COLGIO ESTADUAL MARIA DA CONCEIO TEFILO SILVA

PROJETO MATEMTICA E ARTE

TEMA: Construindo e manipulado slidos geomtricos tridimensionais

PROFESSOR:
LUIS CARLOS NUNES MORAES

TIMON MA, maro de 2017.

INTRODUO

Criatividade, beleza, universalidade, simetria, dinamismo, so

qualidades que frequentemente usamos quando nos referimos quer Arte quer
Matemtica. Beleza e rigor so comuns a ambas. A Matemtica tem um
notvel potencial de revelao de estruturas e padres que nos permitem
compreender o mundo que nos rodeia. Desenvolve a capacidade de sonhar!
Permite imaginar mundos diferentes, e d tambm a possibilidade de
comunicar esses sonhos de forma clara e no ambgua. E justamente esta
capacidade de enriquecer o imaginrio, de forma estruturada, que tem atrado
de novo muitos criadores de Arte e tem influenciado at correntes artsticas.
Como a histria demonstra, a Matemtica evolui muitas vezes por motivaes
de ordem esttica. Como dizia Aristteles "Os filsofos que afirmam que a
Matemtica no tem nada a ver com a Esttica, esto seguramente errados. A
Beleza de fato o objeto principal do raciocnio e das demonstraes
matemticas", e Hardy afirmava que "O matemtico, tal como o pintor ou o
poeta, um criador de padres. Um pintor faz padres com formas e cores, um
poeta com palavras e o matemtico com idias. Todos os padres devem ser
belos. As idias, tal como as cores, as palavras ou os sons, devem ajustar-se
de forma perfeita e harmoniosa."
Alis, a oposio entre Arte e Matemtica no tem grande sentido, pois,
basta olhar para o gnio universal de Leonardo de Vinci, isso h mais de
quinhentos anos.
Hodiernamente a atividade artstica reivindica de novo a influncia
matemtica - Klee, Kandinsky, Vasarely, Corbusier, Xenakis, e muitos outros
deixaram-se fascinar pela Matemtica que exploraram com novas
possibilidades pticas, novos algoritmos de criao, novas geometrias (no
euclideanas, fractais, etc) mais recentemente potenciados pelo uso da
computao, sntese sonora, e outras potencialidades tcnicas.
Desta forma, vincular Matemtica e a Arte constitui-se numa maneira de
levar os alunos e alunas a enxergar a matemtica como uma realizao do
esprito humano com equilbrio, harmonia, beleza e delicadeza nos detalhes.
Aprender matemtica numa reflexo sobre o ensino e aprendizagem da Arte
oferece um espao de reflexo, interao e discusso sobre mltiplas relaes
matemticas existentes nas diversas linguagens e, em particular nas
linguagens artsticas; coloca o cotidiano escolar cada vez mais comprometido
com a formao de um individuo em sintonia com o seu tempo e seu cotidiano.
Nesta perspectiva, iremos pesquisar e observar as prticas educativas
desenvolvidas no contexto da sala de aula referentes ao ensino-aprendizagem
de Matemtica e de Arte-Educao. Pra realizar esse projeto levanta-se as
seguintes indagaes: possvel ter uma aprendizagem matemtica atravs
da Arte? A relao da Matemtica e Arte pode ser um facilitador do ensino
aprendizagem de Geometria?
A partir dessas indagaes se verifica a necessidade de se fazer na
pratica educativa da geometria a criao de vrias situaes de aprendizagem,
utilizando vrios instrumentos mediadores proporcionando, inicialmente, a
manipulao de materiais que privilegia a intuio e a experincia de
determinadas atividades. Contribuindo, desse modo, para a passagem natural
de uma geometria como cincia do espao para uma geometria como estrutura
lgica, aumentando as oportunidades de aprendizagem e tambm na
compreenso de contedos de geometria.
Um dos pressupostos para a realizao desse trabalho propiciar
despertar o sentido do belo viabilizando uma melhor compreenso das
relaes existentes entre a Matemtica e a Arte, estabelecendo uma conexo
em suas dimenses criativas, estticas e culturais. Nesse sentido os
Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Matemtica no ensino
fundamental esto pautado por um dos princpios.
A atividade matemtica escolar no "olhar para coisas prontas e
definitivas", mas a construo e a apropriao de um conhecimento pelo aluno,
que se servir dele para compreender e transformar sua realidade. E um dos
aspectos bsicos consiste em relacionar observaes do mundo real com
representaes (esquemas, tabelas, figuras). Nesse processo, a comunicao
tem grande importncia e deve ser estimulada, levando-se o aluno a "falar" e a
"escrever" sobre Matemtica, a trabalhar com representaes grficas,
desenhos, construes, a aprender como organizar e tratar dados.(...). O
significado da matemtica para o aluno resulta das conexes que ele
estabelece entre ela e as demais disciplinas.
 A partir do acima os professores de matemtica e arte desenvolvero
este projeto interdisciplinarmente nas turmas do 1 ano do ensino mdio com
vrias atividades voltadas para a dinamizao nas aulas de matemtica e arte
de forma recreativa, sendo que o objetivo do mesmo mostrar ao aluno que a
geometria um conhecimento necessrio a todos, pois ela est presente em
tudo; portanto preciso saber ler e interpretar os diferentes cdigos de
linguagens tais como: leitura escrita, grficos, tabelas, smbolos, imagens etc...;
para ter uma participao ativa no meio em que est inserido.
O mesmo contar com vrias aes como: 01 - Construindo figuras,
objetos, animais, flores, pessoas com papel; 02 - Construo dos slidos
geomtricos com papel carto. 03 Construo de mbiles. Todas essas
atividades envolvero as competncias e habilidades do eixo norteador:
espao e forma e da disciplina de Artes.

FUNDAMENTAO TERICA

Atualmente um dos principais objetivos da educao procurar

personalizar o ensino respeitando as diferenas de ritmos de aprendizagem de
cada aluno, seguindo as mudanas sociais, culturais e tecnolgicas e tornando
o ensino de matemtica mais divertido, motivador e desafiador,
necessariamente aliado construo dos conceitos relacionados disciplina
em questo.

Segundo Dante a matemtica est presente em praticamente tudo o que

nos rodeia, com maior ou menor complexidade. Perceber isso compreender o
mundo sua volta e poder atuar nele. E a todos, indistintamente, deve ser
dada essa possibilidade de compreenso e atuao como cidado. (cf. Dante,
2007). Diante dessa situao o ser humano necessita de contar, calcular,
medir, localizar, representar, interpretar, etc, e todos esses conhecimentos
devem est articulados entre si e conectados com outras reas do
conhecimento, promovendo interdisciplinaridade.

No entanto, mundo em que vivemos repletos de informaes expressas

em linguagens diversas, uma das finalidades da matemtica oferecer
ferramentas para decodificar informaes. A matemtica fruto da criao
humana, da qual fazem parte de erros e acertos, imaginaes e raciocnio
lgico, contra-exemplos, conjecturas e criticas. Pode ser aprendida por todas
as pessoas e no apenas pelas mais talentosas. O importante perceber que,
desde cedo, a matemtica pode ajudar a potencializar capacidades como as
de observao, projeo, generalizao, abstrao, entre outras, e que essas
capacidades favorecem o desenvolvimento do raciocnio lgico e da
criatividade.

Observamos, tambm, diversos outros momentos em que a Geometria

foi empregada pelos povos considerados primitivos: na construo de objetos
de decorao, de utenslios, de enfeites e na criao de desenhos para a
pintura corporal. Formas geomtricas, com grande riqueza e variedade,
aparecem em cermicas, cestarias, e pinturas de diversas culturas. Nestas
manifestaes artsticas j apareciam formas como tringulos, quadrados e
crculos, alm de outras mais complexas.

Sempre observamos que a maioria dos alunos apresenta dificuldades

em geometria, comparando com outros temas. E sabemos que a natureza
sinnimo de beleza, harmonia e perfeio, tem despertado, h milnios a
imaginao criadora do ser humano. Logo percebemos que a Geometria tem
que ser vista com outros olhos, pois prisma uma beleza, harmoniosa cheia de
utilidades uma vez que faz parte da humanidade e estar presente em toda a
cincia e alm de fazer parte do currculo de ensino em diversas propores.
A arte se manifesta de vrias formas expressando sensaes e
sentimentos de cada povo, registrando, com extrema criatividade e talento, a
cultura de cada regio. Assim a produo artstica brasileira diversificada,
percebendo-se, as suas representaes, a realidade vivida pelo nosso povo
em seus aspectos culturais e regionais. Logo os saberes geomtricos se fazem
presentes na vida cotidiano de nossos alunos e seus familiares, no se
restringindo a um campo de conhecimentos unicamente escolar.

Segundo Mendes (2006) nesse processo construtivo que os alunos

estabelecem dilogos modeladores entre a realidade vivida e aquela
construda na escola, desenvolvendo, assim, possibilidades de criar e recriar
por si mesmos. com esse intuito que propomos trabalhar este projeto visando
desenvolver no aluno a percepo visual, observar a natureza com outros
olhos, despertando para a criatividade, imaginao, sensibilidade favorecendo
ampliao do conhecimento em diversas reas.
A compreenso do espao com suas dimenses e formas de
constituio um elemento necessrio para a formao do aluno, mesmo no
ensino mdio. Olhar a sala ou jardim para buscar tringulos, ngulos de
formas diferentes, crculos, pirmides, formas simples e formas complexas
constitui excelente exerccio cerebral, ativando de forma significativa a
inteligncia lgica - matemtica (cf. Antunes 2006). Essas atitudes so
primordiais na formao dos conceitos geomtricos constituem parte
importante do currculo de que lhe permite compreender, descrever e
representar, de forma organizada e concisa o mundo em que vive. O trabalho
com noes geomtricas tambm contribui perceber semelhanas, diferenas
e identificar regularidades.

OBJETIVO

Matemtica

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para a aprendizagem dos

nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas
e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de
figuras.

Artes

Ler uma imagem seja ela artstica do cotidiano, identificando nas

mesmas a presena das formas geomtricas e compreendendo que a imagem
um texto que pode ser lido e interpretado atravs do fazer contextualizado.

Desenvolver a autonomia, a flexibilidade e a rapidez mental numa

integrao entre os sentidos, como tambm o pensamento visual por meio de
exerccios grficos.

OBJETIVO ESPECIFICOS

Matemtica
 Relacionar os slidos geomtricos o objeto do cotidiano;
Explorar objetos do mundo fsico, de obras de arte, pinturas,
desenhos, esculturas e artesanatos fazendo conexes com outras
reas do conhecimento;
Determinar a planificao de poliedros e demonstrar viso espacial;
Associar as figuras geomtricas planas e os slidos geomtricos a
objetos e formas do cotidiano;
Utilizar adequadamente instrumentos de medida como rgua,
transferidor, compasso, esquadro para realizar construes
geomtricas;
Identificar e nomear vrtice, arestas, faces dos slidos
geomtricos; Identificar e nomear vrtices e lados de um
ngulo;
Realizar composio e decomposio de figuras planas;
Ampliar e realizar figuras, bem como reconhecer as
caractersticas de figuras semelhantes;
Determinar a classificao dos tringulos e quadrilteros;

Artes

Utilizar a arte como meio de auto expresso, de maneira intuitiva,

usando seus prprios esquemas de cores e propores,
desenvolvendo assim, sua capacidade criadora funcional na
resoluo de situaes- problema;
Desenvolver a sensibilidade e conscientizao dos sentidos,
processando a aprendizagem da linguagem artstica de forma
flexvel e espontnea; Selecionar e tomar decises com relao a
materiais, tcnicos e instrumentos na construo das formas
visuais.
Explorar o universo grfico, desenvolvendo o seu imaginrio
pessoal, descobrindo novas tcnicas e novos materiais;
Observar e as formas artsticas que produz, assim como o processo
de crescimento pessoal nas correlaes com as produes dos
outros.

METODOLOGIA

Este projeto ser desenvolvido durante o ano de 2017 nas aulas de

matemtica e arte nas turmas do 1 ano do ensino mdio no perodo noturno.
Os professores de matemtica e arte devem desenvolver situaes onde os
alunos possam visualizar as formas geomtricas que esto inseridas no seu
cotidiano fazendo relaes com os contedos que contempla no referencial
curricular. Durante o planejamento os professores tero toda liberdade para
incluir no planejamento novas situaes que vo surgindo no momento das
atividades realizadas.
Entendemos como situaes e aes didticas aquelas que fazem parte
do cotidiano do aluno seja em sala de aula, no ambiente escolar ou do dia-a-
dia do aluno. So aes que garantem o contato constante com materiais,
objetos, embalagens que podem favorecer na aprendizagem das formas,
slidos, nos conceitos, enfim em diversas situaes que possa favorecer a
compreenso dos conceitos matemticos.
Estas aes so elaboradas pelos professores e alunos num dado
momento e ficam disponveis para utilizarem medida que forem necessrios.
Os materiais utilizados devem ser confeccionados pelos professores e alunos
que permitem a explorao e entendimento quanto nomenclatura, suas
propriedades, suas relaes e tambm no momento de demonstrarem suas
emoes, suas criatividades na montagem de figuras, objetos, animais, flores e
dentre outros.

01 - Explorando o espao fsico e objetos do cotidiano:

Este momento muito relevante, pois a partir da explorao do

espao fsico, dos objetos, das embalagens vazias que os alunos possam
identificar os slidos geomtricos e as figuras planas no espao fsico em geral,
podendo ser no ambiente escolar ou fora dele, proporcionando aos alunos
analisarem os objetos, e atravs da mediao do professor os alunos
conclurem que a partir deste contexto se tornam capazes de fazerem uma
relao atravs da percepo visual. E para d maior nfase na explorao do
espao fsico exibir o vdeo Mo na forma TV Escola para melhor
compreenso do mesmo;

02 Oficina para construo dos slidos geomtricos com papel carto.

Atravs desde o aluno vai aprender a planificar, observando o formato

do slido e comparando com objetos do seu cotidiano. A mesma contribuir
para maior conhecimento neste contexto, uma vez que os alunos necessitam
desses conhecimentos prvios para uma futura atividade envolvendo esses
conceitos. Neste momento os alunos integraro com novos conceitos
referentes aos slidos geomtricos, essas atividades possam ser bem simples,
mas o momento para averiguar a nomenclatura usada pelos alunos correta,
por exemplo, chamar o dado de quadrado, a bola de circulo e assim por diante.
O professor o mediador do processo ensino aprendizagem vem procurando
diferenciar as formas planas das espaciais, levando os alunos a questionarem,
perguntarem sobre as formas e os slidos. Podendo tambm fazer perguntas
sobre os objetos do seu cotidiano e comparando com os slidos. E neste
momento que os alunos comeam a criarem seus prprios conceitos quanto ao
nmero de faces, arestas e vrtices dos slidos geomtricos.

Realizar uma exposio com todos os trabalhos confeccionados pelos

alunos e professores.

Este consiste na exposio dos trabalhos confeccionados pelos alunos,

o momento de valorizao de todo o trabalho realizado em sala de aula, uma
vez que muito importante no somente para os professores, mas
sim, para os envolvidos neste processo de ensino
aprendizagem que so os alunos.

RECURSOS

05 CX Pincel atmico;
01 CX de Formulrio continuo;
100 folhas de cartolina;
100 folhas de papel carto;
30 UN Rguas 30cm ;
10 UN Rguas 50cm ;
50 CX de lpis de cor grande;
30 UN Borrachas;
30 UN lpis preto;
30 CX Pinceis;
10 UN Cola de isopor;
10 UN cola branca;
50 folhas de papel madeira;
05 PT liga para dinheiro;
30 UN Compasso;
30 UN Esquadro;
50 UN Tesoura;
20 TB Tinta para tecido cores variadas;
20 UN Pincel Tigre n 18 e 20;
05 UN Abastecedor para pincel cores variadas;
05 MT Algodo cru
02 UN Pistola quente;
05 Mts Liga de soro amarela;
30 UN Transferidor;
30 CX Giz de Cera
200 UN Malha pontilhada;
500 UN Papel quadriculado;
100 UN EVA;
TV/DVD;
Computador;

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DAS AES

AES DO PROJETO GEOMETRIA E
ARTE MS
M A M J J A S O N D
Elaborao do Projeto Geometria e Arte X

Executar o projeto Geometria e Arte X X X X

Elaborar o relatrio parcial de acordo com X X
andamento do projeto
Elaborar o relatrio da ao realizada X X X X X X X X

Exposio dos trabalhos confeccionados

pelos X X
alunos nas aulas de matemtica e arte do
projeto
Geometria e Arte.

Elaborar o relatrio final do projeto realizada X

EQUIPE DE TRABALHO

Este trabalho ser desenvolvido nas trs turmas de 1ano do ensino

mdio do perodo noturno e contar com a participao de todos os alunos e
dos professores de artes e matemtica das turmas citadas anteriormente.
Contar com a participao dos suportes pedaggicos para dar apoio,
sugestes no planejamento e durante a execuo das atividades em sala de
aula e no momento da exposio dos trabalhos realizados pelos alunos, pois
cada um contribuir de forma significativa para um bom andamento das
atividades, uma vez que so responsveis pela segurana e limpeza do
ambiente escolar.

AVALIAO

A avaliao do projeto segue a proposta de gerenciamento das

atividades, atravs de registros em relatrios, fotografias, observao e
monitoramento das aes no momento de sua execuo, reunies bimestrais
entre professores e coordenao pedaggica para anlise das atividades
desenvolvidas pelos alunos.
A aprendizagem da observao e construo ser focada como um
processo. Nosso objetivo dar incio a um trabalho significativo com a
manipulao, observao e construo das formas e objetos que fazem parte
do cotidiano de nossos alunos.
Compreendemos que os resultados deste trabalho so esperados em
longo prazo e o sucesso ou no-sucesso dos nossos alunos enquanto
observadores no ambiente da escola e fora dele depender da forma como
executaremos e acompanharemos todo o trabalho.
preciso que cada professor se conscientize de que sua metodologia de
ensino necessita de inovaes e adaptaes de acordo com o local e poca
em que se ensina. Este trabalho apresentou uma metodologia para o ensino de
geometria que pode auxiliar professores em suas aulas. O estudo da
geometria, partindo de atividades experimentais, contribuiu significativamente
para o aprendizado dos alunos, atravs de construes de modelos concretos
e descobertas. Atravs destas atividades novos conceitos foram introduzidos
utilizando conhecimentos anteriores.
O desenvolvimento do projeto possibilitou a realizao de um trabalho
em sala de aula, no qual o aluno participou efetivamente, amenizando suas
dificuldades na visualizao geomtrica e estimulando-o a deduzir
propriedades matemticas. A significativa participao dos alunos nas
atividades propostas foi uma experincia desafiadora e gratificante para todos
os participantes do projeto. Outros projetos desta natureza devem ser
desenvolvidos para intervir na realidade das escolas.

BIBLIOGRAFIA

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matemtica, vol.6. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.

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BUCH, Raquel Regina Rosa e VALRIO, Jane Teresinha Fuchs. A Arte de

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STRICKLAND, Carol. Arte Comentada, da pr-histria ao ps-modernismo. Rio

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