los avances en relacin con el tema o los
temas trabajados, y los materiales
diseados y puestos en prctica en el
saln de clases.
Este curso cuenta con recursos para favo-
recer el autoaprendizaje, como son:
1) Lecturas. Un archivo con el texto al que se
hace referencia en las actividades.
2) Cpsula de informacin. Contiene
informacin que ayuda a recordar no-
ciones, conceptos o procesos impor-
tantes para el tema que se desarrolla.
3) Ideas para avanzar Son archivos con
informacin complementaria y formatos
que podr imprimir para trabajar en su
escuela.
4) Biblioteca. Este recurso le permitir
buscar material bibliohemerogrfico
relacionado con un tema en particular;
ya sea en formato PDF o a partir de ligas
donde puede consultar artculos.
5) Portafolio de evidencias. Es un espacio
donde cada participante guarda
evidencias de su propio aprendizaje.
6) Carpeta de los alumnos. Espacio
reservado para guardar las producciones
que elaboran los alumnos como parte
del proyecto de enseanza.
Modalidades de trabajo
El curso Proyectar la enseanza es una
propuesta de actualizacin de carcter au-
togestivo; es decir, no requiere de la pre-
sencia de un asesor o tutor para que el
destinatario lo realice, porque se basa en el
estudio independiente que cada maestro
puede llevar a cabo con base en una gua de
actividades que contiene los apoyos
mencionados en el apartado anterior.
El curso se adapt para desarrollarse en tres
modalidades: presentacin e-book en una
pgina web; versin descargable para
desarrollarse sin conexin a Internet, o el
tradicional formato impreso.
Al descargar el curso, puede realizarlo en su
computadora personal o tableta, aun
cuando no disponga de conexin a una red.
Si usted desea imprimir el curso para re-
solverlo con lpiz y papel, encontrar en la
misma pgina web la posibilidad de hacerlo.
Evaluacin de cada
uno de los mdulos
De acuerdo con los propsitos del curso, la
evaluacin adquiere un carcter formativo, ya
que al trmino de cada tema, en la seccin
Valorar lo aprendido, el docente har un
recuento y una valoracin de las actividades
que ha realizado. Asimismo, podr
autoevaluarse a partir de los trabajos
elaborados, de la confrontacin de ideas con
otros docentes y, sobre todo, con la aplicacin
del proyecto diseado en
9
el saln de clases y la reflexin sobre los
resultados obtenidos.
Tambin existe una evaluacin en forma de
breve examen, mediante la que el profesor
podr detectar especficamente aquellos
contenidos del curso que se le dificultan y
tomar decisiones para estudiarlos de nuevo,
acceder a fuentes bibliogrficas, y solicitar el
apoyo de sus pares o de otra persona.
Es importante que los profesores guarden y
organicen en la Carpeta de productos todos
los trabajos que elaboraron en el curso, que
pueden ser electrnicos o, si lo prefiere, en
papel. Los productos son indispensables para
llevar a cabo el pro- ceso de reflexin y volver
a ellos en diversos momentos del curso, en
especial en el mdulo 4, que trata sobre el
proceso de reflexin y redaccin del informe.
Sugerencias para el
estudio autnomo
Estudiar de manera autogestiva tiene ven-
tajas, como el determinar los momentos
para dedicarse al estudio y su duracin. Pero
tambin exige, por ejemplo, la autodisciplina,
tomar la decisin de hacerlo y llevarla a cabo
sin dudar.
Algunas ideas para que el estudio de este
curso le resulte exitoso, en cualquiera de las
modalidades propuestas son:
Tenga claro porqu es importante para
usted. Fije su propio objetivo. Hacer algo
porque hay que hacerlo, sin conviccin ni
, entusiasmo resulta, en general, en
aburrimiento y abandono. Explore cules son
sus motivos para llevar adelante este curso;
tngalos claros, compromtase con ellos y
mantngalos durante todo el proceso de
estudio.
Decida cunto tiempo diario o semanal
dedicar al estudio y en qu momento
del da. La duracin estimada del curso es de
40 horas, pero puede acortarse o alargarse, de
acuerdo con cmo lo realice cada persona;
como usted sabe, cada estudiante tiene sus
propios ritmos, por lo que debe detectar
cules son los suyos. Se siente mejor
trabajando temprano en la maana o
prefiere la noche?
Tiene tiempo en ese momento? Dedicar la
maana o la tarde del sbado o del domingo?
Slo usted tiene la respuesta.
Cree un horario de trabajo. Si usted ya
sabe en qu momento del da o de la
semana le es ms conveniente estudiar,
determine cunto tiempo va a dedicar a
ello. Es preferible que se concentre 20
minutos reales a que pretenda estudiar dos
horas y se vea interrumpido por cansancio o
algn estmulo externo. Usted sabe cunto
tiempo puede consagrar a su preparacin
personal. No tome decisiones con buena
intencin, pero imposibles de cumplir. Si est
consciente de que slo puede dedicar los
mircoles de las 14 a las
15 horas de la tarde determine ese como su
horario. Divida esa hora en actividades para
el estudio; por ejemplo: repasar la actividad
anterior, leer toda la actividad prevista para
ese momento, una vez leda comenzar a
realizarla, etctera.
10
Aljese de estmulos inconvenientes.
Que el tiempo que dedique al curso sea
pleno; es decir, apague el telfono; no atienda
a sus hijos u otro asunto durante ese lapso, y
no encienda el televisor. Focalice su atencin
en lo que hace: estudiar.
Sea sistemtico. Tiene que ver con la
decisin, procure no alterarla. Si determin
que va a dedicar al curso todos los domingos
de 12 a 16 horas, hgalo. No sus- penda por
razones superficiales ni pierda su ritmo de
estudio.
Asuma una estrategia personal de estudio
que le favorezca. Tenga en cuenta que no
todos aprendemos igual. Algunas personas
prefieren tomar notas en papel o en formato
electrnico, mientras otras hacen cuadros
sinpticos o resmenes. Hay personas a
quienes les resulta conveniente leer en voz
alta, pero hay quien toma notas al margen
de un material impreso y luego las sistematiza.
Elija su propia estrategia y sgala.
Tenga a mano todo lo que necesita. Si
requiere computadora, cuaderno, libros o
lpices, pngalos a su alcance para que no se
distraiga buscando.
Cree un grupo de referencia. Aunque
el curso es autogestivo, esto no significa
que todo lo har en solitario, puede reu-
nirse con colegas que tambin lo realicen,
para compartir avances, resolver dudas y
ayudarse mutuamente. El aprendizaje que
se lleva a cabo entre pares que comparten
situaciones, inquietudes y retos semejan-
tes es provechoso, ya que todos se enri-
quecen con la experiencia y las reflexiones
de los dems. Acompaarse hace del estudio
una actividad ms agradable y provechosa.
Sera buena idea proponer en su Consejo
Tcnico Escolar que el curso sea motivo de
trabajo conjunto.
Busque ms informacin. La gua del curso
es suficiente para estudiarlo; sin embargo,
siempre es favorable enriquecer el
conocimiento buscando ms in- formacin
en otras fuentes, para aclarar algunos
aspectos, complementar o contrastar
visiones.
Mantenga y refuerce su pensamiento
analtico, crtico y reflexivo. El curso no
contiene la verdad, es una propuesta
sinttica relativa al proyecto de enseanza.
No lo tome como lo que debe saberse de
memoria, sera un error. Para que estudiar
esta propuesta sea de la mxima utilidad para
su desarrollo profesional, es preciso que
considere los contenidos a partir de su
experiencia, su sentido comn docente,
, desde su libertad de pensamiento y use su
inteligencia para relacionar la propuesta con
su prctica profesional con miras a mejorarla.
Observe que est resolviendo problemas
reales. En este sentido, su creatividad es
necesaria, porque est abordando su prctica
docente real y la finalidad del curso es
mejorarla. Recuerde los principios del mtodo
cientfico: observe, elabore hiptesis, revselas,
contrstelas, genere conclusiones, si obtiene
nuevos datos, vuelva a revisar.
Revise peridicamente si la forma en que
est estudiando es la mejor para usted. Ser
firme en la decisin de estudiar y mejorar su
prctica docente, no significa que si algo no le
funciona persista en ello. Debe ajustar lo que
considere necesario.
Disfrute de su curso para que la me- jora en
su prctica docente sea satisfactoria. El
xito se convierte en una espiral ascendente,
esfurcese por lograrlo.

Nota
Este curso contiene audios y videos que requieren ser escuchados o vistos a travs de un
equipo de cmputo conectado a Internet. En el anexo AV se encuentra la correspondiente
relacin de direcciones electrnicas.

Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios (Centros
de Maestros, supervisiones, y otros) es posible acceder a equipos de cmputo con Internet.

11
 Mdulo 1.
El Perfil, los parmetros y los indicadores como referentes
de la prctica docente
Estimado docente:
El primer mdulo tiene como eje funda-
mental la revisin y el anlisis del perfil, los
parmetros y los indicadores para los
docentes de educacin secundaria,
establecidos en el artculo 14 de la Ley General
del Servicio Profesional Docente. La
importancia de su reconocimiento y anlisis
radica en que son el referente fundamental
para desarrollar, cada vez, una prctica
profesional que propicie, mejores logros de
aprendizaje en todos los alumnos y el desarrollo
profesional de los maestros.
A partir de la revisin de los instrumentos
mencionados, tendrn la oportunidad de
reconocer qu saberes poseen y han
alcanzado a lo largo de su trayectoria
profesional, adems de visualizar los aspectos
de su prctica docente que, por alguna
razn, requieren mejorarse o consolidarse
para cumplir la meta personal de ser cada vez
mejores maestros, y obtener resulta- dos
satisfactorios de aprendizaje en los estudiantes
de secundaria.
Esperamos que las actividades del mdulo
contribuyan a la comprensin de los per-
12
files, parmetros e indicadores, as como a la
deteccin de sus reas personales de mejora
profesional.
Propsito
Que las y los docentes:
Reconozcan y analicen el perfil, los
parmetros y los indicadores en que se
consideran los aspectos de su
funcin para identificar los saberes con
que cuenta y la manera en que
desarrolla su prctica.
Tema
Aspectos del desempeo docente:
Perfil, parmetros e indicadores.
Productos
Organizador grfico de las caracte-
rsticas y los aspectos que integran el
desempeo docente esperado.
Lista de cotejo de los saberes con que
cuenta y la manera de desarrollar su
prctica.
Registro de acciones a corto plazo para
mejorar el desempeo docente.
Duracin: 6 horas
 Un primer acercamiento

1. Observe el fragmento de las pelculas La lengua de las mariposas, de Jos Luis Cuerda, y
Ser y tener, de Nicols Philibert (ver Anexo AV 1 y 2); durante la proyeccin identifique lo
siguiente:

Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

Elementos que usted destaca como positivos en el quehacer de los docentes que
ilustran los videos.

Qu valoracin hara del desempeo de cada maestro? Registre los aspectos que
considere en su valoracin.

Para compartir
Si es posible, contraste su valoracin con la de algunos de sus compaeros,
identificando los puntos de coincidencia y las discrepancias.

2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo en el

aula?

En las siguientes lneas, registre los rasgos o saberes con que cuenta y aqullos que,
advierte, necesita mejorar. Incluya una valoracin sincera de su propio desempeo.

Cpsula
Podemos plantear la idea de mosaico para referirnos al modo en que se van
construyendo las prcticas docentes; podramos decir que este mosaico se
construye a partir de mltiples piezas: el modo en que le ensearon las cosas al
docente en la educacin bsica; los contenidos que aprendi en su formacin
inicial [] Las diversas reformas o los cambios que goz o sufri en su ejercicio de
la docencia fueron dejando huellas en su desempeo, as como los diversos
modelos que tuvo: los que fueron sus maestros, los docentes que fueron sus
compaeros, y los docentes que forman parte de los equipos directivos.2

13
 Para seguir avanzando

3. Escuche los siguientes audios (ver Anexo AV 3-12) en que diferentes personas expresan
los rasgos que deben caracterizar a un buen docente.

Con cules est de acuerdo? Con cules no? Por qu?

4. Elabore un cuadro sinptico, o cualquier otro organizador grfico, en que enumere los
principales rasgos o las caractersticas que debe poseer un buen profesor; es decir,
aquel que tiene un desempeo esperado de acuerdo con sus propias ideas.

Para hacer una valoracin es necesario que cuente con criterios claros que le
permitan emitir un juicio razonable y fundamentado. En los audios que recin escuch,
cada opinin refleja diferentes referentes del ser buen maestro. A partir de estas
experiencias es que cada uno construye una representacin de lo que es ser profesor y de
lo que significa ser un buen o mal profesor.3

Como sabe, el Sistema Educativo Nacional cuenta con una descripcin de las
caractersticas deseables en los profesores del pas, que se plasmaron en el documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin Bsica4
Estos perfiles constituyen un norte, una gua o un referente para la prctica diaria de
los profesores y son la base para la evaluacin del desempeo docente.

14
Las dimensiones

5. En el PPI se consideran cinco dimensiones que describen los dominios funda-

mentales en el ejercicio de la funcin docente de educacin secundaria.

Veamos cules son.

Dimensin 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

aprenden y lo que deben aprender.
Dimensin 2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo
y realiza una intervencin didctica pertinente.
Perfil Dimensin 3 Un docente que se reconoce como profesional que me-
jora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Dimensin 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y
ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos.
Dimensin 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xi-
to su escolaridad.

6. Analice las pginas 11, 12 y 39 a 41 del documento Perfil, Parmetros e Indica- dores para
Docentes y Tcnicos docentes de Educacin Bsica que corresponden al perfil de los
profesores de educacin secundaria y responda las siguientes preguntas:

Qu expresa dicho perfil? Qu expresan las dimensiones? Cmo se vinculan ambos?

Cpsula
Para los casos de las siguientes asignaturas consulte las pginas sealadas:
Educacin Fsica: 11, 12 y 79 a 81.
Segunda Lengua: ingls: 11, 12 y 99 a 101.
Asignatura Francs: 11, 12 y 109 a 111.
Tecnologa: 11, 12 y 119 a 121.
Artes Visuales: 11, 12 y 129 a 131.
Danza: 11, 12 y 139 a 141.
Msica: 11, 12 y 149 a 151.

15
7. En las siguientes lneas registre la informacin que le parezca relevante, la que
desconoca, o la que no tena precisa.

Ideas para avanzar

Los PPI definen las caractersticas de un buen docente en trminos de
conocimientos, prcticas y responsabilidades profesionales que determinan una
enseanza de calidad.

8. En el cuadro sinptico que elabor, relacione cada uno de los rasgos sealados con la
dimensin del perfil que considere le corresponda. Regstrelos en la tabla.
Rasgos Dimensin
Los maestros deben conocer su materia y Dimensin 1:
saber cmo ensear para que los alumnos
aprendan.
Los maestros identifican sus necesidades Dimensin 3
de formacin y realizan acciones para la
mejora de su prctica.

16
 Para poner en prctica

9. En el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de

Educacin Bsica (pp. 42-46), analice los parmetros que se derivan de cada
dimensin, as como los indicadores que describen cada parmetro.

Dimensin Parmetros Indicadores

del perfil
1.1 Conoce los 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y
procesos de aprendizaje de los adolescentes como
desarrollo y de referentes para conocer a los alumnos.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce que en los procesos de
adolescentes. desarrollo y aprendizaje de los adolescentes
influyen factores familiares, sociales y
1 culturales.
Un 1.2.1 Explica el carcter formativo de los
docente 1.2 Domina los propsitos educativos del currculo vigente.
que propsitos 1.2.2 Domina los contenidos de su asignatura de
conoce a educativos y los Educacin Secundaria.
sus contenidos 1.2.3 Describe la progresin de los contenidos
alumnos, escolares de su educativos de su asignatura para favorecer el
sabe asignatura en la aprendizaje de los alumnos.
cmo Educacin 1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje
aprenden Secundaria. de su asignatura en la Educacin Secundaria
y lo que para el logro de los propsitos educativos.
deben 1.3 Explica los refe- 1.3.1 Explica los principios pedaggicos que
aprender rentes pedaggicos orientan la prctica docente en la Educacin
y los enfoques Bsica.
didcticos del 1.3.2. Identifica las caractersticas del enfoque
currculo vigente didctico de su asignatura de la Educacin
Secundaria en actividades de aprendizaje.

17
.
Dimensin Parmetros Indicadores
del perfil
2.1 Organiza su 2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno escolar para
intervencin la organizacin de su intervencin docente.
docente para el 2.1.2 Identifica las caractersticas de los alumnos para
aprendizaje de sus organizar su intervencin docente y atender sus
necesidades educativas.
alumnos.
2.1.3 Disea situaciones didcticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con el enfoque de la asignatura que imparte.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales
necesarios para su intervencin docente en la asignatura
que imparte.
2.2 Desarrolla 2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos acorde con el
estrategias nivel educativo en el que desarrolla su intervencin docente.
didcticas para que 2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos
sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interaccin con sus
pares y la participacin de todos.
aprendan.
2 2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los
Un docente aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
que sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que
organiza y imparte.
evala el 2.2.4 Emplea estrategias didcticas que impliquen a los
trabajo alumnos desarrollar habilidades cognitivas como observar,
educativo, y preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar
realiza una ideas propias.
intervencin 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los
didctica propsitos educativos considerando las Tecnologas de la
pertinente Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad
asociada a condiciones personales, lingsticas y culturales de
los alumnos.
2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin de los evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes con aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
fines de mejora. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos
para mejorar su prctica docente.
2.4 Construye 2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares
ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos.
favorables para el 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto
aprendizaje. mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza en el
aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen
al logro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.

18
.
Dimensin Parmetros Indicadores
del perfil
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin
sistemticamente docente como resultado del anlisis de las evidencias
sobre su prctica de su prctica.
docente como 3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su
medio para prctica docente con el fin de mejorarla.
3. Un
mejorarla. 3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su
docente que
se reconoce prctica docente con la finalidad de mejorarla
como 3.2 Emplea 3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y
profesional estrategias de uso de informacin proveniente de diferentes fuentes
que mejora estudio y que apoyen su desarrollo profesional.
continuame aprendizaje para 3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos
nte para su desarrollo como una estrategia de estudio para fortalecer su
apoyar a los profesional. desarrollo profesional.
alumnos en 3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de
su compartir experiencias y fortalecer su prctica
aprendizaje
profesional.
3.3 Utiliza 3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer
diferentes medios su desarrollo profesional.
para enriquecer 3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un
su desarrollo espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
profesional. 3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin disponibles en su
contexto como medios para fortalecer su desarrollo
profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos como un medio
para fortalecer su desarrollo profesional.

19
.
Dimensin Parmetros Indicadores
del perfil
4.1 Considera los 4.1.1 Desarrolla su funcin docente con apego a los
principios filosficos, principios filosficos establecidos en el artculo tercero
los fundamentos constitucional.
legales y las 4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen
finalidades de la su labor como docente de Educacin Secundaria.
educacin pblica 4.1.3 Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en
mexicana en el su prctica docente cotidiana.
ejercicio de su
funcin docente.
4.2 Establece un 4.2.1 Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes
ambiente favorable con la edad, las caractersticas de los alumnos, y la
para la sana perspectiva de gnero para la no discriminacin.
convivencia y la 4.2.2 Implementa estrategias con la comunidad escolar que
inclusin educativa fomenten actitudes de compromiso, colaboracin y
en su prctica solidaridad para la sana convivencia.
docente. 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que
4. Un fomenten el respeto por las diferencias individuales
docente que asociadas a las condiciones personales, lingsticas y
asume las culturales para favorecer la inclusin y la equidad educativa.
responsabili 4.2.4 Establece comunicacin con los integrantes de la
dades comunidad escolar para propiciar una sana convivencia en la
legales y escuela.
ticas 4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o
inherentes a minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin
su profesin que enfrentan los alumnos.
para el 4.3 Considera la 4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su
bienestar de integridad y comportamiento en relacin con la integridad y el sano
los alumnos seguridad de los desarrollo de los alumnos.
alumnos en el aula y 4.3.2 Realiza acciones para la deteccin, canalizacin y
en la escuela. seguimiento de casos de abuso o maltrato infantil en el
mbito de su competencia.
4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades,
accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela
en el mbito de su competencia.
4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de
emergencia que afectan la integridad y seguridad de los
alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o
violencia.
4.4 Demuestra altas 4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene
expectativas sobre el sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
aprendizaje de todos 4.4.2 Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas
sus alumnos. expectativas que tiene acerca de sus aprendizajes,
considerando las capacidades que poseen.

20
 Dimensin Parmetros Indicadores
del perfil
5.1 Realiza acciones 5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del
en la gestin escolar diagnstico escolar, para disear estrategias que permitan
para contribuir a la cumplir con los propsitos educativos.
5 Un calidad de los 5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la
docente resultados construccin de propuestas que atiendan la mejora de los
que educativos. aprendizajes, el abandono escolar, la convivencia en la
participa en escuela y el cumplimiento de la Normalidad Mnima de
el Operacin Escolar.
funcionami 5.1.3 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender
ento eficaz las reas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar
de la sus metas.
escuela y 5.1.4 Realiza acciones con la comunidad escolar para el
fomenta su cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales
vnculo con escolares.
la 5.2 Propicia la
comunidad colaboracin de los 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de
para padres de familia y sus alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la
asegurar de distintas escuela.
que todos instituciones para 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de
los apoyar la tarea vinculacin con diversas instituciones que apoyen la tarea
alumnos educativa de la educativa de la escuela.
concluyan escuela.
con xito 5.3 Considera las 5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la
su caractersticas comunidad para desarrollar acciones en la escuela que
escolaridad culturales y favorezcan el aprecio por la diversidad.
lingsticas de la 5.3.2 Realiza acciones con la comunidad escolar para
comunidad en el fortalecer la identidad cultural y lingstica de los alumnos
trabajo de la con apego a los propsitos educativos
escuela.

Cpsula
Para los casos de las siguientes asignaturas consulte las pginas sealadas.
Educacin Fsica: 82 a 86.
Segunda Lengua: 102 a 106.
Asignatura Francs: 112 a 116.
Tecnologa: 122 a 126.
Artes Visuales: 132 a 136.
Danza: 142 a 146.
Msica: 152 a 156.
Teatro: 162 a 166.

10. Realice el siguiente ejercicio: observe la imagen Ser un docente inolvidable; analice
cada uno de los consejos y relacinelos con el parmetro del perfil que usted
considere debe cumplir el maestro para estar en posibilidades de atender cada
aspecto. Regstrelo en la tabla.
21
 Ser un docente inolvidable 5
Conseguir ese efecto en tus alumnos no es sencillo, pero hay algunas claves que
pueden ayudarte a marcar la diferencia, despertar su motivacin y ayudarles a amar el
conocimiento y disfrutar con el aprendizaje. Te damos diez consejos para conseguirlo.
Despierta su curiosidad
Anima a tus alumnos a abrir los ojos, hacerse preguntas y
. descubrir algo nuevo cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Ofrceles herramientas y estrategias para construir su propio
aprendizaje y profundizar en los temas que les interesen.
Acostmbrales a pensar
Anmales a analizar lo que ocurre a su alrededor, a cuestionar y
argumentar, y a decidir por ellos mismos. Las noticias pueden
serte de ayuda.
Muestra el lado prctico del conocimiento
Acerca la teora a su realidad cotidiana, con experimentos, ex-
cursiones, ancdotas, o problemas que les afectan
directamente.
Sorprndeles
No te acomodes en una rutina o forma de trabajar. Busca
nuevas ideas para que tus clases les resulten diferentes e
inesperadas.
Descbreles un libro
Lee con ellos fragmentos de un cuento que te guste, haz una
biblioteca de aula o anmales a traer a clases sus libros favoritos.

Transmteles valores
Fomenta la tolerancia, el respeto y la conciencia social, y
plantales proyectos que les animen a cambiar el mundo.

Dales voz y escchales

Practica la empata, trata de entenderles y presta atencin a sus
necesidades. Establece unos minutos de dilogo y conversacin
semanal.
Mantn una actitud positiva
El humor o la diversin son herramientas indispensables en el
aula. Rete con ellos y trasmteles el entusiasmo por aprender.
Acta con justicia
Habr momentos en los que tendrs que exigir, poner un exa-
men, castigar o regaar. Mantn la calma, deja claros los moti-
vos y acta con justicia

22
 Consejo Dimensin Parmetro
Despierta su curiosidad. Anima a tus alumnos a abrir
los ojos, hacerse preguntas y descubrir algo nuevo cada
da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender...
Acostmbralos a pensar.
Muestra el lado prctico del conocimiento.
Sorprndeles
Descbreles un libro
Dales voz y escchalos
Transmteles valores
Mantn una actitud positiva
Acta con justicia

11. Lograron relacionar cada consejo con el indicador correspondiente? Con cul tuvieron
ms dificultad? Alguno de los consejos involucr a ms de una dimensin o parmetro?
Cul(es)?

La intencin de este ejercicio es que usted se familiarice con la identificacin y el

manejo de los parmetros.

12. Y usted cumple con los parmetros del perfil docente de educacin secundaria? Por
qu?

13. En la primera seccin del mdulo valor su desempeo docente; ahora, teniendo como
referente los PPI, y a manera de autoevaluacin, complete la lista de cotejo con los
indicadores del perfil de desempeo (disponible en el anexo 1 de este material),
sealando con un color aqullos que cumple, con otro color los que no cumple y, con
un tercer color, los que se presentan slo algunas veces. Guese con el ejemplo:

23
 Indicadores S No Algunas veces
2.3.2. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos
para mejorar su prctica docente.
3.2.2. Usa la lectura de diferentes tipos de textos como una
estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.1. Participa en redes de colaboracin para fortalecer su
desarrollo profesional

Al terminar el llenado, observe el resultado:

En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin en su

prctica?

Identific algn (os) indicador (es) que nunca o pocas veces est (n) presente(s) en su
prctica profesional?

14. Revise su lista de cotejo, y reflexione acerca del resultado.

Coincide con la valoracin que inicialmente hizo de su prctica?

15. Planee y registre dos acciones a realizar a corto plazo que le permitan mejorar su
desempeo en relacin con los indicadores identificados.

Integre a su portafolio de evidencias la lista de cotejo y el registro de las acciones que

emprender para la mejora de su desempeo.

Ideas para avanzar

Recuerde: para que sus alumnos aprendan mejor, usted debe saber ms cada da.

24
 Valorar lo aprendido

16. Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista de cotejo:

Nm Aspectos S Parcialmente No
Puedo explicar el perfil que debe tener el docente de
1
educacin secundaria.
Reconozco mis saberes docentes, as como los aspectos
2 que requiero mejorar en mi trabajo cotidiano teniendo
como referente los PPI.
Puedo relacionar las dimensiones del perfil con los
3
indicadores.
Planeo dos o ms acciones a realizar a corto plazo para
4 mejorar mi desempeo en relacin con los indicadores
identificados como reas de mejora.
Identifico los aspectos a mejorar a partir de los resultados
5
de la puesta en prctica de mi intervencin didctica.

Para compartir
Comente sus inquietudes con algn colega que est realizando el curso. Los pares suelen
explicarnos mejor lo que ellos ya comprendieron.

Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es confuso.

Pngalo por escrito. Hacerlo as, ayuda a aclarar las ideas.

13. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.

Lea cada uno los cuestionamientos siguientes. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.

Ejercicio de autoevaluacin
1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibilidad para:
a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

b) Mejorar los aprendizajes de los alumnos, porque constituyen el centro de atencin de las
acciones docentes.

25
 c) Responsabilizar a los docentes de su propia formacin como profesionales de la
educacin.

2. Son elementos que orientan a los docentes sobre la actuacin deseable en las
aulas:

a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

b) Los contenidos que se registran en los planes de clase.
c) Los parmetros e indicadores de la funcin docente.

3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

prctica docente:

a) La experiencias como alumno, la formacin inicial docente; la normatividad

educativa y su aplicacin diaria, el Plan y los Programas de estudio; el inter-
cambio con colegas del nivel; la retroalimentacin que realizan estudiantes y
padres de familia de una comunidad educativa; la observacin y el anlisis de la
propia experiencia profesional.
b) Participar en procesos de formacin inicial y continua; compartir con colegas y
registrar los aciertos y errores cometidos a lo largo de un ciclo escolar.
c) Identificar las motivaciones para desempearse como docente; aos de
servicio en un nivel; experiencias compartidas en un colectivo docente; la
bsqueda constante de opciones de profesionalizacin.

4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,

parmetros e indicadores (PPI) para que los docentes orienten su hacer profesional:

a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la

organizacin nacional.
b) Docente que conoce a sus alumnos; docente que organiza y evala el trabajo
educativo; profesional que mejora continuamente; docente que asume
responsabilidades legales y ticas inherentes a la profesin; docente que
participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y se vincula con la
comunidad en la bsqueda del bienestar de los alumnos.
c) Docente consciente de su hacer profesional; educador encaminado a hacer
valer los principios legales de la educacin; docente comprometido con la
comunidad escolar; profesional de la educacin capaz de tomar acuerdos y
ser congruente con ellos; docente que busca la mejora continua de su hacer
profesional.

26
5. Las dimensiones sealadas en el documento Perfil, parmetros e indicadores (PPI)
orientan el quehacer profesional de los docentes con una finalidad definida por:

a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los

derechos de los estudiantes.
b) La continuidad de los estudiantes a lo largo de la educacin bsica.
c) La mejora constante de los resultados del aprendizaje y la congruencia con los
principios legales de la educacin en Mxico.

6. Desarrollar la funcin docente con apego a las disposiciones del Artculo 3

constitucional y aplicar las disposiciones normativas vigentes son indicadores que
corresponden a la dimensin sealada en la opcin:

a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica pertinente.
b) Un docente que se reconoce como personal que mejora continuamente para
apoyar a sus alumnos en su aprendizaje.
c) Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de sus alumnos.

7. Explicar los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en

educacin bsica e identificar las caractersticas de los enfoques didcticos para
disear las actividades de aprendizaje, son indicadores que pertenecen a la
dimensin sealada en la opcin:

a) Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben

aprender.
b) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente.
c) Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Un grupo de docentes plante la posibilidad de reunirse para analizar con

detenimiento el documento Perfil, parmetros e indicadores (PPI) de su nivel educativo.

8. Elija la opcin que seala la utilidad y pertinencia de esta tarea:

a) Revisar los parmetros y sus respectivos indicadores les permitir lograr el

perfil docente propuesto para educacin bsica.

27
 b) El anlisis de los indicadores les permitir identificar los que forman parte de su
prctica docente y aqullos que es necesario considerar para cumplir con el
perfil correspondiente.
c) Analizar los parmetros e indicadores contribuye a generar las condiciones
adecuadas para su prctica profesional.

9. Seale la opcin donde se registran dos parmetros de la dimensin 3: un

docente que se reconoce como un profesional que mejora continuamente
para apoyar a sus alumnos en su aprendizaje:

a) Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad; pro-

picia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para
apoyar la tarea educativa de la escuela.
b) Utiliza los resultados de la evaluacin con fines de mejora; construye ambientes
favorables para el aprendizaje.
c) Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional;
utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

10. Los perfiles, parmetros e indicadores para docentes se han publicado con base en la
normatividad vigente sealada en:

a) La ley general de educacin.

b) La ley general del servicio profesional docente.
c) Las bases filosficas y legales del sistema educativo nacional

Con esta evaluacin ha concluido el primer mdulo. No olvide incorporar sus productos al
portafolio de evidencias. Lo invitamos a consultar las lecturas de la Biblioteca.

Esperamos que la informacin proporcionada y las actividades realizadas sean de utilidad en su

vida profesional.

Y ahora avanzamos al mdulo 2!

28
 Ideas para avanzar
Ficha tcnica La lengua de las mariposas.
Lea la informacin que le ofrece la ficha tcnica de una de las pelculas (fragmento) que vio
al inicio de este mdulo (anexo 1). Si le es posible, consiga la pelcula completa y comparta
su proyeccin con otros maestros, que puede concluir con un debate

Portafolio de evidencias

Organizador grfico de las caractersticas y los aspectos que integran el desempeo

docente esperado.
Lista de cotejo de los saberes con que cuenta y la manera en que desarrolla su
prctica.
Registro de acciones a corto plazo para mejorar el desempeo docente,
especficamente en los indicadores referidos a la etapa 2 de la evaluacin.

Biblioteca
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de Educacin
Bsica. Evaluacin del Desempeo. Docentes y Tcnicos docentes. Ciclo escolar
2017-2018. Ley General del Servicio Profesional Docente.
Tardif, Maurice (2010), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Espaa, Narcea.

29
 Anexo 1
FICHA TCNICA

Datos Acerca del autor

Ttulo Sinopsis
tcnicos y de la obra original

La lengua Moncho, un nio de 8 aos, se Pas: Manuel Rivas (1957,

de las incorpora a la escuela; en ese Espaa Montealto, Corua). Toda
mariposas momento comienza su Ao: 1999 su obra literaria se
aprendizaje del saber y de la Duracin: desarrolla en lengua
vida, al lado de su amigo Roque y 97 min. gallega; tambin escribe
de su maestro, que les inculca
artculos periodsticos en
conocimientos como el origen de
las papas o la necesidad de que castellano. En su libro
las lenguas de las mariposas de cuentos Qu me
tengan forma de espiral. Ante la quieres, amor? (1996,
llegada de los militares al poder 1997 en castellano)
del gobierno de Espaa (18 de incluye el relato La
julio de 1936), todo cambiar, y lengua de las mariposas,
en este nuevo contexto, los en el que se bas la
valores y principios aprendidos pelcula del mismo
por Moncho sern relegados, as nombre.
como la relacin entre alumno y
maestro.

Las ideas de un maestro6

La lengua de las mariposas remite al poeta Antonio Machado y a sus explicaciones sobre el
lenguaje de estos seres. Tambin trae su parbola: un maestro de ideas republicanas en un
pueblecito perdido, en los albores de lo que sera la trgica Guerra Civil Espaola. La pelcula
plantea, como muchas otras, esa especial relacin que une a un adulto y a un menor. Don
Gregorio Fernando Fernn Gmez maestro ya viejo, y su alumno, Moncho Manuel Lozano
el nio que gusta de aprender y descubrir. El maestro, con sus buenas artes, se esfuerza por
entrar en un mundo en el que aporta sus experiencias como maestro y sus ideas como
republicano. Su trabajo se ve en la ltima secuencia, en esa cara de frustracin del maestro
al ver a su alumno que le lanza piedras cuando va, camino del fusilamiento, detenido por los
falangistas. Maestros que viven en su entorno, conectados a l, a sus problemas y
dificultades, que los hay y los ha habido siempre.

30
 La tarea del maestro debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los mismos
maestros, y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse ms a sus
contextos que, inevitablemente, entran a ella, lo que exige replantearse el oficio del maestro
tanto en el aula como en la comunidad.

La tarea del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geogrficos de un pas.
No es lo mismo trabajar en el centro de una ciudad que en la periferia, no es lo mismo
trabajar en contextos sociales relativamente estables que en lugares donde se viven las
tensiones propias de la violencia; no es lo mismo trabajar con alumnos que cuentan con
todos los recursos que hacerlo en condiciones de enorme pobreza.

Anexo 2

Algunas
Indicadores S No
veces
1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
adolescentes como referentes para conocer a los alumnos.
1.1.2 Reconoce que, en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
adolescentes, influyen factores familiares, sociales y culturales.

1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del

currculo vigente.
1.2.2 Domina los contenidos de su asignatura en la Educacin
Secundaria.
1.2.3 Describe la progresin de los contenidos educativos de su asigna-
tura para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
1.2.4 Relaciona los contenidos de aprendizaje de su asignatura en la
Educacin Secundaria para el logro de los propsitos educativos.
1.3.1 Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica docente
en la Educacin Bsica.
1.3.2 Identifica las caractersticas del enfoque didctico de su asigna-
tura de la Educacin Secundaria en actividades de aprendizaje.

2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno escolar para la

organizacin de su intervencin docente.
2.1.2 Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
intervencin docente y atender sus necesidades educativas.

31
 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes espe
2.1.3 rados, las necesidades educativas de sus alumnos y el enfoque
didctico de la asignatura que imparte.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para
realizar su intervencin docente en la asignatura que imparte.

2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos de acuerdo con el ni-

vel educativo en que desarrolla su intervencin docente.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
2.2.2 considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la par-
ticipacin de todos.
Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
2.2.3 esperados, las necesidades educativas de sus alumnos y el enfo-
que didctico de la asignatura que imparte.

Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos de-

2.2.4 sarrollar habilidades cognitivas, como observar, preguntar, ima-
ginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos educa-
2.2.5 tivos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin disponibles en su contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a
condiciones personales, lingsticas y culturales de los alumnos.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le
2.3.1 permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada
alumno.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para me-
jorar su prctica docente.
2.4.1. Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
para el aprendizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
2.4.2 inclusin para generar un clima de confianza en el aula, entre el
docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro
de los propsitos educativos en todos sus alumnos.

3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como

resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.

32
3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
con el fin de mejorarla.
3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente con la
finalidad de mejorarla.
Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de in-
3.2.1 formacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su de-
sarrollo profesional.
3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrate-
gia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir ex-
periencias y fortalecer su prctica profesional.
3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
profesional.
Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
3.3.2
aprendizaje y desarrollo profesional.
Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y
3.3.3 la Comunicacin disponibles en su contexto como medios para
fortalecer su desarrollo profesional.
Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su
3.3.4
desarrollo profesional.
Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filos-
4.1.1
ficos establecidos en el Artculo 3 constitucional.
Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor
4.1.2
como docente de Educacin Secundaria.
Aplica la normalidad mnima de operacin escolar en su prctica
4.1.3
docente cotidiana.
Define, con sus alumnos, reglas de convivencia acordes con la
4.2.1 edad, las caractersticas de stos, y la perspectiva de gnero para
la no discriminacin.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2.2 ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para la
sana convivencia.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomentan
el respeto por las diferencias individuales asociadas a las con-
4.2.3
diciones personales, lingsticas y culturales para favorecer la
inclusin y la equidad educativa.

33
4.2.4 Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
para propiciar una sana convivencia en la escuela.
4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a minimizar las barreras
para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos.

Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-

4.3.1 portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo de
los alumnos.
4.3.2 Realiza acciones para la direccin, canalizacin y seguimiento de
casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su competencia.

Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acciden-

4.3.3 tes y situaciones de riesgo en el aula y la escuela en el mbito de
su competencia.
Identifica procedimientos para atender casos de emergencia que
4.3.4 afectan la integridad y seguridad de los alumnos, como acciden-
tes, lesiones, desastres naturales o violencia.

4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el

aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
4.4.2 Comunica a sus alumnos y familias las altas expectativas que tiene
de sus aprendizajes considerando las capacidades que poseen.
Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diagns-
5.1.1 tico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir con
los propsitos educativos.
Participa en el Consejo Tcnico Escolar para la construccin de
5.1.2 propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el aban-
dono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de
la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
5.1.3 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas
de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
5.1.4 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus alum-
nos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
Realiza, con el colectivo docente, acciones de vinculacin con di-
52.2
versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.

34
 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
5.3.1 para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el aprecio
por la diversidad.

Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la

5.3.2 identidad cultural y lingstica de los alumnos, con apego a los
propsitos educativos.

35
 Mdulo 2.
Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
Estimado docente:
La finalidad de este mdulo es la revisin y el
anlisis de su prctica docente, a partir de
lo que vive en el da a da del trabajo en su
saln de clases, vinculndolo con lo
establecido en el documento que expresa
cmo es la prctica docente deseada: per-
fil, dimensiones, parmetros e indicadores.
Es muy importante que usted, como
docente preocupado por los aprendizajes
de sus alumnos, reconozca:
a) Cmo realiza su planeacin didctica.
b) Cmo lleva a cabo en el aula la
implementacin de las secuencias
didcticas que plane.
c) Cmo las secuencias didcticas llevan o
no al logro de los aprendizajes
esperados por parte de los alumnos
(evaluacin).
El reconocimiento personal de cmo ejerce
su prctica docente, constituye la base de
la mejora continua de su quehacer.
En este mdulo se proponen actividades
para que usted disee su planeacin
didctica a partir de la seleccin de un
aprendizaje esperado, que responda a las
necesidades especficas de su grupo y al
momento del ciclo escolar en que se
encuentra.
36
Esperamos que las actividades del mdulo
contribuyan a que identifique, con mayor
claridad, la forma en que debe elaborarse la
planeacin didctica, y contribuya, asimismo,
a la deteccin de sus reas personales de
mejora profesional
Propsitos
Que los docentes:
Elaboren el diagnstico de su grupo y
diseen una secuencia didctica a partir
de un aprendizaje esperado de alguna
de las asignaturas del grado que
atienden y que corresponda al
momento del ciclo escolar en que en que
se encuentra.
Reconozcan, en el documento de
perfil, parmetros e indicadores, los que
corresponden a la planeacin didctica.
Temas
a) El diagnstico del grupo.
b) La planeacin de una secuencia didctica a
partir de un aprendizaje esperado.
Productos
Documento con diagnstico del grupo.
Secuencia didctica a partir de un
aprendizaje esperado.
Duracin: 12 horas
 Un primer acercamiento

Todos los maestros, en las escuelas secundarias, enfrentan el reto de que sus estudiantes
aprendan con xito; por lo que requieren organizar sus actividades de enseanza y ordenarlas en
una planeacin didctica que se adecue al contenido que se desea aprendan los alumnos, marcado
en el Plan y los Programas de estudio, y a su nivel de desarrollo.

1. Qu preguntas se hace cuando inicia la planeacin de una clase con los grupos que
atiende? Escriba al menos cuatro.

2. Qu elementos considera al iniciar una planeacin didctica? Registre uno en cada

figura.

Cpsula
Cuando planificamos, imaginamos el escenario y el despliegue de los recursos [...] pensamos en la
trama, su dinmica y su ritmo. Algunas de las preguntas del que planifica son:

En torno a qu organizar la secuencia de encuentro, clases o sesiones de trabajo? Cul puede

ser un paso interesante que genere un vnculo confortable? Qu tipo de abordaje se adapta a mi
propio estilo de enseanza?
Por dnde comenzar, con qu interrogantes, actividades, recursos y tiempos? En qu
momento prevemos necesaria alguna recuperacin e integracin?

De all, con qu hilo conductor o conector derivaremos a otro eje?, cmo lo articulamos con lo
anterior? 7
Adaptado de: Coronado, Mnica (2009), Competencias docentes,
Buenos Aires, Novedades Educativas, p. 119.

Los maestros saben que la planeacin es un ejercicio que se realiza cotidianamente al

organizar la tarea de manera coherente, integrando a ella diversos elementos, en un tiempo
determinado.

37
 Para seguir avanzando

Quines son tus alumnos? Diagnstico del grupo

Una primera condicin para disear cualquier planeacin es conocer a nuestros alumnos, saber
quines son, entender sus contextos familiares, sociales y culturales para estar en mejores
condiciones de tomar diferentes decisiones.

Cpsula
Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas de trabajo
que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje. Para que esto funcione, los
docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y constante, que consiste en
identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias con diversos contenidos escolares,
disposicin para trabajar con nios de su edad; capacidades para expresar lo que saben de
ciertos contenidos, estados de nimo y otras condiciones personales que entran en juego
durante la jornada escolar.
Al conocer a los alumnos, los maestros pueden tomar diferentes decisiones: formas de
ensear, qu recursos utilizar y actividades que provocarn inters en el trabajo escolar.7

En este momento del ciclo escolar, usted qu tanto conoce a sus alumnos? Cmo describira a
los grupos que atiende? Cul fue su diagnstico inicial y cmo se ha modificado con el trato
cotidiano?
3. Elabore un escrito con el diagnstico de su grupo, que incluya la descripcin de:

Las caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su

8
desempeo, las caractersticas del grupo que influyen en su aprendizaje.

Antes de iniciar el texto puede tomar como referentes:

Aspectos para evaluar el contexto social y familiar disponible en: https://pitbox.

wordpress.com/2015/08/24/la-evaluacion-del-contexto-social-y-familiar-del- alumno-
contextos-en-educacion/
Cuestionario sobre contexto familiar y social, disponible en: www.orientared.
com/car/cuconfam.pdf
La informacin respecto al desempeo de los alumnos: evaluaciones, cuadernos,
observaciones cotidianas, portafolios de tareas, etctera.

38
Con el fin de que su escrito sea ms entendible para otros, divdalo en secciones: una
introduccin (donde exprese de qu trata el texto), siga, por ejemplo, con un apartado que
puede titular contexto escolar, y contine as hasta llegar al final. Redacte prrafos cortos, use la
puntuacin adecuada para diferenciar ideas y organcelas a partir de la sintaxis. En sntesis:
cuide la forma y el contenido de su texto.

Diagnstico de mi grupo
Introduccin
Contexto escolar
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Caractersticas del grupo

Ahora s, comience la redaccin del diagnstico. Haga un esfuerzo porque su escrito tenga
claridad, no slo para usted que lo redacta sino para otras personas, lectores diferentes. El texto
deber tener una extensin de, al menos, una cuartilla.

Para compartir
Es buena idea que muestre su escrito a algn maestro a quien le tenga con- fianza o a
cualquier otra persona que le pueda indicar con franqueza si lo que seala es
comprensible para l o ella. A veces nos entendemos nosotros, pero los dems no,
eso indica que debemos esforzarnos por lograr ms claridad.

Cpsula
Con el diagnstico ser posible sustentar las acciones a desarrollar con conocimiento
de causa y tambin argumentar las decisiones tomadas; adems, debe preceder a la
accin que busca ser relevante, pertinente y eficaz.9

4. Revise el documento de PPI que us en el mdulo 1, seale aquellas dimensiones del

perfil y los indicadores que refieren a la realizacin del diagnstico que hace de sus
alumnos. Antelas en un escrito breve. Reflexione en torno a ellas. Piense si est
acercndose a cumplir con esos rasgos que definen al profesor deseado.

Para compartir
Comente con otros maestros su visin respecto a esto.

39
 Para poner en prctica

La siguiente actividad consiste en planificar una secuencia didctica que tenga una duracin
de 3 a 5 sesiones, con el propsito de que sus alumnos logren un aprendizaje esperado
correspondiente al periodo del ciclo escolar en que se encuentra.

Es fundamental que conozca a profundidad el contenido sobre el que disear la secuencia

didctica y, en general, el conjunto de contenidos del nivel, de la modalidad o de la asignatura
en que se desempea, ya que cada contenido tiene su propia lgica interna y sta influye en el
modo en que se ensea y aprende.

Cpsula
Si piensa que tiene necesidad de saber ms sobre el contenido, consulte el
acervo digital para localizar alguna propuesta de cursos o recursos que le sean
tiles para mejorar su conocimiento del contenido
.

5. Ahora, es necesario estar de acuerdo, qu es una secuencia didctica?, qu

elementos la caracterizan? Piense y registre las ideas o los conceptos que asocia con: Una
secuencia didctica

6. Lea la siguiente informacin y complete el ejercicio anterior.

Entendemos por secuencia didctica la manera en que se articulan las diversas

actividades de enseanza y aprendizaje para conseguir que los estudiantes aprendan un
determinado contenido. La secuenciacin permite percibir cmo se sitan unas
actividades en relacin con las dems, y determina la forma de ensear y aprender.
Para planear una secuencia didctica es preciso:
Considerar el programa y el enfoque de la asignatura.
Verificar que se domina el contenido.
Tener siempre en mente los aprendizajes a lograr por parte de los alumnos.
Distribuir racionalmente los tiempos disponibles.

40
 Organizar actividades distribuidas en una o varias sesiones de trabajo y
articuladas entre s.
Tener en consideracin los contenidos para el logro de los aprendizajes
esperados.
Formular, previamente, algunas consignas o interrogantes que introduzcan
temas o problemas, estructuren las tareas o faciliten la autoevaluacin de las
actividades.
Prever los recursos y el entorno.
Anticipar las formas de organizar el grupo
.

Elegir el aprendizaje esperado

7. Revise el programa de estudios de la asignatura que imparte y elija un aprendizaje esperado

que corresponda al perodo del ciclo escolar en que se encuentra. Escrbalo en el siguiente
esquema y complete la tabla con la informacin requerida.

Grado Asignatura

Bloque Aprendizaje

esperado

Cpsula
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera
que los estudiantes construyan en trminos de conceptos, habilidades y
actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la
intervencin docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.

Los contenidos.10 Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que

sealan de manera especfica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En los
Programas de estudio se enuncian de manera explcita; aunque en el caso de la
asignatura de Espaol se ubican dentro de los temas de reflexin, y en
Matemticas dentro de los Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes, los
contenidos forman parte del qu? de la planeacin; es decir, explicitan la
intencionalidad didctica.

41
8. Es momento de comenzar la planeacin. Empiece por definir tiempos, nmero de
sesiones, recursos y actividades.

Conforme avance en la planeacin de la secuencia, vaya organizando los aspectos que la

conforman en un cuadro como el siguiente u otro que usted prefiera.

Aprendizaje Contenido/ Organizacin Tiempo

Actividades Recursos Evaluacin
esperado Temas del grupo sesiones

9. Para el diseo de las actividades y las formas de evaluacin considere los siguientes
aspectos:

El diseo de actividades implica responderlo siguiente:

Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los

alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral
sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se
propondrn?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules es necesario explicar para que
puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Cmo puedo valorar el avance en el logro de los aprendizajes?
Qu instrumentos y tcnicas puedo utilizar para evaluar el logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos?
Qu evidencias puedo tener del avance de los alumnos en este aprendizaje esperado?

42
10. Contine el diseo de la secuencia didctica y, cuando tenga su segundo borrador,
verifique si hay algn aspecto que haga falta o requiera modificar. Apyese en la
siguiente lista:

La secuencia didctica debe reunir las siguientes caractersticas: 11

Contar con propsitos claramente definidos.

Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y
experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
Impulsar la investigacin favoreciendo aspectos como la bsqueda, discriminacin y
organizacin de la informacin.
Orientarse en la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar
aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e
informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
Estimular el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y
diversos recursos del entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten
un acercamiento a la comprensin de procesos.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos en situaciones diferentes en que se
aprendieron.
Generar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para
retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin,
con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.

11. Considere, adems, una estrategia de evaluacin que contemple tcnicas e

instrumentos para identificar los niveles de logro de sus alumnos. Para apoyar este
trabajo, consulte el anexo 1 de este mdulo.

12. Por ltimo, elabore la versin final de la planeacin didctica. Para verificar que su
planeacin cuenta con los elementos necesarios, emplee la siguiente lista de cotejo.

Marque con una X la casilla que corresponda.

43
 Planeacin didctica
Aspectos S No Falta considerar

Est organizada en 3 a 5 sesiones.

Incluye el aprendizaje esperado de la asignatura selecciona-
da, de acuerdo con el programa de estudios vigente.
Considera propsitos para cada sesin de trabajo.

Las actividades elaboradas son acordes al enfoque de

enseanza de la asignatura.
Las actividades permiten que los alumnos pongan en prctica
sus saberes previos.
Se realizan preguntas que ayudan a los alumnos en el
desarrollo de las actividades.
Al desarrollar las actividades los alumnos ponen en prctica
habilidades como la observacin, el planteamiento de
preguntas, la explicacin, la bsqueda de soluciones y la
expresin de ideas propias.
Se propicia el dilogo respetuoso entre alumnos y maestro
sobre el contenido con el que se trabaja.
Se prevn actividades colaborativas entre los alumnos.

Se consideran actividades que incluyen a los alumnos con

algn tipo de dificultades para que no se rezaguen.
Las actividades propician que los alumnos analicen,
seleccionen y clasifiquen la informacin que recaban
durante el desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Los alumnos construyen productos parciales que ayudan a
su aprendizaje.
Consideran diversos momentos y modalidades para la
evaluacin del aprendizaje (autoevaluacin de los alumnos y
la del profesor).
Se incluyen procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

Los alumnos reflexionan en relacin con los aprendizajes

logrados.

44
 Para compartir
Si le es posible, comparta la secuencia didctica con otros maestros y comntela con
ellos, siempre es conveniente escuchar las opiniones de los colegas. Como dice el
refrn: dos cabezas piensan mejor que una. A veces, los dems ven cosas que uno ya
no alcanza a notar, porque est tan metido en su proyecto que deja de percibir errores
o carencias. Una mirada externa bien intencionada nunca hace dao.

Valorar lo aprendido

13. Con el fin de evaluar sus habilidades para disear secuencias didcticas, complete la
siguiente tabla: ponga una palomita en la columna izquierda si considera que cumple con
lo sealado en la frase, o bien escriba en la columna de la derecha los aspectos
especficos que requiere fortalecer.

Conocimientos
Indicadores a los
Elementos a considerar15 que requiere
que corresponde
fortalecer

Domina los contenidos centrales de la

1.2.2
asignatura.

Disea actividades estimulantes para todos

sus estudiantes.

Establece secuencias de actividades que

atienden los aprendizajes esperados de la
asignatura.

Programa actividades para que los

estudiantes aprendan haciendo, ms que
escuchando informacin.

Selecciona estrategias para que los

estudiantes logren explorar, construir,
observar y conectar ideas.

Establece indicadores para evaluar el

desempeo de los alumnos.

Programa estrategias y recursos diferencia-

dos para los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

45
 Selecciona recursos para vincular la nueva
informacin con lo aprendido previamente
por los estudiantes.

Selecciona y prepara los recursos

didcticos necesarios para realizar las clases.

Determina diferentes instrumentos y

tcnicas de evaluacin.

Programa el espacio y el tiempo educativo.

Incorpora en la planeacin el uso de

recursos de las TIC.

14. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.

Lea cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al terminar, si as lo desea, puede

verificar sus respuestas en la parte inferior del ejercicio.

Ejercicio de autoevaluacin
1.Proyectar la enseanza en este curso significa:
a) Hacer una planeacin didctica y someterla a la consideracin de otros colegas.
b) Realizar un diagnstico que oriente la planeacin de actividades pertinentes para
lograr el aprendizaje de los alumnos.
c) Implementar la secuencia de actividades propuesta para identificar fortalezas y reas de
oportunidad entre los alumnos.

2. Este curso ofrece la posibilidad de analizar la prctica profesional de los participantes

considerando los siguientes elementos:
a) Elaborar un diagnstico, la planeacin de una secuencia de actividades; el anlisis de
su implementacin y el registro personal de las conclusiones derivadas de estas acciones.
b) Diseo de una secuencia de actividades a partir del diagnstico realizado en el grupo; la
puesta en marcha de la planeacin y la evaluacin de los aprendizajes logrados.
c) Grupo que se atiende, los temas a tratar, los aprendizajes esperados y una planeacin
didctica.

46
3.El diagnstico que realiza el docente tiene como propsito principal:

a) Disponer del tiempo y de los recursos adecuados para promover el aprendizaje de los
alumnos.
b) Identificar las necesidades de los alumnos para optimizar los recursos que tiene a
su alcance y ser eficaz en el logro de los aprendizajes.
c) Registrar las condiciones socioeconmicas y culturales de los alumnos para tomar
decisiones encaminadas a la mejora educativa.

4.Realizar el anlisis de la propia prctica docente es un proceso que consiste en:

a) Reflexionar sobre cada uno de los pasos seguidos para llevar a cabo la enseanza a
los alumnos, verificar el logro de los aprendizajes esperados y, como consecuencia,
detectar en qu punto del trabajo didctico est centrado el logro, o no, del
aprendizaje.
b) Valorar los resultados obtenidos y tomar decisiones relacionadas con la asignacin
de calificaciones que denoten la eficacia de la enseanza impartida.
c) Favorecer el diseo de secuencias de aprendizaje que garanticen el logro
educativo.

5.La mejora de las competencias profesionales de un docente es una premisa

necesaria para:

a) Garantizar las condiciones didcticas para que todos los alumnos alcancen los
aprendizajes esperados.
b) Ofrecer servicios educativos donde prevalezca la equidad y la pertinencia de los
contenidos.
c) Identificar las reas de mejora de un colectivo docente.

6.Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 1: un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben aprender:

a) Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y la escuela; demuestra

altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
b) Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje adolescente; explica los referentes
pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.

47
 c) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos;
utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.

7. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 2: un docente que

organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente:

a) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional;

emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
b) Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los
resultados educativos; propicia la colaboracin de los padres de familia y
de distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
c) Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan;
construye ambientes favorables para el aprendizaje

Usted ha concluido el mdulo 2 de este curso. No olvide incorporar sus productos al Portafolio
de evidencias y revisar los materiales de la carpeta Ideas para avanzar, as como consultar las lecturas
de la Biblioteca.

Esperamos que las actividades realizadas en este mdulo contribuyan a mejorar su

desempeo como docente.
Lo esperamos en el mdulo 3

Ideas para avanzar

Observe el video Activacin de conocimientos y recupere ideas. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187375

Portafolio de evidencias

Diagnstico del grupo.

Planeacin de secuencia didctica a partir de un aprendizaje esperado.

48
 Biblioteca

De la Garza Y. y M. A. Huerta (2007), Secuencia didctica: Paso 1, paso 2. Eso dice el

instructivo, en La enseanza del espaol en la escuela primaria, Mxico, UPN-SEP. Pp.55-
68.
Huerta M. A. y C. Makhlouf (2004), Secuencia didctica con texto informativo, en La
enseanza del espaol en la escuela primaria, Mxico, UPN-SEP, pp. 95-104.

Anexo 112

Aprendizajes que pueden evaluarse

Tcnicas Instrumentos Actitudes y
Conocimientos Habilidades
valores
Gua de observacin X X X

Registro anecdtico X X X
Diario de clase X X X
Observacin
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Preguntas sobre el procedimiento X X
Desempeo
Cuadernos de los alumnos X X X
de los
alumnos Organizadores grficos X X

Portafolio X X
Anlisis del
Rbrica X X X
desempeo
Lista de cotejo X X X

Tipos textuales: debate y ensayo X X X

Interrogatorio
Tipos orales y escritos: pruebas
X X
escritas

49
 Mdulo 3.
Manos a la obra el proyecto en el aula

Estimado docente: para la implementacin de la secuencia

didctica planeada.
La finalidad de este mdulo es orientar- lo Recuperen los trabajos que sus alumnos
acerca de la implementacin de la elaboraron en el transcurso de la
secuencia didctica diseada en el mdulo implementacin de la secuencia
anterior. didctica y los analicen como evidencias
de lo aprendido.
Las actividades se vinculan con la
identificacin de las evidencias que se Reflexionen sobre las causas de los
obtendrn durante el proceso de distintos niveles de logro de los
implementacin, que permiten al maestro estudiantes y las vinculen con las
visualizar el avance de sus alumnos; es decir, caractersticas de la planeacin y
verificar si han alcanzado los aprendizajes ejecucin de la secuencia didctica
esperados. Para ello, es til desplegar
estrategias de evaluacin. Temas
Implementacin de la secuencia
Esperamos que las actividades del mdulo didctica planeada.
contribuyan a que reconozca qu debe Recoleccin de evidencias: cmo
modificar y fortalecer para la mejora de su identifico una evidencia?
prctica profesional.
Productos
Propsitos Evidencias recopiladas.
Que los participantes:
Identifiquen los aspectos a considerar Duracin: 12 horas

50
 Un primer acercamiento
1. Observe atentamente las siguientes imgenes y describa brevemente qu ve en ellas.

..

2. Responda las siguientes preguntas:

Cmo son los espacios donde desarrolla sus clases? El mobiliario de su saln est
siempre en el mismo lugar? Cmo est distribuido? En qu momentos lo cambia de
sitio? En funcin de qu toma la decisin? En ocasiones usa el patio de la escuela o
se traslada con sus alumnos a algn aula especial, si la hubiera, como la biblioteca, un
aula de tecnologa o el laboratorio de ciencias?
Con qu propsito lo hace? En funcin de qu consideraciones toma la decisin?

51
 Qu tipo de recursos y materiales pone a disposicin de sus alumnos? Cmo toma la
decisin de usar un material u otro?

Cmo organiza a sus alumnos en las clases? De qu manera se relaciona con sus
alumnos en el transcurso de las clases?

Hay dilogo en sus clases? Impulsa el trabajo colaborativo? Cmo lo hace?

Incluye a todos los alumnos en la dinmica de la clase?

Realiza al pie de la letra lo que prev en la planeacin didctica? Qu factores inciden

para que tome la decisin de modificarla?

A partir de sus respuestas, escriba una primera reflexin sobre lo que considera que debe tomarse
en cuenta al implementar la secuencia didctica planeada.

Para seguir avanzando

Hasta este momento, usted cuenta con la versin revisada y corregida de la planeacin didctica
que implementar con sus alumnos durante la siguiente semana. Ahora, es importante que
identifique los aspectos adicionales que debe tomar en cuenta para llevarla a cabo.

Lea la siguiente definicin de implementar, que aparece en el Diccionario de la Lengua

Espaola:

Implementar
Poner en funcionamiento o aplicar mtodos, medidas, etctera, para llevar algo a cabo.

52
 3. A partir de esta definicin, registre en cada espacio del diagrama lo que usted piensa
debe tener presente para poner en marcha con sus alumnos la planeacin didctica que
dise. Agregue los espacios que sean necesarios.

Para poner en prctica

4. Para llevar a cabo la implementacin de la secuencia didctica que plane, considere lo

que se enuncia en seguida.

Antes de las sesiones de clase

1 Previamente organice los materiales necesarios para su intervencin docente.

2 Determine los tiempos de realizacin para cada sesin.

3 D a conocer de manera clara el propsito de las actividades.

Informe a sus alumnos de los productos a elaborar y el producto final.
4
Especifique claramente las caractersticas de stos.
D a conocer los instrumentos de evaluacin que le permiten identificar el
5
nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos y su propio logro.

Durante las sesiones de clase

Establezca comunicacin con los alumnos de acuerdo con las caractersticas de

1
los alumnos con los que desarrolla su intervencin docente.
Emplee estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo
2
que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Realice una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, las
3 necesidades educativas de sus alumnos y los enfoques de las asignaturas de la
Educacin Secundaria.

53
 Desarrolle acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para
4 generar un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y
entre los alumnos.

Utilice el tiempo escolar en actividades que contribuyan al logro de los

5
propsitos educativos en todos sus alumnos.
6 Recupere los productos que los alumnos elaboren.

Retroalimente el trabajo de los alumnos, a partir de diversas tcnicas de

7
evaluacin.

Despus de las sesiones

Seleccione seis productos de los alumnos como evidencia de los logros

1
obtenidos.
Analice la intervencin pedaggica que realiz y cmo sta ayud al logro de los
2
propsitos.
Identifique los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del
3
anlisis de las evidencias de su prctica.

5. Compare su ruta crtica con lo que plantea la dimensin 2 del Perfil, parmetro e
indicadores... Al concluir, escriba cinco aspectos que deben estar invariablemente
presentes durante la implementacin de cualquier secuencia didctica.

54
6. A partir de esto, ahora cuenta con elementos suficientes para implementar la
secuencia didctica que plane. Llvela a cabo! No olvide recuperar los trabajos de los
alumnos, porque usted los analizar como evidencias de los avances de los alumnos.

7. Lea el siguiente recuadro

Qu son las evidencias

Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el alum- no mediante
el empleo de estrategias didcticas que elabora el maestro.

Las evidencias13 pueden ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con
notas hechas por el docente.
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.

8. Durante las clases, los alumnos elaboran diversos productos parciales que dan cuenta
del logro de los aprendizajes alcanzados y de las dificultades que tu- vieron. Es
importante recuperar una muestra de estos productos, porque son evidencias de lo
que nuestros alumnos logran. Adems, su anlisis cuidadoso le permite mejorar su
planeacin y sus estrategias didcticas; son los productos elaborados por los estudiantes
los que expresan cun eficaz fue o no la planeacin y su ejecucin en el aula. Se trata de
un proceso de evaluacin con un doble fin: verificar cmo est aprendiendo cada
estudiante y cmo aprende usted a mejorar, cada vez ms, su planeacin didctica y su
ejecucin.

Usted mejora como docente cada vez que analiza cuidadosamente y reflexiona sobre
los productos de los alumnos, y toma decisiones para cambiar lo que no est
funcionando.

9. Al finalizar el perodo de trabajo que estableci en su planeacin, recupere los

productos de trabajo de sus estudiantes que haya recopilado a lo largo de la actividad.
Analcelos y clasifquelos en tres grupos: a) los que, de acuerdo con el aprendizaje
esperado, evidencian un aprendizaje logrado; b) aqullos que dan cuenta de un
aprendizaje parcial, y c) los trabajos que evidencian un aprendizaje escaso o no realizado.

55
 Seleccione seis trabajos pertenecientes a diferentes alumnos, dos de cada grupo. Los que
usted decida que expresan un aprendizaje bien logrado, uno parcial o no realizado.
Explique de qu considera que son evidencias. Para ello, reflexione: qu puede
observar en ellos, qu tienen en comn, qu los hace diferentes, qu le dicen acerca
de la planeacin que hizo y de su ejecucin en el aula. Ubique dnde estuvo el
xito o est el reto en relacin con la planeacin y la ejecucin didctica.
Con el anlisis realizado complete el siguiente cuadro.

Tipo de evidencia
Nm. de evidencia De qu es evidencia?
de aprendizaje

La planeacin estuvo adecuada al nivel

0. Ejemplo Cuadro sinptico sobre las
de los alumnos, tom en consideracin
causas de la Revolucin
sus ideas previas sobre el tema y el
Mexicana
material didctico fue til; pero en la
ejecucin, el tiempo destinado a indagar
en libros de la Biblioteca de Aula fue
insuficiente, y eso hizo que este alumno,
que tiene deficiencias de lectura, no
pudiera alcanzar a comprender toda la
informacin; adems, el grupo se
desorden en esa actividad, porque algunos
estudiantes terminaron muy pronto y no
haba previsto una actividad para ellos.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

56
 Valorar lo aprendido

10. A partir de su experiencia y de lo desarrollado en este mdulo, responda las siguientes

preguntas:

Cules son los principales desafos que se pueden presentar en la implementacin de la

planeacin con los grupos que atiende?

Cules son los nuevos aprendizajes relacionados con su prctica docente que ha
logrado fortalecer?

Para realizar una evaluacin de lo aprendido, complete la siguiente lista:

Nm. Aspectos S Parcialmente No

Reconozco los aspectos que debo considerar antes de

1 la implementacin de la secuencia didctica planeada
(tiempos, materiales, instrumentos de evaluacin).

Identifico los parmetros e indicadores del PPI que se

2 refieren a la intervencin didctica, y la organizacin y
evaluacin del trabajo en el aula.

Doy a conocer a mis alumnos los propsitos de la

3 actividad a desarrollar, los productos que elaborarn y
las formas de evaluacin.

En el desarrollo de las actividades

Establezco un clima de confianza, dilogo y respeto

4
mutuo con mis alumnos.

Realizo una intervencin docente acorde con los

aprendizajes esperados y las necesidades de mis
5
alumnos; hago las modificaciones necesarias para que
aprendan.

57
 Pongo en prctica estrategias didcticas que favorecen que
mis alumnos observen, pregunten, imaginen, expliquen
6 busquen, soluciones y expresen ideas propias.

Atiendo la diversidad de mi aula asociada a condiciones

personales, lingsticas y culturales de mis alumnos, a
7 partir de la diversificacin de estrategias.

Planteo preguntas que permiten ampliar, revisar o

reestructurar conocimientos, analizar prcticas y reflexionar
8 sobre los procesos de pensamiento involucrados.

Utilizo estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin

que me permiten identificar el nivel de logro de mis
alumnos y, a la vez, reconocer qu tan eficaz fue mi
9 intervencin didctica.

Recupero una muestra de los productos de mis alumnos

como evidencia de sus logros; los analizo y clasifico en tres
grupos: los que evidencian un aprendizaje logrado, los que
10 dan cuenta de un aprendizaje parcial y los que muestran
un aprendizaje no logrado.

11. Como cierre del mdulo, le invitamos a realizar una autoevaluacin.

Inicia multirreactivo 1

Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar sus
respuestas en la parte inferior del ejercicio.

Ejercicio de autoevaluacin
Escuela Secundaria Leona Vicario 1 B Ciclo 2016-2017
Elabor: Marisol Bretn Ramrez

Seguimiento: Los alumnos requieren apoyo para expresar sus ideas verbales de forma
fluida y coherente, el 60% del grupo expresa lo que desea, piensa o siente de manera
segmentada, tienen poca habilidad oral para la lectura de poemas o textos que
contengan rima y ritmo. Se han integrado 2 alumnos de nuevo ingreso, el grupo es
ahora de 33 estudiantes con edades de 12 a 13 aos, el 30% de ellos an requiere

58
 apoyo para elaborar textos con rima y ritmo, por ejemplo versos, trabalenguas, entre
otros; un 40% del grupo an no logra atender con claridad las consignas dadas por
el docente de forma grupal, requieren de una atencin ms cercana y personalizada,
funciona trabajar por equipos con alumnos focalizados con alguna dificultad para
escribir o que requieren reforzar competencias, se muestran interesados por
actividades de lectura de cuentos de terror, poemas de amor y conocimiento
sobre su desarrollo emocional, pero su capacidad de expresin es limitada y es difcil
valorar sus alcances, el 45% de los padres de familia se comprometen con las
recomendaciones del docente, la fortaleza del grupo es el avance significativo en el
desarrollo de su lectura en voz alta y la escritura de textos descriptivos, por lo cual
se parte de este pilar para potenciar su lenguaje y capacidad de habla esencial en
el desarrollo de las habilidades del lenguaje: hablar, leer, escribir y escuchar.

Fecha: Febrero 7, 9, 14, 16, 20, 23 de 2017

Asignatura: Espaol
Aprendizajes esperados:
Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas.
Identifica frases que se reiteran en textos descriptivos como poemas y canciones:
descubre que se escriben siempre de la misma manera.

Secuencia didctica.

1) Se exploran sus saberes previos acerca de los poemas y canciones, mediante el

juego de la papa caliente. Se registran en un rotafolio para revisarlos al final de cada
sesin.
2) Observarn la lectura en una proyeccin con can de: cancin y poema.
Identificarn las frases que riman y descubren que siempre son las mismas. La
docente dar a cada alumno tarjetas con frases repetidas para que esto ayude a que
los alumnos las identifiquen. Los estudiantes sealan las frases marcadas por color
en el texto.
3) Los estudiantes escribirn un poema o cancin, y podrn agregar movimientos
que se proponen en clase para ayudar a recordar el poema o la cancin anclado a un
movimiento corporal. En casa lo compartirn con sus padres y familiares, se pedir
que realicen grabaciones de audio de dichas actividades para valorar sus avances y
guardar las evidencias.
4) Los alumnos proponen sus propias creaciones de poemas o canciones; se puede
agregar ritmo musical en los poemas y canciones con las palmas de las manos, pies
o algn instrumento musical.
5) Los estudiantes declaman el poema o cantan la cancin de su autora de manera
fluida.

59
6) El docente valora junto con los alumnos cuanto saben y han descubierto en los
textos de poemas y canciones. Lo realiza con el apoyo de las siguientes
preguntas: Cunto aprendimos? Ahora qu sabemos? Qu frase me gust?
Por qu?
Qu me hace sentir? Qu fue lo que ms me gust? Cada alumno registra en
su cuaderno.
1. La presentacin Seguimiento, que antecede a la secuencia didctica, es til para:

a) Identificar las potencialidades del grupo.

b) Sealar las reas de oportunidad de los alumnos que conforman el grupo.
c) Las dos anteriores.

2. El docente que dise esta planeacin didctica consider los siguientes

indicadores de la dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo
educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente:

I. Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su

intervencin docente.
II. Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin
docente y atender sus necesidades educativas.
III. Disea secuencias didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las
necesidades educativas de sus alumnos y el enfoque de la asignatura.
IV. Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
a) I, II y IV.
b) II, III y
IV. c) I, III y
IV.

3. Los indicadores sealados en el reactivo precedente, corresponden al parmetro:

a) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

b) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
c) Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Fin del multirreactivo 1

60
 Inicia multirreactivo 2
Lea la siguiente propuesta de evaluacin derivada de la planeacin del
multirreactivo 1 y a continuacin, elija la opcin que complete correctamente cada
situacin.
Evaluacin:
C) REQUIERE APOYO
No sigue el ritmo de los
poemas y canciones
Santiago Bravo, Ximena J.,
Kaeli, Emerico, Abraham,
Santiago Abel, Neri, Wilbert,
Ricardo, Miriam, Ian, Alan,
Evelin, Milagros, Arisbeth
No identifica frases que se
reiteran en textos rimados
como poemas o canciones:
descubre que se escriben
siempre de la misma manera.
Liam, Santiago Bravo, Abra-
ham, , Neri, Wilbert, Ricar-
do, Miriam, Ian, Alan, Evelin,
Milagros, Arisbeth, Ximena J.,
Emerico,
No escucha, no crea y no ex-
presa con fluidez poemas o
canciones.
Santiago Abel, Neri, Wilbert,
Ricardo, Miriam, Ian,
Alan, Evelin, Milagros,
Santiago Bravo, Ximena J.,
Kaeli, Emerico, Abraham,
Arisbeth,Liam, Francisco
B) EN PROCESO
Sigue con dificultad el ritmo
de los poemas y las canciones
Liam, Francisco, Sofia, Xime-
na, Esmeralda, Yaretzi, Cesar,
Armin, Braulio, Ramses, Em-
manuel, Barbara, Daryl, Edgar
Identifica con ayuda frases
que se reiteran en textos
rima- dos como poemas o
canciones: descubre que se
escriben siempre de la misma
manera.
Santiago Abel, Francisco, So-
fia, Kaeli, Ximena, Mateo,
Esmeralda, Yaretzi, Cesar, Ar-
min, , Ramses, Emmanuel,
Barbara, Edgar
Escucha, pero se le dificulta
crear y expresar con fluidez
poemas o canciones.
Sofia, Ximena, , Cesar, Armin,
Braulio, Ramses, Emmanuel,
Barbara, Daryl, Edgar
61
A )LOGRADO
Sigue el ritmo de los poemas y
las canciones
ngel Filiberto, Mateo, Josep,
Identifica con ayuda frases
que se reiteran en textos
rima- dos como poemas o
canciones: descubre que se
escriben siempre de la misma
manera.
Daryl, ngel Filiberto, Braulio
Josep.
Escucha, crea y expresa
poemas o canciones.
Yaretzi, ngel Filiberto,
Mateo, Josep, Esmeralda
Reflexin docente:
Cmo respondieron los alumnos a las actividades propuestas?
Respondieron con cierta dificultad, ya que no estn acostumbrados a analizar y crear
poemas o canciones. En la actividad se muestran a la expectativa y con cierta in-
certidumbre. En la primera ocasin de la situacin me sent como en un monlogo.

Qu alumnos tuvieron dificultades para desarrollar las actividades planteadas?

Kaeli, Aln, Emerico, Ricardo, Evelyn, Santiago Bravo, Wilbert, Ian, Milagros, Edgar

Qu alumnos requirieron ms apoyo?

Emerico, Aln, Kaeli, Ricardo.

Qu desafo implic a los alumnos?

La necesidad de escucha, la produccin de frases para poemas o canciones, la
identificacin de repeticin de frases.

Result til la forma de organizar al grupo?

No mucho, pues para los alumnos que se distraen con facilidad o no logran centrar su
atencin fue complicado al hacerlo de forma grupal y en el uso de las tarjetas
result muy complicado el que las identificaran.

Qu necesito modificar de mi prctica?

Considero que realizar adecuaciones en mi planeacin para aquellos alumnos que
requieren mayor apoyo.

Considerar el apoyo de un especialista en lenguaje para aquellos alumnos que

tienen un severo retraso en ello.

4. El docente que dise esta evaluacin consider los siguientes indicadores de la

dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza
una intervencin didctica pertinente:

I. Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con
las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de las
asignaturas de la Educacin Secundaria.
II. Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condiciones
personales, lingsticas y culturales de los alumnos.

62
.
III. Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
IV. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica
docente.
a) I y II.
b) II y III. c)
III y IV.

5. La reflexin docente de esta evaluacin es un ejercicio individual que permite

sealar acciones de mejora y contribuye a cumplir con los siguientes indicadores de la
dimensin 3: un docente que se reconoce como un profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje:

I. Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del

anlisis de las evidencias de su prctica.
II. Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin
proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
III. Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias y
fortalecer su prctica profesional.
IV. Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de
mejorarla.

a) I y II.
b) III y IV. c)
I y III.
Fin del multirreactivo 2

Con esta evaluacin concluye el tercer mdulo. No olvide incorporar sus productos al Portafolio de
evidencias, consultar las lecturas de la Biblioteca y la seccin Ideas para avanzar.

Y ahora avanzamos al mdulo 4!

63
 Ideas para avanzar
Saber hacer buenas preguntas

Portafolio de evidencias

Evidencias del desempeo de seis alumnos.

Biblioteca

Garca Medina, Adn Moiss et al (2011), Evaluacin de los aprendizajes en el aula.

Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico, Mxico, INEE. En:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410.pdf

Pardo Camarillo, Reyna Guadalupe et al. (2013), La evaluacin en la escuela, Mxico,

SEP. En: https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/ar- chivos-
2014/SEP220021.pdf (consultado en febrero de 2017).

SEP (2017), Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de

Educacin Bsica, Mxico.

Zavala Vidiella, Antoni (2000), Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado
y del alumnado, en La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra, pp. 91-113. En:
http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-antoni. pdf
 Mdulo 4.
El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre el
proyecto de enseanza

Estimado docente: Propsitos

La finalidad del mdulo es que usted
analice y reflexione sobre su prctica
docente y ponga por escrito sus ideas para
que, al concluir, disponga de un texto que
muestre dichas reflexiones. En el segundo
mdulo dise una planeacin didctica
que puso en marcha en las semanas
subsecuentes. Durante la implementacin
de su planeacin, en el mdulo 3, reconoci
las actividades que permitieron a sus
alumnos aprender sobre un tema o
contenido especfico. Y para este mdulo,
es importante que recupere por escrito los
aprendizajes que su prctica cotidiana le
brindan, mediante la reflexin que realiza
acerca de lo ocurrido en cada momento del
proyecto, desde el diagnstico hasta la
implementacin.
Que los docentes:
Analicen el trabajo realizado en el curso
tomando como base el perfil, los
parmetros y los indicadores que des-
criben la prctica docente deseada.
Escriban un texto reflexivo donde analicen su
intervencin docente y vinculen los
resultados que obtienen los alum- nos con
la intervencin profesional.
Temas
Reflexin sobre la prctica docente.
Aspectos que conforman un texto de
anlisis reflexivo de la prctica docente.
Productos
Texto de anlisis reflexivo de la inter-
vencin docente.
Listado de propuestas de accin para
mejorar mi prctica docente.

Duracin: 10 horas

Un primer acercamiento

1. Lea cada uno de los siguientes enunciados14 y seale con una , aqullos que
estuvieron presentes durante el diseo de su planeacin e implementacin.

Identifica las caractersticas del enfoque didctico de su asignatura de la Educacin

Secundaria en actividades de aprendizaje.
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin docente y
atender sus necesidades educativas
.

65
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las necesida-
des educativas de sus alumnos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte.

Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervencin

docente en la asignatura que imparte.

Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades
cognitivas como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar
ideas propias.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar el
nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.

Organiza los espacios del aula con el fin de que sean lugares propicios para el apren-
dizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar
un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos
educativos en todos sus alumnos.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.

Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del anlisis
de las evidencias de su prctica.
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.

2. Seale las que no estuvieron del todo presentes, y piense sobre las causas de su
ausencia. Tngalos a la mano, porque sern parte importante del ejercicio de anlisis
de su prctica.

Cpsula
Mara Moliner (1997:969) nos dice que reflexionar es examinar un sujeto sus propios
estados ntimos y pensamientos (en y sobre). Pensar sobre algo que se va hacer o la
conducta que se va a seguir.

66
 Para seguir avanzando

Con el fin de reconocer que caracteriza a su prctica docente, e iniciar el recuento escrito de sus
reflexiones acerca de sta, le invitamos a ir paso a paso

Paso 1

3. Enumere algunas razones por las cuales considera importante realizar un anlisis sobre
su prctica docente. Debern ser razones personales, nacidas de su sentir al respecto,
no razones institucionales o formales.

Cpsula
Para la mejora de nuestra prctica docente es indispensable mirar lo que hacemos
en el aula, evaluar cmo nos comportamos en el saln de clase; porque todo lo que
ah sucede influye en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

RAZONES PARA REFLEXIONAR SOBRE MI PRCTICA DOCENTE

1.
2.
3.

4. A partir de las razones que registr, escriba un texto breve explicndolas. Puede ser
solamente un prrafo.

Paso 2
Ya escribi un texto breve sobre las razones personales para reflexionar sobre su prctica; gurdelo
en su cuaderno o en un archivo en formato Word. Revise su redaccin para que sea precisa y
comunique lo que usted desea.

Cpsula
Los textos de reflexin son personales y presentan informacin cuantitativa y cualitativa
de forma estructurada sobre el hecho o la situacin analizada.

En este caso, su finalidad es que usted, mediante el texto, elabore una reflexin sobre su
hacer docente y comunique a otros lo que caracteriza su propia prctica y cmo mira su
trabajo docente en el da a da.

67
 5. Es el momento de retomar el diagnstico que elabor en el mdulo 2. Revselo y
recupere algunas ideas que caractericen de manera adecuada a los alumnos de los
grupos que atiende. Agrguelas al texto que redacta, como una seccin ms.

Paso 3

6. Revise las evidencias que seleccion despus de implementar la planeacin didctica en

el aula. Utilice las preguntas que siguen para analizarlas. Al terminar, responda por
escrito las preguntas e ilustre sus respuestas con ejemplos breves tomados de las
evidencias de que dispone.

Durante el proceso de implementacin de la secuencia didctica:

De qu manera intervine para el desarrollo de las actividades? qu tan pertinente

o no fue mi intervencin en cada una?, con mi participacin promov que los
alumnos construyeran poco a poco el aprendizaje deseado? Por qu?
Qu tipo de comunicacin y forma de relacin establec con mis alumnos para lograr
que avanzaran en la construccin de su aprendizaje? qu me falt por hacer? Por
qu?
Cmo se relacionaron los alumnos entre ellos?, la dinmica grupal que se
estableci permiti trabajar para alcanzar el propsito establecido? Por qu?
Los espacios y tiempos utilizados, se flexibilizaron en funcin de las necesidades de
los alumnos para alcanzar el propsito planteado?, Por qu?
Los materiales y recursos didcticos, cmo permitieron a los alumnos la construccin
del aprendizaje esperado? Por qu?
Los productos parciales y el final, son evidencias que permitieron visualizar los
procesos de construccin para la ejecucin y aplicacin de lo aprendido duran- te el
desarrollo de lo planeado? Por qu?

7. Al terminar de responder, lea nuevamente sus respuestas y organice un texto con

ellas para incorporarlo a su escrito. Estos ltimos prrafos deben dar cuenta del
proceso de implementacin en el aula. No se quede slo en el recuento de ancdotas.
De hecho, no las use, a menos que ilustren con mucha claridad algn punto que usted
considere trascendente. Lo que importa es su reflexin sobre los hechos acontecidos
en el proceso.

68
 Para compartir
Al concluir, lea lo que lleva escrito y modifique lo que considera no queda claro, es
inexacto o necesita profundizar. Recuerde que siempre conviene mostrar lo
escrito a otros para verificar que, de verdad, entienden lo que busca expresar
y de la manera en que lo quiere hacer.

Sus avances hasta este momento son:

Un texto que habla de sus razones para reflexionar acerca de la prctica docente, muestra
brevemente las caractersticas del diagnstico realizado y sus reflexiones sobre la
implementacin de lo planeado y sus resultados.

Paso 4

8. Revise su texto y considere la conveniencia de mejorarlo con algunas referencias de sus

lecturas sobre docencia. No se trata de que lo llene de citas, sino de que si ubica
explicaciones adecuadas en textos de autores que le parezcan importantes, las use
para enriquecer su anlisis. Una cita slo es til si contribuye a esclarecer un punto.

9. Con lo que ha reflexionado y escrito identifique lo que, a su juicio, debe mejorar en su

funcin docente, con el fin de que sus alumnos aprendan ms y mejor. Enumere esas
mejoras y explique porqu afirma que son necesarias. Use esta informacin como
conclusin de su texto.

10. Agregue a su documento estas ltimas consideraciones. Revselo de nuevo.

Plalo.

Para poner en prctica

Paso 5

11. Un buen texto tiene una estructura definida. Revise su escrito, ya no desde el punto
de vista del contenido, porque eso lo hizo en los apartados anteriores. Esta vez
verifique la estructura de su texto; observe si se distinguen las tres partes que se
describen en seguida, y si da la impresin de ser un texto ordenado:

69
 Prrafos Se contextualiza la experiencia y se expresa de manera
introductorios general el tema del texto.
Se expresan detalles especficos sobre el tema.
Desarrollo del texto Externa su punto de vista sobre los detalles.
Se describe la forma de intervencin en el proceso

Se sustenta en la informacin del cuerpo del texto.

Conclusin Se brindan detalles de cmo se llega a tal o cual con-
clusin.

12. Corrija lo que considere necesario. Puede mover prrafos de lugar, hacerlos ms cortos o
ms explicativos. Revise la ortografa y la puntuacin.

Cpsula
Un texto de reflexin debe tener oraciones claras y precisas.
Procure que sus oraciones se enfoquen al tema que se aborda.
Evite insertar muchas ideas en una sola oracin.
Evite dejar fragmentos de oracin.
Asegrese de que cada oracin tenga un sujeto, un verbo y un predicado.
Vare la extensin de las oraciones.
Incluya tanto oraciones simples, con un solo sujeto y verbo, como comple-
jas; de esta manera, su texto parecer ms conversacional y natural, y
evitar que su redaccin se vuelva rgida.

Valorar lo aprendido

Ha llegado al final del mdulo cuatro y tambin finaliz su curso.

Para cerrar este mdulo, le recomendamos dejar pasar unos das y luego volver a leer su texto.
Con la distancia se encuentran detalles que no se toman en cuenta cuando uno est inmerso
en la redaccin.

Como se coment en diversas ocasiones: varias cabezas piensan mejor que una, as que comparta
su escrito con personas en quienes confe, que le digan qu leen, escuche recomendaciones de
otros docentes con experiencia y, si fuera el caso, no dude en rehacer su escrito o algunas partes.

70
Este proceso de formacin lo ha convocado a hacer un anlisis reflexivo de su prctica
profesional y a documentarlo por escrito.

Para valorar si su escrito cumple con los estndares sealados en el curso Proyectar la
enseanza, lo invitamos a contrastarlo con la siguiente lista de cotejo.

Indicadores del reporte escrito S No

El texto cuenta con una introduccin.

Presenta un diagnstico que toma en cuenta a los alumnos que requie-

ren atencin diferenciada.

El texto ofrece informacin cuantitativa que facilite su comprensin.

El desarrollo del texto describe con claridad la intervencin del docente.

El reporte seala valoraciones personales, anlisis cualitativo, de la im-

plementacin de la secuencia didctica.
El texto permite apreciar la participacin de los alumnos como oportu-
nidad para tomar decisiones en los procesos de enseanza.
Se reconocen fortalezas y reas de mejora relacionadas con la prctica
profesional.
Las evidencias son congruentes con los propsitos sealados en la pla-
neacin.
El texto refiere acciones de mejora derivadas de la experiencia de im-
plementacin reportada.

Las conclusiones derivan de la exposicin del cuerpo del escrito.

El reporte de la prctica se ha sustentado con notas de la bibliografa

consultada.

Felicidades!, reconocer sus fortalezas e identificar sus reas de mejora le permitirn ser cada vez
ser ms cercano al perfil del docente que nuestro pas merece.

Nuestro reconocimiento por haber culminado el curso Proyectar la enseanza. Esperamos que
las actividades desarrolladas en los cuatro mdulos hayan sido tiles para fortalecer su prctica
cotidiana y reflexionar acerca de la trascendencia de su labor en la vida de sus alumnos.

71
 Ideas para avanzar
Complete la tabla Caractersticas de los profesores reflexivos, e identifique los aspectos
que requiere fortalecer o trabajar con ms frecuencia.
Lea el texto Reflexiones de una maestra y, tomando como referente los PPI,
Qu recomendaciones hara a la maestra para enfrentar la situacin que des- cribe?
Qu rasgos del perfil de desempeo docente requiere fortalecer?

Portafolio de evidencias

Texto de anlisis reflexivo de la intervencin docente.

Listado de propuestas de accin para mejorar mi prctica docente.

Biblioteca

Jos M. Esteve, La aventura de ser maestro, en: investigacion.ilce.edu.mx/panel_

control/doc/c71_aventura_%20maestro.doc
Pablo Latap, Carta a un maestro, en: http://www.tutoria.unam.mx/sitetutoria/
ayuda/14-6pablol.pdf

72
 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza

Estimado docente:

La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Formacin Continua,

Actualizacin y Desarrollo Profesional, le agradece responder este instrumento de evaluacin, que
tiene por objetivo conocer su opinin acerca del curso Proyectar la enseanza. Sus respuestas
sern de gran vala y ayudarn a mejorar el trabajo que esta Direccin realiza para contribuir
a la formacin continua de los profesores de Educacin Bsica.

Por favor, marque la respuesta que corresponda:

Cmo se enter del curso?

[ ] Por las pginas electrnicas de la SEP.

[ ] Por difusin de la autoridad educativa del estado.
[ ] Me inform la supervisin escolar.
[ ] Por medio de otros maestros.
[ ] Otra. Mencione cul

En qu modalidad desarroll el curso?

[ ] En lnea, en forma individual.

[ ] En lnea, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En lnea, en forma colectiva y con un conductor (asesor, tutor).
[ ] Desconectado, mediante un CD o USB, en forma individual.
[ ] Desconectado mediante un CD o USB, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] Desconectado mediante un CD o USB, en forma colectiva y con un conductor (asesor,
tutor).
[ ] Con un impreso, en forma individual.
[ ] Con un impreso, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En un grupo organizado con un conductor designado por la autoridad educativa.

Hubo algn espacio donde recibiera apoyo para realizar el curso (informacin, acceso a
Internet, biblioteca, impresin de los materiales del curso, asesora, acceso a un grupo
organizado, etctera)?

[ ] Centro de Maestros.
[ ] Centro de Desarrollo Educativo (CDE).

73
 [ ] Centro de Actualizacin del Magisterio.
[ ] Escuela Normal.
[ ] Otro. Anote cul .
[ ] Ninguno.

Marque en las columnas encabezadas por letras la que corresponda a su

experiencia.

E: excelente
B: bueno R:
regular M:
malo P:
psimo

Nm. Cuestin E B R M P
El propsito general del curso es adecuado para sus
1.
necesidades de formacin continua?

2. Es til la descripcin inicial del curso y de su metodologa?

Las secciones en que se divide cada mdulo son tiles

3.
para avanzar ordenadamente en su estudio?
Son adecuados los recursos (lecturas, cpsulas, tips,
4.
etc.) para favorecer el aprendizaje autnomo?
La seccin Valorar lo aprendido le sirvi, en general,
5. para recapitular lo aprendido y detectar lo que le falta
por aprender?
En general, cmo valora el mdulo 1. El Perfil, los pa-
6. rmetros y los indicadores como referentes de la prc-
tica docente?

7. Los propsitos del mdulo 1 son claros?

Las actividades del mdulo 1 son adecuadas para

8.
cumplir sus propsitos?
Los productos que se elaboran en el mdulo 1 son
9.
apropiados para aprender sus contenidos?
La duracin del mdulo 1 es viable para cumplir su
10.
propsito?

74
 En general, cmo valora el mdulo 2. Proyectar la en-
11.
seanza para lograr aprendizajes?

12. Los propsitos del mdulo 2 son claros?

Las actividades del mdulo 2 son adecuadas para

13.
cumplir sus propsitos?
Los productos que se elaboran en el mdulo 2 son
14.
apropiados para aprender sus contenidos?
La duracin del mdulo 2 es viable para cumplir su
15.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 3. Manos a la
16.
obra el proyecto en el aula?

17. Los propsitos del mdulo 3 son claros?

Las actividades del mdulo 3 son adecuadas para

18.
cumplir sus propsitos?
Los productos que se elaboran en el mdulo 3 son
19.
apropiados para aprender sus contenidos?
La duracin del mdulo 3 es viable para cumplir su
20.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 4. El reporte escrito
21.
de resultados. Reflexin sobre el proyecto de enseanza?

22. Los propsitos del mdulo 4 son claros?

Las actividades del mdulo 4 son adecuadas para

23.
cumplir sus propsitos?

Los productos que se elaboran en el mdulo 4 son

24.
apropiados para aprender sus contenidos?

La duracin del mdulo 4 es viable para cumplir su

25.
propsito?

Si tiene sugerencias sobre aspectos que se pudieran mejorar en el curso Proyectar la

enseanza, le pedimos las anote en las siguientes lneas.

75
Responda las siguientes cuestiones, si es tan amable, marcando la respuesta ms cer- cana a
su opinin.

Nm. Cuestin S Ms o menos No

Me siento seguro al desarrollar un curso de manera

1.
autnoma?

Me conviene disponer de cursos en lnea, que puedo

2. desarrollar por Internet o descargndolos, para cursar-
los en mis tiempos libres?
Me resulta conveniente la duracin de 40 horas para
3.
un curso?

Me gustara que hubiera un lugar donde tener acceso

4. a apoyos complementarios para realizar cursos: biblio-
teca, audioteca, computadoras con acceso a Internet?

5. Me gustara tener acceso a asesores en lnea?

Por ltimo, diga, en orden de importancia, los tres temas sobre los que le gustara tomar
cursos.

1.
2.
3.

Si tuviera algn comentario adicional o alguna propuesta que quisiera hacer, le pedimos lo escriba
en las siguientes lneas.

La SEP le agradece, de la manera ms atenta, el tiempo y esfuerzo invertidos en responder este

instrumento de evaluacin. El correo electrnico proyecto@nube.sep.gob.mx est a su
disposicin para recibir el envo de esta evaluacin; asimismo, podr remitirla por correo postal a:
Reforma 122, piso10 col. Jurez, Delegacin Cuauhtmoc, Ciudad de Mxico, C.P.
06600.
76
 Referencias

1 En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf

2 Texto adaptado para los fines de este curso de: Harf, Ruth y Delia Azzerboni (2007), Estrategias para la accin
directiva, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 110, 111..

3 INEE (2016), Los buenos docentes y la evaluacin, en Red, Nm. 3, enero-abril, Mxico.

4 SEP (2017), Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo escolar
2017-2018. En:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf

5 En: https://www.google.com.mx/search?q=10+consejos++profe+inolvidable

6 En: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm#La_lengua_de_las_mariposas
(consultado el 6 de julio de 2012).

7 Mercado, Ruth y Mara Eugenia Luna (2013), Saber ensear: un trabajo de maestros, Mxico, SM Ediciones, p. 44.

8 Documento Etapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo docente
Educacin Bsica. Ciclo escolar 2017-2018, en
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_ EB_2017.pdf

9 SEP (2009), Organizacin del trabajo en las escuelas de tiempo completo, Mxico, p. 83.

10 SEP (s/f), La planificacin didctica en la escuela primaria I. Tercera Sesin de Trabajo Acadmico para el Consejo
Tcnico Escolar. Ciclo Escolar 2012-2013.

11 SEP. 2011 Gua para el maestro. Programa de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Ciencias. Mxico.

12 Tomado de: 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo.
Consultado en: HTTP://
WWW.EDUCACIONESPECIAL.SEP.GOB.MX/PDF/DOCTOS/2ACADEMICOS/H_4_ESTRATEGIAS_INS-
TRUMENTOS_EVALUACION.PDF (Fecha de consulta: 30 de marzo 2017)

13 http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/permanencia

14 Tomados de: PPI. Educacin Secundaria. SEP. Ciclo escolar 2017-2018, Mxico, pp. 42-44.

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 ANEXO AV

Estimado docente:

En este Anexo de Audios y Videos se relacionan las direcciones electrnicas de los audios y
videos necesarios para el estudio de este curso. En las secciones correspondientes encontrar
una referencia como la siguiente: (Ver anexo AV 1) esto significa que debe remitirse a este anexo y
buscar la direccin marcada con 1.

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_
1
vid_lalenguadelasmariposas.mp4
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_
2
vid_serytener.mp4
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_
3
a1_ama-de-casa.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_
4
a1_economista.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_
5
a1_estudiante-gastronomia.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_
6
a1_masajista.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_
7
a1_nina_primero.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_
8
a1_nina_segundo.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_
9
a1_nina_tercero.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_
10
a1_nino_primero.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_
11
a1_nino_segundo.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/sec_m1_s3_
12
a1_nino_tercero.mp3

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