CONOCIMIENTO OPERACIONAL

En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del
nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensoriomotor, desde el
nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control
motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. En el periodo
preoperacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza
a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en el
estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de
manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer
relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio
trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre
utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los
que an tendr dificultades. Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades
que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se
desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lgica y
sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa
con los objetos del mundo fsico.

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO. Sus miembros crean que cualquier

conocimiento vlido tiene que ser verificable en la experiencia y, por lo tanto,
que mucho de lo que haba sido dado por bueno por la filosofa no era ni
verdadero ni falso, sino carente de sentido. Ciencia (en latn scientia, de scire,
conocer), trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al
conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse
sobre todo a la organizacin de la experiencia sensorial objetivamente
verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como
ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada la bsqueda de usos
prcticos del conocimiento cientfico y de la tecnologa, a travs de la cual se
llevan a cabo las aplicaciones. (Para ms informacin, vanse los artculos
individuales sobre la mayora de las ciencias mencionadas a lo largo de este
artculo.)

Dislalia, trastorno de la capacidad de articular o pronunciar correctamente

determinados fonemas o grupos de fonemas.

Las dislalias se clasifican en cuatro tipos segn la causa que las provoca. La
dislalia evolutiva forma parte del proceso normal del desarrollo lingstico, es
caracterstica en la infancia y se corrige de forma natural.

La ms frecuente es la dislalia funcional, que tiene su origen en un

funcionamiento incorrecto de los rganos articulatorios: el nio no usa de
manera adecuada dichos rganos en el momento de articular un fonema, a
pesar de no existir causa alguna de tipo orgnico.
La dislalia audigena se debe a una deficiencia auditiva: el nio no articula
bien ya que no percibe los fonemas de forma adecuada. Estos nios presentan
sobre todo confusiones en la emisin de fonemas semejantes, al carecer de
discriminacin auditiva.

La dislalia orgnica puede tener su origen en alteraciones anatmicas y/o

fisiolgicas o malformaciones de los rganos perifricos (labios, mandbula,
lengua, paladar, dientes); en este caso, este tipo de dislalia se denomina
disglosia. En cambio, si el trastorno articulatorio est causado por una
alteracin en el control muscular de los mecanismos del habla (respiracin,
fonacin, resonancia, articulacin y prosodia) debida a lesiones en los centros
neuronales cerebrales (sistema nervioso central), entonces se tratar de una
disartria. La disartria es el tipo de dislalia que forma parte de manera
caracterstica del lenguaje de los deficientes motricos (por ejemplo, los
paralticos cerebrales).

El tratamiento de estos trastornos articulatorios debe centrarse en estimular el

desarrollo lingstico y realizar un programa con las estrategias de intervencin
adecuadas al tipo de dislalia del que se trate, bien sea la estimulacin funcional
de los rganos fonoarticulatorios, ejercicios de discriminacin auditiva, o
entrenamiento y enseanza intensivos de la correcta articulacin del fonema o
fonemas alterados.

Es muy importante contar con la ayuda de los padres y los profesores para
aumentar la eficacia de la intervencin logopdica.

Dislexia, dificultad para leer y escribir con fluidez. Los especialistas no se

ponen de acuerdo a la hora de definirla: la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) la define como trastorno especfico de la lectura, mientras que otros
organismos afirman que es un desorden especfico del lenguaje. La dislexia
est asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y las personas que la
padecen suelen tener problemas de coordinacin y organizacin. El cociente
intelectual de estas personas es normal y no padecen problemas fsicos o
psicolgicos que puedan explicar sus dificultades.