CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1.981)
Autorizado por el C.N.U. (1.991)
Gaceta Oficial N 34678

MAESTRIA: EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN

MATERIA: ESTADISTICA APLICADA
GRUPO: MMPE13005

PROPUESTA QUE PERMITA LA INCORPORACIN DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA

FAVORECEDORA PARA EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS
HIPERACTIVOS EN LA PLANIFICACIN QUE REALIZAN LOS DOCENTES DE LA FASE
PREESCOLAR DE LOS CENTROS DE EDUCACIN INICIAL DEL CIRCUITO ESCOLAR I DEL
MUNICIPIO MATUN DEL ESTADO MONAGAS

FACILITADOR PARTICIPANTE:
Dra. Moraima Bolvar Lcda. (Esp.). Dinora Lpez
C.I.: V- 10.525.933

Maturn, Julio de 2014

 CAPTULO IV

MOMENTO ANALTICO

En este captulo hace referencia a los tipos de anlisis utilizado en la

interpretacin de los resultados, as como la forma de presentacin de los mismos.

41.- TIPO DE ANALISIS

El anlisis de los resultados permite conocer los factores resultantes de la

investigacin desarrollada. En esta investigacin se utilizar el anlisis
descriptivo, el cual se adapta a las caractersticas del problema a partir de los
datos obtenidos en la aplicacin de los instrumentos.

Trillo (1994) seala al respecto:

El anlisis descriptivo se fundamenta en la recoleccin,
organizacin y representacin de los datos de forma tal que se
puedan, a partir de ellos, determinar cul es la situacin actual del
fenmeno que se estudia, se basa en el anlisis porcentual. (p.42)

De acuerdo a lo planteado los datos se clasificarn en orden para el manejo

sistemtico que permitan interpretar el caso en estudio, por consiguiente la
investigacin estar orientada a recoger informacin y organizar los datos en
relacin a la frecuencia absoluta, porcentual o relativa de la poblacin objeto de
estudio.
Para Sabino (1994).

La investigacin descriptiva se propone conocer grupos homogneos de

fenmenos utilizados criterios sistemticos que permiten poner de manifiestos su
estructura o comportamientos. No se ocupa, pues de la verificacin de hiptesis,
sino de las descripciones de hechos a partir de un criterio o modelo terico
definido previamente. (p.94).

De acuerdo a lo planteado por el autor la investigacin descriptiva se orienta al

estudio de grupos compactos, relacionados con los hechos, no verifica hiptesis,
sino describe hechos partiendo de un modelo terico preestablecido, sobre ella se
constituye una gran proporcin de conocimientos cientficos.

Al respecto Fidias (2004) afirma que:

La investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno

o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de
este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refieren. (p.22).

De tal afirmacin se deduce, que la investigacin descriptiva trabaja sobre

realidades concretas y su caracterstica fundamental es de presentar una
interpretacin de los hechos, de igual manera comprende la definicin, registro y
anlisis de la naturaleza del fenmeno en estudio.

4.2.- FORMA DE PRESENTACIN DE LOS DATOS

Los datos obtenidos se presentarn en cuadro estadsticos de frecuencia

simple, el cual plasmar las alternativas, la frecuencia y el porcentaje. El anlisis
se presentar bajo tres aspectos: el primero, el anlisis porcentual reflejado, el
segundo la comparacin de la teora y el tercero las conclusiones pertinentes, lo
que permitir dar a conocer los resultados a todo tipo de lector. Segn Sabino
(2002), los cuadros deben poseer Ttulos representativos, cifras reales con
porcentajes definidos para dar ndice de lo que representa (p.172), de esta
manera se podrn precisar la frecuencia de una accin determinada y cuantificar y
analizar la problemtica en estudio.
4.3.- NIVEL DE ANLISIS

El nivel de anlisis se corresponder con los mencionados en el tipo de

anlisis, estar orientado hacia la bsqueda de las respuestas de las preguntas
del propsito plasmadas en el Captulo I de esta investigacin. Por lo que el nivel
de anlisis se corresponder con el descriptivo. Herrera (2000) El objetivo
principal radica en determinar los orgenes o las causas de un determinado
fenmeno(p.23), de aqu se deduce que el tipo de anlisis intentar conocer y
explicar las diferentes causas que convergen en el problema.

4.4.- ANALISIS INTERVARIABLES

Este anlisis se hace para verificar la influencia o la relacin que existe entre
las variables, y segn el criterio del investigador o tesista, se ve relacionado con
cada una de las variables y segn el mismo criterio se va analizando con las
dems y as sucesivamente hasta establecer entre todas las variables.

4.5.- RESUMEN DE LOS RESULTADOS

Dentro de este aspecto se presentarn los resultados del instrumento

aplicado y los de mayor relevancia del estudio realizado.
 Cuadro N 1

Distribucin absoluta y porcentual relativa al nivel acadmico

Indicadores Fa F%
1- No graduado 0 -
2- TSU 2 20%
3- Ttulo Universitario Docente 8 80%
4- Graduado en otras reas 0 -
5- Ninguno de los anteriores 0 -
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

En el cuadro nmero 1 se observ que el 80% de los docentes poseen ttulo

universitario, el 20% son TSU en educacin

Estos resultados se encuentran sustentados en la teora del captulo II sobre el

perfil profesional del docente al que hace referencia, en el que deben ser
profesional de la docencia para ejercer las funciones inherentes al cargo.

Se infiere que los docentes dieron una informacin veraz en relacin a los ttulos
que poseen, se hace nfasis en que la informacin puede variar debido a que en
el momento de la encuesta los docentes estaban realizando estudios.
 Cuadro N 2

Distribucin absoluta y porcentual relativa a los aos de Servicio

Indicadores Fa F%
1- Menos de un ao - -
2- De uno a 5 aos 3 30%
3- De 6 a 10 aos 5 50%
4- De 11 a 15 aos - -
5- De 15 o ms aos 2 20%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

En el cuadro nmero 2 se observ que el 50% de los docentes poseen de 6 a 10

aos de servicio, el 30% de los encuestados de 1 a 5 aos y el 20% de los
restante tiene ms de 15 aos.

Esto confirma lo expresado por Guzmn en la teora general, que la poblacin

estudiada tiene experiencia en el campo educativo para ejercer los cargos de
docentes que cumplen su funcin en los planteles objeto de estudio son adultos
con experiencias y madurez para asumir la delicada tarea que le corresponde.

En relacin con los docentes se infiere que dieron una informacin veraz
referente a los aos de servicio que poseen con un grado importante de formacin
y experiencia acadmica lograda, las cuales presentan un conjunto de
condiciones que los caracterizan para asumir los cargos que presentan.

Se tom una muestra de toda la poblacin de los docentes esta informacin puede
variar en relacin a la fecha en que se tom la muestra
 Cuadro N 3

Distribucin absoluta y porcentual relativa a los titulo profesional

Indicadores Fa F%
1- TSU en preescolar 3 30%
2- TSU en educacin integral - -
3- Prof. Lcda. en preescolar 5 50%
4- Prof. Lcda. en educacin integral - -
5- Bachiller 2 20%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro No 3 en relacin al ttulo profesional indica que el 50% de los encuestados

son profesores (a) licenciadas (o) en educacin preescolar, un 30% son en T.S.U
en preescolar y un 20% son bachilleres

Estos resultados conllevan a pensar como lo afirma Navas que los docentes van
adquiriendo cada da la experiencia mediante los aos de servicio en las
instituciones, adems en su labor diaria se obtienen los conocimientos necesarios
para la enseanza de los jvenes, ellos cada da demuestran querer
especializarse en el campo educativo.

Se infiere, que la prctica en la labor educativa se hace con el pasar del tiempo,
as los docentes se actualizan y adquieren esa prctica con la instruccin que se
acumula con los aprendizajes obtenidos.
 Cuadro N 4

Distribucin absoluta y porcentual relativa a los conocimientos en:

Indicadores Fa F%
1- Hiperactividad 1 10%
2- Causas de la hiperactividad 5 50%
3- Factores que inciden en la - -
hiperactividad
4- Todo los anteriores 4 40%
5- Ninguno de los anteriores - -
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

Se puede exponer que el 50% de los docentes conocen las causas de la

hiperactividad, un 40% conocen causas y factores de la hiperactividad y 10%
conocen el concepto de la misma.
Barberesi y Olsen
(1998), Beckle (2004), Jerome, et. al. (1994) y Laine, (1991); los cuales
demostraron que hay una correlacin significativa entre las actitudes de los
maestros y el nivel de conocimiento de stos sobre el TDAH. Los estudios
demostraron que un mayor conocimiento sobre el TDAH, est relacionado con
actitudes ms positivas hacia el trastorno y hacia los estudiantes que presentaban
la condicin.

Se puede inferir sobre los datos que los docentes reflejan un conocimiento bueno
sobre la hiperactividad.
 Cuadro N 5

Distribucin absoluta y porcentual relativa a la capacitacin en relacin a:

Indicadores Fa F%
1- Desarrollo social 0 0
2- Importancia del juego en el 3 30%
desarrollo social
3- Actividades de desarrollo 2 20%
psicomotriz
4- Todas las anteriores 5 50%
5- Ninguna de las anteriores 0 0
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

En el cuadro N 5 relacionado con la capacitacin del desarrollo social el 50%

tiene un conocimiento sobre el desarrollo social, un 30% de los encuestados
saban la importancia del desarrollo social y un 20% conocen actividades para el
desarrollo psicomotriz en nios hiperactivos

De acuerdo a Garcias, 1999 (cap. II, pg. 49), considera que la hiperactividad
infantil es considerada actualmente un trastorno de conducta que se caracteriza
bsicamente por la imposibilidad de mantener la atencin en una situacin
durante un periodo de tiempo razonablemente prolongado

Se infiere que la hiperactividad es considerada como un trastorno en la conducta

de un individuo, la cual se manifiesta como la imposibilidad de mantener la
atencin sobre algo durante mucho tiempo.
 Cuadro N6

Distribucin absoluta y porcentual relativa a Para usted la hiperactividad es:

Indicadores Fa F%
1- Trastornos del desarrollo 1 10%
2- Problemas de conductas 0 0%
3- Problemas de atencin 6 60%
4- Todos los anteriores 3 30%
5- Ninguno de los anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 6 refleja que de la poblacin encuestada contestaron 60% que la

hiperactividad es un problema de atencin, 30% estn de acuerdo que son todos
los anteriores y 10% coincidieron que es un trastorno del desarrollo.

Segn Garca,( 1999) La hiperactividad infantil es considerada actualmente un

trastorno de conducta que se caracteriza bsicamente por la imposibilidad de
mantener la atencin en una situacin durante un perodo de tiempo
razonablemente prolongado(p.45).

Se infiere que los encuestados opinan que la hiperactividad es considerada como

un trastorno en la conducta de un individuo, la cual se manifiesta como la
imposibilidad de mantener la atencin sobre algo durante mucho tiempo.
 Cuadro N 7

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Caractersticas de un nio con

hiperactividad

Indicadores Fa F%
1- Falta de atencin 3 30%
2- Acta sin pensar - -
3- Excesiva actividad motora 6 60%
4- Todas las anteriores 1 10%
5- Ninguna de las anteriores - -
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 7 exhibe que en lo referente a las caractersticas de un nio

hiperactivo el 60% es excesiva actividad motora, el 30% respondieron falta de
atencin y 10% todas las anteriores.

Esta informacin concuerda Fernndez, (2006) reflejado en el captulo II (p.49)

que la define como:
La hiperactividad, es un trastorno del desarrollo del autocontrol, asocia problemas
para mantener la atencin y para controlar los impulsos y el nivel de actividad,
reflejados en el deterioro de la voluntad del nio o de su capacidad para controlar
su conducta a lo largo del tiempo y para mantener en su mente las metas y
consecuencias futuras. Tal dificultad afecta el desempeo de los nios y nias en
el mbito escolar. (p.140)

Se infiere que los docentes encuestados asocian los problemas de controlar los
impulsos y el nivel de excesiva actividad motora en los estudiantes con la
hiperactividad
 Cuadro N 8

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: La accin Pedaggica:

Indicadores Fa F%
1- reas de desarrollo 3 30%
2- reas de conocimiento 2 20%
3- Combinacin de estas 5 50%
4- Ninguna de las anteriores 0 0%
5- Todas las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 8 refleja el 50% es la combinacin de estas en la accin pedaggica,

el 30% reas de desarrollo y 20% en el rea de desarrollo.

Segn Quebles (2004) reflejado en el captulo II (p.65) la socializacin es un

medio por el que se adquieren los modelos de conductas convencionales, es un
proceso de aprendizaje, que debe ser fomentado desde la familia y ser fortalecido
y ampliado en la escuela, donde los docentes deben promover las acciones
adecuadas (p.47),

Infiere que es fundamental considerar diferentes estrategias en la accin

pedaggica las cuales resulten significativas a los nios y nias, ya que los
infantes se ven reflejados y el docente tiene innumerables oportunidades para
promover las diferentes reas desarrollo social y reas del conocimiento
 Cuadro N 9

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Actividades de desarrollo

social

Indicadores Fa F%
1- En el aula 2 20%
2- De acuerdo al programa 3 30%
3- En espacios abiertos 4 40%
4- Todas las anteriores 1 10%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 9 muestra el resultado de las respuestas dadas por los docentes

encuestados donde 40% coinciden en espacios abiertos, 30% de acuerdo al
programa, 20% en el aula, 10% todas las anteriores.

En este sentido, Borjas (2001) manifiesta:

La escuela quiere un papel protagnico al considerrseles como un ncleo

de organizacin social para dar respuestas desde sus fortalezas como agente
fundamental de cambios en los procesos sociales, cualidad que le es inherente
por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social (P. 80)

Se puede inferir efectivamente que la escuela representa un espacio donde

se coordina las actividades pedaggicas de desarrollo social y un gran nmero
de docente prefieren hacerlo en espacios abiertos.
 Cuadro N 10

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Obtencin del desarrollo social

se produce mejor a travs de:

Indicadores Fa F%
1- Experiencias colectivas 5 50%
2- Individuales 0 0%
3- Familiares 3 30%
4- Todas las anteriores 2 20%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 10 en relacin obtencin del desarrollo social se produce mejor a

travs de: refleja que 50% respondieron a experiencias colectivas, 30% familiares
y 20% todas las anteriores.

Al respecto Martnez (2005) plantea que:

El juego es una actividad fundamental en el desarrollo infantil, permite al nio
aprender de una manera activa que precisa de su implicacin personal, permite y
fomenta el desarrollo de las estructuras intelectuales y es la forma privilegiada de
la transformacin social, por ello lo conduce al fortalecimiento de las competencias
motrices, afectivas, sociales, cognitivas y morales, sobre todos en infantes con
deficiencias de atencin o hiperactividad. (P.102)

Se puede inferir que la obtencin del desarrollo social se puede conseguir a

travs de experiencias colectivas y familiares como lo es el juego practicado de
una forma didctica por lo docentes
 Cuadro N 11

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: La falta de un ambiente

propicio genera:

Indicadores Fa F%
1- Deficiencia cognitiva 0 0%
2- Poco desarrollo interpersonal 2 20%
3- Desconocimiento de roles 5 50%
sociales
4- Todas las anteriores 3 30%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

Cuadro N 11 relacionado con la falta de un ambiente propicio genera: se observ

que 50% desconocimiento de roles sociales, 30% todas las anteriores y 20% poco
desarrollo interpersonal.

Papalia y Wendkos (2005) exponen:

La teora del aprendizaje social seala, que la conducta humana es aprendida,
segn las oportunidades y experiencias proporcionadas por su ambiente.

Se puede inferir conducta social y las reglas sociales son aprendidas, a travs, de
la observacin al atender lo que otros dicen y observan las consecuencias de sus
acciones, tambin las habilidades sociales se aprenden con el ambiente que lo
rodea
 Cuadro N 12

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Tiene conocimiento sobre las

estrategias para:

Indicadores Fa F%
1- El nio hiperactivo 2 20%
2- Trastorno de autocontrol 0 0%
3- Impulsividad 4 40%
4- Todas las anteriores 4 40%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

Cuadro N 12 refleja en relacin a tiene conocimiento sobre las estrategias para:

40% la impulsividad, 40% todas las anteriores 20% el nio hiperactivo

Mario Ruben Brun (2005) plantea que:

El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), se inicia normalmente
en la infancia y se caracteriza por 3 comportamientos distintivos: dificultades para
mantener la atencin, hiperactividad e impulsividad.

Lo planteado permite inferir que existen estrategias simples a travs del juego
que los docentes pueden utilizar para abordar esta problemtica y lograr sensibles
mejoras en el rendimiento del estudiante.
 Cuadro N 13

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: La estimulacin para el

desarrollo social

Indicadores Fa F%
1- Juegos simblicos 0 0%
2- Juegos de roles 4 40%
3- Juegos ldicos 3 30%
4- Todas las anteriores 3 30%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

Cuadro N 13refleja que el 40% de los encuestados respondieron juego de roles,

30% juegos ldicos y 30% todas las anteriores

Bolaos (2008), en su trabajo de campo titulado Estrategias orientadoras de

estimulacin dirigidas al docente de aula para la atencin de los nios y nias con
Hiperactividad, trabajo de grado Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Rafael Alberto Escobar UPEL, Maracay. Expresa enseando a los propios
nios hiperactivos a practicar juegos que impliquen ejercicios fsicos y actividades
encaminados a incrementar la inhibicin muscular, relajarse, aumentar el control
corporal y la atencin y, en consecuencia, adaptarse a las tareas y demandas que
se le plantean, sobre todo en el colegio.

Se concluye, que destacar la importancia de disear diversas estrategias que

estimulen, deben estar orientadas a la atencin de nios y nias que presentan
este trastorno; para facilitar las herramientas educativas necesarias que
contribuyan a mejorar la conducta y un mayor rendimiento de estos nios aula
 Cuadro N 14

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Su planificacin de acuerdo al

currculo esta:

Indicadores Fa F%
1- Centrada en el nio 8 80%
2- Fundamentada en las teoras del 0 0%
desarrollo infantil
3- Abierto y flexible 0 0%
4- Todas las anteriores 2 20%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 14 indica que el 80% de los docentes respondieron que la

planificacin est centrada en el nio, 20% todas las anteriores

De acuerdo a la visin del docente planificador (cap. II, pg. 100), el docente debe
utilizar la planificacin como instrumento para aumentar la eficacia del sistema
educativo, y desarrollar aptitudes y destrezas en el estudiante; lo sealado permite
ver la necesidad de flexibilidad del docente, que ste pueda seguir los nuevos
lineamientos establecidos dndole participacin activa al estudiante, promoviendo
una educacin libre y protagnica donde los actores involucrados sean partcipes
en los conocimientos adquiridos.

Se concluye, que gran parte de los docentes considera la planificacin Centrada

en el nio permite un mejor desarrollo en nios y nias hiperactivos logrando
establecer nuevos mtodos y tcnicas de enseanza.
 Cuadro N 15

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: actividades recreativas para:

Indicadores Fa F%
1- Mantener ocupados a los nios y 1 10%
nias
2- Dejar que hagan actividad fsica 4 40%
3- Desarrollar actividades motrices 0 0%
4- Todas las anteriores 5 50%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 15 sobre las actividades recreativas para: fue respondido de la

siguiente manera 50% todas las anteriores, 40% dejar que hagan actividades
fsicas y 10% mantener ocupados a los nios y nias.

Molina (2003), en su trabajo de campo titulado Integracin de los nios y nias

que presentan Dficit de atencin e Hiperactividad en el aula regular, Enfatiza la
necesidad de analizar las actividades recreativas, que van a ser utilizadas por el
docente, las cuales estn dirigidas a los nios que presenten este trastorno de
hiperactividad; y la respuesta de estos nios ante la aplicacin de stas
estrategias, al momento de integrarlos a las actividades y al grupo regular, si se
logra una adecuada integracin y progresin de la misma, el nio resultara
favorecido y se ver reflejado tanto en su hogar, comunidad, entorno y en su
escuela

Se concluye que, el docente debe utilizar las diferentes estrategias metodolgicas

para sobrellevar un nio con dficit e hiperactividad dentro del aula de clase, ya
que un nio con este trastorno tiende a ser excluido .
 Cuadro N 16

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: considera importante el juego por

qu:

Indicadores Fa F%
1- Mejora la utilizacin de las 2 20%
capacidades psquicas
2- Capacidad social 4 40%
3- Atencin 1 10%
4- Desarrollo fsico 2 20%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 16 indica con relacin a considera importante el juego, el 40%

respondieron capacidad social, 20% desarrollo fsico y 10% atencin

Claparedes (1984) citado por Zapata (2004) expresa lo siguiente:

No se debera decir que un nio solamente crece, habr que decir que se
desarrolla por el juego. Mediante el juego hace actuar las posibilidades que fluyan
de su estructura particular; realiza las potencias virtuales que afloran
sucesivamente a la superficie de su ser, las asimilas y las desarrolla, las une y las
complica, coordina su ser y le da vigor, aunado a que tiene la necesidad de se.
(p.45)

En relacin con lo expuesto se puede indicar que el juego es una actividad

fundamental e inherente a los nios y nias con la cual pueden aprender, construir
nuevos conceptos de su realidad, adems les permite comunicarse, intercambiar
experiencias y conocimientos
 Cuadro N 17

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Planifica actividades recreativas

por qu:

Indicadores Fa F%
1- Son obligatorias en el programa 1 10%
2- Les gusta los nios 5 50%
3- No requieren de mucha atencin 0 0%
4- Ninguna de las anteriores 4 40%
5- Todas las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 17 muestra que 50% respondieron les gusta a los nios, 40%
ningunas de las anteriores y 10% son obligatorias en el programa.

Quebles (2004) la socializacin es un medio por el que se adquieren los modelos

de conductas convencionales, es un proceso de aprendizaje, que debe ser
fomentado desde la familia y ser fortalecido y ampliado en la escuela a travs
actividades recreativas, donde los docentes deben promover las acciones
adecuadas (p.47),

Es fundamental que se consideren diferentes actividades recreativas las cuales

resulten significativas a los nios y nias como el juego, ya que en l los infantes
se ven reflejados y el docente tiene innumerables oportunidades para promover el
desarrollo social.
 Cuadro N 18

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: estrategias que utiliza para

motivar a los nios y nias en el desarrollo social.

Indicadores Fa F%
1- Juegos de actividad fsica 0 0%
2- Juegos recreativos 2 20%
3- Actividades de pintura 0 0%
4- Dramatizaciones 4 40%
5- Bailes 4 40%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

En el cuadro N 18 sobre las estrategias que utiliza para motivar a los nios y
nias en el desarrollo social 40% bailes, 40% dramatizaciones y 20% juegos
recreativos.

Papalia y Wendkos (2005) exponen:

La teora del aprendizaje social seala, que la conducta humana es aprendida,
segn las oportunidades y experiencias proporcionadas por su ambiente, de igual
manera la conducta social y las reglas sociales son aprendidas, a travs, de la
observacin al atender lo que otros dicen y observan las consecuencias de sus
acciones, tambin las habilidades sociales se aprenden con el juego porque los
nios y nias tienen diferentes maneras de jugar y de asumir roles en ellos donde
interactan, por tal razn el juego es una actividad social.(p.63)
 Cuadro N 19

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Metodologa de planificacin

Indicadores Fa F%
1- Proyectos de aula 4 40%
2- Planes semanales 0 20%
3- Planes especiales 2 20%
4- Todas las anteriores 4 20%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 19 indica 40% respondieron que proyectos de aula, 20% planes

especiales, 20% , planes semanales y 20% todas las anteriores.

Molina (2003), en su trabajo de campo titulado Integracin de los nios y nias

que presentan Dficit de atencin e Hiperactividad en el aula regular, trabajo de
grado Universidad Pedaggica Experimental Libertador Rafael Alberto Escobar
UPEL, Maracay. Enfatiza la necesidad de la metodologa de planificacin , que
van a ser utilizadas por el docente, las cuales estn dirigidas a los nios que
presenten este trastorno de dficit de atencin e hiperactividad elaborando
proyectos , planes especiales y semanales que den respuesta de estos nios ante
la aplicacin de stas planificaciones.

Se concluye que el docente debe utilizar las diferentes estrategias metodolgicas

para sobrellevar un nio con dficit e hiperactividad dentro del aula de clase, ya
que un nio con este trastorno tiende a ser excluido y su rendimiento escolar es
bajo por no interactuar con otros nios.
 Cuadro N 20

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Recursos que necesitas para

fomentar el desarrollo social:

Indicadores Fa F%
1- Msica 0 0%
2- Juegos didcticos 4 40%
3- Pelotas 0 0%
4- Todas las anteriores 6 60%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 20 refleja las respuestas de los docente de esta manera 60% todas
las anteriores, 40%juegos didcticos

Delgado, (2009), en su trabajo de campo titulado La hiperactividad un factor

determnate en el rendimiento escolar de la i etapa de educacin bsica. Enfatiza,
enseando a los propios nios hiperactivos a practicar ejercicios fsicos y
actividades que incluyan la msica, juegos didcticos encaminados a incrementar
la inhibicin muscular, relajarse, aumentar el control corporal y la atencin y, en
consecuencia, adaptarse a las tareas y demandas que se le plantean, sobre todo
en el colegio.

Lo planteado permite inferir que bajo orientaciones y sugerencias especficas para

que maestros adopten actitudes positivas hacia sus alumnos, y pongan en
prctica normas de actuacin correctas que favorezcan las interacciones y faciliten
la convivencia escolar.
 Cuadro N 21

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Con que tipos de recurso cuenta

para lograr planificar actividades a favor del nio hiperactivo

Indicadores Fa F%
1- Guas didcticas 1 10%
2- Textos 2 20%
3- Programa curricular 0 0%
4- Todas las anteriores 0 0%
5- Ninguna de las anteriores 7 70%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 21 muestra el 70% ninguna de las anteriores, 20% textos y 10%

guas didcticas

Vaello , (2011). En su trabajo de campo titulado "Cmo dar clase a los que no
quieren". Expresa En general, para el profesorado es importante captar y
mantener la atencin del alumnado durante todo el tiempo, y para esto se debe
valer de diferentes recursos como guas, textos y programas curriculares as
como prestar atencin a todos los alumnos de manera equitativa, ya que los
procesos atencionales tienen una influencia considerable sobre el control y el
rendimiento del alumnado.

Se infiere que necesario utilizar recurso para lograr planificar actividades a favor
del nio hiperactivo para captar y mantener la atencin del alumnado, utilizando
y prestando atencin a cada alumno en la medida que lo necesita y de manera
ms acusada a los nios hiperactivos, ya que como sabemos existe un dficit en
los mecanismos atencionales.
 Cuadro N 22

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: el nio con problema de

hiperactividad tiene:

Indicadores Fa F%
1- Atencin individualizada 2 20%
2- Material didctico especifico 3 30%
3- Profesional especializado 0 0%
4- Todas las anteriores 5 50%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 22 ensea 50% todas las anteriores, 30% material especial

especfico y 20% atencin individualizada.

Caldern. (2005) expone: La eestructura y funciones de los Equipos de

Orientacin Escolar y servicios en las distintas Comunidades, podemos decir que,
en mayor o menor medida, renen ciertas caractersticas comunes: Constituyen
servicios de apoyo externo a la institucin escolar, su funcionamiento est
zonificado y organizado por niveles y etapas educativas y realizan funciones de
diagnstico, asesoramiento y orientacin en el mbito del centro, la familia y los
alumnos.

Se puede concluir que en cualquier caso de hiperactividad para atender al

alumnado se debe realizar el diagnstico psicopedaggico con material especfico
a los alumnos que lo precisen, y el informe correspondiente se proceder al
seguimiento de los mismos.
 Cuadro N 23

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: quienes realizan la labor de

orientacin del proceso:

Indicadores Fa F%
1- Directores 3 30%
2- Supervisores 2 20%
3- Padres y representantes 0 0%
4- Director supervisor 5 50%
5- Comunidad 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 23 refleja que el 50% contesto Director supervisor, 30% directores y

20% supervisores.

La labor del orientador est sustentada en la teora del captulo II que hace
referencia a que este debe estar formado de una manera integral que debe
asumir cuando desconoce alguna temtica.

En relacin a los resultados observados los directores supervisores hacen la labor

de orientadores y realizan acuados para solucionar problemas.
 Cuadro N 24

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: para que se realiza la labor de

orientacin:

Indicadores Fa F%
1- Dictar lineamientos 0 0%
2- Acompaar el proceso 6 60%
3- Aclarar dudas 3 30%
4- Pedir recaudos 1 10%
5- Todas las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 24 se evidencia en cuanto a la labor de orientacin el 60% respondio

acompaar el proceso, 30% aclarar dudas y 10% pedir recaudos

El tem se encuentra sustentado en la teora del captulo pg. 85 donde hace

referencia a : para que se realiza la labor de orientacin con la finalidad de mejorar
las debilidades que se evidencian en el sistema educativo.

En los resultados se puede inferir que la labor de orientacin es un proceso de

acompaamiento en el proceso y no una visita para dictar lineamientos
 Cuadro N 25

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Para la atencin adecuada del

nio con hiperactividad usted cuenta con:

Indicadores Fa F%
1- Mdicos especialistas 0 0%
2- Psicopedagogo 2 20%
3- Psiclogo 0 0%
4- Todas las anteriores 0 0%
5- Ninguna de las anteriores 8 80%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 25 se visualizan las respuestas de los maestros de la siguiente

manera 80% Ninguna de las anteriores, 20% Psicopedagogo

Segn la teora del captulo II el personal docente en condiciones idneas debe

contar con un equipo multidisciplinario que atienda y fortalezca su labor educativa
cuando se tenga nios hiperactivos

Se infiere que los docentes carecen de personal capacitado para que los
acompaen en la labor educativa con nios y nias hiperactivos
 Cuadro N 26

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Cursos y talleres de actualizacin

que les gustara realizar:

Indicadores Fa F%
1- Planificacin centrada en el nio 6 60%
2- Elementos de la planificacin 0 0%
3- Estrategias de planificacin 4 40%
4- Todas las anteriores 0%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 26 refleja 60% Planificacin centrada en el nio, 40% Estrategias de

planificacin

El presente tem se encuentra sustentado en el captulo II que hace referencia de

las orientaciones y actualizaciones del personal educativo de manera permanente.

En relacin a los resultados el personal docente manifiesta que esta dispuesto a

capacitarse en los cursos y talleres centrados en el nio ayudaran a que se
aplique la propuesta que se plantea en la investigacin.
 Cuadro N 27

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Orientaciones que le gustara

recibir:

Indicadores Fa F%
1- Importancia del juego en la 1 10%
formacin social del nio
2- Como incorporar el juego 1 10%
educativo para mejorar la
hiperactividad
3- 1 10%
4- Todas las anteriores 7 70%
5- Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 27 indica que el 70%respondieron Todas las anteriores, 10% Como

incorporar el juego educativo para mejorar la hiperactividad, 10% Importancia del
juego en la formacin social del nio.

Los docentes para realizar una mejor labor tienen la inquietud de recibir induccin
en la importancia del juego en nios y nias con trastornos de hiperactivida.
 Cuadro N 28

Distribucin absoluta y porcentual relativa a: Acciones que permitirn optimizar

el proceso de planificacin

Indicadores Fa F%
1- Crculos de estudio 2 20%
2- Jornadas permanentes 6 60%
3- Actualizacin 2 20%
4- Visitas de acompaamiento 0 0%
5- Orientacin por parte del 0 0%
directivo
Total 10 100%
Fuente: Lpez D. Encuesta aplicada a los docentes mayo 2014

El cuadro N 28 muestra que el 60% es Jornadas permanentes, 20%

Actualizacin, 20% Crculos de estudio

Las acciones para optimizar el proceso de planificacin estn reflejadas en el

captulo II que hace referencia a las oportunidades de actualizacin conocimiento
de los docentes por medio de crculos de estudios, jornadas visitas de
acompaamiento y otros.
Se puede inferr que los docentes concuerdan con una capacitacin constantes
por medio de jornada permanentes es lo mas adecuado para un nio o nia con
hiperactivi
El anlisis inferencial se emplea solo en los estudios correlacinales, esto se
realiza a travs de los resultados obtenidos al cruzar las variables independientes
con la variable dependiente. A travs de los resultados obtenidos en las tablas que
genera el programa estadsticos solo puede inferir si la variable independiente
objeto de anlisis influye sobre la variable dependiente y si esta influencia es
significativa o no

En tal sentido el anlisis de la investigacin es muy importante porque permite

evaluar la actividad de campo y la eficacia de la gua de entrevista en general. El
anlisis permite mejorar la base para futuras investigaciones, adems de eliminar
errores en los datos.
A si mismo, los datos fueron sometidos a las tcnicas de registro y tabulacin, lo
que permiti la reduccin y sintetizacin de los mismos en funcin de su posterior
interpretacin.
As mismo, se recurri a un proceso de seleccin y orden del material encontrado
durante las revisiones bibliogrficas, hemerogrficas, internet y los cuestionarios
utilizados.
La informacin recabada mediante las entrevistas, con la aplicacin de la gua de
entrevistas como instrumento, se proces por medio de la estadstica descriptiva,
definida por Hernndez (1998) como la descripcin de datos, valores o
puntuaciones obtenidas para cada variable (p.343). Esta se hizo a travs de hojas
de clculo con el programa de puntuacin Microsoft Excel para Windows XP. Los
resultados obtenidos al aplicar el instrumento fueron procesados en trminos de
medidas descriptivas, como el anlisis descriptivo y el anlisis inferencial