PESQUISA NO ENSINO DE QUMICA

Vnia S.O. Milagres e Rosria S. Justi

Modelos de ensino so desenvolvidos freqentemente com o objetivo de auxiliar os alunos na compreenso

de idias aceitas cientificamente. Considerando o papel que os mesmos podem desempenhar na aprendizagem
de aspectos abstratos de qumica, torna-se importante que professores reflitam sobre como elabor-los e/ou
sobre como analisar aqueles j existentes. Neste artigo so analisados modelos de ensino sobre equilbrio
qumico apresentados por livros didticos destinados ao ensino mdio.

modelos de ensino, equilbrio qumico, livros didticos

Recebido em 13/4/00, aceito em 27/3/01

Algumas consideraes sobre modelos A elaborao de um modelo men- envolvido tanto nas entidades que so
tal uma atividade conduzida por indi- modeladas quanto nos processos de 41
e modelos de ensino
vduos, sozinhos ou em grupo. O resul- entendimento de tais modelos. im-

O
significado mais comum da tado de tal atividade pode ser expresso portante considerar tambm a possibi-
palavra modelo relaciona-se atravs de aes, fala, escrita ou outra lidade de divergncia entre modelos
com manequins ou minia- forma simblica. Ento, aquilo que co- expressos pelos autores de livros did-
turas, isto , uma representao con- nhecemos de um modelo mental o ticos e o modo como os alunos os en-
creta de alguma coisa. Talvez por isto que chamamos de modelo expresso tendem.
muitas pessoas pensem em modelos (Gilbert and Boulter, 1995). Um modelo Os modelos expressos que so
como cpias da realidade. Todavia, em mental pode ser expresso atravs de aceitos socialmente aps testes pelos
cincia devemos considerar modelos desenhos, analogias, diagramas, grfi- cientistas profissionais so chamados
no s como representaes de obje- cos, esquemas ou outra forma de lin- modelos consensuais (Gilbert and
tos, mas tambm de eventos, proces- guagem que seja mais conveniente. s Boulter,1995).
sos ou idias (Gilbert vezes, o modelo ex- Na tentativa de facilitar o aprendi-
and Boulter, 1995). Modelos expressos aceitos presso diverge do mo- zado de cincias so desenvolvidos
Devemos considerar aps testes pelos cientistas delo mental que o ori- modelos de ensino (Gilbert and Boulter,
ainda que eles no profissionais so chamados ginou devido dificul- 1995). O desenvolvimento desses mo-
existem apenas para modelos consensuais. Um dade em expressar um delos tem o propsito de ajudar os alu-
descrever tais enti- modelo de ensino raciocnio, ou mesmo nos a entenderem modelos consen-
dades, mas que tam- representa uma maneira escolha de uma lingua- suais. A elaborao de um modelo de
bm provem a base diferente de apresentar um gem inadequada. im- ensino um processo complexo, pois
para o desenvolvi- modelo consensual e no portante que profes-
ele deve preservar a estrutura do mo-
mento de explica- simplesmente uma sores saibam reconhe-
delo consensual e lidar com o conhe-
es. Um outro as- simplificao do mesmo cer essas divergncias,
cimento prvio dos alunos a fim de que
pecto relevante que pois elas representam
eles construam sua prpria compreen-
modelos so criados a partir de idias uma limitao em relao ao acesso
so. Sendo assim, um modelo de ensi-
na mente de uma pessoa. Sendo aos modelos mentais e aos processos
no representa uma maneira diferente de
assim, independente da forma de de desenvolvimento desses modelos.
apresentar um modelo consensual e
expresso de um determinado modelo, Em relao ao ensino de qumica, tal
podemos considerar que ele existe, aspecto adquire uma importncia no simplesmente uma simplificao
inicialmente, como um modelo mental. maior em funo do nvel de abstrao do mesmo (Justi, 1997). Tais modelos
so normalmente apresentados em for-
A seo Pesquisa no ensino de qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de qumica, com explicitao dos ma de objetos concretos, desenhos,
fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados. analogias e simulaes diversas.

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
 Aspectos metodolgicos da pesquisa
realizada
Considerando a importncia de mo-
delos de ensino e o fato de a maioria
dos professores utilizar livros didticos
no ensino de qumica, pretendeu-se,
nesta pesquisa, analisar a presena de
modelos de ensino em livros didticos
de qumica destinados ao ensino m-
dio. O tema escolhido foi equilbrio qu-
mico, em funo de as explicaes
cientificamente aceitas para vrios as-
pectos envolvidos em equilbrios qumi-
cos fundamentarem-se em modelos
abstratos e dinmicos que poderiam
dar margem elaborao de vrios
modelos de ensino interessantes. Con-
siderando que o principal objetivo de
modelos de ensino ajudar os alunos
a entenderem algum aspecto do
contedo, os critrios de anlise foram
definidos visando fundamentar conclu-
ses sobre em que medida os mode-
los de ensino apresentados nos livros
didticos cumprem realmente tal
42 funo.
A escolha dos livros para a realiza-
o desta pesquisa baseou-se no fato
de serem livros muito utilizados nas es-
colas e tambm disponveis para a
anlise. Em funo desta pesquisa ter
fundamentado a elaborao de uma
monografia de licenciatura desenvol-
vida durante um perodo letivo (Mila-
gres, 1999), decidiu-se analisar apenas
trs dos livros mais freqentemente
utilizados nas escolas de ensino mdio
de Belo Horizonte:
Qumica moderna 2, de Geraldo
Camargo de Carvalho (Editora Scipio-
ne, 1995).
Qumica, de Joo Usberco e
Edgard Salvador (Editora Saraiva,
1996).
Qumica, na abordagem do coti-
diano, de Francisco Miragaia Peruzzo
e Eduardo Leite do Canto (Editora
Moderna, 1998).
Ao longo deste artigo, com o pro-
psito de facilitar a leitura, estes livros
sero chamados de livros A, B e C,
respectivamente.
A primeira etapa desta pesquisa
consistiu na identificao dos modelos
de ensino presentes nos livros e de sua
funo no captulo. Em um segundo
momento foi realizada a anlise dos
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modelos considerando alguns aspec- termos percentuais, seguem-se esque-
tos particulares de cada um deles. mas (10%), grficos e desenhos de as-
Estes aspectos se relacionaram com pectos microscpicos (7% cada) e
seu tipo (grficos, desenhos, analogias analogias (2%). Considerando que as
e esquemas) e com a possvel contri- explicaes relativas existncia do
buio de cada um deles para uma estado de equilbrio e aos processos
melhor compreenso do tema pelos de tal estado ser atingido e deslocado
alunos. situam-se no nvel microscpico, pode-
se afirmar que poucos modelos de
Comentrios sobre os modelos de ensino tm como tema algum aspecto
ensino encontrados nos livros essencial para a compreenso de
idias relativas ao conceito de equi-
Viso geral lbrio qumico. Tal afirmativa corrobo-
A leitura dos captulos referentes a rada pela anlise da Tabela 2, onde se
equilbrio qumico nos livros resultou observa que apenas 3 dos 59 (5%)
na identificao de 22 modelos de modelos de ensino tm como objetivo
ensino no livro A, 16 no explicar algum as-
livro B e 21 no livro C. Considerando a pecto relacionado
Nas tabelas a seguir importncia de modelos com a existncia ou
esto indicados os ti- de ensino e o fato de a deslocamento do es-
pos de cada um des- maioria dos professores tado de equilbrio.
ses modelos de en- utilizar livros didticos no Todos os outros vi-
sino, assim como sua ensino de qumica, sam ilustrar algum
funo em cada um pretendeu-se, nesta aspecto, sendo, em
dos livros. Em relao pesquisa, analisar a muitos casos, ape-
ao tipo dos modelos de presena de modelos de nas exemplos de sis-
ensino, as classifi- ensino em livros didticos temas em equilbrio
caes macro, micro de qumica destinados ao (29%) ou aspectos
e representacional ensino mdio que no contribuem
referem-se ao nvel do diretamente para a
sistema que est sendo representado. compreenso de tais sistemas (22%).
Em relao funo, apresentada
uma descrio geral. Analogias
Em relao ao tipo, o Tabela 1 Surpreendentemente, foi encontra-
mostra que a maioria (73%) dos mo- da apenas uma analogia entre os mo-
delos de ensino presentes nos livros delos de ensino identificados nos livros
didticos corresponde a desenhos de analisados. Ela apresentada na forma
sistemas macroscpicos, sem ou com ilustrativa na capa do captulo de
o acrscimo de descries dos mes- equilbrio do livro B. Um aspecto impor-
mos no nvel representacional. Em tante que ela pode trazer grandes
Tabela 1: Freqncia dos modelos de ensino em relao ao seu tipo.
Tipo de modelo de ensino Livro A Livro B Livro C Total
Analogia - 1 - 1
Desenho macro 9 5 9 23
Desenho micro 1 - - 1
Desenho macro e micro 2 1 - 3
Desenho macro e representacional 5 3 9 17
Desenho micro e representacional 1 2 - 3
Esquema macro 1 - - 1
Esquema representacional - 2 1 3
Esquema macro e representacional 1 - - 1
Esquema micro e representacional 1 1 - 2
Grfico e desenho macro - 1 1 2
Grfico e esquema 1 - 1 2
Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
 Tabela 2: Freqncia dos modelos de ensino em relao sua funo.
experimentais como condies para
medida de grau de ionizao da gua,
N Descrio da funo Livro A Livro B Livro C Total recolhimento de gs em recipiente
1 Explicar aspectos relacionados com existncia contendo gua ou diferena de brilho
ou deslocamento do estado de equilbrio 1 1 1 3 de lmpada em funo do grau de diss-
2 Ilustrar aspectos relacionados com a existncia ociao de cidos cujas solues foram
do estado de equilbrio ou o processo de o usadas no circuito, alm de diferentes
mesmo ser atingido 6 3 5 14 estruturas da gua em diferentes
3 Ilustrar exemplos de sistemas em equilbrio 7 7 3 17 estados fsicos. Alguns deles eviden-
4 Ilustrar aspectos relacionados com o ciavam aspectos de procedimentos
deslocamento do estado de equilbrio 3 1 6 10 experimentais descritos no texto - o que
5 Ilustrar aspectos no relacionados ao conceito poderia justificar sua presena. Entre-
de equilbrio 5 3 5 13 tanto, algumas vezes tal procedimento
6 Ilustrar direes de deslocamento de equilbrio se resumia adio de colheres de
por diferentes fatores - - 1 1 substncias diferentes em recipientes
7 Ilustrar aspecto contrrio ao conceito de contendo gua - aspecto muito simples
equilbrio - 1 - 1 para justificar a presena de um modelo
de ensino.
Surpreendentemente, aspectos rela-
problemas para a compreenso do Todos os demais desenhos tm co- cionados com a existncia do estado de
conceito de equilbrio qumico, uma vez mo objetivo ilustrar algum aspecto. En- equilbrio ou com o processo de tal esta-
que representa um equilbrio de foras, tretanto, independentemente do aspecto do ser atingido - centrais para a com-
aspecto que no pode ser transposto ilustrado, alguns deles foram inseridos preenso do conceito - foram ilustrados
para um equilbrio qumico. Alm disso, no meio do texto, o que, de uma certa em apenas 23% dos desenhos. Tambm
os autores no apresentam nenhum forma, pode prender mais a ateno do entre eles existem bons e maus modelos
comentrio em relao a tal ilustrao, aluno, enquanto outros foram inseridos de ensino. Como exemplos de bons 43
o que colabora para que os alunos na lateral das pginas, podendo, com modelos de ensino deste grupo, po-
pensem em equilbrio de foras no facilidade, passar despercebidos pelos demos citar aqueles que mostram a
contexto de equilbrios qumicos. alunos. variao de cores em um sistema at
Os aspectos ilustrados com maior que este atinja o equilbrio (encontrados
Desenhos freqncia pelos desenhos foram exem- nos livros A e C). Entendemos que eles
Em relao aos desenhos, interes- plos de sistemas em equilbrio e aspec- so modelos importantes e fornecem
sante analis-los a partir das infor- tos no relacionados ao conceito de uma contribuio muito grande para en-
maes das Tabelas 1 e 2 e de aspec- equilbrio qumico (27% cada). tender como o estado de equilbrio
tos inerentes sua natureza. Antes disto, Em relao aos desenhos de exem- atingido porque h a ajuda das cores
porm, um comentrio merece ser feito plos, alguns foram mostrando o andamen-
em relao a todos eles: apesar de os considerados interes- apesar de os desenhos to da reao. Conside-
desenhos terem sido encontrados santes por associa- terem sido encontrados rando que o sistema
envolvendo todos os nveis - macro, mi- rem, por exemplo, vi- envolvendo todos os nveis representado em am-
cro e representacional (s vezes de ses macro e repre- - macro, micro e bos no facilmente
forma associada), em nenhum deles a sentacional do mes- representacional (s vezes reproduzido na maioria
questo da dinamicidade dos sistemas mo sistema. Por outro de forma associada), em das escolas, a presen-
qumicos foi destacada. Isso, com lado, outros foram nenhum deles a questo da a dos mesmos im-
certeza, contribui para a dificuldade dos considerados desne- dinamicidade dos sistemas portante.
alunos em entenderem como ocorrem cessrios. Por exem- qumicos foi destacada Dentre os dese-
as reaes e como o estado de equilbrio plo, o livro C mostra o nhos deste grupo que
atingido. galinho do tempo em duas cores dife- no so to bons como modelos de
Apenas 3 dos 59 modelos de ensino rentes. A no necessidade do desenho ensino podemos citar, por exemplo,
identificados relacionavam-se com justificada por ele representar um aquele no qual se ilustra o sistema cir-
explicaes. Dentre esses, um era cons- exemplo muito simples - podendo ser culatrio humano enfatizando-se a
titudo de desenho, mas associado ao facilmente lembrado pelos alunos - e pe- existncia de sangue de duas cores
nvel representacional. Como o que est lo fato de a diferena de cores ter sido (encontrado no livro B). Primeiramente,
representado no referido desenho so citada no texto que antecede o dese- possvel que o aluno entenda que o
modelos moleculares do tipo bola, a nho. sangue possui diferentes cores, o que
associao do mesmo com o nvel Foram classificados como aspectos no verdade. Em segundo lugar, exis-
representacional plenamente justificvel no relacionados ao conceito de equi- te no desenho uma diviso linear de
no sentido de explicar o contedo en- lbrio qumico: a formao de solues cores, dando a entender que h um
volvido (pares conjugados cido-base). ou de misturas de solues, situaes lugar especfico onde a modificao

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
 acontece. Percebe-se que a inteno do
autor ao inserir este desenho pode ter
sido boa, uma vez que os equilbrios
envolvidos na circulao sangnea so ateno e aumenta a capacidade de
muito importantes e, como tal, merecem
ser entendidos pelos alunos (vide artigo
sobre tampes, neste nmero). En-
tretanto, a forma como o desenho foi
apresentado e comentado parece no
favorecer a compreenso de aspectos
relevantes.
Finalmente, os outros 21% dos de-
senhos tm a funo de ilustrar aspec-
tos relacionados com o deslocamento
do estado de equilbrio - tema tambm
importante dentro do contedo em
questo. Em muitos deles, tal desloca-
mento foi representado atravs de
relacionamento do nvel macroscpico
com os nveis micro ou representacional.
Em alguns deles tal relacionamento foi
essencial para que a questo do
deslocamento do equilbrio fosse
enfatizada, como, por exemplo, quan-
do se associaram frmulas de substn-
44 cias a sistemas homogneos (recipien-
tes contendo um lqido azul) que, de
outra forma, no seriam diferenciados.
Por outro lado, representaes envol-
vendo simultaneamente os nveis macro
e micro tendem a trazer dificuldades
para os alunos na questo da prpria
constituio da matria. Para entender
melhor este ponto, considere-se os
desenhos apresentados nos livros A e
B (reproduzidos nas Figuras 1 e 2 ).
Em ambos os desenhos a represen-
tao das partculas envolvidas nos sis-
temas aparece flutuando em um meio
colorido. Os alunos podem atribuir dois
significados diferentes a tal meio: a
representao macroscpica do siste-
ma ou os espaos entre as partculas.
Nos dois casos a compreenso do
prprio sistema estar comprometida:
no primeiro em funo, dentre outros
fatores, da desproporo de tamanho
entre as partculas e o sistema total e,
no segundo, pela dvida gerada sobre
a constituio dos espaos entre as
partculas. Qualquer que seja o caso, o
comprometimento do entendimento de
questes to bsicas da qumica no
justifica a apresentao de desenhos
nos quais os dois nveis so represen-
tados simultaneamente.
Como destacado em comentrios
anteriores, algumas vezes as cores utili-
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zadas nos desenhos podem confundir
o aluno. A impresso inicial que se tem
que o desenho colorido chama a
entendimento do sistema em questo.
Entretanto, apenas em alguns casos isto
verdade. A partir da anlise de todos
os desenhos coloridos apresentados
nos livros analisados, concluiu-se que
em 32% deles as cores podem contribuir
para um melhor entendimento por parte
dos alunos; em 55% as cores tendem a
confundir os alunos e nos 13% restantes
elas parecem no influenciar o modo
como os alunos entendem o contedo
envolvido.
Nos modelos em que as cores con-
tribuem para o entendimento do conte-
do, elas so ferramentas importantes
nesse processo. Nos livros A e C foram
encontrados desenhos que ilustram
bem esse caso. Eles mostram como a Figura 1: Modelo de ensino encontrado na
p. 221 do livro A.
mudana de colorao de um sistema
permite acompanhar a ocorrncia de
uma reao e definir o instante em que um deles a cor azul representa uma
o estado de equilbrio atingido. Tal as- soluo diferente. Este tipo de desenho
pecto no seria convenientemente re- no pode ser considerado til para que
presentado em um desenho sem cores. os alunos entendam o contedo, uma
Outros desenhos em que o uso de vez que eles so induzidos a pensar que
cores se mostra importante so as todas as solues tm a mesma cor.
representaes de modelos molecu- Outro modelo (encontrado no livro B)
lares do tipo bolas. Neles as cores so que tambm chama a ateno pelas
usadas na diferenciao dos tomos. Tal cores aquele em que um mesmo
aspecto poderia ser representado a recipiente contm as duas cores que um
partir de outro recurso, mas tudo indica indicador adquire nas situaes ionizado
que as cores o fazem mais evidente para e no ionizado. Isso pode causar
os alunos. problemas, pois os alunos poderiam
Existem tambm desenhos em que pensar que veriam essas cores nitida-
o uso de uma nica cor pode confundir mente como apresentado no desenho,
os alunos. Isto o que acontece quan- o que sabemos no acontecer.
do, por exemplo, os livros B e C apre-
sentam, respectivamente, cinco e sete Grficos
desenhos de recipientes contendo um Inicialmente necessrio esclarecer
lqido azul. O problema que em cada que muitos modelos cientficos consen-
Figura 2: Modelo de ensino encontrado na p. 390 do livro B.
Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
suais so expressos com a utilizao de
grficos. Nesta pesquisa, os grficos
considerados como modelos de ensino
foram aqueles que, alm da represen-
tao dos aspectos cientificamente acei-
tos, apresentam tambm outros ele-
mentos (como cores e, principalmente,
presena de desenhos ou esquemas
associados) que tm como objetivo
nitidamente contribuir para uma maior
compreenso dos alunos.
No tpico equilbrio qumico, grfi-
cos so utilizados para se representar
(i) a variao das concentraes dos
reagentes e produtos em funo do tem-
po, e (ii) as velocidades de reao em
funo do tempo. A introduo de tais
grficos no ensino pretende favorecer o
Figura 3: Modelo de ensino encontrado na p. 292 do livro C.
entendimento de que (i) as velocidades
das reaes direta e inversa se igualam estado de equilbrio ser atingido. No quemas ajudar os alunos a compre-
quando o sistema atinge o equilbrio, e modelo do livro B encontra-se associado enderem de uma forma mais simplifi-
(ii) as concentraes de reagentes e pro- apenas um desenho a cada grfico, cada algum contedo. Nesta pesquisa,
dutos permanecem constantes a partir quando o sistema j atingiu o equilbrio. os esquemas que aparecem nos livros
do instante em que o equilbrio atin- Apesar disso fornecer uma viso incom- foram analisados com o propsito de
gido. pleta do processo, considerou-se que verificar se os mesmos explicam algum
Em alguns grficos foram usadas ele tambm favorece a interpretao dos aspecto do contedo ou s ajudam na 45
cores diferentes para especificar curvas grficos. Do nosso ponto de vista, asso- memorizao desses aspectos.
relativas a reagentes e produtos. Nesses ciaes de desenhos com grficos so Na primeira perspectiva, como
casos, acompanhando cada uma das importantes e deveriam ser utilizadas por exemplo, pode-se destacar dois es-
curvas de diferentes cores, os alunos todos os autores com o propsito de quemas encontrados no livro B, nos
podem perceber que as concentraes evitar que as idias se formem isolada- quais quantidades de cidos fracos e
dos reagentes diminuem enquanto as mente na cabea dos alunos. preciso fortes, assim como dos ons gerados
concentraes dos produtos aumentam que estes aprendam a interpretar gr- na dissociao dos mesmos, so re-
e que, aps um certo tempo, ambas se ficos e a associao dos desenhos pode presentadas por retngulos de alturas
tornam constantes. contribuir bastante para isso. diferentes. Acreditou-se que a visua-
Um dos grficos encontrados no li- lizao de tais quantidades realmente
vro C mostra a variao da concentra- Esquemas favorece a compreenso dos proces-
o de um sistema antes de o equilbrio Em geral, a funo bsica dos es- sos representados pelos desenhos.
ser atingido e depois de uma perturba-
o no mesmo. Os elementos adicio-
nados a tal grfico (informaes sobre
adio ou retirada de compostos e so-
bre o que acontece no sistema em inter-
valos de tempo distintos) ajudam na
compreenso de como o sistema che-
ga novamente ao equilbrio aps uma
perturbao do mesmo.
Dentre os modelos de ensino que en-
volvem grficos, dois (reproduzidos nas
Figuras 3 e 4) nos pareceram interes-
santes. Em ambos os casos esto
associados desenhos evidenciando as
diferentes cores do sistema N2O4 =
2NO2 em instantes distintos do proces-
so de o equilbrio ser atingido. Assim, o
aluno pode ver a ocorrncia da reao
ao mesmo tempo que, atravs do
grfico, acompanha o processo de o Figura 4: Modelo de ensino encontrado na p. 370 do livro B.

QUMICA NOVA NA ESCOLA Modelos de ensino de equilbrio qumico N 13, MAIO 2001
 Por outro lado, o livro C apresenta
um exemplo tpico de esquema que vi-
sa memorizao de deslocamentos
de equilbrio. Nele so representadas
apenas setas para a direita ou para a
esquerda de acordo com a forma co-
mo o sistema reage a uma alterao
do estado de equilbrio. Esse tipo de
esquema no contribui para o entendi-
mento, mas sim para que os alunos de-
corem aquilo que est escrito nas se-
tas. Por isso, no se considerou que
tais esquemas sejam adequados co-
mo modelos de ensino em livros desti-
nados ao ensino mdio - nvel em que
os conceitos qumicos so formados.
Concluses
A anlise dos livros permitiu perce-
ber que algumas vezes os modelos de
ensino so usados de maneira inade-
quada pelos autores de livros did-
ticos. Por exemplo, a maioria dos
desenhos somente descreve ou ilustra
algum sistema, no fundamentando
46 nenhuma discusso de idias. Alm
disto, alguns desenhos esto colo-
cados na lateral das pginas, o que po-
de no chamar a ateno dos alunos.
Aspectos como esses parecem indicar
que o prprio autor no v utilidade no
modelo de ensino que acrescenta ao
seu texto.
Outro aspecto que merece ser des-
tacado a ausncia de modelos de
ensino que lidam com a dinmica do
estado de equilbrio. Em momento al-
gum, nenhum dos trs livros apresen-
tou a idia de equilbrio dinmico. Nes-
se ponto, analogias poderiam ser bas-
tante teis. Como exemplo, pode-se
citar uma analogia que, inclusive,
apresentada em outros livros: a de uma
pessoa correndo em uma esteira. Nes-
ta situao, o aluno pode perceber o
significado de uma situao dinmica
(uma pessoa correndo) resultando em
algo esttico (a no modificao da po-
sio dessa pessoa). Todavia, deve-
mos ressaltar que na utilizao desta,
ou de qualquer analogia, imprescin-
dvel que o professor discuta com os
alunos quais aspectos podem ser
transpostos da analogia para uma
Abstract: Models for the Teaching of Chemical Equilibrium Some Considerations on What Has Been Presented in High-School Textbooks Models for teaching are frequently developed so as to help
students in the understanding of scientifically accepted ideas. Taking into account the role that such models play in the learning of abstract aspects of chemistry, it becomes important that teachers reflect
on how to elaborate them and/or on how to analyze those already existing. Models in the teaching of chemical equlibrium presented in high-school textbooks are analyzed in this paper.
Keywords: models for teaching, chemical equilibrium, textbooks
QUMICA NOVA NA ESCOLA
situao de equilbrio qumico e quais
so as limitaes da analogia, isto ,
quais aspectos da situao anloga
no se aplicam aos sistemas qumicos.
No caso do exemplo citado, dentre
outros aspectos, seria importante que
o professor enfatizasse o fato de que
a velocidade da pessoa e da esteira
s se igualam quando a pessoa atinge
a velocidade da esteira, quer dizer, o
fato de tal velocidade ser determinada
previamente por um dos componentes
do sistema (no caso, a esteira) - o que
no acontece em sistemas qumicos
em equilbrio.
O uso do modelo molecular de bo-
las tambm um aspecto que deve
ser enfatizado. Modelos moleculares
desse tipo podem ser timos modelos
de ensino, pois permitem que os
alunos vejam os tomos. Todavia, a
utilizao dos mesmos nos livros se d
atravs de representaes bidimensio-
nais dos mesmos, que nem sempre
so facilmente visualizadas tridimen-
sionalmente pelos alunos. Esta , sem
dvida, uma limitao de materiais
escritos, mas tal dificuldade dos alunos
poderia ser minimizada caso os auto-
res de livros didticos chamassem
ateno para esse aspecto e os de-
senhos fossem apresentados de for-
ma interligada com explicaes sobre
o constante movimento envolvido nas
reaes. Como os livros no trazem
estes esclarecimentos, cabe ao profes-
sor ressaltar a questo da dinami-
cidade, a fim de que os alunos possam
aprender equilbrio qumico de modo
mais abrangente e adequado.
A questo das cores nos modelos
tambm torna-se polmica, visto que,
muitas vezes, elas podem confundir o
aluno. De fato, nos trs livros analisa-
dos, o nmero de modelos nos quais
as cores confundem o aluno bem
maior que o nmero de modelos nos
quais as mesmas contribuem para o
entendimento do contedo. Mais uma
vez, cabe ao professor identificar as
possveis causas de confuso, discuti-
las com os alunos e, talvez, elaborar
outros modelos de ensino mais com-
patveis com a realidade deles.
Modelos de ensino de equilbrio qumico
A partir da anlise realizada nesta
pesquisa e das concluses decorren-
tes da mesma, relevante finalizar este
relato destacando a importncia de o
professor, ao trabalhar com qualquer
material instrucional, ou ao elaborar
seus prprios modelos de ensino, con-
siderar o potencial que modelos de
ensino tm para, simultaneamente,
relevar idias prvias dos alunos e
contribuir para a aprendizagem de
conceitos qumicos de forma mais
coerente com os modelos consen-
suais. Alm disso, importante que
no sejam cometidos deslizes na ela-
borao e utilizao de modelos de
ensino que possam resultar no no
cumprimento de sua funo.
Vnia S.O. Milagres, licenciada em qumica pela UFMG,
professora da Escola Estadual Henrique Diniz, em
Belo Horizonte - MG. Rosria S. Justi (rjusti@dedalus.
lcc.ufmg.br), bacharel e licenciada em qumica pela
UFMG, mestre em educao pela Unicamp e doutora
em ensino de cincias pela Universidade de Reading
(Inglaterra), docente do Departamento de Qumica
da UFMG.
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N 13, MAIO 2001