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PAES
2017
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Crditos
Diseo y elaboracin
Equipo Tcnico del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes
Diagramacin
Walter Ricardo Guardado Fuentes
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Contenido
Presentacin
Consideraciones generales
Anexo:
Lineamientos para la 2 Recuperacin Extraordinaria de Segundo Ao de Bachillerato....32
Bibliografa ....36
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Presentacin
Para que la evaluacin cumpla con su funcin, es necesario que los actores del sistema
educativo nacional conozcan el proceso de evaluacin, que posteriormente, les facilitar el
anlisis e interpretacin de los resultados para ejecutar acciones que mejoren de manera
efectiva el desempeo de las instituciones, los docentes y el aprendizaje de los
estudiantes. Esta concepcin de la evaluacin ayudar a establecer lneas estratgicas
para alcanzar mejoras continuas y una calidad educativa.
El Ministerio de Educacin, espera que este documento sobre la difusin del modelo de
evaluacin de PAES, sea de utilidad a toda la comunidad educativa y contribuya
efectivamente en la mejora de la educacin que reciben los estudiantes que egresan de
Educacin Media.
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Consideraciones generales
Qu es la evaluacin estandarizada?
Para qu evaluar?
Por medio de las evaluaciones estandarizadas se sugiere dnde intervenir y corregir, tomar
decisiones asertivas para mejorar el desempeo que permita cambios, ya sea en la
prctica educativa como en las polticas educativas.
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Qu evala la PAES?
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Reflexin curricular
Competencias
disciplinares
Reflexin psicopedaggica
Taxonoma de Bloom
La taxonoma de Bloom, se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis
niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada nivel depende del dominio del estudiante en
el nivel o los niveles precedentes. La taxonoma de Bloom no es un esquema de clasificacin, sino, un
intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos, los cuales se reflejan en los indicadores de
logro de los programas de estudio, asociados a las competencias de cada disciplina.
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Para que la evaluacin de los aprendizajes sea congruente con lo que prescribe el currculo
y el enfoque por competencias, la PAES, explora el nivel de dominio de habilidades y
conocimientos de los estudiantes al finalizar una etapa de su educacin formal, as como
de las habilidades socioemocionales. Es decir, que la evaluacin en las distintas
asignaturas, es una exploracin del nivel de desarrollo de las competencias, que los
estudiantes han logrado al finalizar su educacin media y se identifican aquellos
conocimientos y habilidades que les resultan ms difciles, as como aquellas en donde
tienen mayor dominio.
Este ao, la prueba evaluar el desempeo de los estudiantes con tems de opcin
mltiple, los cuales exploran las habilidades cognitivas operativizadas y los indicadores de
logros de los programas de estudio por cada asignatura, que se ponen en prctica de
manera simultnea al desarrollar los procesos de aprendizaje. Adems se indagar sobre
las habilidades socioemocionales.
Estas habilidades estn relacionadas con el desarrollo que tienen los estudiantes en los
diferentes niveles del conocimiento: capacidad para conceptualizar, comprender, analizar y
sintetizar informacin, emitir juicios crticos y conclusiones; procesar datos, entre otros.
Pimienta (2008), refirindose a los niveles cognitivos, los denomina niveles de asimilacin
del conocimiento y los divide en: Comprensin, Reproduccin, Aplicacin y Creacin.
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Para construir la PAES, se toman como referencia las competencias de los programas de
estudio, las cuales tienen en los indicadores de logro, dentro de cada unidad, evidencias
del desempeo que deben alcanzar los estudiantes. El desarrollo de las competencias se
alcanza cuando una persona es capaz de integrar los conocimientos (conceptuales,
procedimentales o actitudinales), para resolver situaciones cotidianas; con lo cual se
evidencia el dominio eficaz y eficiente de las habilidades especficas.
2.1 Matemtica
Adems de saber calcular dicho valor por ms de alguna forma, debe tener claridad qu
significa el valor obtenido. En este sentido, un estudiante es competente cuando utiliza los
conceptos o aplica los procesos de forma natural a contextos particulares.
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Pero debe generalizar la utilizacin en otras situaciones, por ejemplo: Un nio se desplaz
3 km hacia el este y posteriormente 4 km hacia el norte, y se necesita saber qu distancia
mnima debe recorrer en un solo movimiento para llegar al mismo punto.
Los estudiantes deben desarrollar distintas capacidades con los smbolos que aprenden en
los contenidos matemticos. La ejecucin eficaz y eficiente de cada uno de estos
procedimientos, permitir el desarrollo de la competencia de comunicacin con lenguaje
matemtico.
Esta capacidad incluye decodificar e interpretar el lenguaje simblico o grfico que modela
situaciones, figuras o elementos matemticos.
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Capacidad a evaluar de la competencia 3:
En fin, esta capacidad se logra cuando se utiliza la matemtica como herramienta integral
en los diferentes escenarios de la cotidianidad, en los que se crean estrategias para
solucionar problemas.
Opciones de respuesta:
A. 20.00 B. 20.78 C. 31.18 D. 38.00
Para dar respuesta a esta situacin, se espera que los estudiantes ejecuten distintas
habilidades: comprender la situacin planteada, traducirla a esquemas o figuras idealizadas,
relacionar la informacin, aplicar frmulas o plantear ecuaciones que relacionen los datos para
operar adecuadamente y contrastar los resultados con las posibles opciones de respuestas.
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En este caso particular, el estudiante de utilizar la razn trigonomtrica del seno de un ngulo, para
relacionar los datos involucrados. Adems, identificar que en la imagen, la esfera tiene una altura
de 2 metros, los cuales debe agregar a la altura del tringulo que obtenga previamente,
concluyendo que H = 18 m + 2m = 20 m.
Nivel: Medio
Respuesta correcta: A
Desde la visin del currculo nacional, un ciudadano con educacin cientfica es aquel que
puede plantearse problemas y busca resolverlos (aplicacin de procedimientos cientficos),
sabe analizar e interpretar la informacin y expresa crticamente (razonamiento e
interpretacin cientfica) ideas fundamentadas en conocimientos cientficos.
Una educacin cientfica para todos los ciudadanos requiere que el proceso de enseanza
aprendizaje se desarrolle por medio de un enfoque investigativo (solucin de problemas
contextualizados en el entorno cotidiano), para dar sentido a los temas y contenidos
abstractos del programa de estudio y promover en el estudiante, pensamientos, actitudes y
conocimientos con una visin cientfica del mundo.
Nuestro pas tiene una educacin cientfica en la que el estudiante aplica conocimientos,
razona cientficamente, comunica, argumenta y representa sus propias ideas, lo cual se
concretiza en competencias disciplinares.
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Es importante desarrollar capacidades para escribir, leer, escuchar y hablar con lenguaje
cientfico, porque es necesario que los ciudadanos puedan involucrarse en aspectos y
discusiones sociales que se relacionan con la ciencia y la tecnologa, tomando decisiones
reflexivas que les permitan emitir ideas y opiniones (de forma escrita, oral o grfica) con
argumentos precisos, claros y objetivos.
Coll y Valls, citados por Nieda (1992), definen el saber hacer, como un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Esta competencia est
relacionada con el saber hacer, ya que orienta a utilizar los procedimientos de investigacin
para identificar variables, realizar mediciones, aplicar algoritmos, organizar, procesar,
analizar resultados y emitir conclusiones en la resolucin de problemas.
Esta capacidad se logra cuando los estudiantes comprenden y aplican conceptos para
analizar y evaluar problemas a partir del anlisis, principios, categoras, leyes y teoras, que
constituyen el contenido fundamental de toda ciencia, explica un fenmeno o proceso
especfico convirtindolo en objeto de investigacin cientfica.
Para comprender las etapas del proceso de investigacin, los estudiantes trabajan de modo
similar al de los cientficos, desde su planificacin hasta la obtencin de evidencias para
explicar fenmenos en estudio, es decir, hacer ciencia se traduce en construir o
reconstruir los conceptos cientficos, a partir de investigaciones, que pueden ser de
naturaleza experimental, no experimental o documental, entre otras.
Esta capacidad se evidencia cuando el estudiante es capaz de identificar las etapas de una
investigacin cientfica, as como fundamentar los diferentes mtodos que se emplean para
la obtencin de resultados confiables.
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Esta capacidad se demuestra cuando el estudiante identifica y define elementos, variables
y caractersticas de los principios y leyes de las ciencias naturales, asimismo, resuelve
procedimientos y analiza las secuencias requeridas. En este sentido, es necesario que se
trabaje con la informacin y se emitan valoraciones o juicios sobre la utilidad de los
principios y fenmenos de las ciencias naturales.
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De esta capacidad se presentan desafos y problemas relevantes, en los que se podrn
poner en prctica los aprendizajes en el mbito social, econmico, tico y tecnolgico, para
generar impactos en la sociedad y en la vida cotidiana de los individuos.
Ante estos desafos se espera que los estudiantes tengan las habilidades para identificar e
ilustrar productos de las diferentes reacciones de los seres vivos, demostrar y definir
modelos cientficos, criticar y emitir soluciones a problemas medioambientales.
Enunciado: Los cidos y lcalis causan variaciones en el pH de las aguas, el cual influye en los
organismos, ya que muchos de estos compuestos son txicos y su toxicidad aumenta normalmente
con el pH y la temperatura. Los cidos contaminantes pueden proceder de actividades industriales
como: galvanoplastia, destileras del petrleo, pero las principales fuentes son dos: la lluvia cida y
la minera del carbn.
Cmo afectar la actividad biolgica normal que se da en los lagos y ros que manejan un pH entre
2 y 5?
A. Los detergentes disminuirn la tensin superficial del agua, generando espuma que dificultar el
intercambio gaseoso, afectando los aparatos respiratorios de los organismos.
B. Se producir salinizacin del agua, que afectar la presin osmtica del medio, llegando a producir
la entrada excesiva del agua en los organismos de algunas especies.
D. Los cidos fuertes como el sulfrico y ntrico favorecern la disolucin de metales, envenenndose
dddlentamente muchas especies.
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Indicador de logro: 6.11 Determina el pH de algunas sustancias tiles en la vida diaria alimentos,
detergentes entre otros.
Habilidad: Valora los efectos de compuestos cidos contaminantes del medio ambiente
Al realizar una valoracin el estudiante debe ser capaz de manejar e interpretar la escala del pH y a la
vez comparar esta con el dato del pH planteado en el enunciado, luego comparar y discriminar entre las
diferentes opciones para llegar a un argumento razonado y emitir su juicio sobre los efectos de las
sustancias cidas contaminantes del medio ambiente en organismos vivos de ros y lagos.
Nivel: Alto
Respuesta correcta: D
Esto es posible a partir del logro de capacidades, las cuales son producto del desarrollo de
una serie de habilidades especficas como resumir, manifestar, explicar, interpretar,
clasificar, describir, identificar, inferir, ordenar, valorar, disear, actualizar, entre otras.
Todo ser humano se desenvuelve en un contexto familiar, educativo, religioso y cultural que
requiere integralidad de las formas de actuacin coherente con la formacin acadmica,
moral y social. Por ello, es necesario conocer, pero ms importante comprender las
situaciones que se viven, tomando en cuenta la diversidad de elementos que influyen para
que se d un hecho social.
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En la interaccin social, el estudiante se encuentra inmerso o prximo a problemticas que
inciden en la realidad que vive. Desde el proceso educativo, obviar esta realidad no es
conveniente, ya que uno de los objetivos fundamentales de la educacin es potenciar
capacidades y habilidades cognitivas que le permitan enfrentarse a situaciones concretas
de la vida.
El estudiante cuenta con un marco conceptual bsico de las ciencias sociales, por lo que
valora las transformaciones histricas, polticas y sociales del pas a partir de la aplicacin
de diversas disciplinas que integran las ciencias sociales en situaciones de la vida
cotidiana. La comprensin de la teora social es un elemento significativo en la formacin
de los jvenes que posibilita un anlisis objetivo de la realidad social.
Con esta capacidad el estudiante debe realizar procesos cognitivos como: recuperar
informacin, explicar teoras, estimar e interpretar antecedentes, entre otros, para lograr la
comprensin de un fenmeno o hecho social y por tanto, analice la realidad actual.
Esta capacidad pone de manifiesto la habilidad del estudiante para relacionar los
contenidos educativos con la realidad de su entorno, de tal manera que el aprendizaje
obtenido sea significativo.
Despertar o incentivar el inters por los descubrimientos cientficos es una tarea transversal
de la educacin; en Estudio Sociales, una de las grandes apuestas es motivar a los jvenes
a la investigacin y prepararlos para desarrollar procesos investigativos de situaciones que
le afectan o pueden representar amenazas a la sociedad.
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Esta competencia promueve en el alumnado la comprensin del por qu y cmo ocurren
los hechos, mediante habilidades como la observacin e indagacin, para proponer
soluciones a problemas del entorno.
El estudiante aplica los pasos del mtodo cientfico, tcnicas de investigacin, entre otros,
para obtener resultados, comprobar hiptesis, realizar conclusiones y propuestas de
cambio.
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En esta competencia, se evalan capacidades relacionadas a la participacin del
estudiante con el medio, siendo indispensable que el estudiante conozca procedimientos
legales (constitucionales, Derechos Humanos, reglamentos, entre otros), que le permiten
un anlisis crtico de la realidad social.
Esta capacidad permite al estudiante posicionarse como ente crtico y promotor del cambio,
para proponer alternativas de solucin a los conflictos, a travs de la promocin de una
Cultura de Paz y el respeto a los Derechos Humanos.
Adems, ejemplifica acciones que son realizadas en su ambiente cotidiano y que generan
problemticas sociales, interpretando las razones que provocan comportamientos
diferenciados. Tambin identifica causas, determina consecuencias, brinda sus
valoraciones y muestra su capacidad para la bsqueda de soluciones en beneficio del bien
comn.
Es decir, que el estudiante comprende, analiza y evala la importancia del ciudadano para
la consolidacin de una sociedad democrtica. Con esta capacidad demuestra habilidades
de recuperacin de informacin sobre un hecho social, realizando un anlisis crtico y
valorando la participacin activa del ciudadano en la sociedad.
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Enunciado
Los habitantes de la Comunidad El Caimito del municipio de San Rafael tienen en sus proyectos
de desarrollo la construccin de un puente, la ampliacin de la escuela y la construccin de la
casa comunal, pero la municipalidad les ha asignado presupuesto solo para uno de los proyectos
de la comunidad.
Qu mecanismo de participacin ciudadana podra llevar a cabo la municipalidad para decidir
qu proyecto conviene ms a la comunidad?
A. La Iniciativa Popular
B. El Referndum
C. El Cabildo Abierto
D. El Plebiscito
ANLISIS DEL TEM PRESENTADO
Grado: 1 Ao
Competencia: Participacin crtica y responsable en la sociedad.
Contenido: Mecanismos democrticos para la actuacin de la sociedad civil y normas
constitucionales para los rganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
Indicador de logro: 2.18 Describe los mecanismos democrticos de la sociedad civil y las normas
constitucionales que previenen la separacin den los rganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial y la
seleccin de diputados y Presidente de la Repblica, valorando la importancia de la democracia
formal y social en El Salvador.
Al evaluar la habilidad para identificar, se espera que el estudiante realice una lectura comprensiva,
interprete la informacin planteada, conozca los mecanismos de participacin ciudadana presentados en
las opciones de respuesta y lo contraste con el caso. Esto le permitir identificar que el cabildo abierto
permite la reunin pblica de los ciudadanos con presencia de la municipalidad, para decidir la ejecucin
de uno de los proyectos en la comunidad.
Nivel: Medio
Respuesta correcta: C
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Al finalizar los estudios de educacin media, los estudiantes deben ser capaces de
comprender el lenguaje cotidiano y literario. Es decir, tener habilidades para reconocer
situaciones e intenciones comunicativas en textos orales y escritos, identificar recursos
expresivos y comprender el sentido que estos adquieren en los textos literarios y no
literarios.
Habilita al estudiante para construir el significado y sentido de los textos literarios, usar e
identificar recursos expresivos en la construccin de escritos con intenciones artsticas. Su
importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas,
debido a que las obras literarias son modelos ficcionales que presentan oportunidades para
trabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de diversa ndole.
En el texto literario, el escritor usa un tipo de lenguaje que persigue cierto fin esttico para
captar el inters del lector. Por tanto, exige el uso de la imaginacin para la comprensin
del sentido. En este proceso, el receptor (lector) es fundamental, ya que une las diferentes
partes del escrito, es decir, comprende la razn de los recursos formales y estructurales,
para construir la obra y darle un significado. En este proceso, son importantes todos los
conocimientos y niveles de comprensin lectora que facilitan predecir y procesar toda la
informacin implcita.
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Por tanto debe verificar si los textos que utiliza cumplen con la propiedad textual de
adecuacin. El uso que les d, depender del conocimiento de los diversos tipos de textos
y de las necesidades e intenciones para comunicarse. El aprendizaje es significativo para el
estudiante cuando reconoce los mecanismos que le permiten mantenerse en comunicacin
con otras personas de manera efectiva.
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Opciones de respuesta:
A. es utilizada para resaltar, de forma efusiva, una cualidad de Odiseo.
B. se usa para aportar informacin necesaria al mensaje transmitido.
C. agrega un adjetivo para resaltar una caracterstica de Odiseo.
D. es utilizada, por Odiseo, con la intencin de burlarse del Cclope.
Respuesta correcta: C
Competencia: Comunicacin literaria
Capacidad evaluada: Identifica y utiliza recursos expresivos (retricos) en la construccin
de textos literarios.
Indicador de logro: 4.13: Inventa creativamente, textos con intencin literaria, utilizando
conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, figuras literarias y obras
analizadas.
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3. Aplicacin de PAES 2017
Como est establecido en el Instructivo MINED DNE N 001-2010 Instructivo para la
realizacin y generacin de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educacin Media (PAES), la prueba se aplicar solamente en dos perodos:
perodo Ordinario en el mes de octubre y el perodo Extraordinario en el mes de diciembre.
Con el objetivo de que la comunidad educativa est informada sobre los principales
procesos que se realizan para la inscripcin de los estudiantes y la aplicacin de la prueba,
a continuacin se presentan las fechas del proceso para los dos perodos de aplicacin de
la prueba.
a) Inscripcin de estudiantes
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11 de octubre. Aplicacin de la PAES Ordinaria 2017. Se realizar en las sedes asignadas en cada departamento.
13 de diciembre. Aplicacin de la PAES Extraordinaria 2017. Se realizar en las sedes asignadas en cada departamento.
16 de enero del 2018. Entrega de resultados a las Responsable: DEA/MINED entrega reportes individuales a
direcciones departamentales. colaboradores PAES departamental.
18 de enero del 2018. Entrega de resultados PAES a los Responsable: las instituciones educativas que inscribieron a
estudiantes en cada institucin de educacin media. estudiantes.
b) Organizacin de Personal
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ANEXO
1. DE S CR I PC I N
A continuacin se presentan los lineamientos que sern aplicados a partir del ao 2016, en las
instituciones pblicas y privadas, a estudiantes de segundo ao de bachillerato que no logren la
nota mnima de 6.0 en los resultados finales, despus de haber sumado el resultado
institucional con el resultado de la PAES, segn Normativa Evaluacin al servicio del
1
Aprendizaje y del Desarrollo, en la norma 40.2 literal a. En ella se describe que los
estudiantes tienen la posibilidad de una segunda recuperacin extraordinaria, la cual se
enuncia a continuacin:
Para efecto de este lineamiento, se har referencia nicamente a esta segunda recuperacin
extraordinaria.
2. O BJ ET I VO
2.1. Brindar orientaciones a las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Media,
sobre los procedimientos acadmicos relacionados a la segunda recuperacin
extraordinaria en estudiantes de segundo ao de bachillerato, que no obtengan la nota
mnima de 6.0 en los resultados finales, despus de haber sumado el resultado institucional
con el resultado PAES. As como los procesos administrativos relacionados al registro de
notas, alternativa de recuperacin extraordinaria y el proceso para legalizacin de ttulos de
Educacin Media.
3. A LC A NC E DE LO S LI NE A M I ENT O S
4. L I N E A MI E N T O S P A R A E L P R O C E S O D E S E G U N D A R E C U P E R A C I N
E X TR A O R D I N A R I A Y C A L I F I C A C I O N E S F I N A L E S .
2
4.2. EL EQUIPO DE EVALUACIN , EN COORDINACIN CO N LOS DOCENTES
INVOLUCRADOS, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, DE BEN PLANIFICAR E
IMPLEMENTAR UN PROCE SO PARA REALIZAR LA SEGUNDA RECUPERACIN
EXTRAORDINARIA, BASA DO EN LAS LIMITACIONES DE LOS APRENDIZAJ ES DE
LOS ESTUDIANTES, LOS CUALES SE EXPRESAN E N LOS RESULTADOS DE LAS
NOTAS INSTITUCIONALE S DE ASIGNATURA Y RESULTA DOS PAES.
D E F E N S A F I N AL 2 5 % ( P R I M E R A S E M A N A D E F E B R E R O D E L A O S I G U I E N T E )
4
LA SEGUNDA FASE, SE REALIZAR UNA O M S PRUEBAS (ORAL, ESCRITA O
PRCTICA), QUE EVIDENCIE EL DOMINIO DE L OS SABERES CONCEPTUALES
PRIORIZADOS. LA PRUEBA O PRUEBAS, TENDR N UNA PONDERACIN DEL 30 % DE
LA NOTA DE RECUPERACIN GLOBAL Y SE REALIZAR EN LA SEGUNDA SEMANA
DE FEBRERO.
4.10. El estudiante de una institucin pblica, que se someta a la segunda recuperacin extraordinaria no
tendr que efectuar pago alguno a dicha institucin5. En el caso de los estudiantes de instituciones
educativas privadas, se debe proceder de acuerdo al prospecto anual, el cual ha sido presentado al
Departamento de Acreditacin Institucional del MINED, segn el artculo 82 y 83 de la Ley General de
Educacin.
4.11. Los estudiantes que requieran realizar Prueba de Suficiencia, segn Norma 40.2 literal d, por
situacin de reprobacin de promedio institucional de una asignatura, tendrn otros tiempos para
someterse a segunda recuperacin extraordinaria, en caso de necesitarla.
4.12. Los casos particulares de estudiantes que no estn contemplados especficamente en estos
lineamientos, debern ser analizados y resueltos por el Equipo de Evaluacin del centro educativo,
segn norma 9.1 Normativa de Evaluacin al servicio del Aprendizaje y Desarrollo.
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Bibliografa
Ministerio de Educacin (2014). Evaluacin al servicio del aprendizaje y del desarrollo. San
Salvador, El Salvador. MINED.
Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluacin de los Aprendizaje. Primera Edicin. Mxico.
Editorial Pearson Educacin.
Tobn, S, Pimienta J.; y Garca J. (2010) Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin por
Competencias.
Referencias virtuales
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Para el seguimiento de los distintos procesos relacionados a la PAES 2017 puede visitar el sitio
web del MINED www.mined.gob.sv en la seccin PAES que encuentra en el men principal del
mismo y tambin los siguientes enlaces que actualiza la Direccin Nacional de Educacin Media.
37
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p
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