http://dx.doi.org/10.7213/1981-416X.17.054.

DS06

ISSN 1518-3483
Licenciado sob uma Licena Creative Commons

Impactos da formao ps-graduada dos

professores em escolas portuguesas

The impacts of teachers post-graduate training in

portuguese schools

El impacto de la formacin de postgrado de los profesores

en las escuelas portuguesas

Ana Rita Faria[a], Pedro Guilherme Rocha dos Reis[b], Maria Helena Peralta[b]*

[a]
Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Catlica Portuguesa, Lisboa, Portugal
[b]
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal

Resumo

A investigao apresentada teve como problema central estudar o impacto da Formao

Ps-Graduada (FPG) de professores do Ensino Bsico (EB) e do Ensino Secundrio (ES) em

*
ARF: Doutora, e-mail: a.rita_faria@hotmail.com
PGRR: Doutor, e-mail: preis@ie.ulisboa.pt
MHP: Doutora, e-mail: hperalta@ie.ulisboa.pt

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1184 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

dois agrupamentos de escolas em Portugal. Procurmos entender se os professores assu-

mem essa formao como um benefcio e de que forma isso se manifesta na melhoria do
seu desempenho profissional, das escolas e das aprendizagens dos alunos. Apresentmos,
ainda, sugestes para potencializar os efeitos da FPG frequentada por professores.

Palavras-chave: Formao ps-graduada. Professores. Avaliao do impacto. Sugestes.

Abstract

The main aim of the present study was to focus on the impact of post-graduation educa-
tion on primary and secondary schoo teachers from two school clusters in Portugal. We
sought to find out whether theses teachers perceive their post-graduation experience as
an asset and how it is manifested in the improvement of their professional performance, of
the respective school and pupils learning. We also presented suggestions to potentiate the
effects of post-graduate training attended by teachers.

Keywords: Post graduated education. Teachers. Impact assessment. Suggestions.

Resumen

La investigacin presentada tuvo como problema central el estudio del impacto de la

Formacin Postgraduada (FPG) en un conjunto de profesores de Enseanza Bsica (EB)
y Enseanza Secundaria (ES) en Portugal. Tratmos de entender si los profesores asumen
esa formacin como un valor aadido y de que forma eso se manifiesta en la mejora de
su desempeo profesional, de las escuelas y del aprendizaje de los alumnos. Presentamos
otras sugerencias para mejorar los efectos de la FPG asistido por los profesores.

Palabras clave: La formacin de postgrado. Profesores. La evaluacin del impacto.

Sugerencias .

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1185

Introduo1

O presente artigo analisa o impacto da Formao Ps-Graduada

(FPG) nos professores que a frequentaram, nas escolas em que exercem
funes e na comunidade em que se inserem. Os dados apresentados re-
sultam de uma investigao realizada no mbito de um doutoramento em
Educao, que teve como problema central a construo de conhecimento
sobre o impacto da frequncia de cursos de ps-graduao ps-gradua-
o2, mestrado3 e doutoramento4 num conjunto de professores do en-
sino bsico (EB)5 e do ensino secundrio (ES)6 situados profissionalmente
em dois agrupamentos de escolas7 em Portugal. Este estudo emergiu de

1
Investigao financiada pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT) no mbito da atribuio de
uma bolsa de doutoramento (SFRH/ BD/ 87243/ 2012).
2
Primeiro ano do ciclo de estudos conducente ao grau de mestre. Este ano corresponde
componente curricular do curso de mestrado numa rea de especializao.
3
Curso de ps-graduao, cujo grau acadmico atribudo por uma instituio de ensino superior,
na sua maioria Universidades, podendo a durao ir de 2 a 5 anos. O mestrado situa-se entre
a licenciatura e o doutoramento. Este curso termina, geralmente, com a apresentao de uma
dissertao sobre um tema inserido na rea de especializao. Concludo o curso de mestrado
concedido o grau de mestre na rea estudada pelo indivduo. Em Portugal, tal como noutros pases,
este curso encontra-se j integrado nas licenciaturas como consequncia do Processo de Bolonha.
4
Curso de ps-graduao, cujo grau acadmico atribudo, semelhana do mestrado, por uma
instituio de ensino superior, tendo uma durao que pode ir de 2 a 5 anos. O doutoramento
tem como objetivo certificar o indivduo para o desenvolvimento de investigao numa rea
especfica escolhida. Este curso termina, na maioria dos casos, com a apresentao pblica de uma
tese realizada no mbito da rea de especializao com recurso a trabalho de natureza emprica.
Concludo o curso de doutoramento concedido o grau de doutor na rea estudada pelo indivduo.
5
O Ensino Bsico compreende trs ciclos: 1 ciclo que tem a durao de quatro anos - do 1 ao 4
ano de escolaridade frequentado por crianas a partir dos 6 anos de idade; 2 ciclo que contempla
o 5 e 6 anos de escolaridade normalmente frequentado por crianas entre os 10 e os 11 anos de
idade; 3 ciclo que integra o 7, 8 e 9 anos de escolaridade frequentado, maioritariamente, por
crianas entre os 12 e os 14 anos de idade.
6
O Ensino Secundrio tem a durao de trs anos 10, 11 e 12 anos frequentados, normalmente,
por jovens adolescentes entre os 15 e os 17 anos de idade.
7
Os agrupamentos de escolas so unidades organizacionais do sistema educativo portugus, com
rgos de administrao e gesto prprios. Integram estabelecimentos de educao do ensino pr-
escolar e de um ou mais nveis e ciclos de ensino partilhando de um projeto pedaggico comum.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1186 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

uma investigao realizada a nvel nacional que tinha como objetivo ca-
racterizar e compreender a distribuio dos docentes ps-graduados e as
suas implicaes na melhoria do ensino e da escola. Desta forma, foi nos-
sa inteno estudar em profundidade as realidades identificadas em dois
agrupamentos. Procurou-se, ento, compreender se a FPG reconhecida
pelos professores como um benefcio e em que medida isso se traduz na
melhoria do seu desempenho profissional, das escolas e, em ltima ins-
tncia, das aprendizagens dos alunos. Aps compreendermos o impacto
da FPG, deixamos sugestes sobre como potenciar esta mesma formao.

Breve quadro terico: currculo

Afirmamos o currculo como um dos principais conceitos em

que se alicera a prtica educativa, possibilitando a compreenso da forma
como a prtica se desenvolve e operacionaliza nos diferentes contextos.
O modo como cada indivduo entende a dinmica de ensino-
-aprendizagem levanos s muitas definies existentes de currculo (e.g.
Gress & Purpel, 1978; Lewis, 1902; Doyle, 1992; Carr, 1993; Roldo,
1999, 2005; Sacristn, 2000; Zabalza, 2001; Pacheco, 2003; Peralta,
2005; Jesus, 2008). No entanto, todas as definies variam no que se
refere sua abrangncia e preciso (ESTRELA, 2011). Considerando,
ento, as inmeras definies possveis a conceo adotada neste estudo
compreende o currculo como um conjunto de aprendizagens realizadas
e de competncias desenvolvidas pelo aprendente resultantes de um
processo de ensino-aprendizagem formal, contextualizado histrica e
socialmente. Posicionmo-nos numa perspetiva que reflete o desenvol-
vimento curricular e o seu impacto, sendo que ao analisarmos o currcu-
lo dos cursos de FPG avaliamos se e de que forma aquilo que os docentes
que frequentaram estes cursos fazem poder ser uma consequncia do
prprio currculo experienciado.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1187

Formao Ps-Graduada

Para alm das responsabilidades de cada docente associadas ao

seu domnio do saber enquanto transmissor de conhecimento, cada pro-
fessor tem hoje responsabilidades ao nvel psicossocial e psicossociolgi-
co no mbito da interveno educativa (CUNHA, 2008). Com o aumento
e diversificao das atividades exigidas aos professores, o exerccio da sua
profisso obriga a uma aposta na formao e a uma atualizao de conhe-
cimentos e tcnicas e do desenvolvimento das suas competncias (LEITE,
s.d.). A FPG surge, ento, como uma formao essencial para o desempe-
nho de funes especficas (CAMPOS, 1995), assumida como uma for-
mao de maior qualidade e mais profunda que a formao inicial permi-
tindo ultrapassar os campos didticos trabalhados por cada professor no
decurso da sua formao inicial (LEITE, 2005).
Neste mbito, as variaes demogrficas e a evoluo tecnolgi-
ca fizeram com que os nmeros que se referem ao ensino e aprendiza-
gem se alterassem traduzindo-se no crescimento da procura de FPG e na
necessidade de criar alteraes a esta formao visando a requalificao
da populao (POUZADA, et al., 2003).
A oferta de FPG no campo da educao iniciou-se nos anos oi-
tenta desencadeada por motivos como o interesse em aprofundar conhe-
cimentos, a aquisio de um novo grau acadmico e a progresso na car-
reira, tal como o desenvolvimento de competncias para o desempenho
de funes especficas enquanto docentes ou outras no contexto educati-
vo (CAMPOS, 1995).

Avaliao do Impacto da Formao

A avaliao de cursos ps-graduados e do seu impacto resulta do

aumento da oferta formativa e da necessidade de compreender como se
desenvolve a interao entre a formao, a investigao e as prticas dos
professores (POMBO & COSTA, 2009).

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1188 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

Considerando que a formao deve estar associada ao desen-

volvimento profissional e obrigar a uma especializao que responda s
necessidades resultantes dos novos perfis profissionais, a avaliao do im-
pacto dever ser considerada uma oportunidade de promover a reflexo
sobre estas questes (PEREIRA & COSTA, 2005.
Reconhecemos que avaliar o impacto da formao apenas
avaliar uma das dimenses contempladas numa avaliao da formao
(PEREIRA & COSTA, 2005). Importa, assim, definir impacto como as
consequncias em determinada realidade passveis de serem observadas,
direta ou indiretamente, com uma durabilidade significativa e que se as-
sumem como contributo(s) para a modificao dessa mesma realidade
(ROLDO, et al., 2000). Contudo, ao falarmos de impacto e das implica-
es na sua relao com os sujeitos envolvidos fundamental distinguir
diferentes tipos de impacto: direto ou indireto e positivo, nulo ou negativo.
O primeiro tem repercusses imediatas na audincia, pelo que possvel
medi-lo com o recurso a indicadores observveis ou a uma descrio por-
menorizada do que se observa. O impacto indireto tem influncia sobre
as audincias, mas no pode ser diretamente comprovado, visto que as
transformaes daqui resultantes se do, por exemplo, ao nvel do qua-
dro terico que fundamenta as suas prticas. Por sua vez, o impacto po-
sitivo entendido realmente como benfico para a audincia; contudo o
que favorvel para um determinado pblico poder tornar-se negativo
para outro (CRUZ, POMBO & COSTA, 2008). Assim, para se fazer uma
avaliao do impacto da formao, necessrio procurar indicadores que
explicitem os efeitos que determinada formao teve no desenvolvimento
e desempenho daqueles que a frequentaram (PEREIRA & COSTA, 2005).
Em suma, a avaliao um elemento fundamental e uma pr-
tica essencial para a melhoria dos programas, das instituies, das pes-
soas e da sociedade, apelando a uma discusso ativa sobre os fenmenos
(FERNANDES, 2010).

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1189

Sntese das fases da investigao

O estudo realizado, de natureza qualitativa situado num para-

digma de investigao interpretativo (LESSARD-HBERT, GOYETTE &
BOUTIN, 2005; COHEN, MANION & MORRISON, 2006), foi organizado
em cinco fases, sendo a reviso de literatura um procedimento transversal
a todo o processo. A primeira fase implicou a leitura e anlise dos questio-
nrios que tinham sido aplicados no estudo mais amplo a nvel nacional.
Os resultados obtidos por meio da aplicao dos instrumentos no mbito
do estudo nacional levaram-nos para a descrio e anlise de alguns per-
fis curriculares8 de cursos de FPG mais frequentados pelos professores em
Portugal, recorrendo anlise documental, constituindo esta a segunda fase
do estudo. O trabalho emprico aconteceu na terceira fase contemplando a
realizao de dois estudos de caso. Nesse momento foram aplicados novos
questionrios, visando a identificao dos ps-graduados e a caracterizao
dos docentes respondentes. Aps a identificao dos professores com FPG
foram realizadas entrevistas semi-diretivas a estes docentes e queles que
ocupam cargos de liderana. No caso 1 foram realizadas 36 entrevistas a
professores com FPG e 16 a professores com cargos de liderana, dos quais
5 tinham com FPG; no caso 2 foram realizadas 10 entrevistas a professores
com FPG e 4 a lderes, sendo que 2 eram tambm ps-graduados. Seguiu-se,
novamente, a descrio e anlise de perfis curriculares, desta vez de cursos
frequentados por alguns dos entrevistados (15 cursos).
Os dados recolhidos ao longo de todo o estudo foram submetidos
a uma anlise de contedo, resultando numa quarta fase destinada a uma
reflexo, articulao e integrao destes dados de forma a permitir com-
preender o impacto da FPG dos professores nos trs nveis de anlise. A
quinta e ltima fase foi destinada criao de propostas para as universida-
des e para as escolas com o objetivo de potenciar o impacto da FPG.

8
A descrio e anlise dos perfis curriculares implicou compreender quais as reas, os objetivos,
as finalidades, as competncias, os contedos, as metodologias, as atividades, o tipo de trabalho
esperado (terico ou prtico), os resultados esperados, a avaliao e o regime das FPG mais
escolhidas pelos professores num perodo pr e/ou ps-Bolonha.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1190 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

O impacto da FPG

Considerando como objetivo principal da investigao conhecer

e analisar o impacto da FPG, situando este impacto em trs nveis da ao
profissional dos docentes na sala de aula (micro-impacto), na escola
(meso-impacto) e nas prticas investigativas e educativas (macro-impac-
to) atravs da realizao das entrevistas aos diferentes participantes,
acabou por emergir um quarto nvel associado aos efeitos pessoais (au-
to-impacto), tornando-se, assim, essencial definir tambm o impacto da
FPG ao nvel pessoal. Torna-se importante a ideia de que ao falarmos de
impactos da FPG falamos de impactos possveis, visto que no por um
professor ter frequentado uma FPG que sofrer todos os efeitos referidos.

Impacto pessoal (auto-impacto)

Os cursos ps-graduados revelam-se enquanto processos com

efeitos ao nvel do desenvolvimento pessoal e profissional. So formaes
com consequncias positivas no que respeita ao enriquecimento e rea-
lizao pessoal e profissional como visvel nos discursos dos diferentes
entrevistados (e.g. A coisa mais importante que eu fiz na minha vida, por
mim, a seguir a ter tirado uma licenciatura, foi precisamente ter voltado
professor A, ensino secundrio, caso 2). A FPG tem tambm conse-
quncias positivas na formao, na conquista e na valorizao pessoal,
assim como na atualizao e/ ou na aquisio de novos conhecimentos
como podemos constatar pelo discurso de um dos professores entrevis-
tados eu era capaz ao fim de tantos anos de priso intelectual conseguir
desenvolver, fazer demostraes, perceber coisas de um nvel bastante
elevado (prof. A, 3 ciclo do EB, caso 1).
Ao nvel pessoal, a FPG manifesta-se como um benefcio para a
confiana, autoestima, motivao e preparao daqueles que a frequenta-
ram, havendo ainda a possibilidade de revelar docentes mais organizados
e rigorosos (e.g. fiquei mais forte e mais preparada prof. B, 1 ciclo

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1191

do EB, caso 1; trouxe-me uma autoestima maior, mais confiana e uma

outra perspetiva sobre mim prprio prof. C, 3 ciclo do EB, caso 1; a
ps-graduao deu-me uma grande bagagem para eu poder sentir aque-
la fora toda e aquela motivao toda para seguir em frente, para tomar
decises e fazer o que me aparecia na frente prof. B, 2 ciclo do EB,
caso 2; tornou-me realmente mais organizada, mais de planeamento e
mais rigorosa em algumas coisa prof. C, 3 ciclo do EB, caso 2). Os
efeitos da FPG manifestam-se igualmente no desenvolvimento de profis-
sionais mais preparados, mais capazes, mais resilientes, com perspetivas
diferentes sobre si e sobre os outros. A FPG possibilita abrir horizontes
e um enriquecimento cultural enquanto resultado do aumento do gosto
pelo conhecimento, da vontade de continuar a estudar, a investigar e de
querer saber mais: Num plano pessoal o benefcio que ficou desta forma-
o foi claramente a vontade de l voltar (prof. D, 2 ciclo do EB, caso 2).
Importa neste mbito mencionar que certos impactos referidos como pes-
soais no deixam de ter consequncias ao nvel profissional, como sendo a
mudana de atitudes e de prticas do dia-a-dia, uma maior sensibilidade e
capacidade para a tomada de deciso e para a justificao das prticas. Os
cursos ps-graduados tm tambm repercusses no enriquecimento do
currculo do professor e na progresso na carreira quando estipulada na
legislao em vigor.

Impacto na sala de aula (micro-impacto)

Na sala de aula, os cursos ps-graduados frequentados por pro-

fessores tm consequncias na mudana de prticas e na alterao ou
adoo de novos recursos (e.g. muitos dos trabalhos que eu consulto na
Faculdade ajudam-me a mudar prticas na sala de aula prof. D, ensino
secundrio, caso 1; agora posso e sei introduzir novas tecnologias e en-
sinar com elas os alunos prof. E, 1 ciclo do EB, caso 2). A realizao
de FPG constitui um fator impulsionador da realizao de mais trabalhos
prticos e de discusso, permitindo ainda, atravs das diferentes teorias

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1192 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

abordadas, justificar as prticas dirias e refletir sobre as metodologias

adotadas como podemos verificar atravs das partilhas feitas por alguns
dos entrevistados de que so exemplo as afirmaes de dois professores
envolvidos no estudo: Tudo o que eu aprendi nesta ps-graduao conse-
gui inserir dentro das minhas aulas, tudinho (prof. B, 1 ciclo do EB, caso
1); Um professor reflexivo, que aquele que eu procuro ser, aquele que
pensa constantemente sobre a sua prtica, pensa e repensa os seus suces-
sos e os seus fracassos, aproveitando a reflexo para ajustar estratgias
(prof. F, 1 ciclo do EB, caso 2).
A aquisio de conhecimentos na FPG traduz-se num maior do-
mnio, profundidade e rigor cientfico com que o professor ensina e exem-
plifica certos contedos: sinto que a prpria tarefa me exige maior conhe-
cimento e maior domnio do contedo que estou a lecionar (prof. E, 3
ciclo do EB, caso 1); eu consigo responder aos alunos de forma cientifica-
mente correta (prof. G, 2 ciclo do EB, caso 2). Estes conhecimentos tm
tambm reflexo no reconhecimento da credibilidade dos conhecimentos
partilhados e das funes desempenhadas, resultando numa maior capa-
cidade para interligar assuntos e aliar as componentes cientfica, tcnica
e pedaggica. Estes efeitos esto intimamente associados a outros rela-
cionados com uma melhor preparao dos alunos e a um desempenho de
qualidade do docente.
De acordo com os professores entrevistados, a frequncia de
cursos ps-graduados, de forma geral, tem ainda impacto na planifica-
o das aulas revelandose num maior cuidado na sua preparao e na
capacidade de planear as aprendizagens dos alunos, porque uma boa
preparao, no quer dizer que depois no possamos mudar o plano e
isso tudo e muitas vezes mudo, mas pensar o ensino, pensar a aula antes
da aula muito importante e melhora muito a qualidade da aula (prof.
F, 1 ciclo do EB, caso 1). Possibilita tambm modificar as dinmicas em
sala de aula, a forma de olhar para as situaes e para as pessoas e a for-
ma como se ensina os alunos a olhar para as coisas a partir do desenvol-
vimento de capacidades e da aquisio de conhecimentos que permitem
alargar horizontes.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1193

A FPG manifesta-se, na sala de aula, na vontade de aprofundar

o trabalho realizado, numa maior capacidade de reflexo e numa maior
conscincia sobre o currculo em ao. Ao nvel micro espelha-se, ainda,
em mudanas nos professores como profissionais, num saber-fazer me-
lhorado, numa experincia acadmica marcada por muitos acontecimen-
tos que os preparam para uma resposta diferente quando determinadas
situaes acontecem na sala de aula.
A FPG tem consequncias na forma como o docente motiva os
alunos (e.g. consigo falar e ir buscar exemplos com uma outra dimenso
que no existiam caso no tivesse estas ps-graduaes e isso motiva-os e
desperta-lhes curiosidade prof. D, 2 ciclo do EB, caso 2), assim como
na forma como se relaciona com eles e os orienta, podendo, por vezes, ser
visto como um exemplo a seguir (e.g. Portanto eu estou a dar o exemplo
de que nunca abandonei os livros, nunca abandonei a escola, mesmo sen-
do professor eu tambm sou aluno. Fao com que eles vejam em mim uma
pessoa que quer mais. Quer mais como? Como aluno, porque ser aluno
ser capaz de aprender. prof. F, 1 ciclo do EB, caso 1).
Os professores que frequentam cursos ps-graduados conside-
ram que essa frequncia os torna, de modo geral, mais atentos, conscien-
tes, rigorosos, tolerantes, sensveis, competentes, responsveis, organiza-
dos e confiantes. Os docentes com FPG evidenciam um maior -vontade e
um maior nvel de reflexividade, preparao e capacidade de organizao
do grupo e das suas prticas no tempo e no espao. Estes profissionais
revelam ainda uma maior preocupao com a adequabilidade das prticas
e com a necessidade de as melhorar. A investigao desenvolvida revelou
ainda que os professores que contemplam FPG nas suas trajetrias tm
melhores capacidades para resolver situaes particulares e de integrar e
de compreender melhor os alunos. Estes docentes criam, por vezes, uma
ligao da sala de aula com o ensino superior, envolvendo os alunos em
atividades da Universidade relacionadas, sobretudo, com a investigao,
como o caso de um professor que leciona no caso 1:

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1194 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

Foram dois anos da minha vida que eu adorei onde fiz a ponte entre as
minhas aulas aqui e a ps-graduao, com projetos at a nvel europeu.
Integrei um projeto e os meus alunos fizeram um trabalho excelente e
foram apresentar o trabalho no Congresso de Histria e Filosofia das
Cincias (prof. G, ensino secundrio, caso 1).

Impacto na Escola (meso impacto)

Os efeitos da FPG frequentada por docentes so, muitas vezes,

questionados e h at quem duvide da existncia destes efeitos na escola
onde os professores ps-graduados prestam servio, tal como afirma, por
exemplo, um professor que desempenha funes no caso 1: Para a escola
no serve (prof. H, 2 ciclo do EB, caso 1). H quem defenda que no h
qualquer efeito e ainda h quem assuma que estes efeitos podero estar
dependentes da rea de formao, uma vez que se a formao for feita
em administrao e gesto escolar, por exemplo, vai ajudar, mas se for
numa outra rea de formao que no esteja relacionada com o que se
ensina nem com a organizao escolar acho que no h impacto (prof. H,
3 ciclo do EB, caso 2). Com a investigao desenvolvida, percebemos que
existe uma falta de aceitao ou reconhecimento pelos pares dos profes-
sores que foram mais alm na sua formao, como visvel, por exemplo,
atravs do discurso de um professor do caso 1:

Eu acho que os agrupamentos deveriam aproveitar os recursos huma-

nos que tm s vezes nas escolas e no v-los apenas como possveis
ameaas. Parece que alguns professores, uns so suprassumos, porque
tm muitas formaes, muitos mestrados, muitos doutoramentos e
so os maiores do mundo, os outros tm algumas formaes, mas po-
dem tornar-se ameaas ento deixa-os l estar no cantinho para no
chatearem (prof. E, 3 ciclo do EB, caso 1).

No entanto, so muitas as situaes, as atitudes, os comporta-

mentos que revelam efeitos da FPG, tal como o desenvolvimento de carac-
tersticas pessoais que acabam por ter implicaes na escola, uma vez que,

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1195

como defende um dos professores participante no estudo, Eu acho que

a melhor ao aquela que resulta de uma vivncia das teorias, ou seja,
ns interiorizamos de alguma forma os nossos conhecimentos e depois
praticamo-los (prof. I, 1 Ciclo do EB, caso 2). Os cursos ps-graduados
frequentados por docentes permitiram a mobilizao destes profissionais
para cargos ou funes associadas rea de especializao como foi o caso
de um professor participante que reconhece que h colegas perfeitamen-
te capazes de exercerem este cargo e [] com capacidades igualmente
boas ou at superiores para exercer o cargo e eu fui obrigada a exerce-lo
precisamente por causa do mestrado (prof. D, ensino secundrio, caso 1).
Os efeitos da FPG revelam-se, como foi dito anteriormente, na
valorizao pessoal, na autoestima e na autoconfiana dos professores
que tem impacto na instituio onde trabalham atravs de ideias mais
consolidadas, de uma maior ateno face ao contexto, da forma de olhar
para os alunos, das intervenes com alunos com necessidades educativas
especiais e da mediao entre os pais e professores destes alunos, uma vez
que h um outro olhar talvez mais maduro, mais pensado sobre as coi-
sas (prof. G, 2 ciclo do EB, caso 2). Os docentes com FPG so, segundo
os respondentes, considerados mais eficazes na resoluo de problemas,
com uma maior capacidade de dar resposta a questes do dia-a-dia e com
uma maior conscincia dos problemas da prtica profissional do ponto de
vista da Organizao, ideia corroborada, entre outros, por um dos pro-
fessores que leciona no caso 1: algumas das coisas que eu fui aprenden-
do revelam-se, digamos, como chaves para resoluo de problemas que
antigamente para mim no sabia como que havia de resolver aquilo, e
perceber alguns alunos (prof. I, 2 ciclo do EB, caso 1).
A realizao de FPG tem, tambm, impacto no trabalho de-
senvolvido com os alunos, nas interaes e relaes estabelecidas, nos
recursos utilizados em diferentes momentos, nas aes da escola e na
adoo de diferentes formas de comunicao, como descreve um profes-
sor do caso 1: A minha interveno com os professores passa muito por
aconselhamento de melhores formas de comunicar e de trabalhar com o
aluno de acordo com a problemtica. Dou aos professores orientaes e

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1196 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

aconselhamento de acordo com as problemticas dos alunos (prof. I, 2

ciclo do EB, caso 1) e de um professor do caso 2 que afirma que Alertei
os colegas para outras maneiras de comunicar no s na sala de aula, mas
fora da sala de aula e para utilizar outros recursos que a escola tem e ten-
tar potenciar esses recursos (prof. J, 1 ciclo do EB, caso 2). Os cursos
ps-graduados tm impacto na forma de ensinar os alunos a olhar para as
coisas, na capacidade de justificar teoricamente as prticas realizadas at
ento de forma intuitiva, assim como na forma como os docentes articu-
lam a teoria e a prtica e na alterao do modo de trabalhar (e.g. as ativi-
dades que fao tm sempre um porqu s que isto ajuda-me a encontrar
melhor esses porqus. Eu consigo ver s vezes coisas que se calhar no via
antes e achava que antes estavam certas e agora j vejo que no prof.
F, 1 ciclo do EB, caso 2). A FPG teve efeitos na relao entre a escola e a
Universidade com a possibilidade de envolver os alunos da escola em pro-
jetos das instituies de ensino superior.
A FPG tem impactos, de forma direta, na relao com os pares,
na forma como trabalham e nas dinmicas que criam, tal como afirma
um dos participantes so pessoas com outras dinmicas e com outras
prticas letivas, porque esto muito mais abertas a coisas novas (prof.
J, 1 ciclo do EB, caso 1). Os docentes com FPG revelam-se como pessoas
estimulantes e motivadoras para os colegas, constituindo uma poten-
cialidade na discusso e na partilha do conhecimento como refere um
dos professores eu sinto que muitas vezes fao aqui um trabalho de os
meus colegas no quererem e eu dizer Epah bora l, no custa nada!
Anda l, eu ajudo ou fao" (ibidem). Este conhecimento quando colo-
cado ao servio da escola poder ser um benefcio para o desempenho
dos prprios colegas, principalmente atravs da disponibilizao de ma-
teriais ao servio do desenvolvimento profissional dos pares, das aes
de formao e da partilha de conhecimentos em momentos informais,
como descreve um professor passo muitos destes conhecimentos aos
colegas, porque tnhamos reunies e falvamos das coisas e discutamos
e as pessoas ouviam-me e partilhava tambm muitos materiais e ainda
partilho (prof. K, ensino secundrio, caso 1). Os efeitos da FPG dos

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1197

professores na escola manifestam-se ainda na forma de trabalhar com

os colegas, nos recursos utilizados no exerccio de prticas especficas
e no exemplo que so para aqueles com quem trabalham na escola. Os
professores ps-graduados tm tendncia para se tornarem, igualmen-
te, profissionais mais disponveis para ajudar e apoiar os colegas, para
promover o trabalho em equipe e para colaborar na instituio onde le-
cionam afirmando, a ttulo de exemplo, um participante que quando h
partilha, fao, eu gosto de trabalhar em grupo e a acho que um benef-
cio e posso, pedem e ajudo sempre toda a gente (prof. H, 2 ciclo do EB,
caso 1) e outro que os meus conhecimentos so postos primeiramente
ao dispor do meu grupo de trabalho e a os meus conhecimentos so
disponibilizados (prof. D, 2 ciclo do EB, caso 2).
A anlise dos dados recolhidos permite-nos considerar que com
a realizao de FPG, os professores conseguem um maior reconhecimento
das suas competncias, mais rigor nas diferentes aes na escola e maior
qualidade nas suas diferentes prticas profissionais, justificando, neste
contexto, um dos professores que Eu tenho um maior grau de exigncia
com aquilo que leio, com aquilo que escrevo. Tornei-me mais rigoroso com
o trabalho que desenvolvo (prof. L, ensino secundrio, caso 1). Estes pro-
fissionais apresentam-se com uma mente mais aberta, mais disponveis
para colaborar na e com a escola, para desempenhar um papel ativo no
desenvolvimento e fundamentao de projetos e aes e para serem mais
competentes, mais exigentes, mais eficazes, com uma maior capacidade
reflexiva e de adaptao e com uma maior atitude cientfica (e.g. sou mais
exigente na produo de documentos, sou um profissional mais exigente
com os outros tambm ibidem; um nvel de exigncia que eu no teria
caso eu no tivesse feito esse tipo de trabalho prof. A, 3ciclo do EB,
caso 1; sei porqu que fao assim e sou capaz de explicar aos meus cole-
gas porqu que fao assim prof. C, 3 ciclo do EB, caso 2). Os docentes
ps-graduados so, tendencialmente, mais dedicados, com maior capaci-
dade para a tomada de deciso, com uma interveno mais refletida, com
atitude crtica e com grande capacidade de adaptao (e.g. h um outro
olhar talvez mais maduro, mais pensado sobre as coisas prof. D, 2

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1198 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

ciclo do EB, caso 2; com o esprito de exigncia, o olhar crtico e com uma
melhor capacidade de reflexo que imprimi, penso eu, no mestrado de-
pois repercutiu-se para as diferentes reas do meu desempenho prof.
I, 2 ciclo do EB, caso 1).
O impacto da FPG dos professores verifica-se tambm ao nvel
meso na forma de estar, na ateno dada a determinadas questes, na
tomada de conscincia do espao de atuao e na viso de escola fazendo
com que, por exemplo no caso 1, as pessoas todas acabam por perceber
que aqui se trabalha um bocadinho de uma maneira diferente e eu penso
que reflexo disso (prof. M, 1 ciclo do EB, no caso 1).
A realizao de FPG ajuda os docentes na fundamentao de
certas aes na escola, na compreenso das diretrizes pelas quais se rege
e dos respetivos procedimentos como refere um professor participante
hoje sento-me e explico exatamente porqu que assim e explico com
base nos fundamentos tericos e dos fundamentos legais [] D-nos uma
conscincia ntida do que o nosso espao de manobra, o nosso espao de
atuao (prof. L, ensino secundrio, caso 1). Esta formao poder, em
ltimo caso, ser um contributo para a escola com a realizao de traba-
lhos acadmicos de natureza investigativa tendo a escola como campo de
ao, tal como os professores ps-graduados constiturem influncias que
ao longo do tempo podero levar a mudanas positivas das instituies
escolares (e.g. importante envolver as nossas escolas em trabalhos de
investigao, porque isso ajuda-nos a identificar problemas e a super-
-los prof. F, 1 ciclo do EB, caso 2).

Impacto nas prticas investigativas e educativas (macro-impacto)

O macro-impacto, isto , o impacto nas prticas investigativas e

educativas, constitui o nvel de anlise que revela impactos menos signifi-
cativos, mesmo sendo muitos os efeitos reconhecidos. Esta formao tem
efeitos nas relaes que os docentes estabelecem, nomeadamente com os

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1199

pais, com os encarregados de educao e com a prpria comunidade. A FPG

traduz-se, tambm, no desenvolvimento de investigaes e na sua divulga-
o aos nveis nacional e internacional, podendo mesmo resultar na publi-
cao dos seus resultados como contributo para a comunidade cientfica,
afirmando inclusive um dos professores que Eu gosto muito da investi-
gao cientfica e permitiu-me que fizesse investigao ao mais alto nvel
em determinada altura e que fosse mostrar essa investigao mesmo fora a
nvel internacional, fora do pas, alguns artigos que estavam para sair eu fui
apresenta-los pela Europa fora (prof. B, ensino secundrio, caso 1).
estreita a relao entre este nvel e o nvel meso. Ao nvel
meso, a realizao de cursos ps-graduados tem repercusses na forma
como o professor que a frequentou dinamiza diferentes aes na escola
quando estas so direcionadas para a comunidade, tal como na criao de
recursos de acesso comunidade onde so divulgados os trabalhos desen-
volvidos na Universidade, como o caso de um professor que No meu
blog eu crio materiais e eu tenho que estar muito segura daquilo que colo-
co online (prof. G, 2 ciclo do EB, caso 2). Os efeitos da FPG esto efetiva-
mente muito associados Universidade, revelando-se na colaborao com
o ensino superior em atividades de apoio docncia ou investigao, na
realizao de trabalhos dos alunos em parceria com a Universidade e no
envolvimento destes em projetos da responsabilidade das prprias insti-
tuies de ensino superior. Poder, ainda, manifestar-se na apresentao
comunidade destes projetos constituindo a Universidade um espao de
divulgao dos trabalhos feitos pelos e com os alunos (e.g. Prestei alguma
colaborao ainda no decurso desse mestrado l na Faculdade de Cincias.
Fiquei a participar em alguns seminrios prof. O, ensino secundrio,
caso 1; eu fao os trabalhos aqui com os alunos e depois vou com eles
apresentar Universidade prof. L, ensino secundrio, caso 1).
O macro-impacto dos cursos ps-graduados frequentados pelos
professores traduz-se tambm no desempenho de novas funes na comu-
nidade fora do contexto escolar, assim como na possibilidade de integrarem
e desenvolverem novos projetos e na colaborao com organismos de m-
bito educativo externos escola (e.g. depois de ter feito o mestrado, de me

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1200 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

ter sentido realizado pessoalmente, eu colaborei com a Parquia da Tapada

das Mercs dando explicao aos alunos que tinham dificuldades em filo-
sofia, que tinham dificuldades a outros nveis, de portugus por exemplo
ibidem; fao parte de um departamento de educao a nvel poltico e
tambm de mulheres e digamos que essencialmente nessa rea que mobi-
lizo esses conhecimentos prof. K, ensino secundrio, caso 2).
O impacto da FPG surge ainda associado a caractersticas pes-
soais que fazem a diferena nas vrias intervenes, visto que os docentes
com FPG tm, tendencialmente, e segundo os entrevistados, uma forma
diferente de encarar a comunidade, uma maior credibilidade e reconheci-
mento das suas competncias por parte desta, uma maior exigncia, um
maior rigor no trabalho desenvolvido fora da escola e uma maior ateno
ao meio:

Se calhar h um estar mais atento sempre. [] Do ponto de vista cog-

nitivo que muito interessante e que depois nos obriga a ver com ou-
tros olho. Tem a ver com todos os aspetos da vida quer ao nvel micro,
meso, macro, tem a ver com a maneira como olhamos a comunidade,
como sentimos a comunidade, como percebemos os interesses da co-
munidade, como articulamos tudo isso de modo a defender um boca-
dinho os interesses do agrupamento. (prof. I, 1 ciclo do EB, caso 1).

Consideraes finais

A investigao realizada permitiu-nos, atravs da recolha de
dados de natureza emprica, compreender as percepes dos professores
ps-graduados sobre o impacto da FPG frequentada nos diferentes nveis
de anlise. Mesmo no tendo sido identificados pelos entrevistados efei-
tos negativos da FPG nos diferentes nveis, importa perceber que esta
formao poder ter, de acordo com a realidade, com as situaes e com a
rea de formao impacto nulo num ou vrios nveis.
Sem haver evidncias da existncia de impacto negativo da
frequncia de cursos ps-graduados, estes so vistos como um valor

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1201

acrescentado para aqueles que obtm diplomas de ps-graduao, mes-

trado ou doutoramento. Os docentes com FPG so assumidos como uma
vantagem para aqueles com quem trabalham, para as instituies onde
exercem funes, para os alunos e para a prpria comunidade. No entan-
to, o impacto reconhecido das FPG no somente positivo nem reconhe-
cido imediatamente, quer por aqueles que as frequentaram quer por lde-
res e gestores escolares. Contudo, a investigao comprovou a existncia
de inmeras competncias e vantagens consequentes da FPG.
Verificamos, com o estudo realizado, a existncia de uma re-
duzida meno a implicao nas aprendizagens dos alunos, visto que as
formaes frequentadas pelos inquiridos no tm como objetivo central,
na maioria dos casos, a aprendizagem, uma vez que no se trata de forma-
es realizadas nem na rea cientfica disciplinar, nem na didtica espe-
cfica. Esta realidade ser, posteriormente, revelada e debatida em outras
publicaes dedicadas a essas questes.
Quando falamos de formao de professores, quer seja ps-gra-
duada quer no, somos levados a falar de alunos e das suas aprendizagens.
Apesar de, na sua maioria, a FPG frequentada por professores no reve-
lar efeitos diretos nas aprendizagens dos alunos, conseguimos identificar
algumas influncias indiretas. A FPG tem efeitos na alterao e adoo
de novos recursos e estratgias de ensino e de aprendizagem, diferentes
formas de transmitir conhecimentos, conhecimentos mais consolidados e
profundos, por exemplo, que tem seguramente consequncias nas apren-
dizagens dos alunos. No entanto, no podemos afirmar que aqueles que
so ensinados por docentes com FPG tm melhores resultados, mas sim
que estes alunos tm ao seu dispor mais ferramentas que os podem con-
duzir ao sucesso.
Inerente a toda a investigao esteve a necessidade de apresen-
tar recomendaes fundamentadas s instituies com responsabilidade
na ps-graduao, ou seja, s Universidades que oferecem cursos ps-gra-
duados e s escolas onde exercem funes os docentes com FPG. Foi nossa
inteno que estas recomendaes servissem de fundamento para uma
reflexo aquando da conceo de cursos ps-graduados frequentados por

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1202 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

professores do EB e do ES, de forma a potenciar o seu impacto nas escolas

e a serem rentabilizados pelos rgos de gesto.
Para as instituies universitrias recomendamos que se tome
conscincia das implicaes que uma boa ou m formao poder ter no
desenvolvimento dos profissionais docentes, nas suas prticas e em lti-
mo caso nas aprendizagens dos alunos; que se preste ateno realidade,
construindo currculos medida das necessidades dos professores e que
se procure perceber, junto do campo de atuao EB e ES a realidade,
de forma a conseguir dar respostas adequadas a esta. Propomos, ainda,
que se promova uma aproximao da Universidade s escolas.
Para as escolas, e consideramos aqui tambm as direes, su-
gerimos que conheam e faam por conhecer quem so os docentes ps-
-graduados que desempenham funes nas suas instituies; que com-
preendam que formaes realizaram e o que estas implicam atendendo
ao valor acrescentado que podero ter. Sugerimos que envolvam estes
docentes em aes dentro e fora da escola, permitindo-lhes colocar o seu
saber em ao ao servio da escola, dos alunos e da prpria comunidade
educativa. Propomos tambm s escolas que sejam criadas condies para
que os professores possam, sem sobrecargas de trabalho e de burocracias,
frequentar cursos ps-graduados, assumindo-o como um investimento
no apenas do professor, mas da prpria escola que ter repercusses e
que se mobilizem os docentes para cargos ou funes de acordo com as
suas competncias. Sugerimos ainda s escolas, compreendendo as suas
direes, que conheam, que se empenhem, que no tenham receio do
trabalho que d mudar estruturas e, se for preciso repensar a estrutura da
prpria escola que o faam.
No entanto, com o decorrer da investigao percebemos que es-
tas recomendaes se podero alargar Tutela e s polticas de educao e
neste mbito as nossas sugestes vo precisamente no sentido da criao
de incentivos atravs de bolsas, licenas sabticas e dispensas de servi-
o, mas tambm que se retomem as bonificaes com efeitos na carreira,
mesmo correndo o risco de que esta seja a maior motivao para uma
corrida s ps-graduaes, mas no esquecendo que qualquer que seja

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1203

a motivao, est em causa a aquisio de mais conhecimentos que pode-

ro beneficiar a educao em Portugal. Pode-se levantar neste contexto
a questo Mas h garantias de que as competncias consequentes das
FPG sejam devidamente mobilizadas para as instituies onde estes do-
centes prestam servio?, a resposta No!. No h garantias de que as
competncias sejam todas mobilizadas ao servio da escola, dos alunos,
da comunidade, mas pelos dados recolhidos h sempre efeitos, muitos ou
poucos, mas mais certamente do que a entrega ao comodismo e estag-
nao. Propomos que se peam contas s escolas sobre o desempenho dos
docentes de acordo com a formao realizada e que se faam propostas de
rentabilizao e at de mobilizao destes profissionais para diferentes
organismos educativos.
Sugerimos, por fim, que se aposte na educao e no nos referi-
mos apenas educao de crianas e jovens nem formao profissional,
falamos da formao universitria, da FPG no com o intuito de formar e
exportar quadros, mas de forma a qualificar os nossos profissionais para
que se assista de facto a um ensino de qualidade. No basta olhar para os
rankings e questionar porque que a educao noutros pases melhor;
preciso fazer mais, preciso apostar e mudar, preciso olhar para as
questes de fundo e a formao dos professores cada vez uma questo
de fundo no contexto educativo.

Referncias

CAMPOS, B. Formao contnua e ps-graduao de professores em Portugal.

In: GOMEZ, J.; BAPTISTA, V. (Ed.). Educar, sem fronteiras/Educar sin fronteras.
Universidades de Huelva e Faro, 1995.p. 145-160.

CARR, W. Reconstructing the curriculum debate: as editorial introduction.

Curriculum Studies, v. 1, n. 1, p. 5-9. 1993.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1204 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

COHEN, L.; MANION, L.; MORRISON, K. Research Methods in Education. 5. ed.

London: RoutledgeFalmer, 2006.

CRUZ, E.; POMBO, L.; COSTA, N. Dez anos (1997-2007) de estudos sobre o im-
pacto de cursos de mestrado nas prticas de professores de cincias em Portugal.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, v. 8, n. 1, s.p. 2008.

CUNHA, A. Ser professor: bases de uma sistematizao terica. Braga: Casa do

Professor, 2008.

DOYLE, W. Curriculum and pedagogy. In: JACKSON, PH. Handbook of Research

on Curriculum. New York: Macmillan Library Reference USA, 1992. p. 486-516.

ESTRELA, M. T. Complexidade da epistemologia do currculo. In: LEITE, C.;

PACHECO, J.; MOREIRA, A.; MOURAZ, A. (Orgs.). Polticas, Fundamentos e
Prticas do Currculo. Porto: Porto Editora, 2011. p. 29-36.

FERNANDES, D. Acerca da articulao de perspectivas e da construo terica

em avaliao educacional. In: AFONSO, A.; ESTEBAN, M. (Orgs.). Olhares e inter-
faces - reflexes crticas sobre a avaliao. So Paulo: Cortez Editora, 2010.p. 15-44.

GRESS, J.; PURPEL, D. (Ed.). Curriculum: an introduction to the field. United

States of America: Clutchan Publishing Corporation, 1978.

JESUS, A. Currculo e educao: conceito e questes no contexto educacional.

[S.I.], 2008. Disponvel em: <http://www.pucpr.br/eventos/educere/educe-
re2008/anais/pdf/642_840.pdf>. Acesso em: 21 out. 2016.

LEITE, C. Percursos e tendncias recentes da formao de professores em

Portugal. Educao, Porto Alegre, v. 57, n. 3, p. 371-389, set./dez. 2005.

LEITE, C. A formao de professores em Portugal e a Declarao de Bolonha.

[S.I.], n.d. Disponvel em: <http://paco.ua.pt/common/bin/Bolonha/BOLONHA
_A%20Forma%C3%A7%C3%A3o%20Professores%20em%20Portugal%20
Prof.% 20Carlinda%20Leite.pdf>. Acesso em: 20 out. 2016.

LESSARD-HBERT, M.; GOYETTE, G.; BOUTIN, G. Investigao Qualitativa:

Fundamentos e Prticas. 2. ed. Lisboa: Epistemologia e Sociedade, 2005.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

 Impactos da formao ps-graduada dos professores em escolas portuguesas 1205

LEWIS, S. Curriculum planinning for better teaching and learning. (4. ed.). United
States of America: Holt, Rinehart and Winston, 1902.

PACHECO, J. Teoria curriculares: polticas, lgicas e processos de regulao re-

gional das prticas curriculares. In: SEMINRIO O CURRCULO REGIONAL,
Aores, 2003. Disponvel em: <http://webs.ie.uminho.pt/jpacheco/files/curricu-
loRegional.pdf>. Acesso em: 21 out. 2016.

PERALTA, M. H. Currculo: o plano como texto Um estudo sobre a aprendizagem

da planificao na formao inicial de professores de alemo. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian e Fundao para a Cincia e Tecnologia, 2005.

PEREIRA, G.; COSTA, N. A construo de conceitos sobre avaliao do impacto

da formao: um primeiro passo para a aco. In: XIII COLQUIO DA SECO
PORTUGUESA DA AFIRSE: REGULAO DA EDUCAO E ECONOMIA
ORGANIZAO, FINANCIAMENTO E GESTO, 2004, Lisboa. Atas XIII Colquio
da Seco Portuguesa da AFIRSE: Regulao da Educao e Economia Organizao,
Financiamento e Gesto. Lisboa: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
da Universidade de Lisboa, 2005.

POMBO, L.; COSTA, N. Avaliao de impacte de cursos de mestrado nas prticas

profissionais de professores de cincias Exemplos de boas prticas. Investigaes
em Ensino das Cincias, v. 14, n. 1, p. 83-99, 2009.

POUZADA, A.; MARTINS, M.; LUCAS, C.; CABRAL, D.; CRISTINO, J. Articulao
formao graduada formao ps-graduada: Uma proposta de reflexo para o
Conselho Acadmico da Universidade do Minho. [S.I.], 2003. Disponvel em:
<http://www.cac.uminho.pt/docs/ gp-fgpg.pdf>. Acesso em: 21 out. 2016.

ROLDO, M. Gesto curricular fundamentos e prticas. Lisboa: Ministrio da

Educao Departamento de Educao Bsica, 1999.

ROLDO, M. (Coord.). Formao e prticas de gesto curricular. Crenas e equvo-

cos. Porto: Edies ASA, 2005.

ROLDO, M. et al. Avaliao do impacto da formao: um estudo dos Centros de

Formao da Lezria e Mdio Tejo 1993-1998. Lisboa: Edies Colibri, 2000.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017

1206 FARIA, A. R.; REIS, P.; PERALTA, H.

SACRISTN, J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre:

Artmed, 2000.

ZABALZA, M. Planificao e desenvolvimento curricular na escola. 6. ed. Porto: ASA

Editores, 2001.

Recebido: 10/11/2016
Received: 11/10/2016

Aprovado: 05/05/2017
Approved: 05/05/2017

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 54, p. 1183-1206, jul./set. 2017