Revista Caf com Sociologia

ANLISE DE FILME
Pro Dia Nascer Feliz 41

Taysa Silva Santos42

Pro Dia Nascer Feliz (2006) um filme de Joo Jardim que trata da vida social de grupos
de adolescentes e professores em seis escolas no Brasil, sobretudo em Pernambuco, So Paulo e
Rio de Janeiro. Nesse trajeto, o autor busca delinear os conflitos de classes versados nas
subjetividades de adolescentes de escolas particulares e escolas pblicas. O filme se caracteriza pelo
gnero documentrio, interpolado por diversos ambientes e situaes no dia-a-dia de professores e
alunos (as).
Analisando o filme em tela, percebe-se como so gritantes as desigualdades sociais na
sociedade brasileira e, como tais desigualdades, principalmente a econmica, interfere em todas as
esferas da vida social tendo em vista que o no acesso aos diversos nveis de conhecimento acaba
por colocar margem os estudantes das redes pblicas de ensino, os estratos pobres. Em
contraponto a esse cenrio, temos os estudantes da rede privada de ensino, os quais apesar de
terem capital cultural e capital econmico sofrem constantes presses psicolgicas por parte dos
familiares para manter-se no modelo/padro de bom aluno, o que acaba na conformao de um
conflito de identidade, culpabilizao do eu e sentimento de inferioridade.
Nesse sentido, importante ressaltar a fala da aluna do Colgio Santa Cruz (rede
particular), no estado de So Paulo, por nome Cia (16 anos) quando se reporta a anlise de uma
expresso da questo social conhecida como meninos em situao de rua, argumentando que
tenta ver tal situao alm do sentimento de desprezo, mas ao final de sua fala sabrecai no
conformismo. De tal modo, suas colegas Masa e Mariana (ambas 16 anos) contra argumentam
evidenciando que Cia, ainda que tenha um sentimento longnime est inserida na bolha43,
segregada pela classe social, altamente privilegiada. Cia argumenta expondo que complicado
sair de sua zona de conforto (deixar, natao, clubes, etc.) e que no tem culpa por fazer parte
de uma classe privilegiada. Da, compreendemos a cultura de classe iniciada atravs do processo
de socializao familiar, o qual naturaliza atravs da incorporao de sentimentos, emoes e
costumes os papeis/posio sociais a serem exercidos/ocupados (SOUZA, 2009). esse o

41
Esta analise resultado de discusses feitas na disciplina de Teoria Social III, ministrada pelo Prof. Gabrielle
Grossi, do Curso de Cincias Sociais, da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB.
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Graduanda em Servio Social da Universidade Federal do Recncavo da Bahia/UFRB. Integrante do Ncleo de
Estudos e Pesquisas Gnero, Raa e Etnia da mesma universidade.
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As meninas se referem a bolha enquanto barreira social intransponvel e/ ou transponvel, a depender que se
queira.

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processo civilizador44 que adestra e refina os corpos estabelecendo seu lugar na diviso de classes
(ELIAS, 1994).
Assim, a discusso anterior permite nos reportamos ao discurso meritocrtico
disseminado pelas classes mdio-altas, que acabam por treinar os sujeitos para uma lgica
competitiva e legitimadora das desigualdades, visto que incentiva a autopromoo de si e o
desempenho individual como justificador das desigualdades sociais (SOUZA, 2009). Aqui se
encontra a violncia simblica45, visto que os fora dos padres normativamente estabelecidos
sero estigmatizados pela sociedade.
Igualmente, uma anlise importante o caso da cidade de Manari, no estado de
Pernambuco, sendo classificada como uma das cidades mais pobres do Brasil, contudo nos
concentraremos na cidade de Inaj, onde estuda a protagonista da vez. Nesse cenrio, vamos
observar a aluna da Escola Estadual Dias Lima por nome Valria (16 anos). Valria uma
pequena- grande poetisa, invisibilizada por no possuir capital econmico. portadora de um
eu potico fabuloso e atravs das palavras exprime sua indignao enquanto sua condio de ser
no mundo. Contudo, as condies materiais poda seus sonhos e Valria resta, como dizia o
grande Joo Cabral de Mello Netto, a Morte e Vida Severina.
Outra questo suscitada pelo filme as relaes de poder e a representao do poder para
o imaginrio dos alunos, nesse ponto vamos nos ater no aluno do Colgio Estadual Guadalajara,
no estado do Rio de Janeiro, por nome Deivison Douglas (16 anos). Douglas caracterizado pelo
gnio forte, considerado subversivo pelos professores. Advindo de famlia pobre, vive numa
realidade demarcada por conflitos violentos na comunidade de Duque de Caxias. Em sua fala
perceptvel incorporao simblica da importncia de aparatos militar como armas, para
legitimao de si enquanto autoridade nos ambientes que se encontra. Sem contar, que tais
instrumentos de poder lhe d acesso a outros privilgios como, por exemplo, o interesse das
meninas. Nesse cenrio, as armas, drogas, dentre outros, aparecem como instrumento de seduo
e poder, fazendo com que Douglas absorva comportamentos prximos a sua realidade, sendo
categorizado (infelizmente) como violento, contudo seu comportamento reativo a realidade em
que vive. Diante de tal fato, demonstramos o conceito de habitus de Pierre Bourdieu (2007)
enquanto assimilao de prticas e ideologias construdas socialmente para incorporao de
normativas a fim de moldar determinado grupo/sujeito, produzindo assim estruturas
estruturantes.

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Termo usado por Norbert Elias para designar o refinamento dos costumes nas diversas sociedades.
45
O termo de Pierre Bourdieu, significando a violncia que no se percebe.

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No que se refere correlao comunidade- escolas h uma total dissociao dos assuntos
tratados em sala em relao ao que ocorre na realidade dos personagens supracitados, esse
problema consiste nas escolas de ambos os estratos sociais: ricos e pobres assim como o
sentimento de aflio tambm se apresentaram como comum s duas realidades. No que diz
respeito aos educadores, ratifica-se que os mesmos so formados para sujeitos sociais que no
existem, ou melhor, so formados para dar aula a estudantes socializados em famlias de padro
burgus (pai e me com alto nvel de letramento, bons salrios, etc.), ficando esquecidos os que
no se enquadram nesse nivelamento. Destarte, Bourdieu (2007, p. 229) afirma:

O sujeito que tem acesso compreenso imediata e concreta do mundo familiar, do

ambiente de origem no qual e pelo qual foi educado, acaba sendo privado, por este
motivo, da possibilidade de apropriar-se plena e imediata do mundo estrangeiro.

Deste modo, fica posto que os sujeitos sociais possuem dificuldades de compreenso
quando se refere a questes distantes de sua realidade cultural, consequentemente um aluno de
classe social pobre ter empecilhos em entender o ensinamento posto por uma instituio pensada
nos moldes burgueses, como a escola.
Ao final do filme, Cia, do Colgio Santa Cruz passa no vestibular de Engenharia na
USP. O rebelde Douglas, de Duque de Caxias vai para o exercito e, a Valria, de Pernambuco
permanece no serto. A pergunta que no se cala : que sujeitos podem ser protagonistas numa
sociabilidade dessas? Uns (in)visibilizados por pertencerem a ral brasileira, enquanto outros so
visibilizados pelo talento inato [?] de ter nascido na famlia certa, ou melhor, na classe social
certa (SOUZA, p. 22).
Nessa resenha, buscamos ressaltar alguns aspectos do filme, visto que o mesmo
multifacetado por diversos fenmenos, dos quais no daria para aqui elencar. Procuramos
evidenciar a perspectiva de classe, poder e performance nas realidades observadas. O filme
recomendvel para todos que so amantes da arte de analisar as dinmicas sociais, sobretudo, as
alteridades.

Referncias

BOURDIEU, Pierre. Economia das Trocas Simblicas. So Paulo: Perspectiva, 2007.

ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Traduo de Ruy Jungmann. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1994.

SOUZA, Jess. A ral brasileira: quem e como vive. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.

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