A Taxonomia de Bloom Aplicada Na Avaliação em Direito

Encontro Nacional de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 19 a 22 de outubro, 2015
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A TAXONOMIA DE BLOOM APLICADA NA AVALIAO EM DIREITO
Ricardo Gabriel de Arajo, Danielle Aparecida Nascimento Santos
Universidade do Oeste Paulista UNOESTE, Ps Graduao Latu Sensu Avaliao do Ensino e Aprendizado, NEAD
Ncleo de Ensino a Distncia, Presidente Prudente, SP. E-mail: ricardoaraujo@unoeste.br
RESUMO
O presente estudo apresentar mtodos de utilizao da taxonomia de Bloom aliado a didtica
participativa do docente no curso de Direito. O objetivo deste estudo ofertar ao leitor uma tica
sobre o processo avaliativo no Ensino Superior na rea do Direito, oferecendo uma forma de
avaliao baseada em respostas com diferentes graus de complexidade, melhorando a prtica e
raciocnio jurdico dos discentes do curso de Direito focando em uma avaliao com questes de
baixa, mdia e alta complexidade pelo uso da taxonomia de Bloom. Com essa metodologia o aluno
apresentar respostas de acordo com o grau de complexidade das questes previamente
elaboradas atingindo de tal modo o resultado esperado.Conclumos que aliado com a Didtica
Participativa a Taxonomia de Bloom resultar em um melhor amadurecimento intelectual de cada
estudante apontando melhores resultados em processos avaliativos, formando um profissional
mais crtico com ampla capacidade de analtica sem perder a formao humana.
Palavras-chave: Avaliao. Taxonomia. Bloom. Direito. Didtica.
THE BLOOM 'S TAXONOMY APPLIED IN THE AVALIATION IN LAW COURSE
ABSTRACT
This study will present methods of use of Bloom's taxonomy combined with participatory of
teachers teaching in the course of law. The aim of this study is to offer the reader a perspective on
the evaluation process in higher education in the area of law, providing a form of assessment
based on responses with different degrees of complexity, improving the practical and legal
reasoning of the law school's students focusing on An assessment issues low, medium and high
complexity when using Bloom's taxonomy. With this method the student will submit responses
according to the degree of complexity of the issues affecting previously developed in such a way
that the result esperado.Conclumos allied with the Participatory Teaching Bloom's Taxonomy
result in better intellectual maturity of each student pointing better results evaluation processes,
forming a more critical professional with extensive analytical capabilities without losing the human
formation.
Keywords: Avaliation. Taxonomy. Bloom . Law. Didactics.
Colloquium Humanarum, vol. 12, n. Especial, 2015, p. 1097-1103. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2015.v12.nesp.000728
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INTRODUO
O tema aqui tratado visa demonstrar de forma clara e precisa que os alunos apresentam
um melhor envolvimento com o contedo quando da utilizao de recursos didticos que insira os
mesmos em uma realidade mais prxima com o contedo estudado em sala de aula.
A utilizao de uma Didtica Participativa do Professor aliada com o uso da Taxonomia de
Bloom resulta em um melhor amadurecimento intelectual de cada discente ao longo de sua
trajetria acadmica, apontando melhores resultados em processos avaliativos futuros.
O emprego da Taxonomia ligada com a didtica participativa far com que o que o aluno
apresente respostas de acordo com o grau de complexidade das questes previamente elaboradas
pelo docente avaliador, ou seja, a aplicao de comandos verbais especficos far com que o aluno
utilize um grau de conhecimento de acordo com a complexidade das questes, atingindo de tal
modo o resultado esperado, rompendo o pensamento de ingressante de que indispensvel a
memorizao de artigos de lei.
A utilizao de comandos verbais permite avaliar os seguintes processos: conhecimento,
compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao, fazendo com que o aluno passe por todas
essas etapas alcanando o resultado esperado, qual seja, a formao de um profissional crtico
reflexivo, no sendo um mero repetidor de ideias.
Assim, o trabalho ir apresentar em seu corpo como dever o Professor avaliador realizar a
insero da taxonomia de Bloom em suas avaliaes, no deixando de aliar o uso deste recurso
com a didtica mais participativa e o uso de exemplos prticos participativos.
Os exemplos prticos devero ser aplicados aos alunos fazendo uma ligao entre os
problemas apresentados em casos reais, assim como os noticiados em principais meios de
comunicao, tais como televiso, internet, jornais e revistas.
A apresentao do problema de repercusso miditica trar ao professor uma melhor
facilidade de apresentar o tema proposto mostrando ao discente a correta aplicao da norma, lei,
decreto e legislao especfica.
Utilizando-se destes recursos o trabalho apresentar seu principal objetivo que o de
mostrar a importncia do uso da Taxonomia de Bloom no curso de Direito para formao de
alunos com ampliada capacidade de anlise e crtica sobre qualquer assunto jurdico, no sendo
um mero repetidor de ideias.
Ao longo do artigo, abordaremos o processo de aprendizagem, para entendermos como o
estudante recebe a informao, processa e cria links com suas experincias anteriores de
aprendizado.
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Destaca-se ainda o papel da memria na aprendizagem, que nos mostra a importncia de
uma boa memorizao, no como uma fonte de reteno de contedo temporrio, mas sim uma
forma de aprendizado que ficar registrado na memria de cada indivduo.
Outros pontos elementares abordados so a Didtica e a Avaliao no Ensino Superior,
assim como as abordagens de ensino na avaliao da aprendizagem.
Antes de introduzirmos o mtodo sugerido de aplicao da taxonomia de Bloom no curso
de Direito, ser indispensvel a abordagem do contrato didtico a ser entabulado entre alunos e
professores no primeiro encontro, ou seja, na aula inaugural, logo aps o entendimento sobre a
taxonomia de Bloom e curso de direito culminando na concluso sobre o uso da taxonomia no
curso de Direito.
AVALIAO NO ENSINO SUPERIOR

De acordo com Vasconcellos (2000), a avaliao um processo abrangente da existncia
humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas
resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar
os problemas identificados / obstculos.
De acordo com Luckesi (1999), a avaliao que se pratica na escola a avaliao da culpa, e
que as notas so usadas para fundamentar necessidades de classificao de alunos, onde so
comparados desempenhos e no objetivos que se deseja atingir.
Segundo Ldke; Andr, M. (1986),O universo da avaliao escolar simblico e institudo
pela cultura da mensurao, legitimado pela linguagem jurdica dos regimentos escolares, que
legalmente institudos, funcionam como uma vasta rede e envolvem totalmente a escola.
A funo nuclear da avaliao ajudar o aluno a aprender e ao professor, ensinar.
Perrenoud (1999), determinando tambm quanto e em que nvel os objetivos esto sendo
atingidos. Para isso necessrio o uso de instrumentos e procedimentos de avaliao adequados.
Libneo, (1994).
No entender de Luckesi (1999) para no ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a
tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o instrumento dialtico do avano, ter de ser o
instrumento da identificao de novos rumos. A avaliao dever, para o autor, verificar a
aprendizagem no s a partir dos mnimos possveis, mas a partir dos mnimos necessrio. Enfatiza
tambm a importncia dos critrios, pois a avaliao no poder ser praticada sob dados
inventados pelo professor, apesar da definio desses critrios no serem fixos e imutveis,
modificando-se de acordo com a necessidade de alunos e professores.
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Os mdicos, engenheiros, arquitetos, advogados, administradores, odontlogos,
veterinrios, agrnomos, etc. que assumem a profisso de professores universitrios esto, nesse
contexto e em funo de uma ausncia de formao especfica, pouco preparados para lidar com
as questes pedaggico-didticas, conforme o entendimento de Benedito e outros (1995),
Vasconcelos (2000), Machado (1996) Cunha (1998), Ludke (1998).
Em decorrncia disso, grande parte deles avalia da forma como foram avaliados em sua
trajetria escolar, ou vo criando, a partir da experincia e do bom senso, maneiras de se avaliar o
desempenho dos alunos. A maioria dos professores pratica uma avaliao tradicional,
basicamente utilizando provas escritas para verificar a reteno dos conhecimentos repassados,
no servindo para orientar ou reorientar o aluno, para situ-lo frente as exigncias da disciplina e
do curso e do papel que os contedos de cada disciplina tem na sua formao profissional. Em
pesquisa realizada com professores e alunos de diferentes cursos, na UFPel, Cunha (1998, p. 32)
aponta:
A questo da avaliao a mais complexa e pode estar a revelar uma certa
incompreenso dos objetivos da proposta (inovadora) por parte dos alunos
e/ou uma certa indefinio quanto forma e ao modo de avaliar numa
proposta diferente por parte do professor. Ambos os sentimentos so
prprios construo do novo.
AS ABORDAGENS DE ENSINO NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A avaliao nada mais do que uma parte integrante de um processo de ensino, devendo
o professor avaliador observar diversos elementos no transcorrer de dado perodo para observar
os rendimentos e crescimento do avaliado.
Assim, torna-se indispensveis a observao de duas abordagens especficas de
aprendizagem, a condutivista e a construtivista.
O papel docente na abordagem condutivista fornecer todas as informaes necessrias
para que o discente possa ret-las e aplica-las, possuindo os recursos didticos funo primordial,
devendo esses serem estruturados em uma sequencia determinada com objetivos gerais,
especficos e operacionais.
Na abordagem Construtivista, a realidade est mais na mente do conhecedor sendo ele
quem constri ou interpreta a situao com base em seus conhecimentos e experincias.
Ressalta-se ainda que sempre a melhor forma de avaliar um aluno no somente ao final
de um semestre ou somente em um nico perodo, mas sim durante todo o perodo em que
estiver na qualidade de aluno, podendo desta forma o avaliador acompanhar o desenvolvimento
cognitivo de cada indivduo.
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Assim, poder ser realizada uma avaliao mais abrangente no havendo uma aplicao
dicotmica de aprovar ou reprovar, mas sim avaliar o quanto o estudante evoluiu em determinado
lapso temporal.
O CONTRATO DIDTICO
No primeiro contato havido entre aluno e professor dever ser firmado entre as partes
envolvidas um contrato, onde cada um saber sua participao, assim como seus direitos e
deveres quanto ao contratado.
O Prof. Mestre Edimarcio Testa em sua obra: Contrato didtico: a relao de aluno-
professoraluno no ensino superior, nos traz a seguinte concluso de Chevarllad, quanto o
contrato didtico:
(...) o contrato rene (criando como tal) trs termos (trs instncias) e no
duas como se acredita algumas vezes. O aluno (o sujeito a quem se ensina), o
professor (o sujeito que ensina) e o saber, considerado o saber ensinado. O
contrato rege, portanto a interao didtica entre professor e alunos a
propsito do saber isto o que chamo de relao professor aluno... as
clusulas do contrato organizam as relaes que os alunos e professores
mantm com saber. O Contrato rege at os detalhes do processo. Cada noo
ensinada, cada tarefa proposta est submetida sua legislao.
Assim, mostra-se essencial a formalizao em primeiro contato entre professor-aluno de

um contrato didtico para um melhor aproveitamento de contedo, sendo o prximo passo a
utilizao de uma didtica participativa e uso de taxonomia de Bloom em questionamentos e
problematizaes apresentadas em sala de aula, objetivando a formao de um profissional
preparado para o mercado a que se destina, pensador e crtico.
TAXONOMIA DE BLOOM
Segundo a base Scielo, a Taxonomia de Bloom do Domnio Cognitivo estruturada em
nveis de complexidade crescente do mais simples ao mais complexo isso significa que, para
adquirir uma nova habilidade pertencente ao prximo nvel, o aluno deve ter dominado e
adquirido a habilidade do nvel anterior.
Diante deste entendimento, utilizando-se da Taxonomia, o professor avaliador, poder
elaborar questes de Baixa, mdia e alta complexidade, atingindo de tal modo os interesses a que
pretende alcanar, a exemplo de mera apreciao do aluno quanto ao tema proposto, como a
avaliao, apreciao, interpretao e crtica sobre o assunto abordado e ou problema
apresentado.
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Analisamos os objetivos da Taxonomia de acordo com o seguinte padro:
Conhecimento Refere-se habilidade do Aluno / Formando em recordar, definir,
reconhecer ou identificar informao especfica, a partir de situaes de aprendizagem
anteriores;
Compreenso Refere-se habilidade do Aluno / Formando em demonstrar compreenso
pela informao, sendo capaz de reproduzir a mesma por ideias e palavras prprias;
Aplicao Refere-se habilidade do Aluno / Formando em recolher e aplicar informao
em situaes ou problemas concretos;
Anlise Refere-se habilidade do Aluno / Formando em estruturar informao,
separando as partes das matrias de aprendizagem e estabelecer relaes, explicando-as, entre as
partes constituintes;
Sntese Refere-se habilidade do Aluno / Formando em recolher e relacionar informao
de vrias fontes, formando um produto novo;
Avaliao Refere-se habilidade do Aluno / Formando em fazer julgamentos sobre o
valor de algo (produtos, ideias, etc.) tendo em considerao critrios conhecidos.
A utilizao de comandos verbais para cada momento apontar o que o professor
deseja receber como resposta, fazendo com que o aluno torne-se um indivduo mais crtico e
avaliativo, ou seja, far com que o estudante desenvolva cada vez mais sua capacidade de
interpretao, anlise, sntese e concluso.
Em tempos atuais tornou-se quase que automtico as primeiras indagaes dos alunos
para com os professores em seu primeiro contato, assim, na aula inaugural o discente sempre
indaga o docente sobre o mtodo, contedo e forma de avaliao, perguntando o seguinte: o
que cai na prova?, teremos seminrios? Quanto pontos valer cada trabalho?.
Assim, utilizando-se dos mtodos acima declinados, o professor em seu primeiro encontro
com seus alunos, sejam novos ou anfitries, efetuar a apresentao de todo o plano de aula,
apresentando objetivos, contedo, formas de avaliao, seminrios e demonstrar o que pretende
com cada tpico apresentado, deixando bem claro para o alunos o que realmente ser solicitado
ao longo do perodo em que juntos estiverem ampliando conhecimentos.
A Taxonomia de Bloom representa neste plano um forte aliado para o desenvolvimento
intelectual dos estudantes do curso de Direito, ou seja, a cada perodo (semestres, ano) em que se
transcorrer o aluno vai alimentando a cada etapa os conhecimentos adquiridos e conseguindo ao
longo do tempo desenvolver atividades que sejam interligadas entre si.
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Por exemplo, nos primeiros anos, o estudante estar recebendo conhecimentos gerais,
como filosofia, sociologia, introduo ao estudo do direito, dentre outras elementares que
serviro de base para a profisso a ser exercida, seja advogado, juiz, delegado de polcia ou um
estudioso da cincia social jurdica.
Ressalta-se neste ponto que, desde o primeiro contato com os bancos universitrios, o
aluno dever ser imerso na taxonomia de Bloom, tendo em vista que as disciplinas cursadas no
inicio do curso so indispensveis para o bom desenvolvimento intelectual e base filosfica social
de cada profissional.
Se utilizada a taxonomia de baixa, mdia e alta complexidade nos alunos ingressantes do
curso de direito, estar o professor contribuindo para uma formao mais completa, com
discentes que comeam a amadurecer seu conhecimento jurdico a partir da compreenso de
temas anteriores, ou seja, no vo deixar o que foi discutido em sala de aula cair no
esquecimento, tendo em vista que compreenderam o contedo aplicado e perceberam o motivo
de sua abordagem, assim, quando entendido ficar registrado no conhecimento do aluno.
CONCLUSO
Analisando todo o assunto acima declinado, observamos que o processo de aprendizagem
vem evoluindo a cada dia, ou seja, a cada dia aprendemos uma nova coisa que justifica ou
complementa o ltimo conhecimento adquirido.
Ao efetuar a aplicao da Taxonomia de Bloom no Curso de Direito, estar o docente
utilizando-se de um recurso que ir fazer com que o aluno cada vez mais busque em sua mente
estas caixas com as informaes arquivadas, sendo o seu constante uso parte indispensveis de
uma tcnica de aprendizado que ir fazer com o discente esteja sempre em contato com o
contedo j estudo com aquele que est aprendendo no dia de hoje.
Assim, conclumos que o uso da taxonomia e Bloom no Curso de Direito torna-se uma
tcnica de extrema importncia, no somente para a avaliao dos conhecimentos adquiridos pelo
aluno, conseguindo mensurar o grau de complexidade do discente com o contedo estudado, mas
como uma importante ferramenta na formao do futuro profissional que ser inserido no
mercado de trabalho, sendo um profissional com ampla capacidade de raciocnio, interpretao,
demonstrando sua ampla compreenso sobre a leitura e acima de tudo, um domnio sobre o
contedo de sua atuao, sendo um exmio formador de opinio.
REFERNCIAS
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1983
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