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Intervencin cognitivo Conductual en

problemas de conducta en la escuela


Ttulo: Mster universitario en prevencin e intervencin
psicolgica en problemas de conducta en la escuela

Mdulo: Intervencin en problemas de conducta en la escuela

Materia: Intervencin cognitivo Conductual en problemas de


conducta en la escuela

Crditos: 6ECTS
Cdigo: 08MPRE

v1

1 .Organizacin general

Datos de la asignatura

Intervencinenproblemasdeconductaenla
MDULO
escuela(12ECTS)

IntervencinCognitivoConductualenproblemas
MATERIA
deconductaenlaescuela

IntervencinCognitivoConductualenproblemas
ASIGNATURA
deconductaenlaescuela(6ECTS)

Carcter Optativo

Cuatrimestre Tercero

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos Habersuperadolosmdulosanteriores

Gua didctica
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Mster U. en Prevencin e Intervencin Psicolgica en Problemas de Conducta en la Escuela

Introduccin

Esta asignatura reconoce la terapia cognitivo conductual como una de las


orientaciones psicolgicas con mayores tasas de xito.

En base a resultados de numerosos estudios basados en el tratamiento de problemas


de conducta con nios y adolescentes problemticos, se puede concluir que la Terapia
Cognitivo Conductual, adems de ser probablemente el tipo de psicoterapia ms
usado, debe considerarse como el tratamiento de eleccin. Este tipo de intervencin
sola o en combinacin con intervencin familiar, se ha mostrado eficaz frente a
condiciones de control y otros tratamientos, mantenindose los logros teraputicos en
el tiempo.

El tratamiento cognitivo conductual incluye terapia cognitiva, entrenamiento en


habilidades sociales, entrenamiento en relajacin, terapia racional emotiva,
entrenamiento en resolucin de problemas, intervenciones operantes, o intervenciones
multi- componentes.

Objetivos generales

Aprender a implementar intervenciones cognitivo-conductuales en conflictos y


problemas de conducta en la escuela.

Desarrollar una actitud reflexiva y crtica sobre las intervenciones cognitivo-


conductuales en el contexto escolar.

Competencias y resultados de aprendizaje


COMPETENCIAS GENERALES

CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolucin
y fundamentos tericos del rea de estudios sobre la violencia, en general, y los
problemas de conducta en el aula, en particular.
CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para
realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el
desempeo de las funciones laborales con un dominio o maestra en la
metodologa propia y de su aplicacin en mbitos especficos relacionados con el
rea educativa.
CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto poltico, social,
econmico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no

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slo al entorno escolar, sino a ambientes ms amplios, tanto sociales como


naturales.
CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicacin
oral y escrita de manera emptica y responsable con las distintas partes
implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y dems
personal del centro educativo).
CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teora
y las habilidades tcnicas en una prctica laboral tica y responsable.
CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y
adaptarse a cambios en el ejercicio profesional.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA


CE.3.- Adoptar una actitud reflexiva y crtica sobre las intervenciones cognitivo-
conductuales en el contexto escolar.
CE.4.- Ser capaz de implementar intervenciones cognitivo-conductuales
en conflictos y problemas de conducta en la escuela.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.-. Adquirir los conocimientos necesarios para realizar un anlisis funcional
en conductas disruptivas en nios
RA.2. Adquirir los conocimientos necesarios para realizar un anlisis funcional
con problemas emocionales en nios
RA.3.-. Aplicar las diferentes tcnicas de intervencin para problemas en el aula
RA.4.-. Reconocer los diferentes mtodos de investigacin

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2. Temario

Contenidos
1. Introduccin
2. Evaluacin de los problemas de conducta
2.1 Anlisis funcional de conducta en nios
2.1.1. Estmulos
2.1.2. Respuesta
2.1.3. Consecuencias
2.1.4. Organismo
2.1.5. Contingencia
2.2 Anlisis funcional de problemas emocionales que pueden afectar en el aula
2.2.1. AF en Fobia social
2.2.2. AF en Ansiedad de separacin
2.2.3. AF de Agresividad
3. Mtodos de evaluacin
3.1 La entrevista
3.2 Observacin
3.3 Cuestionarios
4. Hiptesis explicativa y diseo de intervencin
5. Tcnicas de intervencin para problemas en el aula
5.1 Moldeamiento
5.2 Modelado
5.3 Exposicin
5.4 Entrenamiento autoinstruccional
6. Aplicacin del modelo en diferentes problemas de conducta en el aula

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3. Metodologa

1. Materiales docentes
El da de inicio de la asignatura, en el men de herramientas Recursos y Materiales,
estar a disposicin del estudiante los materiales docentes de la asignatura
organizados por carpetas:
Carpeta 01. Materiales docentes:
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos tericos de
la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.
Documento multimedia (eLearning SCORM): documento interactivo
que presenta una sntesis de los contenidos ms importantes de la
asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las
videoconferencias tericas con el profesor.
Carpeta 02. Materiales del profesor:
Carpeta donde el profesor de la asignatura subir material adicional.
Carpeta 03. Videos de la asignatura:
En este espacio el alumno tendr a disposicin los videos docentes de la
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrn visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases tericas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartir
clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizar en temas relacionados
con la materia. Estas clases debern seguirse en el horario establecido en la
planificacin de cada materia, si bien quedarn grabadas para un posible visionado
posterior.

3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarn
varias actividades guiadas por parte del profesor a travs de videoconferencia. Estas
clases debern seguirse en el horario establecido en la planificacin de cada materia, si
bien quedarn grabadas para un posible visionado posterior.

4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente ser empleada de forma asncrona para tratar temas
de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente
apartado, esta herramienta tambin se emplear para resolver las dudas del alumnado.

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5. Tutoras
a. Tutoras colectivas
Se impartirn de forma sncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de
la materia. En la primera se presentar la materia (profesorado, planificacin y
material recomendado) y la segunda estar destinada a resolver las dudas
planteadas por el alumnado, a su valoracin sobre el desarrollo de la materia, y a
la preparacin de la evaluacin. Estas clases debern seguirse en el horario
establecido en la planificacin de cada materia, si bien quedarn grabadas para
un posible visionado posterior.
b. Tutora individual
El alumnado dispondr de un apartado dedicado a Tutoras dentro del Foro
Docente de cada materia para plantear sus dudas en relacin con la misma. De
esta manera, el profesorado de la VIU podr atender a todos los alumnos y
alumnas lo ms pronto posible, preparando previamente el material a trabajar
para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responder a las dudas en un
intervalo de dos o tres das. Existir, adems, un apartado dedicado a preguntas
sobre el material terico, en el que se recogern las dudas para que el consultor
las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarn
actividades participativas sobre revisin bibliogrfica, temas de inters y actualidad
sobre la materia, temas de iniciacin a la investigacin o uso de herramientas TIC, que
se impartirn por el profesorado de la VIU de forma sncrona mediante la herramienta
de videoconferencia.

7. Trabajo autnomo en grupo


El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendr la posibilidad de
establecer debates y puestas en comn en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autnomo del alumnado


Es necesaria una implicacin del alumnado que incluya la lectura crtica de la
bibliografa, el estudio sistemtico de temas, la reflexin sobre los problemas
planteados, la resolucin de las actividades planteadas, la bsqueda, anlisis y
elaboracin de informacin, etc. El profesorado propio de la Universidad seguir
teniendo una funcin de gua, pero se exigir al estudiante que opine, resuelva,
consulte y ponga en prctica todo aquello que ha aprendido.

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4. Evaluacin

Sistema de evaluacin

El Modelo de Evaluacin de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del


Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), y est adaptado a la estructura de
formacin virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluacin de
competencias. De acuerdo con la descripcin que se da en la Gua Docente General
del ttulo presentamos un resumen de la distribucin de los porcentajes de evaluacin.

Evaluacin
continua* Evaluacin continua de las Asignaturas**
70% (portafolio)
Evaluacin (mnimo 5/10)

Evaluacin
sumativa*
Examen final
30%
(mnimo 5/10)

* Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.


** Es requisito indispensable no cometer ms de 3 faltas ortogrficas graves en cada
prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compaeros/as.

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5. Bibliografa
Caballo, V. E. y Simn, M. A. (Eds.) (2002). Manual de psicologa clnica infantil y del
adolescente (Volumen 1: Trastornos generales. Volumen 2: Trastornos especficos). Madrid:
Pirmide.
Carrobles, J. A. y Prez-Pareja, J. (2008). Escuela de padres. Gua prctica para evitar -
problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirmide.
Garrido, V. y Lpez, M. J. (2005). Manual de intervencin educativa en readaptacin social.
Vol 2. Los programas de pensamiento prosocial. Valencia: Tirant lo Blanch.
Maci, D. (2007). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Intervencin psicolgica
en el mbito clnico y familiar. Madrid: Pirmide.
Martnez Lpez, M. C. (2007). Cmo abordar los pequeos y grandes conflictos cotidianos:
Qu puedo hacer?. Barcelona: Gra.
Mndez, F. X., Espada, J. P. y Orgils, M. (Eds.) (2006). Intervencin psicolgica y
educativa con nios y adolescentes: Estudio de casos escolares. Madrid: Pirmide.
Moreno, I. (2002). Terapia de conducta en la infancia: Gua de intervencin. Madrid:
Pirmide.
Saldaa, C. (Ed.) (2001). Deteccin y prevencin en el aula de los problemas del
adolescente. Madrid: Pirmide.
Servera, M. (2002). Intervencin en los trastornos del comportamiento infantil. Una
perspectiva conductual de sistemas. Madrid: Pirmide.
Vallejo, M. A. y Comeche, M. I. (Eds.) (2005). Manual de terapia de conducta en la infancia.
Madrid: Dykinson.

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