PROPOSTA DIDTICA PARA O ENSINO DE BIOTICA NA

EDUCAO BSICA

Paloma Rodrigues Siebert

Doutora em Educao para a Cincia pelo Programa de Ps Graduao em Educao para

a Cincia da Universidade Estadual Paulista, Campus de Bauru. Contato:
paloma.bio@hotmail.com

Ana Maria de Andrade Caldeira

Docente do Departamento de Educao da. Universidade Estadual Paulista, Campus de

Bauru. Contato:
anacaldeira@fc.unesp.br

1 A IMPORTNCIA DA BIOTICA NA EDUCAO BSICA

Devido s intensas produes cientficas e tecnolgicas desenvolvidas nas ltimas

dcadas, professores de Cincias e Biologia esto cada vez mais se deparando com problemas
bioticos relacionados a conflitos entre os novos conhecimentos biolgicos, as aplicaes
biotecnolgicas e os valores ticos presentes na sociedade.
Os recentes desenvolvimentos biotecnolgicos, ao mesmo tempo em que abriram
novas perspectivas em campos como a sade e o meio ambiente, proporcionaram vrios
dilemas bioticos, entre eles o uso das clulas-tronco embrionrias (que se relaciona com a
problemtica do momento em que se inicia a vida, e, portanto, do quanto lcito eliminar uma
vida para salvar outra), os alimentos transgnicos (que apresenta uma srie de questes ainda
pendentes, tanto na rea ecolgica, como a problemtica da hibridao com plantas nativas,
quanto na rea da sade, como a questo da toxicidade e da alergenicidade que no sero
resolvidas apenas com a rotulao, e na rea econmica, como a dependncia dos produtores
de um pequeno nmero de empresas), a reproduo assistida (e questes como a seleo de
embries em clnicas de fertilizao), entre outros.
Com o avano das tcnicas em manipulao gnica e as frequentes notcias
relacionadas ao Projeto Genoma, praticamente impossvel que os estudantes da Educao
Bsica no tenham conhecimento destas descobertas e permaneam alheios s questes
bioticas que envolvem estes assuntos (BONZANINI, 2005). Isso significa que a necessidade
das escolas oportunizarem discusses sobre estes temas se torna cada vez maior, uma vez que
decises pessoais relacionadas aos resultados destas tecnologias so cruciais nas respostas da
sociedade.
Propostas relacionadas tica no processo de formao do ser humano aparecem
inclusas nos documentos oficiais referentes formao bsica. Os Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (2000, p. 68, grifo nosso) prope que um dos papis da escola
proporcionar o desenvolvimento de competncias que permitam aos estudantes reconhecer e
avaliar o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses
conhecimentos no exerccio da cidadania. Da mesma forma, a Lei 9.394/96 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB), artigo 35, inciso III, determina que uma das
finalidades do Ensino Mdio ser o aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico.
 Sendo assim, o papel do professor vai alm dos aspectos cognitivos, uma vez que ele
deve dirigir metodologias ou estratgias que requerem conhecimentos mais especficos e
formais sobre valores ticos. Assim, entendemos que necessria a realizao de reflexes
acerca de como a Biotica e seus fundamentos podem ser trabalhados com estudantes da
Educao Bsica.
Entendemos que a sociedade precisa participar das discusses sobre as novas
tecnologias, sendo capaz de opinar com responsabilidade sobre questes tanto de interesse
pessoal como coletivo. Para isso os professores da Educao Bsica devem assumir os
desafios postos por essa nova abordagem Biotica, uma vez que o docente um agente
humano que na sala de aula precisar tomar decises que podem modificar o modo de pensar
de seus alunos e, consequentemente, da sociedade.

2 OBJETIVOS GERAIS

Entendendo a relevncia de discusses bioticas na Educao Bsica, buscamos com

este trabalho apresentar propostas didticas para se trabalhar o tema em sala de aula. Os
objetivos dessas atividades so:
- Entender o conceito de Biotica e a sua relevncia na atualidade;
- Refletir sobre os avanos cientficos e tecnolgicos e os dilemas bioticos oriundos
dessas atividades;
- Compreender o carter plural da Biotica e a relevncia dos dilogos e das reflexes
acerca deste tema.

3 CONTEDO DA UNIDADE DIDTICA

A Biotica, entendida como a tica aplicada s Cincias da Vida, um campo do

conhecimento relativamente incipiente, mas que possui suas razes historicamente oriundas na
filosofia. Apesar do termo Biotica ter sido internacionalmente reconhecido devido aos
trabalhos do cancerologista americano Van Ressenlaer Potter intitulados Bioethics, the
Science of Survival, publicado em 1970, e Bioethics: Bridge to the Future, de 1971, ou
seja, h poucas dcadas, as preocupaes que fazem parte desta rea datam de muitos sculos.
Para embasar a nossa proposta didtica, buscamos traar um panorama geral acerca do
histrico da Biotica, tambm apresentando brevemente seus fundamentos filosficos.

3.1. FUNDAMENTOS FILOSFICOS DA BIOTICA

Enquanto campo do conhecimento, a Biotica um ramo da tica voltado para o

estudo dos conflitos emergentes das interaes humanas entre si e com o meio, buscando uma
soluo para os dilemas ticos decorrentes destas relaes. Assim, segundo Schramm e Braz
(2006, p. 14) tem uma trplice funo:

(1) Descritiva, consistente em descrever e analisar os conflitos em pauta;

(2) Normativa com relao a conflitos, no duplo sentido de proscrever os
comportamentos que podem ser considerados reprovveis e de prescrever
aqueles considerados corretos;
(3) Protetora, no sentido de amparar, na medida do possvel, todos os
envolvidos em alguma disputa de interesses e valores, priorizando, quando
isso for necessrio, os mais fracos.
 Segundo Durand (2007) a natureza da Biotica s pode ser compreendida se houver o
entendimento, ainda que bsico, de outras palavras e reas do conhecimento em que ela se
diferenciou, como a tica e a Moral. A tica vem do grego ethos. Ferrer e Alvarz (2005)
explicam que em grego, ethos possui duas grafias diferentes: uma escrita com eta () e outra
escrita com psilon (). , escrito com eta, significava originalmente morada ou lugar de
residncia, sendo entendida como o local onde os animais habitavam, e posteriormente
passando a significar pas. Por fim, veio a ter o significado mais aceito na tradio filosfica
Ocidental, e o qual focaremos nossa ateno: carter ou ndole.
Aqui, so necessrias algumas consideraes: em Filosofia necessrio diferenciar o
que recebido passivamente do que aprendido. Sendo assim, primeiramente precisamos
entender que a palavra ethos antagnica ao grego pthos, que pode ser compreendido como
tudo aquilo que recebemos passivamente, sem que ns nem com nossa liberdade nem com
nosso esforo tenhamos contribudo ativamente para sua existncia (FERRER e
ALVARZ, 2005, p. 24). Como exemplo, podemos citar nossa herana gentica, o local de
nosso nascimento, e inclusive uma parcela dos valores e hbitos que possumos. Neste ltimo
exemplo, apesar de estarmos nos afastando da passividade, visto que a educao tem um
carter ativo e dinmico, no podemos negar que os valores e hbitos que nos so ensinados
variam de acordo com a cultura na qual vivemos. Um indivduo que nasce em uma famlia
muulmana certamente no compartilhar dos mesmos hbitos e valores de um indivduo
nascido em uma famlia crist.
Sendo assim, se pthos refere-se aquilo que recebido de forma passiva, ethos,
contrariamente, tem um carter ativo, isto , refere-se ao esforo ativo e dinmico da pessoa
que d ao recebido forma verdadeiramente humana, no sentido mais prprio do termo
(FERRER e ALVARZ, 2005, p. 24). Ou seja, com o ethos entramos no mbito da liberdade,
da possibilidade de escolha pelo indivduo. Deste modo, quando nos referimos a ethos como
significando carter ou ndole, entendemos isto como algo no inato, ou seja, como algo que
o indivduo pode escolher para a sua vida.
Outro ponto que merece uma ressalva que a palavra carter, em nossa lngua, pode
apresentar tanto um sentido psicolgico, como sendo a personalidade do indivduo, quanto um
sentido moral, que o que nos interessa neste estudo. Ferrer e Alvarz (2005, p. 25)
explicitam o significado deste sentido:

[...] em tica interessa-nos o carter em seu sentido estritamente moral, ou

seja, a disposio fundamental de uma pessoa diante da vida, seu modo de
ser estvel do ponto de vista dos hbitos morais (disposies, atitudes,
virtudes e vcios) que a marcam que a caracterizam e lhe conferem a
ndole peculiar que a distingue.
O carter moral, diferentemente do temperamento, que possivelmente seja
inato, no fruto do pthos. a configurao estvel que uma pessoa
escolheu para sua vida. Refere-se, pois, ao tipo de pessoa que escolhemos
ser.

Outra grafia da palavra ethos, conforme mencionado, d-se com psilon (). pode
ser traduzido como costumes, conduo da vida, hbitos. Esse sentido tambm interessa
tica, uma vez que o modo de vida de um povo d-se de acordo com as escolhas dos
indivduos, sendo mutvel com o passar das geraes.
Sobre a Moral, vale ressaltar que a palavra vem do latim mos-mores, que significa os
costumes e a conduo da vida. Sendo assim, do ponto de vista etimolgico, as palavras tica
e Moral so consideradas sinnimas. Na atualidade muitos autores ainda as empregam
indistintamente, no podendo este uso de modo algum ser considerado incorreto, uma vez que
est ancorado na etimologia das palavras. Vicent Descombes apresenta uma defesa a esta
utilizao:

Muitos pensadores estabelecem atualmente uma diferena radical entre a

tica e a moral. Eles tambm afirmam que no nenhuma distino com base
em consideraes etimolgicas ou histricas. Todos sabem muito bem que
os autores latinos se serviram do adjetivo moralis para traduzir o grego
thikos. E at recentemente na histria da filosofia at Kant inclusive
ningum parece ter tido a ideia de usar essas palavras em sentidos opostos
(DESCOMBES, 1998, sem paginao, traduo nossa).

Por outro lado, mesmo que a etimologia e a histria permitam que tica e Moral sejam
utilizadas como sinnimas, muitos autores as atribuem significados distintos. De modo geral,
entendemos a tica como a reflexo sobre as questes fundamentais do agir humano (fim e
sentido da vida humana, fundamento da obrigao e do dever, natureza do bem e do mal,
valor da conscincia moral, etc.). J a Moral refere-se aplicao, ao concreto, ao
(DURAND, 2007, p. 72).
A Moral possui um carter prtico imediato, pois faz parte do dia a dia dos indivduos
e da sociedade como um todo. Ela apresenta-se no apenas como um conjunto de normas que
regem nossas aes, mas tambm em nosso discurso, nossos juzos e opinies. J a tica
uma reflexo filosfica sobre a Moral, que busca fundamenta-la e justifica-la. O objeto de
estudo da tica , portanto, o que guia a ao: as causas, os princpios, as mximas, as
circunstncias, alm de analisar as consequncias destas aes. Em outras palavras, podemos
entender a Moral como sendo um conjunto de valores e princpios que regem as nossas aes,
e a tica como a reflexo sobre a Moral.

3.2. A BIOTICA COMO A TICA APLICADA S CINCIAS DA VIDA

Embora as preocupaes e os dilemas no que tangem a aplicao da tica s Cincias

da Vida no serem recentes e datarem inclusive de muitos sculos, estudos apontam que o
termo Biotica foi cunhado apenas no sculo XX. Traar um histrico deste campo do
conhecimento no uma tarefa simples, uma vez que h divergncias no que tange a um
acontecimento ou um fundador nico desta rea. Isto se deve ao fato de ser um campo do
conhecimento cujo desenvolvimento articulou-se com inmeros elementos e fatores, como o
os avanos tecnolgicos e uma revoluo social. No que tange proposio do vocbulo,
possvel perceber divergncias entre os autores que discutem o seu marco oficial.
De acordo com Engel (2004), a primeira utilizao do termo Biotica data de 1927,
em um artigo publicado por Fritz Jahr, no peridico alemo Kosmos. No referente artigo, o
autor utilizou a palavra Bio=Ethik (nesta grafia, devido a particularidades da lngua alem), e
a caracterizou como sendo o reconhecimento de obrigaes ticas, no apenas com relao
ao ser humano, mas para com todos os seres vivos (GOLDIM, 2006, p. 87).
Goldim (2006) salienta que o autor foi bastante abrangente, no se restringindo s
questes da sade e da medicina. Em seu artigo, Fritz Jahr reconhece que sua concepo de
Biotica no algo indito, e salienta algumas das razes histricas desse conceito, citando
So Francisco de Assis e seu respeito por todos os seres vivos, a exaltao natureza de
Rousseau, e as histrias de Buda, que preconizam que os seres humanos possuem uma ligao
essencial com todas as criaturas. Jahr tambm se refere a uma srie de filsofos e telogos,
incluindo Friedrich Schleiermacher, Krause Karl, Arthur Schopenhauer, e Eduard von
Hartmann, cujos escritos reforam a ideia de respeito pelos outros organismos vivos. Segundo
Goldim (2006), o intuito do trabalho de Jahr foi indicar a necessidade de uma nova tica, na
qual os seres humanos reflitam moralmente sobre as relaes que estabelecem entre si e com
os outros seres vivos.
Apesar da relevncia da discusso apresentada em seu trabalho, o artigo de Jahr no
despertou a ateno da comunidade cientfica, sendo esquecido por muitos anos. Em 1997,
setenta anos aps sua publicao, o artigo de Jahr foi encontrado e divulgado pelo pesquisador
Rolf Lothar, da Universidade Humboldt, Alemanha. Esta descoberta ocasionou uma ruptura
dentro do campo da Biotica, uma vez que os pesquisadores da rea passaram a divergir sobre
seu marco inicial.
Antes do conhecimento do trabalho de Fritz Jahr, a criao do termo era conferida a
Van Ressenlaer Potter, cancerologista americano, que faz uso da palavra em um artigo
publicado em 1970, intitulado Bioethics, the Science of Survival, e posteriormente sintetiza
suas ideias em seu livro Bioethics: Bridge to the Future , publicado em 1971.
Em seu trabalho, Potter solicita a criao de uma nova Cincia, que faa uma
interseco entre o saber biolgico e os valores humanos, uma vez que, para ele, h um
constante desenvolvimento do conhecimento cientfico, em especial na Biologia, mas h um
atraso em relao s reflexes necessrias a sua utilizao.

O propsito deste livro o de contribuir para o futuro da espcie humana,

promovendo a formao da nova disciplina, a disciplina de Biotica. Se
existem "duas culturas" que parecem incapazes de falar uns com os outros -
cincia e as humanidades - e se isso parte da razo que o futuro parece em
dvida, em seguida, possivelmente, poderamos construir uma "ponte para o
futuro" por construir a disciplina de Biotica como uma ponte entre as duas
culturas (POTTER, 1971, p. vii, traduo nossa).

Em suas obras, Potter prope a formao de uma nova disciplina, que seria a ponte
entre duas reas do conhecimento as Cincias da Vida e as Humanidades. Para ele, o futuro
da espcie humana depende do dilogo entre estes dois campos, e a Biotica surge com a
proposta de promover esta interseco. Nas palavras de Durand (2007, p. 20):

Espantado com o desenvolvimento exponencial do conhecimento cientfico

(especialmente na Biologia) e com o atraso da reflexo necessria a sua
utilizao, Van Rensselaer Potter pede a criao de uma nova cincia uma
cincia da sobrevivncia que se baseia na aliana do saber biolgico (bio)
com os valores humanos (tica). Se a gerao atual marcada pela
preocupao com a sobrevivncia, explica ele, por causa da separao
existente entre nossas duas culturas, a cultura cientfica e a cultura clssica
(as humanidades). As duas se desenvolveram separadamente, sem se
influenciar. urgente estabelecer uma aliana entre elas (bio-tica). O saber
dessa aliana ser da ordem da sabedoria, e constituir uma ponte rumo ao
futuro (DURAND, 2007, p. 20).

Garrafa (2005, p. 128) explicita que a Biotica foi criada, pelo menos inicialmente,
para defender os indivduos mais frgeis nas relaes entre profissionais de sade e seus
pacientes ou entre empresas/institutos de pesquisa e os cidados. Esta necessidade pode ser
entendida se analisarmos casos clssicos de pesquisas abusivas envolvendo seres humanos.
Podemos citar, por exemplo, o chamado Caso Tuskegee, ocorrido no estado do Alabama,
nos Estados Unidos. Entre 1940 e 1972, quatrocentos indivduos negros portadores de sfilis
foram mantidos sem tratamento para que pudessem ser obtidos dados referentes ao
desenvolvimento natural da doena. Outro caso que citamos como exemplificao ocorreu em
1960, quando uma populao de indgenas Ianommis foi contaminada propositalmente
durante uma campanha de vacinao com um microrganismo que produz sintomas
semelhantes aos do sarampo. O objetivo desta pesquisa, que foi desenvolvida por uma equipe
de geneticistas americanos, era estudar as reaes desta populao que permaneceram sem
tratamento1.
Diante de acontecimentos como os supracitados, Potter prope a criao de uma tica
Aplicada s Cincias da Vida que visa estabelecer uma conexo entre as Cincias Humanas e
as Cincias Biolgicas. No podemos deixar de citar que o termo cunhado por Potter,
incialmente, no agradou a todos. Alguns pesquisadores julgaram o termo equivocado
semanticamente, visto que a tica j prtica por sua natureza, logo, o termo tica Aplicada
seria, no mnimo, redundante. Outros o julgaram confuso, uma vez que poderia indicar uma
tica especial, e no a aplicao da tica em um campo especfico.
Apesar das oposies, o termo Biotica rapidamente alastrou-se pela comunidade
cientfica, incitando uma srie de discusses. E, apesar de recentes trabalhos contestarem que
Potter tenha sido o fundador da palavra Biotica, inegvel seu impacto perante a
comunidade cientfica. Diniz e Guilhem (2005, p. 11) afirmam que apesar de hoje ser
contestada sua paternidade sobre o neologismo, Potter ainda uma referncia fundamental
para a histria da Biotica. Ou seja, Potter ainda tido como uma referncia histrica
notvel, em funo das suas descries sobre as bases da Biotica.

4 ESTRUTURA DAS AULAS

Entendendo a base histrica e filosfica da Biotica, bem como a relevncia das

discusses referentes a este tema na Educao Bsica, apresentamos uma proposta didtica
que visa auxiliar o trabalho docente no que tange a esta temtica.
Primeiramente, enfatizamos que a Biotica uma tica aplicada s cincias da vida.
Como tica aplicada, exige um trabalho mais ativo, ou seja, estritamente necessrio que ao
se pensar em um Ensino de Biotica se incluam os debates, as problematizaes, os dilemas e
os estudos de caso nas metodologias de ensino e aprendizagem. Entendemos que os casos a
serem trabalhados podem tanto serem casos histricos (como o Tuskegee, Nuremberg,
Willowbrook e Milgram) quanto casos atuais, sejam eles verdicos ou no. Em relao a estes
ltimos, consideramos ser significativo que os casos apresentados e debatidos durante as aulas
sejam referentes a dilemas que podem estar presentes na vida dos estudantes, ou que de
alguma forma os discentes tenham contato.
Para atender essa demanda elaboramos alguns casos fictcios que podem ser utilizados
para a realizao de debates no campo da Biotica. Em outras palavras, so apresentados
problemas que podem ou no levar a uma concluso, mas que possuem o potencial de
impulsionar discusses. Sobre esta metodologia de ensino, que pode ser caracterizada como
uma Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), Branda (2013) explica:

A concepo original de ABP, estratgia educacional iniciada pela

McMaster University em 1969 (problem-based learning, PBL), inclua a
aprendizagem em grupos pequenos e centrada no estudante. Em
conformidade com a sua verso original, a ABP uma metodologia na qual
o ponto de partida um problema ou uma situao problemtica. Esta
situao permite ao estudante desenvolver hipteses explicativas e
identificar necessidades de aprendizagem que lhe permita compreender
melhor o problema e cumprir com os objetivos de aprendizagem
preestabelecidos. Um passo adicional identificar os princpios que esto

1
Os casos apresentados foram retirados de uma pgina virtual, de autoria do professor Jos Roberto Goldim, e
esto disponveis em: http:// http://www.bioetica.ufrgs.br
 relacionados com o conhecimento adquirido e que podem ser aplicados a
outras situaes ou problemas (BRANDA, 2013, p. 1).

Ou seja, o uso de casos para trabalhar problemas que envolvem dilemas bioticos
possibilita que o estudante desenvolva hipteses sobre a problemtica, e consiga enxergar
diferentes pontos de vista sobre um mesmo tema. Consideramos que o docente responsvel
por mediar estas discusses pode tanto utilizar casos j elaborados quanto formular seus
prprios casos, desde que haja uma reflexo acerca dos objetivos das atividades de ensino. De
qualquer modo, imprescindvel que se propicie um ambiente democrtico, no qual h a
prevalncia do respeito s opinies divergentes.
Apresentamos a seguir quatro casos que envolvem dilemas bioticos. Estes se referem
aos seguintes temas: Biotica Ambiental; Biotica e os Direitos dos Animais; Biotica e
Gentica; e Biotica e Reproduo. Ao final de cada atividade, o professor responsvel pode
sistematizar as discusses realizadas e utilizar diversos critrios avaliativos, como apreciar a
participao dos estudantes durante as atividades, ou solicitar que os discentes escrevam um
texto dissertativo argumentativo acerca dos debates realizados.

CASO 1: BIOTICA AMBIENTAL

De acordo com o artigo Environmental Ethics de Brennan e Lo (2011), publicado no

The Stanford Encyclopedia of Philosophy, a tica Ambiental um conceito filosfico
desenvolvido na dcada de 1960 que estuda a relao moral dos seres humanos com o meio
em que vive e com outras espcies no humanas.
fundamental que durante a Educao Bsica os estudantes sejam colocados frente a
problemticas que envolvem este tema. Para isso, ressaltamos a necessidade do
desenvolvimento de casos, que podem apresentar-se como problemas incitadores de
discusses. Eis um exemplo:

Os engenheiros de uma grande cidade, que h anos sofre com o intenso trfego
urbano, desenvolveram um projeto de construo de uma via terrestre que ir reduzir
drasticamente o congestionamento de veculos na cidade. O fluxo, tanto de carros quanto de
transportes coletivos ser melhorado, e com a reduo do tempo gasto nos
congestionamentos o consumo de combustvel ser reduzido, culminando tambm na reduo
de poluentes emitidos pelos veculos, alm da melhoria na qualidade de vida da populao.
No entanto, para a construo desta via, ser preciso desmatar uma grande rea de mata
nativa. Ao estudarem a rea, um grupo de bilogos descobriu que dentre os seres vivos que
habitam aquela regio, como plantas e animais, faz parte do ecossistema uma espcie rara de
anfbio, que pode ser extinta com o desenvolvimento da obra.

Diante deste conflito que envolve interesses humanos e a interferncia destes na

existncia de outros seres, qual a melhor deciso a ser tomada? Neste trabalho no buscamos
apresentar uma resposta ao dilema proposto, dada as vastas possibilidades de solues a
serem exploradas. O nosso objetivo propor que dilemas como estes sejam utilizados para se
debater a Biotica em aulas de Cincias e/ou Biologia na Educao Bsica, de modo a colocar
os estudantes numa posio ativa diante da situao proposta.
Alguns pontos podem ser levantados para nortearem esta discusso. Por exemplo,
pode-se destacar que a Constituio Federal do Brasil, de 1988, promulga que todos os
indivduos tm direito a uma qualidade de vida sadia, e que isso deve ser defendido pelo
poder pblico e preservado para as prximas geraes:
 Art. 225. Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-
se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para
as presentes e futuras geraes.

Ou seja, no caso proposto o desenvolvimento de uma via que diminua o

congestionamento, culminando na melhora da qualidade de vida da populao uma ao que
trar impactos positivos na vida dos indivduos daquela cidade. No entanto, a prpria
Constituio de 1988 diz:

Art. 225.
1 Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao poder pblico:
I - preservar e restaurar os processos ecolgicos essenciais e prover o
manejo ecolgico das espcies e ecossistemas.

Logo, h um conflito. Aqui o docente poder pedir aos alunos que realizem suas
discusses com base nos Direitos Humanos Internacionais, que reflitam sobre possveis
estratgias para essa situao, que pensem no modo de vida da nossa sociedade que culmina
em tomadas de decises como essas. Pode-se ainda complementar o caso apresentado,
incitando mais discusses. Supondo que na situao descrita haja outra rea de mata nativa
que pode ser utilizada para a construo da via. Nela, no h espcies raras, como o anfbio do
caso inicial, mas espcies vegetais de interesse econmico. Neste caso, o problema
apresentado muda? Por qu?
Indubitavelmente o momento histrico que estamos vivendo traz consigo demandas
por discusses na rea de tica Ambiental. O Artigo 17 da Declarao Universal sobre
Biotica e Direitos Humanos homologada pela UNESCO em 2005, que tem como ttulo
Proteo do Meio Ambiente, da Biosfera e da Biodiversidade, evidencia a necessidade de se
atentar s relaes estabelecidas entre os seres humanos e outras espcies, bem como a
utilizao adequada de recursos genticos e biolgicos e o dever do ser humano em proteger o
ambiente e a biosfera. vlido salientar que a Declarao Universal sobre Biotica e Direitos
Humanos destaca que a crise ecolgica no significa apenas o surgimento de problemas
ambientais que exigem respostas, mas a emergncia da necessidade de um novo paradigma de
percepo do mundo e, em especial, da natureza. necessria a compreenso de que os seres
humanos so parte do ambiente, e possuem um papel importante na proteo das demais
formas de vida e tambm de outras pessoas.
Estes so apenas exemplos de questionamentos que podem ser realizados. O mais
relevante que os debates realizados busque estimular o estudante a ampliar o seu modo de
pensar. Alm disso, fundamental que o aluno perceba que problemas complexos no so
bilaterais, e nem sempre h o certo e o errado, e sim mltiplos caminhos a serem
escolhidos dentro de uma mesma situao.

CASO 2: BIOTICA E OS DIREITOS DOS ANIMAIS

A Biotica voltada para os Direitos dos Animais deve ser compreendida como um
ramo da tica que se preocupa com o tratamento dos animais no humanos por parte dos seres
humanos. Sendo a Biologia o estudo da vida, essencial que este tema seja discutido
durante a Educao Bsica. Novamente, enfatizamos a necessidade da elaborao de dilemas
bioticos, como o exemplo que segue:
 Eis que surge no mercado um novo medicamento, considerado uma luz no fim do
tnel para pessoas acometidas pelo cncer de mama. Segundo pesquisas, os princpios
ativos do remdio agem diretamente nas clulas mutantes, causando uma reduo de at 90%
nos tumores causadores do cncer de mama. Segundo dados do Instituto Nacional de Cncer,
o cncer de mama o maior causador de morte por cncer entre mulheres no Brasil. Assim,
este medicamento representa um grande avano para a indstria mdica e farmacutica.
Diferente do que muitas pessoas pensam, o desenvolvimento do frmaco no ocorreu de um
dia para o outro. Foram aproximadamente 12 anos de pesquisa at que este pudesse ser
lanado no mercado. Neste perodo, centenas de animais foram utilizados e eutanasiados,
entre eles camundongos, ratos e coelhos.

Aqui temos um caso complexo, no qual a sade e o bem estar humanos dependem da
morte de centenas de animais. Defensores do uso de animais para fins de pesquisa justificam a
utilizao de animais em experimentos dada a similaridade biolgica destes com os seres
humanos. J os grupos contrrios ao uso de animais em pesquisa argumentam que estes
experimentos, alm de serem cruis, no trazem resultados seguros. Como exemplo, tem-se a
aspirina, que causa problemas no desenvolvimento de fetos de ratos e camundongos, e a
penicilina, que venenosa para porquinhos da ndia. Assim, se dependessem do teste em
animais nunca deveriam ter sido liberadas para o uso em seres humanos.
Em meio aos contrrios e favorveis, h ainda grupos intermedirios que lutam pela
reduo do nmero de animais utilizados em pesquisas cientficas, como explica Cazarin et al
(2004):

O programa 3Rs assim denominado em funo das iniciais, em ingls, de

seus principais objetivos: 1) reduo (Reduction), 2) refinamento
(Refinement) e 3) substituio (Replacement), que de forma resumida
significam a reduo do nmero de animais utilizados na pesquisa, a
melhora na conduo dos estudos, no sentido de reduzir o sofrimento ao
mnimo possvel, e a busca de mtodos alternativos que, por fim, substituam
os testes in vivo.

H ainda os que defendem que o ser humano no deve ter privilgios diante de outras
espcies, como explica Ferrer e Alvarez (2005, p. 309):

Specism um termo cunhado para referncia atitude que concede um

estatuto privilegiado aos interesses da prpria espcie. O termo foi traduzido
para o castelhano por especiesmo, tal como o fez o tradutor da tica
prctica. Paradoxalmente, o termo mesmo especiesta, porque evidente
que s tem sentido quando se aplica aos nicos seres plenamente morais que
conhecemos at agora: os seres humanos.

Ao trazer esse tipo de dilema, o docente no deve buscar a homogeneidade de

pensamentos ao final da discusso, e sim trazer o maior nmero de argumentos possveis, para
que os estudantes percebam que h mltiplos pontos de vista dentro de uma mesma situao.
O caso apresentado no incio deste tpico tambm pode ser ampliado: e se para que o frmaco
seja desenvolvido fosse necessrio utilizar ces e gatos ao invs de camundongos, ratos e
coelhos? E se fosse preciso utilizar primatas?
Inmeros argumentos e questionamentos podem alimentar este tipo de discusso. So
polmicas que carecem debates, e que so circunstanciais para a formao do cidado, que
necessita ser capaz de enxergam as mltiplas variveis que compem uma dada situao
problema.
 CASO 3: BIOTICA E GENTICA

Diante dos recentes avanos na rea de Gentica e Biologia Molecular, inegvel a

relevncia de se propiciar na Educao Bsica discusses acerca das questes ticas que
envolvem estes avanos, bem como seus impactos na sociedade. Eis o exemplo de um caso
que pode incitar discusses em sala de aula:

Aps anos de intensas pesquisas, um grupo de bilogos desenvolveu uma semente

geneticamente modificada de um dos alimentos mais consumidos no mundo. Segundo os
cientistas, a semente transgnica portadora de um fragmento de DNA viral, o que a torna
resistente maioria das pragas tpicas desse tipo de cultivo. Eles ainda afirmam que o
aumento da resistncia das plantas far com que seja reduzido o uso de agrotxicos durante
o desenvolvimento dos vegetais, alm de diminuir as perdas ocasionadas pelo ataque de
insetos predadores.

Neste caso, trazemos tona um dos assuntos mais frequentemente associado a dilemas
bioticos: transgnicos. Grupos defensores e contrrios produo e comercializao deste
tipo de alimento apresentam uma srie de argumentos, que devem ser de debatidos entre os
estudantes dos Ensinos Fundamental e Mdio.
Segundo a Lei n 11.105, de 24 de maro de 2005, a chamada Lei de Biossegurana,
so permitidas no Brasil a pesquisa e a comercializao de organismos geneticamente
modificados, desde que as normas descritas na lei supracitada sejam cumpridas. Apesar de
esta permisso ter ocorrido h quase uma dcada, os debates sobre o tema ainda continuam.
Ambientalistas contrrios produo de transgnicos apontam uma srie de problemas que
podem ser ocasionados pelo desenvolvimento destes organismos, como, por exemplo, a
possibilidade de ocorrncia e hibridao entre as plantas transgnicas e espcies nativas, a
dependncia dos produtores e da sociedade de um pequeno nmero de empresas que iro
produzir as sementes geneticamente modificadas e os riscos de toxicidade e alergenicidade
que envolvem a populao. Goldim (1999) explica:

Os pases que aprovam a utilizao so os mesmos que aceitam moralmente

os alimentos transgnicos. Os que negam a sua utilizao so os que
reprovam moralmente. A questo do conhecimento e relevncia
secundria. O reconhecimento de riscos e especialmente de benefcios um
fator importante na tomada de opinio a este respeito. Algumas questes
ficam pendentes: toxicidade em grandes populaes e a dificuldade de
execuo de estudos de monitoramento; alergenicidade, que no ser
resolvida pela simples rotulagem (selo que informa ao consumidor a
presena de transgnico); hibridao de espcies nativas com plantas
transgnicas, repassando a caracterstica para uma outra espcie, ao acaso. O
principal risco envolvido a transmisso de resistncia substncias
qumicas, tipo herbicidas, podendo gerar novas pragas resistentes; e
dependncia dos produtores e consequentemente, da prpria sociedade, de
um reduzido nmero de indstrias que produzem sementes patenteadas, com
replantio impedido por contrato ou por gerao de pagamento de royalties
(GOLDIM, 1999, sem paginao).

Os grupos favorveis produo de transgnicos argumentam que uma das principais

vantagens a capacidade de aumento da produtividade agrcola, devido reduo das perdas
pela ao de pragas, alm da diminuio da aplicao de agrotxicos. Alm disso, possvel
tornar os alimentos mais saudveis e nutritivos, o que reduziria a quantidade de alimento
dirio a ser consumido.
 Independentemente dos argumentos apresentados, alguns pontos precisam ser
destacados. Lacey (2007, p. 33) apresenta uma interessante crtica ao desenvolvimento dos
transgnicos:

Os transgnicos so claramente objetos biolgicos e uma boa quantidade de

conhecimentos sobre eles e suas potencialidades pode ser obtida por
pesquisas que adotam a abordagem descontextualizada. Entretanto, os
transgnicos no so apenas objetos biolgicos, mas tambm
socioeconmicos: so, na maior parte, mercadorias ou detentores de direitos
de propriedade intelectual. No levar em considerao o contexto
socioeconmico impede que os benefcios, os riscos e as alternativas sejam
investigados de forma apropriada.

Outra questo que surge em relao a este tema diz respeito rotulao. No ano de
2003, o decreto nmero 4.680/03 criou o smbolo transgnico. De acordo com este decreto,
todo e qualquer alimento e ingrediente que contenha ou que seja produzido a partir de
organismos geneticamente modificados, com presena acima de 1%, dever ser rotulado 2.
Esta iniciativa, apesar de significar um grande avano, no encerram as problemticas
existentes acerca deste tema. Mais do que obrigar os produtores a colocarem um rtulo em
seus produtos, preciso garantir que a populao compreenda o significado deste smbolo. E
mais que isso: tenha conhecimento do que so organismos transgnicos.
Independente do posicionamento do indivduo fundamental que este no esteja
vinculado a uma concepo linear de progresso3, que pode culminar numa perspectiva
salvacionista da Cincia. Citemos o exemplo de Auler e Delizoicov (2001): a cincia e a
tecnologia podem auxiliar na reduo da fome no mundo, uma vez que as novas tcnicas
podem aumentar a produo de alimentos (por exemplo, a produo de alimentos transgnicos
com imunes ao ataque de pragas). Entretanto, no basta aumentar a produo de alimentos se
estes no forem acessveis populao mundial. Ou seja, o desenvolvimento cientfico pode
contribuir significativamente para a melhora da qualidade de vida das pessoas, no entanto, h
outras dimenses a serem consideradas.
Entendemos que os dilemas ticos relacionados produo de organismos
geneticamente modificados fazem parte da realidade de todos os brasileiros, direta ou
indiretamente. Assim, imprescindvel que durante a Educao Bsica o discente seja
colocado frente a estas discusses, de modo a se preparar para lidar com estes e outros temas
futuramente.

CASO 4: BIOTICA E REPRODUO

Ao se trabalhar Biotica na Educao Bsica fundamental abordar os dilemas que

envolvem a reproduo humana: tcnicas contraceptivas, reproduo assistida, o momento em
que se inicia a vida, a interrupo de uma gravidez, entre outros. Eis um exemplo:

2
Destacamos que em 28/04/2015 a Cmara dos Deputados aprovou projeto de lei proposto pela bancada
ruralista que desobriga o uso do smbolo de transgnicos no rtulo das embalagens. A proposta segue para
tramitao no Senado, e se aprovada seguir para a sano presidencial.
3
A concepo linear de progresso prope que o desenvolvimento cientfico (DC) promove o desenvolvimento
tecnolgico (DT), que implica em desenvolvimento econmico (DE), promovendo, portanto, desenvolvimento
social (DS). Essa concepo pode ser assim representada: DC DT DE DS. Maiores detalhes consultar
Gonzlez et al. (1996).
 Um professor de Biologia procurado por sua aluna do 9 ano do Ensino
Fundamental. A menina de 14 anos conta que est grvida de 7 semanas, e que pretende
realizar um aborto. O pai do embrio um ex-namorado da menina, um garoto de 17 anos,
que terminou o relacionamento logo aps descobrir que a garota estava grvida. A menina
pertence a uma famlia muito pobre, e eles no tero condies de sustentar a criana. Ela
contar com a ajuda das amigas para arcar com os custos da interveno na gravidez. A
jovem pede ao professor que no conte a ningum sobre o que ela planeja fazer.

Neste caso, h uma srie de dilemas envolvidos, a iniciar pelo prprio aborto.
Legalmente, o Cdigo Penal Brasileira criminaliza o ato de interrupo da gravidez, salvo em
casos de risco de vida para a gestante, gravidez resultante de estupro e gestao de anencfalo.
A realizao de abortos em situaes diferentes destas supracitadas pode levar a pena de um a
trs anos de recluso. Entretanto, pesquisas apontam dados alarmantes:

A Amrica Latina a regio que registra a segunda maior taxa de aborto,

com quase todos os casos ocorrendo na clandestinidade. A maior taxa
mundial encontra-se na Europa Oriental e a menor, na Europa Ocidental.
Segundo a Organizao das Naes Unidas (ONU) ocorrem
aproximadamente um milho de abortos por ano no Brasil e somente 15%
podem ser atribudos a causas espontneas, resultando, nos ltimos cinco
anos, em 1,2 milho de internaes por complicaes de abortos ilegais,
ndice registrado pelo Sistema nico de Sade (SUS) (SANDI e BRAZ,
2010, p. 134).

Munday et al (1989) afirmam que em pases nos quais o aborto foi legalizado houve
uma reduo drstica nas taxas de complicaes ps procedimento, como infeces,
perfuraes uterinas, hemorragias e at mesmo danos psicolgicos e bitos. Por outro lado, h
grupos de pessoas que entendem (e no necessariamente por motivos religiosamente
reacionrios) que os embries so seres humanos vivos, e, portanto portadores de direitos
humanos. Logo, a interrupo deliberada de gravidez deve ser tratada como homicdio. Sandi
e Braz (2010, p. 132) apontam dados importantes:

No debate do projeto de lei para descriminalizao do aborto (PL 1.135/91),

ocorrido no Congresso Nacional em 2007, as vozes contrrias sua
aprovao evidenciaram que a eficcia da implantao dos programas de
planejamento familiar, o melhor acesso dos casais aos mtodos
contraceptivos e a maior qualidade dos servios de atendimento mulher e
gestante so medidas suficientes para reduzir de forma eficaz as taxas de
morbimortalidade materna, haja vista que as causas responsveis pelo
aumento da fragilidade das mulheres durante o ciclo gravdico-puerperal,
expondo-as a maior risco de morte, so: desinformao, baixa escolaridade,
desnutrio, baixa renda, discriminao tnica, ausncia de amparo familiar
ou do parceiro e grau de exposio violncia domstica.

No entanto, sabido que o conhecimento acerca dos mtodos contraceptivos, por

exemplo, no garante que uma atitude segura frente a uma gravidez indesejada. As autoras
exemplificam citando o trabalho de Trindade (2001):

[...] ainda hoje se percebe a dificuldade de as mulheres expressarem

autonomia perante seus parceiros. Por exemplo, na negociao do uso do
preservativo masculino nas relaes sexuais, mesmo sabendo que no us-
los as coloca em risco de contrair doenas sexualmente transmissveis
 (Trindade, 2001). Esse embotamento da autonomia feminina demonstra a
vulnerabilidade das mulheres frente a situaes emblemticas como a
violncia de gnero e a gestao indesejada, independentemente de classe
socioeconmica e nvel de instruo (SANDI e BRAZ, 2010, p. 143).

notvel que este tema traz consigo uma srie de outras discusses, que o faz um dos
temas que envolvem escolhas ticas mais discutidos nos ltimos anos. O caso inicialmente
descrito permite que os estudantes tragam a tona estas questes, e cabe ao professor guiar
estas discusses para que sejam ancoradas pressupostos bioticos. H ainda outro ponto a ser
colocado: a quem o professor deve comunicar sobre a deciso da garota? A famlia da
menina? Aos agentes escolares? Deve manter segredo? Como agir diante desta situao?
Assim como nos casos anteriores, pode-se tambm modificar o caso, visando trazer a
tona outras questes: e se o ex-namorado da garota fosse um homem de 30 anos, a situao
seria diferente? Ou se a jovem informasse que engravidou do namorado de 17 anos aps ter
relaes sexuais com ele graas a uma srie de chantagens psicolgicas nas quais foi
submetida?
O tema polmico e certamente ser alvo de opinies distintas. No entanto, cabe ao
docente responsvel direcionar as discusses, buscando fazer com que o aluno consiga
argumentar com base nos debates estabelecidos e que seja capaz de compreender e respeitar
posicionamentos distintos.

CONSIDERAES FINAIS

A presente proposta objetivou apresentar possibilidades didticas para o

desenvolvimento de discusses referentes ao campo da Biotica na Educao Bsica. Tais
debates fazem-se pertinentes dada a importncia da formao tica dos indivduos, e a
necessidade de se fornecer bases slidas para poderem discutir as relaes existentes entre a
Biotica, os novos conhecimentos biolgicos e a aplicao destes na sociedade.
Consideramos que necessrio se criar espaos de reflexo que propiciem aos
estudantes o desenvolvimento de habilidades do pensar referentes ao campo da Biotica, uma
vez que estes so fundamentais para o desenvolvimento de um pensamento autnomo e
plural. Entendemos ainda que a Biotica, sendo considerada uma tica aplicada, no deve
revogar o seu componente prtico. Assim, consideramos essencial, ao se pensar em um
Ensino de Biotica, a incluso de debates, problematizaes, dilemas e estudos de caso nas
metodologias de ensino e aprendizagem, buscando retirar os discentes da zona de passividade
na qual muitas vezes so submetidos.
Por fim, destacamos que as propostas didticas apresentadas neste trabalho no visam
limitar as possibilidades de construo de debates e problematizaes nas salas de aulas das
escolas de Educao Bsica. Ao contrrio, buscamos apresentar caminhos, de modo que
nossos indicativos possam contribuir para a formao de cidados que atuaro na construo
de uma sociedade mais justa e mais tica.

REFERNCIAS

AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao Cientfico-Tecnolgica para qu? Ensaio, v. 3,

n.1, p. 1-13, 2001.

BONZANINI, T. K. Avanos recentes em Biologia Celular e Molecular, questes ticas

implicadas e sua abordagem em aulas de Biologia no Ensino Mdio: um estudo de caso.
2005. 182 f. Dissertao de Mestrado Faculdade de Cincias, Universidade Estadual
Paulista, Bauru. 2005.

BRANDA, L. A. El abc del ABP Lo esencial del aprendizaje basado en problemas. In:
CARRI, M.; BRANDA, L. A.; BAOS, J. E. (Orgs). El aprendizaje basado en problemas
en sus textos. Barcelona: Fundacin Dr. Antonio Esteve. 2013, p. 1-16.

BRASIL. Lei n 11.105, de 24 de maro de 2005. Disponvel em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/lei/l11105.htm. Acesso em
11/03/2014.

BRASIL. Decreto n 4.680, de 24 de abril de 2003. Disponvel em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2003/d4680.htm

BRASIL (MEC) PCN + Ensino Mdio. Braslia, Secretaria da Educao Mdia e

Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC 2002, 144p. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf. Acesso em 13/07/2009.

BRASIL. Lei n 9.394/96, Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovada na Cmara

Federal em 17/12/96 e sancionada pelo Presidente da Repblica em 20/12/96, Braslia, 1996.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.html. Acesso em
11/07/2009.

BRASIL. Constituio Federal do Brasil.1988. Disponvel em:

http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_05.10.1988/art_225_.shtm.
Acesso em 11/03/2014.

BRENNAN, A.; LO, Y. Environmental Ethics., The Stanford Encyclopedia of Philosophy,

2011. Disponvel em: http://plato.stanford.edu/archives/fall2011/entries/ethics-
environmental/. Acesso em 10/04/2014.

CAZARIN, K. C. C.; CORRA, C. L.; ZAMBRONE, F. A. D. Reduo, refinamento e

substituio do uso de animais em estudos toxicolgicos: uma abordagem atual. Revista
Brasileira de Cincias Farmacuticas, v. 40, n. 3, p. 289-299. 2004.

DESCOMBES, V. Il y a plusieurs morales et plusieurs thiques. Magazine Littraire, n.

361, jan./1998. Disponvel em: http://www.magazine-
litteraire.com/content/recherche/article?id=1280, acesso em 04/08/2009.

DINIZ, D., GUILHEM, D. Biotica Feminista: o Resgate Poltico do Conceito de

Vulnerabilidade. Revista Biotica, v.7, n.2, 2009.

DURAND, G. Introduo geral biotica: histria, conceitos e instrumentos. So Paulo:

Loyola, 2007. 431 p.

ENGEL, E. M. O desafio das biotcnicas para a tica e a Antropologia. Veritas 2004;

50(2):205-228.

FERRER, J. J.; LVAREZ, J. C. Para fundamentar a biotica teorias e paradigmas

tericos na biotica contempornea. So Paulo: Edies Loyola, 2005. 501 p.
GARRAFA. V. Da Biotica de princpios a uma Biotica interventiva. Revista de Biotica e
tica Mdica do Conselho Federal de Medicina CFM. Braslia/DF. v.13, n.1, 2005.

GOLDIM, J. R. Biotica: origens e complexidade. Revista HCPA. 2006. 26:86-92.

GOLDIM, J. R. tica e Alimentos Transgnicos notas para reflexo. 1999. Disponvel

em: http://www.bioetica.ufrgs.br/transg1.htm. Acesso em: 13/03/2014.

GONZLEZ, G. M., LPEZ C. J. A.; LUJN, J. L. Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una

introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologia. Madrid, Tecnos, 1996.

LACEY, H. H alternativas ao uso dos transgnicos? Novos Estudos - CEBRAP, n 78, 2007.

MUNDAY, D.; FRANCOME, C.; SAVAGE, W. Twenty one years of legal abortion. BMJ,
v. 298, 1989.

POTTER, V. R. Bioethics: bridge to the future. Prentice-Hall, 1971.

SANDI, S. de F.; BRAZ, M. As mulheres brasileiras e o aborto: uma abordagem biotica na

sade pblica. Revista Biotica,18 (1), 2010.

SCHRAMM, F. R.; BRAZ, M. Introduo Biotica. 2006. Disponvel em:

http://www.ghente.org/bioetica/index.htm. Acesso em: 10/02/2014.

UNESCO. Declarao Universal sobre Biotica e Direitos Humanos. Disponvel em:

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001461/146180por.pdf. Acesso em 26/10/2014.