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Msica 1. Apuntes
EDUCACIN ARTSTICA 1er Grado
MSICA 1
Apuntes
EDUCACIN ARTSTICA 1er Grado
MSICA 1
Msica 1. Apuntes estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa (DGMIE)
de la Subsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional.
Ilustracin de interiores
Jessica Gabriela Coronado Zarco
Revisin
Mara Yolanda Quiroz Arce
Impreso en Mxico
Msica 1
Bloque 1
De los sonidos a la msica
Propsito
Temas
Contenido
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Actividad individual.
Encuesta sobre nuestros hbitos y gustos musicales.
Responde las doce preguntas siguientes de forma individual. Marca con una cruz la
respuesta elegida. Algunas preguntas pueden responderse con ms de una opcin.
2. Indica el tipo de discos que hay en tu casa y ordnalos del 1 al 6 segn la cantidad
que tiene toda tu familia (ms de un tipo que de otro).
Msica de cine y televisin.
Pop y rock.
Msica clsica (de cualquier tipo).
Msica popular mexicana (de cualquier tipo).
Jazz.
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Jazz.
Msica tnica.
Canciones romnticas.
Msica popular de moda (banda, grupera, bailable, etctera).
Msica tecno.
7. Hay alguien en tu familia (incluyendo tos y primos) que estudie o toque msica?
Nadie.
Uno.
Varios (ms de uno).
No lo s.
11. Marca la actividad musical preferida en tu casa segn una escala del 1 (mnima) al
6 (mxima).
Escuchar msica.
Tocar instrumentos.
Cantar canciones.
Bailar msica.
Hablar sobre msica.
Ninguna.
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12. Marca la actividad musical que te gustara realizar en la escuela segn una escala
del 1 al 6 (de mnima a mxima).
Escuchar msica.
Tocar instrumentos.
Cantar canciones.
Bailar msica.
Hablar sobre msica.
Estudiar msica (historia, teora, etctera.)
Actividad grupal.
Anlisis de las respuestas a la encuesta.
PROCEDIMIENTO:
Ahora podemos iniciar un curioso viaje para visitar nuestro pasado sonoro. Puede ser
divertido recordar las memorias y experiencias musicales ocurridas durante los aos de
nuestra vida. Te gusta el viaje?
Te damos seis ideas para ayudarte a pensar en las experiencias musicales de tu vida;
puedes hacerlo solo o bien charlando con algn amigo o compaero de clase:
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3. Si has aprendido a tocar algn instrumento, haz memoria de cundo empezaste
a estudiarlo.
4. Recuerda la msica que se escuchaba en tu casa hace unos aos y qu msica
se escucha actualmente.
5. No te olvides de la msica que se oye en tu comunidad: la que se escucha en
las ceremonias religiosas, en las fiestas, en las calles y en el transporte pblico.
6. Y hoy, qu msica escuchas? Te gusta la msica de moda? Oyes otros
tipos de msica? Cantas, bailas o tocas instrumentos?
Actividad individual-grupal.
Autobiografa musical: mis memorias musicales.
PROCEDIMIENTO:
En qu se parecen nuestros ojos y odos? Podemos cerrar los ojos y decidir no ver
Pero, nos guste o no, siempre escuchamos. Porque, como dijo el escritor francs
Pascal Quignard: Ocurre que las orejas no tienen prpados. Por eso omos aunque
estemos dormidos: el odo es el nico sentido que sigue funcionando durante el sueo,
y a menudo nos despertamos cuando escuchamos un ruido fuerte. Algunos mdicos
dicen que el odo es el ltimo sentido que perdemos antes de morir Omos 24 horas
al da, 365 das al ao y todos los das de nuestra vida. As que siempre escuchamos
algo, estemos despiertos o dormidos. Pero sabemos or? Es posible educar o
entrenar nuestros odos? La capacidad auditiva es algo que todos tenemos (con
excepcin de las personas sordas), algo muy valioso que se puede daar, perder o
quiz mejorar.
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Omos diversos sonidos de maneras diferentes, y tanto las personas como las
sociedades del mundo escuchamos de modos distintos. Tambin existen varios tipos
de escucha: por ejemplo, la escucha focalizada y la perifrica. Focalizamos
(enfocamos) ciertos sonidos y otros los escuchamos superficialmente, hasta casi no
ser escuchados. Hay sonidos que atendemos y otros que ignoramos. Escuchar es
como ver en distintos planos: un primer plano enfrente y otros planos (segundo,
tercero) atrs del primero. Escuchar es como ver un paisaje: objetos que estn cerca y
otros que estn lejos.
Los paisajes sonoros estn llenos de sonidos distintos que conviven dentro del medio
ambiente snico en el que vivimos inmersos, ya sea en el campo o en la ciudad.
Existen muchos paisajes sonoros en el mundo, que son muy variables y cambian
segn la hora del da y la estacin del ao, segn el lugar desde el cual escuchamos, y
de acuerdo con el pueblo y la ciudad en donde vivimos. Existen muchos tipos de
sonidos: sonidos naturales de animales y fenmenos de la naturaleza, sonidos
humanos producidos por nuestro cuerpo y sonidos tecnolgicos de mquinas y
aparatos inventados a lo largo de la historia humana.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
1. Con los ojos cerrados o tapados con un pauelo, realiza los tres ejercicios de
escucha atenta (uno en clase y dos en casa).
2. Despus, en clase, formen un grupo de tres compaeros donde comenten y
comparen sus experiencias auditivas.
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Cuando llegues a casa trata de escuchar el refrigerador, el radio que alguien oye, la
televisin que ve tu hermano, los sonidos que hace tu mam en la cocina o el ruido del
agua en el bao. Si pones mayor atencin podrs escuchar sonidos ms cercanos a ti:
los que produce tu ropa al moverte, cuando pasas la pgina del libro que lees, el
movimiento de tus dedos que golpetean en la mesa, tu respiracin y hasta el pulso
rtmico de tu corazn Todos estos sonidos distintos forman tu paisaje sonoro
personal en este momento, en el lugar en que ests leyendo este libro.
En muchos pases del mundo los paisajes sonoros estn cambiando: aparecen
nuevos sonidos y se multiplican con gran rapidez, ya que usamos nuevos aparatos
mecnicos y artefactos electrnicos que producen sonidos desconocidos. Sobre todo
en las ciudades grandes y medianas, nuestros entornos sonoros son cada vez ms
ruidosos y la civilizacin moderna nos ensordece cada vez ms con nuevos ruidos.
Adems de los daos fisiolgicos de la audicin, el exceso de ruido tambin nos puede
afectar psicolgicamente al causarnos nerviosismo, ansiedad y angustia. Tambin
puede provocar un estado similar al de ciertos estados narcotizados como el que
producen las drogas. Aunque quiz alguien se pueda poner una borrachera musical y
llegar a un estado de euforia o alegra sin el peligro de quedarse sordo, como en un
concierto de rock donde el balance de sonido sea adecuado.
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gente no es consciente de que el sonido puede ser daino para la salud, tanto fsica
como mental y emocional. Pero as es, el sonido puede ser contaminante y convertirse
en una especie de arma peligrosa cuando se le usa (consciente o inconscientemente)
sin la responsabilidad debida.
Actividad grupal.
La contaminacin sonora en mi comunidad.
PROCEDIMIENTO:
Comenta en grupos de dos o tres alumnos los casos que conocen de contaminacin
sonora en su comunidad, y si es posible hacer algo al respecto.
Primero escriban los problemas sonoros y las soluciones en una hoja, para
comentarlos despus con los otros grupos y el maestro. Encontraron problemas de
contaminacin sonora que son frecuentes? Qu soluciones son las mejores entre las
que proponen los diversos grupos?
Para recapitular lo que hemos aprendido hasta aqu, es oportuno reflexionar sobre
cmo usamos el sonido en la vida cotidiana de nuestra comunidad (pueblo, ciudad,
regin). Pensemos en cmo mejorar y embellecer nuestros paisajes sonoros mediante
el diseo y la planeacin de los ambientes sonoros.
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Actividad individual-grupal
Primero responde las preguntas que siguen de forma personal. Despus comntalas
en clase con tu maestro y tus compaeros en grupos de dos o tres alumnos.
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Cmo se usa el sonido en la comunidad donde vives (de forma adecuada o no)? Por
favor explica.
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Elabora una lista de los sonidos que hayas escuchado en varios lugares de tu
comunidad (casa, escuela, iglesia, tienda, hospital, etctera.)
Sonidos: Lugares:
1
2
3
4
5
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Qu opinas de la llamada contaminacin sonora?
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El sonido y la acstica
Hay varias formas de entender lo que es el sonido, desde las ciencias como la fsica y
la acstica, o mediante las opiniones de personas que trabajan con l, como los
msicos, los compositores, los tcnicos de sonido, etctera. Veamos algunas
definiciones bsicas de los nuevos conceptos sonoros y musicales.
Como ciencia del sonido, la acstica estudia las cualidades sonoras de cuartos y
edificios, adems de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales y
medios elctricos.
El sonido es producido por la vibracin que es comunicada por la fuente sonora al aire
y de all hacia el odo del que escucha. Un sonido musical es producto de una vibracin
regular en el aire, que se percibe cuando una parte interna del odo vibra por simpata.
En cambio, un ruido es el producto de una vibracin irregular.
Altura:
La altura de un sonido es conocida tambin como el tono, el tono de una nota
musical. Con respecto a su altura, los sonidos se definen como altos o agudos y bajos
o graves. Cuando la vibracin de un sonido es ms rpida, o ms elevada su
frecuencia, la nota es ms alta o aguda. La frecuencia de un sonido se mide en ciclos
por segundo (llamados Herz o hercios, abreviados: Hz). Por ejemplo: la frecuencia de
la nota Do central (llamada Do5) del piano es de 256 Hz, es decir, vibra 256 veces por
segundo. Los instrumentos de la orquesta sinfnica actual se afinan con la nota La de
440 Hz que produce el oboe.
Intensidad:
La intensidad es la potencia con que se produce un sonido: fuerte o suave o los niveles
intermedios entre ambos extremos. Es la energa transmitida por la onda sonora, la
fuerza del sonido que se escucha. El nivel de intensidad de un sonido se mide en
decibeles (dB). Cuando la amplitud de la vibracin de un sonido es mayor, este sonido
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se escucha ms fuerte. Con los instrumentos musicales y la voz el msico puede
producir sonidos en diversos niveles de volumen. Las diferencias en la intensidad de
los sonidos son matices que el compositor introduce en su partitura valindose de una
serie de trminos en italiano: forte (fuerte), piano (suave), crescendo (aumentando),
diminuendo (disminuyendo), etctera.
Timbre:
Es la calidad del sonido que nos hace distinguir dos tipos de sonidos, uno metlico y
otro producido por un objeto de madera. A la calidad tmbrica de un sonido tambin se
le llama metafricamente color. Una nota musical suena bastante diferente cuando la
emiten instrumentos diferentes o la voz humana. Por ejemplo: un clarinete y un oboe
que tocan una misma nota producen timbres o colores diferentes. El timbre es una
cualidad sonora ms compleja que la altura y la intensidad: mientras estas dos pueden
ser representadas por una escala de una sola dimensin (alto-bajo, fuerte-suave), la
percepcin del timbre es una sntesis de varios factores fsicos, pues se trata de
espacios tmbricos de varias dimensiones (es decir, que no se explican por oposiciones
simples como alto-bajo.
Duracin:
La altura de una nota musical es el elemento vertical en la notacin musical, mientras
el elemento horizontal es el ritmo. Si la altura de una nota en el pentagrama nos da su
tono, su colocacin horizontal a lo largo del pentagrama nos indica cundo debe
ejecutarse y cunto debe durar. En la notacin musical occidental se inventaron una
serie de signos para expresar diferentes duraciones, que se indican con valores que se
subdividen de ms largos a ms cortos. El sistema de signos de duracin corresponde
a los sonidos de las notas y a sus silencios, es decir, tambin se mide con precisin la
duracin de cada silencio anotado por el compositor.
Actividad individual-grupal.
Graficando msica en una cuadrcula.
PROCEDIMIENTO:
1. En una hoja cuadriculada traza los ejes X y Y para representar la altura en el eje
vertical (cada cuadro podra ser medio tono) y la duracin en el eje horizontal
(cada cuadro podra ser un segundo).
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2. Anota una pieza imaginaria que dure medio minuto (30 segundos, 30 cuadros)
con una meloda sencilla inventada o que te sepas (como Martinillo). sta sera
una forma sencilla de graficar la msica.
3. Despus compara con tus compaeros las grficas que cada quien realiz. Ms
adelante te explicaremos cmo se organizan las alturas de los sonidos en una
meloda. Por ahora realiza el ejercicio con los conocimientos que tengas. Si no
entiendes puedes recurrir a tu maestro o a algn compaero que sepa qu es un
tono y un medio tono.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
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Diferencias tmbricas:
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Qu es la duracin de un sonido?
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Escribe cules sonidos: agudos y graves / cortos y largos / fuertes y suaves, has
escuchado en tu casa y en el saln de clases:
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Actividades
sugeridas
Temas Actividades
1.1. Conocemos la msica que nos gusta? Llevar un diario sonoro durante una semana:
usar un cuaderno pequeo donde se registren
todos los sonidos que se escuchen durante el
da: naturales, humanos y tecnolgicos.
Comparar los diarios sonoros en equipos de
dos o tres alumnos y despus compartir los
resultados con toda la clase.
1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros. Realizar trabajo de campo en equipos de tres
a cinco alumnos para grabar (si se cuenta con
grabadora) y estudiar los paisajes sonoros de
su comunidad que existen alrededor de su
casa o su escuela. En caso de contaminacin
sonora evidente, proponer un diseo sonoro
para mejorar los paisajes investigados.
1.3. Qu es el sonido y cules son sus Realizar trabajo de campo en equipos de tres
cualidades. a cinco alumnos para investigar las cualidades
de los sonidos (timbres, etctera) de los
instrumentos musicales tradicionales de su
comunidad, as como de las formas locales de
cantar.
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Autoevaluacin
1. Qu es un paisaje sonoro?
2. Qu es la contaminacin sonora?
3. Qu es la acstica?
4. Cules son las cuatro cualidades del sonido?
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Glosario
Acstica.
Es la ciencia del sonido y la escucha que trata de las cualidades snicas de cuartos y edificios,
y de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales o medios elctricos. El
estudio de la acstica de los edificios es muy complicado debido a la variedad de formas en
que el sonido es llevado, reflejado, difundido y absorbido por los diversos materiales con que
est construido cada edificio.
Contaminacin sonora.
Un desequilibrio en un paisaje sonoro (PS) causado por un sonido intruso o disruptivo de
cualquier tipo. La intrusin sonora no necesita ser necesariamente muy elevada, sino que basta
con tener caractersticas que disturben el equilibrio percibido del paisaje sonoro. Ejemplo: un
radio en un rea rural callada puede ser percibido como disruptivo en dicho paisaje sonoro, an
cuando su volumen no sea elevado, ya que puede ser percibido como estar fuera de lugar
debido a que supera o enmascara sonidos ms suaves y no puede ser ignorado por el
escucha. Incluso sonidos percibidos menos conscientemente, tales como el sonido ambiental
de baja frecuencia, pueden afectar el balance de un PS y el comportamiento humano en el
largo plazo.
Ecologa acstica.
Ecologa es el estudio de la relacin entre individuos y comunidades y su entorno ambiental. La
ecologa acstica (o del espacio sonoro) es el estudio de los efectos del ambiente acstico (o
paisaje sonoro) sobre las respuestas fsicas o caractersticas de comportamiento de los que
viven en l. Su objetivo particular es poner atencin en los desequilibrios que pueden provocar
efectos no saludables.
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Bibliografa
ALSINA, Pep, 1999. El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula, 3 ed.,
Barcelona, Gra (Serie Msica, 110).
LAMO, Lamberto del y Vicente GIL ARREZ, 2002. Msica. Educacin Secundaria Obligatoria.
Recursos didcticos. Tercer grado, Madrid, Ediciones SM. [Incluye seis discos compactos.]
QUIGNARD, Pascal, 1998. Ocurre que las orejas no tienen prpados, en El odio a la msica.
Diez pequeos tratados (trad. de Pierre Jacomet), Barcelona, Editorial Andrs Bello Espaola,
pp. 103-132.
SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley
Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.
SADIE, Stanley (con la colaboracin de Alison Latham) et al., 1994. Gua Akal de la msica. Una
introduccin (trad. de Rosa Herrero Villapalos), Madrid, Ediciones Akal (Akal / Msica, 7).
[Londres, 1986]
SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica.
Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169-
221.
_______, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.
_______, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas
de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad
Fernndez Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de
Desarrollo Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino
Stefani (1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman
(1985), Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis
(1975), Luis Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]
_______, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad
Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP,
Direccin General de Desarrollo Curricular.
SCHAFER, R. Murray, 1970. Cuando las palabras cantan, Buenos Aires, Ricordi Americana.
_______, 2006. Hacia una educacin sonora. 100 ejercicios de audicin y produccin sonora
(trad.: Violeta Hemsy de Gainza y Laura Hayes), Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes, Radio Educacin (Teora y Prctica del Arte). [1 ed.: Buenos Aires, 1994.]
TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing,
CD-ROM.
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Secuencia
2
de aprendizaje
Propsitos
Temas
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.
2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.
2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos.
2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.
2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.
Contenido
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.
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El proceso musical va de la idea musical (mensaje deseado) a travs del transmisor
y el canal hacia el receptor y la respuesta. Veamos sus cinco partes una por una:
A veces los problemas tratan sobre el lugar donde se escucha la msica, cuando la
acstica no es la adecuada en una sala de conciertos o en un estadio donde se
presenta un grupo de rock. En esos casos el mensaje deseado no alcanza a llegar al
canal (lo que el transmisor quiere que se escuche), y mucho menos a los
receptores. Quiz la interpretacin musical o la grabacin pueden sonar bien para el
transmisor, pero a veces el mensaje no se llega a recibir. Si los receptores ren cuando
deban de llorar o miran con asombro en vez de gritar y brincar, quiz se trata del
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pblico equivocado para esa msica o de la msica equivocada para ese pblico. La
mayora de los problemas de comunicacin musical se explican por diversos factores
sociales y culturales. A veces tienen que ver con la incompetencia musical de los
productores de la msica y quienes la escuchan, es decir, la incompetencia musical
surge cuando transmisores y receptores no comparten la misma experiencia musical o
provienen de ambiente socioculturales diferentes, con normas, valores y expectativas
musicales que no son compartidos entre ellos.
Otra forma de ver el proceso musical es mediante un modelo econmico que se suele
aplicar a las artes y la msica:
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Escoge la msica que ms te gusta y reflexiona sobre el proceso musical que implica
ese tipo de msica: cuntas etapas incluye desde su creacin hasta su recepcin.
Debers tener en cuenta que no todas las msicas requieren de las siete etapas
mencionadas. Escribe tu reflexin en media pgina tamao carta. Despus en grupos
de dos o tres alumnos comparen las semejanzas y diferencias entre los procesos
musicales de las distintas msicas escogidas, y comenten con el resto del grupo.
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2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.
La musicalidad se puede entender como la clase de relacin que los seres humanos
desarrollamos con la msica, en cualquiera de sus modos creativos, interpretativos o
divulgativos.
Sin embargo, las personas que no son msicos profesionales tambin tienen una
musicalidad, es decir, un vnculo musical que incluye la escucha, la ejecucin vocal e
instrumental y hasta la creacin de canciones o piezas instrumentales. Es raro
encontrar alguna persona a la que no le guste la msica, o que por lo menos la
escuche. Pero es improbable conocer alguna persona que nunca haya escuchado
algn tipo de msica en su vida. As que todos tenemos una musicalidad particular
que puede ser comparable con la de otras personas: alta o baja, intensa o dbil, vital o
superficial, desarrollada o inicial, constante o eventual, aceptable o mediocre.
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Por otro lado, la tecnologa musical tambin puede ayudarnos a crear y a ejecutar
msica usando los nuevos instrumentos electrnicos (teclados, guitarras, percusiones,
sintetizadores, etctera) y las computadoras. Cada vez es ms fcil, para las personas
que pueden adquirirlos, usar instrumentos y programas para disear sonidos digitales
y sintetizados, o bien crearlos y reproducirlos en una computadora con los programas
musicales que se han inventado para componer msica y reproducirla.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.
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Elabora una lista de los aparatos que utilizas para reproducir y escuchar la msica, y
especifica los lugares donde los has usado (casa, escuela, iglesia, autobs, etctera).
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Vamos a imaginar que somos investigadores del sonido y el silencio, exploradores del
mundo sonoro que nos rodea. As podremos empezar a crear obras sonoras hechas
por nosotros mismos, solos o en grupo con nuestros compaeros.
Experimento sonoro 1.
Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos del medio ambiente y de los paisajes sonoros
de nuestra comunidad: el viento, los rboles, el ro, el mar, la laguna, los animales, las
campanas (de la iglesia o de la escuela), etctera.
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Experimento sonoro 2.
Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos de mquinas y aparatos elctricos que existen
en nuestra casa y escuela: licuadora, refrigerador, lavadora, podadora, equipo de
sonido, tractor, computadora, automvil, autobs, camin, etctera.
Experimento sonoro 3.
Explorar e inventar sonidos con la voz y el cuerpo: la cara, la cabeza, el cabello, los
brazos, las piernas, los pies, los zapatos, la ropa, etctera.
Experimento sonoro 4.
Actividad individual-grupal.
Experimentos sonoros con la voz y el cuerpo.
PROCEDIMIENTO:
Para realizar estos experimentos sonoros se puede dividir a la clase en cuatro grupos
de tres a cinco alumnos cada uno, y que cada grupo realice un experimento. Despus
se puede cambiar de experimento en los cuatro grupos, hasta que todos los grupos
hayan realizado los cuatro experimentos. Quiz ser necesario hacer los experimentos
en varias sesiones. En la ltima sesin todos podrn comentar sobre sus experiencias
al realizar los experimentos sonoros.
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Medio Oriente (que improvisan sobre escalas llamadas maqam). Tambin se
improvisa mucho en la msica tradicional de las diversas culturas de frica y Asia.
Aunque el compositor trat de controlar la forma de tocar del intrprete hasta el siglo
XX (mediante indicaciones precisas en la partitura), la idea de improvisar como el
regreso a una manera de hacer msica ms espontnea fue alentada por algunos
compositores del siglo XX, especialmente en la llamada msica aleatoria (en la que
ciertas decisiones son dejadas al azar o al deseo de los intrpretes). Por ejemplo,
cuando los miembros de un grupo musical reaccionan libremente a lo que otros estn
tocando, creando conjuntamente una obra musical improvisada.
Actividad individual-grupal.
Improvisaciones vocales y corporales.
PROCEDIMIENTO:
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3. Por ltimo debern escoger mediante votacin las que a su juicio sean las tres
mejores improvisaciones.
Componer es la actividad de imaginar y crear una obra musical de forma escrita sin la
necesidad de su interpretacin. Una vez compuesta y anotada, la obra es interpretada
por el mismo compositor o por algn otro msico para comprobar si todos los detalles
musicales estn bien escritos para su adecuada comprensin y ejecucin por los
futuros intrpretes. En tal caso, el compositor puede proponer la obra escrita para ser
dibujada y publicada por alguna empresa editorial de msica, y despus de ser
impresa podr ser vendida y distribuida para que sea difundida por los ejecutantes que
deseen tocarla.
Cada vez que una obra musical escrita es ensayada y tocada por los intrpretes,
habrn sutiles o claras diferencias en su ejecucin, aun cuando sea ejecutada por los
mismos intrpretes. sta es una de las maravillas de la msica escrita: cada ocasin
que se toque nunca se ejecutar ni se escuchar igual, debido a las sutiles variaciones
meldicas, rtmicas y tmbricas que siempre introducen los msicos al interpretar.
Cmo te imaginas que podras escribir tu improvisacin hecha con sonidos vocales y
corporales? Ests listo para escribir una obra sonora en una hoja de papel?
PROCEDIMIENTO:
Inventa cinco signos grficos (lneas, crculos, cruces, tringulos, cuadrados, etctera)
para representar y escribir los sonidos que usaste en tu improvisacin vocal-corporal.
Despus escribe tu obra sonora en una hoja blanca de papel con esos signos, y trata
de cuidar que pueda ser leda y entendida por otros alumnos de la manera ms precisa
que se pueda.
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Una vez escrita tu obra sonora realiza un ensayo: pdele a un compaero que la lea e
interprete para ti. Si no est clara la notacin, trata de explicarla y corregirla hasta que
l pueda interpretarla como t la imaginaste y la improvisaste.
Despus todos los alumnos leern sus propias obras sonoras desde su notacin e
interpretarn la obra que ensayaron antes con su autor. Con apoyo del maestro,
comentarn cul interpretacin les gust ms y votarn para escoger las tres obras
sonoras que ms les gust a toda la clase y recibirn el primero, segundo y tercer
lugares de este concurso de composicin sonora.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.
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en el siglo IX en el monasterio catlico de Saint Gall en Suiza, y hacia el siglo XI en la
iglesia cristiana oriental. Hasta aqu la notacin slo indicaba las alturas aproximadas
de los sonidos pero no su duracin, pues tenan ritmo libre. En los siglos XIII y XIV se
desarroll un sistema de notacin rtmica o mensural, que daba valores a las notas
musicales para su medicin temporal. Este sistema mensural alcanz su mejora en
los siglos XV y XVI, cuando se escribieron las grandes obras de la polifona europea:
msica a cuatro o ms voces horizontales e independientes.
Para el siglo XIX ya exista un sistema adecuado para escribir la msica de los
compositores occidentales. Sin embargo, hay varios aspectos de la notacin musical
que son imprecisos: los ornamentos o adornos meldicos, el tiempo o la velocidad, el
volumen (los signos de dinmica no indican niveles precisos) y la alteracin rtmica,
cuando la msica no deba tocarse exactamente como estaba escrita (como en la
msica barroca).
PROCEDIMIENTO:
Piensa bien el sonido que deseas (descrbelo en la primera lnea) y despus disea un
signo grfico que lo represente visualmente con la mayor claridad posible (antalo en
la segunda lnea).
Sonido _______________________________________________________________
Grfico _______________________________________________________________
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(b) Disea un grfico y bscale un sonido.
Grfico _______________________________________________________________
Sonido _______________________________________________________________
(c) Despus comenta con dos compaeros de tu grupo que les pareci ms fcil:
inventar primero el sonido y despus disear el grfico o viceversa.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.
39
Te gust la experiencia? S o No _________________________________________
Por qu? Explica.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, Plantear un problema del proceso musical de
produccin, difusin y presentacin. la comunidad que se pueda resolver con
elementos discutidos en la clase.
2.3. La grafa sonora y la notacin musical: Trabajo en equipo. Lean en voz alta y realicen
escribir los sonidos. alguna de las tres actividades (2, 3 y 4) de
Orientaciones didcticas generales del libro
SEP 2006a, pp. 105-107.
40
Autoevaluacin
1. Qu es la improvisacin?
2. Menciona dos maneras de relacionarnos con la msica
3. Qu es un mensaje deseado en la msica?
4. Menciona una problemtica para que el mensaje musical no llegue.
41
Glosario
Dinmica:
La manera en que un compositor controla los distintos niveles de intensidad o volumen en su
obra musical, mediante signos que piden subir, bajar o matizar dichos niveles de volumen. La
dinmica incluye trminos en italiano como: piano, forte, mezzoforte, pianissimo, fortissimo,
etctera.
Fuga:
Forma y tcnica de composicin a varias voces parecida a una conversacin o un dilogo
musical, en el que un tema o temas se tejen y desarrollan mediante el contrapunto imitativo.
Las voces dialogan y se imitan unas a otras en distintas alturas.
Polifona:
Textura musical en la que se tejen varias voces horizontales independientes. La polifona vocal
del renacimiento poda usar tres, cuatro o ms voces. Un ejemplo de esta textura es el llamado
contrapunto (punto contra punto, es decir, nota contra nota).
Tablatura:
Sistema de notacin musical que usa letras, nmeros u otros signos en lugar de la notacin
convencional que usa notas blancas y negras y sus silencios. Es especialmente usado para la
escritura de msica instrumental de cuerdas y alientos. Al ejecutante se le dice cmo producir
los sonidos en su instrumento, con indicaciones de la duracin aproximada de cada sonido.
Variaciones:
Forma y tcnica de composicin en las que primero se presenta un tema musical y luego es
seguido y desarrollado en un nmero de diferentes variaciones. De aqu la expresin de tema
y variaciones.
42
Bibliografa
SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley
Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.
SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica.
Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169-
221.
SEP, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.
SEP, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de
Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad Fernndez
Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo
Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino Stefani
(1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman (1985),
Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis (1975), Luis
Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]
SEP, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad
Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP,
Direccin General de Desarrollo Curricular.
TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing,
CD-ROM.
43
EDUCACIN ARTSTICA
Msica 1
Bloque 2
Ritmo, cuerpo y movimiento
El pulso
Propsito
Temas
Contenido
Podemos sentir el pulso corporal en algunas partes del cuerpo, como el cuello, las
muecas, las ingles o el pecho a la altura del corazn.
Coloca las yemas de tus dedos sobre tu cuello haciendo una leve presin. Ese latido
que sientes se llama pulso.
La msica tambin tiene pulso, es decir, una regularidad y recurrencia que en este caso
es de tiempos de igual duracin. El pulso musical es fcil de detectar, es esa sensacin
de continuidad que nos invita a aplaudir o a movernos en forma regular. Cuando
escuchamos una msica y comenzamos a tamborilear los dedos sobre alguna
superficie, o bien movemos un pie rtmicamente, lo que estamos haciendo es expresar
con nuestro cuerpo esa regularidad de la msica llamada pulso.
47
Actividad grupal. Sentir el pulso
Coloca una mano sobre tu cuello y siente tu pulso. Con la otra mano palmea sobre tu
pierna siguiendo el mismo pulso que sientes en el cuello; ahora tus compaeros estn
sintiendo tu pulso. Cuenta hasta cuatro dos veces y en seguida tus compaeros se
incorporarn a sonar el mismo pulso que t, acompandote con palmadas.
Ahora que todos estn ejecutando un mismo pulso, experimenten con distintos sonidos
corporales. T sers el lder: cada cuatro pulsaciones o tiempos, cambia de palmadas a
otros sonidos corporales, como zapateados, chasquidos, palmas sobre piernas o frotar
las palmas. Tus compaeros estarn muy atentos e imitarn cada sonido que hagas.
Recuerda mantener un pulso regular, que no se altere al cambiar de sonido.
48
Acompaa el pulso con movimientos corporales. Ponte de pie e inclina tu tronco
hacia la derecha e izquierda como si fueras un pndulo. Despus de ocho
tiempos, mantn tu tronco quieto y golpea el suelo con un pie. Seguido, sigue el
pulso subiendo y bajando los brazos lateralmente. Cuando termines, gira la
cabeza de perfil hacia uno y otro lado. Dependiendo de la msica que ests
escuchando, a veces te dar tiempo de hacer ms o menos movimientos.
Sugiere nuevos movimientos para seguir el pulso.
Sigue el pulso con desplazamientos corporales. Forma un crculo amplio con tus
compaeros y colquense en fila, uno tras otro. Al escuchar la msica, camina
hacia el frente dando un paso por cada pulso que sientas. Despus de dar una
vuelta al crculo, cuando llegues al lugar de donde saliste, contina movindote
pero ahora sobre las puntas. Cambia el tipo de movimiento cada vez que inicies
otro crculo: con los brazos al frente, arriba o a los lados, caminando
lateralmente, elevando las rodillas o de cualquier otra forma que sugieras.
1.2 El tempo
Las pulsaciones pueden ser rpidas, cuando el tiempo entre una pulsacin y otra es
muy corto. De la misma manera, el pulso puede ser lento si entre una pulsacin y otra
transcurre mucho tiempo. La regularidad del pulso no se altera, lo que cambia es la
velocidad. La velocidad del pulso puede ser desde muy lenta hasta muy rpida, con
todos los grados intermedios.
En msica, a esa velocidad del pulso se le llama tempo (plural: tempi), palabra en
italiano para designar al tiempo.
Luna, luna,
dame una tuna.
La que me diste,
cay en la laguna.
Siente tu pulso sobre tu cuello y ya que lo identificaste, apludelo. Sin dejar de aplaudir,
recita la rima sobre ese mismo pulso. Reptela varias veces.
Ahora, corre rpidamente en tu mismo lugar (sin desplazarte), por un perodo de 30 o
40 segundos. Detente y localiza tu pulso en el cuello. Sigue ese pulso con palmadas.
Sobre este nuevo pulso, sin dejar de aplaudir, recita la rima. Notaste la diferencia de
velocidad? La rima en s no cambi, lo que cambi fue su tempo.
Escucha diversos ejemplos musicales e identifica su pulso. En una hoja de papel, anota
el nombre de las canciones o piezas musicales que escuchaste y al lado de cada una
escribe cmo fue su tempo: lento, normal o rpido. Usa de referencia tu propio pulso, si
49
el tempo de la cancin es muy similar al tuyo, pon una palomita en normal; si est muy
por debajo marca lento, o si va ms rpido que el tuyo marca rpido.
Nombre de la
Tempo lento Tempo normal Tempo rpido
cancin
Adelita X
Guarda la tabla que elabores, ya que ms adelante te servir para formar tu propio
archivo de canciones.
1.3 El comps
Llamamos comps binario al que agrupa a los tiempos en conjuntos de dos. El tiempo 1
es ms fuerte:
50
El comps de 4/4 se considera binario puesto que est formado por dos secciones de
dos cuartos. La diferencia es que en el comps de 2/2 tenemos un acento cada dos
tiempos y en el comps de 4/4 lo tenemos cada cuatro tiempos.
Aplaude un pulso constante, contando hasta tres continuamente, pero imprime mayor
fuerza al tiempo uno: un dos tres un dos tres un dos tres
ste es un comps de tres tiempos (cada grupo de tres tiempos se considera un
comps). Elige un sonido corporal diferente y hazlo junto con tus compaeros al
unsono (al mismo tiempo).
Ahora, haremos un sonido diferente en el tiempo uno, por ejemplo:
Zapatear, palmada, palmada, zapatear, palmada, palmada, zapatear.
Un dos tres un dos tres un
La diferencia de sonidos ayuda a marcar el tiempo uno, pero de todas formas recuerda
que debes imprimirle mayor intencin.
Continuando con el comps de tres tiempos, prate al frente del grupo y haz dos
compases seguidos (es decir, contar hasta tres dos veces) con el sonido o sonidos
corporales que quieras. En cuanto termines, el grupo te imitar. A este tipo de
respuesta la llamamos en eco, pues el grupo repite lo mismo que t hiciste. Una vez
51
que el grupo termin el eco, vuelves a interpretar dos compases seguidos pero ahora
con diferentes sonidos corporales. El grupo te imitar. Contina con este juego de
ejemplo y respuesta.
Actividad grupal.
Audicin y expresin de los compases binario y ternario
scucha diversas piezas musicales que ejemplifiquen el comps binario. Ponte de pie y
camina siguiendo el pulso. Apreciars que el comps binario es un comps fcil de
caminar, que te invita a marchar y que el pulso fuerte, o sea el tiempo uno, siempre cae
en el mismo pie (derecho o izquierdo).
Anota los nombres de las piezas que escuchaste y a qu tipo de comps corresponden.
Actividad grupal.
Jugar memoria de sonidos corporales
52
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Clase 1.
Clase 2.
53
Clase 3.
Autoevaluacin
Responde lo siguiente:
A qu llamamos pulso corporal?
Cmo identificamos el pulso en la msica?
Qu es el tempo?
Realiza lo siguiente:
Identifica tu pulso corporal o el pulso de un compaero.
Identifica auditivamente los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en la msica que te gusta
escuchar normalmente.
Materiales de apoyo
Glosario
Clave. Es el signo que se utiliza para ubicar las notas en el pentagrama. La Clave de
Sol, por ejemplo, nos indica que la nota que se escribe sobre la segunda lnea del
pentagrama se llama sol. A partir de sol, sabremos, hacia arriba y hacia abajo, que
nombre reciben las dems notas.
54
Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados
visualmente por barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que
atraviesan perpendicularmente el pentagrama).
Eco. Cuando otra persona o grupo de personas repite de forma idntica los sonidos que
hace una primera persona.
Figuras rtmicas. Son los signos musicales que representan las duraciones de las
notas. Algunas de las ms comunes son: redonda; blanca; negra;
corchea; doble corchea, etc. Cada una de estas figuras tiene su contraparte
de silencio.
Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es latido intermitente de las
arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de
tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas.
Tempo. Palabra italiana que en espaol significa tiempo, que alude a la velocidad del
pulso de la msica. Se expresa con trminos tambin italianos, como por ejemplo
adagio, andante, moderato, allegro, presto, etctera. Su plural es tempi.
Unsono. Un solo sonido. Cantar o hacer otra actividad al unsono significa que todos
hacen lo mismo al mismo tiempo.
Bibliografa
Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin
musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno,
Mxico, UNAM, 1995.
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.
55
Secuencia
de aprendizaje 2
El ritmo
Propsito
Sentir el ritmo y conocer su terminologa y notacin musical.
Temas
2. El ritmo
2.1 Qu es el ritmo
2.2 La notacin musical del ritmo
2.3 El ritmo y la danza
Contenido
2.1 Qu es el ritmo
El ritmo es el fluir de la msica, ordena los tonos en patrones de duracin a travs del
uso de acentos, impulsos, figuras rtmicas y silencios. La figura rtmica es el signo
grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota.
Si bien no sabemos con certeza cundo o cmo se origin la msica, sabemos que el
ritmo (y la msica) ha estado presente en todas las culturas (pasadas o presentes)
descubiertas hasta ahora. En las culturas primitivas el ritmo jugaba un papel muy
importante en la vida cotidiana: se han encontrado pruebas de que los instrumentos de
percusin (tambores de distintos tamaos y formas y sonajas) existan desde las
primeras civilizaciones. Los instrumentos de percusin son los principales transmisores
del ritmo.
Parece que los diferentes ritmos evolucionaron a partir de varios aspectos de la rutina
diaria: para acompaar el trabajo; para conducir ceremonias como bodas, nacimientos,
funerales; para alabanza y rituales religiosos; como acompaamiento indispensable de
la danza. Los ritmos tambin fueron evocados para llamar a la lluvia, para trabajar y
56
proteger las cosechas, y para llamar a los hombres a la guerra. La fascinacin e
impacto emocional del ritmo es algo difcil de analizar, pero desde tiempos muy
remotos, el hombre ha reconocido su efecto poderoso y a menudo hipntico.
Muchos de estos usos an prevalecen en nuestras culturas, pero el ritmo, a lo largo del
tiempo, se ha independizado de sus mltiples usos para convertirse en un portador de
un mensaje musical.
No podemos asegurar que el ritmo inicialmente provino del lenguaje, pero el lenguaje
tiene ritmo. Una forma de conocer el ritmo, de experimentarlo y crear con l es a travs
del lenguaje. A continuacin te presentamos algunas actividades para que sientas el
ritmo de la lengua hablada.
Vamos a usar palabras de una slaba, como voy, ten, Sol, pan, etctera. Interpreta un
pulso en comps de 4/4, es decir, contando continuamente del 1 al 4, dando una
palmada por tiempo. Mientras lo haces, di las siguientes palabras con cada tiempo (con
cada aplauso):
4 voy voy voy voy ten ten ten ten pan pan pan pan
4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
x x x x x x x x x x x x
La x representa una palmada. Recuerda que puedes sustituir la palmada por otro
sonido corporal, por un instrumento de percusin (como claves, pandero o sonaja) o por
algn objeto sonoro fabricado por ti. El tiempo 1 est remarcado para que recuerdes dar
mayor intencin a este tiempo.
Ahora sigue el mismo pulso pero di palabras de dos slabas, como vamos, toma, luna,
etctera:
Contina as, haciendo varios compases con distintas palabras de dos slabas. Pide a tu
grupo que palmee el pulso mientras t palmeas las slabas, es decir, dars dos
palmadas por cada tiempo. Tu primera palmada de cada palabra coincide con las
palmadas de tus compaeros. Al hacerlo, ests palmeando el ritmo. Sigue el ejemplo:
57
4 va-mos va-mos va-mos va-mos to-ma to-ma to-ma to-ma
4 x x x x x x x x x x x x x x x x ritmo
1 2 3 4 1 2 3 4
x x x x x x x x pulso
En el primer ejemplo que vimos (el de las palabras de una slaba), el ritmo y el pulso
coinciden, pero esto no es obligado. El ritmo es cualquier variante de tiempo. Vamos a
crear nuevos ritmos usando combinaciones de las palabras anteriores:
El grupo interpretar el pulso mientras t palmeas el ritmo que se form, dando una
palmada por cada slaba. Repite los dos compases del ejemplo varias veces sin parar.
Ahora todos juntos harn el ritmo, ya no se escuchar el pulso, sino slo las palabras
acompaadas de palmadas:
Haz con tus compaeros el mismo ejercicio una vez ms, pero ahora dirn las palabras
en su mente, no en voz alta, de tal forma que slo se escuchar el ritmo.
Continuando con la misma dinmica, ahora incluye palabras de tres y cuatro slabas:
Repite varias veces este ejercicio con tus compaeros. Toquen el ritmo anterior con
palmadas, diciendo las palabras en voz alta, y practiquen tambin sin decir las palabras,
nicamente sonando el ritmo.
58
Actividad por equipos. Crear ritmos con palabras
Esta actividad es una buena oportunidad para reforzar conceptos de otras reas
acadmicas. Por ejemplo, puedes abordar el tema de la geografa y seleccionar como
categora estados de Mxico, y entonces todas las palabras que uses para formar
ritmos tendrn que incluir esos nombres: Du-ran-go, Za-ca-te-cas, Ja-lis-co, Cam-pe-
che. No tienes que acomodarlos en un comps, slo cuida que el tiempo que transcurre
entre cada acento (slaba en negritas) sea el mismo, es decir, que sigas un pulso
regular.
El signo de comps, como vimos anteriormente, son los dos nmeros expresados como
fraccin al principio de una partitura. Expresan cmo vamos a agrupar los tiempos. La
figura rtmica es el signo utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota.
Hay dos maneras en que se nombran las figuras rtmicas: por su apariencia y por su
valor aritmtico.
Cada figura rtmica tiene su equivalente en silencio, es decir, un tiempo especfico por el
que hay que pausar el sonido.
59
Al contar con una representacin grfica del tiempo musical, podemos independizarnos
del lenguaje. Palabras como ten, voy, pan se pueden representar con la figura llamada
negra o cuarto , que equivale a un tiempo (o pulso).
A las palabras como toma, vamos, tiempo, les corresponde la figura llamada corchea u
octavo , donde cada octavo equivale a medio tiempo, es decir, con dos octavos
tenemos un cuarto.
ten
toma
tmalo
tmatelo
60
Elige un comps de 2/4, de 3/4 o de 4/4. Escribe los nmeros de los tiempos del
comps que elegiste y escribe distintas combinaciones de figuras rtmicas, como se
muestra en este ejemplo:
Haz una secuencia de ocho compases. Palmea tu ritmo y escucha si te gusta, si tiene
algn patrn, si expresa algn estado de nimo (tranquilidad, prisa, etctera.). Cambia
lo que no te guste y vulvela a palmear hasta que quedes satisfecho con tu creacin.
Interpreta tu frase rtmica con diferentes sonidos, puedes cambiar de sonido con cada
comps, cada dos tiempos, cada tiempo o como a ti se te ocurra.
Prate al frente del grupo e inventa una secuencia rtmica de cuatro tiempos. Tan
pronto la termines, tus compaeros la imitarn. Repite la misma secuencia otras tres
veces, alternando con la respuesta de tus compaeros. Despus haz un ritmo diferente
y contina de la misma manera. Cada compaero deber tener la oportunidad de pasar
al frente e improvisar un ritmo.
En esta actividad, cada equipo crear una secuencia rtmica para luego interpretarla
simultneamente con la frase que cre otro equipo. Por esta razn, se recomienda que
trabajen frases no demasiado complejas y que, de preferencia, presenten algn patrn
(un motivo rtmico que se repita cada equis tiempo).
Trabajen por equipos para que cada equipo realice una secuencia rtmica de ocho
compases, siguiendo los mismos pasos de la actividad anterior. Todos los equipos
trabajarn su secuencia o frase rtmica en comps de 4/4. Escriban sus ritmos sobre
una hoja y practquenlos varias veces hasta que los dominen. Pnganse de acuerdo
sobre el tipo de sonido que ejecutar cada parte. Cuando hayan concluido su
composicin, antenla en el pizarrn para que los otros equipos la conozcan e
interpreten.
61
Los otros equipos trabajarn su secuencia rtmica de la misma manera. Ya que hayan
escuchado las composiciones rtmicas de todos, dos equipos interpretarn
simultneamente sus respectivas secuencias. Anoten en el pizarrn los tiempos del
comps, del uno al cuatro, y escriban las dos secuencias, una debajo de la otra,
cuidando que los tiempos coincidan. Contarn hasta cuatro para que empiecen los dos
equipos al mismo tiempo.
Qu tal son? Qu te gust, qu cambiaras?
Forma un equipo pequeo (mximo seis) con tus compaeros. Pdeles que aplaudan un
pulso continuo. Improvisa ritmos sobre ese pulso o acompaamiento. No te preocupes
aqu por qu figura rtmica ests usando ni por agrupar tus ritmos en un comps,
simplemente deja tus manos libres. Con la prctica rtmica que ya realizaste en las
actividades anteriores, vers que se te ocurren varias combinaciones interesantes.
Despus de un tiempo (cuando tus compaeros te hayan acompaado por unas 16 o
20 pulsaciones) cede el turno a alguien ms e intgrate a los acompaamientos.
Divide al grupo en dos. Vuelvan a cantar la cancin pero ahora un grupo zapatea el
pulso mientras el otro grupo palmea el ritmo. Haz la misma actividad con cuatro
canciones ms.
Al terminar de cantar y aplaudir el ritmo de las cinco canciones, pasa al frente del grupo
e interpreta con palmadas el ritmo de una de las canciones sin decir de cul se trata
(puedes palmear slo la frase inicial o continuar con toda la cancin hasta que la
adivinen). El primer compaero que adivine la cancin, tomar tu lugar y l aplaudir el
ritmo de otra cancin para continuar con el juego.
62
2.3 El ritmo y la danza
Puedes comenzar por asistir a los lugares pblicos donde comnmente se llevan a
cabo, por ejemplo la plaza central o un auditorio. Pide ah la programacin de eventos y
antalos.
63
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Clase 1.
64
Clase 2.
1. Lectura del tema 2.1
2. Creacin de ritmos con notacin musical.
3. Ejercicio de improvisacin de ritmos en eco.
4. Ejercicio de ritmos simultneos por equipos. Es importante que este tipo de
actividades se realicen en varias ocasiones, en das diferentes, para que los
alumnos adquieran prctica en expresar sus ideas musicales y puedan apreciar
un progreso despus de varias sesiones.
Clase 3.
1. Repeticin del ejercicio de ritmos simultneos por equipos.
2. Ejercicio de improvisaciones rtmicas sobre un pulso continuo.
3. Audicin, identificacin y expresin del ritmo en obras musicales.
Clase 4.
1. Lectura del tema 2.3.
2. Organizacin de cmo se va a trabajar la tabla propuesta segn las festividades
de la comunidad, regin o estado, y calendarizacin de seguimiento del mismo.
3. Repeticin del ejercicio de ritmos simultneos por equipos.
Autoevaluacin
Juega improvisando ritmos en comps de 4/4.
Cuando escuches msica fuera de la escuela, intenta identificar el pulso, el
tempo y el comps.
Qu figuras rtmicas conoces hasta el momento? Crees que puedes
identificarlas en la msica que escuchas habitualmente?
65
Materiales de apoyo
Glosario
Frase. En msica, una frase es equivalente a una frase del lenguaje, es decir, a una
oracin. As como varias oraciones forman un prrafo, varias frases musicales forman
un tema. Por frase rtmica nos referimos a una frase musical compuesta slo por ritmos,
sin meloda.
Motivo rtmico. Grupo de dos o ms figuras rtmicas. Varios motivos forman una frase.
Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es latido intermitente de las
arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de
tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas.
Unsono. Un solo sonido. Cantar o hacer otra actividad al unsono significa que todos
hacen lo mismo al mismo tiempo.
66
Bibliografa
67
EDUCACIN ARTSTICA
Msica 1
Bloque 3
La voz y el canto
Propsito
Temas
Contenido
71
Para que un sonido surja se necesita una fuente de energa que produzca una
vibracin. Una vibracin es un movimiento oscilatorio, es decir, en forma de onda, slo
que las vibraciones que producen el sonido son tan pequeas que no las podemos ver.
En el caso de la voz, esa energa es el aire que proviene de los pulmones. El aire pasa
a la laringe y pone a vibrar las cuerdas vocales, esta vibracin produce sonido. Las
cuerdas vocales son unas bandas de tejido muscular que se encuentran en tu laringe
(garganta); su tensin, elasticidad, longitud y grosor varan, dando lugar a diferentes
efectos sonoros.
Despus de pasar por la laringe, la corriente de aire contina por el llamado tracto
vocal, formado por la faringe, la cavidad oral y, en ocasiones, tambin la cavidad nasal.
A lo largo de este camino, la corriente de aire se modifica al hacer contacto con la
lengua, los dientes o el paladar, dando lugar a una gran variedad de sonidos.
El aire que sale de nuestra boca produce sonido. Respiren profundo y suelten el aire
(exhalen) mientras dicen aaaaa. sta es la manera como naturalmente se produce el
sonido que usamos tanto para hablar como para cantar. Tambin es posible emitir
sonidos al inhalar, es decir, al tomar aire. Intenten hacerlo. Aunque s es posible, se
habrn dado cuenta de que los sonidos que surgen no son agradables ni fciles de
controlar.
Coloca la palma de la mano sobre tu cuello haciendo una leve presin con los dedos
hacia tu garganta. Abre los labios y di aaaaaa por un tiempo como de diez segundos.
Sientes la vibracin? Ese cosquilleo que sientes es la vibracin de tus cuerdas
vocales. Repite el mismo ejercicio pero ahora entonando otras vocales. Ahora intntalo
con consonantes como mmmmm o rrrrr. Nota cmo cambia la vibracin. Existen
consonantes con las que no sientes vibracin, como la letra t, ya que la articulacin
del sonido se forma con la lengua y el paladar.
Experimenta con diferentes sonidos y averigua cmo se sienten las diferentes letras,
cules hacen mayor o menor vibracin. Platica tus experiencias con tus compaeros y
analiza en qu coinciden.
Con tus compaeros elabora una tabla con tres columnas: (1) mayor vibracin, (2)
menor vibracin y (3) vibracin nula. Debajo de cada columna escribe la o las letras
(consonantes y vocales) que corresponden con tu exploracin.
Cmo te imaginas que seran los resultados en algn otro idioma? Discute tu opinin
con tus compaeros.
72
1.2 Las posibilidades expresivas de la voz
Con la voz podemos emitir sonidos y expresarnos verbalmente, pero no slo las
palabras tienen significado. La inflexin, el sentimiento que imprimimos a cada palabra,
es igual de importante para describir lo que queremos expresar. Ocurre con frecuencia
que la misma palabra tiene diversos significados dependiendo de la inflexin que le
demos.
Para lograr esta inflexin a las palabras, usamos las cualidades del sonido: altura,
duracin, intensidad y timbre. Esto lo hacemos naturalmente, de manera espontnea e
incluso inconsciente, pero si conocemos lo que estamos haciendo podremos utilizarlo
mejor para expresarnos, ya no de forma hablada, si no musicalmente, es decir,
cantando.
Altura. La altura es el tono del sonido, es decir, lo grave o agudo que puede ser.
En msica, la secuencia de sonidos de diferentes alturas constituye una meloda.
Timbre. Es el sonido especfico que produce una fuente sonora, es aquello por lo
que distinguimos un sonido de otro. Tambin se le llama color, nos permite
identificar las distintas fuentes sonoras, los distintos instrumentos musicales y las
distintas voces.
En el bloque anterior ya vimos la duracin del sonido, que al ser alternada con
silencios, permite crear distintos ritmos. Por ello, en esta secuencia slo estudiaremos
las otras tres cualidades del sonido: intensidad, altura y timbre.
La intensidad es uno de los elementos del sonido que ms fcilmente nos ayudan a
lograr expresividad. En forma espontnea, elevamos el volumen de nuestra voz cuando
73
estamos enojados, demasiado alegres o sorprendidos, as como susurramos o bajamos
la intensidad de nuestra voz cuando estamos tranquilos o tristes.
Para referirnos a la intensidad del sonido, vamos a usar los trminos italianos que se
aplican en msica:
Forma un crculo con tus compaeros y pnganse de pie. Vas a decir tu nombre dos
veces seguidas: primero usando una voz muy fuerte (sin gritar) y segundo una voz muy
suave, apenas perceptible. Tan pronto termines, el compaero a tu derecha har lo
mismo, diciendo su nombre una vez fuerte y una vez suave. Continen as hasta que
todos hayan tenido un turno.
Vamos a ejercitar nuevamente la voz fuerte y suave pero ahora cada quien dice su
nombre una sola vez de acuerdo con un patrn preestablecido: elegimos una secuencia
como f f p (forte, forte, piano, es decir, fuerte, fuerte, suave), que se repetir varias
veces continuas: f f p f f p f f p f f p La primera persona que dice su nombre lo
dice f (forte), la segunda persona dice su nombre con voz f (forte), la tercera persona lo
dice p (piano), a la cuarta persona le toca nuevamente decirlo en voz f, pues el patrn
vuelve a comenzar, y as sucesivamente, dando varias vueltas al crculo para que se
perciba el patrn y todos participen.
Esta actividad se puede hacer con diferentes patrones, complicndolos cada vez ms,
por ejemplo: f p f p o bien, p p f p, etctera. Para darle an ms variedad, hagan
esta actividad sustituyendo sus nombres propios por listados de diferentes categoras,
por ejemplo, si la categora es ros, entonces cada quien nombra un ro en la
intensidad (f o p ) que le toc de acuerdo con el patrn establecido. No se puede repetir
un ro que ya se nombr, as que la dificultad se incrementa. La posibilidad de
categoras es inmensa (animales, ciudades, deportistas famosos, presidentes de
Mxico, comida, etctera.) y el nivel de concentracin va aumentando.
Esta actividad puede repetirse en cualquier momento, no es necesario que hagan todas
las variantes el mismo da. Por el contrario, se recomienda que se utilice tambin en
74
espacios fuera del rea de msica, para ayudar a reforzar temas de otras materias y al
mismo tiempo ejercitar nuestra voz. No debe perderse de vista que debe ser una
actividad placentera, divertida, por lo que se repetir siempre que se est disfrutando.
Elabora tu propia secuencia o patrn de sonidos fuertes y suaves, usando los smbolos
f y p. Elige una categora de algo que te guste, puede ser un cierto tipo de msica,
cosas relacionadas con un deporte, cosas que describan un lugar, cualquier cosa que
se te ocurra. Pide a tus compaeros que formen un crculo y dirige la actividad, primero
indcales la categora y luego mustrales el patrn de intensidad que tendrn que decir.
Roten el turno de dirigir. Si el grupo es muy grande, pueden formar varios equipos.
Siguiendo la misma dinmica de la actividad anterior, digan palabras con voz aguda o
con voz grave. No cambien el volumen, es decir, la intensidad de nuestra voz, sino el
tono, o sea la altura. Para hacer una voz aguda imaginen la voz de un enanito, el
sonido de un flautn o el ladrido de un perro pequeito. Para lograr una voz grave
piensen en la voz de un gigante, en el sonido de una tuba, en el ladrido de un perro
muy grande o el rugido de un len. No existe un smbolo musical que se refiera de
manera general a un sonido agudo o a uno grave, as que simplemente utilizaremos la
primera letra de cada uno para referirnos a ellos de manera rpida: a (agudo), g (grave).
Al igual que en la actividad anterior, comenzar con patrones sencillos e ir
incrementando la dificultad. Comenzar diciendo nombres propios y poco a poco incluir
diferentes categoras de mayor dificultad.
Todos tenemos un timbre de voz particular que nos distingue de los dems. Vamos a
ver qu tanto conoces las voces de tus compaeros. Sentados en crculo, cierra tus
ojos mientras un compaero dice una palabra. Debers adivinar quin la dijo. Ahora ese
compaero cerrar los ojos y otro ms adivinar, hasta que todos hayan tenido un
turno.
Una variante un poco ms difcil de esta actividad es adivinar quin no habl: cierra tus
ojos y tus compaeros tomarn turnos para decir una palabra, todos menos uno; habr
un compaero que se quedar en silencio. Debers adivinar quin fue.
75
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Inhalar y exhalar.
1,1 El aparato fonador y su
funcionamiento. Sintiendo las vibraciones.
La intensidad de la voz.
1.2 Las posibilidades expresivas de la voz.
La intensidad de la voz, tu propia
secuencia.
La altura de la voz.
El timbre de tu voz.
Clase 1.
1. Lectura del tema 1.1.
2. Actividades:
Inhalar y exhalar.
Sintiendo las vibraciones.
Clasificar los sonidos de las letras.
Clase 2.
1. Lectura del tema 1.2.
2. Actividades:
La intensidad de la voz.
La intensidad de la voz, tu secuencia conveniente.
La altura de la voz.
El timbre de la voz.
76
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Cmo se forma la voz?
Qu es una vibracin?
Cules son las cualidades del sonido?
Materiales de apoyo
Glosario
Aparato fonador. Conjunto de rganos del cuerpo que intervienen en la produccin del
sonido.
Forte. Palabra italiana que significa fuerte, utilizada en msica para denotar sonidos
fuertes.
Inflexin. Es un cambio en el tono de la voz.
Meloda. Se forma por un conjunto de sonidos que siguen unos a otros y tienen cierta
unidad.
Piano. Palabra italiana que significa quedo o suave, utilizada en msica para denotar
sonidos suaves.
Vibracin. Es un movimiento oscilatorio, ondulatorio. Cuando vibran las cuerdas
vocales se produce la voz.
Bibliografa
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.
77
Secuencia
de aprendizaje 2
La prctica del canto
Propsito
Desarrollar habilidades para el canto y experimentar la prctica del canto como una
actividad placentera.
Temas
2. La prctica del canto.
2.1 La tcnica vocal.
2.2 La escala diatnica.
2.3 Interpretacin del repertorio vocal.
Contenido
Cantar es hacer msica. Al cantar formamos y escuchamos melodas, llevamos un
pulso y estamos siguiendo ritmos, expresamos el sentir del compositor pero tambin
expresamos nuestro propio sentir, nadie canta igual que nosotros; subimos y bajamos la
voz, en altura y en intensidad, aceleramos o detenemos el tiempo, pronunciamos
palabras o simplemente emitimos sonidos. Nos escuchamos a nosotros mismos pero
tambin prestamos atencin a los dems, nos relacionamos y nos comunicamos,
formamos armonas. Es decir, hacemos msica.
Todos podemos cantar. Hay quienes por naturaleza tienen una voz ms bella o ms
entonada, o quienes han tenido contacto con la msica desde una edad temprana y
tienen ms facilidad para aprender. Pero todos podemos cantar. Cantar es una
actividad placentera; cantamos para expresarnos, para relacionarnos y para divertirnos.
En esta secuencia, la prctica del canto, te daremos herramientas para que conozcas
tu voz, para que descubras todas sus posibilidades. Se trata de que experimentes tu
propia voz y descubras qu es lo que a ti te funciona, que desarrolles tu propio estilo, tu
forma individual en la que ms disfrutes cantar.
78
2.1 La tcnica vocal
Ejercicios de relajacin.
1. Iniciar de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos
libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos de
ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levantar
los brazos y estirarlos, queriendo alcanzar el techo. Bajar los brazos y dejar de
mover los dedos.
2. Subir los hombros intentando juntarlos al cuello, haciendo tensin. Dejarlos caer
sbitamente. Repetir dos o tres veces hasta sentir la diferencia entre los hombros
tensos y relajados. Recordar que, para cantar, los hombros deben estar
relajados.
3. En la misma posicin de pie, sin mover el resto del cuerpo, mover lentamente el
cuello y la cabeza de esta forma: derecha, centro, izquierda, centro, derecha,
centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente. El movimiento debe ser lento,
continuo y debe durar lo mismo en cada posicin.
4. Masajear la mandbula con ambas manos. Colocar los dedos en la parte baja de
los cachetes, sobre las mandbulas, y dar masaje con un movimiento circular.
Abrir la boca como si bostezaran sin dejar de masajear. Bajar los brazos y relajar
la boca.
Ejercicios de respiracin.
1. De pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, los hombros relajados, colocar
una mano en el abdomen a la altura del ombligo. Respirar de manera suave y
profunda, sin levantar los hombros, y sentir cmo llega el aire hasta el lugar
donde est apoyada la mano. Sentir cmo se mueve la mano. Despus, sin dejar
de tocar el abdomen, inspirar de manera profunda, muy despacio. Sentir cmo se
empuja la mano desde dentro. Enseguida, espirar poco a poco, soltando el aire
lentamente.
79
2. Mantener los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen y tomar aire
en forma suave y profunda. Sostener el aire en los pulmones durante diez
segundos. Dejar salir el aire con calma en dos tiempos, primero la mitad y luego
el resto.
3. Inspirar como en el ejercicio anterior. Juntar los labios y espirar con fuerza,
produciendo el sonido de la f mientras dejan salir el aire. Liberar el aire
controlando la salida. Hacer lo mismo pero ahora con el sonido de la s.
Ejercicios de vocalizacin.
La vocalizacin implica que modulemos la voz de acuerdo con una serie de
sonidos que cambian de altura. Esta serie es la escala musical y la forman siete
sonidos o notas (do, re, mi, fa, sol, la, si). Para vocalizar, entonamos los sonidos
de la escala de manera ascendente (del ms grave al ms agudo) y descendente
(del ms agudo al ms grave). La vocalizacin se aprende por imitacin,
escuchando los sonidos e imitndolos para entonarlos, por lo que se requiere
que se realicen acompaados al piano, o bien con una cinta como la que ofrece
el mtodo Cantemos juntos (SEP, 1996.)
1. Vocalizar con la slaba mu. Respirar una sola vez, mantener los hombros bajos y
la boca relajada, y producir esta secuencia, siguiendo la entonacin del piano,
teclado o cinta. Los nmero que van debajo de la slaba indican si hay que ir en
ascenso (hacia los agudos) o en descenso (hacia los graves).
1. Mu u u
2. 1 2 3
1. Vocalizar combinando las slabas mu y mi. Seguir una escala de tres sonidos que
ascienda y descienda como indican los nmeros: (respirar al cambiar de mu a
mi)
1. Mu u u mi i i
2. 1 2 3 1 2 3
2. Vocalizar con mi, me, ma, mo, mu. Producir los cinco sonidos con una sola
respiracin, de manera ascendente. Respirar nuevamente para entonar los
sonidos de manera descendente.
80
Actividad grupal. Los nombres de las notas
Primero veamos qu son las notas. Las notas son sonidos de diferentes alturas a los
que asignamos siete nombres: do, re, mi, fa, sol, la, si. Al igual que con los das de la
semana que despus del sbado volvemos a iniciar con el domingo, despus de la nota
si tenemos nuevamente el do.
Forma un crculo con seis compaeros (para que contigo sean siete). T te llamars do,
el compaero de tu derecha se llamar re, el que le sigue se llamar mi y as
sucesivamente hasta llegar al compaero que est a tu izquierda quien se llamar si.
Cada quien dice su nombre-nota en orden, completando el crculo varias veces, primero
hacia la derecha y luego hacia la izquierda.
Despus, repitan la actividad pero ahora saltndose una persona, esto es, se
escucharn los siguientes nombres: do, mi, sol, si, re, fa, la, do, mi, sol, etctera.
Hganlo tambin iniciando hacia la izquierda: do, la, fa, re, si, sol, mi, do. A estos saltos
se le llama intervalos de tercera.
Prueben ahora saltndose dos personas, en intervalos de cuarta (do, fa, si, mi, la, re,
sol, do, etctera.). Cada vez que repitan esta actividad hganla con mayor velocidad.
Prate al inicio de una escalera y con un gis escribe el nombre do sobre el primer
escaln. Sube al segundo escaln y escribe re. En el siguiente escaln escribe mi y
contina as hasta llegar al si. Prate en el escaln do y entona un sonido (si tienes
alguien que te acompae con una flauta, puede tocar el do para que te entones ms
afinadamente). Sube un escaln y entona un sonido ms agudo. Contina subiendo de
uno en uno los escalones entonando un sonido ms agudo cada vez que das un paso.
Ahora inicia el descenso de la misma manera, vocalizando un sonido ms grave a
medida que bajas los escalones. Al llegar al primer escaln, entona nuevamente la nota
inicial do; si est ah tu compaero de la flauta, pdele que toque un do para que
compares tu sonido con el de l. En el grupo, tomen turnos para que todos puedan
participar.
Con la prctica, puedes llegar a dominar esta actividad y entonar diferentes melodas no
slo con pasos seguidos como lo acabas de hacer, sino tambin con saltos,
repeticiones y cambiando de direccin (subir o bajar) en cualquier momento.
As como medimos la distancia (entre dos puntos cualesquiera) con centmetros, metros
o kilmetros, la distancia entre dos sonidos musicales se llama intervalo y la medimos
con tonos y semitonos. Para entender ms fcilmente qu son los tonos y semitonos
imaginemos un teclado.
81
T = T ono
st = se mitono
Observa cmo hay dos maneras en que dos notas pueden estar juntas (llamadas notas
conjuntas): 1) dos notas blancas, 2) una nota negra y una blanca. Cuando tenemos dos
notas blancas juntas y en medio de ellas hay una negra, decimos que la distancia entre
las dos teclas blancas es una distancia grande y la llamamos tono. La distancia
pequea entre dos notas conjuntas se llama semitono (o medio tono) y ocurre entre una
blanca y una negra, o bien, entre dos blancas cuando no hay una negra en medio de
ellas. Dos semitonos equivalen a un tono.
Actividad individual
En una cartulina dibuja un teclado del tamao de tu banca, simulando uno real. Sigue el
modelo que est arriba. Este teclado te servir para realizar las actividades que te
proponemos enseguida.
Una escala es una sucesin ascendente o descendente de sonidos que guardan una
relacin entre ellos. La escala diatnica mayor presenta la siguiente relacin entre sus
notas:
do re mi fa sol la si do
T T st T T T st (T=tono, st=semitono)
82
Para formar la escala mayor de re, el grado 1 ahora ser re, por lo que mi ser el grado
2, y as seguimos hasta el do que ahora ser el grado 7 (VII). (Es comn utilizar
nmeros romanos para designar los grados de la escala). Debemos conservar la
misma relacin de tonos y semitonos entre cada grado que la escala de do mayor, por
lo que ahora de re a mi debe haber un tono, de mi a fa un tono, de fa a sol debe haber
medio tono. Observars que va a ser necesario utilizar las notas negras para que la
relacin de tonos y semitonos se conserve igual que en la escala de do.
Es as como surgen las notas negras, o alteraciones. Cuando tenemos que alterar una
nota hacia arriba (hacia los agudos) se llama sostenido ( # ); cuando la alteramos
descendentemente, hacia abajo de la escala, se llama bemol (b ).
Haz lo mismo entre la segunda y la tercera notas, luego entre la tercera y la cuarta y as
hasta que completes la serie de semitonos. Ahora observa el teclado y muvete la
distancia que tu serie te indica, si de mi a fa requieres un tono y entre esas dos notas
slo hay semitono, entonces debes alterar el fa hacindolo sostenido, es decir, tocando
la nota negra que est a la derecha del fa. Contina de esta manera y vers que van
apareciendo otras alteraciones. Cuando hayas terminado, la escala de mi deber
quedarte as:
mi fa# sol# la si do# re# mi
Recuerda los pasos que hiciste para iniciar la vocalizacin: soltar los hombros, relajar la
boca, inspirar lenta y suavemente y soltar el aire mientras entonas los diferentes
sonidos. Ahora haz lo mismo pero vocalizando la escala diatnica, ascendente y
descendente, comenzando por el do. Acompaa tu entonacin con algn instrumento
(piano, teclado, flauta) o con una cinta de audio.
83
adelante se sugiere una actividad para conocer las canciones familiares a los
alumnos).
2. En muchas de las antologas, las canciones vienen ordenadas de menor a mayor
grado de dificultad. Conviene respetar este orden. Por menor dificultad se
entiende canciones con melodas que tengan intervalos ms fciles de cantar, es
decir, con grados continuos y sin grandes saltos meldicos.
3. Introducir poco a poco canciones nuevas.
4. Elegir diversas formas de cantar: al unsono, en forma responsorial, sobre un
pulso establecido, con ostinato rtmico.
Cantar al unsono. Unsono significa un solo sonido; cantar al unsono es cuando todos
entonan el mismo canto, la misma lnea meldica es seguida por todos al mismo
tiempo. Un claro ejemplo de canto al unsono es cuando entonamos el Himno Nacional.
El Himno Nacional puede trabajarse desde el punto de vista musical (entonacin,
diccin, ritmo, entre otros) y tambin se recomienda abordar la comprensin del texto y
aspectos relacionados con el contexto, con la historia tanto de Mxico como del Himno
Nacional.
Canto en forma responsorial. En este tipo de canto un solista canta y todo el grupo
responde. Por ejemplo, el solista canta una frase y todo el grupo lo imita, o canta una
estrofa y el grupo responde con el estribillo, o bien una parte del grupo canta una frase
y otra parte del grupo canta la frase siguiente. Encontramos muchos ejemplos de esta
manera de cantar en los sones de Mxico.
Canto sobre un pulso establecido. Elegir una cancin y marcar su pulso. Llevar el pulso
con palmadas, palmas sobre piernas, zapateados, chasquidos o bien con algn
instrumento fabricado en clase.
Canto con ostinato rtmico. Ostinato es un trmino italiano que significa obstinado. El
ostinato rtmico es un ritmo que se repite obstinadamente, como acompaamiento al
canto. En la msica indgena del pas podemos encontrar muchos ejemplos.
Renete con tus compaeros y comparen sus listas. Seguramente encontrars que ya
conocas algunas de las canciones que ellos pusieron pero no las recordabas. Elaboren
entre todos una nueva lista que incluya las canciones de todos, ya no hay lmite de
nmero para esta nueva lista. Antenlas en una cartulina y pguenla donde todos la
puedan ver. Cada vez que canten o trabajen con una de estas canciones, anoten la
fecha en que la cantaron a la derecha del nombre de la cancin. De esta manera
podrn llevar un registro de las canciones que se han trabajado ms.
84
Actividad individual-grupal. Formar un archivo de canciones populares
Al igual que en la actividad anterior, elabora una lista de diez canciones, slo que ahora
incluirs canciones que escuches en tu comunidad pero que no son tradicionales.
Pueden ser canciones que escuchas en la radio, en discos, en comercios, en fiestas o
en otros lugares. Pueden ser en cualquier idioma. Anota el ttulo de la cancin y
compara tu lista con la de tus compaeros. Elaboren un archivo comn.
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Vocalizando en escaleras.
85
Clase 1.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Actividad extraclase: Indagacin de canciones tradicionales.
Clase 2.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Actividades:
Los nombres de las notas.
Vocalizando en escaleras.
Actividad extraclase: Elaboracin de un teclado en cartulina.
Clase 3.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Lectura del tema La escala diatnica.
Actividades: Escribiendo escalas mayores.
Entonando la escala mayor.
Actividad extraclase: Indagacin de canciones populares.
Clase 4.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Interpretacin de las canciones tradicionales y populares seleccionadas, cantando al
unsono y en forma responsorial.
Autoevaluacin
Describe la postura correcta para iniciar el canto y realzala.
Explica por qu conviene hacer tcnica vocal antes de cantar.
Explica cmo se forma una escala mayor y elabora una.
Define las diferentes formas de cantar: unsono, responsorial, sobre un pulso
establecido, con ostinato rtmico.
Identifica auditivamente estas formas de cantar en msica de diferentes gneros
y estilos.
86
Materiales de apoyo
Glosario
Alteraciones. Cambios que se realizan en las notas, asociados a los semitonos. Una
nota, al alterarse, produce un sostenido o un bemol.
87
Inspirar. Inhalar, tomar aire hacia adentro del cuerpo.
Notas negras. Son las notas con que se simbolizan los semitonos.
Semitono. Es la distancia corta o pequea que hay entre dos notas conjuntas.
Solista. Es la persona o instrumento que lleva por s solo una parte de la msica.
Tono. Es la distancia larga o grande que hay entre dos notas conjuntas.
Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.
Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, Mxico, 1992.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996.
______, 2006. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio
______,2006, Mxico, SEP.
88
Secuencia
de aprendizaje 3
Propsito
Reconocer las distintas voces y sus cualidades y apreciar la msica vocal de diferentes
gneros y estilos.
Temas
3. La apreciacin y audicin de la msica vocal.
3.1 El concepto de tesitura.
3.2 Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos.
3.3 El oyente activo.
Contenido
3.1 El concepto de tesitura
1) Las caractersticas particulares de cada voz: se dice que una voz es aterciopelada,
metlica, ronca, tersa, clara, brillante, etctera. Esto corresponde a la cualidad del
sonido llamada timbre.
2) El registro, o sea el rango de tonos graves y agudos que puede entonar una voz.
A diferencia de los materiales con que trabajan otros artistas (como el pintor o el
escultor), el sonido es un material que no podemos ver ni tocar. Por lo tanto, cuando
queremos describirlo recurrimos a adjetivos que generalmente se refieren a cosas
palpables, hablamos del volumen de la voz, del color, de la forma, de la textura.
89
Actividad individual-grupal. Describe tu voz
Compara la descripcin de tu voz con la que cada uno de tus compaeros elabor de s
mismo. Comenta los resultados y comparte los adjetivos, seguramente algunos de los
adjetivos que sugirieron tus compaeros te servirn para describir tu propia voz.
Has prestado atencin a cmo usan la voz las personas que habitan en tu entorno?
Sal a la calle y presta atencin a tus amigos, maestros, pregoneros, vendedores,
policas, reporteros, etctera. Escucha bien cmo usan la voz dependiendo de qu
quieren comunicar. Fjate en las inflexiones, el tono y la intensidad de la voz. Llena la
siguiente tabla (te damos un ejemplo):
90
Actividad en equipo. Cmo usamos la voz?
Finalmente, en grupo, compartan los resultados de cada equipo y elaboren una tabla
global siguiendo el mismo procedimiento (eliminando repeticiones y aclarando las
contradicciones).
Conocer cmo utilizamos la voz en la vida cotidiana -la forma en que cierta inflexin,
tono o intensidad producen cierta expresividad- tambin nos ayuda a cantar mejor.
91
audicin las canciones que los alumnos aporten, tanto por su experiencia personal o a
raz de las actividades donde se les invita a formar un archivo de canciones.
Haz una lista de las primeras veinte canciones que te vengan a la mente. Aqu no se
trata de investigar, sino de conocer las canciones que tienes ms presentes al
momento. En una hoja blanca traza tres columnas con los ttulos de los tres gneros
mencionados: msica tradicional, msica culta y msica popular.
Clasifica las canciones de tu lista bajo los tres ttulos.
Comparte tus resultados con tus compaeros. Analicen y discutan las preguntas:
Qu observan? Hay el mismo nmero de canciones en cada columna? Hay
columnas que quedaron vacas? Por qu hay msica que es ms comn que otra?
Qu hace que una cancin se pegue?
Elijan entre todos un tema para la clasificacin, puede ser por su ritmo, por el tema del
texto, por los instrumentos que la acompaan, por el tipo de voces, por su origen, por el
lugar donde la escucharon, en fin, las posibilidades son muchas. Si, por ejemplo,
clasifican por el texto, las categoras pueden ser canciones que tratan de: amor,
animales, rencor, lugares, etctera.
El proceso musical se forma con un compositor (alguien que disea la obra musical), un
intrprete (alguien que la ejecuta, no importa si es una grabacin, para que haya
sucedido la grabacin se requiri de uno o varios intrpretes) y un oyente (alguien a
quien la obra musical llega). El proceso musical no est completo si falta el oyente. Para
eso, debemos ser oyentes activos, capaces de adentrarnos en la obra que
escuchamos.
Renete con el grupo. Escuchen las obras seleccionadas por el maestro o por el mismo
grupo. Atiendan a las indicaciones del maestro para ubicar las obras en su contexto y
analizarlas. Entre otras, pueden realizar las siguientes actividades: identificar el pulso,
92
seguirlo con palmadas o con otros sonidos corporales, seguir el pulso con
desplazamientos, identificar las melodas, imitarlas, etctera.
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Describe tu voz.
3.1 El concepto de tesitura.
Cmo usamos la voz, actividad
individual.
Hay que destacar que para lograr que la prctica del canto fructifique es necesaria la
constancia, del mismo modo que con el ejercicio fsico. El programa requiere el
desarrollo de actividades variadas para propiciar el aprendizaje de los conceptos
fundamentales de la msica, el estudio del contexto de las obras, la recopilacin y
clasificacin de canciones para formar el repertorio, etctera. Todas estas actividades
ocupan tiempo, y puede ocurrir que en el esfuerzo por abarcarlas no se d el tiempo
para los ejercicios vocales y de entonacin. Por ello, sugerimos que aunque no sea
posible que en todas las clases los alumnos realicen la prctica del canto, no pasen dos
clases seguidas sin que los lleven a cabo. As, una clase puede cantarse y llevar a cabo
otra actividad; otra clase se hace una audicin y se lleva a cabo otra actividad; la
siguiente se vuelve a la prctica del canto, etctera.
93
Para escuchar las obras musicales se sugiere llamar la atencin sobre ciertos
elementos de la pieza, de tal forma que la audicin sea atenta, que los alumnos se
concentren en la obra musical, que sean oyentes activos.
Clase 1.
Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, entonar canciones.
Lectura del tema 1.1, en relacin con la tesitura.
Actividad: Describe tu voz.
Actividad extraclase: Cmo usamos la voz?
Clase 2.
Audicin musical y trabajo con alguna de las recomendaciones sealadas.
Actividad grupal: Integracin de la actividad individual Cmo usamos la voz?
Clase 3.
Audicin musical y trabajo con alguna de las recomendaciones sealadas.
Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, entonar canciones.
94
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Materiales de apoyo
3.2 Audicin de msica Fonoteca del Instituto Nacional Seleccionar obras para
vocal de diferentes de Antropologa e Historia escuchar en clase.
gneros y estilos. (INAH), consultar los siguientes
discos:
Testimonio musical de Mxico,
CD 1.
Msica indgena de Mxico, CD
09.
Antologa. Sones de Mxico, CD
15.
Tesoro de la msica
norestense, CD 29.
Instituto Nacional Indigenista
(INI) Catlogo Nacional,
fonogramas de msica indgena
mexicana.
SEP (1996), Disfruta y aprende:
msica para la escuela primaria,
Mxico.
Programas de televisin de
Canal 11, Canal 22 y Canal 23.
Estaciones de radio como Opus
94 (94.5 de FM)
95
Glosario
Tesitura. Trmino proveniente del italiano (tesitura) que significa textura. Se aplica al
rango de tonos graves y agudos que alcanza una voz, as como a las caractersticas
particulares de cada voz.
Bibliografa
96
EDUCACIN ARTSTICA
Msica 1
Bloque 4
Del objeto sonoro al instrumento
Propsito
Temas
Contenido
99
Adems de nuestro propio cuerpo, existen miles de objetos en nuestro entorno que
producen sonidos y nos sirven para hacer msica.
A continuacin te sugerimos unos ejercicios para que experimentes con los objetos
sonoros que te rodean.
Entre tus objetos personales (pelotas, llaves, monedas, herramientas, etctera) intenta
producir un sonido, ya sea golpendolo con otro o con el piso, pared, mesa, etctera,
frotndolo, soplndolo. De qu forma producen el sonido? Qu sonidos producen?
Busca tambin dentro de tu casa objetos que te pueden servir como instrumento.
Experimenta con lo que encuentres. Te puedes llevar sorpresas! Te recomendamos
particularmente la cocina, ya que las ollas y cacerolas son unos instrumentos fabulosos.
Intenta clasificar los objetos que seleccionaste segn los siguientes criterios:
Haz la misma exploracin y clasificacin con los objetos que encuentren t y tus
compaeros en el saln de clase: libros, cuadernos, hojas de papel, lpices, reglas,
etctera.
Una vez que hayas hecho estos ejercicios, con base en las clasificaciones realizadas,
busca una relacin entre el tamao del objeto, el material del objeto, la forma de
producir el sonido, y el sonido producido. Qu objetos producen los sonidos ms
agudos? Qu objetos producen los sonidos ms fuertes? Cmo se producen los
sonidos ms largos?
Como te podrs haber dado cuenta la mayora de los objetos sonoros sirven
bsicamente como instrumentos rtmicos.
100
regiones. En la msica folclrica de los pueblos de la costa se usan, por ejemplo,
caracoles, conchas, caparazones de tortuga, etctera; y en pueblos de la sierra
encontramos instrumentos como mandbula de burro o cuerno de venado. Estos
instrumentos primitivos dan a la msica un sonido muy particular que los identifica
enseguida con la cultura de la regin.
Forma un equipo con tres de tus compaeros y hagan memoria entre todos a ver si
conocen canciones o piezas musicales de su comunidad donde se utilizan objetos o
instrumentos primitivos. Escriban el nombre de los objetos o instrumentos primitivos que
se usan en la msica tradicional de su comunidad o localidad.
Adems de la msica tradicional, existe una corriente actual de msica popular que
utiliza exclusivamente sonidos producidos por objetos cotidianos. Conoces algn
grupo de este tipo? Qu instrumentos utilizan? Cmo describiras esta msica? Qu
te transmite esta msica?
Una vez habiendo explorado las diferentes posibilidades sonoras de los objetos que te
rodean, y conociendo msica tanto tradicional como actual hecha con objetos, ha
llegado el momento de hacer tu propia msica con los objetos de tu eleccin.
Es importante que en las siguientes actividades, aunque parezcan juegos, atiendas a tu
postura corporal, a la tcnica y produccin del sonido. Ya sea que ests de pie o
sentado, debers de mantener la espalda recta, sentirte cmodo y relajado, de manera
que puedas concentrar tu atencin en los sonidos que ests produciendo.
101
Actividad individual. Producir un ritmo con objetos cotidianos
Escoge un solo objeto sonoro (un lpiz por ejemplo). Golpalo con la mesa varias veces
hasta que hayas identificado de qu manera produces el mejor sonido: Por dnde es
mejor tener el lpiz, a qu altura es mejor golpearlo, etctera. Recuerda mantener la
mano siempre relajada.
Cuando los sonidos producidos te parezcan satisfactorios, estars listo para seguir una
secuencia rtmica:
4/4 / / / , etctera.
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4
A continuacin puedes enriquecer esta secuencia agregando con tu otra mano una
nueva fuente sonora (una regla, por ejemplo) que producir el tercer tiempo del
comps:
Mano derecha/lpiz:
4/4 / / / , etctera
1 2 3 4/ 1 2 3 4 / 1 2 3 4/ 1 2 3 4
Mano izquierda/regla:
4/4 / /
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4
/ , etctera
/ 1 2 3 4
Puedes variar este mismo ejercicio con las fuentes sonoras y los ritmos de tu eleccin.
Dividir la clase en tres grupos. El grupo 1 producir el sonido rasgando el resorte del
cuaderno con un lpiz, el grupo 2, golpeando el propio cuaderno contra la mesa, y el
grupo 3 chocando el comps con la regla. (Estas fuentes sonoras pueden ser
remplazadas por otras de su eleccin). Al principio cada grupo ensayar su secuencia
por separado, recordando en cada momento mantener la postura correcta y relajada e
intentando producir la mejor calidad de sonido posible. Cuando las secuencias estn
dominadas se podrn tocar las tres al mismo tiempo.
102
El grupo 1 realizar la siguiente secuencia, sonando nicamente el primer tiempo de
cada comps:
4/4 / / / ,
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4
etctera
4/4 / / / , etctera
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4
4/4 / / / ,
1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2 3 4
etctera
Esta actividad tambin se puede variar con cualquier otro instrumento o ritmo.
Para hacer una improvisacin, este mismo ejercicio se puede realizar con tres
personas. Una persona produce la secuencia 1, otra persona produce la secuencia 2, y
sobre ese conjunto la tercera persona improvisa una secuencia rtmica de su eleccin.
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
103
Actividad individual. Audicin de
objetos sonoros.
Clase 1.
Clase 2.
Clase 3.
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
104
Sigue una secuencia rtmica como se indica:
Materiales de apoyo
Glosario
Idifono. Trmino de origen griego (ideo significa igual o lo mismo, fonos significa
sonido) que se refiere a objetos sonoros o instrumentos donde el sonido se genera
sobre el material en s, sin que sea necesario ejercer una tensin externa para que vibre
y suene.
105
Bibliografa
Akoschky, Judith, Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1996.
Blazer, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra (Biblioteca de Eufona, 164), 2001.
Garretson, Robert L, La msica en la educacin infantil, Mxico, Editorial Diana, 1980.
Mec de Gainza, Violeta, La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana,
1983.
Sagredo, Jos Luis y Guillermo Contreras, Los instrumentos musicales, rico entramado
del arte popular mexicano, en Arte del pueblo, manos de Dios, Mxico, Landucci,
2004.
106
Secuencia
de aprendizaje 2
Propsito
Introducir la prctica instrumental con idifonos y membranfonos construidos con
materiales de uso cotidiano y de reciclaje.
Temas
Contenido
Los idifonos (idio en griego significa igual o mismo, y fonos, sonido) son los
instrumentos que producen el sonido como consecuencia de la vibracin de sus
propios cuerpos. La vibracin se produce por percusin. Por lo general este tipo de
instrumentos son de madera, metal, piedra, huesos, cuernos o pezuas (ejemplos:
claves, marimba, teponaztli, tringulo, huesos de fraile).
107
A continuacin te sugerimos unas ideas para construir idifonos y membranfonos con
material de reciclaje. Si se te ocurren otras ideas de instrumentos, puedes ponerlas en
prctica, o bien puedes tambin consultar los libros: Cotidifonos, de J. Akoschky; El
Luthier en el aula, de C. Saitta, o Creando instrumentos con los nios, de B. Van der
Wouver.
Material:
-Un bote o envase de plstico o cartn vaco y con tapa.
-Semillas.
Mete las semillas dentro del bote o envase, cirralo bien y agita. Las semillas
producirn el sonido al chocar entre ellas y con la pared del bote.
Material:
-Una tira de madera pequea.
-Botones de diferentes tamaos o cuentas.
-Hilo resistente.
Inserta los botones y cuentas en el hilo, ata los dos extremos del hilo a los dos extremos
de la tira de madera. Toma tu instrumento por la tira de madera y agita. Al chocar entre
ellos, los botones sonarn.
Los membrfonos son los instrumentos que producen el sonido gracias a una
membrana (natural o sinttica), que por ser elstica necesita ser tensada para vibrar.
(ejemplos: todos los tipos de tambores, panderos, etctera).
Construccin de un tamborcito
Material:
-Un bote o envase de plstico o cartn cilndrico vaco.
-Papel flexible pero resistente (amate por ejemplo).
-Liga o hilo de camo.
Toma el bote o envase, quita la parte superior o tapa, y cubre ese hueco con el papel,
atndolo y tensndolo con la liga o hilo. Golpea la parte cubierta con el papel con la
palma de la mano o con una baqueta.
108
Construccin de un mirlitn o kazoo
Toma la caa hueca, ata con el hilo de camo el trozo de papel crep tapando uno de
los extremos de la caa y, para terminar, haz una pequea ranura en la pared del tubo
(caa), por la que cantars para hacer vibrar la membrana (papel crep).
Una vez que todos los alumnos hayan construido su idifono, ser el momento de
probarlos.
Cada alumno deber producir el sonido segn su idifono, y explorar sus posibilidades
sonoras.
Los alumnos cuyos idifonos produzcan sonidos parecidos se reunirn por grupos y
practicarn en un principio produciendo sonidos al mismo tiempo.
Se puede sugerir una secuencia rtmica sencilla para que la interprete un grupo. Es
importante buscar la mejor calidad de sonido y la mejor sincrona entre los alumnos:
4/4 / / , etctera.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
109
Al llevar a cabo estos ejercicios es importante tambin tener siempre en cuenta cul es
la mejor postura para producir los sonidos: de pie, con la espalda recta, cmodo y
relajado pero concentrado.
Se puede con esta misma secuencia experimentar con el volumen, por ejemplo:
empezando todos con sonidos suaves, siguiendo la direccin del maestro, los alumnos
irn aumentando la intensidad del sonido para volverla a disminuir a la seal del
maestro.
Una vez que las prcticas anteriores estn dominadas, se podr introducir la
improvisacin.
4/4 / / / etctera.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Otro alumno improvisar sobre esa base una secuencia rtmica de su eleccin.
El primero empezar tocando la base por compases para marcar el pulso. De momento
los otros guardan silencio. Cuando el alumno 1 ha tocado cuatro compases, el segundo
empieza una improvisacin sobre esa base. Al cabo de cuatro compases, el primero
guarda silencio, el segundo tomar la base, y el tercero imita los cuatro compases
inventados en la primera fase por el alumno 2. Al cabo de cuatro compases, el alumno 2
que est haciendo la base, guarda silencio, mientras que el alumno 3 que hizo la
imitacin toma la base, y el alumno 1 que estaba en silencio toma la imitacin. Al cabo
de cuatro compases termina el ejercicio, que en total dur 16 compases.
110
Compases 1 a 4
Alumno 1: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Alumno 2: 4/4 / / /
y alumno 3: 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Compases 5 a 8
Alumno 1: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Alumno 3: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Compases 9 a 12
Alumno 1: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Alumno 2: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Compases 12 a 16
Alumno 2: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Alumno 3: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
111
Compases 12 a 16
Alumno 2: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Alumno 3: 4/4 / / /
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
De esta misma manera se podrn sumar alumnos y alargar y enriquecer las secuencias
a voluntad.
Esta actividad se puede enriquecer con ms alumnos tocando la base, y otros tantos
improvisando libremente.
Ahora que ya conocen bien los instrumentos que construyeron, pueden integrarlos en
las prcticas instrumentales de la escuela.
A continuacin se pueden rotar los papeles para que todos los alumnos tengan la
misma experiencia.
Para llevar a cabo estos ejercicios, como ya hemos mencionado, vale la pena tomar en
cuenta la postura ideal, relajada pero concentrada, para tocar los instrumentos.
Al finalizar estas actividades es interesante valorar con los alumnos: cmo suena
mejor el conjunto? Qu aportaron los instrumentos construidos en clase?
112
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Clase 1.
Clase 2.
113
Clase 3.
Clase 4.
Autoevaluacin
Qu instrumentos aprendiste a construir?
De qu manera suenan mejor?
Reconoces auditivamente el timbre de los instrumentos fabricados en clase?
Eres capaz de improvisar una secuencia rtmica con tu instrumento construido
en clase?
Eres capaz de llevar un acompaamiento a una meloda con tu instrumento
construido en clase?
Materiales de apoyo
114
Glosario
Bibliografa
Akoschky, Judith, Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1996.
Dennis, Brian, Proyectos sonoros, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1975.
Mec de Gainza, Violeta, La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana,
1983.
Sagredo, Jos Luis y Guillermo Contreras, Los instrumentos musicales, rico entramado
del arte popular mexicano, en Arte del pueblo, manos de Dios, Mxico, Landucci,
2004.
Saitta, Carmelo, El Luthier en el aula, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1991.
Van der Wouver, Brigitte, Creando instrumentos con los nios, Barcelona, Zendrera
Zariquiey, 2000.
115
Secuencia
de aprendizaje 3
Propsito
Fomentar el trabajo en equipo, especficamente en las actividades de ejecucin
instrumental y de conocimiento fsico y auditivo de los instrumentos tpicos del entorno:
la comunidad, la localidad, la regin y el pas.
Temas
Contenido
3.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales
del entorno
116
Qu instrumentos conforman estas agrupaciones? Anota los nombres de cada
instrumento y la forma en que producen el sonido.
Conoces personalmente a algn integrante de dicha agrupacin?
Si as es, tal vez podras invitar a la persona o al grupo completo a tu escuela para que
les hablen de su msica y sus instrumentos.
En caso negativo, podras tal vez llevar una grabacin de las agrupaciones de tu
comunidad a la escuela.
Una vez que cada alumno haya realizado su investigacin particular, se podrn
comparar los resultados encontrados:
Se utilizan los mismos instrumentos en las diferentes agrupaciones?
Qu instrumentos son los ms caractersticos de su comunidad?
Suenan diferente o parecido las distintas agrupaciones?
Pertenecen al mismo estilo musical?
Esta investigacin tambin se puede llevar a mayor escala. Ponte de acuerdo con los
compaeros de la clase, y entre todos indaguen acerca de los estilos e instrumentos
musicales de las diferentes regiones de Mxico.
Una vez que hayan terminado la investigacin de los diferentes estilos y las diferentes
agrupaciones instrumentales de Mxico, vale la pena dedicar un buen tiempo a la
audicin de su msica. De esta manera te familiarizars con dichos estilos y, al
escucharlos, sers capaz de distinguirlos.
Al escuchar la msica, intenta reconocer los elementos tpicos de cada estilo: diferentes
ritmos, diferentes instrumentos, etctera.
Valdra la pena conocer un taller de laudera que la clase pudiera visitar, para darse
mejor idea de cmo trabaja un laudero, o si no, invitar a uno al saln de clase para
entrevistarlo y que platique acerca de su oficio.
Hay muchas preguntas interesantes a las que l podra responder:
118
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
Clase 1.
Clase 2.
Clase 3.
119
Autoevaluacin
Responde lo siguiente:
Adems:
Materiales de apoyo
120
Glosario
Aerfono. Instrumento en el que el sonido es producido por la vibracin de una
columna de aire.
Bibliografa
Contreras, Juan G., Atlas cultural de Mxico. Msica, Mxico, SEP/INAH/ Planeta,
1988.
Domnguez, Hector y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Mxico, Direccin
General de Divulgacin de la Ciencia.UNAM, 2003.
Graeme Chalmers, F., Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP (Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro), 2003.
121
EDUCACIN ARTSTICA
Msica 1
Bloque 5
Con qu se hace msica? Construir con sonidos
Ritmo y meloda
Propsito
Temas
Contenido
Toda la msica que ha creado el ser humano no es otra cosa sino la combinacin de
ritmos y melodas.
Ya has aprendido que son cuatro los principales elementos que se combinan para
formar la msica: el ritmo, la meloda, la armona y el timbre.
125
Dado que la msica es una forma de expresin dinmica, el tiempo en el cual se toca
es importantsimo. Cuando los compositores escriben una obra suelen dividirla en
intervalos de la misma duracin llamados compases. En esos compases va implcito lo
que conocemos como ritmo.
Cuando pensamos en las canciones que todos conocemos y las cantamos, estamos
interpretndolas. Muchas veces se piensa que interpretar una cancin es lo mismo que
ejecutarla, sin embargo, interpretar significa aportar algo a esa ejecucin que es propio
de cada uno de nosotros, de tal suerte, que no es lo mismo escuchar la misma cancin
interpretada por una u otra persona, pues cada una le otorgar caractersticas nicas,
an cuando se trate de la misma meloda.
Pasa al frente del saln e interpreta una cancin, pero acelera el ritmo mientras tratas
de seguir la meloda. Tus compaeros seguirn el ritmo que t propongas con las
palmas de las manos. Ahora le toca a un compaero tuyo interpretar la misma cancin
en un ritmo ms lento. Los dems deben seguir el ritmo con las palmas.
126
disminuyndolo. Si es posible, graba con una grabadora o cmara de video y luego
observa, escucha y compara.
Para crear un ritmo puedes utilizar las palmas de las manos, percutir diversas partes de
tu cuerpo o bien, utilizar algunos objetos, hacindolos sonar al golpearlos uno contra
otro de manera suave.
Para crear una meloda, puedes tomar cualquier frase y tratar de aplicarla al ritmo que
has elegido.
Forma un equipo con tres de tus compaeros. Pide a cada uno de ellos que cree un
ritmo distinto, pero que combine con los dems. Piensen que cada uno de los ritmos
que ustedes hagan (con objetos, el cuerpo o instrumentos de percusin) es una
pequea parte de una gran maquinaria, y que cada parte es necesaria para que la
mquina funcione.
Una vez que los cuatro hayan establecido su propio ritmo, pide a uno de tus
compaeros que acelere el ritmo que ha creado y observen qu es lo que sucede.
Cmo afecta al resto del conjunto?
Ahora, pide a uno de tus compaeros que deje de llevar el ritmo que estaba creando y
que, en su lugar, intente aportar una meloda (puede ser la meloda de una de las
canciones que escucharon anteriormente).
Prueba a acelerar y desacelerar el ritmo y que tus compaeros te sigan con la meloda.
Discutan qu es lo que sucede, analicen, saquen sus conclusiones y comprtanlas con
el resto del grupo.
127
Actividad individual-grupal. Intercambiar melodas y ritmos
Trata de recordar las canciones que se escuchan en tu comunidad. Elige una y juega a
cambiar la meloda. Qu es lo que tendras que hacer para que no se parezca a la
original?
Ahora trata de tomar la meloda de una y cantarla con el ritmo de otra y viceversa. Se
puede? Qu notaste?
Las canciones o piezas musicales que solemos escuchar estn construidas a partir de
formas o estructuras musicales.
La forma o estructura ms sencilla es la forma unitaria (A) y podemos decir que sta es
un tema o motivo que puede repetirse una o ms veces dentro de la pieza musical, de
modo que no habr otra parte ni ninguna variacin o contraste dentro de la pieza.
La forma binaria (AB) es cuando adems del tema A, existe una parte B que bien puede
ser una variacin de A o completamente distinta, pero que crea un contraste dentro de
la pieza musical o cancin.
Hay canciones muy sencillas cuya parte A se distingue por ser el tema de las estrofas y
la parte B est presente en el estribillo. A esto, como ya sabes, se le conoce con el
nombre de rond.
(Estrofa, parte A)
Ya muri la cucaracha
Ya la llevan a enterrar,
Entre cuatro zopilotes
Y un ratn de sacristn.
(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Marihuana que fumar.
128
(Estrofa, parte A)
Cuando uno quiere a una
Y sta a uno no lo quiere,
Es lo mismo que si un clavo
En la calle encuentra un peine.
(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Marihuana que fumar.
(Estrofa, parte A)
Las muchachas mexicanas
Son lindas como una flor
Y cantan tan dulcemente
Que enamoran con su voz.
Forma grupos de 4 o 5 compaeros y platiquen sobre la msica que les gusta escuchar,
sobre sus canciones favoritas o las que se transmiten actualmente por la radio o la
televisin.
Identifiquen si estos ejemplos utilizan la forma unitaria (A) o la binaria (AB).
Discutan:
Investiga cules de las canciones tpicas de tu comunidad tienen una estructura unitaria
(A) y cules una binaria (AB). Compila varios ejemplos, ya sea discos o grabaciones
que tengas en casa o en la escuela y luego compralos con los que encontraron tus
compaeros.
129
1.4 Creacin e interpretacin de una pequea composicin utilizando la repeticin
y el contraste, formas unitaria (A) y binaria (AB)
Ahora que ya has aprendido a distinguir entre las formas unitaria (A) y binaria (AB),
intenta componer una pequea pieza en cada una de estas formas.
Juega con tus compaeros a componer piezas con estructura unitaria (A) y pongan en
prctica todos los conocimientos que han adquirido hasta el momento sobre cmo
hacer canciones, tomen en cuenta ritmo, pulso, meloda, etctera.
Ahora compongan entre todos una cancin con estructura binaria (AB), recuerden que
ambas partes deben ser distintas y que tienen que encontrar la forma de que
contrasten, es decir que ambas partes estn diferenciadas y que en conjunto logren un
efecto armnico, meldico y rtmico.
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
130
2.2 Creacin e interpretacin de una Actividad individual. Jugar con el ritmo
pequea composicin utilizando la y la meloda
repeticin y el contraste, formas unitaria
(A) y binaria (AB). Actividad grupal. Componer una
cancin.
Esta secuencia puede repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera
de la escuela.
Clase 1.
1. Lectura del tema 1.1
2. Escuchar e interpretar.
3. Variar el ritmo de una cancin.
4. Crear composiciones rtmicas y meldicas.
Clase 2.
1. Intercambiar melodas y ritmos.
2. Lectura del tema 2.1
3. Identificacin de estructura A y AB.
4. Dejar como tarea la bsqueda de canciones con estructura A y AB.
Clase 3.
1. Revisin de la tarea.
2. Jugar con el ritmo y la meloda.
3. Crear una pequea composicin.
Autoevaluacin
Explica con tus propias palabras qu es el ritmo y qu es la meloda.
Juega con todo lo que has aprendido y crea tus propias composiciones sonoras
combinando pulso, ritmo y meloda.
Explica: Cmo se genera el contraste entre una estrofa y un estribillo de una
cancin?
131
Materiales de apoyo
132
Glosario
Estribillo. Conjunto de versos que se repiten despus de cada estrofa en algunas
composiciones.
Estrofa. Cada una de las partes, compuestas del mismo nmero de versos y ordenadas
de modo igual, de que constan algunas composiciones poticas y musicales.
Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.
Blazer, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Brennan, Juan Arturo, Cmo acercarse a la msica, Mxico, SEP/Plaza y Valds, 1988.
Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Mansin, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin
musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico,
UNAM, 1995.
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.
133
Secuencia
de aprendizaje 2
El significado de la msica
Propsito
Comprensin del significado de la msica. Discusin y anlisis en grupo del significado
personal de la msica, a partir de la terminologa aprendida.
Temas
2. Expresar una opinin personal acerca del significado de la msica
2.1 Audicin y reconocimiento de composiciones de diversos estilos y gneros
musicales.
2.2 Anlisis y discusin sobre el significado de la msica.
2.3 Audicin de composiciones musicales propias o de los compaeros que se han
creado hasta el momento.
2.4 Anlisis y discusin sobre lo aprendido hasta el momento utilizando la terminologa
musical aprendida y aplicada.
Contenido
134
Actividad individual. Escuchar con atencin la msica cotidiana
Piensa en las canciones o piezas musicales que escuchan en tu casa, y pregunta a los
miembros de tu familia qu msica les gusta y por qu. Luego piensa en las que te
gustan a ti y trata de reconocer en ellas todas las cosas que ya conoces: ritmo, meloda,
formas, instrumentos, etctera.
Comparte con tus compaeros tu msica favorita y explcales por qu te gusta. Permite
que otros compartan contigo su msica favorita. Entre todos elaboren un compendio de
las canciones que comparten, y pregntense qu es lo que hace que una misma
cancin o pieza musical les guste a varias personas a la vez?
Discute con tus compaeros el resultado de la actividad anterior y entre todos traten de
buscar las distintas razones por las que la msica es importante en la vida de los seres
humanos.
135
2.3 Audicin de composiciones musicales propias o de los compaeros que se
han creado hasta el momento
Si con tus compaeros y maestro revisas todas las piezas que han creado al poner en
prctica los conocimientos musicales que has adquirido, te dars cuenta de que poco a
poco tu cultura y formacin musical se han incrementado.
Adems del placer que provoca la msica tanto hacerla como escucharla tambin
resulta muy gozoso mostrar a los dems las cosas que compusimos o compartirles algo
de la msica que hemos encontrado y que por algn motivo nos gust.
Ponte de acuerdo con tus compaeros y tu maestro y organicen un pequeo recital para
otros grupos de la escuela. Pueden invitar a sus padres y a otros maestros.
Antes del recital, organicen una pequea exposicin o charla sobre los distintos
conceptos musicales que han aprendido y muestren ejemplos.
La msica es una actividad humana que al paso del tiempo ha recibido mltiples
definiciones. Es claro que no existe una sola definicin de msica, ya que sta puede
ser muchas cosas y puede tener varios propsitos.
Reflexiona un poco sobre los conocimientos que has adquirido y fjate si ves la msica
igual que antes de saber lo que ahora ya sabes.
136
Actividad grupal. Debatir con los compaeros
Qu es la msica?
Haces msica?
Dnde y cundo haces msica?
Para qu sirve la msica?
Por qu es importante aprender msica?
Qu msicos conoces de tu entorno?
En qu momentos de la vida social es importante la msica?
Cules son los diferentes gneros musicales que conoces?
Hay gneros que te parece que son arte y otros que no?
Cules y por qu?
Actividades
sugeridas
Temas Actividades
137
Desarrollo de actividades sugeridas
Esta secuencia puede repartir las actividades entre el trabajo en clase y la tarea fuera
de la escuela.
Clase 1.
1. Lectura del tema 1.1.
2. Dejar como tarea escuchar con atencin la msica cotidiana.
3. Dejar como tarea compartir msica.
4. Lectura del tema 1.2.
5. Discutir las razones de la importancia de la msica.
Clase 2.
1. Hacer una revisin de las tareas de la clase anterior.
2. Lectura del tema 2.1.
3. Organizar un recital.
Clase 3.
1. Lectura del tema 2.2.
2. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
3. Propiciar un debate entre los alumnos.
Autoevaluacin
138
Materiales de apoyo
Glosario
Gnero. Es un conjunto de objetos que tienen caractersticas en comn.
139
Bibliografa
Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Dubovoy, Karen. Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Garretson, Robert L. La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980.
Mendoza, Vicente T. La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1982.
SEP, Cantemos juntos, Mxico, 1996.
____, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio Mxico,
SEP, 2006.
SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin,
Mxico, 1994.
140
Msica 1, aUNTEs
s e imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
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con domicilio en __________________________
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El tiraje fue de ejemplares.