INFORME DEL DIAGNOSTICO DE LA

PROBLEMTICA PRIORIZADA EN LA I.E. 6038

OLLANTAY

NIVEL PRIMARIA

MODALIDAD EBR

DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES

NOE PARAGUAY GUTIERREZ

FORMADOR TUTOR: JUANA VILLARROEL CARLOS

AULA: 01

GRUPO: 01

UGEL: 01 SJM

Lima, Per.
2017
Presentacin
El presente informe tiene el propsito de analizar la ruta de la planificacin escolar desde el
plan de accin que se desarrollar en la I.E 6038 Ollantay que se encuentra ubicada en el Jr.
Edilberto Ramos s/n de Pamplona Alta del distrito de San Juan de Miraflores, Lima, con una
antigedad de 43 aos.

La finalidad del presente es culminar la etapa de diagnostico en lo referente a la convivencia en

el mbito escolar. Para esto, se ha recogido informacin mediante la observacin a travs del
monitoreo en las aulas, entrevista y encuestas con los PPFF, manifestacin de los propios
docentes y la observacin en los espacios de convivencia masiva (recreos) en la misma
institucin educativa, encontrndose que el problema prioritario es el relacionado a la
convivencia escolar.

El presente trabajo abordar la problemtica de la convivencia escolar a partir de la

identificacin del problema, sus causas y consecuencias presentadas en el rbol de problemas
que como herramienta de gestin muestra grafica y lgicamente la relacin entre ellas.
Asimismo se presenta el contexto internacional, nacional y escolar que describe la relevancia de
la convivencia escolar como factor relevante que incide en los procesos de enseanza
aprendizaje.

Tambin se establece la relacin del presente trabajo con los compromisos de gestin escolar y
el Marco del Buen Desempeo Directivo, as como el rbol de objetivos que permite avizorar la
situacin deseada en relacin al problema, sus causas y efectos y que permite identificar las
alternativas de solucin como estrategia la implementacin del plan Aprender a convivir,
Convivir para aprender Formacin continua de docentes en el fortalecimiento de capacidades
y estrategias orientadas a la convivencia democrtica en las aulas a travs de diversas
actividades en su aplicacin relacionadas con los procesos de gestin escolar.

En la caracterizacin del problema en funcin al problema detectado se identifica qu aspectos

son relevantes para conocer en profundidad el problema; para lo cual se recoge informacin
procedente de los docentes como actores involucrados y cuyos datos obtenidos sern analizadas
e interpretadas a travs del cuadro de categorizacin y que para poder interpretarla ser
necesaria contrastarla con referentes tericos y a partir de ellos hacer las conclusiones generales
y una reflexin final.
1. Problema Identificado

Convivencia desfavorable en
las aulas del 4 grado de
primaria de la IE 6038
Ollantay
2. rbol de problemas

Desmotivacin por Sesiones Planificacin curricular

Indisciplina
aprender rutinarias descontextualizada

Clima de aula Bajas expectativas sobre el potencial

poco favorable de aprendizaje de los estudiantes.

Convivencia desfavorable en las aulas del 4 grado de primaria

de la IE 6038 Ollantay

Mecanismos inadecuados
Inadecuada gestin de Incumplimiento de las
para regular el
los conflictos normas de convivencia
comportamiento

Estrategias limitadas
Limitadas estrategias para Inadecuada gestin
para abordar los
regular la conducta de la disciplina
conflictos
3. Contextualizacin del problema
El informe del trabajo de investigacin Plan de accin en la etapa de diagnstico, se centra en
la convivencia escolar y se enmarca dentro de los pilares de la educacin mencionado por
Delors el aprender a convivir. Asimismo estudios relacionados a la eficacia escolar TERCE,
LLECE arrojaron que el clima escolar es la variable que ms influye en los aprendizajes, dichos
estudios sostienen que una convivencia escolar positiva entre estudiantes, as como entre
profesores y alumnos se relaciona positivamente con el logro acadmico. Un entorno de sana
convivencia refleja un clima escolar positivo.

Del mismo modo el MINEDU 2016 en el estudio de los resultados de la prueba PISA 2012 en
lo referente a las variables de oportunidades de aprendizaje, un clima negativo podra provocar
incomodidad y descontento en los docentes y en los estudiantes, limitando su motivacin para
ensear y aprender, respectivamente. Para evitar dichas situaciones, es importante que los
docentes demuestren un manejo adecuado de la disciplina de los estudiantes y propicien un
vnculo armonioso con ellos. Por lo tanto, en este estudio se abordar el clima de aula desde las
caractersticas del clima disciplinar en el aula y el manejo que los docentes tienen en la misma,
considerando tambin el grado de apoyo que brindan los docentes a sus estudiantes, as como la
calidad de las interacciones entre ambos actores educativos.

Tambin el anlisis de los resultados de las pruebas ECE 2015 (UMC) sobre otros factores
relacionados con la enseanza aprendizaje considera que el aspecto que caracterizan al clima
del aula, tales como el manejo del aula por parte del docente, el apoyo que le brinda al
estudiante, la relacin docente-estudiante y la relacin entre estudiantes influyen en los aspectos
emocionales y sociales que intervienen en los procesos de aprendizaje

Los resultados obtenidos por nuestra escuela en las pruebas censales 2016 del 4 grado dan
muestra que los logros en el nivel satisfactorio corresponde solo a un 27.8% en el rea de
matemtica en tanto que los niveles de proceso, inicio y previo al inicio se ubican en el 72.2%,
de igual modo para el rea de comunicacin los resultados arrojaron que solo el 34,4% de los
estudiantes se encuentran ubicados en el nivel de logrado, en tanto que en el 65,6% son
estudiantes que se ubican en los niveles de proceso, inicio y previo al inicio. La observacin
directa a travs de los monitoreos realizados en los ltimos 2 aos evidencian que en las aulas se
percibe un clima poco adecuado para los aprendizajes en la que los docentes hacen uso de
mecanismos inadecuados para regular la convivencia y promover la disciplina y por otro lado
los estudiantes tienen dificultades para incorporar las normas de convivencia que se traduce en
conflictos, escaza participacin en las sesiones, estrs docente, sesiones rutinarias, etc,
4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y MBDD.
Problema: Convivencia poco favorable en las aulas del 4 grado de primaria de la IE 6038
Ollantay

Compromiso 1: Progreso anual de los DOMINIO 1:

aprendizajes de todas y todos los Gestin de las condiciones para la mejora
estudiantes de la IE. Este compromiso es de los Aprendizajes.
considerado de resultado y se constituye como
la capacidad de la IE para lograr que todos los Competencia 1:
estudiantes alcancen los aprendizajesConduce de manera participativa la
previstos. El xito del estudiante es el xito de
planificacin institucional a partir del
la escuela resume este compromiso. conocimiento de los procesos pedaggicos, el
clima escolar, las caractersticas de los
La I.E. cumple con los fines de la educacin al estudiantes y su entorno, orientndolos hacia
promover en toda la comunidad educativa el el logro de metas de aprendizaje.
afn de que todos ellos puedan obtener logros
satisfactorios que pongan en evidencia la La escuela exige un modelo de gestin escolar
eficacia de los procesos que se dan al interior centrado en los aprendizajes; en ese sentido se
de la escuela, en ese sentido el presente busca exige que el equipo directivo a partir del
que tanto el director como toda la comunidad liderazgo pedaggico, crear las condiciones
educativa concentren sus esfuerzos en necesarias que permita alcanzar los
implementar acciones y condiciones en la aprendizajes, deseables y necesarios en los
bsqueda de la mejora de los aprendizajes de estudiantes a travs del diagnstico y
los estudiantes elaboracin de los instrumentos de gestin de
manera participativa con todos los actores de
Compromiso 5: Gestin de la convivencia la comunidad educativa.
escolar en la IE: Este compromiso busca
promover una adecuada gestin de la Competencia 2
convivencia escolar, la cual tiene como Promueve y sostiene la participacin
finalidad motivar y crear relaciones positivas democrtica de los diversos actores de la IE y
entre todas y todos los integrantes de la la comunidad a favor de los aprendizajes, as
comunidad educativa, como fundamento para como un clima escolar basado en el respeto, el
el ejercicio de una ciudadana activa, una estmulo, la colaboracin mutua y el
valoracin positiva de la diversidad y el reconocimiento de la diversidad.
rechazo de toda forma de violencia.
Se considera aqu que la participacin es un
Este compromiso reconoce la importancia de elemento fundamental de la convivencia
que el fortalecimiento de la convivencia escolar ya que en una escuela donde PP.FF.
contribuye a optimizar el clima escolar y por docentes, estudiantes y dems actores
consiguiente la mejora de los aprendizajes. En participan adems en el funcionamiento y,
este sentido, gestionar la convivencia escolar organizacin de la vida escolar. El equipo
supone un desafo para toda la comunidad directivo debe propiciar que esta participacin
educativa, a travs de la implementacin de sea efectiva fortaleciendo los espacios a travs
acciones que promuevan una escuela segura y de las organizaciones como el CONEI,
saludable. Municipio escolar, etc. de modo que se
garantice el desarrollo de las competencias
ciudadanas y el ejercicio democrtico.
5. rbol de objetivos y resultados (propuestas o alternativas de solucin)

Motivacin para Sesiones Planificacin curricular

Disciplina
aprender significativas Contextualizada

Altas expectativas sobre el

Clima de aula
potencial de aprendizaje de los
favorable
estudiantes.

Convivencia favorable en las aulas del 4 grado de primaria

de la IE 6038 Ollantay

Implementar mecanismos Gestin adecuada en

Cumplimiento de las
Adecuados para regular el la resolucin
normas de convivencia
comportamiento conflictos

Aplicar estrategias Emplear estrategias

Gestin eficiente de la
adecuadas para regular adecuadas para
disciplina
la conducta gestionar los conflictos
 RESULTADOS
Motivacin para aprender Disciplina favorable Sesiones significativas Planificacin curricular contextualizada

Promover la convivencia favorable en las aulas del 4 grado de

OBJETIVO GENERAL primaria de la IE 6038 Ollantay

OBJETIVOS ESPECFICOS
Aplicar mecanismos Emplear estrategias Implementar estrategias
adecuados para regular el pertinentes para para la gestin eficaz de la
comportamiento gestionar conflictos disciplina

ESTRATEGIA: Implementacin del plan Aprender a convivir, Convivir para

aprender Formacin continua de docentes en el fortalecimiento de capacidades y
estrategias orientadas a la convivencia democrtica en las aulas.

ACTIVIDADES

Sensibilizacin a docentes.
Diagnstico
Talleres con docentes sobre el uso de estrategias para el manejo de conflictos
GIAS
Capacitacin docente con apoyo de aliados estratgicos
Crculos de interaprendizaje
Capacitacin con especialista del TOECE
Implementar estrategias aprendidas en las aulas
Evaluar el impacto de las estrategias implementadas.
6. Relacin entre las alternativas de solucin y los procesos de gestin de la IE.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN: ESTRATEGIA: Implementacin del plan Aprender a

convivir, Convivir para aprender Formacin continua de docentes en el fortalecimiento de
capacidades y estrategias orientadas a la convivencia democrtica en las aulas.

PROCESOS DE GESTIN DE LA I.E.

PE: DIRECCIN Y LIDERAZGO: Constituido por los procesos de tipo estratgico que dan
direccionalidad a la IE, mediante el ordenamiento de las actividades y la generacin de los insumos
determinantes para la entrega adecuada, pertinente y oportuna del servicio educativo garantizando su
calidad. Define y despliega las estrategias y objetivos de la institucin, proporciona directrices, lmites
de actuacin al resto de los procesos e intervienen en la construccin de la visin de la institucin
educativa. Son insumos crticos para la gestin de los procesos de Desarrollo Pedaggico y Convivencia
Escolar.
PE01: Desarrollar planeamiento institucional
PE01.1: Formular el PEI.
PE01.2: Formular el PCI.
PE01.3: Formular el PAT.
PE01.4: Establecer el RI.

PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

PE02:2: Promover alianzas interinstitucionales.

PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR: Constituido por los procesos

de tipo misional que corresponden a las actividades centrales de la IE, evidenciando las condiciones para
la provisin y el desarrollo pedaggico, necesarias para una adecuada gestin de los aprendizajes; la
construccin de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo, basado en la prctica de relaciones
interpersonales de respeto y la participacin democrtica de los diferentes actores educativos. Es decir,
son aquellos procesos que al brindar un servicio educativo de calidad, generan impacto directo sobre la
satisfaccin de los estudiantes, familias y la comunidad.

PO02: Preparar condiciones para la gestin de los aprendizajes

PO02.1: Realizar la programacin curricular

PO03: Fortalecer el desempeo docente

PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado.

PO04: Gestionar los aprendizajes

PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.4: Evaluar aprendizajes

PO05: gestionar la convivencia escolar y la participacin.

PO05.1: Promover la convivencia escolar.
PO05.2: Prevenir y resolver conflictos
PO05.3: Promover la participacin de la comunidad educativa.
PO05.4: Vincular la I.E. con la familia.

PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. en los que se desarrollan las actividades

necesarias para el correcto funcionamiento de la IE, siendo el apoyo de los procesos de Direccin y
Liderazgo y de Desarrollo Pedaggico y Convivencia Escolar. Se encargan de la administracin de
recursos, bienes y servicios de manera oportuna y eficiente optimizando su uso para la mejora de la
calidad del servicio educativo.
PS04: Administrar recursos econmicos.
PS04.1: Programar y ejecutar gastos.
7. Caracterizacin del problema ( Aspectos a conocer, fuentes de informacin, tcnicas e
instrumentos utilizados)

La siguiente matriz representa el proceso de planificacin para el recojo de informacin:

Aspectos a conocer Qu
dimensiones deben se r Fuentes de informacin Tcnicas e instrumentos
estudiadas?

Tcnica: Observacin
Estrategias para regular
Instrumento:
el comportamiento
DOCENTES Fichas de
Estrategias para gestionar
Estudiantes monitoreo
conflictos.
Padres de Familia Cuaderno
Estrategias para la
de campo
gestin eficaz de la
Encuestas
disciplina.

8. CUADRO DE DIMENSIONES O CATEGORAS

Fuentes de informacin Tcnicas e instrumentos de

Qu categoras deben ser Quin o quines me recojo de informacin
estudiadas? proporcionarn la Qu tcnica utilizar para
informacin? obtener la Informacin?

Estrategias para regular el GRUPO DE DISCUSION: GUIA

DOCENTES
comportamiento. DE PREGUNTAS

Estrategias para gestionar GRUPO DE DISCUSION: GUIA

DOCENTES
los conflictos. DE PREGUNTAS

Estrategias para la gestin GRUPO DE DISCUSION: GUIA

DOCENTES
eficaz de la disciplina. DE PREGUNTAS

.
9.- Cuadro de categorizacin

GRUPO DE DISCUSION
Pregunta 1: Qu tipos de mecanismos se utiliza generalmente en la I.E. para regular la
conducta de los estudiantes?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1: Se conversa con el estudiante y
con el PP.FF.
D2:Se asumen compromisos con los
PP.FF. Estrategias para
regular el
D3: Llamndoles la atencin, Estrategias negativas y de comportamiento.
D4: Impidindoles el ingreso a la I.E. maltrato enfocadas en las
si no vienen con sus padres conductas no deseadas

Pregunta 2: Consideras que estos mecanismos promueve la buena convivencia? Explica

porque?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1: No, porque no se le hace el
seguimiento al compromiso que el
padre firm Eficacia de la aplicacin del Estrategias para
D2: No, porque la advertencia no se Reglamento Interno para regular el
cumple. regular el comportamiento. comportamiento
D3: No, no hay reglamentos firmes
D4: Si, por que se usa el reglamento
Pregunta 3 Qu se entiende por comportamiento?

RESPUESTA Sub categora Categora

D1: La demostracin de actitudes y
acciones.
D2: Actitudes ante determinadas Estrategias para
situaciones. Actitudes de los estudiantes regular el
D3: Manera de actuar ante una comportamiento.
situacin.
D4: Formas de actuar.
Pregunta 4: Qu comportamientos de los estudiantes interrumpen la enseanza
aprendizaje?

RESPUESTA Sub categora Categora

D1: Se distraen con objetos.
D2: Juegan, conversan
Estrategias para
D3: Jugar, conversar, comer, dibujar. Disrupciones en el aula
regular el
comportamiento.
D4: Se pelean entre ellos
Pregunta 5: Qu mecanismos utilizas para regular el comportamiento de los estudiantes
en el aula?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1: Motivarlos y reforzar las normas
en todo momento
Estrategias de reforzamiento
D2: Motivar las actitudes positivas Estrategias para
social positivo
regular el
D3: Estimular al nio positivamente.
comportamiento.
D4: Alzando la voz para que me Estrategias negativas y de
atiendan, sacarlos del aula maltrato
GRUPO DE DISCUSIN
Pregunta 1: Cmo se resuelven generalmente los conflictos en la I.E.?
D1: Derivndolos al psiclogo, a la
Estrategia de derivacin
direccin y el apoyo de los padres.
D2: Orientndoles para que no vuelva Estrategias para
a suceder cosas peores. gestionar los
D3: Escuchndolos Estrategia dialogativa conflictos
D4: Conversando con los alumnos y
citando a los PP.FF.
Pregunta 2: Qu idea se viene a tu mente cuando escuchas la palabra conflicto?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1: Problema, indisciplina, conductas
negativas. Estrategias para
D2: Desacuerdos, gritos, agresiones Percepcin negativa del gestionar los
conflicto conflictos.
D3:Pelea, desacuerdo, discusin
D4: Problema que tiene solucin.

Pregunta 3: Cules crees que sern las causas de los conflictos en el aula?

RESPUESTA Sub categora Categora

D1: Ineficacia de las normas de
Causas atribuidas a la eficiencia
convivencia
del reglamento interno de la
D2: Desconocimiento del reglamento
escuela. Estrategias para
interno
gestionar los
D3: Mala conducta y problemas que
conflictos.
traen de casa. Causas atribuidas a situaciones
D4: Problemas socioemocionales que familiares
traen de casa.

Pregunta 5: Qu estrategias utilizas para gestionar los conflictos en el aula?

RESPUESTA Sub categora Categora

D1: Uso de las normas de
convivencia
D2: Intervengo para que se aclaren las Habilidades para responder a Estrategias para
cosas y se disculpen. gestionar los
los conflictos sin violencia
D3: Imponer autoridad conflictos

D4: Conciliar con el alumno

 GRUPO DE DISCUSIN
Pregunta 1: Cmo se maneja la disciplina en la I.E.?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1: Se maneja deficiente, no se Estrategias basadas en el
aplican ni cumplen las normas de cumplimiento del reglamento
convivencia. escolar.
Estrategias enfocadas en las Estrategias para
D2: Llamndoles la atencin. gestionar la
conductas negativas
disciplina
D3: Aconsejando a los estudiantes
D4: Coordinando con los PP.FF. y
dialogando con los alumnos.
Pregunta 3: Qu significado tiene para ti la disciplina?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1: Cumplimiento de las normas Estrategia de disciplina
Practica de valores. autoritaria
D2:convivencia en paz Estrategia de disciplina Estrategias para
gestionar la
D3: Respeto, practica de valores democrtica
disciplina
D4: Es la accin correcta que todo Estrategias de disciplina
estudiante debe cumplir autoritaria
Pregunta 4: Por qu crees que los estudiantes por lo general incumplen las normas de
convivencia?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1: Falta de sancin cuando no se
Modelo permisivo
cumplen las normas
D2: No estn acostumbrados a
Estrategias para
cumplir las reglas en casa. gestionar la
D3: En casa no practican normas Causas atribuidas a la familia disciplina
D4: Falta de formacin adecuada en
el hogar.
Pregunta5: Qu estrategias utilizas para gestionar la disciplina en el aula?
RESPUESTA Sub categora Categora
D1: Utilizo las normas de
convivencia, escribindolos en la
pizarra diariamente.
D2: Haciendo cumplir las normas del Estrategias basadas en el Estrategias para
aula. gestionar la
enfoque de la disciplina
disciplina
D3: Dialogando, escuchando
D4: Aplicar las normas de
convivencia
10.- Conclusiones generales
Categoras y sub
Referentes Tericos
categoras
Categora Al respecto el MINEDU (2017)
Estrategias para RUBRICAS sostiene que los
regular el mecanismos adecuados son aquellos
comportamiento. que promueven la autorregulacin del
comportamiento o dirigen la atencin
Subcategora de los estudiantes hacia las conductas
esperadas denominadas mecanismos
Estrategias
positivos, sin embargo hace notar que
negativas y de adems deben incorporar como
maltrato mecanismos positivos:
La comprensin sobre la utilidad o
enfocadas en las
sentido de las normas.
conductas no El docente como modelo de
deseadas comportamiento.
Por otro lado Glvez, 2008 al referirse
a los mecanismos de maltrato sostiene
que estos generan comportamientos
que mellan el desarrollo de la
personalidad, los agredidos se vuelven
retrados, sumisos, temerosos o
extremadamente violentos. No es de
extraar entonces que uso preeminente
de estos mecanismos no contribuya a
regular el comportamiento requerido en
la escuela.
Categora Ante las acciones de cmo se gestiona
Estrategias para el conflicto en la escuela es necesario
tener en cuenta los denominadas
gestionar los Medios alternativos para prevenir y
conflictos afrontar los conflictos en la institucin
educativa como la mediacin, la
negociacin y el consenso, sin embargo
Subcategoria
para que estos cumplan los efectos
Habilidades deseados es importante que los actores
para responder desarrollen ciertas habilidades tal como
se puede apreciar en MINEDU (2013)
a los conflictos
Adems de las tcnicas que hemos
sin violencia revisado, es necesario desarrollar
habilidades que favorezcan la
resolucin pacfica de los conflictos,
tanto para las relaciones que se
Conclusiones preliminares
producto de la contrastacin
terica
Los docentes consideran que las
estrategias para regular el
comportamiento que prevalece
en la I.E. y que tambin forma
parte de su accin docente, son
aquellas que estn enfocadas en
mecanismos negativos y en
algunos casos de maltrato,
asimismo sostienen que su
aplicacin no es un modelo
positivo pues no favorece la
autorregulacin ni fomenta la
buena convivencia ya que como
sostiene Glvez (2018) son ms
bien estos los que promueven
conductas inadecuadas.
Los docentes manifiestan que
ante la presencia de conflictos
recurren al uso de las normas de
convivencia as como el imponer
su autoridad, en otros casos
suelen conversar con los
estudiantes y llamar a sus padres.
Se puede apreciar que a pesar de
que el conversar puede ser
incluido como uno de los medios
alternativo para la resolucin de
conflictos, denominado
mediacin, se puede observar
que se estas estrategias no son
efectivas ya que la mayora de
los conflictos suelen terminar en
 establecen en el contexto escolar como actos de violencia, ante esta
en la vida cotidiana. Entre estas situacin el MINEDU (2013)
habilidades destacamos la creatividad, propone que los docentes
la comunicacin eficaz y asertiva, y la debemos desarrollar y promover
expresin adecuada de emociones. la manifestacin de ciertas
Estas habilidades tambin son habilidades para responder ante
consideradas en la rbrica 5 que evala los conflictos.
que el docente genere un ambiente de
respeto en el aula a travs de un trato
respetuoso, cordial y clido entre l y
los estudiantes. (MINEDU 2017)
Categora Con respecto al concepto de la Los docentes en todos los casos
disciplina Es necesario que haya un consideran que la disciplina es el
Estrategias para
acuerdo acerca de qu entendemos por cumplimiento de las normas y un
gestionar la disciplina, ya que ello va a determinar
conjunto de valores que todo
la manera cmo vamos a concebir las
disciplina en el estudiante debe cumplir. Esta
normas y reglamentos y cmo los
aula vamos a hacer cumplir (MINEDU, concepcin hace suponer que las
2013) en ese sentido los docentes estrategias para gestionar la
consideran que es solo el disciplina consiste en elaborar
Subcategoria cumplimiento obligatorio de las normas normas de convivencia, tenerlas
y acuerdos. El mismo documento en un lugar visible del aula y que
Estrategias
agrega adems que Muchas veces los
el estudiante tiene la obligacin
basadas en el estudiantes rechazan las normas
existentes por no haber sido de cumplirlo y el docente la tarea
enfoque de la de hacerlo cumplir. Esta prctica
interiorizadas, comprendidas o
disciplina consensuadas (y muchas veces ni es realizada a pesar que no rinde
siquiera conocidas por ellos) es los frutos deseados. Al respecto
primordial entonces enfatizar que la el MINEDU (2013) agrega el
disciplina es la capacidad que carcter de voluntario al tema
demuestran las personas para seguir
de la disciplina y Glvez (2013)
voluntariamente un conjunto de
reglas como capacidad es necesaria que las normas de convivencia
que esta sea desarrollada para el no deben ser impositivas.
ejercicio de la ciudadana como un
proceso de construccin permanente en
el cual la persona asume el ejercicio de
sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes y responsabilidades (Rutas de
aprendizaje, 2015) como accin
voluntario Podemos definir la
disciplina como un modo de ejercer la
autoridad de una forma razonada,
sometindose al dilogo y la discusin,
y la obediencia de manera
participativa. Una disciplina inductiva
ayuda al nio/a a desear hacer las cosas
bien, a estar motivado para comportarse
de manera adecuada, a aceptar las
normas por convencimiento (DIM,
2012)
11. Reflexin final

Dado que el programa tiene como objetivo desarrollar y fortalecer las competencias y
desempeos de directores y subdirectores para gestionar las escuelas bajo los principios de
Liderazgo centrado en lo pedaggico, es importante destacar que los contenidos desarrollados
han permitido comprender la dinmica que se da al interior de la escuela, sus procesos y algo
que considero importante es el tema de la elaboracin del plan de accin del cual formamos
parte de l, en el sentido que el problema es parte de nosotros.

Con respecto a la metodologa empleada en el proceso de la experiencia formativa:

sensibilizacin, capacidad de respuesta, reflexin colectiva, conceptualizacin y accin en
marcha; considero que el proceso es interesante y que estoy haciendo uso de l en las
oportunidades que se presentan al interior de la escuela; sin embargo creo que se debe reforzar
el aspecto que corresponde a la conceptualizacin como enriquecimiento terico ya que al no
abordar lo suficiente en el tema quedan interrogantes que en muchos casos no generan
alternativas realistas para la accin en marcha y que se traduce en mucha reflexin y poca
accin innovadora.

Otro aspecto a considerar es la construccin de los productos finales cuyos insumos deben ser
construidos sesin por sesin, esto se evidenciara si al inicio de cada modulo tendramos la idea
clara de que debemos hacer y como lo haremos.

Una reflexin aparte merece el modulo de habilidades personales han permitido el desarrollo
personal a partir de estrategias de autoconocimiento personal y profesional que permite aportar
y abordar situaciones de la vida escolar a partir del anlisis reflexivo que contribuyan al clima
institucional y la convivencia saludable en concordancia con el marco del buen desempeo
directivo.
 Anexos

Anexo N 01: Instrumentos de recojo de informacin

PROBLEMA PRIORIZADO:

Convivencia desfavorable en las aulas del 4 grado de primaria de la IE 6038 Ollantay

Fuentes de Tcnicas e N de
Causa 1 Dimensin Tiempo
Informacin instrumentos Participantes
Limitadas estrategias
para regular la conducta Estrategias para
Grupo de 10
regular el Docentes 4
discusin minutos
comportamiento

GUIA DE PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIN

Preguntas de contexto:
1. Qu tipos de mecanismos se utiliza generalmente en la I.E. para regular la conducta de
los estudiantes?
2. Consideras que estos mecanismos promueve la buena convivencia? Explica porqu?

Preguntas sobre estrategias para regular la conducta:

1. Qu se entiende por comportamiento?
2. Qu comportamientos de los estudiantes interrumpen la enseanza aprendizaje?
3. Qu mecanismos utilizas para regular el comportamiento de los estudiantes?

PROBLEMA PRIORIZADO:

Convivencia desfavorable en las aulas del 4 grado de primaria de la IE 6038 Ollantay

Fuentes de Tcnicas e N de
Causa 2 Dimensin Tiempo
Informacin instrumentos Participantes
Estrategias limitadas para Gestin de Grupo de 10
Docentes 4
abordar los conflictos conflictos discusin minutos
GUIA DE PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIN
Preguntas de contexto:
1. Cmo se resuelven generalmente los conflictos?

Preguntas sobre la gestin de conflictos :

1. Qu idea se viene a tu mente cuando escuchas la palabra conflicto?
2. Cules crees que sern las causas de los conflictos en el aula?
3. Qu estrategias utilizas para gestionar los conflictos en el aula?
 PROBLEMA PRIORIZADO:

Convivencia desfavorable en las aulas del 4 grado de primaria de la IE 6038 Ollantay

Fuentes de Tcnicas e N de
Causa 3 Dimensin Tiempo
Informacin instrumentos Participantes
Inadecuada gestin de la Cuaderno de
disciplina incidencias Grupo de 10
Disciplina 4
discusin minutos
Docentes
GUIA DE PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIN

Preguntas de contexto:
1. Cmo se maneja la disciplina en la I.E.?

Preguntas de Violencia Escolar:

2. Qu significado tiene para ti la disciplina?

3. Por qu crees que los estudiantes por lo general incumplen las normas de convivencia?
4. Qu estrategias utilizas para gestionar la disciplina en el aula?
Anexo N 02: Resultados de la Prueba ECE

EVALUACIN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES 4 GRADO

MATEMATICA

33.0%
34.0%
40.0%
27.8%
30.0%
5.2%
20.0%

10.0%
PREVIO AL INICIO
0.0% INICIO
2016 PROCESO
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO PROCESO INICIO PREVIO AL INICIO

EVALUACIN CENSAL DE LOS ESTUDIANTES 4 GRADO

COMPRENSIN LECTORA

40.0% 34.4%32.2%
22.2%
30.0% 11.2%

20.0%

10.0%
PREVIO AL INICIO
0.0% INICIO
2016 PROCESO
SATISFACTORIO

SATISFACTORIO PROCESO INICIO PREVIO AL INICIO

Referencia Bibliogrfica .

ADCARA. (2007). Convivencia en los centros educativos. Modulo 4. Zaragoza, Espaa.

DIM (2012). Disciplina y amor. Pautas de Actuacin para Padres, Madres y Profesorado.
Andaluca, Espaa.

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